第一篇：《課程領導力培訓》學習體會王磊

提升教師課程領導力的思考

下泊小學

王磊

課程改革呼喚學校課程意識的覺知，試行國家課程、地方課程和學校課程三級管理的課程政策，使學校不只是課程的執行者，而且真正成為課程改革的主人。然而，這種變革對學校的行政領導而言，實屬一大挑戰。沒有課程化的培養目標，辦學理念便不能得到落實；沒有特色化的課程，辦學特色就不能得以體現。教師課程領導力，成為教師專業發展的新使命，成為學校內涵發展的核心競爭力。“如何提升教師課程領導力？”已成為當今許多專家、學者以及有志教師們研究的一個重要課題。下面是個人在這方面的一些思考。

一、對教師課程領導力的理解

課程是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和；領導力是領導者為實現共同理想或目標而影響和改變群體的心理狀態和行為的能力；教師課程領導力是以教師為核心的學校課程共同體根據培養目標和辦學定位，領導學校課程設計、實施、評價和課程文化建設過程的能力。

教師課程領導力是教師專業發展的重要標志，體現教師的領導素養和領導智慧。教師課程領導力主要包涵：一是課程的解讀力，即教師對課程政策的理解，對“三級課程”比較、分析等；二是課程資源的整合力，即對校本資源的有效利用和開發以及對校外資源的統籌和整合的能力；三是課程實施的執行力，即課程的選擇、規劃、設計以及課程實施的組織、管理能力；四是課程實施的評價力，即對課程實

施過程、方法和實施結果的評價以及影響因素的分析能力；五是課程文化的建構力，即如何構建一種開放、分享、共進的課程文化，營造和諧、民主、平等的教研氛圍。

教師的課程領導力具有綜合性的特點，是教師學校管理能力的集中體現。教師課程領導力的形成與發展取決于教師的思想政治素質、教育教學與教科研素質、專業知識的素質以及學校行政管理和實踐決策能力的綜合素養。教師的課程領導力的強弱決定了學校教育教學工作水平的高低。因此，要提高學校的教育教學質量，就必須提升教師的課程領導力。

二、影響教師課程領導力的因素

陳玉琨教授指出：教師的核心競爭力是課程領導力。應該說這一論斷是非常正確的，牢固樹立這一觀點，對新課程改革的推進、學校的發展、教師的發展和教師自身的發展都有著積極的意義。但是，在現實中教師課程領導力往往不是那么突顯，個人認為影響教師課程領導力的因素有四個方面：一是認識因素。教師受傳統觀念的影響較大，過去習慣于一切聽上面的，對課程建設很少關心，在過去全國學生學習一套教材的情況下，還可以說的過去，新課程改革將課程開發的部分權力下放給了學校，這就逼著教師必需關注課程，就是國家課程也還有一個校本化的問題。二是經濟因素。在經濟相對落后地區，政府沒有確保學校正常運轉的經濟支撐，因此，教師的主要注意力在謀求學校生存上的經濟問題，“爭取社會支持能力”就顯得特別重要。三是教師領導水平因素。現實中有許多教師忙于應付日常事務，不能

抓大放小，或者說不知何為大小。教學問題交由分管教師去做，自己不能沉到教學一線。四是教師課程領導能力因素。教師不知如何建設課程管理課程，學校以教學為中心，怎樣通過課程建設引領教學，促進教學質量的提高，教師往往認識不到，也沒有這個能力去領導。

三、提升教師課程領導力的策略

1、專家引領、對話共生。

學校可以聘請專家到學校開設課程理論與實踐問題培訓班，讓教師接受較為系統的課程領導培訓，或者派一些學校領導、骨干教師參加新課程的有關培訓，提高他們的課程認識能力，學會從理論上去把控學校課程的設計、執行與評估，以及對課程的判斷力。

學校的課程理念從哪里來？學校的課程執行策略從哪里來？學校的課程評估如何進行？這一切一切的問題，都需要學校營建一種課程對話的機制，讓人人參與到學校的課程規劃、實施和評估中來。也正是有了這樣的機制，學校中每一個成員的課程領導力就在這種對話中生長起來了。比如，學校要設計綜合實踐活動課程，可以采取全校課程設計招標的辦法，讓學校內的各種團體設計方案，然后通過對話、整合，形成一個大家認可的課程設計、執行和評估的體系。在這個過程中，不知不覺地提高了每一個參與的教師的課程領導能力。

2、實驗培育、文化滋潤。

在課程領導力還比較低下的學校，可以采取“從小到大”的辦法，先對一些難度不大的單項課程進行改革實驗，在實驗中培育學校領導和教師的課程領導力。比如，學校開設選修課，可以先在部分班級中

