第一篇：初中化學課堂情境創建的實踐研究課題研究第一階段總結

《初中化學課堂情境創建的實踐研究》課題研究第一階段總結

靖邊六中 賈向前

一、第一階段主要工作

第一階段我們制訂了切實可行的研究計劃，并緊緊圍繞課題的總體 方案展開研究活動：

（1）初步學習相關理論知識

本課題的理論基礎是“情境教學”和“有效教學”兩種理論的結合，為此我們組織組內教師學習了相關理論知識，使大家對本課題的研究目的、意義、方法等有了進一步的了解。（2）開展了“同題異構”活動

“復分解反應的條件”是酸堿鹽部分的一個難點，也是整個初三化學學習的 難點，本學期，我們就“復分解反應的條件”這一節內容開展了“同題異構”活動，組內每個老師都針對這塊內容上了一節教研課，在同樣的課題中，我們看到了每個老師不同的授課方法和鮮明的個性特點。讓我們彼此思想產生更多碰撞，對這一內容的有效教學產生了更多的思考。對這一內容與微粒知識、溶液知識的融合處理得更好。

（3）積極開展教研活動

本學期學校和唯亭學校開始交流活動，周曉美老師執教了“物質的類別與性質”一課，公開課前組內老師都會認真磨課，認真研討教學的各個環節，力求既新穎又有效.容量大、節奏快，該課獲得廣泛好評。

二、現階段主要存在問題

組內老師思想上還不夠重視，忙于畢業班教學工作，還沒能把對課題的研 究自然地滲透于日常教學中，的活動后的反思總結不夠到位。

三、下階段工作打算

下一學期，我們還需在以下方面繼續完善和提高。

（1）進一步學習理論知識，提高組內教師的科研認識和科研熱情。教師需 要先學習，深刻俯理論內涵，才能高速自己的教學思想，在日常的教學中去指導教學，將有效情境教學的理念自覺滲透在每一節課中，并希望組內老師能更多地撰寫教學論文。（2）將新授課的情境素材積累匯總，將優秀的課例、課件、教學 設計集中整理，充實我們的教學素材。

（3）繼續開展“同題異構”活動。除了開展活動，更重要的是做 好課后的研討、反思，讓教活動落到實處。

（4）繼續以反思促成長。注意積累、善于總結，及時記載研究中 的真實故事，做到一課一評一反思，同時對課題研究開展的活動情況及時總結，認真分析每次活動的成功與不足，并及時交流，對課題的活動方案在實施過程中得到不斷完善。

第二篇：初中化學課堂情境創設方法研究

《初中化學課堂教學情境的研究》開題報告

一、課題名稱

課題名稱：初中化學課堂教學情境的研究

二、課題研究的意義：

化學新課程標準要求初中化學教學體現基礎性、趣味性。一方面提供給學生最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識解決日常生活與化學息息相關的問題；另一方面使學生從化學的思維認識自然與社會發展的關系，分析有關的社會現象。

初中化學內容很多與生活實際密切相關，與社會發展密切相關，為了更好體現新課程標準理念，在化學教學中要運用好情境教學。因為九年級的教學面臨著畢業考試，時間緊任務重，如何在有限的時間內使學生盡快進入狀態，激發興趣，從而提高教學效率。因此，我們認為提出本課題是很有必要的。

本課題從初中化學教材出發，通過對實驗探究、問題探究、生活情境、多媒體等各個方面進行有效性的研究，對課堂教學環節中教學情境進行研究，從而逐漸對初三化學課程的教學有一個宏觀的掌控和設計，從而達到更好的課堂教學效果。

三、課題所達目標和主要內容：

本課題主要研究初三化學課堂教學情境，在課題的研究中我們要充分以教材為本，對教材進行再度開發和利用，并根據自己學校教學設施和班級學生的學習情況進行設計。根據新課程標準的基本要求，有選擇地安排教學內容。對教材進行加工、整理。注重對學生經驗資源、學生情感性資源、學生信息資源的開發和利用；發揮教師在課程資源開發利用中的主導作用。在課堂教學中，通過生動有趣的教學活動激起學生的學習興趣和熱情，使學生愿學、樂學，近而促進學生的全面發展?？梢允褂脛撛O生活情境、創設故事情境、創設游戲情境、創設動畫情境、創設實踐情境等不同類型，綜合利用以下方法：

１．運用實驗創設情境

增強化學教學直觀性

化學教學的主要特點是以實驗為基礎。初中化學教學應體現啟蒙性，實驗教學尤為重要，常言道：“耳聽為虛、眼見為實”。實驗教學因其本身的直觀具體性，使學生看得見，摸得到，能夠使學生加深印象。教師化學教學過程中，向學生演示某些與教學內容相關的化學實驗，創設化學實驗情境，運用好實驗教學，以準確、形直觀、鮮明的實驗現象吸引學生的注意力，培養學生對化學的興趣，學生通過化學實驗可以更好的理解化學、掌握與化學有關的相關問題。

