第一篇：語文小課題4鄉土文化與語文教育課題方案

《鄉土文化與語文教育》課題研究方案

一、課題的提出

語文課程標準明確地告訴我們：語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能根據社會的需要不斷地自我調節，更新發展。現代社會更是要求每個公民具備良好的人文素質和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解和表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育是學生語文素養的形成與發展，也是學生全面發展和終身發展的基礎。我們常說：語文的外延即生活的外延。就是說，語文教育不僅僅是課本教育，更應該樹立遠大的語文教育觀——即更應該是社會教育、家庭教育、傳統文化的教育。

但是，我們許多老師，特別是語文教師經常在課堂中會碰到許多的困惑，中小學生無論在語文學習還是在人際交往中，對于一些耳熟能詳的家鄉俚語、熟語、俗語等等俗文化，不是一知半解，甚至于很難理解。因此在課堂中，老師往往要花費許多時間進行講解，更有甚者，在與人際交往中，往往與社會傳統很難吻合，對長輩的教育，不是充耳不聞，就是一知半解，甚至于背道而馳，把長輩的教育當作耳旁風，或者當作笑料拿到人前去炫耀而沾沾自喜，卻不料自己已經成為了別人的笑料。以上種種事實表明，我們在課堂教學的同時，更應該培養學生對社會的關注，把課本知識與鄉土文化有機地聯合起來，更何況，語文課本中的大量的課文都涉及到了鄉土民情。因此，我們更應該培養學生對社會文化的關注，把自己培養成一個關注社會、關注他人，與他人合作、創新的全面發展的新型人才，努力使自己的言行與社會同步，從而進一步促進對課本文化內容的理解。基于此，本課題組以為，在語文教學的同時，有必要引導學生了解、把握、接受、消化本地區的傳統文化，以及更好地為課堂教學服務。

二、理論假設

語文課程標準對課程的性質和地位做出了一個明確的闡述，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。基本特點是工具性和人文性的統一。所謂的工具性即通過語文學習，培養學生的語文能力、方法，教會學生生存的手段，但是我們認為，相對于語文的工具性語文的人文性尤其重要。因為他關注的是人的價值意義的培養，教會學生為什么要生存——即生存的目的是什么。然而語文不像其他的課程，他可以立竿見影，語文是一門實踐性很強的課程，他具有很強的隨意性和隱性，它必須通過人們對知識的不斷積累、消化、運用、也即通過不斷的實踐才能把知識轉化為能力，從而形成自我的良好素養，英國有一句俗語說得很形象：一個紳士要靠三代人來培養。這充分說明，我們的語文學習與社會是密不可分的。

先階段一個很奇怪的現象，無論大人小孩都喜歡看韓國電視連續劇，表面看來是因為這里邊美女如云，很養眼，其實終其原因，大人之所以喜歡看，特別是老人，是因為他們從中看到了自己的過去，小孩喜歡看，是因為他們有一股新鮮感，卻不料，此種新鮮其實并不新鮮，韓劇充其量是把我們老祖宗傳統文化為它所用，相反我們自己都已經把它拋到九霄云外了。

同時，在我們的語文課本中，許多名家名篇中，也同樣包含著作家固有的那份深深的俗文化的情緒。由此可見，在語文教學中有必要根據本地區實際，開展適當的校本課程開發，以培養學生良好的道德素養和科學素養。

三、課程研究的過程

一項研究，首先必須有良好的打算，否則無論怎樣好的想法也終將成為泡影，故本課題作如下方案設計：

目標內容：通過調查、搜集本地區使用頻率較高的，而且具有教育意義的相關的俚語、俗語、諺語、熟語等，分門別類加以整理，力求做到人手一冊，開設相應的課程，根據教材實際，與語文課本相互滲透。使學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生的人文精神，以及對語文的理解能力，拓展學生的閱讀視野，培養學生探究語文的大語文觀。

調查方式：通過查閱資料，采訪收集等方式，比較全面地掌握本地區的民俗文化，然后通過分析、取舍、加工選出適合各學生，便于學生理解的相關知識、傳統，給予歸納、整理，特別注意對本地區瀕臨失傳的文化資料的收集、整理。

四、課題研究的內容

（1）農諺與農事節氣、日常生活（2）俗語、俚語與為人處世（3）民俗風情與修身養性（4）民間傳統與倫理道德（5）旅游資源與人際交往

五、研究的重點

調查本地區相關的能反映中華民族優秀傳統的俗文化，包括流傳于本地區的口語、地區戲曲、及其他文藝方式。

六、階段安排

準備階段，2008年3月——2008年7月，組織學生開展本地區傳統文化的全面調查，并對相關的原始資料進行集中收集。

主要任務：完成方案的制訂，并進行前期論證。

第二階段：2008年9月——2008年12月，主要通過對原始資料的摸排、整理，對比分析，制訂相應的計劃，組織學生進行開放式的教育：

主要任務：制訂教育教學計劃，根據課程實際，編寫教學教案，全面實施教學計劃。

第二階段：2008年12月——2009年1月，繼續搜集完善教學資料和教案撰寫，深化教育教學，對本研究進行全面總結。

主要任務：完成研究資料的整理，寫出研究報告

七、預期的效果

通過一年的收集、實踐、研究，努力使學生把課本知識與鄉土文化有機地結合起來，在學習、生活中能靈活運用，提高語文學習的能力和適應社會的能力，把學生培養成一個全面合格的公民。