實驗，讓參與的老師制定選修課的課程方案、課程標準，以及評估措施，并逐一落實。讓參與的學校管理人員和教師在實驗的過程中學會擬制課程方案、課程標準和評估指標等。這種實踐培訓的辦法十分有效，也是學校提高教師課程領導力的重要方法。

課程領導力，從表面上看，是一個課程領導的問題，而深層次來思考，是一個文化問題。學校有什么樣的文化，就有什么樣的課程領導，繼而就有什么樣的領導能力。學校成員有什么樣的文化素養，學校就有什么層次的課程領導文化，也就有什么水平的課程領導力。因此，學校課程領導力的提升“功夫在詩外”，需要不斷提升所有成員的文化素養。在建設學校課程領導力時，我們一定要同時加強學校的文化建設，提高全體教職工的文化素養。

3、執行提升、制度保障。

我們切不可簡單認為領導力就是領導的人格魅力，領導者必須有一定的執行力，這個執行力包括計劃、協調、籌措、掌控等。要了解成敗的關鍵，知道如何籌措資源，如何說服其他管理者配合，如何審時度勢，統領全局。幻想以領導名義一聲令下就會有結果，這是一個天真的想法。也不要認為執行是下屬或其他團隊的事情，實際上“知易行難”。將策略到結果的聯結是執行，而執行的保障就是流程，每個優秀企業都有一套完善的運作流程，美國通用電器在其財務年報里驕傲地宣稱，GE公司一旦確定一個策略，便可以在兩個月內執行到位，這就是企業良好運作能力的體現。學校的課程領導也是如此。要培育這種課程的執行力也只有在執行中來培育、來提升。因此，我們

要讓每一個課程執行者在執行中思考，在執行中調整，有意識地在執行中發展自我的課程領導力。

隨著新課程的改革，帶來的視野和問題也會越多越復雜，僅限于領導者個人的能力是無效的，甚至會制約學校課程的發展。優秀的學校領導人無一不重視流程的設計，而非僅限于人際交往的層面。只有運用程序和系統制度，才能更好地發揮實際的引導作用，才能讓學校具有較強的課程領導力。因此，一所學校的課程領導力還體現在課程制度的建設與完善上。

4、領導設計、統一管理。

一個組織能夠很好地發展，往往是因為這個組織知道明天會朝哪個方向發展，也就是說有明確的愿景以及達成這個愿景的思路。學校要建設自己的課程領導力，也需要有自己的夢想，有自己的課程領導設計。

學校的課程領導力往往受學校管理機構的制約。好的學校管理機構會提升學校的課程領導力，反之，則會阻礙學校課程領導力的提升。學校課程領導力是一種團隊的能力，它需要發揮團隊中每一個成員的作用。他們被什么樣的學校管理機構組織起來，直接影響到他們能力的彰顯。因此，我們要竭力建設適合學校課程領導和提升課程領導力的機構。比如，學校成立專門的課程管理機構，負責對學校課程的管理和領導。

總之，提升教師課程領導力是提高學校教育教學質量的重要保證。教師課程領導力的提升沒有捷徑，是一個長期的持續的過程，既

要靠教師正確認識自己所扮演的職業角色，明確職業身份和專業發展的要求，盡職盡責地履行角色義務，滿足社會期待，在實踐中通過持續不斷的自覺學習、實踐、反思、研究來提升，也需要通過有計劃的、有意識的設計、培訓和培養來提升。

第二篇：《課程領導力培訓》學習體會(周霞)

《課程領導力培訓》學習體會與打算

高新園下泊小學

周霞

無論校長的課程夢想多么完美，都要靠教師一步一步地將夢成真。校長的課程領導力，就聚焦在教師的課程執行力上。我們倡導“一個好教師就是一門好課程”，暗含著三層意思：一是好教師所擁有的思想、學識、品行，乃至特長、愛好，本身就是一本活生生的書，一本學生百讀不厭的書。好教師的言傳身教，就是最好的課程與教學；二是好教師往往對自己所任學科有獨到的見解，他的教學是對國家學科課程的二度開發，無論是在學科教學內容上，還是在教學方式方法上，都有個性化的創造，帶有鮮明的教師印記。比如愛好古典文學的老師，他會自覺地將古代詩詞帶入他的語文課程，豐富、鮮活語文教學內容；三是好教師常常有高雅的興趣、過人的特長，并樂意和孩子分享，積極參加各類學生活動，這些活動就是好教師用自身的才華創造的課程。如果一所學校擁有一個好教師群體，那么對學校而言是幸運的，對學生而言是幸福的！

