第一篇：新派作文的理論特色(突出人本)

新派作文的理論特色：突出人本

時間：2015年3月26日

地點：多媒體教室

主講人：*** 新派：讓作文教學回歸人本

從語文新課標修訂稿制訂以來，明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察，重思考，重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、套話、空話。我們今天的作文教學還要特別強調“說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話”，其實是一件悲哀的事情，但對我們的語文教學、教育界乃至整個民族語文素養的明天來說，又是一件天大的幸事！

作文，是學生表達思想情感的重要載體之一，也應該是學生抒發個性情感最自由的天地。而長期以來，我們的中小學作文教育卻一直被“意義”燈塔的光輝所籠罩。強大的“傳統”慣性，特別是考試指揮棒巨大的魔力，使大多數學生寫作文時依然是痛苦地在“挖空心思地硬做”。鑒于此，新派作文認為，我們的作文教學必須從作文意義的政治化、理想化、簡單化、共性化的傾向中回歸到關注情感、承認差異、包容個性的“人本意義”上來。

（一）“人本教育”和“人本主義”

教育人本論的基本思想在于強調尊重、關心、理解與信任每一個人，其內涵可概括為三點：

1．發現人的價值。每一個人都有價值，人的價值集中體現于改造自然與推進社會發展以及尋求自身發展與解放之中，教育的責任就在于引導人們充分認識自己的價值，從而盡可能把各自的主動性、積極性和創造性激發出來。

2．發揮人的潛能。每一個人都具有優秀的潛能，教育必須突出地注重開發人的潛能，使人的具有可能性的潛能實現向現實性的轉化。

3．發展人的個性。個性是人們的世界觀、現實態度、心理特征、行為方式等的集合體現，它既具有共同性的一面，也具有差別性的一面。

有很長一段時間，我們的作文教學曾經圍繞的是“文”而非“人”，“為作文而作文”，按教育人本論的基本思想來看，這其實是顛倒了本未的事情。這些作文教學必將影響寫作者的個性的張揚和靈性的發揮，導致人與文的分離甚至對立，演繹成人格的分裂。進入21世紀，在全球性的基礎教育課程改革中，人本主義的課程理念正顯示出強大的感召力；在教育過程中實現和發展人的本性、人的尊嚴、人的潛能，追求人的和諧發展，已成為廣大學校課程改革的遠大目標。

在新時期我們確立的作文與做人的新型關系是：在作文教學過程中，把如何著眼于學生的個性發展，如何激勵學生創造潛能，如何幫助學生提高人文修養等一系列關于學生的做人與自我發展的策略性問題放在首要位臵，即“以人為本”追求“人文合璧”的新型人文觀。

（二）以人為本，張揚個性，敢于質疑

“以人為本，張揚個性”的作文理念，必須扭轉作文教學那種“為作文而作文”、只強調寫作知識和寫作技巧卻忽視培養人與發展人的落后作文觀。

首要的，就是要釋放心靈，張揚個性，指導學生“寫真我，做真人”。

其次，作文教學的目的就在于解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創造力和生命力都盡情地釋放出來。

其三，在作文教學中，我們必須大力提倡愛護“我”、尊重“我”、張揚“我”，給學生以心靈的自由和寫作的自由，讓學生沖破思想的牢籠，在忠于生活和自己心靈的基礎上敢于突破陳舊的思維模式，敢于“越位”，勇于面對現有的作文規范進行反叛，用自己的眼睛去觀察世界，用自己的思想去體味人生，用自己的抒寫去提升人格。

其四，還要注意養成獨立思考、敢于質疑的習慣和創造性思維。

（三）打破傳統，勇于創新，開闊視野

以本為本、以學生為本的作文教學，必須要克服上述種種弊端，突破傳統的作文教學思維定勢，方能使學生寫出具有自由思維、靈動表達、真切體驗的作文來。

其一，創新命題思路，命出學生有得寫的好題——在對作文進行命題時，著力思考一些學生普遍最關心的人、事、物的題目，這類命題可以啟發學生注意觀察學校、社會、家庭以及周邊發生的事情，啟發學生對生活、對人生進行深入思考和探索，提高學生的思想水平和認識能力，具體命題時要緊扣學生心理需求實際來，別落入俗套。

