第一篇：芻議閱讀教學(xué)中滲透識字方法

芻議閱讀教學(xué)中滲透識字方法

眾所周知，課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)重要方面，如果能將閱讀訓(xùn)練和識字教學(xué)相結(jié)合，必然達(dá)到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事，認(rèn)字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時(shí)，一定要鼓勵(lì)他們這種閱讀的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時(shí)深深地意識到識字的重要性。

一、在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認(rèn)識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學(xué)生們立刻行動(dòng)起來，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。

二、在合作中學(xué)習(xí)生字

合作是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我們把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競爭意識，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

三、在具體的語言環(huán)境中理解字義

《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫竹葉……”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會(huì)畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學(xué)生認(rèn)識到同一個(gè)“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

（1）圖文對照或?qū)嵨镅菔痉ā＜匆龑?dǎo)學(xué)生觀察圖畫、實(shí)物演示或親手操作來理解字義。如《小蝌蚪找媽媽》一文中的“鼓”字，字義比較抽象，教師可教會(huì)學(xué)生先認(rèn)清字形，再出示圖片讓學(xué)生觀察理解“鼓”的意思，或讓學(xué)生演示吹氣球來體會(huì)，理解字意。又如在教學(xué)生字“莖、根、葉”時(shí)，可讓學(xué)生對照植物的圖片看，從圖片上找出植物的莖、根、葉，這樣學(xué)生就很容易就記住生字了。

（2）課文與生活聯(lián)系法：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際體會(huì)課文內(nèi)容，從而理解生字的意思，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來。如《司馬光》一文中的“慌”字，字形不好記，學(xué)生初學(xué)時(shí)有一定的難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)字形，從“心慌”入手，記住“慌”是豎心旁，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活體會(huì)說說：“你什么時(shí)候才不慌不忙？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐，說出自己在什么情況下不慌不忙的例子。這樣將自己學(xué)到的字詞同自己的生活實(shí)際結(jié)合起來，以加深對詞語的正確理解和運(yùn)用。

（3）語境串聯(lián)法。這是最主要的一種方法。即把生字放到詞、句、句群中去理解，在字、詞、句的聯(lián)系中體會(huì)字義，以此幫助學(xué)生及時(shí)建立句、句群以至段落的概念，樹立聯(lián)系的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生在語言環(huán)境中即理解了詞義，又發(fā)展了語言。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中有一句話：“昨天，他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘。”生字“曾”、“邁”和“荊棘”學(xué)生都不懂，只有將生字放入詞語、句子里，再給學(xué)生講解，學(xué)生才會(huì)體會(huì)字義。

四、在閱讀教學(xué)中鞏固識字

可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，舉行故事會(huì)、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時(shí)字喜歡的童話故事讀給同學(xué)聽，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識的字要提前想辦法認(rèn)識。如：請教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下文猜字的方法，當(dāng)然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過同學(xué)間的互相交流和討論，達(dá)到識字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動(dòng)，使他們充分體會(huì)到識字用處識字快樂多，進(jìn)而提高識字的積極性和主動(dòng)性。

（1）閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的貫穿。只有在閱讀教學(xué)中貫穿識字教學(xué)，才能使學(xué)生在感悟文章內(nèi)涵的同時(shí)，掌握詞語的正確使用方法。

以《臥薪嘗膽》為例。

①首先是對標(biāo)題“臥薪嘗膽”的理解。

師：同學(xué)們，這課題的內(nèi)容就藏在一個(gè)小節(jié)里呢，你能找到嗎？

生：（閱讀后）第四節(jié)。

師：哪句話解釋了“臥薪”？哪句話解釋了“嘗膽”？

生1：“臥薪”，“晚上，就睡在柴草上。”

生2：“嘗膽”，“每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味。”

師：為什么要“臥薪嘗膽”呢？讓我們一起帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)本課內(nèi)容吧！

②接著展示本課需要認(rèn)識和掌握的生字詞，并把這些字詞分成三組，如下。

第一組：“吳國、越國、敗仗”

第二組：“夫婦、表示、奴仆、建議、免除后患、滅掉”

第三組：“屈辱、柴草、恥辱”

第四組：“轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)、報(bào)仇雪恨”

教師同時(shí)把學(xué)生分成四個(gè)小組，每一組對應(yīng)一組詞語，然后根據(jù)課文內(nèi)容，把詞語連成一兩句話復(fù)述課文內(nèi)容，回答得最全面、內(nèi)容理解最透徹的小組加星。

③在每一組同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行本課的識字教學(xué)，遇到不懂得的地方及時(shí)提問，同學(xué)或老師解答，直到弄懂為止。

這樣，識字教學(xué)始終貫穿于文章閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)著整篇文章的脈絡(luò)，既讓學(xué)生充分理解了這些詞語的音、形、義，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀感知能力、口語表達(dá)能力和思維擴(kuò)散能力。

（2）閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的遷移。“要養(yǎng)成學(xué)生自主識字的能力，提高閱讀能力，發(fā)展學(xué)生語言能力，唯一的方法是教師為學(xué)生提供運(yùn)用語言文字的環(huán)境，讓學(xué)生在語言的海洋里游泳。”――丹麥語言學(xué)家葉斯柏森語。這里的“語言的海洋”，即創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)境。

以三年級語文上冊《練習(xí)4》中“讀讀背背”一欄的八個(gè)成語為例。

成語展示：忍辱負(fù)重、以屈求伸、發(fā)奮圖強(qiáng)、救亡圖存、臥薪嘗膽、催人奮進(jìn)、羽翼豐滿、報(bào)仇雪恨

師：這八個(gè)成語使你想到了哪個(gè)故事？

生：《臥薪嘗膽》。

師：那么，能否回憶一下故事內(nèi)容，使用這八個(gè)成語，再次復(fù)述一下故事呢？

生：開始，越王勾踐忍辱負(fù)重，以屈求伸，回國后他發(fā)奮圖強(qiáng)，救亡圖存，臥薪嘗膽，他的事跡催人奮進(jìn)，最后他羽翼豐滿，終于報(bào)仇雪恨。

