第一篇：中學歷史課聽課感受與心得

師大附中聽課感受與心得

獅山周郎

女劉老師講的七年級上《鴉片戰爭》一課，課堂形式多樣，氛圍十分活躍，給我留下了深刻的印象。當然這少不了老師的精心準備和講課的熱情以及學生們聽課的激情，初中課也許就應該是這樣的。下面我從給我留下深刻印象的幾個地方來簡單說說自己聽課的感受和心得。

1、課堂有效的引入

老師首先以兩張非常美麗的花朵圖片來引起學生們的注意，提問道：“哪位同學可以用一個詞來形容下這些花朵？”同學們非常積極，有很多人舉手，有的說美麗，有的說好看，有的說華美。老師歸納，“總之是很漂亮是吧。但是就是這么美的花朵，有人卻用‘罪惡’來形容它。”學生們很驚詫。老師緊接著說，“是的，那大家知道它是什么花嗎？”知道的學生說：“罌粟！”“對了，它就是令人聞之色變的罌粟花！為什么它是罪惡的呢？”老師接著又放出了另一張圖片，鴉片。“是的，罌粟花雖然美麗，但是它可以制成鴉片，鴉片是什么呢？是毒品，吃了會讓人上癮中毒。而這種東西卻引發的一場戰爭，到底是怎么回事呢？這就是我們今天要學習的內容——《鴉片戰爭》。”

老師通過使用美圖來吸引學生的興趣，再通過設置最簡單的問題，而簡單的問題就很容易回答，學生們就很想表現自己，所以爭相舉手回答問題，這就使得一開始的課堂氛圍活躍起來了。老師的歸納與學生們達成共識，花朵很漂亮。但是緊接著老師話題一轉，有人說它很罪惡，學生們嘖嘖稱奇。這就一下子抓住了學生們的心，花朵本來很漂亮的怎么會說它罪惡呢？好奇心一下子涌動上來。老師通過提問花的種類，給出了學生們答案。原來這種極為艷麗的花就是令人聞之色變的罌粟花，罌粟花的果實可以制作鴉片，人一旦吸食很容易上癮中毒，它當然是罪惡的了。接著，老師說就是這種東西（鴉片）引發了一場戰爭，就是今天要學習的內容——《鴉片戰爭》，很自然的過渡到了今天所學的課程。這樣通過圖片與問題的有機結合和層層引導設問的方式，師生之間實現了良好的互動，實現了罌粟花——鴉片——鴉片戰爭這樣一個三者息息相關，一環扣一環，參差清晰分明、生動活潑的課堂引入。這正是以后我要學習的地方。

2、方言與普通話的有機結合

劉老師全課基本上是用非常標準的普通話來教學的，學生們也基本都是用普通話回答問題的。但是值得一提的是，劉老師并不僅僅局限于普通話的教學，她很靈活的運用了鄉土資源的一種——方言——四川話，這就使得課堂什么的生動有趣。比如，在談到鴉片戰爭之前中英貿易中國常處于出超的原因這一問題時，老師就設置了一個情景，一位農民家的孩子在街上看到了賣洋布的洋布行，就出現了下面一段對話：

兒子：媽媽，街上賣洋布了，可好看了。媽媽：好看管什么用，結實才行。兒子：那洋布又細又結實。

媽媽：光結實管什么用，便宜才行。兒子：那洋布可便宜了。??

在這里，老師就用四川話讀了對話，課堂上不時傳來陣陣笑聲，看得出同學們都被逗樂了，達到了吸引興趣的目的。接著老師口音一轉，便回歸到普通話，提了兩個問題：假如你是孩子的媽媽，你會買洋布嗎？為什么？見老師用方言提問，學生們索性也用方言回答。這樣一下子拉近了師生之間的距離。部分學生認為媽媽會買，因為洋布物美價廉。但也有學生回答說不會買，因為可以自己織。老師便解釋道，當時的農民家庭一般非常貧窮，即使洋布再便宜也買不起的，一般都是自己在家里紡織布。中國古代就是一個男耕女織的小農社會，這種小農自然經濟對西方的工業品具有很強的抵抗力，農民吃的用的都可以自己生產出來，所以那些西方的商品對他們沒有多少吸引力。而中國的土特產茶啊，絲綢啊，陶瓷啊則在西方很受歡迎，所以英國在與中國的貿易中經常賠本。這樣通過方言和普通話的有機結合達到了很好的教學效果。先用方言互動，調用學生興趣，活躍課堂氣氛，再通過普通話比較抽象的解釋原因，遵循了學生的認知規律——由淺入深。不至于一直講理論，過于乏味。但是，值得注意的是，方言教學雖然使得課堂生動有趣，易于拉近師生間的距離，但也不能使用過多，一是影響學生普通話的學習，另一個是會給班上外地的同學帶來理解上的難度。

3、課堂提問的有效互動

所謂“問題互動”就是先根據學生背景、知識背景和教學內容，在歷史課堂教學中創設問題情境，提出一些富有啟發性的問題激活學生的思維活動，從而使師生互動圍繞著教學內容有效地進行；教師更要善于了解學生的生活實際、思想實際、心理實際，在他們的困惑點上設置情真意切的師生互動，使歷史課的教育更有實效。而要做到課堂提問的有效互動，教師就要做到因勢利導。應注意以下幾個問題：第一，應充分肯定學生的成績；第二，對學生在回答問題時出現的不足進行補充，最好以“建議”的方式出現，尊重同學的自尊心，因為他們知道老師“建議”的分量，這樣能夠拉進師生間的距離，促進師生間的和諧。

而本節課中，劉老師與學生們之間的互動從總體上來看是比較成功的，但是不乏一些失敗之處。比如劉老師在講完林則徐虎門銷煙時，提了一個問題：假如當時你在銷煙的現場，你會有什么感受？老師提這個問題的目的是，讓同學們明白林則徐那種不為外來侵略，敢于斗爭的愛國精神。但是她在這里犯了一個思維定勢的錯誤，就是她理所當然的認為學生們都會回答諸如“非常激動”“非常開心”此類的話語。但這可能只是站在一般百姓的角度，她忽略了如果站在煙民的角度，他們會怎么想呢？很巧的是，這時一個男同學就說出了，站在當時煙民的角度的感受：悲哀。我會很難受，因為我再也不能吸食鴉片了。老師一聽到，她并沒有表揚這位學生很新的一個思考角度，而是為了完成自己的教學，為了跟課本一致，想也不想的就批評這位同學，“只要是正常人肯定不會像你這樣想的。”殊不知，這句話很傷人的，更何況是初一年級的學生！這點，劉老師處理的不是太好，沒有很好的做到因勢利導，鼓勵學生的積極思考，盡管這種思考是非主流的，但對發散學生思維，培養學生思考能力則大有裨益。

4、不要在假設歷史上浪費時間

歷史，簡而言之，便是發生在過去的事情，一去不復返。我們對待歷史的態度更多的應該是客觀、公正，在掌握更多資料的基礎上，加深對歷史的認識與理解。而不是一廂情愿的去假設歷史，這樣做無非是個人情感、價值觀的泛濫，不利于我們認識“真實、客觀”的歷史。說這些是為什么呢？是因為想指出劉老師在課堂的最后花了不少時間讓學生們自由想象，假如中國學習外國之后還會挨打嗎？我可以明白老師的良苦用心是為了讓學生們明白一個道理：落后就要挨打，要以開放的心態去學習別人的長處，彌補自己的不足。但是，這樣花費課堂不少的寶貴時間去讓學生們假設歷史，著實有點事倍功半。其實，通過講完本課內容，完全可以根據史實得出一個結論，當時中國挨打，就是因為腐朽、落后，所以中國要不想挨打，屹立于世界民族之林，肯定要學習西方。完全沒有必要浪費時間去假設，只有假設才能得出這個結論。所以，不建議在假設歷史上花費過多時間，語文課上倒是可以一試。

以上便是我聽課的一些感受和心得，希望老師批評、指正，謝謝！

第二篇：中學歷史課改心得

八年級歷史課改心得

新課改在我縣如火如荼的開展五六年了，許多觀念讓我耳目一新，經過不斷的學習實踐，業務水平獲得了很大發展。在享受課改帶來成功體驗的同時，我對課改的認識也在逐步清晰，深入。在課改中我心中頗多感慨，也頗受啟發，我的教學思想已受到了極大的觸動,現將自己的學習心得體會整理如下：

