第一篇：張掖五中“335” 和諧高效五環節教學模式

張掖五中“335” 和諧高效五環節教學模式

一、構建和諧高效”三三五”教學模式的目的

我校多年來在課堂教學改革做了較深入的探索，調研發現，課堂教學過程中教師的教學行為存在著與新課程教學理念的認識偏差，教師個體之間存在教學教研水平的不平衡。為適應新課程和素質教育的要求，盡快使老師們完成從教學有法、教無定法、以學定教的快速提升，促進我校課堂教學整體水平的提升，提出和諧高效”三三五”教學模式的教改理念，并為此開展教研教改實驗。

二、和諧高效”三三五”教學模式的內容

（一）“三”是指在教學理念、教學行為和教學評價上的“三個轉變”：

1.由“師本”向“生本”的轉變。也就是教學由“教師為本”向“學生為本”的轉變。“教育重在育不在教”，要構建一個適合生命成長的環境，在師生在和諧的環境中健康、快樂、高效成長。

“教師重在師不在教”教師的作用不只是教給學生多少知識，而是成為學生人生道路上的伴旅和引領者。

“教學重在學不在教”，課堂不只是傳統的教師講，學生聽的單方面接受知識的陣地，而是培養學生學習興趣、提升各種能力的場所。

2.“教本”向“學本”的轉變。顧名思義：“教本”是以教師為主的教學用書，主要服務于教師的講授。“學本”是指以學生學習為主的學習讀本，主要立足于學生的學習。

3.“課堂”向“學堂”的轉變。

以備課組活動為抓手，以講學稿導學單為載體，以和諧高效335教學模式為推力器，在課堂教學過程中構建以課程為核心的“自主學習、合作探究、自我展示、有效訓練”學習的平臺，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學的有效和教育教學質量的提升。

（二）“三”是指以學生為本進行自主學習的三個模塊。預習模塊：課前完成。

展示模塊：課堂上師生互動，遵循“課堂教學五環節”完成。反饋模塊：課后以“分層作業”的形式完成。

預習環節：事實上，很多知識和技能，學生通過預習自學就能掌握百分之三十甚至五十以上，老師在課堂上的教學活動主要是指導學生掌握難度較大的內容，這樣課堂上有充分時間探究和拓展，以達到高效學習。注意設計預習內容時要遵循鋪墊原理。

作業環節：按學生學力分為A、B、C三層 必做題：A、B、C均做（標準餐）選做題：A、B均做（營養餐）拓展題：A做（自助餐）

（三）“五”是指和諧高效課堂教學五個基本環節。

1.和諧高效五環節課堂教學模式下一堂好課每節課達到的“六好”基本特征： 為確保我校和諧高效五環節課堂教學模式的有效性，備課組周周開展集體磨課活動和講學稿導學單使用的四案活動：個案、議案、共案、補案。明確五環節課堂教學模式下一堂好課每節課達到的“六好”基本特征：

好課之好，好在教學目標有機融合。好課之好，好在情境創設指向合理。好課之好，好在教師引導作用明顯。好課之好，好在學生得到充分發展。好課之好，好在雙基訓練扎實有效。好課之好，好在情感交流渠道暢通。2.五環節課堂教學模式的五個環節：

預習反饋，明確目標→ 創設情境，自主探究→ 展示交流，點撥提升→ 師生互動，拓展延伸→ 達標測評，鞏固提高。

五環節課堂教學模式的五個環節的解讀：（1）預習反饋，明確目標的闡述

“好的預習是課堂教學成功的一半”。課前預習是求知過程的一個良好開端，是學生自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程，它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。注重課前的有效預習，能更好地提高課堂教學的效率。

及時檢查反饋是培養學生養成預習習慣以及使課前預習真正發揮實效的根本保證，一般在課堂前五分鐘進行，學生對新教材內容進行預習后，非常渴望得到教師的評價。教師及時地檢查、反饋和評價，給予學生激勵性的鼓勵，會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，從而養成良好的預習習慣，進而形成自學習慣，培養了自學探究能力。