師：學(xué)以致用，完成填空。“會(huì)稽一戰(zhàn)，越國兵敗，越王勾踐萬般無奈，（）來到了吳國，勾踐夫婦為吳王做牛做馬，受盡了屈辱，只求（），勾踐回國后（）（），一干就是二十多年，最后，他終于（）了。”

生：忍辱負(fù)重、救亡圖存、臥薪嘗膽、發(fā)奮圖強(qiáng)、報(bào)仇雪恨。

教師聯(lián)系已學(xué)的《臥薪嘗膽》一文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這八個(gè)成語的內(nèi)涵，因?yàn)閷W(xué)生對此故事已非常熟悉，所以理解起來得心應(yīng)手，既學(xué)習(xí)了這八個(gè)成語，又重新溫習(xí)了一遍《臥薪嘗膽》，鞏固了知識，加深了對課文的理解。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的閱讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會(huì)利用各種形式識字，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

作為教師，我們只要善于動(dòng)腦，勤于思考，做到寓識于讀，識讀互相促進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂于讀寫、勤于讀寫、善于讀寫的好習(xí)慣，學(xué)生的識字能力就會(huì)在語文實(shí)踐活動(dòng)中逐步提高，識字興趣也會(huì)越來越濃，從而更加喜愛識字，喜愛閱讀，喜愛語文課。

第二篇：《在教學(xué)中滲透識字方法的研究》

《在教學(xué)中滲透識字方法的研究》

——熟字加偏旁 熟字換偏旁識字方法在教學(xué)中滲透的研究

教師： 馬曉燕

一、課題的研究背景

識字教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，識字量的多少直接影響著學(xué)生閱讀與寫作的質(zhì)量。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的認(rèn)識的生字由于方法不得當(dāng)，或者說教師不注重學(xué)生的遺忘規(guī)律，不注重讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)識記，他們往往過一段時(shí)間之后就會(huì)遺忘自己所學(xué)的生字。而現(xiàn)在的新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材，在識字方面有所加強(qiáng)。僅一年上冊課本就要認(rèn)識400 個(gè)常用字，會(huì)寫100個(gè)字；下冊認(rèn)識550個(gè)常用字，會(huì)寫其中的250個(gè)字。這樣，低年級共認(rèn)識1800個(gè)常用字，會(huì)寫1000個(gè)字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)完全符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且達(dá)到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的上限的要求。但是這樣的設(shè)計(jì)對于學(xué)生來說無疑是個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄兘?jīng)常采用最簡單的識記方式進(jìn)行識字，而這些方法難以激發(fā)他們參與的興趣。

二、課題研究的目標(biāo)

呂叔湘先生認(rèn)為：使用語文是一種技能，語文課的主要任務(wù)的培養(yǎng)學(xué)生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。既是工具課也強(qiáng)調(diào)了語文教育的重要性，學(xué)好語文就成為孩子們心理和智力全面發(fā)展的一個(gè)良好基礎(chǔ)，這是非常重要的。識字，就其本質(zhì)看來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結(jié)合。對于尚無語音、語義的文字符號，大腦要同時(shí)接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況，識字過程的特征都是通過視覺信息接受一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。有效識字，即對所認(rèn)識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。我們課題組預(yù)計(jì)通過“小學(xué)低年級識字方式教學(xué)初探”，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識字方法，可以使實(shí)驗(yàn)條件下的兒童的識字能力明顯高于常規(guī)兒童，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

使學(xué)生學(xué)會(huì)換一換、編順口溜的識字方法，并能舉一反三，牢固記憶所學(xué)生字。

三、識字方法介紹

利用學(xué)過的熟字進(jìn)行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。同偏旁部首識字法

在教學(xué)認(rèn)識同一類偏旁的生字時(shí)，如三點(diǎn)水的字與水有關(guān)，日子旁的字與太陽有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān)；同部首的字“清”“請”“情”“蜻”“睛” “晴”，都有部首“青”，分別加上不同的偏旁就變成了六個(gè)不同字，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，初步掌握構(gòu)字特點(diǎn)，舉一反三，觸類旁通，會(huì)大大提高學(xué)生的識字能力。

四、課題實(shí)施的原則：

1、情趣性原則:在教學(xué)中,要打破識字教學(xué)的固定模式,把握情感識字的理念。在識字教學(xué)的過程中,根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng),體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

2、自主性原則:在識字教學(xué)中,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字愿望,讓學(xué)生逐步掌握識字的方法,形成獨(dú)立識字的本領(lǐng),去主動(dòng)識字,體會(huì)成功的快樂,才能讓學(xué)生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3、情感性原則；漢字，又集中表現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的淵源。小學(xué)生的情感是最易激發(fā)的，認(rèn)字時(shí)學(xué)生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會(huì)在不知不覺中受到熏陶感染。

五、課題研究的主要內(nèi)容與做法

本課題所研究的主要內(nèi)容，就是為了激發(fā)孩子們識字的興趣采用多樣化的教學(xué)方法，能夠熟練運(yùn)用換一換、編順口溜的方法識字，能夠激發(fā)孩子們潛在的能力進(jìn)行識字，培養(yǎng)孩子喜愛識字，自主識字的能力，培養(yǎng)孩子自主閱讀的習(xí)慣。課題研究的具體做法：