一、課程改革改變了教師一味傳授的權威地位。教師從過去的講授者轉變為學生學習的幫助者和合作者。教師如何更好的成為學生學習的幫助者和合作者呢？

1、要給學生充裕的時間，讓學生自主學習。

自主學習，要讓學生真心成為學習的主人。所以，在日常教學過程中，教師要給學生足夠的時間，讓學生充分的閱讀課文，充分的思考、探究、理解，讓學生充分體會課文，不能讓自主學習流于形式。那種擔心自主學習占用過多時間，會影響教學進步，會影響教學任務的完成的總結是錯誤的。因為學生通過自主學習會提高自我對學習的興趣，同時，學生通過自己喜歡的方式進行學習，對學習的效果也會有極大的促進作用。

2、合理安排學習任務

要使學生的合作學習有效的進行，我們必須讓學生明確學習的任務，同時，合作學習的任務應當具有一定的速度，具有進行合作學習的價值。一般學生通過自主學習完成有困難的任務課進行合作學習，通過合作學習小組通過想互配合相互討論，相互交流容易使學習任務更好的完成。如果學習的任務比較簡單，或者學習的任務，更適合學生自主學習，就完全沒有必要讓學生進行合作學習。

二、新課程改中學生成為課堂學習的主人，他們更愿意上歷史課了。

1、新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛；從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點，比如歷史文物仿制活動一課要求學生搜集歷史文物圖片，實物或仿古文物，動手制作仿古文物，可小組合作共同制作，互相探討，學生的積極性非常高，在這一過程中培養了學生搜集、整理資料的能力、動手能力、合作交流能力

2、學生的學習方式開始轉變，學生學得主動了，變得大膽了。在新課程的 教學中，強調學生是學習的主人，改變過去學生跟著教師轉的被動局面，學生學得主動而靈活，由過去的苦學變成樂學。由過去的課堂上不愿發言到搶著發言。

3、課堂活起來了，學生“動”起來了。沒有了“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，課堂教學已從過去的注重老師教，轉到了注重學生學。師生互動、學生間的互動成為課堂活動的主旋律。教學中我經常會留給學生一定的空間讓他們去動手操作、試驗、討論、歸納，在實踐中發現問題，合作探究，解決問題。同學們積極參與課堂討論，學習熱情高漲，使學習成為充滿樂趣的事。

4、建立了新型民主的師生關系。新的課程改革中課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，教師與學生同樣是課程的創造者和主體。教學中師生關系開始變得民主、和諧、平等。在這種關系中，師愛的作用是偉大的。愛是無聲的語言，愛是最美的教育。隨堂潛入課，潤心細無聲。教學中我盡量使用鼓勵性、發展性、啟發性的語言，與學生們平等對話。用真情點擊孩子心靈的鼠標，幫助學生樹立自信自尊，促進學生產生最佳學習心態，積極主動參與學習，并在學習中實現自我調控。

三、新的課程改革對教師提出了更高的要求。

教師在課堂中做一個組織者、引導者、促進者。要做好這些角色并不是件很容易的事，教師在課前、課中要做大量工作：

1、要精心背課、背學生。教師要認真挖掘教材，精心設計每一個探究性的問題，設計每一個環節，力求激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿-，充滿生機。要了解學生，對學生學習過程中新的問題，既要做好可以預測的應對準備，也要想好不可預測的應對方法。

2、關注學生和學生學習過程。教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整教學進程，使盡可能多的學生卷入到有意義的學習活動中來。面對學生有別于他人的探究方式，我們要引發學生間的思維碰撞，讓學生深入思考，順利地進入更高的層次的學習。

3、充分開發課程資源，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲。“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力 2 潛能，學起來也就覺得輕松愉悅。歷史教師要充分開發課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。具體說來，可以從以下幾個方面著手：①設計引人入勝的開場白，引發學生學習興趣。②利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的學生參與活動激發學生的學習興趣。在日常教學中我充分利用電子白板、多媒體課件等現代化手段展示枯燥、遙遠的歷史。③創設問題情境，激發學生的求知欲和思維的積極性。④注意學科間的結合，尤其是文史不分家，正確運用詩詞、俗語、典故、成語等進行教學。這不僅能夠提升學生的興趣，而且可以加深學生對歷史的理解。⑤努力挖掘、充分發揮教材所蘊含的興趣教學因素，來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的愿望和動力。

新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要讓學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷、用自己的心靈去感悟，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查、信息搜集與處理表達與系統等探索活動，引導學生將知識轉化為能力。這一切對教師的要求更高了。在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。

以上只是我自己在實踐課改上的一些浮淺認識。在課改的路上，我們還有很長的路要走，也許我會經歷走走停停、停停走走的過程，但是有一點不會改變，那就是：“目標在前方，我在路上”，我將會繼續努力完善自己的教育教學。

第三篇：歷史課心得

我對綱要課的認知和期望 提起歷史，很多人會感到頭疼，對于理科生，尤其如此；更難以理解的是；理學的數學也要學，尤其是近代，那段屈辱的歷史很難讓人快快樂樂的接受。我們喜歡輝煌燦爛的唐宋，喜歡強國的自豪感。可是，終究是要學的，既學之，則安之，也只能這樣了。

而且，在聽了幾次課之后，開始有點喜歡這門課了，歷史，真的是讓人不得不愛。

首先，我們有必要學習歷史，我們五千年的歷史，是我們中華民族的寶貴財富，我們應該從中獲益。近代史，是侵略與反抗的歷史，是民族發生巨大轉變的歷史，學習它，我們從中獲得一種激勵，一種挑戰。身為一名大學生，我們不能忘本，居安思危，方為明智之舉。我們學習歷史，不只只在于了解歷史知識，更重要的，在對歷史知識的總結之后，得出對現在有用的東西，在未來的生活中，使其發揮重要的作用。歷史不只是過去，更是未來，甚至，未來比過去更是他的內涵。學習歷史，知道發生的事，總結發生的事，分析發生的事，從而預測未發生的事。這不是一個人的經驗，是無數人的智慧結晶。

說了這么多，不過最重要的，我認為還是獲得一種精神的升華，歷史的熏陶，塑造出高尚的人格。愛國主義，奉獻主義??這些是不用多說的。仁人志士，都有很多我們學習的地方。天下興亡，匹夫有責。學歷史，明責任，獲激勵。而且，我們要有創造歷史的勇氣和智慧。眾人皆醉，能否獨醒？學學歷史，也許精神層面能提高許多。這一切，也許我們不曾明切的感知，但確實是慢慢進行的。現在，全球化的世界，我們更要發揚我們的優良傳統，更要保護好我們的歷史文化。我們是中國人，只因為這一個理由。因為這個理由，我們不能忘本。因為如此，我們學歷史。我們學歷史，又不僅僅只是歷史。我們收獲很多??這一切，遠超過一個學科??

