第一篇：《小練筆練就大文章》

小練筆練就“大文章”

小學(xué)高段習(xí)作“隨文練筆”作業(yè)設(shè)計與研究

山西省長治市城區(qū)惠豐小學(xué)

周英萍

【摘要】“隨文練筆”極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學(xué)，促進學(xué)生深入領(lǐng)悟文本，既繼續(xù)著作者的創(chuàng)作又融入了自己的思考、理解與感悟。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆 感悟理解

思維飛揚

情真意切 陶冶情操

文學(xué)素養(yǎng) “隨文練筆”即在閱讀教學(xué)中充分挖掘文本、精心地設(shè)計，有效地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文、結(jié)合自己的理解當(dāng)堂或者課后進行的小練筆習(xí)作。“隨文小練筆”不同于單元作文訓(xùn)練，其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近生活實際,極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學(xué)，促進學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。

而我校采用圖文并茂的形式更能使學(xué)生徹底打開自己的思維空間盡情想象，使學(xué)生在讀中悟，悟中寫，寫后畫，讀一讀、寫一寫、畫一畫的同時既繼續(xù)著作者的創(chuàng)作又融入了自己的感悟、思考與理解。一讀一寫一畫中，看似短小精悍的隨文練筆不僅鮮活了起來，而且更具畫面感、更具生命力，同時豐富思維、滋潤心靈、陶冶情操。

一、隨文練筆的理論依據(jù)

1、隨文練筆符合閱讀心理過程。

心理學(xué)研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達。這兩個心理過程之間是可以互相溝通的。一個完整的閱讀教學(xué)過程，教師不僅要讓學(xué)生實現(xiàn)從語言到思想的升華，也要實現(xiàn)從思想到語言的表達。長期實踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。

2、隨文練筆符合兒童的心理特點。

兒童具有較強的模仿性，他們在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”.根據(jù)兒童這一心理特點，教學(xué)中把閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來，用課本提供的范文形象地告訴學(xué)生，某一篇作文該寫什么和怎么寫。由于有課文提供的范式，學(xué)生練筆時就感到有話可說，這不僅消除了學(xué)生習(xí)作的恐懼心理，還調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。有范文作為樣本，學(xué)生在練筆時，無論是寫作內(nèi)容，還是寫作方法都有所借鑒，同學(xué)們可以仿作，也可以改作，甚至可以創(chuàng)作。有時還可以邊仿邊創(chuàng)，創(chuàng)中兼仿。在范文的引導(dǎo)下，學(xué)生能言之有物，言而有序，逐步實現(xiàn)由仿到創(chuàng)。久而久之地訓(xùn)練下去，他們的習(xí)作水平自然就會得到提高。

再說，兒童都有較強的表現(xiàn)欲。學(xué)年前兒童表現(xiàn)為強烈的口頭表現(xiàn)欲望。入學(xué)后，通過群體的生活和教學(xué)活動，他們的生活經(jīng)驗和閱歷大大豐富了，孩子們認識了一定數(shù)量的漢字，積累了一定的語言材料和習(xí)作基礎(chǔ)知識，他們不再滿足于口頭語言的表達，更加注重了以書面的形式來表現(xiàn)自我，表現(xiàn)為在閱讀教學(xué)中，學(xué)生很想把學(xué)習(xí)時的感悟通過文字表達出來，達到與人深層次交流的目的。而讀寫結(jié)合，隨文練筆正是借助于大量片斷訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生運用閱讀所獲得的知識和感悟結(jié)合生活與文本對話，與他人交流，這也正滿足了兒童這一心理的需求。

3、隨文練筆符合知識與能力的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

在兒童的認知活動中，隨著學(xué)生知識的不斷積累，他們的能力也在不斷提高。因為能力是在學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握和運用知識、技能的過程中逐步形成的。小學(xué)生的習(xí)作能力也是在對課文的理解和學(xué)習(xí)中形成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時感受文本精彩的語言，精巧的構(gòu)思，精妙的方法。學(xué)習(xí)課文的過程中教師適時安排讀寫結(jié)合小練筆，學(xué)生就能逐步將自己積累的豐富語言和簡單的寫作知識運用到習(xí)作中去，用從課文學(xué)到表達方法準確表達語言。實踐證明，知識與能力的轉(zhuǎn)化是相輔相成，互相促進的，只有在大量的讀寫活動中，學(xué)生才能實現(xiàn)由知識向能力轉(zhuǎn)化，達到既提高閱讀水平，又提高習(xí)作能力的目的。

二、隨文練筆的具體做法

在閱讀教學(xué)過程中，我認為除了讓學(xué)生感情朗讀課文外，還要落實語言文字的訓(xùn)練，使讀與寫有機的結(jié)合起來。但我們一些老師認為，在課堂上進行語言文字的訓(xùn)練會打斷教學(xué)的思路，影響課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性和嚴密性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，增加了學(xué)生的壓力。我想，如果我們能處理好“講”與“練”的關(guān)系，抓住練筆的恰當(dāng)時機，使課堂練筆成為課堂教學(xué)的有機組成部分，那效果肯定是非常理想的。我們可針對課文內(nèi)容的可挖掘性，抓準訓(xùn)練點，設(shè)計“隨文小練筆”。如：

1、隨文練筆 有感而發(fā)

在我們的小學(xué)語文課本中，有很多的課文包含著非常豐富的情感，如果我們能進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生對課文就會產(chǎn)生很大的共鳴，覺得有很多話要說，這時就是練筆的最好時機。我在教學(xué)《老師領(lǐng)進門》這一課時，教學(xué)到“今年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到老師拄杖散步。我仍然像40年前的一年級小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”時，我先告訴學(xué)生文中的“我”為何許人，當(dāng)學(xué)生對劉紹棠產(chǎn)生了深深的敬佩時，我安排小練筆：就是這樣一位很了不起的人他見到教育他培養(yǎng)他的恩師時，會說什么呢？讓學(xué)生寫一段話，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象。學(xué)生很自然地說出作者的成功與老師的教育是密切相關(guān)的。大部分學(xué)生寫出了作者感謝田老師傳授給他文化知識，還有許多學(xué)生還寫出了感謝田老師教給他做人的道理。無形中，孩子們都感受到了作者——一個出色的文學(xué)家對小學(xué)老師的尊敬，并對他又產(chǎn)生了幾許敬佩。這樣，抓住時機，及時訓(xùn)練，自然恰當(dāng)，學(xué)生有話可說，且對課文的理解有更深一層的認識，可謂一舉多得。

2、例句仿寫 精彩紛呈

如《山中訪友》一文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象和聯(lián)想。尤其是第五自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼。教學(xué)時，可以讓學(xué)生模擬當(dāng)時的情境，學(xué)習(xí)作者詩 一般的語言，詩一般的韻律，跟山中的“朋友”打打招呼。學(xué)生筆下不乏靈動的文字：

你好，尖尖的筍牙兒！你著急地探出頭來，是想看看外面的世界有多么美好吧！你好，芬芳的野花兒！你打扮得如此艷麗，是要去參加舞會嗎? 你好，美麗的小蝴蝶，你整日在花叢中穿梭，是在釀造甜蜜的生活嗎？??

