第一篇：教學論論文

心中的一堂好課

-------就《淺水洼里的小魚》教學實踐分析

馮小兵 2012115148 城環學院

【摘要】對于怎樣的課堂教學模式是比較好的，這應該因人而異，因事而異。但是我認為發展性是教學實踐的重中之重，選擇適當的教學模式對于教學是非常重要的，但內化的教學模式更關鍵。這就要求教師的應該具備創新研究的素質。做到真正的將課堂還給學生，讓學生在輕松快樂情景中自由前行。

【關鍵詞】 一堂好課； 標準； 模式；

雖然我們都經歷了十幾年的課堂生活，也接受了不同老師的不同課堂教學模式，但讓我真正的說出我理想的課堂模式或我心中的一堂好課，感覺到很難。即便我們已經學習過不少的有關課堂教學模式以及相關理論知識，但是這始終是理論層面上的，真的付諸于實踐又有一定的差距。但是我們知道課堂教學又直接關系到教學的效果和效率，關系到學生的發展，對整個教育體系的重要性就不言而喻了。怎樣的課堂教學模式效果好？怎樣的課堂教學模式效率高？或者說我們該怎樣設計課堂教學。這個問題一直頗受社會的廣泛關注。尤其是教學模式，成為學校廣泛探究研發的熱話題。

對于我自己來說，就目前的經歷來談好的課堂模式，實在是學歷有限。我想我就結合在見習中聽課的經歷，就《淺水洼里的小魚》這篇文章的課堂實錄為例談談我的感想。接下的這個教案是我曾經聽過的一個老師設計的，現在拿出了重新分析，希望在這基礎上能夠有新的突破，新的發現。

一、教學目標

認知目標：

1、認識7個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

情感目標：

1、仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動。進一步樹立保護小動物、珍惜生命，從我手做起的意識。

2、懂得人與自然界中的一切都應和諧相處

二、重點難點

教學重點：認識7個生字，寫8個字，通過對話朗讀來感悟課文。

教學難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

三、教學策略與手段

教學策略：教師引導，自主學習教學手段：多媒體課件

四、課前準備

學生的學習準備：預習課文。教師的教學準備：生字卡片、多媒體課件

五、教學過程： 第一課時

一、創設情境，導入新課

1、出示甲骨文的“家”字，“小朋友們，你們認識這個字嗎？”

2、地球上的萬物生靈都有自己的家，出示小詩，讓學生填寫。

鳥的家在＿＿＿＿＿＿＿，白云的家在＿＿＿＿＿＿＿，我們的家是＿＿＿＿＿＿＿，小魚的家在哪兒呢？

哦，它們喜歡在＿＿＿＿遨游，原來＿＿＿＿才是它們快樂的家。

3、但今天我們的小魚朋友被海潮帶到了一個陌生的地方，它們找不到家了。讓我們一起去看看吧。師板書課題：淺水洼里的小魚

4、生讀課題。

5、聽說過“淺水洼”嗎？（聽說過，那么請你來為大家介紹一下你知道的；沒有聽說過，那海和淺水洼的圖片。）

6、生：很小

水很少

大海寬廣、淺水洼真狹窄

……

二、檢查識字，讀通課文

1、不只是小魚迷失了家，我們的生字寶寶也丟了拼音媽媽了，真哭著找媽媽呢！小朋友們能幫幫他們嗎？

課件出示：浪花（拼音）、小魚（生字寶寶：甚、至、蒸、死、繼、乎、叨）

2、在這么漫長的旅途中，如果生字寶寶單獨出發的話肯定很孤單，請大家給他找個同伴吧。

進行生字組詞（甚至、至少、蒸干、死去、繼續、在乎、叨念……）

3、瞧，在一個個同伴的陪同下，他們的旅途真快樂，還結識了更多的好朋友呢！他們來了！

出示帶有生字的短句，讀一讀。（1）也許有幾百條，甚至有幾千條（2）被沙粒吸干，被太陽蒸干（3）這些小魚都會干死（4）我繼續朝前走著（5）這條在乎，這條也在乎（6）不停地叨念著

4、小朋友們學得真不錯，不過這兒生字寶寶在途中遇到了一個小問題，就是這個“蒸”字。怎么把它介紹給朋友，你能來說說嗎？

下面的四點猶如火，橫畫代表沙子，中間部分像個“水“字，火在燒著水，它的名字就是“蒸”。

5、浪花兒回去了，告別了生字寶寶，我們看到了海潮過后的海灘。你發現了什么？

（很多小魚被擱淺了、困在淺水洼里）

6、學生帶著“小魚最后結果怎么樣？”的問題自學課文。

7、交流反饋：

生：小魚最后回到了大海，是一個小男孩幫助了他們。師板書：小男孩、回到大海 真的嗎？如果你是其中一條小魚，你會對他說什么？ 為什么要謝他？待在淺水洼里怎么了？ 生：不好

很難受

還有會有死去的可能 ……

你從哪里看出來的？學習課文第一自然段。

教師范讀第一自然段，生再次讀一次，談談讀出了小魚有什么感受？（難受、痛苦、傷心……）

找出小魚這些感受的句子：

（1）困在淺水洼里，回不了家。師板書：

（2）水會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死。

聽了大家的講述老師也難受極了，但是老師還聽到了有幾個詞語寶寶叫得更難受，你能找到他們嗎？

生找能體現更難受的詞語（困、回不了、吸干、蒸干、干死、用不了太久）

如果你是其中的一條小魚，借給你一枝馬良的神筆，你最想畫什么？

（大海、水、太陽傘……）

是啊！他們本來是屬于這里的，出示課件美麗的大海、魚兒歡躍的場面。但是現在他們被---接課文“它們被困在水洼里…….都會干死。”

魚兒們，帶上你們的心情再來讀一讀這一句子“用不了多久，淺水洼里的水會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死。”讓人們都能聽到你們的呼救聲吧！

生指名讀，生對比讀，生齊讀。

這時你們成功了，海邊來了很多人。他們都會注意到這些可憐的小魚嗎？大家都很關心。咱們到下節課再去學習。

三、生字教學

今天有幾個生字寶寶認識了我們小朋友之后，還想和大家做個好朋友，讓我們一起來學寫他們的名字吧！（久、乎、至、死）板書：

困在淺水洼—————→回到大海

（小、水又少）

（大、快活）

第二課時

一、創設情境，復習導入

1、課件出示圖片，畫外音：小朋友們，你們還認識我們嗎？我們是被困在淺水洼里的小魚。看著來往的人們從我們經過，聽著急促的腳步聲在我們耳邊掠過，我們的呼救他們真的聽的到嗎？

2、讓我們再一次幫他們呼喚吧！生齊讀句子“它們被困在水洼里…….都會干死。”（有感情地讀，也可以先指名讀后再齊讀）

二、隨學而導，朗讀感悟

1、小魚們多么想回大海，他們的心里話終于被誰讀懂了？（一個小男孩

師板書：小男孩）

2、學習第2-6自然段

小男孩為小魚做了什么？他是怎么做的？細細讀第2-6自然段找找答案。

找到相應的句子：

（1）他走得很慢…….用力地把它們人扔回大海。（2）男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。（3）他不停地撿魚扔魚……這一條……