歷史，想說愛你不容易，但不得不愛。不是因為考試，只是因為自己的心??篇二：歷史課學習心得 歷史課學習心得

從小就喜歡聽爺爺奶奶講以前的故事，也常和爸爸一起看一些解放戰爭時的史事資料。漸漸地通過學習、了解，才知道，這叫歷史;才知道自己打小喜歡聽、喜歡看的統統都叫歷史。

在大學自開課以來，最喜歡的莫過于上歷史課聽歷史老師講以前的事。或許自己心里還是兒時的想法吧，總也放不下聽故事。但現在的我，心里還是有偏差的。正如唐太宗所言：以古為鏡，可以知興替。我想自己喜歡學習、了解歷史想必也一定是這個原因：我想明白一些東西，深點來說，我想通過以前的那些事明白一些道理.首先，我認為學史可以明愛國。中國古代史上輝煌燦爛的文明、文化，激發了我內心深處潛藏的民族自豪感。蜚譽世界的陶瓷、絲綢、四大發明、萬里長城、秦陵兵馬俑等等等等，這些遺產直到今天還被世界各地人民交口稱贊。大量歷史人物的愛國名言，如：霍去病的“匈奴未滅，何以家為”；顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”；孫中山彌留之際留下遺囑“革命尚未成功，同志仍須努力”；毛澤東“身無分文，心憂天下”；周恩來的“為中華崛起而讀書”等等言論更加讓我激情萬丈。而關天培、鄧世昌以身殉國，戚繼光忠心報國，文天祥一身浩然正氣，史可法寧死不屈，譚嗣同舍身變法，董存瑞舍身炸碉堡，這些英雄行為及堅定的信念，更加激勵了我的愛國之心，報國之志。看著中國近代的屈辱史，如：列強對華的五大侵略戰爭，《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》等一系列不平等條約的簽訂，讓我明白“落后就要挨打”，它增強了我自立、自強的信念，讓我懂得了強國的重 要意義。聽著中國革命先烈為了國家、民族的危亡前赴后繼，頑強斗爭的革命史，讓我的心里永遠留下了他們的烙印，立志珍惜今天，為祖國的明天貢獻自己的力量。

其次，我認為學史可以明做人。漫游在歷史的海洋中，它所蘊涵的豐富的人格教育素材不斷地對我進行著人格的熏陶和激勵，以“潤物細無聲”的方式潛移默化地影響著我。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“犧牲我一個，幸福后來人”等詠志詩句與秦檜、汪精為、貝當、李完用等出賣國家民族利益的內容對比起來，讓我更加準確地樹立了自己的人生觀、世界觀、價值觀。劉胡蘭、李大釗等人的事跡，告訴了我要在追求科學和真理的同時勇于獻身。鄧小平、彭德懷等革命家的光輝業績，告訴我要笑對挫折，胸懷坦蕩。

最后，我覺得學史可以明事理。現在的我身上還有一大弱點：判斷能力低，思維能力差。而學習歷史讓我了解到許多古今中外的大事，擴大了我的知識面，增長了見識，豐富了頭腦，還明白了許多哲理。如：通過對陳獨秀、洪秀全等歷史人物的評價，讓我掌握了一分為二這把鑰匙，培養了我實事求是的態度，提高了我的判別是非能力；通過聽老師從政治、經濟、社會意識形態等多個角度分析歷史事件，培養了我多方位的思維能力。

總之，我認為我們學習歷史的重要性有許多是顯而易見、眾所周知的。在此，我還沒能也不可能全部講出來，有的還須今后進一步去挖掘、去發現。但，無論是名人還是凡人，學習歷史能讓人終身受益，這一點是毫無疑問的。篇三：中學歷史課聽課感受與心得

師大附中聽課感受與心得

女劉老師講的七年級上《鴉片戰爭》一課，課堂形式多樣，氛圍十分活躍，給我留下了深刻的印象。當然這少不了老師的精心準備和講課的熱情以及學生們聽課的激情，初中課也許就應該是這樣的。下面我從給我留下深刻印象的幾個地方來簡單說說自己聽課的感受和心得。

1、課堂有效的引入 老師首先以兩張非常美麗的花朵圖片來引起學生們的注意，提問道：“哪位同學可以用一個詞來形容下這些花朵？”同學們非常積極，有很多人舉手，有的說美麗，有的說好看，有的說華美。老師歸納，“總之是很漂亮是吧。但是就是這么美的花朵，有人卻用‘罪惡’來形容它。”學生們很驚詫。老師緊接著說，“是的，那大家知道它是什么花嗎？”知道的學生說：“罌粟！”“對了，它就是令人聞之色變的罌粟花！為什么它是罪惡的呢？”老師接著又放出了另一張圖片，鴉片。“是的，罌粟花雖然美麗，但是它可以制成鴉片，鴉片是什么呢？是毒品，吃了會讓人上癮中毒。而這種東西卻引發的一場戰爭，到底是怎么回事呢？這就是我們今天要學習的內容——《鴉片戰爭》。”

老師通過使用美圖來吸引學生的興趣，再通過設置最簡單的問題，而簡單的問題就很容易回答，學生們就很想表現自己，所以爭相舉手回答問題，這就使得一開始的課堂氛圍活躍起來了。老師的歸納與學生們達成共識，花朵很漂亮。但是緊接著老師話題一轉，有人說它很罪惡，學生們嘖嘖稱奇。這就一下子抓住了學生們的心，花朵本來很漂亮的怎么會說它罪惡呢？好奇心一下子涌動上來。老師通過提問花的種類，給出了學生們答案。原來這種極為艷麗的花就是令人聞之色變的罌粟花，罌粟花的果實可以制作鴉片，人一旦吸食很容易上癮中毒，它當然是罪惡的了。接著，老師說就是這種東西（鴉片）引發了一場戰爭，就是今天要學習的內容——《鴉片戰爭》，很自然的過渡到了今天所學的課程。這樣通過圖片與問題的有機結合和層層引導設問的方式，師生之間實現了良好的互動，實現了罌粟花——鴉片——鴉片戰爭這樣一個三者息息相關，一環扣一環，參差清晰分明、生動活潑的課堂引入。這正是以后我要學習的地方。

2、方言與普通話的有機結合劉老師全課基本上是用非常標準的普通話來教學的，學生們也基本都是用普通話回答問題的。但是值得一提的是，劉老師并不僅僅局限于普通話的教學，她很靈活的運用了鄉土資源的一種——方言——四川話，這就使得課堂什么的生動有趣。比如，在談到鴉片戰爭之前中英貿易中國常處于出超的原因這一問題時，老師就設置了一個情景，一位農民家的孩子在街上看到了賣洋布的洋布行，就出現了下面一段對話： 兒子：媽媽，街上賣洋布了，可好看了。

媽媽：好看管什么用，結實才行。兒子：那洋布又細又結實。

媽媽：光結實管什么用，便宜才行。

兒子：那洋布可便宜了。?? 在這里，老師就用四川話讀了對話，課堂上不時傳來陣陣笑聲，看得出同學們都被逗樂了，達到了吸引興趣的目的。接著老師口音一轉，便回歸到普通話，提了兩個問題：假如你是孩子的媽媽，你會買洋布嗎？為什么？見老師用方言提問，學生們索性也用方言回答。這樣一下子拉近了師生之間的距離。部分學生認為媽媽會買，因為洋布物美價廉。但也有學生回答說不會買，因為可以自己織。老師便解釋道，當時的農民家庭一般非常貧窮，即使洋布再便宜也買不起的，一般都是自己在家里紡織布。中國古代就是一個男耕女織的小農社會，這種小農自然經濟對西方的工業品具有很強的抵抗力，農民吃的用的都可以自己生產出來，所以那些西方的商品對他們沒有多少吸引力。而中國的土特產茶啊，絲綢啊，陶瓷啊則在西方很受歡迎，所以英國在與中國的貿易中經常賠本。這樣通過方言和普通話的有機結合達到了很好的教學效果。先用方言互動，調用學生興趣，活躍課堂氣氛，再通過普通話比較抽象的解釋原因，遵循了學生的認知規律——由淺入深。不至于一直講理論，過于乏味。但是，值得注意的是，方言教學雖然使得課堂生動有趣，易于拉近師生間的距離，但也不能使用過多，一是影響學生普通話的學習，另一個是會給班上外地的同學帶來理解上的難度。

3、課堂提問的有效互動

所謂“問題互動”就是先根據學生背景、知識背景和教學內容，在歷史課堂教學中創設問題情境，提出一些富有啟發性的問題激活學生的思維活動，從而使師生互動圍繞著教學內容有效地進行；教師更要善于了解學生的生活實際、思想實際、心理實際，在他們的困惑點上設置情真意切的師生互動，使歷史課的教育更有實效。而要做到課堂提問的有效互動，教師就要做到因勢利導。應注意以下幾個問題：第一，應充分肯定學生的成績；第二，對學生在回答問題時出現的不足進行補充，最好以“建議”的方式出現，尊重同學的自尊心，因為他們知道老師“建議”的分量，這樣能夠拉進師生間的距離，促進師生間的和諧。