又如《窮人》一文透過桑娜的心理活動充分展示了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈，尤其段中省略號的連續(xù)運用，更能逼真地寫出了桑娜當(dāng)時時斷時續(xù)、忐忑不安的心理。學(xué)習(xí)本段后，可讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中自己遇到過的焦急、憂慮、擔(dān)心、害怕的生活情景寫一寫，例如早上睡過頭而遲到了、一個人處于黑暗無助當(dāng)中、進行比賽前的緊張狀態(tài)中等，讓學(xué)生在練筆中實現(xiàn)語言遷移的運用，在先扶后放的過程中提高語言表達的能力。

3、留白補充

水到渠成

有些文章，它的某些情節(jié)有時會有跳躍性或者寫得相當(dāng)簡單，甚至略去不寫，為讀者留下“空白”。在閱讀教學(xué)時，又往往需要對這些地方作擴充和填補，才能獲得正確而深刻的認識，這在小學(xué)語文課文中是常見的。所以，我認為可以在此處適當(dāng)?shù)匕才乓恍半S堂小練筆”。同樣可以加深學(xué)生對課文思想內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又可以提高學(xué)生的表達能力。如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我是這樣做的：對待同一首詩，父母的評價是截然不同的，至于這評價對“我”的影響，以及我是如何看待的，我并沒有把原文過早給學(xué)生。而是讓他們在充分讀，激烈辯論中，自己去深入體會，然后我才告知原文。這樣讓學(xué)生自主感悟，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、智力的開發(fā)，能取得“此地?zé)o聲勝有聲”的藝術(shù)效果。再如在教學(xué)《再見了，親人》時，文中著重寫了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所作出的貢獻，為了學(xué)生更形象地感受中朝兩國人民的深情厚誼，在課前讓學(xué)生充分閱讀抗美援朝時期的有關(guān)資料后，我引導(dǎo)學(xué)生想“大娘想起??”、“小朋友想起??”、“大嫂想起??”從而把志愿軍為朝鮮人民所作的貢獻都補充進去了，加深了學(xué)生對課文的理解。

4、課文續(xù)寫，想象無限

一些文章，學(xué)生學(xué)完后仍感到意猶未盡，這時教師適時安排拓展練習(xí)，既是對課文內(nèi)容的延伸，起到進一步深化主題的作用，又能放飛學(xué)生想象的翅膀，拓展學(xué)生的思維。

小語教材十一冊中《愛之鏈》一文，描寫了一個寒冷的冬夜里發(fā)生的充滿愛心的故事，文章以女主人公喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”結(jié)尾，給讀者留下了想象的空間。文章后面的思考與練習(xí)中，編者安排了一道題目，要求學(xué)生以“喬伊醒來……”為開頭寫一段話。可以想象，編者的意圖也是想利用學(xué)生對文本內(nèi)容的延伸，來加深對原文主題的認識，達到與文本對話，與生活對話的目的。

在小語教材中有許多的寓言故事，值得學(xué)生去深思。學(xué)完這些寓言故事，教師可引發(fā)學(xué)生去思考故事中的主人公會有什么樣的后續(xù)故事，從而加深對寓言故事寓意的理解。像教完《濫竽充數(shù)》一文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，以《南郭先生回來后》為題，將可能發(fā)生的故事寫下來。這些練筆既活躍了學(xué)生的思維，又加深了對課文內(nèi)涵的理解。

5、課文隨寫，直抒胸臆

小學(xué)教材中，有不少文章的內(nèi)容非常感人，能給學(xué)生以強烈的感染力。讓學(xué)生及時寫下自己的感想，既是對文章主題的深化理解，又是學(xué)生感情的自我流露，有時更是語文教學(xué)文道結(jié)合原則的具體落實。如：《海倫凱勒》一文描寫了海倫在雙耳失聰、雙目失明的情況下苦學(xué)盲文，苦練說話，學(xué)有所成后還服務(wù)他人的感人故事，同學(xué)們被海倫凱勒不屈不撓的精神所感動，對照自己的學(xué)習(xí)和生活，同學(xué)們感慨萬分，這時引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感必定是水到渠成。一位同學(xué)深情的寫道：“……我是一個身體健全的人，在生活中我有時遇到困難總想退縮，一遇到挫折就失去自信。比起海倫凱勒，我真是慚愧不已啊……”

6、拓展延伸

思維飛揚

我們都深有體會，那就是，在閱讀時讀者都會根據(jù)自己的過往，自己的生活經(jīng)驗、自己的獨特想法以及讀者閱讀時的心情等發(fā)現(xiàn)文章的不同的意義。所以，在平常的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進行大膽的想象。這樣不僅可以提供小學(xué)生的隨文練筆的練習(xí)點，還可以使學(xué)生的思維更開闊，更發(fā)散，更活躍。例如，在進行《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)時，教師可以針對課文的內(nèi)容讓小學(xué)生進行隨文練筆。而且在此同時教師還可以將對現(xiàn)實以及和平的教育加入進來：同學(xué)們，不管是在現(xiàn)代還是我們所聽到的關(guān)于中國之前的戰(zhàn)爭，我們知道，戰(zhàn)爭給人們的生活帶來了太多的創(chuàng)傷，還有我們一點兒也不想體會的疾病、恐懼、分離、傷痛甚至死亡。現(xiàn)在，或許你們自己都有了不一樣的心情以及體會，那么就請你們給在伊拉克戰(zhàn)爭中的人們寫一封信，可以是戰(zhàn)爭中的小朋友、戰(zhàn)士、領(lǐng)導(dǎo)人或者戰(zhàn)爭的發(fā)起者等等。

7、詩詞改寫 韻味十足

改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。在古詩教學(xué)中，適時地誘導(dǎo)學(xué)生完成一篇主旨與詩文相同，或內(nèi)容與詩文相同，但體裁、人稱等截然不同的習(xí)作，完成對詩文的改寫，用一種創(chuàng)新的形式對詩文進行詮釋。小學(xué)課文中入選的古詩，是自然美、社會鎂、藝術(shù)美的結(jié)晶和薈萃。讓學(xué)生通過想象描繪出全詩或部分詩句的優(yōu)美意境，是融理解、想象、表達、創(chuàng)造與一體的最佳方法。改寫常見的有角色換位和文體變換改寫兩種。

（1）角色換位改寫，就是把自己設(shè)想為課文古詩中的人物或相關(guān)的人物，設(shè)身處地去處理文中的事情。如《秋思》學(xué)完后就有一道課后練習(xí)題：想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個“以張籍為主人公自述”的小故事。有一學(xué)生這樣寫道（片斷）：