其二，創新選材策略——當今的學生生活是豐富多彩的，接觸面是寬廣的，學生不缺少生活、不缺少材料，而是缺少對生活的留心觀察與思考，更缺少打開“信息寶庫大門”的金鑰匙。教師要在打開學生思維大門上下功夫，尋找貼近學生的好辦法，千方百計打開學生“塵封的記憶”，挖掘“點點滴滴的蛛絲馬跡”，從他們的衣、食、住、行著手，從他們的生活閱歷入手，從他們感興趣的事物入手，降低他們的選材難度。

其三，創新行文方法。教師要注意引導學生，對同一個問題的表達大膽采用新鮮的表達方式，要在表達上有個性的創新。在指導學生作文過程中，要注意培養學生的求異思維習慣。

其四，與此同時，有益的閱讀對開闊作文視野、豐富作文素材和啟迪人生智慧的作用是不可估量的。

（四）讓作文變成作文

1.新派作文是真作文——新派人認為，作文應該從寫真話開始。葉圣陶先生說過：“我們作文，要寫出誠實的、自己的話。”

2.新派作文不是完美的作文——作為作文教師，首先要明白，什么樣年齡段的學生，大致能寫出什么樣水平的作文來，只要他（她）達到了這個水平，在評分的時候，就應該給他（她）打滿分。而不要總是“六十”“七十”“八十”分這種“不痛不癢”的分數。

新派作文課不提倡那種“表演”課、為比賽而比賽的“賽課”，走形式、走過場的“優質課”。

新派作文是平民的、大眾的、所有人的。

其實，新派作文就是想讓作文自然回歸到原有軌道上來。

第二篇：人本管理理論

人本管理理論

人本原理，是管理學四大原理之一，顧名思義就是以人為本的原理，是一系列以人為中心的管理理論與管理實踐活動的總稱。它要求人們在管理活動中堅持一切以人為核心，以人的權利為根本，強調人的主觀能動性，力求實現人的全面、自由發展。其實質就是充分肯定人在管理活動中的主體地位和作用。“以人為本”已是現代社會的潮流所向。從人性出發來分析、考察人類社會中任何有組織的活動，就會發現人類社會中有一種較為普遍的管理方式，這種管理方式以人性為中心，按人性的基本狀況進行管理，這就是所謂的“人本管理”。

人本管理的基本內容

1．人的管理第一

企業管理，從管理對象上看,分為人、物及信息，于是企業管理就具有了社會屬性和自然屬性兩種特質。企業的贏利性目的是通過對人的管理，進而支配物質資源的配置來達到的。基于這種考慮，企業管理就必然是也應該是人本管理，以及對人本管理的演繹和具體化。

2．以激勵為主要方式

激勵是指管理者針對下屬東需要，采取外部誘因進行刺激，并使之內化為按照管理要求自覺行動的過程。

激勵是一個領導行為的過程，它主要是激發人的動機，使人產生一種內在動力，朝著所期望的目標前進的活動過程。未滿足的需要，才會引起動機，所以它是激勵的起點。激勵必須是領導者利用某種外部誘因，刺激人的未滿足的需要，誘發人的“潛在的需要”，一旦潛在的需要變成現實的需要，就會引起動機。人的需要，有精神的和物質的，因此外部誘因也應有物質的和精神的，我們應該用不同的誘因刺激人們相應的需要。激勵的目的是激發起人們按照管理要求，按目標要求行事。

3．建立和諧的人際關系

人們在一定的社會中生產、生活，就必然要同其他人結成一定的關系，不同的人際關系會引起不同的情感體驗。

（1）人際關系在企業管理中的作用。人際關系，會影響到組織的凝聚力、工作效率、人的身心健康和個體行為。

（2）企業管理和諧目標的三個層次的涵義。實行人本管理，就是為了建立沒有矛盾和沖突的人際和諧，達成企業成員之間的目標一致性，以實現企業成員之間的目標相容性，以形成目標期望的相容從而建立和維持和諧關系。

4．積極開發人力資源

人力資源開發是組織和個人發展的過程，其重點是提高人的能力，核心是開發人的潛能，所以說，人力資源開發是一個系統工程，它貫穿人力資源發展過程的始終。

企業從事生產經營活動，需要具備兩個基本的條件：一是占有資金；二是擁有掌握專業技能從事管理和操作的人員。兩者之間，人的因素更為重要。人力資源的核心問題，是開發人的智力。提高勞動者的素質。所以說，制訂和實施人才戰略，是企業實現發展戰略的客觀要求。

