第一篇：高校物理教學(xué)改革的困境及對策探索

高校物理教學(xué)改革的困境及對策探索

【摘 要】本文中，筆者通過分析現(xiàn)階段我國高校物理教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合高校物理教學(xué)改革的困境，有針對性地提出了相關(guān)的高校物理教學(xué)改革的可行性對策，具有一定的理論價值和實踐參考意義。

【關(guān)鍵詞】高校物理；教學(xué)改革；困境；對策

前言

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)取得了長足的進(jìn)步，我國現(xiàn)階段也在積極進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)社會化大發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的要求。作為工科類專業(yè)中不可或缺的一門學(xué)科，高校物理教學(xué)的開展能夠有效提高學(xué)生的實踐動手能力，拓寬其思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，不斷促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。物理課程教學(xué)對于高校工科專業(yè)教學(xué)至關(guān)重要，科學(xué)高效的教學(xué)模式能夠保障物理教學(xué)質(zhì)量和水平，進(jìn)而推動物理教學(xué)改革的發(fā)展。

一、高校物理教學(xué)改革的困境

1.定位不明確

現(xiàn)階段我國大部分高校對物理教學(xué)的定位還是處于傳統(tǒng)的理論知識講授以及相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而沒有對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主探索能力做出明確的定位和規(guī)范，高校往往對于學(xué)生這些方面的能力不能引起足夠的重視，而過分強(qiáng)調(diào)知識掌握和物理解題思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思路及全面的發(fā)展。

2.忽略學(xué)生的主體地位

新型的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的科學(xué)的主體定位，但是我國高校物理教學(xué)中普遍存在過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生的主體地位的誤區(qū)。教師與學(xué)生之間的互動和交流機(jī)會很少，難以營造良好的師生課堂關(guān)系和氛圍。學(xué)生對于知識的掌握都是被動的接受教師的講解，而不能自發(fā)的探索物理深層的規(guī)律，造成了高校物理教學(xué)過程中主次不明確，影響了學(xué)生的主體地位價值的發(fā)揮。

3.物理教學(xué)方法相對單一

高校物理教學(xué)沒有高中物理教學(xué)那么大的壓力，課堂教學(xué)氛圍寬松而自由，教師也沒有機(jī)會和平臺研究學(xué)生的物理教學(xué)方法，往往還是采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法即講授法來開展教學(xué)，這就導(dǎo)致了教學(xué)知識的單向傳遞，而不是雙向互動，師生之間難以有效溝通，學(xué)生的課堂參與度低，學(xué)生產(chǎn)生問題也不知道如何解決。

二、高校物理教學(xué)改革的對策

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是激勵教師有效開展物理教學(xué)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的策略、教學(xué)實施過程及教學(xué)課后評價進(jìn)行前期充足的準(zhǔn)備，明確本節(jié)課或者本單元的教學(xué)目標(biāo)，并保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和合理性，進(jìn)而有針對性的對學(xué)生做出講授和指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。高校物理教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)以考試得高分作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)教學(xué)評價模式，對物理教學(xué)目標(biāo)的制定還要綜合分析本班學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的興趣、物理水平、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，全面關(guān)注學(xué)生各方面素質(zhì)的提升。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力的提升，即學(xué)生的物理實驗?zāi)芰ΓR應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力、解決實際問題的能力等等，這樣才能在實際的物理教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣及各方面的素質(zhì)和能力，推動高校物理教學(xué)改革順利進(jìn)行。

2.創(chuàng)建新式學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是教師在臺上津津有味的講解，學(xué)生卻在課堂上被動的接受知識，特別是對于枯燥乏味的物理定律及知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，僅僅依靠教師單向的信息傳遞難以讓學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中來。這種現(xiàn)象的發(fā)生往往是由于教師片面的認(rèn)為只要講授了課程內(nèi)容就是完成了教學(xué)任務(wù)，不對教學(xué)效果負(fù)責(zé)任；或者是因為高校的教學(xué)課堂組織紀(jì)律性較差，過分寬松的環(huán)境讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為松散。因此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式。首先，教師要找準(zhǔn)自身的定位，以學(xué)生為主體，主動通過新型的教學(xué)模式加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和互動，通過集體討論或者小組合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)師生及生生之間的交流，加強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識；其次，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)資源，變換多種教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愛上物理。再者，教師還應(yīng)當(dāng)通過多元化的教學(xué)手段，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和注意力，教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格也是十分重要的。再次，教師應(yīng)當(dāng)靈活扮演好觀察者、引導(dǎo)者和評價者的角色，將物理教學(xué)整個過程精細(xì)化管理，及時對學(xué)生的態(tài)度和行為進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題并利用相關(guān)的知識和技能解決問題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力素養(yǎng)。

3.多樣化學(xué)習(xí)方法

單一的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)市場環(huán)境，終身學(xué)習(xí)是主流趨勢。因此，學(xué)習(xí)方法對于高校物理教學(xué)改進(jìn)也十分重要。因此，高校物理教師應(yīng)當(dāng)積極探索創(chuàng)新新的物理教學(xué)方法，形成多元化的教學(xué)方式，并且要根據(jù)物理教學(xué)的內(nèi)容特點和教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生身心發(fā)展特點靈活選取適宜的方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過不斷的分析和總結(jié)所學(xué)的物理知識，系統(tǒng)性的分析、思考與探索。如果不能獨(dú)立完成，可尋求團(tuán)隊或者教師的協(xié)作，一同解決物理難題，提高自身的物理能力。而且學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過不斷的經(jīng)驗積累，培養(yǎng)自身舉一反三，觸類旁通的能力，提升自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并積極通過參加物理實踐活動，來強(qiáng)化理論知識及專業(yè)技能操作的能力。