例如，在二氧化碳的性質這一內容的教學中，教師可以在紙上用石蕊溶液寫上你們最棒，無色液體出現紅色字跡，能夠給學生以驚喜，從而深深的吸引學生，文字也具有鼓舞作用，學生對此次實驗感興趣了，注意力也會更加集中，會起到事半功倍的作用。

2.運用生活體驗創設情境

激發學習興趣

化學教師要善于觀察體驗化學與日常生活的密切聯系，善于將生活素材引入到化學課堂中，讓學生從熟悉的生活情境中體驗化學、了解化學。使學生感受到化學的實用性，以此來激發學生對化學知識的學習興趣和動機，提高化學教學的實效性。

例如：在進行水的凈化教學中，為了讓學生更直觀的感受硬水的存在，我將家里用來燒水的水壺拿到課堂上，并問“你們看這厚厚的一層是什么啊？”“我們如何除去這層厚厚的物質呢”通過實物教學可以讓學生對水垢有了更直觀的了解，從而對本節課更加感興趣，俗話說，興趣的最好的老師，有了興趣，才能學好化學。

3．善于運用化學史進行教學

化學的歷史是一部化學方法和化學智慧的歷史，化學史上那些著名的實驗和發現事例，是情境教學的優質素材。在課堂教學中，合理運用一些科學家研究化學的歷史故事，可以使學生了解化學的發展，去體驗創造發明的境界。

例如： 在講酸堿指示劑的發現時，我跟學生們講，美國科學家波義耳在一次試驗中不慎將濃鹽酸濺在紫蘿藍的花瓣上，發現花瓣變紅了，驚奇的他并沒有放棄這次偶然的發現，而是進一步進行實驗和思考，發現許多植物花瓣的浸出液遇到酸或堿溶液都能變色，變色效果最好的是地衣類植物—石蕊，從而制成了酸堿指示

４．運用多媒體，創設直觀情境

現代多媒體技術，主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質的因素。將內在的、重要的、本質的東西突現出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小。動靜結合。幫助學生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物和不易實現的實驗，還能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，優化教學過程，提高課堂效益。還能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。

例如：學習二氧化碳性質[制作課件]：奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次試驗結果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”，認為洞內有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，他不敢輕舉妄動。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學習內容----二氧化碳。通過教師對這一探險故事的播放及富有感染的講解，頓時使學生產生了濃厚的興趣，激發了學生的學習興趣，學生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。

在講石灰石時運用多媒體視頻，把開發煅燒石灰石，技術人員檢驗煅燒后生成物的成分，以及于謙的名詩《詠石灰》，用圖像、聲音、文字動態的展示出來，使學生煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有比較深刻的了解。

我還經常結合所教的化學知識編成有趣的謎語故事，驚奇的探險故事，引人深思的破案故事等將抽象的化學知識進行形象的比喻，使抽象的概念變的具體，變得生動活潑；令比較枯燥的知識變得趣味性，情境化，最終達到學生比較容易接受的目的。

４．趣題法。教學離不開例題和習題，如何使學生見題不怕，樂思善解，一直是每一個教師很關心的問題。充分挖掘例題、習題的趣味因素，選擇一個有趣的載體來表達一個平淡枯躁的教學。

５．設疑法。疑是學習的開始，趣是學習持續的不竭的動力，疑能引思，思則生趣，如果問題的情境建立在學生濃厚的學習興趣上，必能使他們以愉快的心情探索問題的答案，激發思維的靈活性。在這種活躍的氛圍中設置問題，必能有效地使學生由驚奇轉入積極思維狀態，展開想象的翅膀。

６．實驗操作錯誤分析法。創設一些學生實驗操作中的某些特殊問題，使學生在思維的偏差中自我反省，產生頓悟。

７．教具法。恰當地使用教具，除了能向學生直觀形象地傳授知識外，在課堂情趣創設方面也有奇妙的效果。

８．復習引導法。教師通過構建以學生已有知識為情境的問題或問題組，采用復習提問的方法，引導學生實現舊知向新知轉化的過渡，培養遷移知識的思維方法。

9．矛盾揭示法。教師利用隱含于教材中的矛盾因素或學生已有認知與新知識之間的矛盾和沖突設計似乎矛盾的問題情境，再讓學生通過積極思維來解決矛盾。

10.比較瓣析法。“比較”是確定事物異同關系的思維過程和方法，是從“分析與綜合”到“抽象與概括”的橋梁，是人們認識事物，發展智力的一條主渠道。教學中，設計一些似是而非、模棱兩可的問題或問題組，讓學生在捉摸不透、無所適從中進入思維的亢奮狀態。引導學生去瓣析、質疑、幫助他們澄清是非，全面思考，深刻理解和把握問題的本質及規律，培養學生思維的深刻性。