（一）以課堂教學(xué)為主陣地，教方法

1、拋磚引玉

在課堂上進(jìn)行拋磚引玉，嘗試著給孩子們滲透多種多樣的識字方法，比如 “編順口溜識字法”充滿著童趣的識字方法。在起始階段，多鼓勵(lì)，少批評，哪怕孩子只會(huì)“加一加”、“減一減”這些簡單的識字方法，這對于一年級的孩子來說，已經(jīng)是天大的進(jìn)步了，就這樣充分調(diào)動(dòng)了孩子們參與的積極性；既而在實(shí)踐中，多引導(dǎo)，多樹立榜樣，每當(dāng)有孩子采用新的識字方法進(jìn)行識記時(shí)，就在班中“大肆渲染”，爭取讓每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅；并且讓一年級的孩子從學(xué)完拼音之后，就進(jìn)行預(yù)習(xí)，針對不同的年級，預(yù)習(xí)呈梯形狀，要求一年級的孩子讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，用自己喜歡的識字方式認(rèn)識自己喜歡的字；要求二年級孩子除了讀準(zhǔn)字音、認(rèn)準(zhǔn)字形之外，采用多樣的識字方法進(jìn)行識字，對于難記憶的生字采用簡單形象的識記方法進(jìn)行識記。

2、自主識字

隨著孩子們識記生字方法的多樣化，他們已經(jīng)不滿足課堂上進(jìn)行識字，這時(shí)給孩子滲透“生活識字法”，讓孩子們在街頭巷尾的招牌、廣告上認(rèn)識生字，讓孩子們明白教育無處不在，識字隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。那段時(shí)間孩子們像著了魔一樣進(jìn)行識字，家長都會(huì)很奇怪地問孩子為什么到哪里都問某個(gè)字讀什么字音，由此可見，當(dāng)時(shí)的孩子已經(jīng)愛上了識字；不過當(dāng)時(shí)的識字都是在教師和家長的幫助下進(jìn)行的，只有脫離了這些“拐杖”，孩子們才能真正成長。于是根據(jù)教材的要求，教給孩子們音序查字法，讓他們在預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)會(huì)自主查字，做字卡，初步理解字義。就這樣孩子們從讀準(zhǔn)字音、記準(zhǔn)字音、初步理解字義，由于孩子們的接受能力不一樣，因此在那個(gè)階段只能多鼓勵(lì)，不能批評和打擊。當(dāng)然當(dāng)他們的識字方法走進(jìn)誤區(qū)的時(shí)候，還是需要

（二）以閱讀寫作為拓展點(diǎn)，巧運(yùn)用

不過要讓孩子真正體會(huì)到識字的樂趣，僅僅認(rèn)識一些字是不夠的，要通過一些方式讓孩子們體會(huì)到識字的重要性，于是讓孩子們進(jìn)行了簡單的閱讀，對于一年級的孩子來說，能自主讀書是一件很高興的事情，能自主讀書讓孩子們真正體會(huì)到識字給自己帶來的快樂與幸福，自己可以不用家人每天給自我們的正確引導(dǎo)的。己講故事了，反過來自己還可以繪聲繪色地給爸爸媽媽講故事，這是一件多么值得驕傲的事情。就這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間后，效果顯著，課堂上多樣的識字方法涌現(xiàn)了出來，孩子們越來越喜歡上語文課，越來越喜歡閱讀了，自然認(rèn)識的字也就越來越多了。

語文追求的最高境界是讀寫結(jié)合，因此在孩子們讀了兩個(gè)月的書之后，開始嘗試著讓孩子寫話，從剛開始的一句話到之后的一段話，以及到二年級的“長篇大論”，閱讀與寫作質(zhì)的飛躍不能不說這與識字量的增加有很大的關(guān)系。

(三)以實(shí)踐反思為手段，常創(chuàng)新

湖南師范大學(xué)辛繼湘教授認(rèn)為作為研究型的反思，一定是有效的反思。教學(xué)實(shí)踐后，要進(jìn)一步反思明確：好，為什么好?是預(yù)設(shè)的?還是生成的?不好的地方，想一想，問題在哪里?再深一步，拿出一個(gè)新的方案，再做，看看這個(gè)方案是否能有效改進(jìn)我的教學(xué)。這才是一個(gè)完整的反思。教師自己應(yīng)有這些意識，成長得快的教師總是那些善于反思的教師。課題實(shí)驗(yàn)，總是在進(jìn)行當(dāng)中與原有的實(shí)驗(yàn)方案有不同。在實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教師要不斷反思，走一走，回頭看一看，與原有的實(shí)施方案有哪些不同，是原有的方案考慮不夠，還是實(shí)施時(shí)有了偏離。然后針對學(xué)生的具體情況，做出相對應(yīng)的調(diào)整，在我們的研究過程中，發(fā)現(xiàn)有些孩子過分追求趣味性，追求信口開河，卻失去了文字應(yīng)有的內(nèi)涵，比如“照”字，學(xué)生說的最多的就是“一個(gè)小日本，拿了一口刀，殺了一個(gè)人，流了四滴血”，好好的語言文字，被孩子們解讀得充滿血腥味兒，完全與語文文字的文化底蘊(yùn)產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突。針對這種情況，在課堂教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生明白，識字在某種程度上并不能太隨心所欲，并不能光從字形上研究，還應(yīng)該從字義上進(jìn)行分析。也就是說教師在面對學(xué)生的答案是，不能一味地說“是”，在追求個(gè)性的同時(shí)，千萬不能忘了語言文字的本質(zhì)。

識字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，只要我們在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力，提高了識字教學(xué)的有效性。讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

第三篇：語文識字教學(xué)中的識字方法

語文識字教學(xué)中的識字方法

《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語言、因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，我們教師會(huì)利用各種方法提高學(xué)生的識字能力。

1、圖片識字法

在一些象形字的教學(xué)中，教師可以充分利用象形字的特點(diǎn)，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫認(rèn)識漢字，從而對識字產(chǎn)生興趣，提高識字的效率。比如“日”表示太陽，把它畫出來就是——一個(gè)圓圈中間加一個(gè)點(diǎn)；還有“月”兩個(gè)長撇如同夜空下一輪彎月。