三、結(jié)語

高校物理教學(xué)工作是一項長久而持續(xù)的工作，其需要教師對其進(jìn)行不斷的探索，對其進(jìn)行不斷的改進(jìn)，只有教師對其進(jìn)行深入研究，物理教學(xué)工作的開展才會越來越好，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳立東.為高校物理教學(xué)改革助力的思考[J].黑龍江科技信息，2012.36：224

第二篇：新課程下物理實驗教學(xué)改革面臨的困境及 對策

新課程下物理實驗教學(xué)改革面臨的困境及 對策

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；實驗；改革；困境；對策

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）08―0083―01

在近幾年，隨著素質(zhì)教育改革和新課程改革的逐步深入，我國教育改革已經(jīng)全面推廣落實，其中包括師資培訓(xùn)、教學(xué)策略、課程發(fā)展、教材設(shè)計、學(xué)校行政等多個方面都已經(jīng)得到了相應(yīng)的改進(jìn)。針對當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)改革來說，由于受到多方面因素的不良影響，導(dǎo)致具體的教學(xué)效果不佳，因此還需要采取相應(yīng)的措施，改變目前所面臨的困境。

一、新課程下初中物理實驗教學(xué)改革所面臨的困境

學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、了解知識的主要場所，而并不是灌輸知識的地方，但在具體教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的不良影響，教師和家長往往只是關(guān)注學(xué)生的考試成績，進(jìn)而導(dǎo)致在實際教學(xué)的過程中還存在著較多的缺陷和不足。在初中物理教學(xué)中，教師仍然是沿用灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師仍然是教學(xué)活動的中心，學(xué)生仍然是被動地接受知識。另外，對于教師的評量方式來說，通常都僅僅是采用單一的紙筆測驗，只重視最終的考試成績，而在一定程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣一來，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程就只是僵化學(xué)習(xí)或機(jī)械式記憶，自然不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓪W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時，在新課程改革下，初中實驗教學(xué)的重要性也得到進(jìn)一步提升，而且在具體實驗教學(xué)的過程中，教師不僅僅需要綜合物理學(xué)科自身的知識內(nèi)容，同時還需要有效連接其他相關(guān)知識，在教學(xué)中還需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力和解決問題的能力。通過這種方式，學(xué)生的知識面和視野能夠得到進(jìn)一步拓展，提高其綜合素質(zhì)與能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、對策

1.加強(qiáng)問題情境設(shè)置。人的主觀能動性在處理社會關(guān)系和人際關(guān)系中具有重要作用，是一種位于內(nèi)在與外在、客觀與主觀、社會與個人的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)和中介物質(zhì)。其中針對教育改革來說，整體工作都較為復(fù)雜，任何一個小因素的變動都引發(fā)其他環(huán)節(jié)產(chǎn)生相應(yīng)的改變，一方面需要保留原先教育模式中的特色和優(yōu)勢，另一方面還需要順應(yīng)時代發(fā)展需求，在相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，有系統(tǒng)、有組織地開展教育改革工作，并加強(qiáng)制定合理的教學(xué)方案，保證目前在教育教學(xué)中存在的各種缺陷和不足都能夠得到有效解決，為社會進(jìn)步和國家發(fā)展提供促進(jìn)作用。但是就目前的社會體系來說，仍然是以智育為主要導(dǎo)向，因此教師乃至整個社會對物理實驗教學(xué)都存在一定的偏見和誤解，因而在實際應(yīng)用中出現(xiàn)多種問題。在初中物理實驗教學(xué)中，為了提高實驗教學(xué)效果和質(zhì)量，教師就需要積極構(gòu)建合理的教學(xué)模式，加強(qiáng)設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手操作來找出問題答案，在這一過程中，不僅僅鍛煉和提高了學(xué)生的動手能力，同時學(xué)生通過自己分析、研究問題，就更加深入、全面地理解最終得出的知識結(jié)論。

2.加強(qiáng)對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和增強(qiáng)。在初中物理實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先向?qū)W生介紹相關(guān)的物理理論知識，然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式來討論、分析問題，學(xué)生在與教師、學(xué)生的交流和溝通過程中，能夠很好地提出自己的意見和看法，然后通過歸納所得出的結(jié)論更加全面、客觀，而且學(xué)生通過了解基本概念，在后續(xù)實驗操作中就會更加熟練。其中在討論過程中，學(xué)生應(yīng)該積極發(fā)表自己的意見和看法，教師除了需要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極參與其中，還需要在最終做總結(jié)性發(fā)言，構(gòu)建出系統(tǒng)化的知識體系，進(jìn)而有效提高初中物理實驗教學(xué)效果。另外教師在制定教學(xué)方案的時候，教師相互之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合分析和討論，進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方案。比如學(xué)校可以組織教師舉行課時教學(xué)觀摩活動，讓教師之間相互學(xué)習(xí)，完善自身的教學(xué)方式。

總的來說，雖然目前我國已經(jīng)全面推?V和落實新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，但在初中物理實驗教學(xué)的過程中，由于受到多方面因素的影響，還是存在著較多問題，導(dǎo)致整體教學(xué)效率和質(zhì)量不高。為了有效解決當(dāng)前在初中物理實驗教學(xué)所面臨的困境，教師首先需要加強(qiáng)問題情境設(shè)置，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，確保初中物理實驗教學(xué)能夠順利開展；其次需要加強(qiáng)對學(xué)生競爭意識的調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到實驗教學(xué)活動當(dāng)中，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識和能力；最后還需要加強(qiáng)對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和增強(qiáng)，充分應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯：張 昀