本課題的研究，利用多種手段方法，在教學課堂上利用情境教學，使學生有濃厚的學習興趣，自主學習，課堂效率進一步提高；讓學生增強學習的自信心，激發積極的學習動機，在學習中增進自己個體的發展，獲得滿足感和成就感。

四、課題實施過程設計和主要措施：

（一）課題研究實施過程設計：2017年1月—2012年1月，整個研究分為三個階段。

第一階段——準備階段：2011年1月—4月，學習有關學習理論與教學理論，查閱文獻資料。

第二階段——實施階段：2011年4月—10月，選擇初中化學教學中典型課題，進行重點分析，設計部分適當的教學情境，全組教師應用于課堂教學中。利用教研活動、每周的集體備課組織教學研究課，并集體交流討論，改進與完善教學情境的設計。

第三階段——總結階段：2011年11月—2012年1月，收集整理研究資料，分析研究成果，根據實踐分析初中化學教學的方法或途徑怎樣運用，能取得更好的教學效果，有無新途徑，歸納整理，形成結題報告。

（二）課題研究主要措施

1、尋找理論依據，選定適當課題。

2、確定課堂內容，立足課堂教學。充分利用各種教學手段，創設情境。

3、課堂實踐操作。選擇典型課題，進行重點分析，設計適當的教學情境，全組教師應用于課堂教學中。

4、整理調整。利用教研活動、每周的集體備課組織教學研究課，并集體交流討論，改進與完善教學情境的設計；再實踐。

五、課題承擔者科研水平與能力及科研保障條件：

（一）課題研究人員水平與能力：

本課題組是由泰州市第二中學附屬全體化學教師組成的課題組，他們擁有從事科研的深厚的知識積累、豐富的教學理論與教學實踐經驗。其中殷志忠同志為全國優秀教師，市311優秀人才。邱亞玲、王海靜等同志在省級、市級的優質課評比及論文等評比中頻頻獲獎。這樣一支優秀的教師隊伍將會為本課題的開展與研究提供最為關鍵的保證。

第三篇：小學數學課堂問題情境創設策略的研究第一階段總結

<<概念學習中的情境化創設與去情境化的策略研究>>的總結

二三年級數學組

為創新課堂教學模式，打造有效課堂，全面提高小學數學教學質量，積極探索科學教育教學方法，尋求數學課堂教學有效性的方法和途徑。引導學生自主學習，是數學學習的一個重要方法。教學實踐證明，學生的認知活動總是在一定的情境中進行的，積極思維常常取決于問題的刺激程度，因此在教學中，教師要善于創設問題情境，使學生產生釋疑的強烈愿望，并善于在特定的情境中，用自己的頭腦去發現解決問題的辦法，使學生情緒激昂，又頭腦冷靜，最終獲取新知識?；谝陨险J識我們年級組于2014年9月開展了《概念學習中的情境化創設與去情境化的策略研究》的課題研究活動?，F將我們二三年級數學組開展的課題研究活動作如下總結：

一、我們的工作。

小學數學課堂教學中的概念教學如何創設問題情境。主要研究創設問題情境的背景、時機，問題情境的呈現方式，及在教學過程中，如何針概念教學內容設計問題情境。如何利用問題情境的創設，激發學生創新意識。主要研究激發學生創新意識的主要障礙，進行對策研究。

1、積極開展理論學習與教學研究

為使我們轉變教學觀念，提升業務素養，認識到情景教學的意義，盡快掌握教育研究方法，我們先后組織科研組成員學習了新課程標準。學習的方式有集中學習和分散學習，集體研討。為了提升自己的理論研究水平，我們認真學習了相關的教育教學理論，用我們所學的理論努力向40分鐘要效益，改變教學方式，教學生學會學習，喜歡學習，激發學生的學習積極性。

2、有計劃地開展教學研討活動。

學習和培訓，我們以課堂為主陣地，我相信通過教學實踐活動促進行為的轉變。一學期以來，我們以課題為中心，以行動研究為途徑，有的放矢，大力開展課堂教學研究活動：

（1）圍繞主題，集體備課，提高課堂教學有效性。

（2）課堂是課題研究的實驗基地，而為學生奉獻一節有效的數學課也是我們直接追求的目標。做到一節課上，情景的創設有知識的收獲，思維發展，情感的積極體驗，讓學生獲得好吃又營養的數學。

我們要求每個課題組的成員在教學過程中不斷進行思考與反思，以課堂教學主陣地，向課外輻射和擴展。觀摩與討論的目的在于通過同事之間的探討、切磋和批判性對話而提高課堂教學水平。

