第一篇：淺談如何提高思品課堂的教學實效

淺談如何提高思品課堂的教學實效？

課堂教學中，學生是主體，教師是主導。學生的主體作用發揮得如何，與教師的主導密切相關。要提高初中思品課堂教學的實效性，要調動學生學習積極性主動性，首先要發揮好教師的“主導”作用。只有教師“導”得有方，才能如磁石吸鐵，緊緊吸引住學生的注意力，引發學生的興趣，把學生帶入思維的興奮之門，最大限度地調動起學生學習積極性主動性，充分發揮學生的主體作用，更好地獲取知識，發展認知能力，培養起高尚的情感。下面就筆者在思品課堂教學中有關提高課堂實效性方面常用的“導”的方法提出自己的意見以供同行討論。

一、講究“導”的方法

根據思品課堂教學實踐，筆者歸納總結出九種“導”的方法：

1、用名人名言“導”具有激勵性

例如在教學《承擔對社會的責任》一框時，我首先用多媒體展示周恩來的“為中華之崛起而讀書”；向警予“為了國家自強，為了民族自強”；任弼時在學生時代的作文中多次表露了憂國憂民、救國救民的宏大志向。然后激勵學生努力做到：我們每個人在做好自己本職工作的同時，都要胸懷天下，積極承擔關愛社會的責任。

2、以問題“導”具有啟發性

宋人朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑”，“有疑者卻要無疑”。學習過程實質上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。在帶有創造性的學習中，問題應該貫穿于教學的各個階段，各個環節之中。如在教學《承擔關愛集體的責任》時，如果只是按照教材平鋪直敘地講述，學生一聽了之，印象不會深刻。可設置這樣的疑問：“我們都是集體的一員，都生活在集體之中。那么，每個人和集體之間、個人利益和集體利益之間是什么關系？我們應該怎樣處理這些關系”學生帶著疑惑不解的問題自學，聽教師講述，自會展開積極的思維活動。

3、以實例“導”具有具體性

為了闡明某一思品概念的本質，可先用實例使這個概念具體化，揭示論證該概念的本質屬性。實例論證最適宜用來講解思品的理論概念。例如在學習“責任”這個概念時，我就先讓學生舉出自己在家庭、學校和社會中應該做哪些事情，不應該做哪些事情？然后引導學生認識到：做那些該做的事，不做那些不該做的事情就是我們的責任。

4、以生活經驗“導”具有親切性

借助學生已有的生活經驗“導”，會帶給學生熟悉感和親切感。如講我國社會主義建設的成就時，可借助學生所熟悉的衣食住行等我們身邊發生的巨大變化讓學生感悟、體會。由此引發學生對熟悉的事物在“知其然”的基礎上，進一步渴望“知其所以然”的求知欲，學習的積極性主動性自然而然調動上來了。

5、以其他學科知識“導”具有拓寬性

思品知識包羅萬象，極其豐富。思品學科知識與其他學科知識有著密切的聯系。在學習“高舉的偉大旗幟”時，我聯系八年級歷史中，我們黨將馬克思主義基本原理與中國具體實際相結合，經過反復實踐，在總結正反兩方面經驗的基礎上才探索出新民主主義革命理論與中國特色社會主義理論的艱難曲折的歷史過程，使學生認識到堅持這一旗幟的必要性。以其他學科知識導，既加強了學科間知識的聯系，使學生認識到各學科知識不是孤立存在的，拓寬了知識領域，又激發了學生學習興趣。

6、以情境“導”具有體驗性

情感教育是思品教育的重要功能之一。創設思品情境是情感教育實施過程中一個常用的有效方法。它能使學生如臨其境，感染學生情緒，喚起情意結，使學生帶著充沛的感情投入學習，獲得深刻體驗。

在學習各框內容時，我都充分運用各種手段創設接近學生實際的情境，引導學生去體驗，去感受，去領悟。

7、以演“導”具有形象性

教師是一堂課的導演。這堂課的好壞，與導演的技巧密切相關。因此，教師可充分利用教材提供的材料，通過精心策劃，使之成為小品，使整個教學由學生和教師通過表演進行，將一些抽象的知識，深奧的道理以具體的形象作了深入淺出的說明。這種教學形式誘發了學生的自我表現，使學生在處于興趣濃厚的興奮狀態中學習，不僅加深了對思品知識的理解和記憶，而且培養了思品意識。