希望每個教師都能成為一門好課程，這是一種夢想，營造了一種給人方向感和緊迫感的課程文化氛圍。這種氛圍具有強大的感染性和同化力，潛移默化地改變了教師的行走方式。學校多元化的課程結構為教師找到了“用武之地”。一位來自農村年過半百的教師在學科教學上一無所長，然在學校多元化課程開發中，耕種、養殖，樣樣精通，所開設的農耕課程深受學生的喜愛。教師“有什么”“能什么”，本身就是最好的課程資源。最好的課程領導就是要善于發現隱藏在教師身上的課程資源，并開發適合學生的課程，實現教師的人生價值。通過培訓，我體會最深的是對于教師領導力的概念及其在教學實踐中的意義有了進一步的理解。從個人的角度來說，我是這樣理解教師教學領導力的：從宏觀層面上看，教師作為領導者，作為學校中的一員，作為教師加強研修，不

斷提高專業素質的學習共同體中的一員，他的領導力會直接影響到其它教師改進教育實踐的行為和學校的發展方向。從微觀角度來看，一個教師的領導力，直接影響到課堂教學的方方面面，比如方向是否準確，環節設計是否恰當，訓練點是否落實，最終直接影響到課堂教學的效率。也就是說，它對于學校的發展，教師隊伍的建設乃至班級的教學效率都是很重要的。

至于“有效教學”，其實就是課堂教學效率的問題，我國小語界幾十年的教學改革，無不圍繞“有效教學”而開展，從每次的教學大綱的修訂到課程標準的推行，都是在與時俱進提高課堂教學的效率，促進學生語言文字能力的提高。新課改伊始，全國上下處在亢奮期，出現了很多南轅北轍的現象乃至本末倒置的行為，不可避免走進了種種誤區，課程改革推行八年多之后，我們逐步恢復了理性，到了課程改革的調整期，怎樣提高教學的有效性再次成為人們議論和探索的焦點。在國際社會期待通過提高學校效能促進經濟發展的浪潮下，學校希望教師通過不斷提升自己的專業素養來提高教學水平，使他們能夠將所掌握的教育教學知識有效地應用到教學實踐中，更大程度的提高教學的效率。就如阮主任在她的開題報告中提到：雖然教師領導力和有效教學兩者的相關性研究缺乏實證支持的情況下，仍然有著千絲萬縷的聯系，成為結伴同行的兩個概念。將“教師教學領導力”和“有效教學”緊密結合，開展相關研究，目光遠大，其意義更是非常深遠。這一次的理論學習，為我們的課題研究指明了方向。我的研究課題《人教社課標版小學語文導學系統的實踐研究》是以語文教材的導學系統作為研究立足點的，“導學”涉及到引導學生進行朗讀訓練，引導學生思考，引導學生學會讀書等等七個方面，歸根到底，也是老師的領導力影響下課堂教學效率的提高問題。今后，根據工作室部署，我將繼續加強理論學習，以正確的理論指導自己的教學實踐，努力完成自身的教學研究工作。

“一個人能走多遠，要看他有誰同行；一個人有多優秀，要看他有誰指點；一個人有多成功，要看他有誰相伴。”有了理論的指引，有阮主任這樣對事業執著追求的同伴帶領，今后，我前進的腳步應該會邁得更快、更大一點。

第三篇：提高課程領導力學習體會

提高課程領導力學習體會

膠南學習心得 繁華初級中學 王清強

通過2013年膠南校長培訓班的學習，本人感覺受益匪淺。我深刻地領悟到提高課程領導力的必要性，也看到了教育發展的輝煌前景。在此談幾點心得體會：

作為一名學校領導，如何在課程提升領導力?我認為：首先，學校領導要有自己的辦學思路，學校要辦出特色和成績，讓主管部門滿意，甚至欣賞，學校領導不要總是抱怨，關鍵是要有行動，要有所作為，重要的是如何為學生們辦一所理想中的好學校。

近幾年來，課堂改革轟轟烈烈，流派紛呈，各種教育創新和改革如跑馬燈般，你方唱罷我登場，各領風騷三五天。但到最后很少有長久生命的東西，為什么?我認為學校領導因為沒有自己的辦學思路，沒有堅定的教育操守，所以經常忘記了自己的目的，反而把一些用來達到目的的手段變成了目的，比如教材、教法、分數、作業、考勤等都是學校幫助學生健康成長的手段。這些手段在很多場合都自成目的，甚至讓培養人這個目的反過來為這些手段服務，于是教育蛻變為壓抑人、控制人、折磨人、奴役人的異己物，成為剝奪學生幸福生活的“教育因素”。

一所好的學校，它不在高樓大廈，不在權威講壇，也不在那些張揚的東西，而在有自己獨特的靈魂。通過討論與交流，師生共進，教學相長，形成一種獨具特色的教學氛圍，并不斷完善和發揚，影響越來越多的學生，打造出亮點，創辦出特色。所以一定要學會用自己的腦子思考，要有自己的教育哲學——時時刻刻想到和做到。