八、課題組織與管理

1、課題負責處室

教導處，負責指導、過程監督、評估

2、課題負責人，負責組織學生收集、實踐、總結

第二篇：鄉土文化課題研究

一、課題的研究背景

在多年前，韓國崔溥后裔在我鄉越溪小學校園內建起了“崔溥漂海紀念碑，”學校參與了這次揭碑儀式。后來，寧海人民政府與韓國崔溥后裔進行了多次的民間文化交流活動，我們鄉學校也積極參與。通過活動，崔溥漂海的事跡，在師生間廣為流傳，人們深深地為崔溥的人格魅力所折服。在崔溥身上體現了我國的儒家思想，所以研究崔溥，學習

崔溥的品質正是中國傳統文化的教育。教師在“緬懷崔溥”的征文活動中，情緒高漲，寫了許多情真意切的文章，我們展出了部分師生的優秀習作，受到各界人士和當地群眾的好評。

從這些活動中，我們感受到家鄉具有濃厚的歷史文化底蘊，是極其寶貴的教育資源，具有強大的教育能量，值得很好地挖掘和利用。

一、地方文化的教育優勢

地方文化的教育優勢突出表現在地理環境的區域性、教育內容的廣泛性和教育主題的多樣性上。地方文化的巨大教育能量首先來自于地方文化的區域的地方性，它與教師有一種天然的親切感，是其它教育資源所不曾具有的；地方文化范圍寬泛，越溪鄉的地方文化教育也不應該僅局限于崔溥漂海這一事件。它內容豐富、包羅萬象，包括獨特的地理環境，風土人情、歷史事件以及當前所存在的各類有教育意義的事物等；地方文化蘊含的教育主題具有多元性，學校可根據不同的內容確定不同的主題開展教育活動，這對教師人格的全面提升，陶冶他們的情操，具有不可忽視的作用。

二、地方文化對人發展的重要意義

從優化教育環境來看，地方文化的教育具有深遠的教育意義。人是特定文化氛圍中的人，正所謂一方水土養一方人，一個人的成長，與他所處的環境，所接受的文化滲透是有相當密切的關系。改革開放幾十年來，人們的各種觀念受到了巨大的沖擊，地方文化教育正是要體現江澤民同志提出的“三個代表”的重要思想，將那些代表先進文化方向的優秀地方文化，來感染教育教師，來全面塑造教師。

基于以上認識，我們工會結合學校進行《挖掘鄉土文化新資源 開創師德建設新途徑》這一課題研究，以期探索師德建設的新途徑。

二、研究的意義

（一）理論價值

文化是指物質生活以外的精神現象和精神生活。先進文化是人類文明進步的累積，是一個國家，一個民族的根脈所系，它影響著人的精神和靈魂，引導人們積極向上，是推進人類社會前進的強大動力。每處一個地方，都有地方所特有的特色文化。地方特色文化作為人們重要的精神財富，也是學校工作的重要課程資源。開發和利用地方文化，是學校教育工作的一個生長點，研究如何開展地方文化教育，這對各校都有一定的借鑒作用。

地方文化教育是學校日常德育工作的一部分，它是采用綜合活動的教育形式進行的，強調實踐，在實踐中加以體驗，從而潛移默化地接受熏陶。它體現了新的課程理念，是富于創造性教育形式。把握新的課程理念，探索地方文化教育新模式，是富有開拓性意義的。

從學校師德建設工作現狀來看，開發和利用地方文化也具有重大的戰略意義。在“應試教育”弊端的影響下，學校在一定程度上存在“重教學，輕師德”的現象。學校師德建設工作往往流于形式，效果不盡人意。開展地方文化教育，為學校師德建設工作注入了新活力。這種教育形式不僅在于內容的擴展，更是改變了以往空洞說教，強加灌輸的德育方法，讓教師參與搜集，經歷研究過程，接受文化熏陶，化被動為主動，是一切實有效的教育方式，所以說開發和利用地方文化，相對于以往來說，不僅是量的增加，更是質的提高。因此加強地方文化的開發和利用，是學校師德建設工作的新的有效途徑，對改善學校師德建設工作具有重要的戰略意義。