通過預習情況的反饋（小組交流，提出疑難，老師引導提煉），教師生成本節的學習目標，讓學生對照目標，明確本節課已經完成的目標有哪些，剩下的即為自己個性化的學習目標。

（2）創設情境，自主探究的闡述

學生根據學習目標整體感知，自主探究。為引導學生，教師要根據問題創設適當的問題情境，啟發誘導學生自主探究。創設情境的要求：（1）要創設有效的問題情景，使學生產生積極的學習意愿。（2）要營造民主、平等、和諧的教學環境，為學生提供宜于有效學習的良好氛圍。（3）要用多種方法創設情景。

（3）展示交流，點撥提升的闡述 展示交流是應用教育心理學原理，利用初中學生的學習規律和渴望表現的心理特點，通過不同形式的學習展示，來調動學生的內驅力，并取得最佳的學習效果（主體參與式形式，專門訓練）。首先，“交流展示”能極大地調動學生的學習積極性，調動學生的參與學習的積極和熱情，讓學生體會到學習的樂趣；其次，能有效地激發學生的自主學習、小組合作、學習競爭等學習活動，使教學達到事半功倍的效果；第三，能有效培養學生的學習能力，如組織能力、合作能力、分析解決問題的能力及創新能力等，為學生持續發展打下良好的基礎。在這一環節盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。

點撥提升就是在學生自主探究,展示交流的基礎上,教師根據教學重點,難點及學生在自學交流過程中遇到的問題,進行重點講解。通過教師點撥，學生最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

（4）師生互動，拓展延伸的闡述

師生互動是師生、生生、組生、組組互動的過程。這一過程由教師負責組織進行。教師根據學生在合作交流，質疑解惑時的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學習實際和文本要求，進行魅力精講。并引導學生進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉，對教材內容進行拓展，開闊學生思維，引導學生把問題的探索和發現延續到課尾，讓學生再提問題，以便課后進一步地去探究、去解決，從而培養學生實踐能力。

（5）達標測評，鞏固提高的闡述

教師引導學生反思解題過程，讓學生在反思中提煉方法，學會學習。引導學生反思自己在本節課學習過程中出現的錯誤，糾正對基礎知識、基本概念和基本學科思想理解的偏差，提高學生的反思能力。

這一環節要對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。檢測體現層次性要求，測試題的設置采取低起點、多層次，為不同層次的學生提供基本成功的機會，讓學生體驗到學習的快樂。

要以學定教。教學有法，而無定法，教師要根據學科特點、課型及具體的教學內容進行個性化處理，靈活設計。課堂五個環節沒有固定的次序，或重新排列組合，或循環使用。

三、和諧高效335教學模式實踐特點

1.關注全體學生的生存能力

注重培養學生良好的學習習慣、學習能力，幫助學生建立明確持久的學習動機，引領學生掌握科學的學習規律和學習方法，養成良好的閱讀習慣、書寫習慣、語言習慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學習效率，培養學生的生存能力。

2．關注全體學生的生存狀態

教學改革關注學生的情感、心靈，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學生在學習生活中的主體地位，不斷喚醒學生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內驅力，從而有利于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。

3．關注全體學生的生命價值

教師寬容和鼓勵學生，培養學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現提升學生創新品質的目標。改革立足于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。

