第一篇：《課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)》學(xué)習(xí)體會(huì)孫淑紅

《課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)》學(xué)習(xí)體會(huì)與打算

下泊小學(xué)

孫淑紅

合作學(xué)習(xí)以小組形式進(jìn)行，藉著組員間的互相幫助提升學(xué)習(xí)成效，包括認(rèn)知和情意兩方面的成效，是既培養(yǎng)學(xué)生能力又提高學(xué)生品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是許多國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐證明成效顯著的學(xué)習(xí)方式。只要開(kāi)展得有效，合作學(xué)習(xí)就如一輛大馬力和速度快的跑車(chē)，威力強(qiáng)大，在促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、聽(tīng)說(shuō)能力、合作能力、解決問(wèn)題的能力、友善和包容的品德、互相幫助共同進(jìn)步的集體榮譽(yù)感等方面有不可估量的作用。

一、合作學(xué)習(xí)必需教師領(lǐng)導(dǎo)力保駕護(hù)航

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”錢(qián)學(xué)森先生臨去世時(shí)的這一問(wèn)撞擊著無(wú)數(shù)有良知的教育者的心。我們一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是為什么成效不夠明顯？那是因?yàn)楹芏嘟處熑匀还淌刂f觀念，在素質(zhì)教育的瓶里裝應(yīng)試教育的酒，但是要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，必須樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，譬如陶行知先生的“教是為了不教”；王崧舟老師主張以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)為核心，從生命成長(zhǎng)的高度觀照和深化語(yǔ)文教學(xué)改革；竇桂梅老師的“主題教學(xué)”；趙謙翔老師的“綠色詩(shī)歌”理念，等等，他們思想的前瞻性決定他們育人的高度，學(xué)生在他們的課堂不僅學(xué)到課內(nèi)的知識(shí)，還看到外面精彩的世界，不僅學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)思考，還擁有個(gè)性和靈性，精神世界豐富，心靈蘊(yùn)藏豐厚。在合作學(xué)習(xí)中，教師具有前瞻力，才可以清楚合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展的作用；教師具有前瞻力，才會(huì)以學(xué)生為本，用心研究合作學(xué)習(xí)如何開(kāi)展對(duì)學(xué)生有益有利；教師具有前瞻力，才會(huì)有勇于追求、鍥而不舍的勇氣和毅力，才不會(huì)遇難則止，半途而廢。所以教師的前瞻力是合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的前提。

在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些在教學(xué)中旁征博引、縱橫捭闔、如魚(yú)得水的教師，總是能夠吸引學(xué)生、得到學(xué)生的喜愛(ài)、贏得學(xué)生尊重，總是會(huì)有大批的學(xué)生環(huán)繞在他的周?chē)＿@就是淵博的知識(shí)所產(chǎn)生的教學(xué)過(guò)程中教師領(lǐng)導(dǎo)力的魅力所在。因此合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)就是感召力和影響力。

二、教師的控制力決定著合作學(xué)習(xí)能否正常、有效開(kāi)展

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系，講求課堂互動(dòng)和參與，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，教師要在周密的考慮后選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出有合作價(jià)值的任務(wù)，設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)方案，擬定好合作學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)規(guī)則、紀(jì)律要求等，組織好學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和臨場(chǎng)情況控制速度的快慢，及時(shí)給學(xué)生提供幫助，使教學(xué)計(jì)劃能按質(zhì)按量完成。

三、教師的決斷力可以有效扭轉(zhuǎn)局面

在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)充滿不確定性，充滿變化與挑戰(zhàn)，教學(xué)變故隨時(shí)可能發(fā)生。對(duì)于班額數(shù)量大、全體學(xué)生一起參與的合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，就更“險(xiǎn)象環(huán)生”了。如一教師在合作學(xué)習(xí)時(shí)布置學(xué)生互相讀課文，并檢查讀的質(zhì)量。沒(méi)多久，課堂就亂起來(lái)了。教師注意到學(xué)生有三種使用課本的方式，第一種，各用各的書(shū)，讀的同學(xué)挺賣(mài)力，檢查的同學(xué)卻東張西望，注意力不集中；第二種，讀的同學(xué)拿書(shū)，檢查的同學(xué)只坐著聽(tīng)，不看書(shū)，這種最亂，基本沒(méi)有好好合作；第三種，兩個(gè)人共同使用一本書(shū)，一人讀一人檢查，有時(shí)兩人一起讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出，這種方法效果最好，讀的認(rèn)真，聽(tīng)的也認(rèn)真。于是教師當(dāng)即讓學(xué)生都采用第三種方式合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果比剛才好多了，一直到這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束，學(xué)生一直保持這良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同樣的學(xué)生，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只是方法改變了一下，學(xué)習(xí)的效果就大不一樣。因此教師在合作學(xué)習(xí)中要善于發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題，及時(shí)妥善處理，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展。