（2）文體變換改寫就是把古詩改寫成一段現(xiàn)代文。例如《小池》一詩，作者為我們描繪了一幅夏日荷花池的風(fēng)景畫，我們可以根據(jù)古詩去想象，然后寫成一段話。《山行》《鋤禾》等都能進行這樣的練筆。還可以將敘事詩改寫成小故事，將寫景詩改寫成散文。如把《尋隱者不遇》改寫成一則小故事，要求展開合理想象，寫出當(dāng)時的情境，要按一定的順序，內(nèi)容具體，語言通順。改寫時，教師要激發(fā)想象；是什么人問童子？在什么地方問？可能問了些什么？童子是怎樣回答的？當(dāng)時山上是什么情況？找到了嗎，為什么？??這樣，學(xué)生的思維空間便得到拓展，讀寫結(jié)合，一舉兩得。

再如，《一枝紅杏出墻來》這樣的古詩，就可以讓學(xué)生想象園內(nèi)春意盎然的景象。把它變成了一篇寫景的小短文。

三、實踐階段 收獲多多

自四年級以來，我班學(xué)生開始常常寫小練筆，或仿寫或?qū)懶牡皿w會，漸漸地孩子們能寫好一個段落，還能寫好很優(yōu)美的文章。他們都愿意寫，一直到四年級下期，我班的孩子有一半的人會寫出別出心裁、真情實感的文章，有幾位特別優(yōu)秀的孩子還開始寫小說了，他們都養(yǎng)成了做筆記的好習(xí)慣：記書中優(yōu)美的詞語，描寫精彩的段落。兩年來，我班的語文教學(xué)成績一直是全鎮(zhèn)第一名，特別是在去年瀘州市統(tǒng)考中，我班孩子的平均成績92.5分，及格率百分之百，全班60個孩子，有58個優(yōu)生，遠遠高出全鎮(zhèn)平均分五分多。

四、提升素養(yǎng)

陶冶情操

學(xué)生方面：一年多來，我校高段學(xué)生對習(xí)作充滿了興趣，學(xué)生習(xí)作能力得到提高，大部分學(xué)生愛好習(xí)作。掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強了閱讀的能力，提高了寫作水平，能把生活中的事用優(yōu)美的文字記錄下來。我校高年級的語文教學(xué)成績也得到了明顯提高，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到了良好的發(fā)展與提升。

教師方面：我們學(xué)校的高段語文教師對課堂小練筆在語文課堂中如何正確實施給予了關(guān)注，很多老師都來我們班學(xué)習(xí)，也紛紛感受到了加強課堂小練筆給教學(xué)帶來了較好效果。由此可見，我們要精心設(shè)計小練筆，合理評價小練筆，讓我們的語文課上得更為有效，更為靈動，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景！

五、問題與不足

由于本實驗時間較短，再加上還缺少規(guī)范化課題實驗的經(jīng)驗，要讓全校同學(xué)都養(yǎng)成習(xí)慣還需要一段時間。因此，實驗肯定有許多不足之處，如較少提供可借鑒的資料和經(jīng)驗，缺少檢測科學(xué)性的深入研究直至理論的提煉，以及實驗資料的積累等。這些都有待于今后在實踐中進一步探索和完善。但我堅信小練筆，能讓我們的語文課上得更為有效，更為靈動，課堂練筆真正能成為語文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景！

很顯然，這樣的“隨文小練筆”，不但深化了學(xué)生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉兩得。實踐證明，在進行課堂教學(xué)時，如果我們教師能把握住恰當(dāng)?shù)臅r機，讓學(xué)生進行“隨文小練筆”，就可以提高了學(xué)生的表達和寫作能力，學(xué)生通過隨文練筆不僅發(fā)展了語言，同時提升了理解課文內(nèi)容的能力、情感體驗?zāi)芰Α⑺季S能力、語感素養(yǎng)和人文精神。我相信只要能引導(dǎo)學(xué)生堅持寫下去，小練筆一定能練就大文章。

第二篇：小練筆大文章

讓小練筆為語文教學(xué)綻放光彩

所謂“練筆”，就是緊隨課堂講解之后進行的仿寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫和變意等。它對于學(xué)生寫作能力的提高有很大的好處。作為一名有經(jīng)驗的語文老師，當(dāng)遇到結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、學(xué)生易于模仿寫作的段落或文章時，總是會想到布置練筆。小練筆作業(yè)把對觀察、閱讀、表達相互聯(lián)系起來，構(gòu)成整體，學(xué)生通過練筆寫感受、寫想象、記日記，不拘形式，自由表達。這既促進了讀寫結(jié)合，學(xué)生的寫作水平得到一定程度的提高，也促進了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。那么，如何提高練筆的效率和作用呢？下面就練筆的教學(xué)方法、練筆素材及策略等方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、練筆的教學(xué)方法

1、從讀到寫

閱讀教學(xué)中，教師要不折不扣地指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認識，受到教育，同時還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達思想感情的。特別是準備安排練筆的課文，更要走完后半段，即從思想內(nèi)容回到語言文字，把練筆建立在理解、吸收、積累上。

如《美麗的小興安嶺》一文，描寫的是我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色。作者按四季的順序，抓住景物特點，濃筆重彩地描繪了小興安嶺的景色。全文共 6 個自然段，先總的講小興安嶺的樹多，“像綠色的海洋”；再按四季分別講小興安嶺的景色；最后總結(jié)：小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。在逐段理解課文內(nèi)容后，要回頭看作者是怎樣寫出小興安嶺的美麗和自己的喜愛的，并通過板書揭示寫作方法：

春天：樹木積雪小溪小鹿

美麗的夏天：樹木濃霧陽光野花

小興安嶺秋天：樹木落葉野果藥材

冬天：雪花積雪西北風(fēng)動物

回頭再看表達，學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達上，而不是內(nèi)容上，這有利于把寫作知識遷移到練筆中來。

2、從扶到放

（1）扶。讓學(xué)生回憶自己校園的景色，仿照課文的順序夸夸自己的校園，當(dāng)場練筆。教師巡視，當(dāng)堂點評。采用對照評比法，先講評好的片段，好在哪兒？怎樣抓住事物特點來寫的？再講評差的片段，差在哪兒？怎樣修改？這是扶中有放，放中有扶，把教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體結(jié)合在一起。

（2）放。課外練筆，讓學(xué)生選一處自己印象深刻的地方來寫，寫出特點。然后在班中交流，把精彩之作貼到墻報上。

二、練筆素材的挖掘

1、典型處仿寫

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”因此，要指導(dǎo)學(xué)生做個生活的有心人，大至宇宙世界，小到學(xué)校家庭，許多事情都會撥動他們的心弦。要讓學(xué)生把目光延伸到家庭、社會、日常生活中，告訴學(xué)生處處留心皆學(xué)問，生活中處處都有可寫的內(nèi)容。有了豐富的生活積累，表達時就信手拈來，涉筆成趣。

小學(xué)語文課本中很多課文比較接近生活，內(nèi)容通俗易懂，段落層次清晰，對訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作有一定的啟發(fā)和幫助。如《趙州橋》一文，其中第二自然段采用了“總——分”的形式，圍繞“雄偉”這個特點介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點等，形象生動地展示了趙州橋的雄偉，令人有一種身臨其境的感覺。因此，在這個典型處，讓學(xué)生運用此段的方式寫寫自己家鄉(xiāng)的某個建筑物的特點。學(xué)生興趣盎然，仿寫片段一定能獲得成功。