作為學校的領頭雁，學校領導必須牢牢把握“學校是為學生們而辦的”理念。采用分組合作學習，讓每一個個體生命都能在課堂中充分成長。華師大課程與教學系博士生碩士生導師——崔允漷提出了“做好自己想做且能做的事”。他們以獨特的視角，用別人從未嘗試的教育方法創造了成功的素質教育的典型案例。

由此看來，在課堂教學中，真正起決定作用的不是某種特定的教學模式，而是學生的興趣愛好、感知能力和知識儲備等主觀因素，教學內容等客觀因素以及教師的語言表達、知識素養等綜合素質。

那么學校課堂改革的成敗由什么決定呢？

一、人心問題

一所學校一定要有一種凝聚力，一旦失去教師的齊心協力，失去教師的信賴和支持，校長想要有所作為很難。真正為學生負責的教育，自然少不了要人文關照、人文情懷，因為有了這些靈魂的東西，教育才會真正成為學生生命未來著想的教育，也才能成為潤澤學生生命，為學生生命添彩的教育。

二、打造隊伍

有一支積極進取、業務精湛、品德高尚的優秀教師隊伍，在學校形成一種積極進取、不斷創新、共謀發展、互比貢獻的良好氛圍，才能使課堂改革穩步推進，并結出累累碩果。

三、改革探索

要使課堂教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐,課件園高，解決學生興趣問題是關鍵。

校長運籌帷幄，穩坐校中，課程改革照樣轟轟烈烈，照著你獨具特色的想法走下去，這就是領導力。

通過這次學習，我認識到：時代的發展、社會的進步對教育教學及課堂改革提出了全新的要求，不是改方法，而是換“腦袋”；不是改良，而是重建。總之，校長的觀念必須跟上時代發展的步伐，讓自己先進的思想引領學校的長效發展。

第四篇：領導力培訓課程

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卓越領導力培訓課程

培訓對象

中高層管理人員 課程背景

中高層是企業的中流砥柱，而卓越的領導力與執行力則是企業管理的關鍵。有了好的領導力才會有好的執行力，那么捫心自問一下，我們在管理的過程中是否遇到過以下問題: 1.工作進度緩慢，效率不高？

2.不愿做額外的事情，內心沒有歸屬感？ 3.抱怨工作乏味、沒有目標，缺乏動力？

4.缺少相互溝通，遇到問題推卸責任、埋怨，造成工作滯后？ 5.談思路一套接一套，卻總是做不出成果？等等

以上問題既然存在，為什么卻總是得不到解決？大家想知道這些問題背后的真正原因嗎？首先領導力是一種有關前瞻與規劃、溝通與協調、真誠與均衡的藝術。21世紀的領導力不僅僅是領導的方法和技能，也不僅僅適用于領導者，它是我們每個人都應該具備或實踐的一種優雅而精妙的藝術。

案例：故事說的是著名教育家陶行知在任校長時，又一次在校園里偶然看到王友同學用小石塊砸別人，便當即制止了他，并令他放學后，到校長室談話。

放學后，王友來到校長室準備挨罵。

可一見面，陶行知卻掏出一塊糖給他說：“這獎給你，因為你按時到這里來，而我卻遲到了”。王友猶豫間接過糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里說：“這塊糖又是獎給你的，因為我教訓你不要砸人時，你馬上不砸了。”王友吃驚地瞪

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大眼睛，陶行知又掏出第三塊糖給王友：“我調查過了，你用小石塊砸那個同學，是因為他不守游戲規則，欺負女同學。”王友立即感動地流著淚說自己不該砸同學。陶行知滿意地笑了，掏出第四塊糖遞過去說：“為你正確認識自己錯誤，再獎勵你一塊!我的糖發完了。”

閱罷，我沉默凝神良久，而內心卻是熱血翻涌。我們過去都說“管理出效益”。這兩年，它被另一個更時髦的詞，那就是“領導力”。不錯，領導力既是管理的核心，又是管理的升華。但是領導力是什么?有效的領導力又是什么?很多人都知道：是影響力。那么，影響力又從何處來呢?

有的人立即想到了“權力”，談任何事都最關心“誰拍板”。有的人立即想到了“是非”，認為只要自己一心為公、自恃揚善，便不怕鬼叫門。

但我覺得都不對。而陶先生這一經典故事，則一舉點破了我原先內心只是朦朧混沌的一個想法：“領導力的精要，是誘導?利用人性去誘導。

回到陶先生的案例，我們看到陶先生自始至終都沒有指出過那個孩子一丁點錯誤，反而一次又一次地夸獎他，就是利用了人性中“以自我為上”——原來我居然會有這么多值得自豪的優點!而當這些本性獲得出乎意料地滿足時，他們就會失去理智地迎合對方、懺悔自己。

應該說，他對自己錯誤的認識，完全來自自己的智力與判斷力，與陶行知無關;但他對自己錯誤毫無保留地懺悔表達，則完全是情緒至上被陶行知誘導的結果!而正是這種基于人性需求而被誘導出來的、發自內心的認知，對他的影響力才是最巨大、最持久、最深遠的!