（二）實踐價值

受“應試教育”影響，學校還沒有完全擺脫一切向分數看的現象。分數成了衡量學校發展的唯一尺度，分數也成了教師所追求的唯一目標。學校很少關心教師全面素質的提高，特別是精神上的滋養。導致教師面臨“除了工作還是工作”惡性循環。

開發當地文化資源，開展系列教育活動，讓教師接受地方文化的熏陶，不僅能陶冶教師的情操，豐富教師的情感，也有利于教師的文化積淀的加深，特別是實踐能力和探究能力的提高，交際能力的發展。

更可以轉變教師的課程觀念，提高教師的開發課程的能力。

二、研究的設計

（一）課題的涵義和理論依據

1、課題涵義

地方特色文化是指地方所創造、所形成的獨特的社會現象，是一個地方所特有的精神財富，包括獨特的地理環境，風土人情、歷史事件以及當前所存在的各類有教育意義的事物，即包括人文積淀的物、人文色彩的事以及人格魅力的人等。開發利用當地文化資源是指學校有目的地引導學生參與搜集、整理地方文化資源，利用搜集成果開展校內外教育活動。地方文化教育不僅要讓教師了解掌握地方文化知識，更重要的是要讓地方文化潛移默化地影響教師，增加教師的文化積淀，陶冶情操。

第三篇：語文小課題5轉別人的文章鄉土文化與語文教學

鄉土文化與語文教學

報悉文欣先生隨筆“珍視地方文化特色”，說蕉城2005年春節期間充分展示了?曲藝之鄉?雄厚實力，線獅等民間藝術大放風彩。蕉城山清水秀，歷史悠久，人杰地靈，自然資源和歷史文化資源都很豐富。都是因地制宜開展綜合性學習的豐富資源。教師可引導學生去親近、去體驗，在碧水藍天、麗島銀灘中，在鶯歌燕舞的音韻里，讓學生學著觀察，試著感悟大自然的神奇美妙，誘使他們把這一切表達出來。

現代教育理論認為，一定的文化資源的存在是構成課程的必需條件。文化是人得以成長的核心因素，各地在自身長期的歷史發展中，必然會形成一定的有地域特征的地方文化，生長于斯的人們耳濡目染地感受這些文化，并在其影響下茁壯成長。

《語文課程標準》也指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”因此，挖掘地域性的自然、社會、人文資源進行“綜合性學習”，更能拓展學生語文學習的外延，讓學生在具體的現實中學語文、用語文，并在此過程中更了解家鄉，激發熱愛家鄉的情感。

閩東的鄉土文化課程資源極為豐富。既有自然的、社會的，也有人文性的、科學性的，有德育美育的，還有實物的，也有活動的和信息化的等等，它的教育價值也是多方面的。如此豐富的文化資源，為學校和教師因地制宜地開發和利用提供了廣闊的空間。

由于山川鐘秀，歷史人才輩出，因此民間傳說極為豐富，并與文化關系密切。“朱熹與講堂”反映了這位大儒在人們心目中的地位。“戚繼光的傳說”體現人們對明朝這位抗倭名將的崇敬之情。最為突出的“林聰的傳說”，有稱贊林聰少兒時代天資聰慧的，有說林聰為國為民壯舉而名垂青史，有頌林聰斗智斗勇、以智取勝以及表現其堅決與不妥協的精神，有贊賞林聰愛民如子、為官清廉、樂助鄉親。現代英烈人物蔡威、惲代英等故事也廣為流傳，具有教育的意義。

多山，特有的自然環境。“山峰的傳說”成為流傳最廣的傳說題材，它主要講述山的由來，或由寶物開山或物化成山，常借神仙、名人以示山的不平凡，并將戰勝邪惡、克服困難與山的來歷結合起來。

宗教分道教、佛教、天主教和基督教。道教東漢時就傳入，支提山亦為道教三十六小洞天之一。佛教三國時就傳入，五代時寺院增加六十所，寺、廟、觀、塔的文物保存完整。摩崖石刻、碑文經幢、詩詞楹聯、稀世佛像，各類佛塔，凝縮著象征性故事（寺、廟、觀、塔的來歷與功能）或人物造型各臻其妙、自相紛呈，體現當時石刻藝術的高超水平、豐富藝術魅力。今支提山華嚴寺仍保存著豐富的佛教文物。如明萬歷二十五年錫鑄的吡盧遮那佛像，御錫金冠紫衣，明永樂年間的千圣天冠菩薩像，《永樂北藏》等。《華嚴經》記有“不到支提枉為僧”之說，并云支提山為天冠菩薩說法處，一直成為歷代僧人云游之地。

