第一篇：教學心得朗讀與背誦是學好英語的前提（范文模版）

英語教學心得體會

朗讀與背誦是學好英語的前提

姚

曉

玲

2010-5-27

英語教學心得體會

不經反省的人生是沒有意義的人生。只有經過反思的教學，才是更有效的教學。著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫三年教學反思，可能成為名師”。對于我而言，從事英語教學工作已有五個年頭，帶過兩屆初三畢業班。也總接出了一套自己的教學方法。我認為英語是朗讀和背誦出來的。在我的教學中，我借鑒李陽老師學習英語的方法，即要求學生用“最大聲，最快速，最清晰”的方法朗讀背誦重點英語句子，對話，文章直至脫口而出，來突破英語中的各個難關。下面我就來談談我的看法。

我認為對每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的，尤其對初學英語的初中學生來說更是至關重要 的。我們都知道背誦是我國學生學習英語的傳統有效方法之一。過去我們強調那種教師填鴨式講解，學生記筆記、背條條、背課文的死記硬背的學習方式。那么現代英語教學中還要不要背誦？怎樣背？

艾賓浩斯遺忘曲線指出，學生學過的東西，二十分鐘之后忘記40%，當天忘記70%，第二天忘記75%。根據這一先快后慢的遺忘規律，我們必須讓學生及時復習學過的知識，特別是單詞，以減少遺忘。再者，外語教學中適當的強化記憶也是必要的。對一些句型搭配及習語等，必須準確掌握，因

而需要一定的強化記憶手段。在教學過程中我們也必須適當地運用強化記憶的方法。我認為現在我們完全可以采用在“圖文提示”下讓學生背誦或復述課文的方法?！缎履繕擞⒄Z》每一頁都有幽默生動的畫面，而文字材料相對來講占的比例小一點，我們可 讓學生看圖說話，看表格講句子，只要學生能熟練地運用語言，我們的目的也就達到了。這種全新的背誦模式，完全不是死記硬背。它的高明之處，是把背誦變成了學生在具體的語言環境中運用語言的過程。同時，具體語言情境中的背誦充分發揮了學生的智力作用，因而能達到快速、高效。中國學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說，更談不上運用。因此中國學生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會；學生在每周有限的幾節英語課當中所學到的聽說訓練由于平時很少說英語，課堂上所學的英語句子除了早讀外其他時間也很難運用、復習和鞏固。更何況現在大部分學生早讀時根本不開口讀英語，其原因還是平時缺乏練習，課堂上老師教的課后不能及時在遺忘之前得到鞏固，從而導致好多學生不會讀英語單詞、句子、課文。這樣的語言環境及所帶來的后果嚴重影響了學生的聽說訓練，也限制了學生口語能力的發展。所以 朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成純情的有效途徑，也

是必經之路，也是克服當中國學生的“啞巴英語”的有效途徑，更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處。首先，朗讀背誦課文可以反復復習單詞，而且是在固定搭配和句子中復習單詞，這樣可以記得更牢！

其次，朗讀背誦課文，可以反復復習語法。我們都知道，句子是體現語法最好的方式，單獨學習語法非?？菰?，而且越學越糊涂，很容易忘記。而在朗讀和背誦中學習語法，效率很高！

另外，朗讀背誦課文，可以培養非凡的語感！我知道而們無論完形填空，還是作文，考的都是語感！語感就是一眼看出正確答案的能力！語感的好壞等于文章朗讀的遍數！

最后，書讀百遍，其意自見。學生們讀的越多，對課文的理解就越深，這樣的話，他們又有什么不能夠突破英語中的各個難關呢？

那么我又是如何讓學生更好的朗讀課文，背誦課文的呢？

第一，我盡量要求學生盡早突破發音關。

第二，我經常鼓勵學生把課文中自己喜歡的句子段落以及?？嫉膯卧~，短語寫在紙條上，隨身攜帶，隨身背誦。這樣還可以訓練學生的寫作能力。

第三，我要求學生利用零碎的時間。一分鐘也能夠將一段課文朗讀一遍！我讓學生們知道，成功的人都是善于利用

時間的人。我讓他們不要管記不記住，只管重復得夠不夠。只要重復到一定的遍數，什么樣的東西都可以記住。天才，天才就是重復次數最多的人！重復就是力量！重復創造奇跡！

記得李陽老師有句名言，即:英語不是學出來的。英語不是分析出來的。英語不是做選擇題做出來的。學習英語就是訓練口腔肌肉，使之輕松的發出陌生的外國聲音。所以說英語是說出來的。只管大聲朗讀英語就能成功！