2、故事識字法

小學(xué)生愛聽故事，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有些漢字可以結(jié)合故事進(jìn)行教學(xué)。例如：把“手”放在“木”上就是“采”，表示摘東西的動(dòng)作；前面一個(gè)人，后面一個(gè)人，表示相隨前后而立，就是“從”；不正就是“歪”，不好就是“孬”。如果我們的識字教學(xué)能充分挖掘漢字本身的文化特性，那么識字帶給學(xué)生的就不僅僅認(rèn)識幾個(gè)文字符號，還有對中國文化的了解以及對事物探索的熱情。

3、歸類識字法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求教師不能只傳授

知識，而要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。中國漢字80%是形聲字，形聲字的造字具有一定的規(guī)律性，“形旁表意，聲旁表音”是形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，利用形旁與聲旁學(xué)習(xí)形聲字是簡便有效的方法。如果把這一規(guī)律生硬地教給低年級學(xué)生，他們可能會(huì)感到很抽象，但是教師還必須使學(xué)生學(xué)會(huì)利用形聲字規(guī)律自主識字，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，加快識字的速度，提高識字的效率，以完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到課標(biāo)要求。例如，教師出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個(gè)詞語，在借助拼音認(rèn)讀詞語后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍” 是手的動(dòng)作所以都有“提手旁”，“跳、跑、踢” 和腳有關(guān)所以都有“足字旁”，這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)識到形聲字的“形旁表意”。

再如，教師教學(xué)“清、請、晴、精、睛、蜻”等六個(gè)字，啟發(fā)學(xué)生“從偏旁、字音上你還能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么？”使學(xué)生既說出了每個(gè)偏旁與字意的關(guān)系，又發(fā)現(xiàn)了這些字的韻母都與“青”的韻母相同。這會(huì)使學(xué)生體會(huì)到一個(gè)字當(dāng)中既有“表音的部分”又有“表意的部分”，而且他們感到用這種方法識字很有意思，識字興趣大增。

經(jīng)常用這種方法引導(dǎo)學(xué)生從字形和字音兩方面去識記生字，學(xué)生會(huì)逐漸有意識地利用形聲字的規(guī)律去識字，提高了識字效率，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，自主識字能力逐步提高。

4、謎語識字法

漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，把生字編成謎語，可以幫助學(xué)生在猜謎語中識字。如“比”字可編成字謎“兄弟兩個(gè)在一起，一個(gè)彎來一個(gè)提。”字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩

部分的筆畫不同。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。

5、兒歌識字法

教材中有很多學(xué)生喜聞樂見的兒歌，反復(fù)誦讀這些兒歌，讀到朗朗上口，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也就很快熟悉了其中的生字，在學(xué)生無意注意中進(jìn)行識字。還可以用編兒歌的辦法讓學(xué)生記住難點(diǎn)字、易混字，效果特別好。比如“坐、做、座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人。

第四篇：談識字教學(xué)中的方法

談識字教學(xué)中的方法.渠道.興趣.互動(dòng)

漳平市桂林中心學(xué)校

鄭玉妹

電話：*** 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”這兒強(qiáng)調(diào)識字的生活源泉。同時(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又特別要求“識字、寫字是閱讀和寫作基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)。”本套教材中的識字教學(xué)的設(shè)計(jì)較以往單一的識字更偏重于學(xué)生興趣識字，而且教材具有很大的開放性，在教會(huì)學(xué)生的方法和途徑的過程中，要留給教師和學(xué)生一片可以發(fā)揮、拓展、補(bǔ)充的余地。在教學(xué)實(shí)踐中力求充分利用教材因勢利導(dǎo)，延伸學(xué)生自主識字的興趣。

一、運(yùn)用多種方法——學(xué)會(huì)學(xué)

低年級識字教學(xué)是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，識字量大又枯燥無味，平時(shí)我們使用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。從一年級開始訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)識字要做到從“我會(huì)認(rèn)”、“我發(fā)現(xiàn)”、“我會(huì)說”、“我會(huì)寫”、“我真行”等要點(diǎn)，讓學(xué)生在自主中識字，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索識字，讓學(xué)生摸索識字規(guī)律，自主、合作、探究識字方法。以下是我和學(xué)生在識字中探索出的一些識字方法。

1、“加一加”識字法

“加一加”是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)識字中最簡單易學(xué)的方法。如教“丟、來”等字時(shí)，教師先出示“去”、“米”字，讓學(xué)生認(rèn)讀，再出示生字“丟、來”，讓學(xué)生說一說，“我發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生會(huì)說“去”加一撇就是“丟”。“米”加一橫就是“來”。也可以利用游戲的方法來加深印象。如：一個(gè)同學(xué)來扮演學(xué)過的字，另一個(gè)同學(xué)扮演偏旁，讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯(cuò)。

2、“口訣兒歌”識字法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”來幫助學(xué)生識字，而口訣兒歌就是其中的辦法。根據(jù)字形的特點(diǎn)，編一些口訣幫助學(xué)生識字，能提高識字的效率。如“算”字，可以讓學(xué)生編一編口訣來記憶，就有學(xué)生編到“上頭用毛筆，中間用眼看，下邊不要弄錯(cuò)了。”這編法既體現(xiàn)了“算”的上中下機(jī)構(gòu)，又體現(xiàn)出“算”的一邊是“筆”的上半部，中間“目”下邊是“弄”的下半部，同時(shí)又使學(xué)生在學(xué)習(xí)“算”字的同時(shí)復(fù)習(xí)了“筆”“目”“弄”三個(gè)字。兒歌是學(xué)生最樂意誦唱的。識字效果最好。