大家讀課文真細心，都有一雙火眼金睛。自己再好好看看上面的三句話，哪些詞語寶寶給你留下了特別深的印象。（走得很慢、不停地、彎下腰、用力地、一邊…一邊…、不停地、不停地、叨念）

為什么它們給你留下了那么深刻的印象呢？（走得很慢，因為他在找小魚。不停地，說明小魚很多。）

形容數量多的4字詞語你能說幾個？（成千上萬，數以萬計，不計其數，千千萬萬，多如牛毛，（彎下腰、用力地，說明這樣做很是辛苦的一件事情。……）

小結：

當男孩看到了第一條痛苦的小魚時，生讀句子“在水洼前彎下腰去……扔回大海。”

當男孩看到了第二條掙扎的小魚時，生讀句子“在水洼前彎下腰去……扔回大海。”

當男孩看到了第三條奄奄一息的小魚時，生讀句子“在水洼前彎下腰去……扔回大海。”

這樣的小魚只有三條嗎？（不是，有幾百條，甚至幾千條）

小男孩這樣“彎腰、撿起、扔回”的動作只要做三次嗎？（不是，要幾百次，甚至幾千次）

想象一下他在撿魚扔魚的過程中回遇到什么困難？（很累，手和腰很酸……）

那么辛苦，也不知道什么時候能撿完，為什么他還在撿？輕聲讀讀第6自然段。（因為小魚在乎。）

小男孩也是這么想的，他也是這么說的，更是這樣做的。出示句子：（1）“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條小魚扔進大海。

（2）他不停地撿魚扔魚…….這一條、這一條……”

你平時在乎什么？（說說自己生活中自己覺得重要的事）

此時此刻的小魚在乎的是什么？（自己的生死）

是啊！現在在小男孩面前是一個還在跳動的生命，小魚在乎，還有誰也會在乎？（魚媽媽、大海…..）多一條小魚大海就多一份歡樂；多一條小魚魚媽媽就多一個寶寶；多一條小魚我們就多一個朋友。所以小男孩在念叨---生齊讀最后一句話。

小朋友們，現在小男孩已經很累了，眼看太陽越來越猛烈了，小魚們快堅持不住了。你們還等什么，拿出我們的“真情魚”，請寫下你最想說的一句話！寫完后送小魚回“大海”

三、總結全文，升華情感

小魚在小男孩和我們的幫助下又回到了大海，實現了他自己的愿望，同時也實現了我們的愿望！獲救的小魚重新回到大海，回到媽媽身邊，此時此刻它心里會怎么想，怎么說？

老師被你們的真心、誠心和愛心所感動。送你們一首詩。

《我在乎》

水中魚兒回不了家，我的心中最在乎，我把魚兒送回家。林中小鳥飛不上天，我的心里最在乎，我讓小鳥飛上天。叢林小鹿受了傷，我的心里最在乎，我幫小鳥把傷治。你的自由，你的快樂，我最在乎！

其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只蜻蜓，一朵花，一棵樹都是一個個鮮活的生命。只要我們人人都有一顆保護關愛動物、植物的心，世界將會變得更加美好。

（四）指導書寫生字，布置作業。

腰、撿、粒、被 課堂作業本

從總體上講我認為這篇文章的教案設計的還是比較好的，教學目標上涉及到了認知目標，情感目標，還穿插著過程與方法，技能等各方面，目標設計比較系統。重難點比較清晰明了，并且在教學過程當中重難點表現突出。課程的導入比較順暢、自由。以“家”為話題更符合二年級學生的年齡特征和心理傾向。教學準備比較充分，制作了文字卡片，還能夠運用多媒體進行輔助教學。在教學過程中，比較重視學生的反應，能夠比較好的調動學生的積極性讓其參與課堂活動中，還能時刻的激勵和鼓勵學生。我認為這些方面與傳統的老師滿堂灌形成了鮮明的落差。

雖然整體上比較好，但我覺得在一些細節上還有待改進，接下來我就針對我自己認為改進的地方說明一下：

在教學目標方面，1、認識目標停留在簡單的生字的學習上，水平有點低。二年級學生應該說可以體現出學生個體發展的差異，我認為加一點有關句子的學習。比如能夠正確運用部分詞語遣詞造句。

2、情感目標中，我認為將仔細體會語言改為品味語言，體會人物的內心活動，更好一些。“了解”過于泛化，什么樣的程度可以說成“了解”。并且人物的內心活動更多的是用心體會。

3、樹立〃〃〃〃〃〃意識對于二年級的小孩來說，不太切合實際，應該改為“養成〃〃〃〃〃〃習慣。”還有一點我認為目標應該涉及一點，就是學生自己的認識。

在教學過程方面，依照情景導入，是比較好的形式，也是值得我們借鑒和發揚的。還是有一些我認為不是很恰當的地方應該注意：

1、在檢查生字中更多的是老師呈現或講授，缺乏自由學習。我認為應該在這個環節中讓學生自學，一開始讓學生通讀1～2遍文章，順便標出不認識的字、詞，然后讓他們自己通過查字典或和周圍的同學交流，互相幫助認識生字。（還可以讓學生把不認識的字寫在紙條上，然后與同桌交換），最后老師在將生字、生詞呈現出來，這樣起了更好的強化作用，并且能夠促進學生合作性學習和自覺的查工具書的習慣和能力，培養學生的自學習慣。

2、教學過程中所涉及的問題基本上都是老師預設的。其流程是老師給出問題，學生積極配合解決問題。然而，學生過多被受老師的控制，沒有體現出真正的學生的主體地位。通過分析每一步驟都是老師誘導學生，而沒有讓學生的自主探討。應該讓學生自己讀課文，發現問題（包括生字、生詞、以及不懂的句子以及就文章的內容提出一些問題，比如“那個小男孩在干什么？”“小于為什么在這里？”甚至包括一些與文章的中心無關的問題，比如“淺水洼為什么沒水？”等），然后老師在引導分析問題，解決問題，必要的時候，同學之間進行探討，交流。我認為這樣比老師直接預設問題，在步步誘導學生配合其解決問題的效果更好。

3、在第二課時，第1、2問題的形式應該改一下，改成“小男孩在干什么？”或者直接問“你在圖片中發現了什么？”

上述是我針對具體教案進行分析的，我個人認為如果老師在設計教案時能夠很好的主意這些問題的話，那么這堂課是比較好的。評價一好課的標準，華東師大的葉楠教授說過用“五實”，即扎實、充實、豐實、平實和真實。一堂好課應該是有意義的課；應該是一堂有效率的課；一堂有生成性的課；一堂常態下的課；它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。教學實踐中不要只追求形式，更側重于發展。從宏觀上審視著堂課我們不難發現有一些問題：

一、在整個教學當中，缺乏適當的檢查，仍然沒有擺脫傳統教學模式中上課就完成教學任務，一篇文章學完之后，要做作業。在第一課時結束時應該對學習的生字生詞進行及時的檢查，爭取當堂消化的效果。