我還經常對學生說英語學習時記得兩句話：無讀不丈夫，量小非君子。英語是靠讀出來的，詞匯量要足夠.本來在我們現在所處的環境就不是一個有良好英語學習氣氛的環境中,如果所學英語沒有得到足夠的練習,就像小孩學說話而沒有經常練習說一樣,他會始終也說不好.所以在沒有良好環境的情況下,我們更應該說更多的英語,讀更多的句子文章.讀的多,記的牢.讀的多,語感好.每天抽一個小時的時間來讀單詞,讀課文.會發現時間一長,一開始覺得難度很大的單詞一下就記住了;一開始說不溜的句子現在也可以脫口而出了;原來不會口語交際的同學,多讀了之后也會發現能說上幾句了.所以反復的朗讀作用大.每天多督促學生讀讀英語書,讓他們充分以朗讀課文，背誦課文為上，最后，等待他們的將是一方晴空，不是嗎？

最后我想說，英語其實長得和我們漢語拼音一樣，希望能得到同仁們的認可.我相信:只要我們大家一起努力，我們一定可以征服英語！

第二篇：談談英語的朗讀與背誦

談談英語的朗讀與背誦

通過十多年的教學經驗，我認為對每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對初學英語的初中學生來說是至關重要的。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路。朗讀和背誦也是克服當前中國學生的“啞巴英語”的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦還有很多好處：

朗讀和背誦幾乎可以不受環境的影響，對環境的依賴較小，容易得到保證及滿足，我們只要給學生有自由支配的時間和讀背的內容，學生就可以在課外時間一個人完成，無需找伙伴做訓練對象。

朗讀和背誦同樣也不受時間的限制。它不需要學生專門用大塊的時間來完成。它具有機動靈活的特點。學生可以自由選擇朗讀和背誦的時間，課前課后，飯前飯后，甚至于在上下學的路上，學生都可以自由地讀和背。

通過朗讀和背誦，可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語；可以擴大視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等，還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中，好些句子就會脫口而出。比如有一道填空題，你甚至不知道這個句子的具體意義，你卻能說出該填什么詞，這就是你的語感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯誤，在口筆頭運用語言的過程中形成一定的靈感，有時甚至可以猜對模棱兩可的答案。

堅持不懈的朗讀和背誦也是訓練語言、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑，有助于改進語音。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調，可以糾正和訓練自己的語音語調，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速發展口語表達能力。口語能力提高了，英語成績自然就提高了。試想，你可以脫口而出的句子，還不會運用嗎？

如果初一就養成了朗讀和背誦的好習慣，能大聲的朗讀，積極的背誦，讀得多了，背得多了。自然就會記住其中的一些句子、段落、習慣用法。那么到了初

二、初三就很自覺的去朗讀、去背誦英語，還愁英語學不好嗎？因此，我想對初一的學生說：“珍惜時間，在學英語過程中，請盡量的放出聲來朗讀英語，力求把一些范文，精彩的段落、句子背下來，這樣等你們上了初

二、初三，學英語就很輕松了。”初

二、初三的同學也不必灰心喪氣，對英語學習失去信心。俗話說，“亡羊補牢，猶未晚也”，這句話用英語說就是It’s never too late to learn.(學習總不晚。)所以，只要你們能抓住一切可以利用的時間，多讀多背一些實用的英語句子，形成一定的語感，英語成績照樣也可以提高。