8、以詩詞“導”具有生動性

詩詞是一塊色彩斑斕的天地，是語言藝術中最優美、感情色彩最豐富、最吸引人的一種體裁。千百年來，詩詞都以其特有的魅力和生動的語言閃耀于文壇。所以在教學中，充分利用詩詞來導學，不失為一種好方法。如在學習中華民族精神的核心-愛國主義時，我引用精忠報國的愛國英雄岳飛的詞——《滿江紅》：

怒發沖冠憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼、仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑白了少年頭，空悲切。

靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅？駕長車、踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河，朝天闋。

一曲《滿江紅》表達了作者迫切報仇雪恥，收復河山的壯志。詞中充滿豪情壯語，對當時及千百年后的愛國者都起著鼓舞作用。在“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的回腸蕩氣中，學生自然而然對這位愛國英雄充滿了崇敬之情，并迫切想了解英雄的愛國事跡。

9、以歌“導”具有感染性

歌曲帶有時代特征，它能將你帶回那個時代，感染情緒，引起情感的共鳴。

在學習“統一的多民族國家”時，我播放了宋祖英演唱的《愛我中華》，既表現出我國是一個統一的多民族國家，又使同學們認識到維護民族團結，人人有責。

二、注重“導”的效果

筆者在思品課堂教學中充分運用“導”的方法后，所任教班級的學生學習思品課的興趣濃厚，素質也有不同程度的提高。在濉溪縣教育局舉行的思品小論文競賽中，徐海燕等同學在我指導下，通過調查我們周邊的生態環境狀況，走訪親鄰、村民等方法，搜集家鄉環保和發展情況的資料。以小見大，寫了數篇論文，獲濉溪縣三等獎。在期中、期末測試中，筆者所任教班級成績均居于年級第一。

三、摸索“導”的規律

思品課堂教學過程中，教師發揮主導作用，運用“導”的方法時，要講究科學性，即“導”要因人、因時、因事而異。

1．因人而異，注重“導”的層次 一個班級中學生的認知水平存在差異，因此要求教師在深入了解學生的基礎上，從學生實際出發，對不同水平的學生提出不同層次的要求，運用不同層次的引導方法去激發其積極性主動性。比如提問，對智力出眾的學生可提出高要求，拿給他們難度較大的問題，使其“吃飽”；對于一般學生，要幫助他們確立志向，敢于勝利，力爭上游，拿給他們難度適中的問題；對后進生，要熱情接近，多加鼓勵，拿給他們較為簡單的問題，幫助他們增添信心。總之，要注重“導”的對象，力求全班學生都得到發展。

2．因時而異，把握“導”的時機

思品課堂教學過程包括讀、理、練、講、議等階段，什么時候“導”才是最佳時機呢？首先這要根據學生對問題的反應程度來決定。一般在學生自己已經過了一定的思考，思維具備一定求知性時“導”能取得最佳效果。其次具體到某個“導”法，“導”的最佳時機具有一定的靈活性。同一“導”法，“導”的時機不同，起到的作用也不同。比如用直觀教材導，呈現直觀教材可在介紹這部分內容之前，用以喚起學生想進一步了解更多的愿望，促進學生學習積極性；也可在介紹這部分內容之后再呈現，用以加深學生的印象，促進學生學習后的鞏固。

3．因事而異，講究“導”的語態

思品課堂教學中，教師“導”時的語言神態要與所“導”內容引發的氛圍一致。比如用創設情境“導”，若該情境是關于反抗壓迫或抗擊外來侵略的，則語調要慷慨激昂，神情要高昂，加以謳歌；若是關于民眾的悲苦生活的，語調要低沉壓抑，神情要凝重，以示同情。教師“導”時的語態與氛圍一致，則更具感染性；若不一致，則會極大影響“導”的效果。

綜上所述，思品課堂教學中，要調動學生學習積極性主動性，充分發揮學生的主體作用，首先要發揮好教師的“主導”作用。如果教師“導”得有方，學生就會學得有趣，也就樂于學，積極展開思維活動。筆者將在今后教學實踐中進一步研究和完善“導”的方法，最大限度調動學生學習積極性主動性，以更出色地完成思品教學任務。