第三篇：高校嵌入式課程實驗教學(xué)改革探索

高校嵌入式課程實驗教學(xué)改革探索

[摘要]社會對嵌入式人才需求量大，嵌入式人才成為企業(yè)爭相爭奪的目標(biāo)。但是高校嵌入式人才培養(yǎng)存在不少問題，主要表現(xiàn)為：高校培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生中，只有極少數(shù)人能達(dá)到嵌入式人才的標(biāo)準(zhǔn)；高校嵌入式實驗設(shè)備相對落后，跟不上嵌入式發(fā)展的需求；剛畢業(yè)的大學(xué)生相當(dāng)缺乏項目實操經(jīng)驗。要解決這些問題，嵌入式人才培養(yǎng)的方案當(dāng)有所轉(zhuǎn)變，特別是高校實驗室建設(shè)方面，要整合資源搭建良好的實驗環(huán)境，實驗課程體系的設(shè)計要突出重點，實驗設(shè)備的更新要與時俱進(jìn)，學(xué)校要與企業(yè)開展合作。

一、引言

嵌入式技術(shù)具有非常廣闊的應(yīng)用前景，其應(yīng)用領(lǐng)域包括工業(yè)現(xiàn)場控制、智能儀器儀表、航天軍工、鐵路汽車控制等。嵌入式技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入到各行各業(yè)，它符合“信息化帶動工業(yè)化，工業(yè)化促進(jìn)信息化”的方針，促進(jìn)了我國產(chǎn)品由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”邁進(jìn)的步伐。近年來，嵌入式技術(shù)在我國迅速發(fā)展，工業(yè)和信息化部的成立促進(jìn)了信息化與工業(yè)化融合，推動了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，加快了嵌入式技術(shù)的推廣和應(yīng)用。由此而帶來的是社會對嵌入式人才需求量大，嵌入式人才成為企業(yè)爭相爭奪的目標(biāo)。

二、現(xiàn)狀分析

企業(yè)所需的嵌入式人才持續(xù)增長，但是當(dāng)前高校所培養(yǎng)出來的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)的需求，而且存在不少問題。主要表現(xiàn)為：高校培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生中，只有極少數(shù)人能達(dá)到嵌入式人才的標(biāo)準(zhǔn)；高校嵌入式實驗設(shè)備相對落后，跟不上嵌入式技術(shù)發(fā)展的需求；嵌入式是一個智力密集型產(chǎn)業(yè)，它不僅需要從業(yè)人員有深厚的理論知識，而且要有豐富的開發(fā)經(jīng)驗，剛畢業(yè)的大學(xué)生相當(dāng)缺乏項目實操經(jīng)驗。當(dāng)然，高校教育不是單純的職業(yè)教育，它不可能完全能按企業(yè)的要求去培養(yǎng)學(xué)生。但是，隨著高校教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視，高校嵌入式人才培養(yǎng)的方案應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，特別是高校實驗室建設(shè)方面，更應(yīng)該加快步伐，跟上時代發(fā)展的步伐。

三、嵌入式課程實驗教學(xué)改革

高校傳統(tǒng)的實驗教學(xué)一般采用“教師講臺講+學(xué)生聽+按部就班做實驗”的方式進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容照搬出臺已久的實驗大綱，偏離實際需求，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在這樣的嵌入式實驗教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，久而久之就會形成懶性，不愿思考、不去思考，缺乏主觀能動性。這是我們所不愿意看到的。同時，通過這種模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無法滿足企業(yè)項目開發(fā)的用人標(biāo)準(zhǔn)，有悖于高校培養(yǎng)人才的初衷。再者，這樣的實驗教學(xué)模式無法真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也不能使學(xué)生的實踐動手能力有所增強(qiáng)，更培養(yǎng)不出建設(shè)創(chuàng)新型國家所需的創(chuàng)新人才。因此，我們需要對現(xiàn)有的嵌入式課程實驗教學(xué)進(jìn)行改革，重點是嵌入式開發(fā)課程的實驗教學(xué)。

嵌入式開發(fā)課程的實驗教學(xué)是圍繞嵌入式實驗課程體系展開的。嵌入式實驗課程體系是在實驗中心的大平臺下，根據(jù)實驗的實際需求，開發(fā)不同的課程體系，然后由實驗環(huán)境、實驗課程、實驗設(shè)備、綜合實訓(xùn)共同構(gòu)成一套完整的培養(yǎng)方案。以下將從不同的方面論述嵌入式開發(fā)課程實驗教學(xué)的開展。