二、課堂教學形式不宜太多樣，但要注重真實。多媒體技術是有利于完成課堂教學任務，并且有利開展教學活動，但是要把握“度”，不要要把它視為什么神物，不管什么東西都用多媒體。尤其對于一些老師來說，運用多媒體減輕了他們的不少負擔。但是對于小學生甚至中學有些東西用多媒體反而不好。就拿這個教案來說，用多媒體呈現問題，以及生字生詞，不是很好，而用來呈現圖片或動畫反而效果要好的多。在上課時老師過多的與學生進行無意義互動。師生互動是我們所提倡的但我們不應該提倡無意義的互動。

三、教案中缺乏學生自主學習，整個教學過程中都是老師引導，誘導學生學習，學生幾乎成為老師完成教學任務的配角，學生主體性沒有很好的體現出來。這也是我們課堂教育的現實情況。老師們所理解的學生主體性的課堂就是讓學生也說話，讓學生活動起來。為了達到這個要切他們就積極的組織花樣繁多的活動。但真正的學生主體性還是沒有體現出來，因為從更本上還是和傳統的教學一樣老師完全控制課堂。

四、學生自由探討，互相探究的太少，幾乎沒有。

對于怎樣的課堂教學模式是比較好的，這應該因人而異，因事而異。但是我認為發展性是教學實踐的重中之重，無論是那種教學模式，都應該關注。我看過這樣一種模式即“自讀感知，發現問題——梳理篩選，自主探究——小組討論，互動探究——深讀細品，鑒賞探究——引發新題，延伸探究”，我認為很適用于這篇文章的教學。這種模式更多的是發現學習，自主學習。選擇適當的教學模式對于教學非常重要，但內化教學模式更關鍵。這就要求教師的應該具備創新研究的素質。做到真正的將課堂還給學生，讓學生在輕松快樂情景中自由前行。【參考文獻】

裴娣娜 主編《教學論》 教育科學出版社2007年年版 陳佑清 主編《校本研究、個案透視》 湖北教育出版社 柴兆 名人傳﹀序教學設計 語文之友2008、11 張華 《課程與教學論》 上海教育出版社2000年版

第二篇：大教學論論文

夸美紐斯《大教學論》中對教育的貢獻及其局限之處

摘要：夸美紐斯是十七世紀捷克的大教育家，被稱之為“近代教育之父”，而他的《大教學論》則是他一生之中最重要的著作之一，作為一本教育著作，它被認為是近代教育學的奠基之作，它構建了教育發展史上的第一個完整的教育體系，同時提出了許多超越時代的先進教育思想，對教育的組織形式和教育方法也進行了創新，從而使教學變得更容易、徹底和迅速，書本還有一個副標題叫做“把一切事物教給一切人的藝術”。在《大教學論》中，作者闡明了自己對教育的觀點，對于副標題中所說的把一切人作為教育對象的觀點，這就是教育公平的思想；反對封建，要遵循自然；重視人的道德培養，身心修養；還系統闡述了教育教學的方法。但是，身在一個時代之中，肯定會有其時代局限性，肯定會有一些不可取的地方，基督教的信條夸美紐斯沒有擺脫，過分強調適應自然原則，宗教思想殘存在他的思想之中。但是總的來說，《大教學論》這本教育著作的價值還是巨大的，對后世有著巨大的影響，為現代教育學作出了巨大的貢獻。

關鍵詞：《大教學論》；教育貢獻；時代局限性；

一代教育大師夸美紐斯所著的教育著作《大教學論》，其中包含的教育思想以及教學方法影響著后世一代又一代人，它的出現，讓人們對教育有了新的理解與思考，引導了教育的變革，但是里面到底哪些思想對

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后世有著貢獻呢？還有其中是不是也有著一些不足之處以及時代局限性呢？對此，我閱讀了這本著作，對于其中的一些思想有了自己的見解和判斷。

一、《大教學論》中所包含的積極的教育思想以及教育方法

1、他把一切人作為自己的教育對象。這是一個教育公平思想的體現，他之所以把“一切人”作為教育的對象，是基于他對人性的假設和認識。夸美紐斯認為“人是造物中最崇高、最完善、最美好的”。他在書中很多地方都可以體現他對人的贊賞和肯定，希望人人都能受到教育，教育公平。在書本第一章中就對人有著極高的評價說“人是一切事物的主宰”，是“理性的動物”，“人生而平等”，所以人人都有受教育的權利，夸美紐斯認為人的生而平等性和天賦的求知欲及能力是進行教育平等的基礎和條件很注重人的平等。“人人應當受到一種教育，進學校的人應不限于有錢有勢的少數的子女，而是一切人的子女，不分男女、不論貧富，也不管住在城市或鄉村，都應該送入學校。”這就是夸美紐斯的教育公平思想，對于后世的影響深遠。

2、提出教學必須“遵循自然”，并論證教學的“簡易性”、“徹底性”、“簡明性和迅速性”等原則。他在書中講明了對于人的教育應該遵循自然，不能對人進行約束，要順其自然，這樣人能夠有自由的發展，朝著自己所喜歡的方向去發展，曲奮斗。他有一句名言，那就是“我們用不著勸說一只鳥兒去飛”。這句話集中體現了遵循自然發展的原則，還有“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變。”都能體現出這一觀點。他對此提出了關于教與學的自然法則：

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思想更加具有說服力。

3、重視人的道德修養，重視對人的教育，認為人必須要經過教育才能真正成為一個人。他認為，他認為，“知識、德行與虔信的種子是天生在我們身上的，但是實際的知識、德行與虔信卻沒有這樣給我們。這是應該從祈禱、從教育，從行動去取得的。”“凡是生而為人的人都有受教育的必要，因為他們既然是人，他們就不應當成為無理性的獸類，不應當變成死板的木頭。并且由此可見，一個人愈是多受教育，他便能按照準確的比例勝過別人。”還認為教育要及早開始，在兒童時期接受教育是最好的，少年時期接受教育對于人的發展影響深遠，重視培養人的品行。

4、對于教育教學方法，他也有著自己獨特的方法，對后世影響巨大。夸美紐斯指出：“一切科學必須采用同樣的教學方法，一切藝術必須采用同樣的教學方法，一切語言也必須用同樣的教學方法。”“在每個學校里面，一切功課都應該采取同樣的安排和對待。”“每門學科的教本都應當盡量采用同一個版本。”學習的內容應該能夠和實際的生活聯系，有助于解決實際的問題。重視調動學生學習的“內力”，重視學生的創造力和興趣。年輕的兒童在教育中榜樣比訓斥重要，對待不同年齡段的學生需要用不同的方法，因材施教。

二、《大教學論》中的一些不足之處和時代局限性

首先，由于時代的局限與約束，他堅持基督教的基本信條，把神學原則和《圣經》的一些思想貫穿在了本書之中，使本書具有了神秘的宗教色彩。夸美紐斯還不了解真正的自然普遍規律，也不懂得教育史人類社會特有的現象，掩蓋了教育的社會性。他排除基督教以外的書籍是不

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是貫穿在他的思想之中，但是總的來說這本著作還是值得大家去思考和慢慢體會的。