3、逐步提高教師創設有效的概念教學情境的能力。

我們從來沒有停止過對有效教學追求的腳步，為提高課堂教學的有效性，課題組教師展示一節研討課，經過這一系列的觀課，練課，評課，研課的活動如：“新課程導入的有效性”、“教學提問的有效性”、“練習設計的有效性”等為主題的教研活動。既然恰當的情境的創設有助于教師的“教”和學生的“學”，我們所創設的情境要具備數學的本質，要為本節課的內容服務，更要能激發學生的學習興趣，要使學生在情境中發現其中所含的數學問題、提出數學問題。當沒有現成的情境或現有的情境不符合我校學生的情況時，我們教師就必須自己去從課本和生活中發現和提煉出情境，這必須要求我們教師具備這方面的能力，上課前預設好恰當的情境。

4、開展反思體驗與撰寫教學案例。

為了讓教師更清楚地理解自己的教學行為和工作環境，我們也強調教師的思考與體驗。注重材料的積累和經驗總結交流。

二、我們的收獲

1、通過研究，教師創設概念教學問題情境的自覺性逐步提高，目的性愈益增強。課堂教學中教師愈來愈注意問題情境的創設。

2、課堂氣氛活躍，提高了師生的思維量。把枯燥的概念教學教活了，學生學得高興學得快樂，從而大大提高了課堂教學效益。

3、教師處理教材的能力得到提高，問題的設計逐步科學，教學板塊清晰，情境設計能力逐步明顯提高。

4、學生學習數學的興趣明顯提強，學習能力得到提高，數學學習的方式不斷地多元化。

三、幾點認識

通過研究我們對概念教學情境創設的方法有了較為深入的了解。我們發現在課堂上創設概念教學情境的方法如下：

1、創設的問題情境，要有趣味性，激發學習興趣。

學生學習的積極主動性對數學學習有著重要的影響。因此，在創設問題情境時，一定要保證所設情境能誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。

2、創設的問題情境，體現層次性，滿足每位學生。

實踐表明，每個學生都是不同的，他們的知識水平、接受能力存在著明顯的差異。因此，教師在創設問題情境時，應根據特定的知識內容和教學目標，將學生已有知識經驗與將要學習的知識聯系起來，設置難易適度、科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題的整體效益。

3、創設的問題情境，具有探究性，發展學生思維。

體驗數學的應用思維發展心理學的研究表明，兒童思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，創設有助于學生形成“心求通而未得”的認知沖突的問題情境，這樣的問題既構建著當前教學應當解決的問題，又蘊含著與當前問題有關但要讓學生自己回味、思考的問題，學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創造。這樣的問題情境營造出了一種完而未完、意味無窮的境界，讓學生迫不及待而又興趣盎然地去學習。

4、創設的問題情境，實現創造性，體驗“再發現”。

學生只有親手“做數學”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學中教師創設的問題情境首先要利于學生獨立探究，要給學生自由探索的時間和空間，其次要鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，最后還要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。

四、存在的問題及下階段重點研究的問題。

通過前階段的研究，我們已取得了一定的成效，也存在著一定的問題：

1、教師對概念教學情景的科學性判斷與評析、情境創設的原則掌握不準確方面的問題。

2、教師在課堂教學設計時的態度與投入精力還不能持之以恒。這需要我們加強情境創設原則的研究。另外通過研究探討、摸索出創設策略教學情境的教學方法，并加以推廣，用它指導我們今后的數學教學工作。

3..在追求課堂靈動的同時丟失了實在，而關注了課堂的樸實卻又缺少了學生個性的張揚。教學中我們怎樣才能做到“有效”的統一，走到它的中間地帶呢？ 4.我們目前沒有一套評價有效課堂和一堂好課的量化標準。

5.“唯分”優劣的評價考核制度約束了教師的改革步伐和力度。只重結果的紙筆測試潛規則讓“題海戰術”，‘苦講苦練“的教學模式還有一些影響 五 我們的計劃

按照課題組的實施方案和前期工作的體會，我們會著重解決以下問題： 1.進一步細化研討主題，2.繼續加強常規教學工作管理，重點開展“上好有效的課”活動。3.提煉研究成果，總結經驗，收集資料，提交論文，撰寫課題研討報告，做好結題準備工作。

“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”，也許教育的最高山峰我們難以登臨絕頂，盡管通往數學教育最高境界的道路我們難以走到盡頭，但這不能阻止我們向往和追求。今后的路上，我們將加大研究力度，為打造小學數學有效課堂而努力！

第四篇：初中思想品德課情境教學研究課題研究

《初中思想品德課情境教學研究課題研究》開題報告

紫荊學校

陳愛彬

課題研究開題報告；我申報的《初中思想品德課情境教學研究課題研究；

一、課題研究的目的和意義；課堂教學是師生生命與靈魂的一面鏡子，是師生共同經；當前中學思想品德課教學普遍存在以下幾個問題：教學；激蕩起創新的激情，領悟出教學藝術的魅力；在這種教育思想下，課堂教學應該煥發出生命的活力，；通過本課題研究，探索在新的課程《初中思想品德課情境教學研究課題研究開題報告》課題研究開題報告