第二篇：張掖五中五環節高效課堂教學模式危險的誘惑導學案

張掖五中五環節高效課堂教學模式導學案

第四單元 一念之差與一步之遙 第八課 一念之差

第一課時

危險的誘惑

教學目標：通過列舉生活中的各種誘惑，引導學生辨別哪些是好的誘惑，哪些是不良的誘惑；

1.不良的誘惑中哪些是危險的誘惑，會造成怎樣的危害；

2.通過學習使學生懂得生活中的不良誘惑很多，要學會辨別并抵制它。教學重點：不良的誘惑中哪些是危險的誘惑，會造成怎樣的危害

教學難點：通過學習使學生懂得生活中的不良誘惑很多，要學會辨別并抵制它。教學過程：

一．情景導入，揭示目標：用“潘多拉”魔盒的故事導入主題。

二、創設情境，自主探究

活動一：生活中危險的誘惑又有哪些呢？“黃色”陷阱 賭博 吸毒 邪教等。

活動一：黃色的陷阱都有哪些呢？

危害：

活動二：案例《賭博的真面目》，教科書78頁，學生看案例，分析賭博的危害性。

活動三：案例：“只吸一次”得代價,教科書79頁, 學生看完案例后,討論:1.從小花的失足中,我們應該吸取什么教訓?2.毒品會對個人、家庭、社會造成哪些危害？

活動四：《受邪教毒害致死的劉思影》的故事，教科書80頁，討論：法輪功對人有那些危害？

三、展示交流，點撥提升

1.黃毒對青少年的危害性很大，我們青少年應該怎么做？

2.看到別人賭博時，青少年應該怎么做？

3.毒品危害社會及家庭，我們怎么做？

4.周圍有參與邪教的人，我們怎么做？

四、師生互動，拓展延伸

1．個人反思：要求每個學生寫出一種身邊存在的不良誘惑。2．小組討論：收集學生寫的不良誘惑，再讓每個小組從中抽選一種，小組內討論交流：這種不良誘惑有什么危害？我們應該如何去面對？

五、達標測評，鞏固提高

完成課本81頁問題，列舉自己知道的各種不良誘惑，與同學們一起討論其特征和危害。

不良誘惑 特征 危害、、、、、、、、、、、、

第三篇：和諧教學五環節

附件1:“和諧教學的五環節教學模式”

王敏勤教授根據新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和諧教學實驗，逐步形成了最新的和諧教學模式：1.單元導入，明確目標；2.自學指導，合作探究；3.大組匯報，教師點撥；4.變式練習，拓展提高；5.課堂小結，單元回歸。下邊簡要說明各個環節如何操作。

一、單元導入明確目標

新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結構，新教材是模塊結構。一個單元就是一個模塊，一個整體，所以在教學時也要把一個單元作為一個整體。每個單元老師不要一上來就講“第幾課”，而是呈現單元的知識樹，引導學生閱讀“單元導讀”（文科理科教材都有編者的一段話，一般是在標題下單獨成頁），這一段話很重要，體現了課標的要求和編者的意圖。教師要清楚：隨便從報紙和雜志上選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進了課標的要求和編者的意圖。教師引導學生了解整個單元的編寫意圖和知識結構后然后導入新課，說明本節課的學習目標。二、自學指導 合作探究

每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。老師的自學指導要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學生才能集中精力高效自學。

如果本節課所學內容多，可分為自學指導

一、自學指導二??，每個自學指導都是一個小循環，包括學生的自學，同學之間的互查互助，教師的檢查點撥。為了提高自學與合作的效率，我們在課堂的座位排列由傳統的“排排坐”變為“團團坐”或“對桌坐”，每個小組2人，每個大組4-6人。學生自學以后首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問題大組討論，沒有問題大組不再討論。我們經過多年的實驗證明：二人小組的合作密度最大、效果最好。如果一開始就是6-8個人的討論，會出現少部分學生占據話語權、大部分學生當觀眾的現象，這是極不公平的。而兩個人的小組首先是相互檢查，然后是相互幫助。二人小組能夠解決的問題大組就不要討論了，小組不能解決的大組再討論。大組討論的是問題而不是已經會了的東西。不主張在課堂上讓學生表演。在課堂有限的時間首先要解決主要問題，解決學生不會的問題，學生已經會了的東西就不要表演。有些表演可以放在課后。那種少部分學生表演大部分學生當觀眾的做法會浪費大家的時間，大大減少課堂教學的效率。