因此，在初中階段尤其是初一的英語教學中一定要重視朗讀和背誦。初一英語教學是學生學習英語的入門教學。學生剛接觸英語，對英語的好奇心強，學習積極性高，學習興趣濃厚。教師如果能抓住這個時機，通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦常用的句子，精彩段落和一些習慣用語，打好堅實的學習英語、運用英語的基礎，對以后的教與學將十分有益。初

二、初三的學生之所以學不好英語，與在初一沒有打好朗讀和背誦的基礎有很大的關系。由于初一時不讀、不背，導致學過的單詞、短語認不得，不會讀，上了初

二、初三，即使想學好英語，由于大量的單詞不會讀，而使有的同學對英語望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄?，F在的初

二、初三的學生，有的同學有學好英語的愿望，但由于以前學過的單詞不會讀，課文不會讀，而不知從何下手。

第三篇：課外閱讀是學生學好語文的前提

課外閱讀是學生學好語文的前提,當孩子們津津垂聽、情感交跌,期待結局一個喜歡閱讀的孩子,語文水平一定不 之時,教師嘎然收聲,不失時機地向學生會差。蘇ffi姆林斯基說:“在糶體生活中 推薦這部作品。學生被扣人的故事情節如果還沒有成為獲取稍神營養的源泉,激起r濃厚的興趣,教師推薦后孩子們那么他的心靈也不會產生其它精神耑 紛紛要求借書或買書。這樣讓他們在享要,他的精神世界必然是空虛的毫無生 受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到氣的。”“無限相信書的教育力量是我的 名著的誘惑,主動去進行閱讀,這形式引教育信仰的真諦之一?！苯茖W研究表 導比任何說教都有效。明,讀書是對人的潛能的綜合開發,讀書

二、談自己的讀書感受激發興趣 就是獲得豐富的能源,使人的潛能和素 教師或家長要經常講述自己(或組質得到最充分的發展。就時間說,閱讀教 織學生講)閱讀讀物后的收獲和體會,用學僅僅著眼于課內40分鐘遠遠不夠;就“現身說法”激起學生情感上的共鳴,使空間看,閱讀教學僅僅局限在課堂內同 之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有樣難以奏效。教師必須把教學的視野從 目的地搜集一些關于讀書的名言,......“愛”是一種情感，是一個人行動的動力因素。從小培養孩子“愛讀書”的行為習慣應該是父母和教師的責任，面對終身學習的21世紀更是這樣。讓兒童愛讀書，也就是首先對讀書要產生一種興趣，形成一種愛讀書的習慣。對兒童來講這種內在需要的產生，往往先要成人創設生動的情境，從在成人要求下被動地讀書，逐步發展到主動地讀書，最后轉入自動也就是形成了愛讀書的積極行為。

我們應該創設以下幾個方面情境來激發兒童愛讀書的興趣

（一）在好奇中讀書

一個人求知欲望應該是先天遺傳和后天教育的合金，因此兒童生來就富有好奇心，教育者就可以利用兒童的這一心理特點來引發他們愛讀書的需求。例如，你可以提出一些日常生活中的科學問題，當孩子急需知道答案時，你引導他讀有關科普的書籍，這時候讀書的需求是來自孩子的需要，在這樣的讀書活動中不僅能培養他愛讀書的良好習慣，而且還可以對科普知識產生興趣。又如，孩子都喜歡聽故事，當你給他講故事時可以把很關鍵的內容不講，這時候他特別需要知道，你讓他自己在讀書中找答案?？傊覀兛梢詮膬和暮闷嫘睦沓霭l來引導他讀書的興趣。

（二）在挑戰中讀書

兒童的心理特點是好勝好強富有挑戰性，所以我們可以根據兒童這一心理特點在讀書過程中給他提出一些富有挑戰性的問題。例如，格林童話中“灰姑娘”的故事，可以對兒童提出這樣的問題：“這個世界有名的童話故事，你能找到故事中有什么不合理的地方嗎？這種富有挑戰性的問題會讓他更認真地讀書，一旦他能找到不合理之處（夜12點鐘聲一響，什么都變回去了，為什么水晶鞋沒有變回去？）他的好勝之心，喜悅之情可以說是促使他想讀書的最好支力。