3、猜字謎識字法

吸收“奇特聯(lián)想法記憶法”和“暗示學(xué)習(xí)法”的研究成果，引導(dǎo)快速識字。如學(xué)生學(xué)習(xí)“愛”字時(shí)，師出示：“天冷了，用手抓一塊布蓋在朋友身上，表示愛護(hù)”。“一撇三點(diǎn)頭，家住禿門樓，心中常思念，交個(gè)好朋友。”又如學(xué)習(xí)“怕”字啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想記憶，由于心理害怕，臉都嚇白了。總之，讓所學(xué)漢字想象成一幅畫，想象為一個(gè)動(dòng)作，想象一種神態(tài)，也可以想象為一種心理活動(dòng)，想象一種景象等，在教學(xué)中我還采用聯(lián)想類推，猜謎語的方法來認(rèn)識生字，在一次活動(dòng)課上，我讓學(xué)生收集字謎，然后召開字謎——“猜猜猜活動(dòng)”，強(qiáng)化生字。

除此之外，“減一減識字法”、“講一講識字法”、“比一比識字法”、“形象直觀識字法”等，都是我在教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的一些初淺的識字法，讓學(xué)生在充滿樂趣的氛圍中促進(jìn)自主識字的興趣。

二、運(yùn)用多種渠道——開放學(xué)

識字教學(xué)方法要求靈活多變，花樣翻新，別出心裁，獨(dú)具匠心，投其所好，送其所要，學(xué)生思維的具體形象性和隨意性占據(jù)主要地位，無意識的占據(jù)優(yōu)勢。他們對形象鮮明、生動(dòng)有趣的事物容易記住，在一年級識字中，教材中告訴了學(xué)生多種識字的渠道。

1、建立小小展示臺

學(xué)生在學(xué)課文時(shí)，可先讓學(xué)生按課文中提到的渠道去發(fā)現(xiàn)所認(rèn)識到的生字。接著讓學(xué)生補(bǔ)充課文，除了課文中提到的途徑外，還有很多途徑，讓學(xué)生說說我在什么地方？認(rèn)識了哪個(gè)字？（如兒歌中，成語故事中，游戲中，看電視中，上網(wǎng)中等）然后布置任務(wù)讓學(xué)生建立成長袋；把自己所有的字都記在小展示臺上，每周比賽一次，看誰的字收集得多。

2、送生字寶寶入園活動(dòng)

讓學(xué)生去體驗(yàn)在不同的場地都能學(xué)到生字的樂趣。告訴學(xué)生從自己的姓名，家長的職業(yè)，逛商店，路邊的招牌廣告等，皆可隨機(jī)應(yīng)變?nèi)谌胱R字中。校園里、家庭中、社會(huì)上都是識字的好地方，請你體驗(yàn)一下，把新認(rèn)識的字做成小卡片，投到班里的生字樂園中，并讓他們集體交流，合作探究，說說自己所識到的漢字和認(rèn)識的途徑。讓孩子們自主地、無意識、有趣地和新字交朋友，并得出更多更好的識字途徑。

三、運(yùn)用多種趣味——學(xué)準(zhǔn)確

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。

低年級的學(xué)生天真活潑，合群、愛交朋友，根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情趣，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到教學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

1、例：在教學(xué)一年級下冊《識字4》時(shí)，我們可以配上以下幾個(gè)環(huán)節(jié)輔導(dǎo)教學(xué)，先出示各種動(dòng)物讓他們“認(rèn)一認(rèn)”、“演一演”，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，還可用上“對呤”、“扮 角色”、“摘桃子”等各種有趣的游戲來幫助學(xué)生識字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在鞏固階段我又利用課外配套作業(yè)《好幫手》進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，學(xué)生很喜歡此書中的“語言積累”、“感悟課文”、“讀讀背背”、“課外閱讀”等項(xiàng)目的訓(xùn)練，無意中加深記憶和拓展識字。

2、又如教學(xué)《對對歌》后，學(xué)生學(xué)著對《近詞歌》快樂近開心，仔細(xì)近認(rèn)真，美麗近漂亮等，教學(xué)三冊〈〈識字4〉〉的成語后，就可讓學(xué)生去找一些成語故事讀一讀內(nèi)容，做一做其中的生字卡片，讓他們把這些卡片帶到課堂，我就趁熱打鐵給他們開個(gè)小小的課外識字會(huì)，大家樂開了，紛紛上臺把自做的卡片介紹給大家，這樣既活躍了課堂又讓學(xué)生在無意中增加了識字量。

教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己編字謎，編笑話，誦兒歌等多種形式多種方法識字，讓他們自主地發(fā)現(xiàn)識字的趣味性，激活了學(xué)生的自主識字的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、識字讀書，雙管齊下

一年級學(xué)生正處于識字與讀書同步進(jìn)行階段。本套教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學(xué)生學(xué)詞語、學(xué)句子。比如學(xué)習(xí)二冊《胖乎乎的小手》一文中的“看”字時(shí)，我利用平時(shí)我們看遠(yuǎn)處景色時(shí)往往用手遮在額頭上方看的姿勢，讓學(xué)生說說我的姿勢。經(jīng)此讓學(xué)生記住“看”字是把手放在眼睛上，這樣就記住字形了。識字的目的是為了讀書，學(xué)生在讀書的過程中，鞏固和擴(kuò)大識字量，而且一年級的學(xué)生需要在閱讀事物中不斷鞏固，重復(fù)所認(rèn)識的字，理解字義和認(rèn)識新字。我便開始向?qū)W生介紹相應(yīng)的有趣的注音讀物，《古詩》、《兒童詩歌》、《故事》等，我們在班隊(duì)課上可舉行讀書比賽、講故事比賽、朗誦比賽。我用“紅旗”獎(jiǎng)勵(lì)好的學(xué)生。這樣學(xué)生既會(huì)認(rèn)識了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了對客觀事物的認(rèn)識能力。一、二年級有著強(qiáng)烈的求知欲望，記憶力也是最佳時(shí)期，所以，在教學(xué)中，我們不應(yīng)該以書本束縛限制他們的能力，要以人為本，要以“上不封頂”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地?cái)U(kuò)大識字量，挖掘他們的最大潛力，為以后的大量閱讀做準(zhǔn)備。