5．培育和發揮團隊精神

能否培育團隊精神，把企業建成一個戰斗力很強的集體，受許多因素的影響，需要有系統配套的措施。

（1）明確合理的經營目標。我們要有導向明確、科學合理的目標，把經營目標、戰略、經營觀念，融入每個員工頭腦中，成為員工的共識。為此，我們必須把目標進行分解，使每一部門、每一個人都知道自己承擔的責任和應做出的貢獻，把每一部門、每一個人的工作與

企業總目標緊密結合在一起。

（2）增強領導者自身的影響力。領導是組織的核心，一個富有魅力和威望的領導者，自然會把全體員工緊緊團結在自己的周圍。

（3）建立系統科學的管理制度，以使管理工作和人的行為制度化、規范化、程序化，是生產經營活動協調、有序、高效運行的重要保證。

（4）良好的溝通和協調。溝通主要是通過信息和思想上的交流達到認識上的一致，協調是取得行動的一致。

（5）強化激勵，形成利益共同體，即通過簡歷有效的物質激勵體系，形成一種榮辱與共、休戚相關的企業命運共同體。

（6）引導全體員工參與管理。這樣企業能夠做到吸引每一個員工都能夠直接參與各種管理活動，使全體員工不僅貢獻勞動，而且還貢獻智慧，直接為企業發展出謀劃策企業進行以人為本的管理，必須遵循一定的標準、要求或原則。

1．人的管理第一

在以人為本的現代企業管理中，對人的管理高于對物的管理，居于第一位。首先，人是唯一能動的資源要素，是第一資源。物質資源是被動的客體要素，需要有思想、有意識、有生命的人去支配、去管理、去使用；否則，便為無用之物。先有對人的管理，才可能有對物的管理，只有管理好人，才能管理好物。其次，人作為一種特殊的經濟資源，不僅能動地支配、運用生產料，生產預期產品，創造價值，而且帶來新的價值增值，成為企業生存與發展的決定性要素。就此意義而言，管理人重于管理物。再次，企業是整個國民經濟的一個細胞，在企業經濟運行過程中，必然發生人與人的關系，包括員工與企業之問的勞動關系，員工與員工之間的關系，企業內工作群體之間、工作團隊之間的關系，企業內非組織群體之間的關系，企業與企業外的人(如客戶、原材料供應商等)的關系等。能否處理好人與人之間的關系，對于企業發展和前途命運而言舉足輕重。而對人的管理，實際上是對人與事、人與人關系的管理，故對人的管理事關重大。最后，提高人、完善人，促進人的全面發展，是對人管理的首要任務，是現代企業的目標之一，是現代企業管理的重要創新。因此，把對人的管理列為人本管理的第一位，是實現企業目標的必然要求和必要保證。

2．滿足人的需要，實施激勵

這一原則反映了對人的重視、了解與把握，體現了人本管理的實質內涵。這也是人本管理與其他“見物不見人”的管理哲學的根本區別。

這里所言人的需要，主要是指企業成員的個性需要和個人期望，人本管理對此必須重視和研究。個性需要，即馬斯洛所提出的個人生理、安全、社交、受尊敬和自我實現的五層次需要；還有麥克利蘭所述個人有按高標準行事的愿望，或在競爭中取勝的成就感；按弗隆的觀點，個人期望表示為個人對行為的期望、對行為結果所導致的滿足感的期望。為了自己需要和期望的實現，個人會做出努力，從而成為個人行為的內在驅動力。但是，如果不與組織的需求和企業目標相結合，個人行為則是盲目的，個人需要斷然不能實現。因此，組織方面的因素必不可少。通過組織引導、激勵，實現個人需要，是以人為本的企業管理本應擔當的責任，是人本管理的基本要求和準則。

激勵是指管理者對其下屬的需要，采取外部誘因進行刺激，并使之內化為按照管理要求自覺行動的過程。激勵與個人需要密不可分，個人需要是激勵的基礎，需要引發動機，進而產生行為；這一激勵過程又保證了個人需要的滿足，以及隨之而來的個人積極性的充分調動與發揮。可見，激勵過程亦即個人需要實現的過程，是個人積極性被調動的過程，真切地表現了人本管理的實質內涵。滿足個人需要，實施激勵，必須成為人本管理的要求和準則。

3．優化教育培訓，完善人、開發人、發展人

在以人為本的現代企業中，企業目標已不再困于追逐利潤最大化，而是拓展出新的目標

容，即必須同時為企業的勞動者及其他有關方面的人的利益服務。

企業人自身不斷地發展與完善，始終是人本管理堅持的最高目標，也是人本管理最本質的核心含義。因此，完善人、開發人、發展人，必然成為人本管理一項甚為重要的核心要求、原則及衡量標準。