（一）整合資源搭建良好的實驗環(huán)境

眾所周知，高校的實驗室建設(shè)是分院系、分專業(yè)、分課程去搭建的。開設(shè)嵌入式實驗課程體系，如果按老舊的管理辦法去搭建實驗平臺，不僅會造成資源的浪費(fèi)，也沒那個必要。因為，嵌入式開發(fā)實驗課程涉及的知識體系很廣，有C語言、Verilod硬件設(shè)計語言、VHD語言、數(shù)字電路設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等。在進(jìn)行嵌入式開發(fā)學(xué)習(xí)之前，這些課程是必須學(xué)會的。然而，這些課程的實驗配套設(shè)施在其他的專業(yè)也有，比如電子專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)等。既然嵌入式實驗需要這樣的實驗環(huán)境，而其他專業(yè)也需要這樣的實驗環(huán)境，那么高校搭建這些實驗環(huán)境的時候，就可以考慮對所有的資源做一次整體的評估，把這些有共性的實驗基礎(chǔ)環(huán)境整合在一起，進(jìn)行資源的統(tǒng)一利用，不必為某門實驗課程的開設(shè)而重新搭建基礎(chǔ)實驗環(huán)境。因此，整合資源搭建良好的實驗環(huán)境更多的是從實驗室的建設(shè)、實驗室的管理方面去考慮問題。在這方面，我國很多的研究型大學(xué)已經(jīng)走在了前面，而應(yīng)用型大學(xué)在這方面做得相對落后一些。我們可以借鑒研究型大學(xué)的做法，嘗試建立一種更靈活的，能夠充分挖掘?qū)嶒炠Y源的制度，以支持嵌入式實驗環(huán)境的建設(shè)。

（二）實驗課程體系的設(shè)計要突出重點

嵌入式開發(fā)課程體系的基本架構(gòu)一般包括職業(yè)道德素養(yǎng)教育、專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)實踐四大板塊。其中，專業(yè)技能基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)實踐屬于實驗課程體系里面的課程，對于這些內(nèi)容應(yīng)該如何開展，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量的應(yīng)用技能是高校嵌入式開發(fā)課程體系設(shè)計時應(yīng)該給予重點考慮的問題。因此，高校嵌入式實驗課程的安排應(yīng)在保證基礎(chǔ)實驗課時的同時，將更多的實驗課時安排在項目開發(fā)實驗上。基礎(chǔ)實驗是為了讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)實驗技能，而項目開發(fā)綜合實驗是為了能讓學(xué)生體驗嵌入式開發(fā)的過程，讓他們從中積累經(jīng)驗，了解整個嵌入式開發(fā)所需的知識，發(fā)現(xiàn)自身的不足。如果高校有條件，可以讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，讓他們把企業(yè)的需求融合到今后的嵌入式實驗教學(xué)中，這會對不斷改進(jìn)嵌入式實驗課程體系起到事半功倍的效果。

（三）實驗設(shè)備的更新要與時俱進(jìn)

嵌入式技術(shù)正迅猛發(fā)展。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計平均八個月左右，嵌入式開發(fā)的產(chǎn)品就會更新一代，換言之，嵌入式開發(fā)工具也要更新?lián)Q代。以前嵌入式開發(fā)工具普遍采用的是8031、8051等單片機(jī)，近年來隨著電子技術(shù)的發(fā)展，普遍換成ARM體系結(jié)構(gòu)的MCU，用得比較普遍的有ARM7、ARM9、ARM10等。現(xiàn)在SMT32又出來了，由于它成本低、功耗低、開發(fā)靈活多變，現(xiàn)在的企業(yè)大多都采用它來做嵌入式開發(fā)。技術(shù)的更新必然要求嵌入式開發(fā)工具換舊迎新，淘汰舊的實驗設(shè)備購置新的實驗設(shè)備。唯有這樣，實驗教學(xué)環(huán)境才能適應(yīng)新技術(shù)的要求，培養(yǎng)出來的學(xué)生才符合嵌入式從業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）與企業(yè)開展合作

校企聯(lián)合是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一種方式，學(xué)校以及教師個人應(yīng)積極向嵌入式生產(chǎn)企業(yè)靠攏，一方面了解企業(yè)發(fā)展的最新情況，另一方面從企業(yè)聯(lián)系一些實際項目讓學(xué)生參與開發(fā)。高校培養(yǎng)人才不能閉門造車，必須面向社會、面向企業(yè)，了解它們的實際需求，結(jié)合高校自身的實際情況去培養(yǎng)。讓學(xué)生深入社會、深入企業(yè)去實踐，讓學(xué)生到真實的開發(fā)環(huán)境中去學(xué)習(xí)，這才是學(xué)生完成綜合實訓(xùn)的最佳方式。

第四篇：農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)改革困境剖析及對策

農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)改革困境剖析及對策

摘要：課改在全國中小學(xué)轟轟烈烈地開展著，在農(nóng)村中學(xué)的課改過程中遇到了許多困難，有時陷入了困境，如何面對困境，找到應(yīng)對策略，是我們亟待解決的問題

關(guān)鍵詞：課改

困境

對策

我校自從2010年在教育局安排下到杜郎口中學(xué)、2013年到昌樂二中學(xué)習(xí)后，全體教師感受頗深，一致認(rèn)為不進(jìn)行課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)很難有活力，很難發(fā)揮學(xué)生主動作用，學(xué)生的主體作用也就很難發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用，也很難得到體現(xiàn)，如何體現(xiàn)教師的組織者，合作者身份？讓大家陷入了思考。今年，教育局又提出向包頭學(xué)習(xí)的教改方略。課改開始以后，它如一縷縷春風(fēng)，給教育帶來新鮮的空氣，更如一石激起千層浪，給教育帶來軒然大波。課改在管理、教育教學(xué)、教研、評價等方面與傳統(tǒng)的教育思想發(fā)生了強(qiáng)烈的碰撞、沖擊。因而使每一位教師從內(nèi)到外感到危機(jī)和失落。作為農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理者，作為新課改的擁護(hù)者和實施者，我深深的感受到自己和身邊教師的變化、迷茫、困惑。思索中，有茅塞頓開之感，有解放的喜悅，有收獲的快樂。經(jīng)過新課改的洗禮，對以往自己的想法和做法感到愧疚，因為我們曾經(jīng)在無意中打擊了多少上進(jìn)之心，束縛了多少的智慧，扼殺了多少的潛能，阻止了創(chuàng)新意識的萌芽，踐踏了多少真誠和無邪呀！面對新課改，我困惑，我不安，我激動，我興奮，因為我遇到塑造和完善自己的機(jī)會。在同新課改一起成長的過程中，常常有模糊的意念，正因為模糊，我常常去思索，正因為思索，才有了頗多的感觸，有自己個人真實的對課改實施中的問題的認(rèn)識。