（三）在需要中讀書

當兒童在學?；蚣抑信龅搅艘恍﹩栴}，如需要對人對事了解更廣的知識，家長和老師可以不急于告訴他答案，而是告訴他可以找哪些書，指導他從書中如何查找等，這樣兒童帶著需要而去讀書，通過讀書又幫助他解決了問題，這個過程本身已孕伏和增強了他對讀書的自我需要。

（四）在獎勵中讀書

讀書是一種行為，我們能把兒童的這種行為從被動轉化為主動，又從主動轉化為自動，即形成習慣那是終身受益。兒童良好行為習慣的形成過程中，必要的強化是非常需要的，因為兒童對外部的強化是很在意的，所以我們可以采用代幣法。如規定讀5本書可以得到一張讀書小學士的獎狀，有5張讀書小學士可以換取一張讀書小碩士的獎狀，有5張讀書小碩士可以換取一張讀書小博士獎狀，這種獎勵對小學生來講非常起作用。兒童開始是為了獲取獎狀而讀書，而在一本又一本讀的過程中，他知道了許多故事，懂得了許多知識，逐步對讀書本身也產生了興趣，這就從被動讀書轉化為主動讀書，最后會轉化為自動，即形成了愛讀書的習慣。父母也可以用獎勵他圖書的方法，讓他自己到圖書大廈挑選一本自己喜歡的書，并幫助他建立自己的小小圖書角，這些措施均可以促使兒童自小愛讀書的行為習慣的形成。

五）在交流中讀書

孩子讀書，如果父母也和孩子一起讀，在讀書之后，在家里可以進行讀書的交流。在學校老師也可以組織學生在小組內或班級內進行讀書交流會。在交流過程中互相能受到啟發，并能促使孩子去讀更多的書，交流過程互相講述讀書的體會，彼此能得到教育，促進每個學生整體素質的提高。

（六）在展示中讀書

兒童具有好表現自己的心理，更希望在展示中得到成人和同伴的欣賞，這種展示過程中的成功感就是愛讀書行為形成的動力。我們可以組織故事演講會，也可以把新讀的故事改編成課本劇讓兒童自己來演示，也可以舉辦讀書心得評獎活動等?？傊覀円獮閮和芷鹞宀世_紛的舞臺，讓兒童在舞臺上得以展示，在展示中體驗成功，在成功中激發他們多讀書的愿望和行為。

“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。作為教師，我們怎樣才能讓小學生喜歡上課外閱讀呢？下面結合我自己的教學實踐，談一談我的幾點看法。幫學生選擇適合閱讀的書

選擇書籍要適合學生年齡、心理和個性特點，選好孩子“愛看”的第一批書，使孩子對書產生好感。他們的認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應隨之而變化。

人的個性是千差萬別的，因此教師、家長要善于發現學生個性特點，并根據學生個性的特點推薦課外讀物，以此來生發興趣。投其所好，循循善誘，使他們從名人趣事中找到與自己個性特點相適應的地方，點燃他們的希望之光。因為，“強烈的希望是人生中比任何歡樂更大的興奮劑”。讓小學生在閱讀中產生興奮就可以將“被動”變成“主動”，興趣就會油然而生。激發讀書興趣源，培養讀書主動性

2.1 創設良好的讀書氛圍。要調動學生的閱讀積極性，激發學生的閱讀興趣，那就必須為學生創設一個良好的讀書氛圍，把學生置身于濃厚的讀書環境中，這是激發學生喜愛讀書的重要客觀因素。利用學生的從眾心理，可幫助學生盡快駛上讀書的快車道。一是創設讀書的環境：布置漂亮的新書展覽于圖書室，并組織學生前去參觀，學生被那色彩繽紛的封面和插圖，妙趣橫生的內容所深深吸引。另外，在教室中，設立圖書角，掛一些適合學生閱讀的報刊書籍，為學生創設良好的文化氛圍。二是減少書面練習，為學生課外大量閱讀提供充足的時間。三是開展有關活動，如舉辦讀書交流會，讓學生拿出自己心愛的書籍，推薦給對方，同時也從對方的書中找到自己喜愛閱讀的書籍，從而擴大學生的閱讀面。