那么我們應該如何打造好的領導力呢，可以從以下8個方面來著手：

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培訓大綱

第一部分 企業文化與價值觀

企業文化是指企業全體員工在生產經營活動中形成并共同遵循的最高目標、價值標準、基本信念及行為規范。這是一種管理文化，不同于企業制度，它是員工物質文化和精神文化在企業中具體的總和。更具體地說，企業文化是企業和員工在意識、習慣和感情領域中的一致性的總和。

價值觀是一個人判斷是非黑白的標準，是一個人行為處事的準則，共同的價值觀是產生凝聚力的基礎，是企業文化的核心。

文化管理是對企業風格的管理 是一種塑造人、培育人的長效管理 是一種根本思維方式的管理

廣大人是有頭腦有能力的群體，有著自身的價值目標和理想追求，他們迫切需要和企業建立共識，古人云：“道不同不相為謀”，希望廣大和廣大人在今后的工作中是一對志同道合，風雨同舟的同路人。企業希望爭取所有員工全身心地為企業服務，而這種爭取絕對不能只靠提高薪水，而是靠營造良好的能使員工得到個 人滿足的人文環境，給員工一片天地，我想廣大科技公司能做到的。文化建設

關愛生命，關注安全，為振興民族電子工業做出廣大人的貢獻。

生活中：恭敬老人，有孝心；；飲水思源，有良心；正直坦誠，有忠心。難道給予我們血肉之軀的父母都不愿報答的人能很好的對待他的朋友，能善待我們的企業？

工作中：公正民主，不偏袒；氣度恢宏，能包容；待人友善，會合作；勤于思考，有深度；堅忍不拔，有毅力；干勁十足，講效率；解放思想，敢創新。

做企業，先做人，企業的品格就是企業人的品格。常言說，騙人一時不能騙人一世，沒有人格哪能有企業的吸引力和凝聚力，哪能有高質量的產品，哪能有

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客戶的利益和幸福。第二部分 強烈信念與態度

領導者是企業的信念的支撐，如果領導者沒有強大的信念，團隊就不會有信念；一個沒有信念的領導者帶領一個沒有信念的團隊，結果不言而喻，更談不上做事的態度。態度讓愚者能智，信念讓能者無疆！態度決定結果，一般來說，人的智力相差無幾，工作成效的高低往往取決于對工作的態度。

?信念---領導力之源最近在《讀者》上看到一個類似的故事：一個人在河里游泳，不幸被浪卷向下游，當他淮備放棄的時候，突然想起去年夏天看到一棵大樹的粗枝就沒在前方不遠處。一股求生的欲望一下子充溢著他的每根神經，他奮力掙扎，當他費盡九牛二虎之力抓到樹枝時，卻發現經過一年的浸泡，樹枝已經腐爛。這時候，救援的人及時趕到，他被救了起來，重新獲得了生命。

生活中時常會碰到這樣或那樣的困難，我們一定要堅守住自己的信念，不要被困難嚇倒。俗話說：守得云開見月明。我們的客戶需要的是我們生產的功能可靠、真正能夠保證企業生產安全、造福于人的高質量產品。我們要把造福于人作為我們最大的追求。

?卓越領導者的態度（敬業、感恩、學習、負責、奉獻）第三部分 目標與結果導向

目前，廣大產品，是身處百米之下工作的工人們的千里眼、順風耳，這就是我們企業的價值所在，作為廣大人也會為之自豪。這就是廣大人的成就感，自我價值的具體表現。廣大的價值目標是否能讓廣大人理解，那將是廣大領導人的能力的體現，在這個問題上，不要只顧埋頭工作，簡單地把精力放在處理事務上，而應該把我們目標傳達給公司的員工，并籍以帶動公司員工，實現目標驅動效應，讓我們的事業就像決堤之水，一瀉千里直入大海。

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目標就是計劃,是對結果的堅決要求,是整體的業績，共同努力的方向！▲認真對待你手中的每一項工作

苦干加巧干，工作忙到點子上，就能事半功倍

▲要以成果為導向，不重苦勞重功勞，不重過程重成果

▲要把工作落到實處，要把能力顯示在結果上

?緊盯目標，追逐成果，要做好以下3方面工作

1.確立自己明確的目標。2.制定實施目標的計劃3.做出時間安排，確保計劃實現

第四部分 以身作則的修煉

領導者的榜樣作用具有強大的感染力和影響力，是一種無聲的命令、最好的示范，對員工的行動是一種極大的激勵；是建立信任的基礎，如果你的團隊不信任你，你就永遠不會帶領他們創任何成就，領導者以身作則方能令行禁止！身先足以率人，律己才能服人，平時的表現就是你的得分，修身不拘年齡，要訣是自知自省，推己及人，如果你習慣于從生活小事修養自己的品德，將來就更有能力塑造應付大事的毅力 第五部分 人格魅力