而本節課中，劉老師與學生們之間的互動從總體上來看是比較成功的，但是不乏一些失敗之處。比如劉老師在講完林則徐虎門銷煙時，提了一個問題：假如當時你在銷煙的現場，你會有什么感受？老師提這個問題的目的是，讓同學們明白林則徐那種不為外來侵略，敢于斗爭的愛國精神。但是她在這里犯了一個思維定勢的錯誤，就是她理所當然的認為學生們都會回答諸如“非常激動”“非常開心”此類的話語。但這可能只是站在一般百姓的角度，她忽略了如果站在煙民的角度，他們會怎么想呢？很巧的是，這時一個男同學就說出了，站在當時煙民的角度的感受：悲哀。我會很難受，因為我再也不能吸食鴉片了。老師一聽到，她并沒有表揚這位學生很新的一個思考角度，而是為了完成自己的教學，為了跟課本一致，想也不想的就批評這位同學，“只要是正常人肯定不會像你這樣想的。”殊不知，這句話很傷人的，更何況是初一年級的學生！這點，劉老師處理的不是太好，沒有很好的做到因勢利導，鼓勵學生的積極思考，盡管這種思考是非主流的，但對發散學生思維，培養學生思考能力則大有裨益。

4、不要在假設歷史上浪費時間 歷史，簡而言之，便是發生在過去的事情，一去不復返。我們對待歷史的態度更多的應該是客觀、公正，在掌握更多資料的基礎上，加深對歷史的認識與理解。而不是一廂情愿的去假設歷史，這樣做無非是個人情感、價值觀的泛濫，不利于我們認識“真實、客觀”的歷史。說這些是為什么呢？是因為想指出劉老師在課堂的最后花了不少時間讓學生們自由想象，假如中國學習外國之后還會挨打嗎？我可以明白老師的良苦用心是為了讓學生們明白一個道理：落后就要挨打，要以開放的心態去學習別人的長處，彌補自己的不足。但是，這樣花費課堂不少的寶貴時間去讓學生們假設歷史，著實有點事倍功半。其實，通過講完本課內容，完全可以根據史實得出一個結論，當時中國挨打，就是因為腐朽、落后，所以中國要不想挨打，屹立于世界民族之林，肯定要學習西方。完全沒有必要浪費時間去假設，只有假設才能得出這個結論。所以，不建議在假設歷史上花費過多時間，語文課上倒是可以一試。

以上便是我聽課的一些感受和心得，希望老師批評、指正，謝謝！篇四：歷史教學心得體會 歷史教學心得體會

大連市第四十九中學霍曉麗

課程改革的核心環節是課程的實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。新課程對傳統教學提出了嚴峻挑戰。我們必須用新的教育理念，新的課程意識去改革傳統的課堂教學，才能適應新課改的要求。

一、改變陳舊的教學觀念，樹立新的教育理念。

根據歷史學科新課標的要求，歷史教學必須從歷史學科的歷史教學的特點出發，全面發揮歷史教育的功能，重視學生的潛能開發，重視創新意思的培養，重視科學與人文素養的塑造，重視人生觀、價值觀的提升以及實踐能力的提高等。教師作為新教材的實踐者、引路人，只有具備與之適應的新觀念，才能準確地理解和把握新教材的宗旨。領會新教材的編寫意圖，才能使自己在教育教學的實踐中做到有的放矢。

新理論從何而來？首先來自于加強學習。惟有通過學習，才能達到提高認識，辨別方向，洗刷陳舊的目的。在這幾年中，認真學習了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》，《歷史課程標準解讀》等相關文件精神。其次，來自于勇于對自己的否定和揚棄。再次，來自于我們保持對所處時代的敏感。教師必須自覺置身于時代的前沿，時刻關注國家的改革與發展，關注一切未知領域中的新知，關注學生的內心世界，要有一種身在校園，心懷天下的胸襟。惟有如此，才能保證我們的心態年輕、思維活躍、觀念不斷更新，也才能清楚地認識到自己的肩負的使命和責任。

二、建立平等、和諧的師生關系。師生關系的平等，是指教師和學生在人格上的平等，在教學過程中地位的平等。新課程的價值在于促進學生知識能力，態度及情緒和諧發展，教師在其中起著催化劑的作用。記得在上完《辛丑條約》這一課時，要對李鴻章在近代史上簽定的賣國條約進行小結，說“由此可見，李鴻章是中國歷史上的千古罪人”。誰知話剛落聲，就從角落里傳來出了這么一句話“老師，李鴻章在歷史上也有一些貢獻，比如??”。這時候，心里在想為何不讓同學們就此問題進行討論了。接著，我表揚了那位同學，同時也在黑板上寫出了兩個論點“李鴻章是歷史上的大罪人”，“李鴻章也有貢獻，不能太苛求”讓大家進行發言。經過了十幾分鐘的激烈的辯論，最后再由我進行了小結。這一堂課就在這樣的輕松、活躍的氣氛當中結束了。這樣的課堂，極大地融洽了氣氛，和諧了師生的感情，就能使學生放松地學習，放心地思考，就能充分激發學生的思維，就能達到意想不到的課堂教學效果。相反的，如果當是教師打斷了學生的疑問，不僅傷害了學生求知的愿望，而且使得這節課變得很沉寂，學生的自主性也就沒有辦法體現了。

建立良好的師生關系，不乏有一些小小的竅門。比如經常使用一些激勵的話語，小兵也可以立大功的，會帶來一個輕松愉快的學習環境。“想學什么，想怎么學”“你有不同的意見嗎？”“想說的站起來說吧”“你的想法比老師好”“你對老師這樣上課滿意嗎，給些建議吧”等等。這些話看似很平常，但它確實是孩子們的陽光，是課堂的生命，它拉近了師生關系，融洽了課堂氣氛，和諧了師生情感，極大的激發了孩子們的興趣和主動參與與積極性。

另外，教師本身可以憑著自己的豐富知識，開展相應的興趣小組，吸引學生參與到里面，而進行學習交流。在活動中，更能增加師生情感的交流，從而在課堂中發酵。當然，唯一可以肯定的是教師必須要有足夠的時間去參與。在這方面，我成立了一個集郵興趣小組，通過學習歷史來補充了解郵票上的知識，通過欣賞郵票就能更好的把學生的興趣引入到歷史學習中來。我們現在有成員近30人，通過了每周固定的一次集體學習交流，讓我們的情感更加的融洽了。使我們不僅僅是課堂上的師生，而且還是生活上好朋友。

三、多種嘗試性的探究學習。

現在的課程改革注重的是學生探究能力的培養，而教師單一的教學方式很難完成這能力的培養，所以必須要具備全方位，多形式的教學手段。探究性學習是一種現代的學習方式，其特點是“探究”和“思考”，即學生在教師的指導下，通過選擇并確定他們所感興趣的研究主題，在研究中主動提出問題，以問題為中心的收集信息，處理信息和應用信息去解決問題的學習方式。近三年的教學實踐中，更注重于這一方面的探究。而要讓學生進行探究學習，就必須要有一片天空讓他們去開發。為此，主要是通過了活動來鍛煉學生的能力。

比如，在初一年《姓氏的來源》的活動課中，這可看似簡單而又無從下手的題目（對初一的學生來說，材料缺乏）。我們在班上通過按姓氏分若干小組（避免重復，浪費資源），進行分組研究。通過指導他們怎么樣去查找資料（查族譜，問長輩，網上點擊，圖書館查閱等等方式），根據他們所要研究的對象進行提問題，然后去找答案，最后在班上進行交流。通過這樣的活動，學生樂在其中，而且發揮了合作的團隊精神，體現了他們的探究能力。

其次，讓學生能夠掌握不同的學習歷史的方法。我采取的做法是，逢雙周，讓學生對要講的內容進行預習，然后要通過不同的途徑查找與之相關的歷史知識，以便在課堂中進行交流。這樣做，既禰補了教師知識的“單一性”，又讓學生通過自己的查閱獲得 了更多的知識，同時也鍛煉了學生在課堂上發言的能力，還符合了學習歷史的規律。

最后，不管我們采用哪種方法來培養學生的能力，很重要的一點也就是不能過多的占用學生的學習時間，這也就要考驗教師的教學能力。2011年1月17日篇五：關于歷史課堂教學的心得體會

關于歷史課堂教學的心得體會 2014年9月,我有幸參加了河南大學歷史與文化學院承辦的“國培計劃”河南省置換研修項目初中歷史學科集中培訓班。這期間，幾十位專家學者的諄諄教誨，如涓涓溪流滋潤著余干涸的心田,使余受益匪淺。恩師的啟迪,自不免使余思想上風云激蕩，對平素的課堂歷史教學進行了深刻的反思，也收獲了點滴心得，現略呈于下：