三、大組匯報 教師點撥

在學生自學的過程中大組長要檢查，老師也要巡查。老師巡查的主要目的是了解學情而不是輔導。學生自學后各組大組長要向全班匯報，一方面要讓全班同學知道相互的學習進度和效果，另一方面對于在自學和討論中出現的共性問題集體解決。各組組長在匯報時要說明本組還有誰不會，問題是什么，現在解決沒有。對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進課堂教學教育公平的重要手段。

對于學生在學習或匯報中的疑難問題，老師要啟發全班學生討論解決。學生不會的老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，另一方面要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。這就是我們提出的和諧教學兩個建構的思想。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環節我們主要通過知識樹的形式對教材的主要內容進行歸納概括。

四、鞏固練習，拓展提高

每堂課學習新知識后都要通過變式練習及時復習鞏固所學知識，這是課堂常規。在這一環節難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結果的公平。義務教育階段的學生根據就近入學的原則都能到一個學校來上學，這是教育起點的公平。但學生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關注學習成績好的學生，不關注學習差的學生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導致教育結果的不公平。每堂課所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都要掌握，這是課程標準的底線。對于那些沒有掌握的學生，老師一定要采取具體措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節課所學的基本知識每個學生都掌握了，這才是達成了教學目標。

對于學有余力的學生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內容不作統一要求，要做到分層教學。

五、課堂小結，單元回歸

每堂課在結束前進行單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導入到最后的單元回歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。如果是一個單元的結束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。

對于這一課堂教學模式，不同的學段和學科可以靈活變通，但基本的理念是一致的。附件2：實施“和諧教學五環節教學模式”時注意事項

在實施“和諧教學五環節教學模式”中，課堂教學過程中必須重視小組合作學習，要讓學生的學習方式由以往單一的、機械的“聽講—練習”的被動狀態，轉變到“自主學習—合作探究—主動展示”的積極主動學習狀態。更加注重學生如何學習。因此，教師應該在課上或課下有意識地教會學生如何學習、合作、展示、傾聽與評價。

——教會學生展示。能自然自覺、儀態大方地在組內或班內圍繞一個話題或重點發表自己的看法、闡明道理、抒發感情，并能跟同學、老師交換意見。

——教會學生傾聽。一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學的課堂發言；另一方面，既要聽得進、聽清楚、聽完整，又要聽得懂、聽出實質、聽出問題。

——教會學生評價。在合作小組或班級內，能公正、真誠地評價同學的觀點，能質疑、批判、改正、補充、完善別人的意見。

——教會學生合作。在合作小組內，能以寬容的心態主動借鑒他人的智慧為我所用，也能夠積極主動地貢獻和分享自己的智慧，不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。

在提問和討論過程中，應著重關注那些學習能力差，而又有待激勵的學生，調動這些學生的感覺器官與思維器官，激發學習熱情。使各層次的學生人人參與，并通過肯定、表揚、鼓勵等方式，讓學生體驗到學習的愉快和成就感。同時，必須嚴格控制作業量，可選擇使用“卡片式”活頁作業形式。

第四篇：營造五環節高效課堂教學模式

營造五環節高效課堂

趙 靜

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

今天，就五環節教學模式課堂實踐心得，與大家探討交流，不足之處，歡迎批評指正。

要想提高課堂教學效率和學生的綜合素質，就必須徹底改革陳舊的課堂教學模式，創建學生合作學習的高效課堂。為此，我鎮中心校提出、推廣實施的“五環節”教學模式（即自主預習、合作探究、展示交流、練習檢測、總結拓展）堅持以充分調動學生的積極性為宗旨，堅持以教師的引導為主線，堅持以使用鼓勵性語言為原則，堅持以培養學生的綜合素質為目標。回想近年來的實施情況，我感到很欣慰。走近學生（特別是農村學生），他們的變化很大:膽子大了，信心足了，有禮貌了，臉上有笑容了……特別是課堂上思維更活躍，發言更積極，自學更認真，展示更充分，探究更深入，爭論起來有理有據，不卑不亢，儼然一個個小法官，這就是五環節教學的魅力！下面就如何營造五環節高效課堂談談自己的一點看法 ：