企業人的不斷開發、完善與發展，根本途徑在于企業教育培訓。優化企業教育培iJIl，意味著企業要以更高的資本投入、更高的效率和質量，對員工進行全面開發，它與完善人、開發人、發展人互為一體，成為企業實施人本管理的基本內容和原則。

4．以人為本、以人為中心構建企業的組織形態和機構

人本管理通過組織進行，這就要求組織形態和結構必須體現以人為本、以人為中心，必須保證人本管理有效地實施。為此，應當構建有如下特征的企業組織形態或結構：

(1)組織必須為其成員創造利益，并明確組織的宗旨和目標。

(2)在組織能為自己創造利益的前提下，員工自愿進入組織，接受組織的職權和權威，稱為“職權接受”。

(3)組織及其成員在共同利益、共同目標的基礎上相互接納，協同合作。

(4)組織集權和分權的平衡與適宜。

(5)組織和地位彈性。

(6)管理幅度合理。

(7)確立企業員工參與管理的制度與渠道等。

當前，西方企業界盛行的組織扁平化和工作團隊，多具如上特征，這是在人本管理理念之下所發生的組織結構創新。

5．和諧的人際關系

企業人際關系是人本管理的環境，又是人本管理的內容及衡量標準。人際關系好壞、和諧與否，對企業人本管理順利運行，對企業及其員工的成長與發展至關重要。

(1)人際關系影響企業的凝聚力。不同的人際關系會引起不同的情感體驗。如果企業中人與人之間的關系融洽和諧，人們會由衷地熱愛這一工作集體，于是，企業的凝聚力因為具有良好的人際關系而增強；反之，倘若企業中人與人的關系緊張，則有著很強的離散力。

(2)人際關系影響人的身心健康。良好的人際關系，使人心情舒暢，工作生活歡愉。如果人際關系緊張，必定使人心情苦悶、煩惱、情緒低沉，特別是受到他人無端誹謗、打擊、陷害，或者遭遇到不公平對待時，會發生嚴重的心理失衡，有可能導致疾病發生。

(3)人際關系影響個體行為。人的行為，無論是好的行為，還是不良行為，都會不同程度地受到周圍人及其人際關系的影響。若企業內人與人之間誠懇相待、團結協作、互助友愛，必催人奮進；反之，則相反。

(4)人際關系影響企業工作效率和企業發展。人際關系直接影響員工的積極性、主動性、創造性，影響員工的士氣和干勁，而這正是企業存在與發展的動力和活力所在。此外，現代企業發展都有企業文化作支撐，企業精神是企業的靈魂和支柱。人際關系作為企業文化的構成部分，對企業產生決定員工發揮積極性、主動性，促進其自我完善與提高，由此也保證了組織任務的順利完成。

人本管理是一種把“人”作為管理活動的核心和組織最重要的資源，把組織全體成員作為管理的主體，圍繞著如何充分利用和開發組織的人力資源，服務于組織內外的利益相關者，從而同時實現目標和組織成員個人目標的管理理論和管理實踐活動的總稱。

第三篇：人本主義教育理論應用

（一）人本主義學習理論的主要貢獻

1、重視學習者的內心世界 人本主義學習理論反對把人降低到“一只較大的白鼠或一架較慢的計算機水平”，重視對學生在教學過程中的認知、情感、興趣、動機、潛在智能等內部心理世界的研究，主張設身處地為學生著想，使學生感受到學習的樂趣、激動，從而全身心地投入學習。人本主義不主張學生的行為依賴于現在或過去的環境而刺激，而認為學生的自我實現和為達到目的而進行創造的能力才是他們行為的決定因素，個人所處的物質、社會和文化環境只能促進或阻礙學生的潛能的實現。總之，人本主義學習理論重視教育者對學生內在的心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個別差異等，達到開發學生的為的制約作用，這對于教育事業的革新與進步是具有積極意義的。2.、對學生的本質持積極樂觀的態度 人本主義心理學家把人類能否適應當代世界的加速變化，解決種種社會矛盾的一個決定因素歸之于能否教育好一代新人。他們反對那種強制學生適應學校，重視智育，不重視整個人全面發展的傳統教育目標；提倡教育目標應該是指向學生個人的創造性、教師應當充分地尊重、了解與理解學生，創設自由的、寬松的、快樂的學習氣氛，激發學生的學習積極性，從而促進學生的成長與學習。這種觀點對我國當前的素質教育目標的制定，具有積極的借鑒作用。