余竊以為，一個老師上講臺之前，有幾個問題必須首先要搞清楚。

第一個問題：教什么？

余曾作《關于歷史學科教學的心得體會》一文，文中談到余目前所教的北師大版初中歷史教材存在著巨大的缺陷：1）出于按照主題式模塊化編排教材的需要，編寫者人為地刪選歷史知識，將自認為符合該模塊主題的組合在一起，因而不可避免地造成了歷史事件的順序錯亂。同時，也使得有的歷史知識本應被編進教材，卻因其自認為與模塊主題不符，而被剔除出教材。2）歷史知識扭結雜糅。3）同一個知識點的許多相關知識被肢解，如一顆顆晶瑩閃亮的珍珠一般零零星星地散見于諸多章節之中，從而造成了學生對該知識點的系統性認知的缺失。例如，八年級下冊中對古代希臘、古代羅馬的歷史知識的編寫便是如此，其相關知識被分別編排進了第18、21、23、24等課之中，那怎可能讓學生對古希臘、古羅馬的歷史產生系統性的認知呢？純屬天方夜譚，癡人說夢。

那么，面對如此教材，作為老師教學生就應該教他們如何將教材中所顛倒的重新再顛倒回來，將教材中所剔除的為學生補充完整，將教材中扭結的雜糅的錯亂的進行重新整合，從而使學生能夠理清人類歷史的發展順序，準確地把握人類歷史的發展脈絡，從而使其能夠了解人類歷史的全貌，還原人類歷史的真相，在其腦海中，能夠形成清晰地系統的完整的知識體系，能夠構建起自己的大歷史觀。一句話，能夠使學生真正地了解真正的歷史。

該教材的第四個重大缺陷是思想性學術性政論性為正統意識形態服務的奴性色彩過于濃烈，相應地，歷史本身的故事性趣味性則十分寡淡。如果一個老師依此教材按部就班照本宣科的話，那么他的歷史課堂一定是死氣沉沉、毫無生氣可言的，或者是在座學生各種形神兼備各種怪現象層出不窮的。即，該課堂吸引不住學生，學生在這樣的課堂上也學不了什么。現實生活中，這些我們難道見得還少嗎？因此，作為老師，在實際授課過程中，就應該淡化思想性學術性政論性為正統意識形態服務的奴性等方面知識的灌輸，道理顯而易見：一個正常的國家，不需要那么多官僚，不需要那么多無聊無恥的政客，不需要那么多道貌岸然的偽

君子；孩子們將來也不可能人人都去做學問，人人都去搞研究，人人都去鉆那故紙堆，人人都去皓首窮經，人人都去做那百無一用的書生。學生需要實際的學問，學生需要的是在學習中掌握切實有用的知識與技能，那么，老師在課堂上就應該多豐富歷史課的故事性和趣味性，首先吸引住學生，使學生對歷史、歷史課產生濃厚的興趣，有了興趣，興趣就是燈塔，它會指引著學生自己去追求自己本身所真正想要的知識與能力，去真正地在學習中獲得未來現實生活中對己身真正有用的有價值的東西。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，樂之者不如求之者。”誠所謂也。

第二個問題：怎么教？

如前所述，教這樣的教材是不能墨守成規按部就班地去照本宣科的。那么，作為老師，上課之前，首先就必須要充分地備課以進行教材的重新整合，或時間順序，或邏輯順序，該調整順序的一定要調整順序。實際授課過程中，我就經常這樣做。如在講中國古代史時，我是按照夏朝史、商朝史、西周史??.明朝史、清朝史的時間順序來講的。在講世界當代史部分時，我也完全打亂了教材的編排順序，是將其分成了三個總章、七個小節來講的，三個總章是世界政治格局的演變、第三次科技革命和經濟全球化，七個小節分別是戰后美國、戰后西歐、戰后日本、戰后蘇聯、戰后東歐、戰后第三世界與中東問題。

第二，一定要將被刪除的使正常歷史不能銜接起來的部分補充完整，如一定要將“東漢史”與開元盛世之后至北宋建立期間這200多年的歷史知識教給學生，歷史是不能斷裂的，因為歷史從未中斷過，人為地割斷歷史應視為犯罪。

第三，一定要將星羅棋布散見于各章節中的珍珠重新連串起來，使其成為晶瑩閃亮的珍珠項鏈。即老師給學生的一定得是珍珠項鏈，而不是就珍珠還給珍珠，那老師的作用還體現在哪里呢？另外，重新整合時須補充完整的仍一定要補充完整。下面，我僅以自己重新整合過的“古代羅馬”為例予以說明：

“五.古代羅馬

1.約公元前754年，羅馬開始建城。

※西方諺語：羅馬不是一天建成的。【rome was not built in a day】 比喻成功需要年深日久的積累。2.“王政時代”：公元前8世紀---前6世紀 3.公元前509年，羅馬共和國建立。最初，它的最高行政長官是兩名執政官，都由貴族擔任，而統治實權則由貴族組成的元老院把持，因此羅馬共和國實質上是奴隸制貴族專政的國家。

4.公元前3世紀，羅馬統一意大利半島。公元前264年---前146年，通過三次布匿戰爭，羅馬征服西部地中海強國迦太基。公元前2世紀，羅馬成為地中海

上的霸主。5.公元前73年---前71年，羅馬爆發了斯巴達克領導的大規模奴隸起義，震撼了羅馬奴隸主的統治。6.公元前49年，凱撒奪取政權，在羅馬實行軍事獨裁，因觸動了元老貴族的利益，公元前44年，凱撒遇刺身亡。7.公元前27年，屋大維建立元首制，獨攬了各項大權，他還被授予“奧古斯都”的稱號，實際上成了皇帝。羅馬從此進入帝國時期。【中國古書上稱羅馬帝國為“大秦”】 8.通過連續的軍事擴張，到公元2世紀初，羅馬帝國的疆域達到最大規模，西起不列顛，東抵西亞的幼發拉底河，北越多瑙河，南至北非，地跨亞、歐、非三大洲，地中海也成了它的內湖。9.由于內戰的停止和統治的加強，社會環境比較安定，經濟繁榮，因而，歷史上將羅馬帝國初期的200年間，稱為“羅馬和平”時期。

羅馬圓形大劇場：建于羅馬弗拉維王朝

條條大路通羅馬【all roads lead to rome.】意思是：做成一件事的方法不只一種，或者指達到同一目的可以有多種不同的方法和途徑。

拉丁語

羅馬人使用拉丁語，是用字母拼寫的。拉丁字母是現在世界上最通用的字母，英語、法語、德語、俄語、葡萄牙語、西班牙語、意大利語與漢語拼音等所使用的字母都是拉丁字母。10.從公元3世紀起，由于經濟衰落、人民起義和蠻族進攻，羅馬帝國爆發了全

面危機。395 年，羅馬帝國分裂為東、西兩部分：東羅馬（也稱拜占庭）帝

國，以君士坦丁堡（今土耳其伊斯坦布爾）為都城，西羅馬帝國仍以羅馬為都城。476年，西羅馬帝國皇帝被日耳曼人廢黜，標志著西羅馬帝國滅亡，也標志著西歐奴隸社會和西歐上古歷史的終結。東羅馬帝國則繼續存續到1453年。”