何為人格魅力？首先要弄清什么是人格。人格是指人的性格、氣質、能力等特征的總和，而人格魅力則指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的能吸引人的力量。在今天的社會里一個人能受到別人的歡迎、容納，他實際上就具

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備了一定的人格魅力。追隨者是先接受領導者的為人然后才接受他的藍圖，這是一種符合自然法則的征服力。

要想形成這種魅力，需要具備以下幾個方面：

1、某一能力的突出。比如一個設計水平很高的人在設計師的圈子很有吸引力和影響力，當然，在其它行業的人的眼里，也會因為你在設計領域的成績、成就而欣賞你、尊重你。比如劉翔，在110米跨欄的優秀成績帶來很多人的喜歡和尊敬。比如史玉柱、比如馬云、比如開復老師，比如，，，總之，在某一領域的突出能力是人格魅力的基礎。

2、高尚的思想和社會責任感。再有才，再有錢，如果沒有高尚的品德，沒有社會責任感，沒有愛心，也不會得到他人的尊重，更何談人格魅力。

3、你自己的理想。即使你現在一事無成，但是如果你有一個崇高的理想，你把你的這個理想反復地告訴他人，他們慢慢地就會欣賞你、支持你、尊重你。

4、積極樂觀的生活態度，甚至激情！很多人都是缺乏激情的，很多人甚至生活不夠積極，因為很多人不明確自己的方向和理想。如果你有自己的理想，你就會積極地去追逐，充滿了激情地去前進，這種激情，很感染人的！

5、掌握更多更全面的知識。除了在某一專業領域的能力，掌握更多專業以外的知識，更能獲得人們的“意外的欣賞”——在跟你溝通過后，你表現的知識超乎他對你的認識的時候，人們會在“驚訝、意外”之余，對你更加欣賞，這時候，超越欣賞的感覺，就是你的人格魅力。

6、你的言談舉止顯露出的氣質。你需要鍛煉自己的演講能力，表達能力。你有沒發現，同樣的知識，在不同人的表達中顯露出的影響力不同。所謂言之有物：談

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起來很專業、談起來很有激情，談起來很有思想，這樣才叫言談舉止之魅力。

7、如果你沒有以上這些東西，最起碼，你可以努力。人們非常尊重努力的人。努力，本是就是最簡樸的人格魅力。

8、你的儀表形象。這是關系不大的但也是最基本的。雖說人不可貌相，但是人對人的第一印象往往從形象上得到。你可以有自己的個性，你可以沒有錢買名貴衣飾，但是，一定要干凈整齊。人們會瞧不起穿著名貴但邋遢的人，不會瞧不起衣著普通但干凈整齊的人。

談到這里，我想說：不要被我列的這些東西所“嚇”著——要具備這么多啊？什么時候才能達到啊？其實很簡單，你只要每天都在進步（吸收知識，思考，就是最基本的進步）你就是在一點點建立自己的人格魅力。

專業能力+管理能力+人格魅力=領導力（帶領一個團隊邁向一個又一個高峰的人。）第六部分 建設高效團隊

案例1：組成的籃球隊，與4個人組成的籃球隊比賽，得分的差距不一定是5比4，而可能是5比0；一個幾千人的汽車裝配工廠，只要其中一組人不工作，其產品就無法出廠--誰也不會購買沒有輪子的汽車。每個成員都是團體必要的一部分，有凝聚力的團隊才能具備戰斗力。

案例2：登山過程中，登山隊員之間以繩索相連，一旦其中一個人失足，其他運動員必須全力相救，否則整個團隊都無法繼續前進，而當所有人的努力都無濟于事的時候，只有割斷繩索，讓那個隊員墜于深谷，才能保住全隊人的性命，而此時割斷繩索的往往就是那名失足的隊員。

但在實際生活中，許多團隊名存實亡，原因就在于隊員們缺少團隊精神。像前面所提到的登山故事中，那名敢

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于割斷繩索的隊員所具備的團隊精神，決不是一朝一夕就能養成的，這需要一個長期的潛移默化的過程。

日常管理中培養團隊意識的好方法：

(1)作為領導當你評功論過的時候，要把團隊的表現而不是個人的表現放在第一位。電影中常看到這樣的鏡頭：一列特訓隊員中只有兩名隊員犯了錯誤，但領導者往往要命令全體隊員一同受罰。起初，其他隊員會怨恨那些犯錯的隊員，但日子久了，他們就會逐漸明白所有人都是榮辱與共的，所以他們就會主動幫助那些常犯錯的隊員一同進步，進行團隊管理就是這個道理。這樣做的同時，不要忘記提醒員工們，任何人評價他們的前提是視他們為一個整體。