3、對教師的態度定勢與教學風格的重視 人本主義心理學家在是促使教師更加重視與研究那些涉及人際關系與人際感情，諸如自我概念與自我尊重、氣氛因素及學生對新的學習的知覺方式的調節、學習能力的獲得、持續學習等問題；促使教師從學生的外部行為理解其內在的動因；促使教師在講授知識中深入理解講課內容的同時，正確地理解自己。這無疑促進了教師心理的理論研究，對完善教師的態度定勢與教學風格具有十分重要的意義。

4、重視意義學習與過程學習人本主義心理學家主張的“做”中學和在學習過程中學習如何學習的觀點是十分可取的，它有利于在教育中消除老師與學生、學和做、目的和手段之間的距離和對立，使學習成為樂趣。對于克服我國教育中仍然存在的過分重視書本知識的作用和價值，忽視在實踐活動中學習的偏向不無啟示。

5豐富了學習理論 人本主義心理學家關于學習的基本觀點與理論，有力沖擊了行為主義的機械學習論與精神分析的悲觀發展論對學習心理與教育實踐的消極影響，促進了美國當時的教育革新。人本主義大量的教育試驗和研究工作所積累的經驗與成果也是教育心理學發展史上的一筆寶貴的財富。

（二）人本主義學習理論的缺陷人本主義心理學主張教育、教學應當充分發揮學生的選擇性、創造性是正確的，但認為這些心理特點都是先天的潛能，忽視社會和文化環境的決定作用，是一種片面強調遺傳決定發展的觀點，是違背人的發展的客觀現實的。現實中的學校總是在與社會文化環境的互動中，改變著自己的教育目標、方針與辦學模式，對學生施加種種影響的，而學生又在家庭與社會團體中接受社會文化環境影響，成為一個既具有學校社會組織特性又具有獨特個性的人。過分強調學生天生的潛能，只會導致放任自流式的“自由學習”。

2、過分強調學生的中心地位，影響了教育與教學效能 人本主義學習理論主張以學生為中心，這對教師以權威身份向學生灌輸知識，強迫學生學習的美國傳統教育的沖擊是有積極意義。然而，強調學習要以學習者的自由活動為中心，這樣必然會忽視教學內容的系統邏輯性和教師在學科學習中的主導作用，影響教育與教學質量。我們提倡在寬松、自由的學習氣氛中去學習教學計劃規定的教學內容。而且要求學生在不影響自己與別人學習的的前提下，在選修課與課外興趣小組中，體現學生的自由、學習的精神，但必須遵循學生的角色規范，遵守必要的規章制度，真正做到既樂于學習又會學習，既自由又受紀律制約，以適應當前的學習與未來的生活。3、過于突出學生個人的興趣與愛好，低估社會與教育的力量 人本主義學習論對滿足學生個人自發的興趣和愛好上過于重視，良好的社會教育和自我教育的條件下，提高原有的智能水平，完善其獨特性，促使其社會化，培養成為德、智、體全面發展的人。

4、低估了教師的作用 人本主義心理學家提出了情感型的新型師生關系，提倡師生之間真誠的情感交流，這為師生交往提供了一個新模式。但是，人本主義心理學家把教師看作盡職于學生的“侍人”、“非指導者”、“促進者”等，教師的作用只是“音叉”，應學生之聲而“共鳴”，這實際上貶低了教師作用。人本主義心理學強調師生之間的情感交流是合理的，但由此而讓教師遷就于學生的想法，則是不可取的。

5、人本主義心理學以人為本、以學生為中心的思想，猛烈地沖擊當時及當代西方心理學的教育觀念，成為心理學發展中的一個新動向，值得深入研究。但是，定程度上人本主義學習論還只是一種推理和猜想，缺乏實驗和實踐的驗證[1]。

人本主義心理學主要發起者是馬斯洛(A.H.Maslow)，近年來影響較大的代表人物是羅杰斯(C.R.Rogers)。此外，弗羅姆(E.Fromm)、庫姆斯(A.Cobs)和奧爾波特(G.W.Allport)等人對人本主義心理學也有顯著的貢獻。人本主義心理學研究的主題是人的本性及其與社會生活的關系。他們強調人的價值和尊嚴，既反對精神分析學派的性本能傾向，又反對行為主義的機械化傾向，主張心理學要研究對個人和社會進步富有意義的問題。在人本主義心理學家看來，要理解人的行為，就必須理解行為者所知覺的世界，即要從行為者的角度來看待事物。在了解人的行為時，重要的不是外部事實，而是事實對行為者的意義。