故事既有濃厚的幻想色彩，又概括反映現實社會里善良普遍的勞動人民的生活和理想，有一定的地域特色。同時并和普通勞動者的勞動生活相結合，情節浪漫，藝術想象力豐富。《巧媳婦和呆女婿》《田螺姑娘》《人心不足蛇吞相》《白蛇與青蛇》《女渦補天》《水牛和黃牛》《捕獵舞的由來》等等，這些都是人們在長期實踐中創造的物質財富和精神財富的總和。是歷史地形成的當地人們的政治態度、價值觀念、思維方式、宗教信仰、風俗習慣、生存狀態及人文積淀。特別是與人們性格有關的故事傳說諺語，應證了當地人講實際、崇尚“吃飽做事，不管閑事”，認為信口開河結局必然不好的文化心理。“三年饑荒，不斷人客顧；三頓無食，不斷乞丐米。”這是勤勉篤厚、熱情好客閩東人性格特點的真實寫照。還有諺語也反映當地人們的政治態度、價值觀念、思維方式等的。如“針前鼓后”指做事說話應思考清楚，“拉屎看風勢”指做事左顧右盼、瞻前顧后。“眠床下踢毽平平高”對壓抑人才現象不滿。“豬宰白講價”不主張冒險、不愿干沒把握的事。“三十晚上練拳頭，正月初一早使”“未食三天菜，就想上西天”，斥敢想敢干，一步到位。

這里的建筑藝術以民居為主，雖然入口門樓形式與福州相近，但由灰磚空斗墻構成的古巷與福州白粉墻古巷的氣勢迥然不同。民居入口取門廓形式的居多，兩側伸出的虎頭墻上裝飾精致，強調入口中軸線。特別是眾多塔的造型各有特點，有八角樓閣式、六角五層實心結構、八角九層頂層置神龕內壁等等，結構精巧，雕刻精美。

畬族是一個古老民族，也是福建省少數民族的主體，已有千余年歷史。寧德的畬族人民至今都完整地保留了畬族文化習俗。特別是服飾具有濃郁的民族特色。如“鳳凰裝”紅頭繩包扎頭髻，高高盤在頭上，衣裳、圍裙刺繡各種彩色花邊，鑲銹金絲銀線；后腰別金黃色腰帶……。民間文學絢麗多彩，內容簡單卻又樸素優美，民間流傳著“畬族祖宗的傳說”“高辛和龍王”“三公主的鳳冠”等故事。山歌是畬族人民最喜愛的一種音樂形式。在唱時無需伴奏，并有對唱、盤唱、歌節歌會對歌等多種形式。著名音樂家鄧小瑛1958年發現山歌“二聲部重唱”唱法（雙音）稱為“稀有的明珠”。傳統舞蹈與祭祀活動、婚喪節慶、生產勞動關系密切，由習俗性舞蹈和祭祀性舞蹈發展演變而來。獨有的節日有“三月三”“封龍節”“會親節”。

這一切的一切都是最豐富、最鮮活、得天獨厚的課程，對生長在這里的青少年一代具有重要、獨特的全方位的教育價值，充分挖掘蕉城鄉土文化豐富而深刻的內涵，以此影響、教育青少年一代，讓他們從小扎下中華民族的根，鑄起中華民族的魂，應是教師在課程改革與建設中的歷史使命。同時開發和利用鄉土文化課程資源，也具有廣闊的空間與極大的可能。隨處可見的歷史名勝和自然、人文景觀，時時可感的濃濃的民族風情與民俗文化……是開展語文“綜合性學習”的課程文化資源。

然而這些內容和形式不盡相同的文化資源，僅是潛在的教育資源，要成為促進學生發展的精神能力必須經過有效的課程資源開發，通過一系列的中介環節進行轉化，即探尋有可能進入課程，能與教育教學活動聯系起來的資源。因此，要做到：1.選擇符合教育學標準和學生年齡特點的文化資源，2.開發出來的課程資源在價值取向、功能等方面必須與國家課程目標相一致，同時又必須充分體現自身的地方特色和特殊價值。

為此，教師可指導學生選擇學習主題，開展專題研究，參與社會實踐，親歷社會生活，獲得在書本和課堂上得不到得收獲。組織學生采訪名人，調查生態環境，領略藝術造型，感悟鄉土文化，考察摩崖石刻畫的歷史滄桑、飲食文化，研究千年民族風云傳奇，林聰、戚繼光、陸游、蔡威等伶仃遺恨，探索“山峰的傳說”“羅隱的傳說”“女渦補天”，評析建筑特色……。學生的活動領域延伸到自然、社會的廣闊空間，研究的專題超越歷史與現實，涉及社會生活中的方方面面。在語文“綜合性學習”中，學生以自主、合作、探究的學習方式去收集信息，探究問題，深入生活，了解社會，突破書本與課堂的局限，在“上下五千年，縱橫八萬里”中，在回歸學生的“生活世界”里，尋找語文“綜合性學習”的源頭活水。使他們將所學知識應用于實踐活動，培養個體的綜合能力和社會責任感。在挖掘鄉土文化資源，開展語文“綜合性學習”過程中，學生不僅要用身體去親近、感受自然的風光與秀美，更要用心靈去親近、解讀家鄉人文精神的精美；與自然對話，與文物對話、與古跡對話、與詩文對話、與名人對話，在對話溝通中，擴大自己的視野見識，豐富自己的文化底蘊，全面提高自己的語文素養。與此同時，也發揚光大中華民族的優秀文化，體現具有地方特色的鄉土文化在青少年一代身上得以繼承和發展。達到“以內養外”“補血養顏”——腹有詩書氣自雄。