第三篇：化學教學論論文

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摘要

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學上的許多理論和定律都是從實驗中發現歸納出來的。用化學實驗的方法學習化學，既符合化學的學科特點也符合學生學習化學的認識特點，是化學教學實施素質教育的基本手段。新課程標準提倡學生獨立進行或合作開展化學實驗研究。通過化學實驗能激發學生的學習興趣，幫助學生通過使用探究形成化學概念.理解化學基礎理論.掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀，幫助學生發展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生的科學素養的目的。本文通過以下論述，說明化學實驗在中學教學中的功能。

關鍵字：化學實驗

中學化學教學

教學質量

能力培養

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Abstract

the chemical is a based on experiment science, chemical theory and law is from many experiments that concluded.With the method of chemical experiment study of chemistry, not only conforms to the chemical characteristics of subject of students learning also accord with the understanding of the chemical characteristic, is the implementation of quality education in chemistry teaching of the basic means.The new curriculum standard advocate students independent to cooperate or chemistry experimental research.Through the chemical experiment can stimulate students' interest in learning, to help students through the use of inquiry form chemical concept, understand the basic theory, the master chemical chemical knowledge and skills, the cultivation of the students' scientific attitude and values, help students to develop thinking ability and experimental skills training, so as to enhance the students' scientific literacy purpose.This article through the following the elaboration, explains the chemical experiment in the middle school teaching of the function.Key word: chemical experimental middle school chemistry teaching quality of teaching ability training

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目錄

一.對新課程標準下的中學化學實驗的認識.................1 1.培養實學生驗操作能力和思維能力的并重轉變....................1 2.理論與實際相結合的并重轉變..................................2 3.化學試驗設計和呈現體現趣味性的轉變..........................2 4.重視綠色化學思想與可持續發展觀念在實驗中的體現的轉變．．．．．．．2 二．化學實驗的功能...............................................2

（一）化學實驗的認識功能.......................................2 1.化學實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之..................3 2.化學實驗能為學生認識化學科學知識提供化學實驗的事實……………3 3.化學實驗能為學生檢驗化學原理?驗證化學假說提供化學實驗事實...3(二).化學實驗的方法論功能.......................................3(三).化學實驗的教學功能.........................................4 1.學習知識，培養技能..........................................4 2.經歷過程，體驗方法..........................................5

3.發展興趣，養成態度..........................................6 3.1幫助學生養成事實求是.嚴肅認真的態度........................6 3.2培養學生勤學好問.勇于探索的科學精神........................6 3.3培養學生團隊合作的愿望和意識...............................6

三.結語...........................................................6

致謝.............................................................7

參考文獻.........................................................8

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引

言

化學實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎，是檢驗化學科學知識真理性的唯一標準；是化學教學中學生獲取化學知識和檢驗化學知識的重要媒體和手段，是提高學生科學素質的重要內容和途徑。化學實驗在化學科學發展和化學教學中的極端重要性已被人們所共識。為了使我們在理論認識上把化學實驗放在適當的高度，在化學教學實踐中更加自覺地運用化學實驗進行教學。本文通過以下論述，說明化學實驗在現在中學化學教學中的重要作用！

一、對新課程標準下的中學化學實驗的認識

《普通高中化學課程標準》明確了高中化學課程的基本理念：立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”例如高中化學課程由2個必修模塊和6個選修模塊組成，其中“化學實驗”是作為一個獨立的模塊有別于以往教材的處理，突出其重要的地位。

教育部2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要》為化學課程改革指明了方向，根據新的教學理念及由此產生的新課程標準，對照新舊教材，我們不難發現新課程在實驗教學方面有以下幾個主要方面的轉變：

1.培養學生實驗思維能力和實驗操作能力的并重轉變。

以前的試驗注重培養學生的試驗操作能力，而現在的試驗改變以往的“教”設計實驗，變成“學”設計實驗，使實驗更好地配合學生的主動學習，打破以往教師壟斷實驗方案的設計向教師幫助、指導學生參與實驗方案的設計的轉變，這就是所謂的化學實驗的探究化。改變化學實驗“照方抓藥”式的現狀的關鍵，是加強化學實驗的探究化設計，這對于更好發揮化學實驗的功能，促進學生科學素養主動、全面的發展具有重要的意義。例如：必修1中“驗證鐵能否與水蒸氣反應”的探究實驗，教材一方面提供了實驗必要的儀器和藥品，讓學生來設計實驗方案；另一方面又提供了一個實驗方案，讓學生參考并嘗試利用該方案進行實驗，最后讓學生小結交流探究活動的收獲。這樣的實驗教學，在指導學生學習設計實驗的同時又鍛煉了學生進行實驗探究的動手能力。另外，新課標不再硬性劃分演示實驗和學生實驗，而是給教師創造性和學生的主動性提供空間。

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教師通過實驗創設學習情景，為學生提供可觀察的化學現象和實驗操作，其活動指向是學生自主觀察、分析思考、交流討論、實驗研究，不是教師單純的表演或展示。

2.理論與實際相結合的并重轉變

以前的化學試驗注重幫助學生理解理論知識，而現在的化學試驗更加重視化學實驗與生活、技術的聯系，注重用實驗探究的方法解決實際問題；使學生的課內學習轉變為課內和課外相結合的模式，更適應開放式學習的需要，這就是所謂的化學實驗的生活化[2]。新課標“注重從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中學化學”，幫助學生“從科學、技術和社會相互聯系的視角認識化學”，從歷史和現實的結合上了解化學。此外，新課標還列出若干可供選擇的學習情景素材，這有助于教師落實“貼近生活，聯系實際”的教學要求，加深學生對“科學——技術——社會”觀念的理解，增強學生的社會責任感，啟發教師不斷地從社會生活和新的科技發展中吸取新鮮的信息，學生在體驗中逐步認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。化學實驗的內容選取于日常生活和社會生活中的許多化學現象，實驗藥品取用于學生身邊常見的化學物質，這樣可使學生有一種親切感，感到化學并不神秘，就在我們身邊，有利于調動學生學習的積極性和激發他們對實驗探究的興趣。在新課程的教材中就有很多這樣的實驗素材。諸如必修2中“用生活中的材料制作簡易電池”實驗；選修1中“鮮果中維生素C的還原性”實驗；選修2中“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”；選修4中“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”實驗；選修5中“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”實驗；選修6中“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中化學耗氧量”實驗等等。

3.化學試驗設計和呈現體現趣味性的轉變

化學試驗的設計和呈現體現趣味性，能夠激發學生學習化學的學習興趣。以往的教材在強調化學學科知識的科學性和嚴密性，往往把試驗設計的非常“嚴肅”、“規范”，試驗試劑必須用化學試劑，試驗裝置必須選用化學儀器、器皿來裝配，因此，過去的化學試驗相對顯得較抽象而枯燥乏味。而新課改下的教材中則編入了一些趣味性較強的試驗。例如名為“燒不壞的手絹”的趣味實驗。【將2體積95%酒精和1體積水混合。把一塊舊的手絹浸入配好的混合液中，浸透后取出，輕輕擰干，用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，并輕輕抖動手絹。火焰熄滅后，觀察濕透的手絹發生了什么變化？該實驗既能引發的興趣又能激發學生的思考。】