人本主義心理學家試圖從行為者，而不是從觀察者的角度來解釋和理解行為。對于學習問題的看法，也是如此。在他們看來，如果學習內容對學生沒有什么個人意義的話，學習就不大可能發生。因此，他們感興趣的是學習的潛能、學習動機、自我概念，人際關系，以及學習情感方面的內容

八、以學生為中心的教學

“以學生為中心”可以說是人本主義心理學家的核心教育原則，1953年由羅杰斯提出。羅杰斯還把自己的心理治療方法遷移到教育之中，依此推出了“非指導性教學”的教育方法。

羅杰斯認為，由于學生具有學習潛能并具備“自我實現”的學習動機，因此，教師不是教學生怎樣學，而是提供學習手段，由學生自己怎樣學。教師不應以“指導者”而應以“方便者”自居。只有這樣，才有利于消除師生間的心理緊張氣氛，有利于學生的潛能的發揮。在教學中，教師只是顧問，而非指導者，更非操縱者。這就是“以學生為中心”。

在羅杰斯看來，“以學生為中心”如同行醫中的“以顧客為中心”，學生就是顧客，教師為他服務。教師要象醫生取得病人信任一樣，主動取得學生的信任。不管學生怎樣想，教師對于學生的想法要設身處地以同情的態度對待之，與學生建立感情交流。為了確立“以學生為

中心”的教育原則，人本主義心理學家提出了三點意見。

（一）學生自己決定學習內容和發動學習動機

自發的學習是最持久的，也是最深入的。如果學生不能自己發動學習其事物的動機，就不會真正學到什么東西。教師在考慮教學內容時，一定要十分重視學生的需要。學生的學習活動可以由教師引導學生自己安排，教師提供有用的知識和必要的條件。馬斯洛提出的“自我滿足”的概念，指的是“自動，獨立，隨遇而安，自己決定，超越環境，分離，按自身規律生活。”所以，恰當的教育過程，應該關心孩子的成長和發展，而不只是為了大人的方便來管束他、壓制他。

（二）學生自己掌握學習方法

教師的重要任務是指導學生獲得掌握知識的有效途徑。教師不要把學生的頭腦當作儲藏室，把很多知識塞進去，而要把它看作是一個加工廠，教給學生掌握知識的方法。學校里各門學科的性質不同，教材內容也不同，學習方法有共同之處也有其特點。因此，學生既要掌握一般的學習方法，又要掌握適合于某一門學科的特殊的學習方法。羅杰斯曾明確提出：一門課程的結束，其標志與其說是學生已“學到了所有他們需要知道的東西”，不如說是“學會了他們怎樣才能學到想要知道的東西”即學習方法。

（三）學生自己評價

學生自己評價是發展學習獨立性的先決條件。教師用分數或獎勵等手段評價學生的學習，是對學生的干預，用“標準化測驗”來衡量學生的學習成績也是不妥的，因為這些測驗只是要求學生做出一個正確的答案，只是要求學生記住學到的東西。常用的閉卷測驗不過是鼓勵學生死記硬背知識。

學生自己評價不是和別人比較，而是對照自己，檢查自己的學習情況。而用同他人比較的方法和打分數的方法進行評價，往往使成績好的學生驕傲自滿，成績差的學生又感到羞恥。常常用評分的方法來衡量學生的成績，會使學生認為學習是為了分數，而不是滿足自己的需要。要使學生真正明白自己的學習怎樣，有沒有達到預定的目標，應該怎樣努力以求上進，就要采用自我評價的方法。因此，教師不僅要經常和學生在一起制定學習計劃，還要經常與學生討論和決定評價學習的標準，使學生掌握自我評價的方法。

人本主義學習理論是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮,其主要代表人物是馬斯洛(A.Maslow)和羅杰斯(C.R.Rogers)。人本主義學習理論的興起,使人們對教育的看法和審視教育的角度有了全新的改變;人本主義的學習與教學觀在世界范圍的傳播,深刻影響了世界范圍內的教育改革,對我國的中小學新課程改革也具有很深的啟迪作用。