第二篇：如何提高思品課課堂教學的有效性

如何提高思品課課堂教學的有效性

姜濤

咸陽市永壽縣儀井中學

713400 電話：*** 目前，在思品課教學中存在的最大問題是課堂的有效性不是很高。那么如何提高課堂的有效性呢？

一、教學目標要有效。

1、教學目標要全面正確。要充分體現情感、態度、價值觀，能力與知識的統一，不能只重視知識的設計而忽視了能力與情感、態度、價值觀的培養。

2、目標的設置要恰當。不僅對教材知識有正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

二、教學策略要有效。

1、教學環節要有效。課堂上環節很多，但沒有明確目的性的環節，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以，每一節課，我們一定要認真研究教學目標和環節，結合目標抓住切入點，由此展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

2、問題的設置要有效。這主要從以下幾方面入手：

（1）問題的設置既要有挑戰性，要能夠起到發展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？

（2）問題的設置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了。如在學習初三教材<獨具特色的 民族區域自治>時，你要直接問學生：“民族團結寶鼎蘊含著什么樣的意義呢？”學生會覺得這個問題真的很空洞，但你要是把它換成“在西藏和平解放五十周年之際，中央人民政府為什么要送寶鼎給西藏自治區？”這個問題就實在多了，學生就不會覺得有多難了。

3、教師的語言要精準有效。

（1）語言要準確。教學中，教師無論是解說、引導還是總結，語言一定要精準。精確的語言能節省時間，而 語言的不精確、不準確，不僅浪費時間而且還是知識性的錯誤。（2）語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發言，對學生突出的表現，只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發自內心的掌聲就足夠了，但要是老師再來一些問答：“同學們，這個同學回答得好不好啊？”“好。”“那想不想表揚他一下呀？”“想。”“那咱們就來表揚表揚他吧。”然后再是學生整整齊齊，拖長聲調的“****你真棒”，這樣，表揚一次學生就浪費掉了多少時間啊！還談何有效呢！

所以，我認為，課堂的精彩在于有效，如果沒有實效，再熱鬧，再花哨的課堂也是不值得提倡的。

三、增強情感因素，促進有效課堂

教學過程中，情感如同融化在教師、學生、教材三者間的催化劑和粘合劑，有了它，就可以使教學活動別 開生面，使教學效果產生質的飛躍。因為課堂中教與學的主體是人，連接教師與學生紐帶的不僅是教材，更重 要的是人的情感。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”

思想政治課是一門對學生進行馬列主義、毛澤東思想基本常識和社會主義政治思想道德教育的課程，運用 情感因素進行課堂教學具有特別重要的意義。其他學科所要解決的一般是學生“知”與“不知”的問題。而思 想政治課更要解決學生“信”與“不信”、“行”與“不行”的問題。假如忽視了“感情”，則不可能“達理 ”。所以，教師要在教學中有意識地增強教學方法中的情感因素，并使其潛在的教育功能充分發揮出來。

首先，要建立起和諧融洽的師生關系，這是教學達到同頻共振的前提。其次，要創設富有情感的教學氛圍，教師要以愛換愛，以情感培養情感，充分發揚教學民主，與學生共求真理，同解疑難。這樣，師生間教學交 往的情感渠道便會自動打開，有助于把學生從枯燥乏味的學習中解脫出來。再次，教師以發自內心深處的激情 進行課堂講述，是情感化教學的重要手段。這就要求教師堅信馬列，樹立共產主義的世界觀和為教育事業獻身 的精神，這樣去講馬列主義之理才會有真情實感，才能用情感去感化、教育學生，使學生也帶著真摯的思想感 情去學習馬克思主義基本理論，從而實現情與理的結合和懂、信、用的統一。

總之，只要我們能根據不同的教學內容、學生實際和自身特長認真備課，靈活運用教學方法，并不斷在實踐中探索新的教學方法，增強課堂活力，那么，一定會提高思想政治課的課堂有效性。