一、課改中缺乏教師自主性的反省、觀念的更新

可以說觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)作用，一切教學(xué)改革的阻礙都來自舊的教育觀念的束縛，更新觀念是搞好改革的首要任務(wù)。而新的觀念的建立不僅需要教師的學(xué)習(xí)、探索，而且更需要教師對自己在工作中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行細(xì)致入微的審視和分析，甚至是無情的剖析，并把這種行為變成自己的一種習(xí)慣、意識，教育觀念的更新，改革的實現(xiàn)才有了可能。眼下看看我們周圍的一些教師，面對新課改不是去反省自己的不足，去學(xué)習(xí)和研究，不斷的提高和改變自我，而僅僅把新課改停留在口頭上，行動上仍然是老一套，甚至對新課改抱以怨恨和抵觸。課改讓教師確實感到非常忙、非常累。這就要求教師要自己提高、充電、接受新事物、新知識、新觀念，去積極的面對，遇到困難更不能去逃避，要依靠集體的力量，去探討，去交流，共同解決在課改中遇到的新問題。找到適合自己、適合自己學(xué)科、適合自己校情方案來。

農(nóng)村中學(xué)教師老齡化，我校尤其嚴(yán)重。古人云：“40以后不學(xué)藝”。部分教師認(rèn)為“課改是領(lǐng)導(dǎo)的事，是年輕人的事”，也有的教師認(rèn)為我“晉了高級了，工資也比較高，也快到退休年齡了，過一天是一天吧”，用這些理由來掩飾自己的消極和落后，來開脫自己的不思進(jìn)取。課改在這些教師的眼中成了麻煩事，計算機(jī)不大會，多媒體不太會用，普通話也不過關(guān)，課改嫌麻煩，公開課、優(yōu)質(zhì)課能推就推，能讓就讓。自己不思進(jìn)取又有何資格去教育學(xué)生知難而進(jìn)呢？我真誠希望這些教師拿出“老當(dāng)益壯”的精神，在課改的浪潮中迎難而上，把“活到老，學(xué)到老”落實在行動上，只有努力進(jìn)取才永不落后。年輕教師不愿意來農(nóng)村，來了的缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏奉獻(xiàn)精神，做事談條件，工作講待遇。認(rèn)為工作沒有經(jīng)驗，工資比較低，因此工作就不安分，想法設(shè)法找關(guān)系往城里調(diào)動。

二、課改要實施校長是關(guān)鍵

校長的教育理念、管理思想直接影響一個學(xué)校的全體教師，而新課改的落實是通過校長領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊伍的共同勞動去創(chuàng)造實現(xiàn)的。校長的觀念將直接決定課改在學(xué)校中的實施情況，校長應(yīng)以更平等的方式和教師真誠合作，用更充分的學(xué)習(xí)把握當(dāng)前的教育理念，用高遠(yuǎn)的眼光把握教育動向，對新課改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納、整合，理出頭緒，做到有的放矢，攜全體教師去面對挑戰(zhàn)，真正承擔(dān)起探索、創(chuàng)新的職責(zé)，做好帶頭人，這對新課改的實施有至關(guān)重要的作用。但校長不僅有課程任務(wù)，還要處理學(xué)校的大小事務(wù)，既要開會、學(xué)習(xí)，還要去匯報工作和完善各種檔案，去完成教師、學(xué)校和社會等方面的工作。加上教師的自主性不強(qiáng)，總是人為的把自己和領(lǐng)導(dǎo)之間搞成一種監(jiān)工關(guān)系，轉(zhuǎn)變觀念的學(xué)習(xí)需要校長精心去組織。部分消極不覺悟的教師讓校長舉步維艱，精神上倍感無奈。

三、課改在農(nóng)村中學(xué)實施中的局限性

首先農(nóng)村中學(xué)的條件相對太差，師資落后，特別是我校沒有完整的教學(xué)設(shè)施，沒有配套體育器材，沒有體、音、美專職教師，身兼多職，人的能力有限，只好以主科為主，像非中考科目就很難顧及到。學(xué)校配備了遠(yuǎn)程教育資源，有利于教學(xué)，但是這些遠(yuǎn)程教育資源大多數(shù)時間不能充分利用，部分教師使用也不太習(xí)慣，一張嘴，一支筆在學(xué)校教學(xué)中仍舊站主導(dǎo)地位，學(xué)校缺乏課改的理論性指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)的相配套的制度來保障。

其次，課改要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，與人合作，培養(yǎng)動手動腦能力，可農(nóng)村學(xué)生除了幾本課本外，沒有太多的課外書閱讀，家長大多數(shù)文化水平偏低，對新的教育理念知之甚少，在家長的眼中，孩子做作業(yè)是最關(guān)鍵的。近幾年國家向農(nóng)村學(xué)校免費(fèi)發(fā)放圖書，這在很大程度上緩解了學(xué)生看課外書難的問題，其實不然，這些有益的圖書很少向?qū)W生開放或者根本不讓學(xué)生看，精美的圖書成了圖書室的裝飾品，學(xué)生也只能抱著課本“念經(jīng)”，學(xué)生的閱讀范圍不可能擴(kuò)大，課前搜集材料成了無源之水，無米之炊，缺少這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效果極受影響。大量的工作就要放在教師的課前準(zhǔn)備工作上，收集資料，印發(fā)學(xué)習(xí)材料，印發(fā)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)效果，上課，課后信息反饋。致使教師感到精力疲憊。