一、自主預習

本環節包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看插圖等），做（做練習、做游戲等）。這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，關鍵要建立預習卡，教師的主要任務是巡視，了解情況，發現問題和個別指導；

2、教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒出現無思考價值的問題；

3、授課前,教師通過提問抽查，檢查預習情況,鞏固預習成果.二、合作探究

一堂課的教學效果如何體現在教師的教學行為是否能調動全體學生的學習積極性，讓他們主動地參與合作學習的過程，促進知識的主動建構，這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求，表現在合作學習上，有以下幾種情況：

1、合作目標與任務呈現；

2、小組預習與合作討論；

3、組內交流與集體講授。而合作學習中的評價要注意:①評價要貫穿合作學習的全過程；②評價要考慮學生的個別差異；③評價多用正強化，慎用負強化（即評價要有針對性）。而在合作學習前必須留出一定時間讓學生自主學習，提煉知識點大膽嘗試練習題，在學生想把自己理解的內容，所學的知識告訴別人時，提前整理出最簡煉的講稿——這是一種有效的學習方式。

這一環節是以學生為主教師參與為輔的共同研究環節，其基本要求是：

1、在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生自己能解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；

2、要特別注意學生在“學”中出現錯誤的分析；

3、鼓勵大膽表述和學會傾聽；

4、鼓勵標新立異；

5、教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

三、展示交流

展示環節是對自學環節的延伸和檢測。通過展示，可以給學生提供自我表現的機會，達到提升教學效果的作用。課堂中的展示可以采用以下幾種方法:

1、同桌交流。把自己整理的內容，人人進行同桌試講，互提見解，交流互補。講后再修改各自的內容，這是對知識點的再認識，再理解，再鞏固；

2、小組輪講。同桌修改整理后，人人在小組輪講，聽取大范圍的意見。然后第二次互補修改討論、評價，并每組推薦一優一劣講稿準備全班講解；

3、班級主講。組內充分交流后，在班內展示學習成果，主要講對知識的理解，提出自己的疑惑。全班進行補充，質疑解惑，通過生生互動，實現課堂的真正高效；4.總結整理。人人再次整理自己的思路，整理知識點的來龍去脈，并歸納總結；形成完整知識體系，掌握一定的學法。

四、練習檢測

根據課堂內容教師針對學生學情設計不同層次的練習題，練習題的設計要注重趣味提升，使學生樂做，使不同層面的學生都有所提高；

這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

1、通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習的變式呈現。注意事項：

1、在環節一中，教師的各種教學手段一定要緊扣課堂內容。

2、由于低年級小學生年齡特征和知識特點的原因，環節二和環節三可以交叉在一起

3、備課中，教師要做好兩個預設：

① 學生在自學中可能出現的錯誤及原因分析；

②學生可能生成的新觀點、新思路、新方案。

五、總結拓展

總結可分每個環節后的小結和課堂結束后的總結，可以對每個環節小知識點的梳理，或者對整節課內容系統地歸納概括，或者對學生易錯、易混淆的問題進行補充、糾正。老師學生都可以總結，可以談知識的獲得，情感價值觀的提升，數學方法的運用，以及能力的提高等等，起到拓展升華，培養數學素養的目的。知識拓展、延伸課外，拓展學生的視野，達到貼近生活實際，學“活”的數學，學有用的數學的目的。總之，總結要用簡練的語言，達到畫龍點睛的作用。