第五篇：淺談在識字教學(xué)中滲透漢字文化

淺談在識字教學(xué)中滲透漢字文化

一、在識字教學(xué)中滲透漢字文化的原因

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有識了一定數(shù)量的字，才可以順利地閱讀書報(bào)，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。識字教學(xué)不過關(guān)不僅影響語文教學(xué)的質(zhì)量，而且還會(huì)拖了數(shù)學(xué)、英語等其他科目的后腿。可當(dāng)前我國小學(xué)識字教學(xué)狀況并不樂觀。諸如存在兒童識字負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)興趣低落，識字鞏固率低，回生現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。在一次對小學(xué)語文畢業(yè)考試試卷的調(diào)查中，2500個(gè)常用字的回生率竟高達(dá)29.1%。①6年的時(shí)間，1800多課時(shí)，卻連構(gòu)成語文本體的支柱——漢字都沒能比較牢固地掌握，值得我們警醒！再看看識字教學(xué)的實(shí)際情形：很多教師對漢字本身的認(rèn)識膚淺，無法把握漢字的特點(diǎn)，教學(xué)方法機(jī)械。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣越來越低落，至于識字方法的掌握更是無從談起。

提高識字教學(xué)效率的出路何在呢？近年，隨著漢字文化學(xué)研究的興起，我們加深了對漢字本身的認(rèn)識。漢字是漢民族發(fā)展過程中所創(chuàng)造出的一種重要的文化現(xiàn)象，漢字自身結(jié)構(gòu)中包孕著豐富的漢民族文化意蘊(yùn)，它具有表意性和象形性等顯著特征。這為我們研究和改進(jìn)識字教學(xué)提供了一條有益的思路。教育文化學(xué)研究認(rèn)為，“真正的教育應(yīng)該是文化的教育。文化的教育就是根據(jù)社會(huì)文化的有價(jià)值的內(nèi)容所進(jìn)行的為培養(yǎng)個(gè)人人格精神的一種文化活動(dòng)。”② 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”作為交際工具和文化載體之一的語文教育，較其他學(xué)科而言，承載了更為豐富的文化內(nèi)容。而作為漢語文本體構(gòu)成的支柱——漢字，更是以其特殊的構(gòu)造方式，向我們昭示著豐富的文化意蘊(yùn)和文化資源。在教學(xué)中，如果教師能夠充分挖掘漢字中的文化意蘊(yùn)，通過各種形式展示給學(xué)生，就會(huì)大大提高識字教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和人文精神的積淀。

二、在識字教學(xué)中滲透漢字文化的意義

1．漢字特有的形體結(jié)構(gòu)展現(xiàn)了先民的生活場景，有助于學(xué)生了解中華民族優(yōu)秀文化。

古人的生活與馬的關(guān)系非常密切，就造出了很多有關(guān)“馬”的字，如“馭”、“驅(qū)”、“驛”、“駒”、“駕”等。古代的“針”寫成“箴”，這是因?yàn)楣糯玫尼樖侵褡幼龅模詫懗芍褡诸^。“休”的字形就是一個(gè)人靠在一棵大樹旁休息，這正是古代人民在田間樹下休息的情景。漢字以其奇特的象形表意結(jié)構(gòu)特征，向我們展現(xiàn)了鮮活的古人生活的場景。在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這遙遠(yuǎn)而神奇的世界，解讀先民的生活場景，感受漢文化生生不息的脈搏，有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)民族自尊心和愛國主義感情。

2．漢字神奇的造字意圖，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，增強(qiáng)主動(dòng)性。

漢字的構(gòu)形單位是部件，它的造字意圖就是通過部件來實(shí)現(xiàn)的。例如“收獲”的“獲（獲）”字，就充分表明了漢字神奇的造字意圖。它正是古代狩獵活動(dòng)的特寫：左邊是獵犬（犭），右上是叢林（艸），右下是手（又）中提著獵物——飛禽（隹），惟妙惟肖地展示了一個(gè)威風(fēng)凜凜的獵歸場面。從漢字發(fā)生學(xué)的角度觀察，“獲”字的創(chuàng)造，是通過細(xì)膩的觀察，豐富的聯(lián)想、入微的描摹，從無形的意識到有形的漢字的物化過程。這種過程幾乎每一個(gè)漢字的形體結(jié)構(gòu)上都有體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生不斷地探究、發(fā)現(xiàn)這種神奇的造字意圖，使?jié)h字表意特征的本質(zhì)昭然于學(xué)生眼前，學(xué)生定會(huì)興致勃勃地主動(dòng)參與，教學(xué)就會(huì)有事半功倍之效。

3．漢字有序的建構(gòu)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

漢字屬于表意系統(tǒng)的文字，具有因義構(gòu)形的特點(diǎn)。象形字作為基礎(chǔ)部件構(gòu)字時(shí)，促進(jìn)新構(gòu)成的“指事字”、“會(huì)意字”、“形聲字”中存儲了大量的意義信息，使?jié)h字的表意性不斷得到彰顯和強(qiáng)化，形成層次清晰、結(jié)構(gòu)縝密、功能強(qiáng)大的科學(xué)建構(gòu)體系。我們今天使用的是隸變后的漢字，比起甲骨文、金文、小篆來說，圖形性、象形性都淡化了，但它所表示的意義信息卻依然清晰可見。如“水”現(xiàn)在已不再象形，但它已固定地與“水流、洗浴、像水的東西”等意義聯(lián)系在一起。當(dāng)它構(gòu)字時(shí)，也將這些意義信息帶入了它所構(gòu)成的字中，如“江、河、沐、洗、漆”等。在分析這樣的偏旁時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生通過偏旁部首了解字的意思，而不必追溯它的古文字形體。