4.綠色化學思想與可持續發展觀念在實驗中的體現的轉變

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綠色化學思想與可持續發展觀念在實驗中的體現，即所謂的化學實驗的綠色化。高中化學新課程在設計上十分注重“體現綠色化學思想”。例如：選修6（實驗化學課程模塊）中，將“形成綠色化學的觀念”作為一項重要目標；將“樹立綠色化學思想，形成環境保護的意識”單獨作為一條“內容標準”；將“查閱資料：符合‘綠色化學’思想的化工產品的生產” 作為“活動與探究建議”中的一項學習活動。

二．化學實驗的功能

（一）化學實驗的認識功能

學生的化學學習都能都離不開對化學科學知識的認識，化學教學認識是促進學生科學素養主動、全面發展的基礎，是進行化學教學交往的最基本途徑。無論是從實踐（實驗探究活動）與認識，還是從感性認識（化學實驗事實）與理性認識（化學概念與理論）的關系來看，化學實驗對化學教學認識都有著不可替代的作用，具有重要的認識功能[1]。

1.是提出化學教學認識問題的重要途徑之一

化學教學認識始于問題。在化學教學中，引發化學教學認識，提出化學教學認識問題的方式有多種，其中，化學實驗是重要的途徑之一。通過化學實驗引發化學教學認識問題：例如，用ＰＨ試紙分別測定３.５％鹽酸、食醋、食鹽水、酒精和蘇打水的ＰＨ，并將它們的顏色與比標準色卡對照。通過這一化學實驗，引發學生提出“溶液酸堿性的強弱程度是否一樣？”的問題。

2.為學生認識化學科學知識提供化學實驗的事實

中學化學教學中的很多概念和理論的形成，一般都首先從認識具體物質的性質入手。而物質的性質，尤其是化學性質，只有借助于一定的實驗手段，在人為控制的條件下，使物質發生物理變化或化學變化時才顯露出來，被學生感知。學生通過感知物質及其變化的實驗現象，獲得化學實驗吧事實，從而在此基礎上形成化學概念，認識化學理論。例如，學生對“電解質”概念的形成，需要觀察“物質導電性實驗”的現象的實驗事實，才能獲得。

3.為學生檢驗化學原理、驗證化學假說提供化學實驗事實

只有經過化學實驗的檢驗，學生才能確信化學理論的真實性。例如：學生通過學習“影響化學反應速率的因素”知道：“溫度是影響化學反應速率的一個重要因素”。教師可以啟發學生設計一個“家庭探究實驗”來檢驗之一結論。例如，“比較涼水、溫水和較熱水對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。

（二）化學實驗的方法論功能

實驗不僅是一種實踐活動，從教學認識的角度看，它還是一種重要的感性認識方

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法，具有方法論功能。實驗方法論是科學方法論的重要組成部分，在化學實驗教學中有著十分重要的作用，它是落實科學素養的“過程與方法”目標的重要手段。通過化學實驗可以使學生經歷科學實驗的一半過程，學習實驗方法[2]。例如：取幾只量筒分別進行下面的實驗，事先預測結果并與記錄值進行比較。

水與酒精混合體積的變化[3]

實驗操作

體積變化情況

預測結果

(1)20mL水與20mL水混合(2)20mL酒精與20mL酒精混合(3)20mL酒精與20mL水混合

想一想：為什么會出現體積差異？

這個實驗涉及了體積測量，實驗數據處理，繪制表格的方法，學生通過實驗過程中的“比較”，可以得出相應的結論，不僅讓學生學習了有關的化學知識和技能，而且也經歷了科學探究的一般過程，應用了一些實驗的方法。

40 40

測量結果

40 39.5

（三）化學實驗的教學功能

無論是作為實踐活動的實驗（實驗探究活動），還是作為認識活動的實驗，它都是在一定的教學活動中進行的，因而它具有重要的就教學論功能。

1.學習知識，培養技能

知識是學生發展之本。著名的教學論專家，王策三先生指出：“教學中‘注重知識的傳授’，根本、永遠不存在‘過于’問題，而是根本、永遠不夠、要不斷加強的問題[4]。”新課程改革提出的“改變過于注重知識傳授的傾向”的觀點其實也沒有否定知識本身，而主要是針對知識的片面傳授方式進行了批判。因此我們應該決定的認識到知識的重要性，更應該正確地認識到學習知識的最佳途徑和方法，即將外在的知識內化為學生認知結構的途徑和方法。在中學化學中，概念是學習化學的基礎，學生對化學概念的理解直接影響中學化學的教學效果。由于中學生的形象思維大于抽象思維，采用化學實驗這樣的直觀手段易于使其形成抽象的概念，換言之，化學實驗是學生學習化學概念和知識的有效途徑。例如：硫在氧氣中燃燒：S + O2 點燃 SO2，在純氧中的現象：發出明亮的藍紫色火焰，發出熱量，生產一種有刺激性氣味的氣體，即二氧化硫；鐵在氧氣中燃燒：3Fe + 2O2 點燃 Fe3O4，現象：劇烈燃燒，火星四射，生產黑色固體即四氧化三鐵；紅磷在空氣中燃燒：4P + 5O2 點燃 2P2O5，現象：冒出白煙，即生成五氧化二磷。通過實驗

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和討論，我們發現氧氣與硫、鐵、磷的反應都有一個共同的特點：它們都是由兩種物質一起反應，生成另一種物質。從而，加深了學生對“化合反應”

（由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應）這個概念的理解。通過實驗觀察不僅獲得了

有關硫、鐵、磷與氧氣反應的有關知識，同時通過實驗操作，既培養了學生的觀察能力和學習化學的興趣，也提高了學生的基本操作技能力，加強了學生對實驗的操作方法、儀器裝置的原理及有關數據、現象處理等方面的認識、理解[5]。

2.經歷過程，體驗方法

美國教育學家布魯納認為：“所謂求知，是過程，不是結果。”在進行化學實驗教學活動時，要兼顧實驗的過程和實驗的結果，因為實驗的過程價值并不亞于實驗結果的本身價值。能否實現實驗的過程價值，教師的教學觀點至關重要，教師所具備的教育觀點將直接決定其會采用怎樣的實驗教學設計并進行采用相應的實驗教學活動，從而產生不同的教學效果。知識是由學習者自主構，建產生，而不是教師單向傳授，因此，教師在教學探究式教學設計時，要努力尋找和創設適宜的實驗情景幫助學生進行積極良好的結構，實驗過程也將可能多以學生的討論、師生間和生生間的思維碰撞為主要形式，學生成為教學活動的真正主體。

在化學教學中，學生不再是“看實驗”甚至于“聽實驗”，而是主動的參與，根據實驗情景進行設計并親手“做實驗”，學生不再是“隔岸觀火”而是“身臨其境”。據心里學家有關研究成果表明：聽看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和知識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為能力。