第四篇：校友突出特色

突出特色，彰顯校友工作新風采

——校友工作名片工程建設

校友聯絡辦公室成立于1999年, 經過十多年的發展在各級領導的關心幫助支持下，在學校各部門的積極配合下，校友工作取得了可喜的成績，主要特色體現在以下幾點：

一、召開專業論壇，構建專業平臺。

以專業為紐帶，加強相同行業的校友交流與合作，是今年校友工作的一個特色。今年共舉行了以下3個論壇：5月16日，我校首屆校友管理創新論壇在我校蛟橋園舉行；8月22日，首屆校友創業論壇在上海舉行；10月6日，我校首屆會計論壇在廈門舉行。

這些論壇的召開得到校友的廣泛支持和參與，多位知名校友擔任主講嘉賓，有學界翹楚，有企業界精英，他們從理論高度、從自身創業經歷為校友們呈現了一場場校友文化盛宴。這些論壇得到了多家媒體的廣泛關注，對提升學校聲譽，促進校友自身事業發展都起到了積極推動作用。

二、校友參與廣泛，各地校友活動頻繁、形式豐富多彩

今年校友工作的另外一個特點就是校友廣泛參加各種活動，而且活動規模很大、形式多樣，最大的一次聚會有2000多名校友參與，在校友間引起了很大的反響。

1、深圳、福建、揚州、海南、安徽舉行換屆或成立大會。3月21日，深圳校友會舉行換屆大會；5月8日，福建校友聯誼會在福州舉行；6月5日，揚州校友會換屆成立大會；6月14日，海南校友會正式注冊成立；7月31日，安徽校友會成立大會在合肥舉行，這些活動得到當地校友的廣泛參與,對校友間的情感交流起到了重要的作用。

2、各地文娛活動、聯誼活動豐富多彩

3月19日，深圳校友會參加2010“深港懷”中國高校校友高爾夫邀請賽，并獲團體冠軍；深圳校友會組隊參加第三屆深圳高校校友會足球比賽；3月27日，四川校友會組織校友樂山游；5月8日，川渝校友誼會在重慶舉行；10月2日，在我校舉行86級校友畢業20周年聯誼會（近500名校友參加）；10月23日，北京校友會在用友軟件園舉行“相聚金秋”大型戶外聯誼會（有近千名校友參加）；11月27日，深圳校友會第五次會員代表大會暨深港澳校友聯誼會在深圳舉行（本次活動有2000多名校友參加）。

這些活動極大地豐富了校友的業余生活和情感交流，三、校友會成立，標志著校友工作邁上新臺階

2010年5月16日，江西財經大學校友會揭牌儀式在我校召開，我校校友會是目前在江西省民政廳正式注冊較早的校友會。學校成立校友會，就是要為校友搭建一個相互溝通和交流的平臺，努力為校友提供終身增值服務。

四、試辦校友會會刊《江財人》并成功首發，完成校友官方網站《校友天地》的改版工作

10月2日，校友會會刊《江財人》成功首發，該刊物在江西省新聞出版局正式備案，并獲準內部發行，據悉，這將是我省首家獲準發行的校友刊物，它將成為母校與校友之間合作交流的橋梁。

歷時一年，完成了《校友天地》網站的改版工作，該網站將成為校友與母校之間溝通的重要媒介，通過報道母校新聞，介紹各地校友會與校友動態，開辟校友論壇等欄目，力圖構建一個校友與母校間的聯絡平臺。

五、充分利用、挖掘校友資源，促進就業

充分利用、挖掘校友資源，為學校就業部門提供準確的信息，與多家校友企業建立長期合作機制，為學校就業工作做貢獻。

六、領導高度重視，校友活動經費充足

1、學校領導高度重視校友工作。廖進球書記、王喬校長每逢各地校友會開展換屆成立等重大活動必親自參加，積極支持各地校友會工作；王小平校長助理對校友工作事必躬親，極大地推動我校校友工作的進步發展。