4．漢字豐富的文化意蘊(yùn)，有助于減少錯(cuò)別字。

漢字的字?jǐn)?shù)多，音節(jié)少，同音字很容易混淆。加上漢字字形差別細(xì)微，組織多樣，稍不注意就容易寫錯(cuò)。另外，從兒童的心理來看，他們?nèi)狈?xì)分析的能力，注意力具有極大的隨意性和易變性，也很容易寫錯(cuò)別字。如果教師能夠挖掘漢字的文化意蘊(yùn)，特別是針對形近字的不同之處追根溯源進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生揭開漢字文化的神秘面紗，學(xué)生定能積極主動(dòng)地投入到漢字的學(xué)習(xí)中，樂此而不疲，牢記不忘。這是從根本上減少錯(cuò)別字行之有效的方法。

三、在識字教學(xué)中滲透漢字文化的方法

漢字是表意文字，它的形體結(jié)構(gòu)具有直觀性、象形性等特點(diǎn)，其形體構(gòu)成往往與人們的生活、行為、心理和情感有機(jī)地聯(lián)貫在一起，充溢著豐盈的文化意蘊(yùn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)挖掘漢字的文化意蘊(yùn)，以提高識字教學(xué)的效率。

1．展現(xiàn)先民農(nóng)耕場景，幫助學(xué)習(xí)漢字。

泱泱中華，歷來是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主要生產(chǎn)方式的國家。早在遠(yuǎn)古時(shí)候，我國的農(nóng)業(yè)技術(shù)就已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)水平。因此，許多漢字就與農(nóng)耕密不可分。如“禾”就像是一棵成熟了的莊稼；“香”上的“禾”表示小麥（禾）成熟后的馨香，“日”表示盛麥的器皿；“稻”的左邊表示稻子是莊稼類，右邊的“舀”既表示聲音，又表示手（爫）拿著杵在石臼里舂米。以“禾”字為例，來看一則教學(xué)片斷。

教學(xué)案例1：學(xué)習(xí)“禾”字片段

師：（出示“木”的甲骨文）小朋友，你們認(rèn)得這個(gè)字嗎？

生：（齊念）木。

師：這個(gè)字就是“木”的古文字，就像是一棵樹。如果老師在這“木”上再加一筆（變成“禾”的甲骨文），你們看，這像什么？

（生稍稍思索，便興奮地舉起小手）

生：它像一棵樹垂下了頭。

生：我覺得它更像一棵水稻。

師：你看到過水稻成熟時(shí)候的樣子嗎？

生：暑假我回老家去，看到爺爺種的水稻。水稻黃澄澄的，稻穗沉甸甸地掛下來。

師：你觀察得真仔細(xì)！我們的老祖宗是世界上最早種植水稻的。他們抓住莊稼的這些特點(diǎn)，造出了“禾”字。你看，這個(gè)“禾”字就像一棵成熟的莊稼，上面是垂下來的穗子，中間有葉子，下面是根（邊講邊板書“禾”，學(xué)生跟隨書空）。

這一教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的“木”的古文字，與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的“禾”的甲骨文比較、想像，辨別字形；激活了學(xué)生頭腦中所見到的農(nóng)作物表象，講述了我們的先民在世界上最早種植水稻的事實(shí)，了解了古人的造字意圖。通過解讀“禾”所蘊(yùn)涵的文化意義，學(xué)生在頭腦中將形象的農(nóng)業(yè)生活場景與抽象的文字聯(lián)結(jié)，很容易記住了字形，領(lǐng)悟了字義。

2．介紹漢族人民的風(fēng)俗，幫助學(xué)習(xí)漢字。

漢民族歷史源遠(yuǎn)流長，積淀著濃厚的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣。比如：結(jié)婚時(shí)男方要日落天黑時(shí)迎娶，所謂“娶婦以昏時(shí)”；有人死去，人們要面對尸骨垂頭低眉，跽跪著，極神圣肅穆之至。在教學(xué)生字時(shí)，通過出示古文字，向?qū)W生分析構(gòu)字意圖，介紹漢民族的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生不僅輕松記住了字形，還深刻理解了字義。

教學(xué)案例2：學(xué)習(xí)“祭祀”片段

師：魯迅小時(shí)候家里要祭祀的，你們家里祭祀過嗎？

生：清明的時(shí)候，爸爸媽媽要帶我去給爺爺上墳。

生：我家過年的時(shí)候，要擺飯給祖宗吃。

師：拜祭家里已經(jīng)死去的祖先，就叫“祭祀”。那么祭祀要用什么東西？祭祀時(shí)人要怎么做呢？想想你們家里祭祀的情景，再看看古文字的字形（出示“祭祀”的小篆字體“祭

”），能看出來嗎？

（學(xué)生積極性很高，紛紛舉手躍躍欲試）

生：“祭”的左上方是“月”，就表示“肉”，右上方是一只“手”，表示用“手”拿著“肉”在祭祀。

師：那么底下的“示”表示什么呢？

生：“示”表示和祭祀有關(guān)的事物。

生：凡是帶有“示”這個(gè)偏旁的字，都和神靈、祝愿、祭祀有關(guān)的。

師：說得好！“示”最初的意思是古人崇拜的“靈石”，在這個(gè)“靈石”臺上可以貢奉祭品。那么“祀”怎么看呢？

生：“祀”左邊的示字旁表示“靈石”，右邊是“巳”表示這個(gè)字的聲音，它是個(gè)左形右聲的字。

師：你說得不錯(cuò)！“祭祀”這個(gè)詞就表示人跪在靈石前用肉祭拜祖先，這是古時(shí)候的風(fēng)俗，至今還在我國一些地方流傳。

這一教學(xué)，讓學(xué)生通過聯(lián)系家里祭祀的情景，觀察古文字，分析字形。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生已能漸漸自主解讀“祭祀”兩字所蘊(yùn)涵的文化意蘊(yùn)，輕松領(lǐng)悟了字義以及構(gòu)字部件所代表的含義。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力正在逐步提高。