第三篇：創設情境提高實效課堂教學

創設情境提高課堂教學實效性探究

品德課是一門通過教育，使學生養成道德觀念、形成道德行為的道德教育學科。教師如果只是憑借課本進行枯燥無味的說教，那么品德教學無法真正觸及學生的真實內心，不能真正從他們的心靈深處產生觸動和影響，培養的學生就會只具有道德認識，而不一定具有道德行為。現代教育理論指出，伴隨著豐富情感活動的內心體驗是形成道德認識并轉化為道德行為的基礎。因此，在品德課教學中，借助必要的教學手段，創設適宜的教學情境，使抽象的概念具體化，使傳授的方式趣味化；使學生的認識與情感結合，使思維與形象統一；變灌輸為感悟，變說教為體驗，符合小學生的認知特點，易于激發學生的學習興趣，激發學生的道德需要，有利于學生主體意識的形成、獨立人格的塑造、潛能和創造性的開發，從而促使學生知、情、意、行的全面、和諧發展。

如何創設適宜情境，真正提高課堂實效，在近幾年的教學中我做了如下探索：

一、通過故事創設情境 教師利用優美、動聽的語言描述能激活學生的思維，對學生的認知活動有著指導作用，并且帶有情感色彩的語言，不但能撥動學生的心弦，同時能給學生一種美的享受，引導學生進入情境之中。如在講品德與社會六年級下冊第三單元“同在藍天下”第二課《放飛和平鴿》時，教師用帶有情感的語言向學生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創設情境，以自己的“多情”來感染和打動學生，點燃學生思想和情感的火種，激發學生的探究欲望。

二、利用圖片創設情境

精彩的有說服力的圖片能直接刺激學生的視覺，充分調動學生最直觀的享受，激發學生的學習熱情。如在講品德與社會五年級上冊第三單元“我愛祖國山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時，我在創設情境時引用了一組圖片：黑山谷、石林、九鍋箐、銅鼓灘等清晰度高的圖片，立刻就把學生帶入風景綺麗的大自然中，他們就會情不自禁地跟著老師一起體會、一起探究。

三、利用經驗創設情境

對于一些學習內容，多數學生已有一定的學習經驗。如品德與社會六年級下冊第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課伊始，直接出示一個表格，讓學生把自己認為最具代表性的男生和女生的興趣愛好、性格特征、行為舉止等描述一下。學生填表后，我又不失時機地提出：“通過上面的交流，你能發現什么？常用來描述男生的話有哪些？常用來描述女生的話又有哪些？有哪些話既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在這樣的情境下，學生探究的積極性立刻被調動起來。通過對比，學生發現男生和女生既有差異，又有很多共同點。從而讓男生和女生能夠學會在與異性交往中，去發現對方的閃光點，提高審美能力。

四、利用資源創設情境

創設情境時結合學生身邊的資源，如課內外的一些活動，并與學生的生活經驗密切聯系，由淺入深、由表及里，從而開闊了學生的視野，增強他們的認知能力，創設一個貼近學生的情境。如在講品德與社會六年級上冊第一單元“走向文明”第一課《社會文明大家談》一課時，結合我們身邊的人和事，如扔一張廢紙、吐一口痰、說一句臟話等一些看起來不起眼的小事，請學生自己分析、點評。同時再啟發他們思考：假如你是環衛工人，你會怎么辦？假如你是外商，到中國洽談、投資，你還會選擇中國嗎？假如……對這些問題，學生就會產生濃厚的興趣，積極主動地探討研究。這樣，既吸引了學生的注意力，又培養了學生的探究能力。

五、利用歷史創設情境

在講品德與社會五年級下冊第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書的故事》一課時，向學生提出一個這樣的問題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”一下子就把學生的注意力集中過來，心存疑惑的學生不解品德老師為什么問了這么一個與本課毫不相干的問題，緊接著我又問：“你們聽說過倉頡嗎？他與我們的漢字有什么聯系？他生活的那個年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過這些相關文化情境的介紹，學生就會形成自主探究的心理愿望和樂于學習的信心。

品德與社會課創設情境的方法很多，不管采用哪種形式去創設情境，都要符合學生的心理特點和教學實際，都要緊扣教學目標。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時度勢，想方設法去創設情境，讓學生學會自主、合作、探究，培養學生的綜合能力，進而，提高思想覺悟，提高課堂效率。