這一環節主要是教師“講”的環節，其基本要求是：

1、教師歸納總結集體的共同認識，尋找規律與結論，引導學生準確靈活地領會本節內容的意圖，2、教師要注意將所學知識拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平。“五環節”教學模式的各個環節不是孤立的，而是相輔相成、環環相扣的，根據教學內容，一節課中可以反復，交叉，靈活運用某一 個或某幾個環節，不是一成不變的程序化的五環節教學模式。

另外，在使用“五環節”教學模式的同時，老師們還要注意以下幾個問題：

首先，讀懂教材內容，理解編者編排意圖。

老師在備課時只有讀懂教材，理解編者意圖，才能制定合理、科學的教學目標，學生的自學目標，才能讀懂教材內蘊含的數學思想，才能正確引導學生自主、合作、探究學習。怎樣才能讀懂教材呢?我認為要多查閱相關資料，正確認識教學內容在整個教材中的位置，上下聯系及作用，要多問幾個為什么，例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排?結論為什么這樣給出？旁白的真正意義是什么？等等。經過深思熟慮后，我們駕馭教材的能力就會提高，才能正確引導學生全面掌握知識，才能做到用教材教而不是教教材。

其次，正確面對課堂中出現的錯誤。

教學中發現，老師生怕有的學生回答問題出現錯誤，打亂教學設計，或者是怕浪費時間，所以展示時一般選用優秀學生，幾乎不出一點差錯，很順利的完成一節課，這樣的教學效果怎么樣呢？是不是每個學生在這節課中都得到了能力提升呢？肯定不是的。所以我覺得老師要轉變觀念，正確面對課堂中出現的錯誤，根據問題的難易程度，找出知識水平不同的學生展示，找出學生中存在的問題，及時引導解決問題，使不同的學生得到不同的發展。課堂是允許學生出錯的地方，也是糾錯的地方。出錯不可怕，可怕的是有錯不糾，有錯不改。有了錯誤，就多了探究的內容，這樣的課堂才是真實自然的課堂。黑格爾 指出：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節。”在學生出錯時，老師的任務就是正確引導學生正確分析錯因，恰當對其評價，靈活地糾正，我們要相信學生的能力，用鼓勵的語言區贊賞他們，用信任的目光激勵他們能夠自己糾正錯誤，必要時給他們以適當的幫助，我們的課堂會因出錯而更加精彩！

第三、課堂上注重培養學生“會聽，善思，會說，敢說”的學習習慣。

“五環節”教學模式的課堂是學生的課堂，是開放的課堂。要提高課堂的實效性，就要注重培養學生“會聽，善思，會說，敢說”的學習習慣。不管是哪個環節，學生要會聽老師或同學的見解，觀點；然后自己要善于思考，拓寬自己的思維，形成自己的觀點和見解；有了自己的觀點，就要會說，會表達，會展示，并敢于說出來，這就是自信。

第四、老師的引導要到位。

課堂上發現老師在引導時目標性不強，學生不知道老師的用意是什么。在執教三年級的《分數的初步認識》一課時，讓學生用一張正方形紙折出它的四分之一，并展示出來你是怎么折的。學生在折完后,把紙邊展開邊回答:“我是先上下對折，再左右對折，就折出了四分之一。”很顯然，老師的目的應該是讓學生主動認識一張紙的四分之一，但是引導時卻讓學生注重了不同的折法。其實老師的引導語應該加上：“用彩筆涂出（或者用你喜歡的方法表示出）它的四分之一”。還有的老師在引導時只注重學生的動手能力，沒有很好地引導學生動 口說出自己的思路。如低年級的擺小棒，只讓學生動手擺，展示時老師總是做學生的代言人。

無論是哪個環節，老師都要走進學生中，去傾聽孩子們的交流，去發現交流中出現的問題，去引導學習有困難的學生。

總之，高效課堂教學的目的是更新教師的觀念，轉換教師的角色，把課堂真正還給學生，讓學生去發現問題，探究問題，解決問題，增強學生自主學習、合作探究的能力，而教師只是“點”在關鍵處，“拔”在適時處，把“滿堂講”變為“精點拔”，最終使課堂成為學生“展示自我，獲得成功體驗的學習之旅”。