第四，一定要充分發揮多媒體輔助教學設施的作用，使自己的課堂既豐富多彩、生動有趣，又充滿活力、快捷高效。我曾連續三年每節課都使用多媒體不間斷地進行過課堂教學實踐，通過實踐，我覺得，要達到上述目的的最高境界是實現“人、機、生、板”四位一體的有機融合與完美統一。“人”即教師，就是指要充分發揮教師的指導作用以及傳授知識的能力。“機”即多媒體輔助教學設施，就是指要充分發揮多媒體聲電光能等各方面的作用以及其容量大知識儲備豐富等方面的優勢，以最大限度地增大課堂容量，向45分鐘要效益，同時，又最大限度地提高學生學習歷史的興趣。“生”即學生，就是指要充分發揮學生的主體作用，教學畢竟是在教學生學，畢竟是以學生能夠學會全部知識充分掌握知識以及能夠熟練運用所學會的知識并將其最后自化為自己的素質與能力為終極目的的，那么，自然就要讓學生充分地參與到課堂教學活動當中來，并以最終將課堂完全還給學生學生完全掌握捕魚之術為本旨。“板”即黑板。多媒體畢竟是輔助教學設施，既然如此，那它就是有弊端的，是有局限性的。比如，它不可能將老師要講的所有內容都呈現在熒幕上，熒屏畢竟空間有限，自然容量便是受限制的，更重要的是，教學是一種雙向活動，是師生之間思想與情感的交流與交融，那么，在此過程中，不可避免地就會有教學靈感的火光迸濺，而這是老師需要及時地將其板書給學生的，此外，課堂上學生也要做各種各樣的練習，自然也要用到黑板。總之，黑板的作用不可忽視，不能以白板完全取代黑板。最好的策略也就是現代課堂教學的最高境界——這四者做到四位一體，完美統一。

三年的實踐，余還發現了另一個問題，即運用多媒體之后，課堂容量增大的同時，需要學生抄的東西也多了，而學生做筆記也比傳統教學模式之下勤快的多了，但是，如此一來，課堂上的許多時間都浪費在了學生的抄寫與做筆記之上了，反而導致了課堂教學效率的低下，常常有學生抱怨說：哎呀，這課上的怪有意思，就是講的太少了，學的東西不多，云云??這就是實證。余曾為之苦惱多日，培訓以來，經老師的指點與與同學們的探討，余有茅塞頓開之感。余決定今后嘗試著將自己整合過的所要講的內容以教學預案的形式于上課之前提前發給學生，以此為藍本，由學生先預習，再上課，以最大程度地壓縮學生抄寫和做筆記的時間，從而實現教學效果的最大化，使自己的課堂真真正正地“高效”起來。路漫漫其修遠兮，吾還將上下而求索。上述心得，見識淺陋，不足之處，在所難免，懇請各位方家不吝賜教雅正。

第四篇：歷史課的聽課感想[推薦]

歷史課的聽課感想（作業七）

[ 2009-12-31 16:03:00 | By: 湯慧敏 ]

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推

薦

聽課對于剛剛步入教師行列的我來說是非常重要的，多聽才能更好的學習老教師的教學方法，學習如何調動學生的主動性和積極性，才能在以后的教學中取長補短。

前幾天聽了兩位老師的歷史課，他們的課學生參與性很高，重視調動學生的積極性，也強調要讓學生親自動手實踐。因為只有這樣，學生才不會覺得歷史課枯燥無味。也只有這樣，才能讓學生在快樂中不自覺地記住很多知識，而且這樣記住的東西往往印象比較深刻。我覺得這是我最應該向他們學習的地方，作為一名新教師，由于我的課堂控制能力還不夠，所以大部分上課時間都是我在講，學生在聽，一味地向學生灌輸，而忽略了讓學生通過自學去發現，去尋找，去領悟。

作為一名教師，如何提升自己的教學方法，提高自己的課堂效率是擺在我面前的一個關鍵性問題。我覺得自己無論是在課堂設計上還是重難點的把握上，都需要不斷的提高。兩位老師所講知識線索清晰，在講解歷史問題時，注重聯系學生實際，既提高了學生學習興趣又便于學生理解。兩位教師在講課中有一個共同的、突出的特點，也是我認為對我們很有必要學習、注意的地方，那就是在授課中十分重視知識的連續性，在講授新課時不斷的引導學生聯系以前所學知識或歸納類似的知識點。這種在新授課中對前邊內容的回顧、總結非常必要。它一方面復習了前邊的內容，更重要的是，它在無形中把一個整體的歷史框架、線索呈現給學生，同時也培養了學生歸納的能力。

在傅家中學聽課的感想

走進傅家中學的課堂，眼前一亮，教室有塊電子白板，比較先進。我覺得本次三位老師的歷史課一個最大的特點是以教師為主導，以學生為主體，少講多練，課上有學案和練習題，學生的合作學習能力強，小組活動時，學生的積極性高，配合好，課堂結構緊湊，課堂教學目標具有重點突出的特點，利用競賽可以讓學生產生成功體驗的作用，可以激發學生強烈的學習動機。通過競賽的形式，激發學生學習歷史的動機和興趣。

三節課的共同特點是都把學習的自主權還給了學生．教師利用學案導學，師生互動，絲絲如扣！使學生在獲取知識的同時享受探究知識的快樂！使我受益匪淺！謝謝三位女教師的辛勤勞動！

授課過程中，老師運用了多媒體手段，我覺得其中劉偉偉錄像的播放，最能吸引大家的眼球，通過感觀刺激，學生能更直觀、形象地理解所學知識。在講到長征中的事件時，老師有意讓學生去拿一些有關的資料，進行課堂表演。

老師們普遍感到八、九年級（特別是九年級）的歷史課不好上，學生沒興趣、聽課不認真、發言不積極，有兩位老師恰巧都上地是八、九年級的課，而且三位老師在調動學生學習積極性方面特別出色，各有招數，表現出骨干教師的教學歷練和教學智慧。劉偉偉老師讓課堂變成學生展示才能的平臺，初三女老師微笑著俯下身子傾聽學生的發言，初四女老師富有感染力的簡潔語言，給大家留下了深刻的印象。

在以后的教學過程中，我要借鑒三位老師的課堂教學方法，少講多練，講練結合，精講精練，培養學生學習歷史的興趣（可以通過競賽形式），為了完成教學任務，一定要做到：有目的性，有責任感，培養學生高度的注意力，優良的意志品質。要多積累教學經驗，要有多方面的教學才能，使自己的教學水平不斷提高，使學生的學習成績再上一個臺階。從“同課多構”中看歷史課堂教學的有效性—— 一次特殊的備課組聽課、評課教研活動及感想

www.tmdps.cn 期刊門戶-中國期刊網2009-9-9來源:《科學之友》2009年7月第21期供稿文/葉 芬（亳州市第二中學，安徽 亳州 236800）

[導讀]隨著新課程改革的不斷深入，教學的有效性日益引起了人們的重視。

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摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教學的有效性日益引起了人們的重視。筆者通過“同課多構”來探討“顛覆式”的新課標和“連續性”的高考制度下歷史課堂教學的有效性問題。關鍵詞：同課多構；實際問題；“六抓”

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1000－8136（2009）21－0105－02 The Effectiveness of Classroom Teaching of the history in the “Multi-class Configuration”

—— A special activity for lesson preparation teaching and research activities Ye Fen Abstract: With the new curriculum reform, the deepening of the effectiveness of teaching attracted lots of attention.I probed into the effectiveness of classroom teaching under the “subversive” of the New Curriculum and “continuous” history of the college entrance examination system though “the multi-class structure”.Key words: multi-class configuration；practical problems；“Six Factors”

一部思想史就是人類一部政治史和經濟史的縮影。新課標下的人教版必修教材，即以“顛覆式”的方式將中外歷史濃縮成了政治、經濟、思想文化史三個模塊，而必修三思想文化史中的思想史占50%以上。如何將思想史以新的方式、新的理念傳遞給學生，作為長期從事一線教學并對較有經驗的我們來說，卻也是個全新的課題。為此，筆者與本備課組的老師們開展了一次特殊的聽、評課教研活動——通過“同課多構”來探討“顛覆式”的新課標和“連續性”的高考制度背景下歷史課堂教學的有效性問題。

此次教研活動安排了三位老師同上人教版必修三《新文化運動與馬克思主義的傳播》一課，并及時進行了評課。三位老師的授課呈現出鮮明的個性特征，同時也暴露出課改背景下歷史課堂教學中存在的實際問題。下面筆者試舉三位老師的課堂教學部分案例來加以分析說明。