題目：《創設情境提高課堂教學實效性探究》

學校：硯石臺小學

姓名：趙瓊英

電話：

48280200

第四篇：優化課內練習，提高課堂教學實效

優化課內練習，提高課堂教學實效

[摘要] 課內練習是課堂教學的重要環節，是學生思維發展的重要載體，也是教師反饋教學效果的重要渠道。課內練習是否優化，直接關系到課堂教學的實效。本文從尊重主體，讓學生愛做練習；聯系實際，讓學生學以致用；啟迪思維，讓學生思路開闊三個方面進行了闡述。

[關鍵詞] 優化 課內練習提高 課堂教學 實效

課內練習是新授知識的拓展延續，是課堂教學的重要環節，是學生思維發展的重要載體，也是教師反饋教學效果的重要渠道。課內練習是否優化，直接關系到課堂教學的實效。那么，如何優化課內練習，提高課堂教學實效？我認為：

一、尊重主體，讓學生愛做練習

學生是學習的主人。在課堂教學中，作為練習設計的教師，必須尊重學生的個體差異和興趣愛好，充分喚起學生的主體意識，激發學生主動學習的動力，讓學生做練習的主人，真正愛做自己的“練習”。因此教師應該盡可能地設計不同層次、不同功能的練習，以便學生自主選擇，主動探究，在不知不覺的練習中鞏固基礎知識，形成技能技巧，達成三維目標。

在教學“溫度與氣溫”一課時，我設計了這樣一組問題情境來激發學生的主體探究意識：今天教室內和教室外的氣溫一樣嗎？哪個會高一點？我們可用什么方法來驗證？分小組討論并設計驗證方案。通過學生的積極探索，生成了幾種不同的方案，然后四人/小組在室內、走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處等不同地方進行溫度測量，記錄、分析所測溫度，讓學生在練習活動中體驗到了成功的快樂。這樣的練習，學生的思維是自由的，活動是自主的，也是學生愛做的；盡管有些學生測出的溫度、得出的結論與實際有所出入，但他們畢竟思考過、努力過，這就是收獲。

二、聯系實際，讓學生學以致用

科學課標提倡科學教學要注重聯系學生的生活實際進行教學，幫助學生解決生活中各種實際問題。因此教師在設計練習時，要多創設與生活密切聯系的實際問題，促使學生靈活運用所學知識解決實際問題，以達到學以致用的目的。

例如在學習完“液體之間的溶解現象”后，讓學生做這樣的練習：洗發液、醋、酒精等物質能溶解在水中，而食用油卻不能溶解在水中，假如在食用油和水的混合物中加入幾滴洗滌劑，振蕩后會發生什么樣的現象？學生通過演示練習發現：加入少量洗滌劑后，食用油也被溶解了。弄明白這些道理后，像碗碟、抽煙機、臟衣服等許多被油污染的東西就可以借助洗滌劑來幫忙了，這樣就可以解決生活中許多實際的問題。這樣的練習，能讓學生在體驗中學習掌握知識，在實踐中運用拓展知識。

三、啟迪思維，讓學生思路開闊

課堂練習能幫助學生熟練地掌握知識，培養良好的思維品質。因此教師設計練習時要盡可能減少命令式的習題形式，盡量增加練習的開放性和選擇性，以使學生的思維更自由，思路更開闊，這樣才能真正起到拓展和延伸的目的。

例如在“溶解的快與慢”一課練習中設計了以下練習：（1）、這里有一顆水果糖，怎樣使這顆水果糖快速地溶解在這100毫升的水中呢？（2）、這里有100毫升的水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會不會都能溶解，如果會，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會溶解嗎？通過具有一定開放性的練習，不僅使學生熟練掌握了影響物質溶解快慢的主要因素，同時還靈活運用基礎知識進行了拓展練習，可謂一舉兩得。

總之，新課標下的課內練習要根據教材內容、教學過程以及學生的個性差異合理地設計，練習中既要讓學生切實掌握好所學知識，同時也要關注學生思維能力、情感態度與價值觀等方面的進步和發展。