還有很多的課文都是名家名篇，這些文章文質(zhì)兼美，有清晰的段落、優(yōu)美的語言、豐富的詞語，以及多種多樣的修辭手法，這都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、練習(xí)語言的最好范文。如《秋天的雨》第二自然段的句子：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”學(xué)完后，老師讓學(xué)生自由選擇秋天的一樣事物，仿照課文寫句子。有的學(xué)生寫白云，有的學(xué)生寫松柏，有的學(xué)生寫稻谷??可見，學(xué)生對典型的句式進行仿寫，不僅使學(xué)生易于動筆，樂于表達，而且在舉一反三的練筆中，牢固掌握范文的寫作技巧，學(xué)生的習(xí)作語言同樣也得到了錘煉。

2、概括處拓寫

我們的教材中，編者選了不少詳略得當(dāng)、重點突出的范文。范文的詳寫部分用來啟發(fā)學(xué)生怎樣把文章寫具體；而略寫部分，卻是學(xué)生練筆的好材料。如《孔子拜師》中有這樣一句話：“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”講孔子怎樣走到洛陽的，文中只用了“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”來描述，到底經(jīng)歷了什么樣的艱難，就可以讓學(xué)生發(fā)揮想象了。可以提供一些句式：累了，孔子＿＿＿＿；渴了，孔子＿＿＿＿；天已黑了，孔子＿＿＿＿；不管是炎炎酷暑還是寒冬臘月，孔子＿＿＿＿。這不僅深化了文章主旨，讀厚了課文，還豐富了學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，文道結(jié)合，何樂而不為呢？

3、情境處激寫

教材中許多課文圖文并茂，其中有些插圖能很好地激發(fā)學(xué)生的情趣。如《燕子專列》中，文章對貝蒂如何找尋燕子的內(nèi)容不是很詳細，貝蒂的動作、表情、內(nèi)心活動根本沒有涉及，教師可讓學(xué)生根據(jù)插圖想象貝蒂尋找燕子的范圍、動作、內(nèi)心活動，然后進行練筆。這樣，學(xué)生就會更深刻地理解課文，同時又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

4、爭論處辯寫

在閱讀教學(xué)的過程中，往往有因“一詞、一句、一段”的理解不同而產(chǎn)生的討論、探究活動。這是一個活潑、生動又精彩紛呈的過程。如學(xué)完《小攝影師》一

文后，我問：“小男孩還會再來嗎？”有的立刻說：“會！”話音還沒結(jié)束，就有學(xué)生反對說：“小男孩不會再來了！”于是我把學(xué)生分成“贊成”派和“反對”派，展開激烈的辯論。一時間，學(xué)生紛紛各抒已見，還擺明自己認為很充分、充足的理由。辯論一結(jié)束，我就趁熱打鐵讓學(xué)生寫自己獨特的見解。這樣做，不但深化了學(xué)生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉兩得。

5、空白處擴寫

課文中的文學(xué)作品往往留有許多空白，這些地方寫得很含蓄，或很簡練，給讀者的思維留下了想象的空間，需要讀者去填補，去豐富情景，使人物形象更豐滿。如《西門豹》第10～12自然段，寫西門豹用計懲治巫婆和官紳頭子的經(jīng)過。其中懲治的場面在學(xué)生的頭腦里是空白的，教學(xué)時可以設(shè)計寫話訓(xùn)練：①西門豹接著會怎樣懲治其他巫婆和官紳？②那些巫婆和官紳會怎樣求饒？③岸上觀看的老百姓會有什么神情、舉動和議論？通過問題讓學(xué)生練筆。在教學(xué)《掌聲》一課時，當(dāng)講到受到掌聲鼓勵后的小英，“她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房??”開朗起來的小英還會做些什么呢?讓學(xué)生展開想象，從而深化他們對主題的理解：人與人之間要互相關(guān)心、幫助。用愛去溫暖別人，同時，也要珍惜別人的愛。通過填補，學(xué)生的語言得以運用，情感得以表達。

6、結(jié)尾處續(xù)寫

教材中的不少課文給讀者留下了思考的余地。文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可能繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點為續(xù)寫的起點，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)，這也是學(xué)生練筆的好機會。如《風(fēng)箏》一課寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章最后說：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”??我們有沒有找到“幸福鳥”呢？激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生續(xù)寫文章。

7、童話古詩改寫

讓學(xué)生對課文的內(nèi)容進行加工改造，重新組織，重新表達，既可以幫助小學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又可以為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機會，提高學(xué)生運用語言的能力。在古詩教學(xué)中，可經(jīng)常采用這種方法來提供學(xué)生練筆的機會。小學(xué)語文教材每冊都有選編古詩，這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的情感表達真摯感人。在學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上，可以將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文，也可引導(dǎo)他們把自己當(dāng)作詩人，將這些古詩改寫成自述式的現(xiàn)代文。如教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩時，為了讓學(xué)生能充分地感受到詩人張繼當(dāng)時內(nèi)心的孤獨、憂愁，老師設(shè)計了這樣的一段導(dǎo)語：在秋風(fēng)蕭瑟的夜晚，詩人張繼只身坐船來到江南，將船停泊在楓橋邊，漫天霜華，寒氣襲人，他看著江邊的楓樹和漁船上的點點燈火，聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，肯定是愁緒萬千、難以入眠，相信此時此刻的張繼一定有許多話想說，你能幫他把心里話說出來嗎？這樣，讓學(xué)生通過角色體驗走入詩人的心靈世界，他們的感受一定

會不同尋常，有話可說可寫。再如《贈汪倫》可以改寫成一篇以“送別”為內(nèi)容的敘事文章。《宿新市徐公店》也可改寫，讓學(xué)生想象追蝶孩子的表情，黃蝶停停歇歇的情景，孩子是怎么想、怎么做的？把古詩改成有趣的故事。古詩如此，童話也一樣。《陶罐和瓦罐》這篇童話故事里的陶罐謙虛、友善、克制，許多年后成了文物，瓦罐傲慢、蠻橫無禮，最后卻化為烏有。故事主要通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展。改寫時可讓學(xué)生變換陶罐、瓦罐的性格品質(zhì)，學(xué)習(xí)課文中對話、神態(tài)的描寫，變換他們的結(jié)局，并用上好詞好句。結(jié)果表明，學(xué)生的習(xí)作跟課文比起來，真是有過之而不及。

8、寫寫讀后感

有些文章的內(nèi)容能特別引起學(xué)生的共鳴，有強烈的感染力。此時可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點寫一篇讀后感。如《那片綠綠的爬山虎》一文，講的就是1963年大作家葉圣陶先生為中學(xué)生肖復(fù)興認真修改并請肖復(fù)興到他家去做客的事。葉老先生一絲不茍的作風(fēng)和平易近人的品質(zhì)深深地感動了肖復(fù)興，同時也感染了學(xué)生。學(xué)文后，我要學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點來寫一篇讀后感。一位學(xué)生寫出了這樣深切的感受：一個真正值得尊敬的人是高尚的本領(lǐng)和高尚的品格的完美統(tǒng)一。我感謝肖復(fù)興先生把那片綠綠的爬山虎也裝進了我的心里，而且也會永遠綠著再如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，就可以讓學(xué)生寫寫《我眼中的邱少云》、《邱少云，我想對你說??》等等的小練筆。