再次，農(nóng)村勞動力外出打工，百分之60—80是留守兒童，部分學(xué)生在家獨(dú)生子女，缺乏應(yīng)有的家庭教育，特別是近幾年農(nóng)村婚變家庭增多，部分學(xué)生淪為單親家庭，更有甚者常年都難見到家長一面，增添了教育的阻力。例如開次家長會，多數(shù)來的都是爺爺、奶奶、外公、外婆，有的請自己的親戚、鄰居來應(yīng)付一下，更甚者無人參加。嚴(yán)重局限了新課改的實施。

第四，農(nóng)村中學(xué)教育令人堪憂，教學(xué)條件差，教師缺編，小學(xué)畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)生進(jìn)城及到外地就學(xué)，致使農(nóng)村中學(xué)生源較差，這給開展自主學(xué)習(xí)課堂帶來了障礙。

四、課程資源開發(fā)的局限性

課改使教學(xué)過程中教師可以支配的因素增多了，課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大了，教材教參為教師留有的余地加大了。但由于教師的觀念更新緩慢，又受長期注入式教學(xué)的影響，還是不能很好的大膽的創(chuàng)造性的去開發(fā)利用教材，以調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，致使學(xué)生的內(nèi)在思維不能得到真正的訓(xùn)練，教師仍然不能把自己從教參“奴隸”中真正解放出來，思維總是定格于“想當(dāng)年”，對于現(xiàn)在活題越來越多的動向，教師沒有開放的頭腦，又如何讓學(xué)生的思維放飛呢？這是推進(jìn)課改實施的又一消極因素。

五、評價機(jī)制束縛著課改

科學(xué)的評價機(jī)制是推動課改深入開展的動力。目前我們農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量的評價依然是注重中考的成績，因而導(dǎo)致學(xué)校對老師的評價也是根據(jù)成績來衡量，嚴(yán)重扭曲了教師教學(xué)的真正功能和動機(jī)，在分?jǐn)?shù)面前，教師改變了自己的教學(xué)初衷，對事業(yè)的追求，對心靈的塑造在分?jǐn)?shù)面前淡化了。教育是方方面面的工作，分?jǐn)?shù)能涵蓋一切嗎？鮮活的人靈活工作，豐富的學(xué)習(xí)生活，又如何能用死的分?jǐn)?shù)去衡量呢？教師真正的自覺行為能用分?jǐn)?shù)去啟動嗎？學(xué)生的身心、品行能用分?jǐn)?shù)去證明嗎？

在農(nóng)村，一個學(xué)校的好壞，一個教師能力的高低仍以分?jǐn)?shù)為主。沒有一套較完善的評價尺度去認(rèn)可某校學(xué)生所具有的良好品質(zhì)和習(xí)慣，去計較某班學(xué)生張口臟話、破壞公物、不敬師長，去贊揚(yáng)，去肯定那些滿腔熱情的教師用跳動的思維所開啟的學(xué)生的熱情與自信。這在一定程度上挫傷了教師實施課改的信心。

其實，就我個人的工作實踐證明，就我們農(nóng)村的現(xiàn)狀，要把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育統(tǒng)一起來并不難，只要有堅定的立場，多一些耐心、愛心、責(zé)任心，每一個教師都有可能接到一個受應(yīng)試教育影響，習(xí)慣聽老師講，不會獨(dú)立思考，不會解決問題的班級。別去埋怨學(xué)生，這不是他們的錯，請別埋怨教師沒有啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，落實素質(zhì)教育，自己同時又去做一個被別人埋怨的人。這是教師的失敗，也是學(xué)生的悲哀。如果你能用自己的真誠，從一點一滴入手，別管別人是否播種，只管自己埋頭耕耘，不厭其煩去引導(dǎo)、鼓勵、呵護(hù)，必將換來問心無愧的收獲。如果把課程的開發(fā)、教學(xué)的創(chuàng)造、學(xué)生的評價、師生的關(guān)系、家長的評價納入評價機(jī)制，也許分?jǐn)?shù)將不會被看中，真正的主動性、主體性才會被調(diào)動，教師才會真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，和學(xué)生一起去共同提高，不再成為分?jǐn)?shù)的“奴隸”。

六，課改應(yīng)對策略

1．制訂政策，保護(hù)實驗教師的課改熱情。

課改初期，保護(hù)教師的熱情和積極性是非常重要的，只有教師全身心的投 入，才能真正實現(xiàn)課程改革的成功。我校努力為教師營造寬松的發(fā)展空間，減