“為誰辛苦上支提”今央視《走遍中國.寧德.線獅的奧秘》攝制組在為宣傳、繼承我們古代文化，并讓之長盛不衰不辭辛苦著，更何況，生于斯的語文教師呢？因地制宜地挖掘地方特色的文化資源，的確是開展語文“綜合性學習”的一項重要舉措。如果丟掉民族的優秀文化遺產，不僅是民族自身的悲哀，也是人類文化的損失。同樣道理，語文課程要全面提高學生的語文素養，其內容在滿足社會實際需要的同時，必須加強其經典性，這也體現了我們對民族鄉土文化的美的追求達到一種必須仰望的高度

第四篇：語文小課題

指導學生欣賞與修改，變學生被動作文為主動作文

一、課題的提出

長久以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程中培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平。

二、實驗假設與理論依據

（一）實驗假設

幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

（二）理論依據

1．成功教育理論。成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點，即成功教育。2．《語文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”等要求。

3．朱作仁《小學語文教學心理學》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶于修改。如果教師對學生的作文只提籠統意見（如內容不具體，語句不形象等），學生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發，則愿意修改。”

三、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

四、研究的內容

1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。

2．修改的引導。怎樣根據習作要求確定修改的范圍、內容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。

3．學生自評、互評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發展的影響。4．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究。

五、具體做法 1．發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣；培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3．培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達；培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開辟習作園地,展示學生作品。

4．采用學生自評、互評、教師評等多種評價方式。

六、研究的對象、方法、步驟。

（一）研究的對象

以小學中高年級學生為研究對象。

（二）研究的方法

對比實驗法、個案發展觀察法。

（三）研究的步驟(計劃周期為一年)1．前期準備階段(2009年3月—2009年7月)撰寫計劃，收集相關資料。2．

實驗階段(2009年9月—2010年2月)（9月—11月）交流研究，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式。

（12月）

總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。

（2010年1月—2010年2月）

深入研究，解決問題，形成成果。

3．總結階段（2010年2月）進行實驗總結，撰寫研究報告。

張店金山學校語文教師

侯梅菊

2009 年3月

第五篇：語文課題方案

《以小練筆為載體，提高學生作文水平》

課題研究方案

一、課題名稱：《以小練筆為載體，提高學生作文水平》

二、課題研究的背景：作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，影響了小學語文教學效率的提高。我們教師平時在閱讀教學上花費了大部分時間，而對作文教學投入的時間和精力較少。教材本身每學期也只明確了七次大作文訓練。只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限。學生習作中出現的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；‘“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。要想克服當前的弊端，真正提高學生習作水平，必須引導學生做好習作小練筆工作。

三、課題界定及所要解決的問題分析

所謂“習作小練筆”就是指在完成大作文訓練的基礎上，充分挖掘課內外讀物中和日常生活中習作要素，不失時機地引導學生習作，培養勤于動筆的良好習慣，逐步提升學生的習作水平。習作小練筆，要著力解決好兩方面問題：一是課內習作練筆。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合；二是課外習作練筆。語文的外延是生活，生活是創作的源泉。要積極構建“作文—生活”的橋梁，創造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感，讓學生明白作文就是應生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。當見識廣了，生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來。

四、課題研究的理論依據

（1）、當代學習理論表明，只有當學習發生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發生密切聯系時，才是有效的。教師要善于運用多種途徑，培養學生能夠樂于表達的能力，豐富學生的學習生活，為學生作文提供豐富、有趣的內容。通過恰當的習作訓練，又能得

以強化和提高，這也有利于培養、提高學生的創新能力，有利于學生的全面發展。（2）、兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。

（3）、《語文課程標準》中關于小學生習作目標有這樣的表述：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想??（1-2年級）”；“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂??（3-4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材??（5-6年級）”。

五、研修目標及內容：

（1）研究目標：

在完成大作文訓練的基礎上，充分挖掘課內外讀物中和日常生活中習作要素，不失時機地引導學生習作，培養勤于動筆的良好習慣，逐步提升學生的習作水平。習作小練筆，要著力解決好兩方面問題：一是課內習作練筆。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合；二是課外習作練筆。語文的外延是生活，生活是創作的源泉。要積極構建“作文—生活”的橋梁，創造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感，讓學生明白作文就是應生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。當見識廣了，生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來。

(2)研究內容：

1、探究課內小練筆策略：

在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學生結合課文內容展開合理、豐富的聯想或想象，或想象結果、改編故事，或添加內容、補充情節，或聯想其他抒發感想。