讀寫結(jié)合，抓住關(guān)鍵，把練筆有機地引入課堂。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生可寫的東西會越來越多，他們不再害怕習(xí)作，反而把習(xí)作當(dāng)成快樂的事，作文水平也一定會逐步提高。

三、練筆設(shè)計的策略

1、小練筆設(shè)計要興趣化

興趣是最好的老師，有了興趣，老師不用多講，學(xué)生就會自覺認真地完成作業(yè)。所以，老師設(shè)計的小練筆作業(yè)應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。如設(shè)計活動吹泡泡，然后練筆。先讓學(xué)生試驗，怎樣才能吹出大大的泡泡，再觀察泡泡像什么，然后說說你希望泡泡載你去哪兒？由于事先有要求，學(xué)生玩時就有意地想著，寫練筆也是有感而發(fā)，自然而然的事了。

2、小練筆設(shè)計應(yīng)有層次

學(xué)生智力發(fā)展水平高低不同，因此，對不同學(xué)生的要求也應(yīng)有所側(cè)重。小練筆的設(shè)計可以開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個寬松的選擇范圍，使不同水平的學(xué)生都能較好地參與。如秋天來了，可設(shè)計如下分層作業(yè)：①摘錄文中的好詞好句，有感情地背誦；②觀察秋天的特點，以《秋天來到我們身邊》為題寫一寫；③創(chuàng)編秋天的歌給大家聽。以上三題，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣任選若干題完成。這樣的設(shè)計，由易到難，層層推進，學(xué)生可以自由選擇。

3、小練筆設(shè)計要系列化

學(xué)生怕寫作文，不喜歡寫作文，老師可以在激趣—指導(dǎo)—評價環(huán)節(jié)中要精心設(shè)計。激趣可這樣做，在班里評比“寫作之星”，每天堅持十分鐘舉行作品發(fā)布

會。指導(dǎo)練筆時抓讀寫結(jié)合點、課內(nèi)外結(jié)合點、學(xué)科間融合點，悟方法，巧練習(xí)。小練筆的評價，不是終結(jié)性評價，應(yīng)該有自評、同學(xué)評、家長評、老師評，利用每天的十分鐘，請學(xué)生讀自己的練筆。在每次練筆中，設(shè)立獎項，讓學(xué)生寫有成就。

語文教學(xué)的實踐證明，小練筆的質(zhì)量，有時比園地中的習(xí)作要高，學(xué)生也更樂于完成練筆。小練筆訓(xùn)練讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，理解和運用相得益彰。相信只要老師持之以恒，學(xué)生就會喜歡作文，就能創(chuàng)造出一篇篇精美的“大文章”。

參考文獻

1、《名師作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗》肖川主編

2、《設(shè)計開放性作業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識》《小學(xué)語文教學(xué)》

3、《挖出生長點上出語文味》 孫忠心 《小學(xué)語文教師》2009年第12期

第三篇：小練筆成就大文章

小練筆成就大文章

——淺談小練筆在小學(xué)中段閱讀教學(xué)中的實施策略

義烏市王宅小學(xué)王薇

【內(nèi)容摘要】

有專家指出：“就文取材的‘小練筆’，是讀寫結(jié)合最有效的載體。閱讀教學(xué)中的課內(nèi)小練筆是進行語言文字訓(xùn)練的重要方式。” 閱讀課教學(xué)中的小練筆是基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗的積累，如果充分挖掘課文中可供練筆的訓(xùn)練點，可以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，可以減緩教師作文教學(xué)的坡度。總之，在閱讀教學(xué)的過程中，正確適宜地進行小練筆，定能服務(wù)于寫作。讓更多的孩子愛上寫作，熱衷于寫作，提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小練筆閱讀教學(xué)策略服務(wù)寫作

三年級是由寫話到寫作的轉(zhuǎn)換時期，孩子們也是初次接觸到寫作。很多孩子都怕寫作文，不知道要寫什么，不知道該怎么寫，無從下手。一聽說要寫作文了，有的就皺起眉頭，有的則唉聲嘆氣，一個個盡是苦不堪言的模樣。孩子長時間不能從作文中產(chǎn)生滿足與成就感，得到的盡是失敗的消極體驗。長此以往，這種體驗會由于作文的失敗而越發(fā)嚴重，以至于對寫作能力喪失了信心，形成了嚴重的自卑感，一見作文就害怕，形成惡性循環(huán)。也就造成了學(xué)生面對作文 “避而遠之”的心理。

“聽”、“說”、“讀”、“寫”在語文教學(xué)中是密不可分的，而“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。讀似吸收萬物之精華，寫如傾吐內(nèi)心無限之感慨，讀對于寫而言是影響和制約，而寫又反過來促進了讀。就文取材的“小練筆”，是讀寫結(jié)合最有效的載體。小練筆，顧名思義就是篇幅短小，不必成篇。可以是幾句話，可以是一個片段亦或是一篇短文。小練筆這種作文形式，不要求有嚴密的結(jié)構(gòu)，完整的情節(jié)，重在抓住文中的一個片斷、一種手法、一種現(xiàn)象、一點感受等寫下來即可。這樣，學(xué)生的寫作熱情得到激發(fā)，并且調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性；讓學(xué)生寫之有物，又言之有味；既不費時，負擔(dān)也不重，還便于老師的指導(dǎo)，能很好地服務(wù)于寫作。眼下，讀寫結(jié)合已成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種行之有效的手段，是一個必不可少的途徑。因此，在新課改理念的引領(lǐng)下，“小練筆”已躋身于閱讀教學(xué)的課堂已成為必然，它打開了學(xué)生手腦并用，聽說讀寫全面鋪開的局面，在語文教學(xué)中鋪開了一番新天地。

然而，一新事物的出現(xiàn)總避免不了風(fēng)靡的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)中的小練筆也不能幸免于難。在教學(xué)過程中也可看到強加硬塞的場面。“小練筆”走入了誤區(qū)甚至導(dǎo)致教學(xué)失敗的例子為數(shù)不少。因此，要淋漓盡致地發(fā)揮“小練筆”在語文課堂教學(xué)中的作用，扎實有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就不能一擁而上，別想一步登天，要循序漸進。我認為就文取材的“小練筆”，要以文本為重要依托，在閱讀教學(xué)中善于挖掘和拓展文本資源，適時、適量地進行訓(xùn)練。既讓學(xué)生喜歡這種形式，又能提高訓(xùn)練效率，讓“小練筆”這種形式發(fā)揮最大的有效度。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中“小練筆”的一些策略。