我申報的《初中思想品德課情境教學研究課題研究》微型課題于2017年6月由鳳翔縣教育體育局基礎教育科研領導小組辦公室批準立項，課題編號為FXXKT-2017-063。根據計劃安排，現將本課題的有關情況匯報如下：

一、課題研究的目的和意義

課堂教學是師生生命與靈魂的一面鏡子，是師生共同經歷的一段生命歷程。每一課堂是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。教師人格、學問、教育思想和教育技術體現了教師的創造價值和人格魅力。

當前中學思想品德課教學普遍存在以下幾個問題：教學目標不全，重知識傳授、輕能力培養與學法指導；教師以填鴨式的滿堂灌代替啟發式教學，教學方法簡單劃一；教師照本宣科，教學枯燥無味，理論與實際脫節；以教師的教代替學生的學，學生的主體地位受到嚴重削弱；教學手段陳舊呆板，以一支粉筆、一本教材應付一堂課等等。這種傳統落后的教學思想和課堂教學模式，嚴重挫傷了學生的學習積極性，妨礙了中學思想政治課德育功能的發揮與實現，與時代發展和素質教育的要求很不適應。因此，運用現代教育思想和技術，優化中學思想政治課的課堂教學，已是擺在我們面前一個十分重要而又緊迫的課題。與傳統教育思想相比較而言，新課程下的教育思想體現以下的變化：一是教師的角色在變。教師在教學中轉換自己的角色，已開始成為教學的引導者、合作者、創造者，把關注點真正放在學生的身上，教師的激情、個性和魅力得到了充分的展示；二是教學行為在變。教學從傳統的“趕鴨子”滿堂灌走向“放鴨子”的啟發式教學，教師在學好教材的同時又超越教材，立足課堂，又超越課堂，尊重教師，又超越教師，課堂師生激情四溢，民主和諧，新課程理念已轉化為教師追求理想課堂的動力；三是學習方式在變。主要體現在自主、合作、探究的學習方式上。課堂教學充滿懸念，充分讓學生的智力接受挑戰，讓學生的潛能如花綻放，讓學生的個性充分張揚；四是課程觀念在變。課程理念是課程的靈魂。課程是體驗，課程是對話，課程是發展資源，凡是對學生有影響、有教育意義并能促進學生成長，或說能夠滋養學生身心素質發展的資源都是課程資源，簡言之：社會即課程、環境即課程、生活即課程；五是教師的知識結構在變。我們從教師在已有的心理學、教育學和專業知識，積極學習計算機網絡等相關，能運用現代教學技術、教學構思與設計、課程的整合等，教師的教學視野在拓展，教師的知識品位在提升，并在課堂教學過程中迸發出智慧的浪花，激蕩起創新的激情，領悟出教學藝術的魅力。

在這種教育思想下，課堂教學應該煥發出生命的活力，就是要打破傳統課堂的壁壘，能夠制造課堂的熱能效應，將學生的學習活動從平面化走向立體化，拓展學習的外延，讓學生不斷積累文化，積淀精神，提高人文素質。也就是說，教師應給知識注入生命，讓知識盥洗鮮活，給生命融入知識，使生命變得厚重。因此，每一節課都應該“形神不離”、“情韻相映”，以“情景”為亮點，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“周圍世界”為源泉，通過創設和沉浸一種優美、智慧富有情趣的意境，將知識教學鑲嵌在情景中，帶入到藝術活動中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、新聞發布會、外交舞臺、演講廳和挑戰平臺。并從他們的課堂教學中感悟到，課堂是“陽光地帶”，課堂是“動感地帶”，課堂也是“情感地帶”。真正做到師生民主、互動、和諧的關系，共同打造富有激情的理想課堂。

通過本課題研究，探索在新的課程理念和新的《課程標準》指導下如何創新思想品德課的教學方法。具體地說，探索初中思想品德“情境探究教學法”的基本特征及優勢；探索初中思想品德“情境探究教學法”的操作環節；探索初中思想品德“情境探究教學法”的基本策略及要求等。并通過本課題的實施，培養學生主動參與、自主學習、合作學習、樂于探究的習慣，從而實現培養學生創新精神和實踐能力的目的。