輕教師的思想負(fù)擔(dān)和工作壓力；提供政策、物質(zhì)和機(jī)制的支持，讓實驗教師更輕松、更積極地投身新課程的實驗。

2．理論研究與實踐結(jié)合，推進(jìn)課改。

實驗教師在課改實施中都經(jīng)歷“獨(dú)上高樓望盡天涯路”的困惑期，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴” 的困難期，“眾里尋她千百度，摹然回首，那人卻在燈火闌珊處” 的發(fā)展期。要讓實驗教師積極渡過難受的困惑期和痛苦的困難期，進(jìn)入愉快的發(fā)展期，開展一系列的理論探究與實踐操作相結(jié)合是一個好辦法。一方面要積極開展理論學(xué)習(xí)和探討，如開展學(xué)科研討，組織實驗教師撰寫對課改的論文并開展評比，另一方面，又要求實驗教師將課改理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實踐。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，廣泛開展了集體備課和全校性教學(xué)研究課學(xué)科教育研討活動。如：舉行課改年級教學(xué)研討活動，教學(xué)設(shè)計比賽活動，優(yōu)質(zhì)課競賽活動，教學(xué)反思比賽活動，多媒體操作賽活動，課改中多媒體的作用探討活動等。3．開展科研，促進(jìn)課改深入發(fā)展。

新的意識是課改的靈魂，增強(qiáng)課改意識是搞好課改的基礎(chǔ)和前提。實驗教師應(yīng)把不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷實踐的理念貫穿課改始終，盡量減少理論與實踐的落差，最終不斷地接近實現(xiàn)課改，不斷具有開闊的視野，做課改的實施者和開拓者。形成了“學(xué)科有課改實驗課題，教師人人參加課改實驗” 的氛圍。

總之，任何一種新生的事物在被接受和實施的過程中，困難和阻力在所難免。而我們也只有發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地有針對性的解決問題。課改是一項長期的系統(tǒng)的工程，會有許多問題有待我們?nèi)パ芯俊⒔鉀Q。農(nóng)村教育現(xiàn)狀的改變需要上上下下的通力合作共同完成。沒有盡善盡美的事情，卻有無怨無悔的付出。讓我們拿出對教育事業(yè)的忠誠，拿出不放棄的精神，在課改中匯集你、我、他的力量，相信換來的將不僅僅是自己的提高與進(jìn)步，迎來的是教育更加燦爛的明天。

第五篇：淺談初中物理教學(xué)改革存在問題及對策

淺談初中物理教學(xué)改革存在問題及對策

摘要：新課程實施以來，初中物理教學(xué)改革取得了顯著地成績。但是在初中物理

教學(xué)過程中還存在一些問題，本文對初中物理教學(xué)改革中存在的問題進(jìn)行闡述，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)改革；對策

在國外的學(xué)校教育中，在初中階段都開設(shè)了物理，有的國家是納入綜合課程，有的作為一門獨(dú)立課程。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，初中物理教學(xué)改革工作已經(jīng)正常有序地進(jìn)行，在日常教學(xué)工作中，物理教師大膽使用新教法，積極鉆研教材，總結(jié)出了一些比較成熟的經(jīng)驗，值得推廣和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的物理教育忽視人文價值僅注重工具性價值，未來的物理教育更加注重學(xué)生創(chuàng)新意識、批判精神的培養(yǎng)。新課程的一個核心就是積極倡導(dǎo)“探究、合作、自主”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。新課程的教育目標(biāo)是對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，面向全體學(xué)生。新課程實施以來，物理教學(xué)改革取得了很大的成績，但在改革的過程中還存在一些問題。初中物理教學(xué)改革中存在的問題

1.1 物理教師只注重理論知識的講授

物理課是一門以實驗和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，這也就是與其他學(xué)科不同的地方，在實際教學(xué)中，有部分物理教師把“分組實驗”變?yōu)椤把菔緦嶒灐保选把菔緦嶒灐备臑椤爸v實驗”，僅注重實驗結(jié)論，輕視實驗過程；學(xué)生對一些實驗操作、實驗設(shè)計、實驗中易出現(xiàn)的問題、實驗結(jié)果處理，是教師通過講解整理、歸納出來的，而不是由實驗得出。

1.2 教師教學(xué)方式老化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動

教師在物理課堂教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)行為的慣性作用，使教師不自覺地采取過去的教學(xué)方式。由于目前還沒有擺脫應(yīng)試教育的陰影，部分教師對新的教學(xué)觀學(xué)習(xí)不積極，處于應(yīng)付的態(tài)度，直接影響了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。目前，物理教學(xué)過程中大部分時間是學(xué)生學(xué)，教師教的過程，在課堂上教師自己問，自己答，甚至出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生被動接受，教師沒有給學(xué)生動手、動口、動腦的機(jī)會，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，違背了認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生會感覺枯燥無味，喪失學(xué)生動力，會造成物理成績很難提高。

教師在物理教學(xué)過程中重結(jié)論，輕過程。例如物理公式、概念的形成過程，部分物理教師只是輕描淡寫地引出公式、概念。學(xué)生沒有通過一系列的選擇、比較、質(zhì)疑、判斷，以及相應(yīng)的綜合概括、分析等等認(rèn)識活動來獲取結(jié)論，這樣就會使學(xué)生很難鞏固所學(xué)的知識，難以真正理解所學(xué)的知識，學(xué)生做很多習(xí)題也很難達(dá)到較理想的效果，這樣就會給教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績的提高帶來障礙，這種灌輸式的教學(xué)把生動的結(jié)論形成過程變成了刻板的條文背誦，排斥了學(xué)生的個性張揚(yáng)和思考，剝離了智力和知識的內(nèi)在聯(lián)系，造成了過分強(qiáng)調(diào)和突出接受，學(xué)習(xí)方式的單一，忽視和冷落了理解與發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 物理教學(xué)脫離社會和生活