一、熠熠生輝的經(jīng)典，仿之有效

朱熹云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中也曾說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式。我們教科書中的文章大多是經(jīng)過字斟句酌，百煉成鋼的經(jīng)典之作。這些文章或用詞獨到，或句式精美，或結(jié)構(gòu)精巧，或布局典范，或表現(xiàn)手法獨特。在教學(xué)時，我們?nèi)裟芫o緊把握文本資源，抓住契合有效的時機，適時、適量地進行經(jīng)典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學(xué)生就自然而然地掌握了基本的遣詞造句、布局謀篇之法。

1、仿經(jīng)典句式，學(xué)遣詞造句

眾多優(yōu)秀的經(jīng)典之作，無不存在著諸多的經(jīng)典句式。對于剛著手寫作的中段學(xué)生而言，仿寫這些經(jīng)典句式無不是最好的選擇。

在學(xué)習(xí)第五冊《秋天的雨》一文時，品讀完“黃黃的葉子像一把把小傘，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句話既展現(xiàn)了秋天美好的獨特的景色，又展示了作者的童味十足，并給人以韻律的美感。此時讓學(xué)生就這一句式進行仿寫，那是再恰當(dāng)不過了。又如在學(xué)習(xí)《珍珠泉》一文時，我讓學(xué)生體會珍珠泉的美，說說最喜歡文中描寫的哪一處。很多同學(xué)都提到了珍珠泉冒出的泡泡。問其緣由都談到了“一嘟

嚕一嘟嚕”“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。”孩子們說了體會之后也感受到了擬人句的魅力，于是我抓準時機，就此做擬人句的小練筆，讓孩子們用擬人句為身邊的事物增添活力。

經(jīng)典句式的遷移練習(xí)不但可以實現(xiàn)對課文經(jīng)典語句的有效吸收，還使學(xué)生在模仿中生成自己獨特的語言風(fēng)格，讓學(xué)生真真切切地感受成功的喜悅，提升語言文字的表達能力。

2、在精美的語段中精巧構(gòu)思

在許多經(jīng)典的文章中都會有一些耳熟能詳?shù)钠危捴巳丝凇６鼈冎阅苋绱松钊肴诵囊苍谟谡Z句的精美，構(gòu)思的巧妙。

葉圣陶先生的《荷花》，大家再熟悉不過了。學(xué)習(xí)荷花形狀時，出示“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

(1)自由朗讀。(2)引導(dǎo)學(xué)生談感受：這段話美在哪兒？寫出了什么？(3)感情朗讀，想想畫面。

在教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，體會文章的精妙。再揣摩其寫作特點，精妙用詞如“冒”；使用擬人的修辭手法；運用排比。繼而是發(fā)展想象力，在靜止的文字上演繹出動態(tài)的美感。這樣找準了模仿點，學(xué)生寫起來就能得心應(yīng)手，事半功倍了。在此也讓我深刻體會到指導(dǎo)學(xué)生仿寫片斷時我們要精心選擇文本中具有明顯特征并且是具有價值的精彩片斷。

3、仿精彩篇章，學(xué)布局謀篇

對于剛著手寫作文的三年級孩子來說，布局謀篇似瓊樓玉宇，高不可攀。常有學(xué)生的文章如一團亂麻，理不出任何頭緒。而選擇一篇經(jīng)典的文章，就布局謀篇進行教學(xué)，那是再適合不過了。

第五冊的《富饒的西沙群島》是一篇“總——分——總”結(jié)構(gòu)十分鮮明的文章。這一文章結(jié)構(gòu)對于初寫文章的孩子們是非常適用的。借此時機動筆練一練再妥當(dāng)不過了。繼《富饒的西沙群島》后就是《美麗的小興安嶺》，這篇文章特色鮮明，按時間順序，分別介紹了小興安嶺春夏秋冬的景色。是學(xué)生仿寫的佳作。

模仿，可以說的孩子們的天性。在日常的教學(xué)中時常可以感受的學(xué)生的模

仿。我們正可以利用這一點，以“仿”為手段，促進學(xué)生再寫作上的“創(chuàng)”。讓他們遨游在習(xí)作的海洋中，彰顯魅力。

二、心靈的觸碰，情感的交融

在小學(xué)中段的語文課本當(dāng)中，文章已經(jīng)開始出現(xiàn)一些文筆含蓄的章節(jié)。老師要引導(dǎo)學(xué)生潛心學(xué)文，與文本產(chǎn)生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融。而此時的小練筆那就應(yīng)當(dāng)是孩子能根據(jù)自己的情感、生活經(jīng)驗去與文本溝通，寫出自己的感受。

1、細品詞語

在《燕子專列》一文中出現(xiàn)了“長途跋涉”一詞。這個詞比較抽象，學(xué)生很難從字面上讀懂文字背后隱藏的內(nèi)涵。我引導(dǎo)學(xué)生想象“小燕子從遙遠的南方飛到北方，要飛過哪些地方呢？”并提供句式“小燕子從遙遠的南方飛到北方，要穿過??跨過??越過 ??一路上無比艱辛！”讓學(xué)生進行練筆。

這樣一來，陌生的，相對靜止的“長途跋涉”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，讓學(xué)生在形象思維中具體觸摸燕子。在個訓(xùn)練中學(xué)生不但體會到燕子的艱辛，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力，使得學(xué)生能用自己的語言、自己的感悟來詮釋“長途跋涉”的意思。

2、品析含義深刻的語句

在中段語文課本中已經(jīng)常出現(xiàn)這樣的字眼“體會含義深刻的句子”。就如第六冊的《和時間賽跑》，里面有很多含義深刻的句子。“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天。你再也不能回到昨天了。”“雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。”??在這篇文章的教學(xué)過程中，我讓孩子們結(jié)合生活的實際，去感受文中的句子，并把自己的感受寫在旁邊。

這樣一處含義深刻的話語，本要花大量時間解決，卻在孩子們簡單的語句中“無痕”地解決了，激活了的是學(xué)生的思維，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。

3、文章里的高大形象

在寫人的文章中，如果通過引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物的內(nèi)心想法，進行內(nèi)心獨白的設(shè)計，難點的突破往往能不攻自破。在內(nèi)心獨白的小練筆中，學(xué)生能把在閱

讀中獲得的感悟和積蓄的情感，合理地創(chuàng)造表述，繼而積累下來，久而久之，不但能凝結(jié)成學(xué)生的思想，還能有效地提高學(xué)生的讀寫能力。《盤古開天地》是一篇神話故事。在此我就讓學(xué)什么為盤古設(shè)計內(nèi)心獨白，讓孩子們設(shè)身處地去體悟。感受到盤古的奉獻精神。

三、空白處的填補，展現(xiàn)的平臺

許多經(jīng)典的優(yōu)秀的文章，總是有一些留白，給讀者無限的遐想，給我們無限創(chuàng)作的空間。

1、意猶未盡寫結(jié)尾

有的文章寫到高潮時，便出乎意料地收筆，看似結(jié)尾，卻為讀者創(chuàng)造了一個無限遐想的空間，也為練筆提供了一塊大顯身手寶地。在日常教學(xué)中，我們便可以讓學(xué)生以原文的結(jié)尾為續(xù)寫的起點，聯(lián)系文章內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗，續(xù)編故事。發(fā)揮無盡的想象，成分發(fā)展孩子的創(chuàng)造力。