二、課題研究的背景

1、理論背景

作為一名農村思品課教學工作者，在農村中學任教十余年來，身為一線教師對學生的現狀有所了解。大多數農村學生不喜歡上思品課是因為在教學方法上，老師重知識灌輸；在教學內容上，重課本知識、輕生活實踐，使學生對學習感到枯燥乏味；在學習評估上，重智力、輕態度，關注的是學生的考試成績，忽視了學生情感、態度、價值觀等非智力因素的和諧發展。而近幾年伴隨素質教育的推行，情景教學法在思品課堂的應用增多，情景教學法在思品課中的應用是一種新型的教學方法，是改變教學觀念，改進教學方法和改善教學內容的重要舉措。因而應從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣。讓情景成為課堂的抓手，讓學生接觸情景，感悟情景，享受情景，讓學生在接觸中了解，在感悟中品嘗，在享受中升華。鑒于此，我提出“思品課情景教學法的研究”作為研究課題，希望能找出更好的解決方法。

《思想品德課程標準》要求：思想品德課在教學中要關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展的規律，不斷豐富學生的

思想情感，要面向豐富多彩的社會生活，要開發和利用學生已有的生活經驗。強調教學的過程性、體驗性，要在學生親身經歷中，使知識、能力、情感、態度得以整合。以上理論為初中思想品德課開展“情景教學法”奠定了豐富的理論依據。心理學原理認為 : 學生的心理包括興趣、情感、意志、性格等因素；心理發展的過程是知、情、意、行統一發展的過程。其中情感是催化劑，是促進其他因素轉化的動力。情感是學生的一種情緒體驗，而情景教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

2、我校學生現狀分析

農村學生普遍不喜歡上思品課，因為是在教學方法上，老師重知識灌輸；在教學內容上，重課本知識、輕生活實踐，使學生對學習感到枯燥乏味；在學習評估上，重智力、輕態度，關注的是學生的考試成績，忽視了學生情感、態度、價值觀等非智力因素的和諧發展。我校教師在有關情景教學方面也有過零星的、點滴的教學實踐和經驗總結，但沒有以理論高度系統地進行研究和分析。為此，力求通過本課題的研究，把課堂教學情景創設中分散的、零星的經驗加以提煉，總結并上升到理論高度，形成系統化、理論化的情景教學教育理論體系。

3、同領域研究現狀分析

綜觀近幾年新課程實施過程中對情景教學的研究，大多從理論層面切入的為多，而從實踐的層面，如何引導一線教師通過實踐教學，將情景教學真正落實在課堂中，使之常態化，成為提高課堂教學效率，促進學生情感體驗和能力提高的一種常用教學模式，研究得還比較少。思品課情景教學與學生個人成長已逐漸成為當今教育科學管理的重要研究課題，也成為課堂教學的重點。

三、課題研究的內容

1、初中思想品德“情境探究教學法”的基本特征及優勢的研究（1）研究初中思想品德“情境探究教學法”的基本特征。（2）研究初中思想品德“情境探究教學法”在優化教學過程、培養學生主動參與、自主學習、合作學習、樂于探究的習慣、培養學生創新精神和實踐能力等方面的優勢。

2、初中思想品德“情境探究教學法”操作環節的研究（1）創設情境、引發思考。

“興趣是最好的老師?！睆慕逃睦韺W角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。本環節探究

如何合理運用故事、動畫、漫畫歌曲等形式，創設問題情境，激發學習興趣，激活學生“想問”欲望，提高學生“會問”能力，培養學生問題意識。

（2）展示情境、探究體驗。

教師將上述情境逐步展開，不斷設置新的兩難問題，指導學生自學教材，自我質疑，對不懂或似懂非懂的，允許小組討論，合作學習。學生對老師出示的材料可能出現許多不同的問題，教師如何針對學生的提問，給予充分肯定，并逐引導。使學生在教師的引導下，自主學習、合作學習、探究學習，在學習過程中自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，成為學習的主人。

（3）提煉理論、領悟道理。在情境探究的過程中，教師通過師生平等、民主對話交流適時將案例事實或學生的回答提煉到理論層面，讓學生在探究、體驗的同時領悟道理，加深對教學內容的理解，達成完美人格的重塑。

（4）質疑創新、小結點題。

在情境探究的過程中或完成后，教師應鼓勵學生大膽質疑答疑，引導學生有所創新。最后，教師要作課時小結，點明課題。這一步既是對材料分析的深化，又是對探究成果的檢驗，幫助學生敢于創新。

（5）行動操練、學會應用。

這個環節是課堂教學的目的、歸宿。教師可設計一些富有情境性、探究性、實踐性的習題，讓學生進行積極探究、行動操練，學會應用所學原理、知識去解決實際問題，提升理念，達到人格的自我完善之目的。

3、初中思想品德“創設情境教學法”基本策略及要求的研究 研究“創設情境教學法”中創設情境、培養學生主動參與、自主學習、合作學習、樂于探究習慣等方面的基本策略和實施“情境探究教學法”對師生的基本要求。例如：如何使教學內容更加貼近社會生活和學生實際；如何使教學過程充滿生機和活力；如何使教學方法有利于引導學生學會自主學習、主動探究；如何使教學手段靈活，運用多種教學工具提高教學實效；如何使教學評價有利于教師和學生能夠在寬容的氛圍中探索和發展等。