愿我們在“五環節”教學模式中共同成長！謝謝大家！

第五篇：平涼五中新課程五環節課堂教學模式

平涼五中關于開展五環節“學案型教學模式”

實施方案及說明

一、課堂改革的宗旨

為適應新課程要求，全面推進素質教育，我校決定探索“改革課堂教學模式、突出學生主體地位、促進師生共同發展”的課堂教學改革。此次改革，以“人本教育、全面發展”為指導思想，以改革課堂課堂教學模式為切入點，以課堂教學過程為載體，以學生合作、交流、探究為主要學習方法，促進師生共同發展，實現新課程三維目標與高考目標的有機統一。

2010年秋季，新課程改革啟動以來，我校即探索出“七環節”教學模式，結果一年多的實踐，為了便于操作，我校由升華“七環節”為“五環節”教學模式。具體內容如下： 二、五環節學案型教學模式說明

“備課、上課一體化、教與學一體化”的五環節學案型教學模式，用學案和預案代替了教案。以“學習周期”為基本單位，將一個周期切分為五個時段，明確了每個時間短屬性，成為備課、上課的五個環節。五環節是：

1、展示目標，2、自學探究，3、合作交流，4、精講點撥，5、鞏固檢測。教師通過集體備課，確定教學的“目標”、轉化成“問題”形成學案；在課堂上師生互動實施學案。學習周期因人、因內容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。這個教學模式是比較固定、相對閉合的程序，一個周期內幾個環節必須要有，順序固定，周而復始。一般情況下，程序的幾個環節在學習一個知識單元的整個過程中應有一個完整的體現，但不一定在每節課中都體現出來。一個環節可以是一節課，可以是幾節課，也可以是幾分鐘。每個環節有特定的任務和學習方法，不能隨意改變。單位時間內，緊扣任務，周密安排。三、五環節學案性教學模式具體操作要求及說明

（一）備課階段 目標引領

即確定一個學習周期的學習目標。確定目標要求：

(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識體系。

(2)、通過各種途徑，或調查，或座談，熟悉學生的現有基礎，包括知識基礎和接受水平

等，充分聽取學生意見。

(3)、在此基礎上，通過集體備課確定本周期的學習目標。要求：

A、確定知識目標。不同學科有各自的特點。有的學科篇章知識點相對而言比較單一；不存在確定知識點的問題；有的學科知識點比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學什么，否則以后的諸多環節就是低效甚至無效勞動。

B、依據知識目標的教育功能，確定其它目標。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標，決定著情感、態度、價值觀的體驗方式和培養目標。既是教教材，又是用教材教。教教材的目標是知識目標，用教材的目標是能力、情感、態度、價值觀。

(1)把目標轉化成適當的問題，成為指導學生的學習方案。轉化的問題要適合學生的學習;問題要有層次性，應包括基礎問題、探究問題、提高性問題，以適應不同層次的學。基礎問題是供學生獨立學習思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養學生的發散性思維和創新思維能力的問題，適合在班內交流解決。

在明確目標，把目標轉化成問題的基礎上完成預案。

(二)師生互動四環節

自主探究

學生根據教師制定的自學學案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把解答結果寫在學案上，學生自學課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據實際情況確定。