上完《絕招》一文，我開始在班上上演續(xù)集，又是一年暑假，孩子們相聚在一起??請同學(xué)們發(fā)揮合理想象，結(jié)合課文想我沒闡明的意圖，當(dāng)一回編劇。孩子們的表現(xiàn)總能讓人與意想不到的驚喜。

在原文的基礎(chǔ)上續(xù)寫，正解決了學(xué)生沒東西可寫的問題。更重要的是，在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中孩子們的想象力得到成分的發(fā)揮，在不斷的被肯定中得到自我肯定。

2、空白寶地顯身手

課文中的有些內(nèi)容，作者僅僅用簡短的詞句甚至是標點一帶而過，我們教師要善于抓住文本中的這些空白點進行擴展練筆，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗、無限的想象去詮釋空白，讓文本更豐滿。

《荷花》一文中，在描寫作者陶醉在荷花池中時寫道“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”對于中段的孩子而言，練筆不需太難，可以僅僅是一種修辭手法的聯(lián)系。在此，學(xué)生既可展開想象，想象置身于荷花池中的所見所聞，又可訓(xùn)練幾種不同的修辭手法。

文本的資源就如同孩子們的想象力一樣，取之不盡用之不竭。而閱讀課堂上的小練筆也是如此。我們?nèi)糇屝【毠P在閱讀教學(xué)中因地制宜，因時制宜，因需制宜，必定能讓孩子們在寫作的道路上大放異彩。

【參考文獻】

①將芳《充分發(fā)揮練筆在作文教學(xué)中的作用》，《文教資料》2010年第18期 ②陸睿英《緊扣教學(xué)文本，有效隨文練筆》，《中國校外教育》2010年第S1期 ③李金蓮《隨文小練筆，精彩現(xiàn)課堂》，《小學(xué)教學(xué)參考》2011年30期

第四篇：小練筆

下課了，我和同學(xué)在操場上玩“單腳抓”的游戲。游戲開始了，抓的人使勁向前跳，眼睛死死的盯著我們。跑的人東躲西藏，氣喘吁吁，抓的人怎么也追不上。我們雖然玩得滿頭大汗，但是很開心。

下課了，我們一起玩“紅綠燈”。我們一會單腳跳，一會兒自由走，一會兒站立停，大家叫著、笑著，追著、跑著，快樂的聲音沖上了云天。我們最喜愛這個課間游戲。

下課了，小朋友在一起玩“雞毛信”。一個同學(xué)藏，一個同學(xué)找。那個同學(xué)把“雞毛信”藏頭發(fā)里，另一個同學(xué)怎么也找不到。大家玩得可開心了！

下課了，同學(xué)們在一起玩“丟手絹”的游戲。丟的人把手絹放下就跑，坐在那里的人發(fā)現(xiàn)了就緊追丟的人，可是沒有抓到。大家玩得真開心！

下課了，同學(xué)們在一起玩“踢毽子”。只見她右腳一抬，左手一甩，毽子就穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)仫w過頭頂。再看

另一個同學(xué)她有節(jié)奏地跳躍著，那姿勢就像一只美麗的花蝴蝶在花叢中飛舞。大家玩得開心極了！

下課了，同學(xué)們在玩“扳手勁”。我用了九牛二虎之力想扳倒我的對手——肖天睿。可他毫不示弱，咬緊牙關(guān)，狠狠地把我的收往下壓！我覺得這個游戲很好玩！

下課了，同學(xué)們在一起玩“編花籃”。我們把腳抬起來，腳和腳搭在一起圍成一個圈，我們一邊跳，一邊唱著歌，“編，編，編花籃……”過了一會兒，同學(xué)們都不行了，有的腳掉在地上，有的人仰馬翻，還有的哈哈大笑起來，大家玩得開心極了。

下課了，小朋友在一起玩“吹泡泡”。我們拿著炮炮柄，輕輕一吹，泡泡出來了，吹出來的泡泡各種各樣，真美啊！大家開心極了！

午間休息時，我和同學(xué)們在一起玩“木頭人”的游戲。首先選一個同學(xué)來喊“一、二、三木頭人”。

然后，大家一動不動的做“木頭人”。這時，喊的同學(xué)要仔細觀察，有沒有人在偷偷地笑，有沒有人在慢慢地移動，大家都靜靜地呆著，一動不動。任憑那位同學(xué)怎么弄，大家還是一動不動的。大約過了10分鐘，有人站不住了，最后還是動了。大家玩得開心極了！

第五篇：小練筆

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

習(xí)作華麗轉(zhuǎn)型——小練筆的驚喜

田水花 電話：*** 重慶市秀山縣里仁小學(xué)

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：小學(xué) 學(xué)科：語文

摘要：本論文就農(nóng)村地區(qū)小學(xué)老師教習(xí)作難，學(xué)生習(xí)作難的問題進行思考。而小練筆就應(yīng)運而生。它是既減緩作文坡度的階梯，又是提高習(xí)作能力的幫手，通向完整習(xí)作的橋梁。尤其是中高段習(xí)作教學(xué)，更離不開小練筆的輔助。在實際教學(xué)中，我主要采用以下形式開展小練筆：在模仿借鑒中練筆、欣賞古詩，改一改、填補文本，激發(fā)潛能、巧用教材，課堂練筆、續(xù)寫意猶未盡的結(jié)尾。可以說，教學(xué)是一門藝術(shù)，語文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”文本資源取之不盡，用之不竭。無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內(nèi)容，都將會開辟出一方新的練筆天地。讓我們的學(xué)生愛上習(xí)作、樂于習(xí)作、擅于習(xí)作，我們的小練筆就不會再是學(xué)生的負擔(dān)了。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；教學(xué)思考；實踐感悟；練筆形式。

《語文新課程標準》中說到：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”但每到習(xí)作課時，老師、同學(xué)都大傷腦筋，老師怕教作文，學(xué)生厭寫作文。要想使學(xué)生真正提高寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，一個學(xué)期單憑課本上每單元規(guī)定的那八篇作文是遠遠不夠的，平常必須經(jīng)常進行一些小練筆。“小練筆”是提高學(xué)生作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動。它既是減緩作文坡度的階梯，又是提高習(xí)作能力的幫手，通向完整習(xí)作的橋梁。小練筆可以很好的調(diào)動學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在中、高段習(xí)作教學(xué)中，我嘗試著在課堂適時指導(dǎo)學(xué)生小練筆，學(xué)生的習(xí)作水平得到了提高。在實際教學(xué)中，我主要采用以下形式開展小練筆。