(2)善于讓團隊來糾正個人工作的不足。一般情況下，這常會被認為是領導份內的事，但從企業發展的角度看，這更應該是整個團隊份內的事。而且，高效的團體在糾正、提高成員工作表現方面的能力要比大多數領導都強得多。當然這樣做開始會很困難，但當員工們適應了之后，你會發現，他們更愿意讓同一個辦公室里的人談論他的缺點。

(3)絕對不要獎勵無益于團體發展的個人表現--盡管有時候他的成績也很出色，但真正出色的成績應該是那些可以幫助團隊實現整體目標的努力，否則你會把好不容易建立起來的團隊觀念抹殺得蕩然無存。記住以下幾個建立并維持高效率團隊的步驟：（1）同別人共同擁有你的構想、目標和目的。

（2）帶著愉快的神情做事。（3）明察周圍形勢，隨時采取行動加強或修正。（4）盡可能以身示范。

（5）保持個人高度誠正。（6）顯示真正的關切，增強同員工的互信。

（7）致力于奉獻而不是為個人利益，并鼓勵團體內每個成員也這樣做。

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第七部分 授權與激勵

? 什么是授權?指領導者通過與下屬和員工共享相關信息，并讓其控制影響員工工作績效的因素，來給員工和下屬提供更多自主權的過程，也可被定義為“給他人權力”。授權3要素 愿景 資源 權威 ? 愿景就是預期未來清晰的心理圖景;? 資源就是實現愿景需要的各種工具——包括知識技能,人力支持,設備和資金；

? 權威就是賦予下屬進行決策的正式權力——名義上所說的授權。這3個方面缺少一個，下屬就不會成功的被授權。什么時候應授權于他人？如果這一件行動任務由其他人來做,可以做得更好更快，或是別人更懂得如何執行，或是成本可以更低，這種情況，最好指派給其他人去做。?如果現在有其他更重要的行動任務或是戰略規劃應該由你來執行，就應當盡量把手上的次要事項指派給其他人去做，這樣可以更好地善用你的時間。

?授權準則：

上司可以忘記檢查，下屬不可以忘記回復 布置工作要檢查，執行工作要回復

北京廣大泰祥自動化有限公司

檢查需要力度，回復要及時

主管不是千里馬，在跑道上與下屬賽跑。而是千里馬的教練，給下屬發展的空間，讓其縱橫馳騁，把事情做好。所以說領導者在管理過程中要張弛有度，在適當時機要懂得及時授權于下屬。

激勵是什么？激勵就是讓人們很樂意去做那些他們感興趣的又能帶來最大利益的事情。當然，關鍵是要用合適、正確的方法去引導，并讓他們做好。尊重個人的正當需求 滿足個人的正當利益 第八部分 溝通力

溝通是企業高速運轉的潤滑劑、思想共享的基礎，很多決策都是由于溝通不暢而難以執行，很多矛盾也是由于溝通不利而產生。學會溝通，建立溝通渠道

溝通三要素 讓對方聽得進去 讓對方心平氣和 讓對方很有面子

第五篇：領導力提升培訓學習體會

中層干部能力提升培訓學習體會

讀史可以明鑒，知古可以鑒今。每一次參加培訓，總會有不菲的收獲。首先感謝公司給大家提供一個非常好的培訓機會，但是，我覺得，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，為了鞏固本次培訓的成果，同時也為了檢驗培訓老師的觀點，最主要是考察一下自己的吸收程度，給我部門所有人員一次精神的洗禮，讓自己的思緒在短短的時間內再檢驗一下再付諸于紙筆。

8月9日-12日，公司安排我參加了公司中層干部能力提升培訓班，本次培訓由人力資源部統籌負責，統一食宿，封閉式脫產培訓，培訓內容包括領導力及領導藝術提升、黨風廉政建設、紀檢監察講座、標準化管理和安全生產分析評價等內容。三天下來收獲頗豐，整體效果非常明顯。而且，我們在本次活動中，真正的做到了團結、高效、節儉等效果，體會各位老師的各種觀點，從而找到我工作中的不足，以便以后工作中少犯錯誤，少走彎路，提高工作效率和效益。