案例一（甲老師）：

導入部分：該教師提出一個問題“有人說孔子是20世紀最幸運的人，也是20世紀最倒霉的人，為什么？”（學生哄笑后開始討論）隨后教師點出“孔子學院”和“打倒孔家店”，并引出本課中心“新文化運動”。對于本課重點部分——新文化運動的背景和主要內容，該教師以最簡單的方式羅列或由學生自主學習來完成，教師則以學術研究的方式把大量時間放在兩點上：一是介紹了1915～1918年間陳獨秀、胡適、魯迅、梁啟超等人的經歷及他們對時局惡化所萌生的要求改變“國民性”的念頭；二是介紹了大量的白話詩來說明“文學革命”（該教師的語言非常幽默，學生聽得津津有味，時而發笑。）。在講解“馬克思主義的傳播”時，該教師并未涉及教材內容，而是介紹了李大釗其人，甚至還介紹了李大釗后人鮮為人知的為官經歷（學生聽課興趣濃厚）。

該案例從課堂效果來看，參與評課的老師普遍認為，從導入到新課結束，引人入勝，大量課外知識的補充，加之該教師學識的淵博、幽默風趣的談吐舉止，不僅拓寬了學生的視野、提高了學生學習的興趣，更令學生對老師佩服得五體投地，而且增強了師生的互動效果，符合課改精神；從學生對知識的掌握程度來看，則稍顯不足。案例二（乙老師借助多媒體教學）：

導入部分：大屏幕播放《家、春、秋》片段——覺新結婚啦！該教師提出問題：“同學們喜歡性格軟弱、受家庭擺布的覺新嗎？”（學生的心立即被巴金名著中這個深受封建思想迫害的人物揪了起來）。教師由此引出本課內容。講解新文化運動的核心內容“民主與科學”時，該教師不失時機地播放“瑞玉難產而死”的畫面，并指出導致瑞玉悲劇的原因恰恰是迷信，由此加強“科學”提倡的必要性。講述新文化運動的影響時，該教師又播放出《家、春、秋》的一段畫面——覺新在覺民的鼓勵下踏上追求自由、民主的反抗道路。

該案例中，乙老師以獨特的視角和精心的設計，以巴金作品中的故事為主線，讓學生身臨其境地感受了一翻舊文化、舊道德所帶來的身心創傷，同時也使學生理解了思想解放的必要性。從教學內容看，該教師為配合劇情的發展，對教學內容作了適當調整；從效果看，整節課學生更關注的恐怕是劇中的悲劇情節和人物的反抗精神了。毫無疑問，歷史課的情感價值實現的同時，卻將歷史課上成了文學作品賞析課了！案例三（丙老師）：

導入（復習法）：中國近代史上第一次、第二次思想解放運動分別發生在何時？主要內容是什么？在學生回答的基礎上，該教師直接引出了近代史上第三次思想解放運動——新文化運動。講解背景時，該教師將政治、經濟、思想文化三方面的狀況解釋地非常充分，并點出思想解放的必要性和可能性。接著該教師介紹了一道2006年上海高考題：胡適在1923年的一封信中說：“25年來，只有三個雜志可代表三個時代，可以說是創造了三個時代：一是《時務報》；一是《新民叢報》；一是《新青年》。”胡適所說的“三個時代”是（）。

A、辛亥革命、護法運動、新文化運動

B、戊戌變法、辛亥革命、護國運動

C、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動

D、戊戌變法、護國運動、護法運動

在新文化運動前期內容的講解時，該教師把教材內容歸納為“三提倡三反對”，大大方便了學生記憶，同時在對難點“如何認識?打倒孔家店?”的分析中，緊密聯系了儒家思想的發展史，最后通過講述法總結了新文化運動的進步性與局限所在。

應該說，案例三丙老師的教學過程很緊湊，知識容量較大，思路非常清晰，重難點突破也較為成功。從教學效果來看，學生掌握基礎知識的程度較好、對知識的遷移、運用能力也較強，但從整體上看，課改精神體現較少，依然為舊式“郵遞”模式的課堂教學。

從以上3個案例的簡單分析來看，正如此次參與評課的老師們認為的那樣，3位授課老師分別代表了3種不同的教學風格與模式，各有千秋，筆者將之歸納為“研究型”、“文學型”、“郵遞型”。一堂有效而完美的課堂教學，應該是將“顛覆式”的新課程理念，與具有“連續性”的高考制度二者有機結合。而通過以上三個具有代表性的案例，筆者認為目前歷史課堂教學中存在著兩個實際問題而直接影響著課堂教學的有效性。

第一，不能對教學目標準確定位并付諸實踐。

新課程目標分知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，即“三維目標”。以本課（《新文化運動》）為例，教學目標應為：了解新文化運動興起的原因、內容（知識目標），探討其對近代中國思想解放的影響（能力目標），并讓學生認識知識分子為肩負的使命而敢于斗爭、不懈斗爭的精神，以此達到增強學生歷史洞察力和歷史使命感的目的（情感態度與價值觀目標）。本次教研活動中的三個案例均未能有效地落實三維目標。甲老師過多地關注了提高學生的研究性學習能力，而忽視了學生基礎知識的掌握與情感的充分體驗；乙老師流暢的教學過程中，始終將學生的心與人物的命運緊密相連，學生在充分享受情感體驗的同時，卻遠離了歷史課堂，遠離了知識目標與能力目標；丙老師的教學很好地與現行高考制度聯系了起來，但在有效地幫助學生掌握、理解、運用知識的同時，卻違背了新課程理念，不能以學生為主體，體現學生的自主價值。

第二，不能恰當地選擇并以恰當的方式補充課外資料。

新課標一標多本，不同版本的教材差別較大。教學中，教師為了增強教學效果，往往補充一些課外資料。適當的補充是必要的，而過多、過濫，甚至不加選擇地補充只能增加學生負擔、沖淡主題。案例一中，甲老師先后兩次大量地介紹課外知識，甚至野史，學生哈哈一笑之后，真正的教學目標并未有效達到；案例三中丙老師則中規中矩，課堂知識遷移能力雖強，卻少了課外知識的點綴，而影響了課堂氣氛。例如，在講到提倡白話文時，教師若能引用一首小詩“霜風呼呼地吹著/月光朗朗地照著/我和一株頂高的樹并排站著/卻沒有靠著”，教學效果會更好。

以上兩個實際問題的背后，筆者認為存在著老師們對課改與高考這對矛盾的錯誤理解。不可否認，課改已推行了多年，老師們也已普遍認可了新的理念，然而新的評價機制還未成熟，高考制度依舊繼續，倘若學生憑興趣學，卻又如何參加考試？筆者認為問題解決的關鍵在于如何提高課堂教學的有效性，而提高歷史課堂教學有效性的關鍵在于“六抓”。

（1）抓“導入”。一節歷史課堂教學成功與否，首先要看能否通過情境創設，迅速有效地將學生引進歷史的氛圍當中。在前面所舉的三個案例中，不難發現甲、乙兩位老師的導入是積極而有效的。相對而言，丙老師的導入部分則較為普通而難以引起學生共鳴。

（2）抓“目標”。教學目標的完成與否，將直接影響教學效果。因此課前備課中應高度重視三維目標，課堂教學中教師的所有語言都應當圍繞著主題，不能信馬由韁。關于這一點，在前面案例一的分析中已作解釋。

（3）抓“有效信息”。歷史新教材中增加了大量的圖片、文字等資料，教師在實施教學過程中，不可忽視教材當中有效信息的利用。以《新文化運動與馬克思主義的傳播》一課為例，三個案例都未能注意到教材中的一個隱性信息

3個部分：最上端是一張眾多青年

在讀書的圖畫，畫中標有法文La Jeunesse（青年），畫下還用了五線譜作裝飾；中間是美國作家、演講大師卡耐基的肖像，飾以馬蹄鐵狀的花邊，肖像右邊是紅色的刊名，左邊是卷數期數，更加上一個雄雞報曉的圖標；最下方標出出版社的名號。密集的西化符號的運用，表達了新文化運動先驅們推行新學、狙擊傳統的迫切心情。課堂教學中如能抓住這一信息予以介紹，那么，“為什么《新青年》的創立是新文化運動興起的標志？”這一問題便迎刃而解了。

（4）抓“課程資源的整合”。《新文化運動與馬克思主義的傳播》一課共三目內容，教學中為了線索的更加清晰，不妨借鑒案例三中丙老師的處理方法：將教材內容重新整合成新文化運動發生的背景及原因、概況（時間、人物、中心、活動基地）、分期（前期、后期）、主要內容（前期為三提倡三反對；后期主要為馬克思主義）、影響及評價。