（1）捕捉課文的空白點補寫（2）捕捉范文的特點仿寫

（3）捕捉情節的發散點續寫（4）捕捉文體的特點改寫

2、探究課外小練筆策略：

引導學生從課外書中學和從生活中學。從小受到經典名著的熏陶，盡早步入優秀文學的殿堂，對于提高孩子們的閱讀能力、表達能力，拓展他們的知識面，啟發他們的創造性都大有好處；生活是創作的源泉。在生活中認真觀察思考，就會擁有豐富的寫作素材。積極引導學生從“我的世界”向“周圍世界”不斷擴展，融入生活，體驗感悟，把自己真實的見聞感受通過文字表達出來。

（1）指導學生讀好課外書，寫好讀書筆記

（2）組織學生參與豐富多彩的實踐活動，從實際生活中捕捉寫作素材，進行習作練筆。（3）研究方法

1、行動研究法。在實際的作文教學實踐中，經常反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，逐步探索出小學生習作小練筆的有效策略，穩步提高學生的習作水平。

2、實驗研究法。在行動研究的基礎上，通過設計實驗組和控制組并進行前測和后測的控制，比較課題實施的效果。

3、文獻資料法。平時自己堅持讀好四類書：讀經典名著，增文化底蘊；讀理論專著，強教學實踐；讀兒童文學，悟童心童真；讀報紙雜志，解世事風情。常上教育教學網站，參與教育教學論壇的討論，主動向有關專家請教，加強與課題有關的理論學習，使課題研究工作順利實施。

4、個案法。對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。

5、經驗交流法。定期組織學生交流習作心得

6、成果展示法。把學生習作結集成冊，向全校展示。

四、實施步驟、課題的實驗步驟：

六、研究思路和研究步驟

本課題研究周期為一年（2015年9月-2016年8月）

1、研究準備階段（2015年9月—11月）對當前作文教學現狀和學生習作水平調查與分析，精選購買相關書籍，學習掌握相關理論，撰寫課題研究方案，申請立項。

2、初步探索階段（2015年12月—2016年5月）全面展開研究，分別從理論與實踐兩

個方面入手進行研究，收集研究的數據和各種材料。

3、創新升華階段(2015年6月)總結習作小練筆的有效策略，撰寫相關論文。

4、總結驗收階段（2014年7月）對課題研究全面總結，匯總研究成果，申請結題。結集成冊，向全年級展示。

七、預期成果：

1、課題研究論文一篇。

2、課題研究結題報告。

3、學生作品集

八、具體措施

（一）進一步規范和落實教學常規管理，提高教學效率。

1、備課：圍繞確立的研究專題“以小練筆為載體，提高學生作文水平進行備課。

2、上課：在上課中力求體現專題“以小練筆為載體，提高學生作文水平”，努力提高課堂教學效率。

3、作業：作業設計要“精”，體現專題。批改要“細”，要規范、及時，注重糾錯及情況反饋。

4、輔導：做好對學生補缺補差的工作，利用課外活動時間做好分層指導，使每個學生都能充分發展。

（二）深化教學研究，開展校本研修，提高教學實效。

1、繼續學習《新課程標準》及有關課題的理論知識和資料，把握準年段教學目標和訓練點。

2、主要通過觀看觀摩優秀課例、分析讀寫結合點，研究讀寫結合的方法和過程，從中汲取好的設計與方法。

3、研修組活動：圍繞確立的專題進行各個環節的交流與研究，以提高研究的實效性。

4、聽課：組內教師的專題研討課必聽，邊聽邊思，及時評注。

（三）同伴互助

教師間互相結對子，進行“一對一，近距離”的幫扶和互學活動，爭取共同提高。

《以小練筆為載體，提高學生作文水平》

結題報告

《語文課程標準指出》:“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。”“讓學生真正提高運用語言的能力,是語文教學的真諦。”語文閱讀教學中的隨文練筆,是進行語言文字訓練的重要方式,它以課文內容為素材,把語言形式的運用和對課文內容的理解有機地結合起來,彼此交融,和諧運行。我校確定了小課題——“以課堂小練筆為載體，提高學生作文水平”，并進行了系統的研究，取得了一定的成果，現將研究的情況向各位領導進行總結匯報：

一、背景與意義

眾所周知，長期以來，小學生作文普遍有“無病生吟、無米之炊”的現象。作文教學一直是語文教師叫難、學生恐懼的事，有部分學生對作文不感興趣，無表達欲望，一寫起作文來，學生總感到腦子空空的，無話可寫，或者是有話不知怎么表達。寫出的文章也大多數是流水賬一樣，內容空洞，思想匱乏，語言干癟，缺乏真情實感，要么是《少年文萃》《優秀作文選》的翻版，盡是些套路套話，沒有一絲生氣，毫無一點活力。為了使學生寫好作文，教師往往要花大量時間去訓練、培養學生的觀察、感悟的能力，用以拓展學生的習作資源。那么，如何激發學生的作文興趣，調動學生的作文積極性和主動性，讓學生寫出語言優美、內容充實、感情真摯的文章來呢？我認為在語文課堂教學中靈活巧妙的融進“小練筆”訓練，并堅持長期堅持訓練，定能逐步提高學生的寫作