俗話說“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好”。也就是說，僅僅是聽到的很容易忘記，如果是看到的則記憶較深刻，但是經過親手操作更讓人刻骨銘心。實驗則使學生的學習方式從認知走向體驗。體驗，是一種鮮活的化學實驗教學方式，是認知內化的催化劑，突顯了學生的主體地位。沒有體驗，感知不會深刻；沒有體驗就不會自我建構；沒有體驗就沒有真正意義的學習；沒有體驗就不會有創造的發生。通過體驗學生不僅可以“學會”，而且能夠“會學”，還可以“愿意學”。結果性的體驗側重的是知識，即“學會”；過程性的體驗側重的是方法，即“會學”。通過實驗，可以體驗化學科學研究的基本方法，如觀察、測量和誤差分析、控制變量和條件等。下面我們以“對金屬鈉的一些性質的實驗觀察”為例加以闡述。

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（１）取一小塊鈉，看到鈉是固體（視覺）；（２）用刀切鈉的表皮時，感到鈉較軟（觸覺）；（３）切去表皮后，看到呈銀白色，具有光澤（視覺）；

（４）當把一小塊鈉放在盛有水的燒杯中時，聽到嘶嘶聲（聽覺）；看到鈉浮在水面上，變成一個光亮的小球向燒杯的各個方向迅速游動，逐漸變小，最后消失，并伴有一些小氣泡產生（視覺）；

（５）當用手觸摸燒杯時，感到發熱（觸覺）。

此案例中的實驗觀察，運用了視覺、聽覺和觸覺等多種器官；不僅觀察到了鈉的顏色、狀態、硬度和溶解度等多方面的物理性質，而且還觀察到了鈉與水發生反應的變化過程，如體積變化情況，在水中的運動情況，產生氣泡以及放熱等現象。3.發展興趣，養成態度

化學實驗興趣是個體是個體對化學實驗特殊的活動傾向，是為了獲得化學實驗的知識、經驗、體驗或者解決化學問題而帶有情緒色彩的意向活動[6]。興趣是形成學習動機的重要因素，是主動學習的前提。國內外教育界問卷調查的統計結果表明，學生因不少化學家就是在中學學習階段受老師的感染和化學學科特有的魅力吸引，喜歡做實驗而喜愛化學的的人數占被調查人數的７０％以上，而走上躬耕化學科學之路的。因此化學實驗不僅可以激發學生的化學興趣，還可以幫助學生養成態度。

3.1幫助學生養成事實求是、嚴肅認真的態度。3.2培養學生勤學好問、勇于探索的科學精神。3.3培養學生團隊合作的愿望和意識。

4.創設生動活潑的化學教學情景

知識是具有情景性的，知識是在情景中通過活動與合作而產生的；當學習發生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的認知需求，從而產生學習動機和學習興趣[7]。因此，情景創設是現代化學教學設計的重要內容之一。例如：通過“白紙顯字”實驗，為學習單質碘的檢驗方法創設真實情景。在一張吸水性較好的白紙上，用淀粉溶液在紙上寫“碘”字；待字跡稍干后，用棉花蘸少量碘酒涂在紙上，紙上看不到的“碘”字就會顯現出來。

三．結語

化學是一門實驗科學，實驗是化學的靈魂和生命。化學實驗是化學科學產生和發展

安順學院2008級化學本科生畢業論文設計 的基礎，也是化學科學研究的重要方法，也是化學教學的重要手段。化學實驗為學生提供生動、真實的學習情景；培養學生的化學實驗技能，提高動手能力；使學生經歷科學實驗的一般過程，學習科學方法；激發學生學習化學的學習興趣，促進學生的學習遷移；培養學生的觀察能力和思維能力，培養學生的問題意識；培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度。教師可以通過化學實驗展現化學現象，反應化學規律，驗證化學理論；學生可以在化學實驗過程中進行觀察、質疑、思考，分析、綜合、比較、抽象、概括、具體等思維活動，在體驗知識的形成和發展過程中，形成科學的思維習慣和方法。

致謝:畢業論文即將完成，也就意味著我的大學生活將畫上句號。作為一個本科生，由于經驗的匱乏，要完成畢業論文是談何容易，更何況許多考慮不周全的地方，如果不是老師的督促與指導，還有一起工作的同學支持，想要完成本篇論文是難以想象的。說到致謝，我感觸頗多，一路走來，我要感謝的人很多。首先我要感謝指導我的曹彬老師。從論文選題的確定、論文資料的收集、論文框架的確定、開題報告的準備及論文初稿的完成，曹老師給我傳授了應有的知識，教我在論文寫作中怎樣規劃。

曹老師以他淵博的知識、嚴謹的治學態度、精益求精的工作作風和對科學的獻身精神給我留下了深刻的印象，這些使我受益匪淺，在以后的生活中指引了一個航標。

在這里，還要特別感謝大學四年學習期間給我諸多教誨和幫助我的各位老師，你們給予我的指導和教誨，我將永遠記在心里！感謝和我一起生活四年的同學們，是你們讓我們的生活充滿快樂，愿我們以后的人生更加充實、豐富多彩！

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參考文獻：

（1）劉知新.對“化學實驗教學改革”的思考.化學教學，1991（3）：22—23.（2）義務教育課程標準實驗教科書.化學(九年級上冊).上海：上海教育出版社，2001,9.（3）王策三.認真對待“輕視知識”的教育思潮—再評由“應試教育”向“素質教育”轉軌提法的討論.北京大學教育評論,2004(3).（4）彭署晉，林長春.科學教育論.成都：四川人民出版社，2002，2004.（5）吳俊明.中學化學實驗研究導論.南京:江蘇教育出版社,1997,270—271.（6）劉知新.化學教學論.第三版.北京：高等教育出版社，2004,150—152.（7）裴新寧.化學實驗的情景教學觀.中學化學教學參考，2001(5):12—13.（8）劉知新.化學教學論.第四版.高等教育出版社，化學實驗及其教學改革.（9）李廣州.陸真.化學教學論實驗第二版.科學出版社.（10）中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗).北京：人民教育出版社，2003,33.

第四篇：物理教學論論文

物 理 課 程 與 教 學 論 論 文

專業：

學號： 姓名：

淺談物理教學論的學習

【摘要】“物理教學論”的理論和技能對師范專業的學生來說，是很重要的專業課，是教育科學中課程與教學論的分支學科之一，是教育理論與實踐之間的橋梁，教師的發展、課程定位、學生特點、高層次思維能力培養均要求物理教學論突出其實踐性，我們應該在課程體系、教學方法、考核評價、教學研究等方面增強實踐性，同時將突出實踐性作為其學科發展的立足點。因此，這門課程需要我們在理論與實踐相互結合來學習探究的。在學習過程中，我積極參與了，并得出了一些自己的心得和體會。

【關鍵詞 】物理教學論；物理教學實踐；獨立創新

引言 在沒有真正實踐教學之前，我一直認為，上好一堂課，保證教學質量的關鍵主要是有較高的學術水平，物理專業的大學畢業生活指南對于中學物理知識來說是小菜一碟，畢業后完全有能力勝任中學物理教學工作。誠然，對于一個中學物理教師來說，物理專業知識毫無疑問是進行物理教學工作的基本條件，但那種“教室有一桶水就能教給學生一碗水”的觀念已經過時。實踐證明，具有相同專業知識水平的兩名教師，由于處理教材和教學方法的差異，以及教育理念不同，其教學質量和效果會有很大的懸殊，即“善教者學逸而功倍，不善教者學勞而功半”。可見作為一名物理教師，僅注重物理專業知識的增長是不夠的，要使物理專業知識在教學中充分發揮作用，使學生更有效的掌握知識、發展認知能力以及全面提高綜合素質，還必須研究物理教學的特點和規律，研究和運用有效的教學方法和手段，樹立正確先進的教育觀念，否則不可能達到預定的目的。