第五篇：精心設計課堂教學過程 提高課堂教學實效

《提燈女神》評課

（四年級組）

聽了韋教師的課，她那清晰的教學環節，嫻熟的教學技巧，獨特的教學設計令我們四年級組的幾位老師受益匪淺。

著名教育家葉瀾教授曾經說過，一節好課應該是有意義的、有效率的。仔細品味韋老師這節課，我發現課堂上教師巧妙地將語文能力訓練和人文精神熏陶融為一體，教與學巧妙的融合在一起，充分展示了語文課堂教學的無窮魅力。的確是有意義的、有效率的好課。我認為這節課有如下幾個亮點:

一、充分發揮教師的主導地作用，學生的主體地位，以學定教，順學而教，雙邊合作，提高課堂效率。新課程提出了“自主、合作、探究”的學習方式。強調課堂教學要發揮師生雙邊的主動性和創造性。教師“教”的方式決定學生“學”的方式。這節課，韋老師能依據學情制定學習目標，選擇教學方法，關注學法指導，使每位學生學有所獲。開課時，先進行復習導入“提燈女神”指的是誰？接著了解南丁格爾的家庭背景，讓學生找出南丁格爾遭家人反對句子，進行品讀，體會南丁格爾不顧家人的反對，毅然決然的態度，接下來過度到本節課的重點內容：自讀課文第五至第九自然段，引導學生質疑：“南丁格爾的那些行為令你感動？人們為什么稱南丁格爾為“提燈女神”？讓學生帶著問題進行了的讀書活動，然后抓住課文的重點詞語、句子進行品讀，體會南丁格爾的人格魅力，最后韋老師總結學法以及文章的寫法，這樣的教學反饋，關注的是學生學什么，怎么學，充分體現教師與學生的合作、對話、交流與提升。

二、品詞析句，凸顯濃濃的語文味。

課程標準說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。”語文是交際工具，所以我們要讓學生品味學習語文運用的妙處；讓學生體會浸潤于語文所描述的美好情境中，這就是語文味。在教學過程中，韋老師緊緊圍繞落實單元重點訓練項目開展教學活動。如：在理清課文文脈絡時，用了最簡練的語言概括南丁格爾的幾件事：霍亂時，照顧病人；戰爭時，照顧傷員，回國后，創辦學校；品讀第六自然段時，抓住“常常”“一間病房一間病房”等重點詞語體會南丁格爾無私奉獻精神，練習用“不是…..就是……”、“不僅……還……”說話，練習有感情朗讀，等等，這些環節都體現了濃濃的語文味。

三、鞏固提升，循序漸進，重視語文技能訓練

整節課都注重學習方法的引導和技能的訓練。在教學中，教師善于運用學生已有的學習能力學習新知。對新進行的語文技能訓練又能在已有的能力鋪墊下，循序漸進，進行落實。今天所授的這節課，文中的主人公，是英國的富家小姐，護理事業的創始人南丁格爾，離學生生活實際比較遠，學生不容易體會到文中人物的真情實感，很難理解人物的情感和精神品質。在教學中，韋老師通過抓住重點語句，聯系學生生活實際，讓學生產生情感體驗，親近課文中的人物，理解文章，能力形成既成臺階前進，又呈螺旋上升，符合小學生的認識規律，體現了語文學科的工具性。閱讀是學生個性化的行為。韋老師的教學中教師注重了學生的理解感悟。如教師問：“課文什么地方打動了你？人們為什么稱南丁格爾為“提燈女神”？等問題盡量發揮學生的個性見解和創新的思維，然后在理解中，讓學生感悟、練習說話，重視語文技能訓練，使能力培養真正得到落實。

不足之處：感情朗讀訓練不到位。雖然教師在課堂中進行了讀的訓練，但教學中設計的容量太大，所以讀了，但沒有讀出味，沒有讀出情。另外，朗讀的形式也欠缺多樣化，課堂上的幾次朗讀都是齊讀，學生自然興趣也不高。

縱觀整節課，韋老師準備是充分的，新課標中明確提出 “語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”今天的這個課例已經給了我們很多啟示，也讓我們看到學生在課堂上的成長，素養的形成。是一節是有意義的、有效率的好課。