書平。因此，我們提出了“以課堂為載體，提高學生作文水平”此課題，希望通過此課題研究，能更好地激發學生的作文興趣，培養學生良好的作文狀態，養成良好的作文習慣，從而達到提高學生的作文水平之目的。

二、研究目標

1、引導學生仔細觀察生活，積累寫作素材，在靈活多樣的實踐體驗中感受生活的樂趣。

2、培養學生傾訴表達的興趣，注重真情實感流露，養成寫日記的良好習慣。

3、從學生實際出發（包括思想、知識、能力），有目的、有步驟、系統地研究日記的指導、賞析、評價策略，以課堂小練筆為載體對學生進行作文訓練，提高學生作文水平。

4、探索《以課堂小練筆為載體，提高學生作文水平》的基本模式，進一步優化作文教學，豐富生活化作文研究成果。

三、理論依據

小練筆，就是在語文課堂教學時，圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作訓練。小練筆，是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項強有力措施。隨著新課程改革這一股春風，我們欣喜的發現，小練筆以其短小、靈活、速效的優勢迅速擠進了語文課堂，且大有安營扎寨之勢，它給語文習作教學吹來了一縷清風，注入了一泓活水，使我們大家耳目一新。近幾年來，幾乎所有語文教師都重視在閱讀教學中安排 小練筆。于是，各種賽課、公開課中，小練筆成了必要的點綴，各種各樣的小練筆蓬勃發展、層出不窮，真可謂是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

2、新課程理念。《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中發展學生的個性，培養學生的創新精神。《語文課程標準》關于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”本著“我手寫我口”的精神，課標在總目標中提出：“能根據日常生活需要，運用常見的表達形式寫作”。在第一學段提出“對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍食物的認識和感想。”在第二學段提出 “留心周圍事物，樂于書面表達”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。在第三學段提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”。

四、研究過程

（一）加強組織，提供制度保障

機制的完善是課題研究順利實施的制度保障，為此，我們首先在課題研究組織機構的建立上把好關。

1、成立課題研究小組

學校根據師資的實際情況，從任教語文學科的教師中選取業務能力強、經驗豐富的骨干教師，成立了課題研究小組。

2、制定課題研究計劃

課題組成員通過閱讀有關的理論書籍，并進行了廣泛的論證，明確了課題研究的目的、意義，確立了課題研究的具體內容和方法。在此基礎上，我們課題組成員共同研究，確定了“以課堂小練筆為載體，提高學生作文水平”的課題研究思路，并制定了具體的研究計劃。

（二）加強培訓，提高研究水平

扎實有效地進行理論學習，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎與前提。因此，我們始終把更新教學理念作為首要任務來抓。

1、加強理論學習，深化自身理論素養

學校訂閱了《當代教育科學》《小學語文教師》《教育科學研究》等雜志，同時為每一位課題成員訂閱了一份教學雜志，引導老師們加強學習，更新自己的教育教學理念，使其在閱讀中不斷吸取“營養”，提高自己的業務水平，為更好地進行研究奠定了基礎。

2、組織專題培訓，奠定課題研究基礎

為提高教師認識，提升研究水平，學校教科室通過查閱文獻資料，了解了國內外對小學生寫日記興趣和習慣培養的研究狀況及趨勢，并由學校業務校長對所有實驗教師進行了針對性地培訓。通過學習培訓，使課題組教師對“以課堂練筆為載體，提高學生作文水平”的意義有了更深一步的認識，明確了課題研究的最終目的就是讓學生自主地寫作，真實地表達。實驗教師的認識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實的基礎。

3、加強集體研究，探討研究策略與方法

學校每兩周開展一次課題研討活動，安排各教研組利用教研活動時間，組織組內老師進行 “以課堂小練筆為載體，提高學生作文水平”專題研討，做到有計劃、有過程、有分析、有總結。

（三）加強研究，提煉研究成果

1、教師自主研究，積累第一手資料

教師在日常的教育教學工作中，注重實踐與反思，將自己的困惑、頓悟、靈感、發現及時記錄下來，形成第一手資料。與此同時，通過開展形式多樣的教學研究活動，展示自己的研究過程，既達到資源共享，也是一種將理論運用到實踐，提高教育理論修養和自身實際教學水平的良好機會。