2.2 用范讀感染學生，引起共鳴。教師用聲情并茂的范讀，去感染學生，引起學生情感的共鳴，讓學生的情感得到升華，情不自禁地融入到文章之中，用朗朗的讀書聲去表達對人物的理解，對文章感情的把握，興趣盎然地去閱讀，去感悟。

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如教學《小英雄雨來》一文時，老師手持課本，有聲有色地朗讀小英雄雨來愛惜課本，發奮學習的段落，坐在座位上的學生不時平整平整自己卷了角的課本，端正一下自己的坐姿。完全被雨來那種愛學習的勁頭所打動，老師讀完后，因勢利導引導學生朗讀文章，學生的閱讀興趣大大增加，長長的一篇文章不再讓學生感到枯燥無味。

2.3 老師要成為學生讀書的伙伴。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為生活中的指路明燈，———這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！苯處熞陨硎痉?，與生共讀，用自己的行為潛移默化地帶動學生喜歡閱讀。不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報刊雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

2.4 盡量變換豐富多樣的閱讀形式。在教學中，以讀代講，組織多種多樣的讀書活動，讓學生在讀中領悟，在讀中學習，讓學生有學習主人的意識，充分調動學生的學習積極性。一篇課文的教學，如果自始至終讓學生運用單一的閱讀方式進行學習，學生很可能產生厭倦的感覺，但在教學中，運用形式豐富的閱讀方法進行教學，那學生的閱讀興趣將得到極大的發揮。

2.5 引導家長把閱讀選擇的權利交給孩子。閱讀是一種求知行為，也是一種享受。因此，在孩子的閱讀過程中，家長除了需要對真正有害于孩子的書刊進行控制外，不應對孩子所讀書刊的內容、類型和范圍進行人為的約束和控制。應注意觀察、了解和引導，不宜過多地干涉，更不應按自己的意志強行改變孩子的閱讀愛好，也不宜按自己的知識觀和閱讀習

慣為孩子開列必讀書目。否則，孩子就容易對閱讀產生厭惡和恐懼，從而失去閱讀興趣。3 教給學生讀書方法，指導閱讀

興趣雖然是人們從事活動的動力，但是只憑興趣而毫無目的，這樣是絕對不行的。例如有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀，讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，運用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，還要讀得有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。注重閱讀方法的指導，重視閱讀效果，注重正面引導，給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展。

興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地、很投入地到書的海洋中去遨游。但興趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養，教師必須利用多種機會、多種形式激發學生的閱讀興趣。在教育教學活動中，教師不僅對學生具有主導作用，而且還有情感上的感染作用。教師要能用自己的真情去撥動學生的情弦，點燃學生的閱讀火苗，使他們的學習迸發出生命的活力。

第四篇：如何抓好初一學生的英語朗讀和背誦

如何抓好初一學生的英語朗讀和背誦

江蘇省外國語學校初一備課組

薩拉科（Saracho，1993）指出：語言是不可分割的整體，不可分成拼字、閱讀、寫字等獨立的部分。語言教育的正確途徑是“積累”，即通過“大量的語言輸入”讓學生多維、綜合感知所學語言，進而習得語言。朗讀和背誦是語言輸入的有效途徑之一。通過朗讀和背誦，既能培養學生的英語語感，提高理解能力，亦可以增進英語學習的樂趣，拓展英語國家人文背景知識。因此，我們從初一開始就很重視學生的朗讀和背誦。我們備課組采取了如下措施狠抓朗讀和背誦。