四、課題研究的方法 本課題將采用行動研究法、經驗總結法、觀察法、文獻法等研究方法開展研究工作。

五、課題研究的步驟

1、準備階段：2017.4——2017.8理論學習、資料查詢，組織選擇論證，制定課題實施方案，確定研究教師，做好實驗前期的準備工作。預期階段成果：設計課題研究方案。

2、實驗階段：2017.9——2018.4實施研究計劃，進行教學研究，積累相關資料。預期階段成果：階段性小論文。

3、總結階段：2018.7——2018.8，收集整理過程資料，總結研究成果。預期成果：課題研究報告和論文。

六、課題研究的條件分析

1、近幾年來，我校積極參與推進新課程改革，校領導高度重視和大力支持本課題的研究，同時參加本課題實驗研究的成員都熱心于本課題研究，且素質好，業務能力強。

2、我們經過近一年多時間的探索，對初中思想品德“創設情境教學法”有了一定的理性認識。實踐證明，這一教學法能較好地完成新課標的教學目標，在初中思想品德課教學中具有一定的推廣意義。

3、加強科研理論學習，認真做好學習筆記，寫出教學心得及學習體會

七、課題研究小組及分工

1、課題研究小組

組長：陳愛彬（鳳翔縣紫荊學校九年級思想品德教師政教主任）組員：

閆紅軍（鳳翔縣紫荊學校教師）李明亮（鳳翔縣思想品德教師）

2、課題主要分工：

陳愛彬負責：⑴課題研究方案設計 ⑵定期召開課題研究交流會議 ⑶完成課題研究結題報告與工作報告（4）對課題研究進展進行不定期督導與匯報（5）檔案資料的統計與管理。

閆紅軍、李明亮：主要研究（1）思想品德（政治）堂教學創設情境的策略與方法。（2）思想品德（政治）課堂教學中情境的運用策略。（3）思想品德（政治）情境有無價值的評價策略。（4）研究過程性科研成果的匯編等編輯整理任務。

課題組成員共同參與具體的研究活動。及時收集整理研究成果，撰寫案例、反思、論文等。

八、課題預期的成果與表現形式

（一）課題研究開題報告

（二）課題研究實施方案

（三）課題研究階段性工作

（四）課題研究資料匯編（案例匯編、教學反思、優秀課例、獲獎證書等資料）

（五）圍繞課題形成論文

第五篇：如何創建高質量的初中化學課堂

如何創建高質量的初中化學課堂

【摘 要】化學是一門專業性很強的學科，雖然初中階段所涉及的化學知識內容深度較小，但對于剛剛接觸這門學科的學生來說依舊存在不小的學習難度。所以教師在日常教學過程中要狠抓課堂教學質量，幫助學生打牢化學基礎。

【關鍵詞】初中化學 課堂教學 質量提高

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.063

對于人類自身成長來看，知識的累積一般是通過兩種途徑：一種就是社會實踐從而獲得直接經驗，另一種則是通過他人實現思維上的直接傳輸，從而獲得間接經驗。不論是直接經驗還是間接經驗，隨著人類文明的演進，各階段優秀人才所遺留下的精神財富也逐漸累積，而教育制度形成最為主要的目的就是為了將知識文明、生活經驗一代代傳播下去，尤其是通過教師將間接經驗傳輸給學生，從而培養人才，為社會文明延續、人類的發展進步不斷提供各方面支撐性的力量。所以從教學的角度來看，教師在日常教學過程中承擔著至關重要的作用，這也就要求作為教師的我們在日常教學過程中要實現不斷創新，尤其是要緊跟時代的步伐不斷吸收新的教學理念，并結合實際教學需要創新教學模式，從而實現日常教學中知識傳輸的高質量、高效率。

化學是初中階段課程設置中不可或缺的學科組成部分，但對于大部分學生來說化學屬于新增學科，和語數外等學科不同，學生缺乏一定的知識基礎累積，并且化學也是一門專業性非常強的學科，雖然初中階段所涉及的內容大多屬于基礎層面，但我在教學過程中發現對于初中生來說依舊存在較大的學習難度。這也就順理成章的導致一個結果：相對于語數外等有基礎的學科來說，學生在學習過程中尤其是學科思維初步建立階段對于教師的依賴性非常高，進而也就導致化學教師在日常教學尤其是課堂教學過程中占據著絕對主導的地位。所以作為初中化學教師的我們在日常教學過程中要格外重視課堂教學的有效性，通過教學模式的調整和創新，不斷提高課堂教學效率和質量，從而帶動學生知識吸收的高效率。