一、欣賞古詩，改一改。

語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪

得細膩生動，敘事的表達的情感真摯感人。在理解詩句的基礎(chǔ)上，可以要學(xué)生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。如：《秋思》可以改寫成一篇以“寄家書”為內(nèi)容敘事的文章。《飲湖上初晴后雨》可以改寫成一篇寫西湖美景的文章。有一位學(xué)生這樣寫道：暑假的一天，爸爸帶著我們一家子去西湖游玩。正當(dāng)大家玩得起勁時，我感覺臉上涼了一下，于是，伸手一接——咦，下雨了！這時，偌大的西湖就像被一層白紗籠罩了起來，迷迷蒙蒙的，好似仙境；仿佛整個湖只有一只游船，只聽得見其他游人若隱若現(xiàn)的說笑聲。雨中的西湖就像披著白紗的仙子，美麗極了。不知過了多久，雨停了，那層迷茫的霧氣消失了，陽光下，呈現(xiàn)在眼前的是波光粼粼的西湖，讓人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的沐浴而變得更加蒼翠、美麗。湖面散發(fā)著閃亮的光芒，我不由自主的迷上了它。難怪蘇軾能寫出如此妙詩。

二、在模仿借鑒中練筆。

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。” 心理學(xué)研究告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童的知識、經(jīng)驗缺乏，又以形象思維為主導(dǎo)地位。“模仿”在學(xué)生初學(xué)寫作階段是一種行之有效的方法，是走向獨立習(xí)作的橋梁，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，從課文中學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學(xué)生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把課文的表達方式轉(zhuǎn)化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。如學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時，讓學(xué)生想象：除了課文中寫到的火燒云顏色和形態(tài)外，還有哪些顏色和形態(tài)，是怎樣變化的？然后，要求學(xué)生仿造課文按著出現(xiàn)、變化、消失的順序?qū)懴聛恚獙懮献兓斓脑~語。這樣，學(xué)生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。實踐證明，兒童都有著天然的模仿才能，仿效性的課堂練筆在提高學(xué)生的寫作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我們重要的是要指導(dǎo)學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，從機械仿寫過渡到變通的仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，以提高寫作能力。通過這些仿效性的練筆，學(xué)生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創(chuàng)生了文本的新資源，這正是從讀學(xué)寫、以寫促讀所綻放的活力，彰顯的魅力。

三、填補文本，激發(fā)潛能。

教材中常有一些課文描寫留有一定的空白，也有許多意猶未盡的缺口。在似

乎“無”的空白中，滲透著極豐富的“有”。是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。教師如果能抓住這些空白之處，讓學(xué)生展開豐富的想象來填補這些空白，這樣既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握，又提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的能力，何樂而不為呢？想象練筆，開拓思路。學(xué)生通過填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高想像能力和語言表達能力。除了抓重點詞引導(dǎo)學(xué)生想象外，有時文中出現(xiàn)的省略號也是可充分利用的資源。在教學(xué)《觸摸春天》一課時，當(dāng)講到“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”讓學(xué)生展開想象，從而深化他們對主題的理解：一個人，不管他身體是否健全，都有生活的權(quán)利。只要他熱愛生命，熱愛生活，都能創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界，照樣活的精彩。又如，在《地震中的父與子》一文中，有這樣一句：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時。”引導(dǎo)學(xué)生練筆：偉大的父愛創(chuàng)造了奇跡。在黑漆漆的廢墟中，是什么力量促使阿曼達堅持下去，并且還鼓勵著自己的同學(xué)？對，是父愛。大家想象一下，這么長的時間，埋在廢墟之下的孩子都在干什么，會想些什么，又會說些什么？把你的想象寫下來。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，學(xué)生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

四、巧用教材，課堂練筆。

教學(xué)是一門藝術(shù)，只有教師調(diào)動學(xué)生多種感官，設(shè)置巧妙的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融讀、寫、說、演于一體，在師生自主、積極和融洽的多向互動中，放飛思維，“習(xí)”出成果。如教《新型玻璃》，我以活動課形式設(shè)計教學(xué)，以召開“新型玻璃展銷會”為題創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生當(dāng)推銷員向顧客推銷各種新型玻璃。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛熱烈，情緒高昂，經(jīng)過深入的自讀自悟，紛紛動筆設(shè)計了一份“推銷新型玻璃”的方案——有的寫小品介紹產(chǎn)品性能和用法，有的編順口溜、兒歌宣傳自己的產(chǎn)品，有的則以新聞發(fā)報會的方式鄭重介紹自己的產(chǎn)品??其中一個學(xué)生寫道:我今天帶來的是“香水玻璃。”這種玻璃里有一種“香芬素”但細胞體，依照太陽光的強弱，發(fā)出各種清香和濃郁的香味。它本來要1800元一平方米，現(xiàn)在，我公司決定以100元的跳樓價甩賣。只限前500名定

銷商。心動不如行動，趕快下手吧！機不可失，失不再來。

聽了這位同學(xué)的介紹，其他學(xué)生爭先恐后地以各種身份上臺介紹產(chǎn)品，把枯燥的知識創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成為自己的語言，臺下的“顧客”熱情有禮，不時發(fā)問，似乎正在進行著一場買賣交易。這樣，既訓(xùn)練了他們的思維能力，創(chuàng)造性地積累了語言，又鍛煉了表達能力，使說與寫得到統(tǒng)一發(fā)展，還更好地體現(xiàn)了《語文課程標準》里倡導(dǎo)的：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與人分享習(xí)作的快樂。”此時學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，我再次安排練筆——你能根據(jù)生活的需要發(fā)明一些更新型的玻璃，或房子、汽車？學(xué)生的思維被激活了：會發(fā)聲的玻璃、音樂玻璃、香水玻璃、電腦房子、會飛的汽車??課堂上閃耀著智慧的火花，一張張小臉流動著喜悅、滿足。學(xué)生在動腦、動筆、動口的同時享受了成功的快樂。

五、續(xù)寫意猶未盡的結(jié)尾。

有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間，此時若引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文，學(xué)生在寫作時想象的余地很大，可以有各種各樣的設(shè)想。因此，在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行合理延伸。如《跨越海峽的生命橋》寫的是一位杭州青年小錢得了白血病，在一位臺灣青年身上找到了合適的骨髓。李博士抓緊時間趕回杭州，便連夜為小錢做骨髓的移植手術(shù)，最后，小錢得救了。學(xué)完這課后，我提出一個問題：“幾年后的一天，小錢與這位臺灣青年相遇了，是一個怎樣的場面？”激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生續(xù)寫文章。師生收獲都挺大的，更加真切的感受到海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。如在教學(xué)完《窮人》一課后，我讓學(xué)生為文章續(xù)寫結(jié)尾。其中有的同學(xué)這樣寫道“??在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活。”有的同學(xué)寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了??”有的同學(xué)寫“??在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活。”由此可見，學(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。小練筆打破了作文的神秘感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進入學(xué)生的生活，成為他們生活的一部分，且最愉快的一部分，使學(xué)生見材料就寫,有故事就寫。

語文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各

不同。”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，用之不竭，而課堂練筆的潛在價值則取決于運用者適度地開發(fā)教材的潛在資源、適時適量地利用課堂中有效的生成資源。無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內(nèi)容，都將會開辟出一方新的練筆天地，讓我們“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”。

參考文獻：《語文課程標準》