要想教好一門課程，首先教師要明確知道自己要講的全部內容，明確整個教學活動的方向。教學目標列為總體目標和單元目標，再根據這一設計具體實施。其總體目標，大致體現在：1.即將作為一名光榮的教師，應該熱愛物理教育事業，有事業心、責任心和使命感。2.轉變教育思想，學習現代教育理論，掌握科學的教育方法是根本目標。3.掌握物理學科的教育理論，貫徹物理教育原則，能自如運用物理教育理論知道教學為主要目標。4.全方位的提高自己的教師職業素養，有計劃地訓練職業技能，使之成為高素質的物理教師為中心目標。

目前，我國基礎教育勢頭強勁，從教育觀念到教學思想，從課程設置到教材選用，以及學生的學習方式都在發生一場深刻的變革。因此，要想在教育上有一個新的發展，我們新一代教師應該學會在原有的教育理念的基礎上，努力發展創新。創新是一個民族進步的靈魂，也是教育教學改革與發展的不竭源泉和強大動力。物理學科如何應對基礎教育改革，是擺在物理教學論學科建設中的一個重要課題。因此，教師的傳統角色將逐步改變，教學論教師不再是學生的塑造者和控制者，而是學生活指南學習的指導者，幫助者和促進者，是學生的良師益友。那種單純的課程傳聲筒式的教師將會落伍，離開教科書、教學參考書就不能從事教學工作的復印機式的教師將被淘汰。取而代之的是，物理教學論教室應當是課程的研究者和創造者，有能力加工改造課程和自主開發設計有特色的課程。

從創新理念出發，在教學論的理論課程中，老師安排我們結合教學內容，各

自選擇中學物理教材中的概念、規律或實驗等，設計一堂10到20分鐘的課。在理論課之后，安排老師和同學當作學生，當場實習。實習以后，其他同學圍繞本堂課的教學理念、教學手段，以及板書、板畫和教態等進行課堂討論。在學習和實踐的過程中學生作為主體，充分發揮他們的主動性、積極性。同時，學生可以參照他人的教學方式、方法和教育理念，互相競爭，共同培養和提高作為專業教師的基本素養。同時，教師記錄下同學們的全部討論，還可錄音，以備回放真實對話情景。教室應對同學們還沒有發現的問題，或有爭議時，才發表看法。教師的發言切中要害，讓同學們心服口服，對問題的觀點要結合教學理論，起到引導課堂價值取向，為同學們指明方向的作用。還有關鍵一點是，從一開始就要求同學們在評課時，就事論事；發言要遵循自由民主、相互尊重、相互幫助、共同提高的原則。

實踐發現，學生對能夠“當老師”的學習很感興趣，投入的時間和精力也比較多，通過討論和辯論，同學們在不知不覺中加深了對教學目的、原則和規律的認識和理解，形成了正確的教育理念，綜合素質和技能得到了顯著提高。這為我們在以后的教學中開了一個華麗的序幕，我們從中受益匪淺。我也從課堂參與中體會到當一名優秀的教師，只具備專業知識是遠遠不夠的，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，這幾方面教師都具備了，才能真正達到把自己的知識完全傳授給學生。

通過這堂實驗課的設計與課堂演練，我得到了以下心得：這堂實驗課，我就是為了想讓學生經歷基本的科學探究的過程，使學生通過參與，通過對過程的體驗，感受到戰勝困難，解決困難的喜悅，體驗到學習的樂趣，讓學生真正成為課堂的主人，成為整堂課的探索者，通過自己的努力去嘗試解決問題，從而是自己的能力得到鍛煉，我覺得，探究的過程比探究的結果更重要，不要害怕學生實驗會失敗，只有放手給學生活指南，讓他們去克服困難，學生活指南才能真正學會做事、學會合作。我們的教育目的，不是單純傳授給學生知識，而是教會學生學習的方法。本節課從實驗原理的確定，實驗器材的選取，實驗步驟乃至實驗的表格和結論，都完全交給了學生活指南，充分發揮了學生的主動性。

物理課程應注重學生的自主學習，強調學生探索未知事物的能力培養，重視培養學生活指南正確的科學態度和價值理念。在教學過程中作為教師，更應該尊重學生，及時發現學生思想的閃光點，進行正確的引導，點燃學生創新思維的火花。在這節課中，正是教師對學生活指南能力的充分信任，形成了學生樂于參與實驗，培養了學生活指南樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。學生活指南通過對實驗方案的評估，對不同實驗操作和結果的反思、討論，從相互的啟發中將靈感放大、升華，達到學習的飛躍。

創設問題情景是這節實驗課的特色之一。整堂課始終以學生的思維為主，把主動權完全交給了學生活指南，但卻有一根主線貫穿始終，那就是問題。從課題的引入至各個環節的進行，都力求提出的問題是新知識的生長點，使各知識點間銜接自然，教學環節步步深入，環環相扣。

隨著學習化社會的到來，學校教育的重要使命就是要把學生培養成自主的學習者，使學生能夠不斷更新自我，超越自我，應對挑戰。那么在物理教學中如何體現學生的自主創新學習呢？

一、加強直觀教學

學生認識事物是從感性到理性，從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程，教學要適應和促進這個過程，就要加強直觀教學，例如：在教學生“功”這一章，對功、功率和機械效率三個概念容易混淆。我設計了一堂比賽形式的實驗課；比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每個同學都把五塊磚以最快的速度從一樓跑到四樓，測出自己的做功、功率和機械效率。實驗由學生自己設計案，自己進行測量、記錄、計算、設計表格填數據。學生通過對自己的親身感受和確鑿數據進行回憶、對比、聯想、分析，終于明白了道理。這比我在課堂自己演示，枯燥講學要好得多。這樣，在教師演示的同時，學生也可以自己動手操作，起到事半功倍的效果。

二、注重理論聯系實際，使學生認識更加具體化

盡量聯系學生身邊的實物，如“摩擦”一節，教材用推大衣柜的方式導出，教室里沒有，但有電視柜，因此，讓學生推電視柜來說明，學生用親眼見到的實驗現象總結規律，記憶勢必深刻，又如“杠桿”一節，可利用教室中的掃把，請幾位同學上講臺扛起來，然后改變掃把的不同位置放在肩上，讓其感受用力大小變化，增強了實驗的真實性和機動性，這就很能說明問題。

三、培養學生的觀察力

日常生活中的物理現象很多，提倡多觀察、多分析，對學習和鞏固物理知識很有必要，這也能時時記起，不會遺忘，自然界的電閃雷鳴，雨后的彩虹，太陽光的色散，冬天人們呼出的“空氣”，汽車的發動，發光的電，照相機照相，工人利用杠桿把很重的東西滾上去，都離不開物理知識。我叫學生多觀察，隨時聯系所學過的物理知識解決日常生活中所遇到問題，讓學生主動探索其中的道理，這樣，既能讓他們掌握課本知識，又能讓他們開闊眼界，還能培養他們的學習興趣，何樂而不為呢？