1.聽讀結合，出聲朗讀，奠定語感基礎。

聽、讀是基礎，與讀物配套的有聲材料是學會讀的首選材料。我們充分利用電子課本上的錄音讓學生跟讀，保證早讀課上書聲朗朗，而不是利用早讀課來講練習，弄默寫等。在跟讀牛津英語材料外，還配套了《新概念英語》2和《典范英語》作為朗讀材料。每天晚上6：00至6：20為英語的晚讀時間，我們借助多媒體，讓學生大聲跟讀，模仿。出聲讀不僅可以對大腦產生強烈刺激，增強學生的記憶力，而且對發展和提高學生掌握英語的拼讀能力，培養學生的語感，鍛煉他們的表達能力亦有重要促進作用。言為心聲，讀不是單項的語言輸入，是心靈的對話和交融。學生在讀的過程中會被文本的言語所喚醒，將其帶進一個全新的精神境界。在領悟了讀物后，背誦就不再是痛苦的憋出一字一句的過程了。

2.選擇合適的材料，抓住學生讀的興趣。

我們訓練學生朗讀的材料主要以以分級的、簡易的、原汁原味的故事、小說為主，滿足學生心智發展的需要。兒童心理學家發現，兒童及青少年的閱讀興趣發展分為六個階段：

1.圖文故事期（4-6歲）；2.民間傳說期（6-8歲）；3.童話期（8-10歲）；4.故事期（10-15歲）；5.文學期（13---）；6.思想期（17---）。對初中階段的英語學習者，選擇分級的、原汁原味的英美故事作為閱讀材料，不僅能提高學生的閱讀興趣，而且能使其自然的模仿語音語調，在積累到一定程度后，他們張嘴說出的英語也帶有洋腔洋調了。

3.所讀材料要長，量要大，回歸語言教育的“積累”之本。

大量研究和實踐表明，語言學習不僅是憑幾本教材、幾十篇課文在封閉的教室里靠教師的“苦心調教”就能學好的。語言學習靠的是“大量的語言輸入”，靠的是大量的言語例子的反復撞擊、刺激和積累。所以我們舍得拿出本來屬于牛津英語的時間來開展《新概念》和《典范》的朗讀。當能把一本故事書讀得很順的時候，牛津教材上的如此篇幅短小的文章，對他們來說就是小菜一碟了，也消除了背誦的恐懼感。

4.以學生自讀為主，以教師指導為輔。

我們灌輸給學生的觀念是以學生自讀為主，來培養他們自主學習能力。我們以學生自我閱讀為核心，教師指導和檢查、家長督促和監督為輔的學校家庭聯合促學機制，讓學生盡早養成良好的閱讀習慣和學習習慣，為未來發展打下堅實的基礎。在經過一段時間的這種思想的灌輸后，學生能比較自覺的主動讀，主動背，朗讀和背誦不再成為一種負擔。

第五篇：小學英語朗讀教學心得總結

小學英語朗讀教學學習心得

讀書百遍，其意自現。朗讀，就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語上（表達上）的因素，朗讀者大腦想著其發音，然后專注地念出其聲。

在小學英語課堂教學中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行大量的操練，但所呈現的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學在說、唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結束，在整個過程中教師沒有要求學生翻開課本認讀單詞以及相應的對話。這樣的課堂教學看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，沒做到音、形、義相結合，對學生課后的復習也造成了相當的難度。

另外，部分小學生在朗讀英語課文時，還普遍存在一些不良現象，如：集體朗讀時拖音明顯，節奏較差，有時還讀不整齊；有的學生齊讀時漫不經心，不是看著一句句的讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學生對自己的朗讀很不自信，在齊讀時，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有發出聲音，存在假讀等現象。

大部分學生將英語學習看成是課堂上完成的事情，再加上小學生自控能力差，教師布置的口頭作業（聽磁帶，讀課文），大部分學生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業，在家長問起時就以“英語老師沒有布置作業”來搪塞家長。而小學階段一個星期只開設四節英語課，因此學過的課文沒有及時復習鞏固，很快就忘記了，對今后的學習造成了很大的障礙。因此，教師如何在課堂教學中提高小學生英語朗讀的能力便是一個值得關注的話題。朗讀在小學英語教學中具有重要的意義。1．朗讀有助于小學生記憶的提高