(1)教師給學生發自學學案，并且給學生提供必要的學習資料，包括相應的自學所需要的基礎知識也就是教師需要講解的知識。

(2)、教師設置恰當的導人情境語言，激發學生探究的興趣。(視具體情況確定有無)。

(3)、學生根據自學學案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學案要求的項目。

(4)、將思考結果與自己不能解決的問題及新發現的問題記錄在相應的位置上。

(5)、堅決反對不經過自學就直接進入交流的課。自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。

合作解疑

（1）小組交流

學生在課堂上每6人結為一組，進行交流。

A、相互檢查識記性知識

B、小組內交流思考結果，糾正在自學中得出的思考結果中存在的可能出現的錯誤，達成共識。

c、小組內交流在自學中自己沒有解決的問題，或是在學習中自己發現的新問題，在交流過程中繼續解決。

D、將組內結果和問題進行整理，以備在班內交流。

(2)班級內交流

．

A、組之間各派代表相互提問回答識記性知識

B、組之間各派代表交流組內對于問題的思考結果，相互糾正。

c、組之間派代表交流組內在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發現的問題，在班內求解。

D、教師在整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。對于學生得出的正確結論，要及時肯定；對于小組討論中存在認識差異的問題，由學生說出各種不同的理解和體會，教師引導學生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節課。精講點撥

（1）教師總結包括內容：明確交流結果，強調本周期學習目標，評價學生在本周期學習行為，肯定優點，指出不足。

（2）教師對學生合作學習過程中出現的疑點進行點撥，解釋。全面完成學習任務。

鞏固拓展

每一個知識單元章節學習過程結束后，必須要有鞏固拓展。

(1)、口頭檢測，組內相互提問，側重于知識的記憶理解

(2)、口頭檢測，班內相互提問，側重于知識的運用和聯想。

(3)、試題檢測，用教師在備課中設計的檢測題進行檢測。

五、課堂教學改革五環節模式必須遵循原則及說明

1、學生主體性原則

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我們教師必須充分地、從心目中確定學生是教學的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學生學習，“沒有人能教會任何人任何東西”，學生要學會任何東西，最終都要通過他們自己去實現。

2、師生平等的原則

在課堂教學過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。教師必須給自己一個準確的定位，做首席學生，確定保持與學生的平視態勢，做學生學習的組織者、參與者和指導者，“相信學生、利用學生、發展學生”；學生也要摒棄“學生感”，勇于做“教師”。

3、尊重教材的原則

教學中要強調教材的基礎地位和主導作用，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結合學生的經驗和時代發展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。

4、三維目標兼顧的原則

知識必須得到應有的重視，知識是基礎，是素質的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進而促進高尚的情感、積極的態度和正確的價值觀的形成。

5、聯系生活實際、深入淺出的原則

“教育即生活，生活即課程”，知識是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。只有與生活實際緊密結合的教學才是鮮活的因而是有生命力的。新課程一個重要理念就是讓學科教學走進生活。課堂教學必須用身邊的生活激發學生體驗和探究。創設一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達到生動鮮活，深入淺出的效 果。

6、全員參與和互動原則

在課堂教學過程中，必須面向全體學生，由精英式的學習變成全員式參與，分層推進，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗，相互啟發，相互補充，共享智慧和成果。

7、促進學生思維的原則

課堂教學的活躍與否，主要是看學生的思維量，而不在于學生發了多少次言。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯想等多種思維方式的運用，最容易激發靈感。想方設法，促進學生思維，是設計每一個環節的原則。

8、靈活處理的原則

教師的講和學生探究，目標一致，并不矛盾。主導不是主體，自主不是自流。學生能做的事，教師一定不要代替，學生不能自主的，教師一定要講。

9、獨立思考和合作探究結合的原則

合作交流、探究是課堂教學改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達不到相互啟發共同提高的效果。但這并不意昧著放棄獨立思考，沒有獨立思考就不可能有充分的切身的體驗以及對知識體系完整性的把握。獨立思考是合作交流、探究的基礎，合作交流、探究是獨立思考的延伸和升華。

10、充分利用評價導向的原則

利用學生心理，適時適度評價，可以激發學生的情感，可以引導課堂的走向，可以推動課堂教學程序的順利進行和目標的實現。對于整個課堂教學的調控有著絕對的效果。

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