2、教研組專題研究，不同學段各有側重

根據學生年齡的特點和心理特點，我們在低中高三個學段開展各有側重的課題研究活動：如一二年級側重于課堂一句話的研究，分別進行了《我說你說大家說》《我說新聞》活動；三四年級側重于課堂一段話的研究，有系統地進行了擴寫、續寫、改寫訓練；五六年級側重于的研究，分別進行了寫人記事作文、寫景狀物作文、想象作文、給材料作文的訓練，從各個角度對作文版日記進行探討研究。

3、學科階段性研討，梳理提煉研究成果

在組內研究的基礎上，學校組織各學段對研究的成果進行展示，課題組成員現場總結評議，對前段工作進行總結，并提出下一步研究的方

向。同時學校對課題研究的總體情況進行分析總結，定期進行階段性小結以及資料的收集和成果的整理。

4、借助上級活動開展研究，推廣匯總成果：

研究過程中，我們注重依托上級組織的活動開展研究，通過公開課展示、優質課比賽、研究論文交流等形式，展示研究的過程與成果，征求領導及兄弟課題單位的意見，進一步完善課題研究資料，分析和撰寫課題研究報告，進行論文的結集以及準備新一輪的課題研究方案和計劃。

五、成果的主要內容：

經過研究，我們總結出課題小練筆的形式有：

（一）、延伸性小練筆

有些課文學完后，有必要引導學生進行課外的拓展閱讀，以開闊學生的視野。教師可以要求學生將閱讀收集的資料加以整理，寫成一段話。如教完《春聯》后，我設計了一道綜合性的讀寫題：請你課后搜集奇聯、趣聯，寫一篇關于對聯的研究性文章。這樣激發了學生學習興趣，又使學生對春聯對仗的特點及其一些特殊的用途有了更深的了解。

（二）、想象性的小練筆

學生具有豐富的想象能力。作為教師應充分利用文本資源，激發學生展開想象，并用自己的語言描述下來。這樣既鍛煉了學生的想象能力，又提高了學生的語言表達能力。如《普羅米修斯盜火》一文課后練習設計了一道這樣寫話題目：默讀課文第四自然段，想想人們得到火種后的欣喜若狂的情景，先說一說，再寫下來。我啟發學生大膽想象。人們剛

見到火種時怎樣？了解火的作用后又怎樣？會用火做些什么事？人們會對普羅米修斯說些什么？普羅米修斯心里又會怎樣想？這樣，學生就會感到有話可寫，想象力得到了鍛煉。

（三）、遷移性小練筆

文本的語言比較規范，一些語句優美，富有表現力。經常在閱讀中借鑒、模仿、運用，就能使學生在遷移性的練筆中，感悟到其中的表達規律，有利于學生語感的培養。如《秋天》一文，選取了這個季節里最典型的事物，運用了擬人、比喻等手法形象地描繪了秋天的景色。我在教完這首詩后，讓學生做回小詩人，寫自己熟悉的另外一個季節。我提醒學生要選取這個季節里最具典型的事物，模仿詩的寫法寫一兩段話。

有個學生模仿第二小節這樣寫道：春風在田野里奔跑，春風在小路上漫步；春風抓一把野花的香氣，把冬天的腳印兒輕輕涂掉……

（四）、連續性小練筆

課文有特定的敘述人稱，如果能讓學生變換一下敘述人稱，會收到出人意料的效果。

例如：《珍珠鳥》一文，從“我”的角度敘述了珍珠鳥逐漸親近“我”的過程。教完這課后，我讓學生進行了如下小練筆：請你以“珍珠鳥“的視角，敘述與主人親近、信賴的過程。不少學生細膩地刻畫了珍珠鳥的心理，加深了學生對課文內容的理解。

當然，小練筆的形式還有很多。如：表達性小練筆，理解性小練筆，等等。我想，只要我們教師認真鉆研教材，充分挖掘教材的教學價值，找出讀寫結合點，對提高學生的閱讀、寫作水平大有好處。

六、成果的突破體現

1、通過一年來的實驗，學生課堂小練筆興趣逐漸提高，課堂上小練筆的習慣已基本形成。學生的習作水平也明顯提高。

2、教師研究氛圍空前濃厚起來。課題研究促進了教師教學研究的熱情，老師們按照“實踐探索——總結反思——提煉升華——實踐創新”的思路，在教學中創新研究，在研究中促進教學，有力地提高了教育教學水平。學校還分階段進行了習作教學案例和“課堂小練筆”征集，引導老師們將實踐中發生的有價值的故事和自己的創新做法記錄下來，認真反思和感悟，更好地指導自己的研究工作。

3、初步探索出一條由淺入深，循序漸進的作文指導教學模式。通過課題實驗，我校探索出“一句話日記——一段話日記——作文版日記”的作文教學模式，有效地提高了作文教學的效率。

課題實驗過程中，我們也存在一些困惑，如：如何對學生的作文水平進行綜合測評的問題，如何進一步推進課題研究的深入等，有待于我們以后繼續深化研究探討。