通過本次部門活動，結合此次公司組織的培訓，我的收獲如下：

1、“在當你身處領導崗位時，最關鍵的素質不是你能做什么，而是自己能讓各種專業的人才按照你的意圖或者決策發揮他們的專業特長去做事”。我覺得這個觀點非常好，首先，他說明了一個領導力的問題，其次就是執行力的問題。作為領導者，應該能夠在不同場合、不同時期、不同員工的素質水平下都能縱橫捭闔，游刃有余，靈活處理日常工作中發生的每一個故事的細節。讓每一個員工的思路跟著你走，我覺得管理是“品”出來的，我們作為領導者，每天遇到的事情比較多，其實每天的管理生活就像一杯苦咖啡，是需要領導者在一天的工作結束之后及時回味一下，在每天晚上睡覺之前把一天的工作簡單過濾一下，總結成敗，品味得失，從而為第二天的工作清理出一份清晰的思路。本次外出拉練活動中，我特別注重刺激員工的神經末梢，如在員工表現興奮的時候，給他說一下平時工作當中的失誤和不到之處，在員工表現疲勞的時候，我提醒他在日常工作中的成功之處，讓員工的心態始終在一個相對平衡的狀態，讓其在游覽祖國大好河山的同時，我的管理思想也逐漸滲透到員工的意識當中。更加體現了李愛華老師給“領導”下的定義：領導者即能影響別人思路和行為的人。

2、“教室里培養不出成功的管理者，但有實踐經驗的管理者卻能在教室里脫胎換骨般地提高他們的管理技能”。本次培訓后，我特別欣賞這句話，我覺得一個負責任的領導者，應該讓自己的下屬在自己的影響和幫助下，逐漸的走向成熟，成為一個具有管理能力的業務人員，從“銷售”人員成長為“營銷”人員，而作為領導者，更應該注重提高自己的管理水平、個人魅力、品味、習慣等綜合素質，其實對員工的管理比較簡單，只要能夠讓員工從“口服”到“心服”，抓住員工的心，理解員工的正常需求，從而滿足員工的需求，才能擁有員工的一切。按照馬斯洛的需求理論，對員工的需求只需進行簡單的分析，就能找到員工的根本需求，我們作為領導者，一定要在滿足員工需求的之后，給員工一個展示自我的平臺。因此我在本次培訓后，對自己日常管理風格、方法、思路、成果等都進行了回顧和總結，并決定組織一次封閉式培訓和野外拉練，與員工有一個非業務的溝通機會，同時也給自己一個機會，讓自己的培訓感受和收獲盡快給業務人員分享，事實證明，我的決定是對的：所有業務員的工作熱情在這次活動后表現得非常高，連續三天都保持在每天100萬以上的銷售額，而且抱怨少了，思路多了，團隊更團結了，員工也非常理解公司的各項規章制度，我的管理難度大大降低。我感覺到，員工其實是非常可愛的，他們的要求非常簡單，我們作為領導者一定要在員工的工作、生活上多用點“心”，在自己的定位、修身、觀人、用人、選人、立威、授權等各方面給員工展現一個具備胸懷、眼界、智慧、韜略的真正領導者。

3、你的位置有多少人可以代替。兵法云：“攻心為上”，要想當個好領導，必須牢記這一古訓，須知“水可載舟，亦能覆舟”。面對業務人員的抱怨、不解、攻擊、離職、辭職等表現，你有沒有關注而又有何感想？或者有什么具體的措施和方法減少其對團隊管理的影響，這是叩問領導者的一個簡單而又熟悉的問題。通過本次培訓，我覺得趙教授給我們提供了一個不錯的解決方法。任何人的付出和收獲必須成正比，他才會覺得公平，看看一個人到底有多大價值，就應該看看自己能做多大貢獻。在日常工作中，經常有員工抱怨自己的收入低，領導不重視、領導不支持，領導不理解等，其實我覺得這位員工應該考慮一下自己對企業的貢獻有多少，你的工作有沒有非常好的起色，你的位置有多少人可以取代等。而作為領導者，更應該以這句話提醒自己，你作為領導者到底有沒有讓員工滿意，有沒有樹立你的領導地位，你是不是一個合格的領導，有多少員工反對你的觀點和行為，員工對你的支持率到底有多高等等。我認為，這都需要細節，日常管理必須要細，一個真正的領導者能夠做到獎罰分明，罰上立威，罰下取信，讓員工認為你是一個可以放在“心”上的人，那你的團隊戰斗力肯定比較強。許多管理大師都說過，真正的管理者是靠“別人”來完成任務的，這個“別人”不是別人，正是你的下屬—與你朝夕相處的兄弟姐妹。我記得大漢開國皇帝劉邦曾經說過：“運籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如張良；填國家、撫百姓，給賞饋，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之眾，戰必勝，攻必取，吾不如韓信”。劉邦沒有什么真本事，但卻能讓這些比自己能力強的人在自己手下心服口服，我覺得是我們這些當領導者的應該學習的地方。如果劉邦做不到這一點，大漢開國皇帝的位置有可能就會成為張子房、蕭何或者是韓信了。

其實，這次培訓的感想還更多，如把事情做得又快有好的方法、意愿和槽刻的理解等，但這些都是方法而已，我覺得最主要的是領導者必須關注細節，注重實施、注重提高自身素質，高調發展，低調做事，一切都會慢慢好起來。