物理教學(xué)僅僅局限于書本知識和課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，沒有與校內(nèi)外、課內(nèi)外的活動緊密結(jié)合，就會使學(xué)生學(xué)物理脫離了社會和生活。物理課程標(biāo)準(zhǔn)的其中一個理念就是從物理走向社會，從生活走向物理。，有一些學(xué)生對六種物態(tài)變化的名稱能熟練地答出，但在生活中一些現(xiàn)象屬于哪種物態(tài)變化卻不能很好地辨別，老師們在責(zé)怪學(xué)生教條、學(xué)得死板，不善于理論聯(lián)系實際，同時教師也應(yīng)該反思自己的教學(xué)是否脫離了生活。物理教學(xué)，采用灌輸教學(xué)通常不會有較好的效果，教

師要在教學(xué)過程中要注重學(xué)生獲得內(nèi)心體驗的過程形成社會規(guī)范的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生用正確的價值觀去處理社會生活中的問題。對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展將有著深遠(yuǎn)的影響，這才是物理學(xué)科應(yīng)該追求的境界。

1.4 部分教師過分依賴多媒體教學(xué)模式

目前，網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的課件，部分教師對多媒體教學(xué)模式存在嚴(yán)重的依賴現(xiàn)象，片面地否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，在觀念上顯得樂觀和超前，把多媒體帶來的優(yōu)勢當(dāng)成必然性。目前，年輕教師都能利用多媒體進(jìn)行授課，所采用的課件大部分直接從網(wǎng)上下載，認(rèn)為只要將需要教授的內(nèi)容都轉(zhuǎn)化為多媒體教學(xué)，就一定能達(dá)到比傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。有一大部分教師在利用多媒體進(jìn)行授課過程中，把“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。”的教學(xué)理念拋在腦后，過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的展現(xiàn)形式，忽視了學(xué)生是教育的核心對象這一事實。初中物理教師在多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生們往往被課件的圖像、動畫、聲音所吸引，學(xué)生較難抓住重點，而忽略了對知識點的應(yīng)用和掌握。這樣就會造成教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷下降，教師的施教觀念浮于表面，大大影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。初中物理教學(xué)改革存在問題應(yīng)采取的措施和對策

2.1 初中物理教師要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)

初中物理教學(xué)改革需要改的不只是課程內(nèi)容，更重要的是要改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式以及教學(xué)的理念。傳統(tǒng)的教學(xué)只是要求教師能夠把書本知識講解給學(xué)生就可以，新課程改革后要求教師要創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要學(xué)會而且要會學(xué)。進(jìn)行教學(xué)改革后對教師的要求更高，教師不但要掌握學(xué)科專業(yè)知識，還需要學(xué)習(xí)與課程改革相適應(yīng)的教育教學(xué)理論知識。初中物理教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練駕馭和掌握新課標(biāo)，初中物理教學(xué)才能取得更大成績，只有這樣才能使物理教學(xué)沿著正確方向進(jìn)行，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

2.2 初中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在預(yù)習(xí)課上有針對性地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，增強(qiáng)對重點知識的理解，從而提高學(xué)生的理解能力。例如，壓力的概念：垂直作用在物體表面上的力。概念里的“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講述光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是一個關(guān)鍵字。

初中物理教師在指導(dǎo)學(xué)生理解概念時，首先要讓學(xué)生找出關(guān)鍵性的字或詞，從字面意義上理解物理本質(zhì)。對于一些抽象概念，初中物理教師在進(jìn)行教學(xué)前，可以先提出一些日常生活中的問題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，教師可以先布置一些觀察思考題：如坐公共汽車，突然剎車和突然開車時各有什么不同的感覺。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)慣性概念時就會比較容易接受，從而達(dá)到加深對概念的掌握和理解，概念理解了自主學(xué)習(xí)才能夠順利進(jìn)行。

2.3 初中物理教師要充分利用可利用資源，加強(qiáng)初中物理的實驗教學(xué)

不同的學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況存在一定的差異，但是初中物理實驗所用器材普遍存在短缺現(xiàn)象，有些分組實驗不能做，甚至很多演示實驗都不能做。初中物理教師要正確面對現(xiàn)實情況，積極采取有效措施，解決實驗器材不足的問題。首先，初中物理教師可以利用日常生活用品制作教具來進(jìn)行物理實驗，如利用易拉罐研究小孔成像問題，用小鋼勺研究凹面鏡和凸面鏡的成像規(guī)律。這樣既有效地彌補(bǔ)了初中物理課堂實驗的不足，又有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。教師不但自己動手制作簡易教具，而且要調(diào)動學(xué)生積極參與到制作教具的過程中，這樣學(xué)生就得到了動手的機(jī)會，加深了對所學(xué)的內(nèi)容的理解。其次，教師要積極利用遠(yuǎn)程教育課程資源。遠(yuǎn)程教育中有一些非常好的模擬實驗和大量的課件，凝聚著一些專

家學(xué)者及廣大教師的寶貴財富和經(jīng)驗，我們要充分利用這些遠(yuǎn)程資源，實現(xiàn)資源的高效共享，有效提高初中物理課堂教學(xué)效率。

2.4 初中物理教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

初中物理教師要確立新的學(xué)生觀和教學(xué)觀。教學(xué)是課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程，是創(chuàng)設(shè)“共同發(fā)展、積極互動、師生交往”的教學(xué)過程。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、激發(fā)者、積極性和各種能力的培養(yǎng)者，把教學(xué)工作的重心放在怎樣促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正達(dá)到教是為了不教。初中物理教師要對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，對積累的豐富經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真探究，使其能夠形成規(guī)律性的認(rèn)識。

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