2、學校在資金方面全力支持校友工作。本學校在校友工作方面共投入10萬余元，這是前所未有的，確保各項工作順利開展，取得可喜成績。

第五篇：新派作文學習心得

2014年12月1日至2日，我有幸和本校其他兩名語文教師，到欽州市參加了 “2014年作文教學流派展示會”活動。

本次現場會為期兩天，內容豐富多彩。有專家的專題報告、新派作文現場課展示、名師點評、交流、研討等。讓我印象較深和收獲較大的是新派作文現場課展示和袁剛老師《怎樣做一個成功的作文老師》的講座。“新派作文”是通過將“情感、思維、語言三位一體”緊密聯系，教授孩子們用情感去發現、體味、運用語言，使學生愿寫、會寫、有東西可寫、寫得好，從而在實現快速作文的同時也能快樂作文。這一次新派作文課堂主要圍繞熱、冷、味、神四個方面來組織，強調思維的拓展。通過學生喜聞樂見的素材來切入，新派作文展示課，授課分小學、初中兩個學段，其中包含2節“1+1”課堂。授課老師個個獨具特色，魅力十足，他們以扎實的文學功底，高超的教學技能，通過新派作文的教學模式，利用畫爆破圖的形式，借助易記有趣的符號，很好地發散了學生的思維，從而使學生對作文興趣盎然，暢所欲言，筆如泉涌。課堂展示過程活潑高效，比如童真自然的《我憋不住了》，想象豐富的《童話創作》，歡樂有趣的《一個 的人》等，都積極的地調動了學生的積極性，以建立思維發散圖的方式，多角度地引導學生學會去表達，調動學生生活經驗去充實作文的內容。每一節課都深深地吸引著學生，使學生樂在其中，醉于其情，言表其興，不時贏得聽課老師的陣陣笑聲和掌聲。其中最讓我印象深刻的是一位男老師的一個怎么樣的人。教師以反串人物的形象走進課堂，瞬間就吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣。接著老師以“你們為什么會笑，老師怎么了？”這樣的疑惑引導學生發現老師的特點，自由發言。學生通過自己的觀察再加上老師的配合表演，在輕松愉悅的氛圍中說出教師的特點，接著教師加以點撥，在人物的動作、語言、神態上表現得淋漓盡致，學生精彩的發言此起彼伏，比如說一些閉月羞花，花容月貌，傾國傾城等好詞好句不斷出現，甚至古代的頭牌花魁都出現了，課堂氛圍非常活躍，學生不斷拓展思維，大膽想象。最后教師總結學生的發言，畫思維發散圖，梳理學生在發言時展示的表達，幫助學生理清思路，指導現場作文。最后現場點評。整堂課銜接自然，風趣幽默,學生參與度極高。

剛老師的講座，他講到作為一名成功的作文教師要具備四點，一是具備“四種心理”，二是具備“四種素養”，三是教師要具備“四情”，四是教師應具備四種能耐。其中讓我覺得最生動的是第一點作為一名成功的作文教師要擁有“四種心理”。

第一教師要有明星心理。要具備“焦點意識”，努力成為學生注目的焦點，心中的偶像和榜樣。鼓勵學生追名師，少追明星。德高為師，行為示范。必須讓學生眼中有人，心中有你。憑什么孩子從來沒有見過周杰倫、蔡依林，卻如此癡迷他們？為什么我們天天在學生眼前，他們卻對你視而不見？！他們認為你不值得他們尊敬與愛戴。所以在學生面前一定要有一技之長，讓學生對你感興趣，同時還有樹立威信。一個有魅力的語文老師，就算你虐他千百遍，他們也待你如初戀的。

第二教師要有“老板”心理。要剔除“你為別人打工的錯誤思想。要明白“人人都在為你打工”的道理。要敢于放手“讓學生為你打工”！這樣才能調動學生的積極性。

第三教師要有戀人心理，善于走心。笨學生也認識1000個漢字。就算不識，不會寫，說也是可以的。他把習作歸納為情—發散—發現—發揮的過程。上課過程中要注意四點，一要隱藏好教學目標，不要讓他們有完成任務的意識去學習寫作。二要投其所好。他們最愛什么、最感興趣什么、至少最不反感什么，從這些方面入手。三要挑起他們的好奇心、求知欲、爭強好勝心理。四要舍得表揚，夸張地表揚，獨特地表揚，甚至無中生有。字、詞、句，抄襲的也可以表揚，說不定他們會從你的表揚話語里尋找素材。

第四教師要有“點子大王”的心理。凡事要多想“點子”。辦法總比困難多，只要思維不滑坡。尤其他提到有三點：課前想點子，課上會點撥、課后會點評。以上就是我外出學習的一些收獲，對我啟發很大。兩天的學習，讓我沐春風，似飲瓊漿，不僅感受到了新派作文教學的獨特魅力，而且解開了作文教學中的一個個癥結，對作文教學有了更深的感悟與認識。我說的都是一些理論上的東西，一些比較實用的，比較接地氣的讓張老師和唐老師與大家分享。謝謝！