一、課前準備

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功?！睂τ诮虒W來說更是如此，一次高質量、層次分明的課堂教學一定會有充足課前準備作為支撐。尤其是對于化學這門學科來說，作為理性學科本身在知識設置方面就具有很強的邏輯性，這就更加需要教師在課堂教學之前進行知識點的梳理，教學重難點的確定，這樣才能在課堂教學過程中做到思路清晰，繼而保證課堂教學知識點的環環相扣、層層推進。

首先，在備課過程中，教師要按照教學大綱和學期知識教學中規劃的安排，進行每節課教學知識點的截取和劃分，并且在備課過程中始終做到忠于教材內容。因為教材內容是國家在衡量每個階段學生智力發展情況和學習能力情況的平均值的基礎上所確定，并且所涉及的知識點會通過最為簡單的例題的形式呈現出來，目的是為了讓學生更為快速地掌握知識內容。所以我們在備課過程中要做到以教材為基礎，將教材中公式、例題吃透，然后在備課過程中將知識內容進行進一步的拆分，從而在課堂教學過程中將簡單的內容更加簡單化、明了化，盡量讓不同學習能力的學生都能夠在課堂教學過程中實現知識學習的最大化。

其次，備課過程中教師要以課本為主，但又不能僅僅局限于課本。對于初中生來說下一步所面臨的就是具有一定淘汰性質的中考，所以在日常教學過程中也要不可避免地會為考試服務。而通常情況下為了達到選拔人才的目的，中考中所涉及的各科題目一般不會僅僅局限于課本內容，而是要進行適當的延伸，目的就是為了考驗學生舉一反三的能力。這就需要我們教師在備課過程中做到兩點：第一，對例題的多角度剖析，不同的思維角度找到不同的解題方法，從而擴展學生多角度?l散思維的能力；第二則是在教材例題的基礎上進行知識內容的進一步延伸，這樣可以讓學生在適度的范圍內接觸到更多知識內容，從而作為思維和知識儲備，繼而在考試過程中能夠靈活應對。

二、課堂開場

課堂教學是教師和學生實現知識傳輸最為主要的方式，但我在教學過程中發現，對于課堂教學質量來說，課堂開場的幾分鐘時間一定程度上能夠決定學生課堂知識學習效率的高低。因為開場課堂知識導入的成功與否，直接關系到學生的課堂參與興趣度的高低，進而影響學生主動學習的積極性。所以要養創建高質量的化學課堂，教師在開場白方面也要重點研究。

首先，論語有云“溫故而知新?！蔽以诮虒W過程中發現，通過回顧上節課所學知識內容引入新知識是化學課堂教學過程中極為適用的一種教學模式。化學是一門邏輯性較強的學科，教材知識內容設置也具有明顯的系統性，所以課堂教學過程中新知識的學習必然要建立在已學過知識的基礎上。而作為教師的我們在日常教學過程中恰好可以利用這一點，在開場過程中通過復習上節課學過的知識內容先引導學生進入化學思維和環境中，從而做好對于新知識接受的準備。這樣不但可以實現新舊知識的自然過渡，還能讓學生從心理上感受不到新知識的學習難度，學習積極性也就相應增加。

其次，課堂開場白還可以采用設置疑問的方式展開。尤其是對于作為理性學科的化學來說，本身充滿著疑問和未知，所以教師在教學過程中可以將實驗結合進理論教學，先通過小小的實驗讓學生從感官上產生好奇和求知欲，那么在新知識的引入過程中學生就會在求知欲的引導下自覺地跟著教師的思維前進，快速的做好思維方面的準備，進而積極地參與接下來的課堂知識學習。

三、互動教學

教師和學生是課堂教學過程中的最為重要的組成部分，在我看來教師和學生就是兩塊磁鐵，課堂教學需要的是兩相吸引，即知識傳輸過程中能夠不斷地進行思維的交互。所以對于教師來說，我們在日常教學過程中要做好引導工作，通過提問、討論等方式實現和學生之間的課堂互動。

課堂教學過程中我們可以以問題為契機，主動引導學生和我們進行交流。對于理性學科來說，知識的學習過程中實際上也就是問題的不斷解決過程，所以化學課堂教學中處處是問題，而對于教師來說最好的提問契機就在于例題講解過程中，此時不論是思維角度還是解決方式都能夠通過例題的方式實現“具象化”讓學生的思維有依據。另外通過提問，教師還可以掌控學生對于每一部分知識的吸收率，進而實現課堂教學頻率、步驟、側重點的調整。

綜上所述，要想創建高質量的化學課堂，課前準備是基礎，良好的課堂導入和課堂互動是關鍵。以上就是我在初中化學教學過程中一部分心得體會，希望對其他教學的課堂教學創新能提供一絲靈感。