（5）抓“教學環節的完整性”。在目前的高考指揮棒下，提高課堂教學效果的最有效辦法是講練結合、師生互動，既體現課改精神，更適應了高考選拔人才的客觀需要。因此，必要的鞏固練習或探究式問題的設計應穿插于課堂教學過程之中。

（6）抓“傳統與現代的有機結合”。本次教研活動中三個案例各有優勢，倘若能將多媒體的直觀效果與教師對理論和重難點的講述式突破相結合，既節省了時間、增加了容量、提高了興趣，又增強了學生掌握、理解并運用知識的能力，更加深了情感的體驗，歷史課堂教學的目標和效果便展露無疑！

我想，做到了以上“六抓”，一節精彩而有效的歷史課是值得期待的！

今天上午，我連續聽了三節課，它們分別是歷史課、地理課、政治課，三位教師各有特色，使我受益非淺。

歷史教師善于抓住知識點的內含以及知識之間的內在聯系，進行相似知識點之間的分析比較，在問題訓練中對知識能力加以提升。如孔子提出的“仁”同墨子提出的“兼愛”的內在不同含義；孔子提出的“仁”同孟子提出的“仁政”的內在不同含義，在比較中掌握歷史知識。

地理教師精講，側重知識條理清晰，鼓勵培養學生學習習慣和回答問題的方式方法。如上課講的話較少，都講到點子上，鼓勵學生聲音宏亮回答問題，說“聲音響亮問題回答錯不罰，聲音輕要罰。”對于回答問題出色的同學全班同學予以鼓掌。

政治教師善于調動學生狀態積極役入到上課中，提出的問題也是緊緊扣住學生身邊的事，容易打開學生的思路。如找一找班級學生存在的美不美言行？展示我的自畫像等等。

學無常規，教無定法，能夠結合自已的特點，調動學生的學習狀態，掌握學習方式、方法，讓學生比較輕松、靈活、理解地掌握知識就是好的教學方法。

從上面三人身上，也使我感覺到，教無止境，要在學習、探索中不斷完善自我，才能取得不斷的進步。

在六中聽課的感想 通遠堡初中

歷史組長

戴玉梅

秋高氣爽，桂花飄香，我們迎著朝陽，來到了鳳城市第六中學。

漫步校園，寬闊的操場，高高的主席臺，新建的教學樓拔地而起，一排排樹木花草，讓人賞心悅目。走進教學樓，靜靜的走廊傳來了朗朗的讀書聲，走廊兩旁的墻壁上掛著各班的多科優秀作業及書畫作品，真是一條文化氛圍濃郁的走廊，充分展示出六中學生豐富的知識和才藝水平，也充分體現了六中全面實施素質教育，學生的綜合素質顯著提高；學校領導班子團結進取，精神振奮，開拓創新；教師樂于奉獻，工作勤懇；學生勤奮學習，成績優秀，深得全市人民的好評。

走進六中的課堂，也是眼前一亮，教室的四周有多塊黑板，上面寫有名言警句，有知識天地，也有供學生上課練習的地方。我聽的是歷史課，我覺得六中老師的歷史一個最大的特點是以教師為主導，以學生為主體，少講多練，課上有練習題簽和考試題，學生的合作學習能力強，小組活動時，學生的積極性高，配合好，課堂結構緊湊，課堂教學目標具有重點突出的特點，利用競賽可以讓學生產生成功體驗的作用，可以激發學生強烈的學習動機，題目可以分為必答題和搶答題等幾種。通過競賽的形式，激發學生學習歷史的動機和興趣。

在以后的教學過程中，我們要借鑒六中的課堂教學方法，少講多練，講練結合，精講精練，培養學生學習歷史的興趣（可以通過競賽形式），教師為了完成教學任務，一定要做到：有目的性，有責任感，培養學生高度的注意力，優良的意志品質。教師要多積累教學經驗，要有多方面的教學才能，使自己的教學水平不斷提高，使學生的學習成績再上一個臺階。

第五篇：聽課感受與建議

在教學過程中，老師把從生活到物理，從物理到社會的課改理念融入到教學中，使教學更加貼近學生的生活，更受學生的喜歡。我聽了幾位老師的課，深深的感受到課堂教學中兩個主要的環節。一是引入環節。通過身邊的例子創設了大量的情景來激發學生學習的興趣，讓學生感受到物理離自己很近，在身邊就能夠找到。另一個環節是課堂教學接近尾聲的時候，老師把本節課所教的物理知識與社會中的一些物理應用的關系，以問題的形式拋給學生，讓學生把物理學習延伸到課外，繼續探究。

教師利用身邊的實例，讓學生去討論，分析得出結論。使學生感受到物理離生活越來越近，學生會很感興趣，從而培養他們的好奇心，讓學生感受到物理就在身邊，生活的衣食住行中都有物理現象，物理的樂趣。另是教師能發掘身邊的物理課程資源，使他們學到一些方法，養成一些建模的能力。生活中的現象是生動而且復雜的，要從中提煉出物理學的規律或相應的定則，需要去除次要因素，抓住主要因素，這就包含了建模能力的培養。除此之外，還有更高層面的要求，比如對神奇的大自然的探索。

老師還動員學生一起做了很多小實驗，用于課堂教學的各個環節，這些小實驗包含很多物理知識，激發了學生的學習興趣。低成本實驗由于更直觀、簡潔，在某種程度上更具有培養學生的動手能力創新能力的功能。老師對學生稍加點撥，就能開闊學生的視野。運用低成本實驗，學生的參與面更廣。一堂“光的折射”課，老師把學生分為兩人一組，每組一個紙杯，一枚硬幣放在杯底，學生后退至剛好看不見硬幣的時候，緩慢加入清水，發現硬幣看似浮起來了。這些實驗除一是學生的參與面廣，給學生留下的印象很深，還調動了學生的視覺、聽覺和觸覺去感受現象，建立物理概念。這也讓學生感受到，物理學就在身邊。也體現了課程改革的理念。講課內容為“光的折射”。教師：一塊泡沫板，你們注意看，上面沾著一條魚，將它放到浴缸中，這是一根用來叉魚的鐵釬，為了瞄準，我們做了一個瞄準器，注意觀察。我現在就來叉魚了，我瞄準了，那到底叉到了沒有。同學上來體驗。他用的非常好，首先是課堂引入的時候用這個實驗讓學生瞄準魚去叉的時候根本叉不到，這就會引發他們思維的沖突和強烈的好奇心，學生就會思考，我明明瞄準了為什么沒叉到。通過后面的實驗探究把光的折射規律搞清楚以后，后來在課的結束時再重新來解釋叉魚沒叉到的現象。而且學生也明白了叉魚要瞄準人眼看到的魚的下方去叉。我覺得這樣一個實驗既用于了課前的引入也用于了課后用物理學的知識來解決問題上面，前后呼應。我感覺這樣的一種課堂教學實踐非常好。首先他用一個現象讓學生產生迷惑，而這種迷惑是學習的一種動力，使他產生一種好奇，這樣一種動力會讓他一直有一種沖動或者一種興趣跟著老師一直往下走，這是很重要的。那么接下來讓他帶著問題學到最后老師解釋為什么沒有叉到魚和用什么樣的角度才能叉到魚，做了一個前后呼應這也是很好的。

教師把物理教學與生活密切聯系起來，更好的調動學生已有的生活經驗，為進一步的學習打好基礎。

教師能放手讓學生分組自己動手去探究，讓學生親身體驗，結合實驗現象，分析實驗數據，討論得出結論，培養學生的動手能力，分析解決問題的能力，同時也培養了學生的團隊合作精神。

在課堂教學中，老師結合具體的實例去分析，學生學習物理知識的難度就會降低，學生在豐富的感性材料上建立起物理的概念和規律。“從生活走向物理”，這個理念讓學生感到物理有趣；“從物理走向社會”的理念讓學生深刻感受到物理的有用，一個有用，一個有趣，更好的激發學生學習的熱情。

教師能結合教材上的圖片和圖片所配的文字，比如“聲音的世界”的這章的圖片是“潺潺的流水”、“悠悠的琴聲”，又例如“多彩的光”等，給學生美的欣賞，達到育美的教育。