心理學研究證明，人的學習通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%,觸覺占1.5%,味覺占1%。學習同一份材料，進行純視覺學習，3小時后能記住70%；進行純聽覺學習，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。3天后，三種學習方法的記憶率分別是40%、15%、75%。而朗讀過程是充分調動學習者視覺、聽覺、觸覺的過程，可以達到綜合記憶的效果。因而，朗讀有助于小學生記住所學的英語。2．朗讀有助于小學生語感的培養 我國英語界老前輩之一范存忠先生曾說過：“我體會到學語言與學曲子一樣。學曲子貴在能唱?！薄霸绯恳黄鸫?，學生們就在屋外，樹下，千遍萬遍地讀……不到半年,舌頭聽使喚了,一些句子,不假思索就跑到嘴里來了?！笨梢?，英語語感的增強和朗讀是分不開的。故經常性的英語朗讀訓練有助于建立起英語詞形聲符和語義內涵之間的聯系，形成最基本的英語語言系統，培養出英語語感來。3．朗讀有助于小學生寫作的提高

朗讀是生理活動向心理活動的轉化，即“內化”。趙卿敏認為，內化就是教育教學的真諦。同樣的道理，英語朗讀能夠體現出英語教學的內化真諦，大量準確的朗讀有助于學生詞匯與句子的積累，有助于學生英語思維能力的培養，有助于學生語言感知能力和語言想象力的提高，能夠促進聽力和口語的進一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作水平。小學英語朗讀教學的方法

心理學研究表明，小學生的注意持續性差，興趣易變、不穩定，如果不能以趣味吸引學生，學生會在反復的訓練中感到枯燥，在繞口的朗讀面前失去信心。故教師在教學中要根據小學生的生理和心理特點掌握一定的方法。

1.正確優美的示范，激發學生的朗讀興趣

教師必須不斷學習，不斷練習，以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候要讓學生靜聽并注意觀察口形。當然還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關影碟，然后模仿練習，激發他們的表現欲。但由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養學生的傾聽能力。例如，在學生聽單詞錄音時，教師可以運用辨音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內容相同，學生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內容不符，則不跟讀。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。另外，教師還可以經常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音，這為單詞連讀時出現的爆破、連讀等較難的語音現象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。2.形式多樣的朗讀，帶給學生朗讀的樂趣 教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段。盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。如在教學PEP Book5 Unit 4 It’s warm today.Part B Let’s learn時，在教學過程中可以在新授單詞時先采用聽錄音跟讀，操練時采取開火車朗讀（在開火車朗讀的過程開展各組之間的競賽），并且發現語音語調特別好的同學讓其進行領讀。在單詞教學完畢后，可以為鞏固操練所學單詞句型教師出示自編的chant，由于chant的節奏感強，朗朗上口，所以學生樂讀，并樂于表現。教師領讀幾遍后便有學生要求表演。在教學對話時可采用分角色朗讀、表演讀（如不同年齡的人物用不同的聲音來讀，不同人物的性格用不同的語速來讀）、感情讀（用不同的感情來朗讀，悲傷的，興奮的，快樂的，憤怒的等等），比賽讀（男女賽讀、挑戰讀等）、接龍讀等。一單元結束后還可開展“我是小小主持人”“英語演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動.只有這樣，小學生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。

朗讀指導是我們平時教學中容易忽視的環節，教師們有意識的在課堂中進行朗讀指導，但是又不知道該從哪里著手。因此，我認為應該做到以下兩點：

一、朗讀指導應與語言運用緊密結合

二、朗讀指導要細致、到位。指導學生在聽錄音時標出重音、升降調和斷句等。

總之，朗讀教學是小學英語教學中十分重要的課題，我們教師除了在思想上加以重視外，還必須努力尋求最有效地辦法進行朗讀教學。