3．了解古代戰(zhàn)爭，幫助學(xué)習(xí)漢字。

從某種意義上說，人類社會(huì)的歷史就是一部戰(zhàn)爭史。我們的先祖在造漢字時(shí)，戰(zhàn)爭的內(nèi)容自然是少不了的。很多漢字的字形都與戰(zhàn)爭有關(guān)。如“戌”就像一種兵器；“戍”表示一個(gè)人站在武器旁守衛(wèi)等等。

教學(xué)案例3：比較“戎、戒”的片斷

師：“戎”和“戒”我們都學(xué)過，可是這兩個(gè)字很相似，同學(xué)們總?cè)菀讓戝e(cuò)，比較一下，它們有什么異同？

生：“戎”和“戒”都有戈字旁。

師：“戈”表示武器，戈字旁說明它們都和戰(zhàn)爭有關(guān)。

生：它們戈字旁里面的部件不一樣。“戒”比“戎”里面多了一豎。

師：那么，這兩個(gè)字里面的部件分別代表什么呢？我們來看看古文字是怎么寫的。（出示兩字的古文字“戎”、“戒”）從古文字中，你能看出來里面的部件代表什么嗎？

生：我看出來“戒”里面的“廾”原來是兩只手。

生：“戎”里面好像是“十”加個(gè)圈。

師：這個(gè)部件就是古代打仗防身用的“盾牌”。所以，“戎”就是一種兵器。而“戒”是兩只手緊握著鋒戈，意思為“警戒”、“戒備”。

通過比較古文字，把抽象的文字變得形象易懂，學(xué)生深切地體會(huì)到兩個(gè)看似相近的漢字在古代存在著不小的差別，輕松理解了字義，把兩個(gè)形近字區(qū)別開來。這樣的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，也降低了錯(cuò)別字產(chǎn)生的機(jī)率。4．了解古人的自然崇拜，幫助學(xué)習(xí)漢字。

原始生產(chǎn)力幾近于零，面對強(qiáng)大而酷毒的自然力，原始人可以說是一籌莫展，唯有順應(yīng)信賴。他們所有的意識都匍匐在自然強(qiáng)力的腳下，導(dǎo)致了俯首稱臣式的對萬物的普遍性崇拜。在創(chuàng)造文字的過程中，他們把自己對世界的體驗(yàn)用直觀的方式表現(xiàn)出來。所以，解讀漢先民那朦朧而隱秘的心理可以幫助學(xué)生理解漢字的構(gòu)字意圖。

教學(xué)案例4：學(xué)習(xí)“虹”字片段

在總結(jié)帶蟲字旁的字時(shí)，學(xué)生提出問題。

生：老師，帶蟲字旁的字都是和蟲有關(guān)的，彩虹不是蟲，“虹”為什么也是蟲字旁呢？

師：這個(gè)問題問得好。我們先來看看古人是怎么寫虹的。（板書“虹”的甲骨文）你們看，古代的“虹”像什么？

生：（興奮地）像一條有兩個(gè)頭的蟲子。

生：就像是彩虹的樣子。

師：小朋友想得真好。古人以為“彩虹”是一條有兩個(gè)頭的巨龍?jiān)诤人^去龍也叫“蟲”，所以就給它加了一個(gè)蟲字旁，表示它的意思，右邊加上“工”，表示它的聲音。

“虹”字的創(chuàng)造很鮮明地表明了古人對自然的崇拜。這一片斷的教學(xué)通過出示古文字，讓學(xué)生想象，了解古人的構(gòu)字意圖，講述了古人因?qū)ψ匀坏牟涣私舛a(chǎn)生的崇拜心理，更好地記住了字形。

5．借助傳統(tǒng)文字游戲，幫助學(xué)習(xí)漢字。

由于漢字具有一音多字、一義多字和以字構(gòu)字等特點(diǎn)，因此具有獨(dú)特的游戲性。古代的文人墨客對這種高雅清麗的智能游戲非常青睞，也留下了許多有關(guān)文字游戲的趣聞軼事。課堂上，給生字編一個(gè)字謎，或講一段析字聯(lián)的歷史故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，還可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高審美能力。

在識字教學(xué)中，很多教師都出了很多字謎，如“門上竹林茂，門里太陽照，這字不復(fù)雜，動(dòng)腦能猜到”（簡）；“一點(diǎn)一橫長，豎撇像堵墻，里面兩棵樹，長在石頭上”（磨）等。瑯瑯上口的韻文不僅讓學(xué)生感覺趣味無窮，還可以幫助他們輕松地記住生字。有的字謎還與字義聯(lián)系，更有助于學(xué)生理解記憶。

除了字謎，析字聯(lián)也是中國古代文人喜愛的文字游戲。但這種形式相對于字謎來說比較深?yuàn)W，只適合讓學(xué)生欣賞。對中高年級學(xué)生來說，教師給他們講講有關(guān)析字聯(lián)的歷史故事，如蘇小妹與黃庭堅(jiān)的“人曾是僧，人弗能成佛；女卑為婢，女又可稱奴。”既可讓學(xué)生感受到漢字的魅力，又滲透對仗等修辭手法的知識，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，依托漢字濃厚的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字文化的博大精深，借此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力，降低錯(cuò)別字產(chǎn)生的機(jī)率，開拓識字趣味橫生、開智育人的教學(xué)功效，是提高識字教學(xué)效率的重要途徑。