四、正確的肯定和激勵學生的回答

學生在學習過程中，回答問題不可能都是正確的，也不可能與你的標準答案一字不差，因此，我總是先肯定他們回答正確的一部分，再幫他們分析不足部分，或經過學生討論共同分析學生為何錯的那部分，而不是一概否定他的答案。這樣，他們就有勇氣回答下一個問題，積極參與老師的教學，不懂就問。老師做到上課隨和但不隨便，學生也能在老師的肯定和贊許中自主學習，學習積極性就會更高。總之，讓學生自主學習，不但為學生創設了一個輕松愉快的學習環境，調動了學生的學習積極性，也為老師減輕了許多困難，改善了教學中那種以教師為主的課堂中一堂死水的教學模式，培養的不是死記硬背的書呆子，而是二十一世紀的創造型人才。

參考文獻

［1］陶洪：《物理實驗論》，廣西教育出版社，1996年版

［2］《物理課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年版

［3］《校本行動策略》，云南教育出版社，2009年版

［4］《物理實驗設計與指導》，東北師范大學出版社，1999年

第五篇：化學教學論論文（范文）

論建構主義理論在化學教學中的應用

摘要：“建構主義”作為一種認識論可以追溯到18世紀，作為一種學習理論直到20世紀下半葉才逐漸開始引起關注，并對學校的教育教學實踐產生影響。

關鍵詞：建構主義化學理論教學應用

任何課程改革，都是建立在一定的理論基礎之上的。化學新課程的基本理念，就是化學新課程所賴以構建的理論基礎的具體反映。理論基礎是化學新課程的精髓，基本理念是理論基礎的外在表現。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。因此，學習是在一定的情景下，通過人際間的合作活動而實現的意義建構的過程。

一、情景、合作、交流、意義建構是構成學習的四個基本要素。【1】

情景。學習環境中情景，必須有利于學生對所學內容的意義建構。因此，基于建構主義的教學設計，不僅要考慮教學目標，教學內容的設計，而且，還要考慮學生建構意義的情景創設問題，并把情景創設看作是教學設計的最重要內容之一。

合作。教師與學生，學生與學生之間的合作發生在學習過程的始終。合作對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價，以及意義的最終建構都有重要作用。

交流。交流是合作過程不可缺少的環節，學生之間，師生之間的交流，可以使學生個體的思維成果為整個群體所共享，從而達到意義的建構。

意義建構。這是整個學習過程的最終目標。“意義”是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。意義建構就是指學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律及事物之間的內在聯系的理解。這種理解，實際上就是學生對當前學習內容所建立的認知結構。

學生獲取知識的多少，取決于學生根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學生記憶或背誦教師講授內容的能力。學生是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是學生學習的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸著。

二、學生要想成為意義的主動建構者，就需要通過以下一些方法來發揮能動作用：【2】

運用探究法、發現法去主動構建知識的意義

在意義的建構過程中，主動收集和整理有關的資料和信息，對所學習的問題提出各種假設并加以驗證。

主動將當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。

三、教師要想成為學生建構意義的幫助者，就需要通過以下一些方法來發揮能動作用：【2】

1、激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。

通過創設符合教學內容要求和適合學生特點的教學情境，來幫助學生建構當前所學知識的意義。

應盡可能開展討論與交流等各種合作活動，使學生的意義建構更

有效。

轉變學生的化學學習觀念，是推進化學新課程實施的重要前提，沒有這個前提，再好的課程也不能得到有效的實施，再好的理念也不能得到落實。作為化學新課程賴以構建的理論基礎，建構主義學習理論為化學新課程學習觀的建立提供了方向性的指導。

2、變被動學習為主動發展

學生進行化學學習的目的，當然是使自身科學素養得到發展。如何使學生自身得到發展，不同的課程觀下由不同的發展取向。以學科為中心的化學課程，注重化學學科的系統知識的傳授，以教師為中心，學生是被動的接受者；以學生發展為中心的化學課程，注重學生科學素養各方面的全面發展，以學生為中心，學生是“意義”的主動建構者，是主動發展。

3、變抽象為具體、真實

以學科為中心的化學課程，將大量紛雜的化學事實性知識、大量抽象的化學理論性知識以系統化、學術化的形式呈現給學生。以元素化合物知識為例，在中學不僅要涉及典型的金屬元素族，典型的非金屬元素族，而且，每一族的典型元素從單質到氧化物，水化物，再到各種鹽，各種化學反應，實驗現象等都要學生來學習。遠離學生生活的化學學習內容，即枯燥又乏味，怎能引起學生的興趣，怎能促進學生的科學素養的發展。

建構主義學習理論認為，學生對學習內容的真正理解，只能由學生自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定學習情境下的學習活動過程。“基于自己的經驗背景”、“ 基于特定學習情境”，實質上就是要求為學生提供的學習內容應該貼近學生的生活實際、社會實際，應該基于真實的情景，使學生感到所學內容離他們并不遙遠，并不抽象，對他們認識周圍的物質世界大有益處。為此，化學新課程十分注意課程內容的“兩貼近”，即貼近生活、貼近社會，使學生學習“真實的化學”、“有用的化學”。

4、變接受學習為主動學習，變孤立、靜止學習為合作、交流學習

從課程內容的學習方式來看，化學新課程非常重視學生學習方式的轉變，倡導學生以科學探究為主的多樣化的學習方式，變接受學習為主動探究學習。

長期以來，以教師為中心的化學教學，使得很多學生的化學學習處于被動接受狀態，創新精神和實踐能力統統被扼殺在這樣的學習氛圍中。這已經成為我們培養創新型人才的嚴重枷鎖，已經到了非改不可的地步了。為改變這一方式，開展探究學習、合作學習和發現學習是解決這一問題的關鍵。為此，化學新課程“倡導學生以科學探究為主的多樣化的學習方式”。探究學習不是學生自身孤立進行的，只有這樣的學習才能使得科學探究活動的開展更為有效，更加生動，更富有啟發性和創造性，也更能喚起學生的探究欲望。

5、變注重結果為結果與過程并重

對學生的化學學習情況如何做出評價直接關系到化學新課程的實施效果。傳統的化學學習評價，過分注重考核學生的化學知識與技

能的掌握情況，過分注重終結性評價和評價的選拔功能，有的學校甚至將學生的期中、期末化學考試成績張榜公布，給學生的心理造成巨大的壓力，同時也極大地挫傷了學生的化學學習積極性。

結語：對于化學學習來說，學生只有體驗了自主探究學習的過程，才能真正的理解所學的內容。而同樣的學習內容，同樣的學習活動，每一位學生的自我感受是完全不一樣的，而且很多感受也是用我們所謂的期中、期末化學考試考不出來的。因此，化學新課程大力倡導學生的活動表現評價，倡導開展趣味性活動，使學生能夠對自己的化學學習情況作出恰當的反思與評價。

參考文獻

【1】邢曉春建構主義學習理論2003-6-13

【2】趙玉泉 新課程理念下化學課堂教學情境的創設2007(9)-0322--02.