第二篇：孫淑紅《江雪》

24.古詩(shī)兩首—— 《江雪》四稿

即墨市德馨小學(xué) 四年級(jí) 孫淑紅 【教材分析】

江雪是唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元寫(xiě)的五言絕句，描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。詩(shī)的前兩句是畫(huà)的背景。后兩句是這幅畫(huà)的主體，流露出詩(shī)人凄清、幽獨(dú)的落寞情調(diào)。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，正是詩(shī)人不屈精神和孤獨(dú)情懷的人格化身。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．理解詩(shī)句，熟讀古詩(shī)；

2．體會(huì)古詩(shī)意境及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情； 3．初步了解古詩(shī)的語(yǔ)言特色。

【基礎(chǔ)知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)】字音：貧、寒、是前鼻韻母；徑、蹤、翁是后鼻韻母。字形：孤右側(cè)是個(gè)瓜子的瓜而不是爪子的爪。

【切入點(diǎn)和主線問(wèn)題】這首古詩(shī)描述了一個(gè)什么畫(huà)面，表現(xiàn)了什么意境，具體表現(xiàn)在哪些詞語(yǔ)上？

【擴(kuò)展閱讀】《題秋江獨(dú)釣圖》 【前置性作業(yè)】

1．自讀古詩(shī)，做到正確、流利、能背過(guò)。2．自學(xué)生字詞，借助工具書(shū)理解古詩(shī)中的詞語(yǔ)。

3．理解：江雪一詩(shī)描述了一幅什么畫(huà)面？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？ 4．查閱并整理與《江雪》、柳宗元有關(guān)的資料。【教學(xué)過(guò)程】

課前三分鐘，交流分享積累。

四人一組上臺(tái)背和雪有關(guān)的古詩(shī)，要求聲情并茂。

【預(yù)設(shè)】同學(xué)們好，下面由我們小組和大家分享課前三分鐘。1.引領(lǐng)大家一起評(píng)價(jià)。

2.交流喜歡的原因——學(xué)生評(píng)價(jià)——齊讀一遍 【設(shè)計(jì)意圖】拓展積累，激發(fā)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

一、激情導(dǎo)入

結(jié)合小組課前三分鐘導(dǎo)入

今天這節(jié)課我們也要來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)——江雪。知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？，對(duì)，是唐代大詩(shī)人柳宗元。我們一起來(lái)讀一讀題目。（齊讀課題）

2．人們常說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”那你再來(lái)輕聲地來(lái)讀讀詩(shī)題，你仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？

（指名說(shuō)——再說(shuō)——齊讀題）

是啊，江雪就是江上的雪景。讓我們輕聲地、柔柔地再讀一遍課題。【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)興趣。

二、小組合作檢測(cè)交流，鞏固前置性作業(yè)。

（一）讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句

1．請(qǐng)大家自由讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

指名讀——評(píng)讀：你讀的真流暢！——再讀——（還有誰(shuí)也想像他一樣讀一讀？那就齊讀吧。

（二）注意停頓、讀出節(jié)奏

讀通詩(shī)句對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不難，讀古詩(shī)還要讀出節(jié)奏。請(qǐng)你在詩(shī)句上畫(huà)一畫(huà)停頓，再讀一讀。出示課件

老師也畫(huà)了停頓，和老師的對(duì)照一下，誰(shuí)再來(lái)讀？

1． 指名讀——師評(píng)：節(jié)奏感把握得不錯(cuò)。——指讀——齊讀

【設(shè)計(jì)意圖】讀好古詩(shī)是理解詩(shī)意的基礎(chǔ)，對(duì)古詩(shī)朗讀要明確要求，獎(jiǎng)懲分明，堅(jiān)持到底，才能養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為理解詩(shī)意，詩(shī)人情感打好基礎(chǔ)。

過(guò)渡：讀著讀著，就讀出了高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，讀出了詩(shī)的韻律美。下面我們看看有沒(méi)有你讀不懂的字詞是否解決了？

三、合作探究，小組交流展示，深化前置性作業(yè)。

（一）組內(nèi)交流，補(bǔ)充完善。

（二）全班交流，小組匯報(bào)展示，補(bǔ)充質(zhì)疑。1.讀懂重點(diǎn)字的意思。

同位兩個(gè)解決了哪些字的意思？有沒(méi)有不懂的？ 【預(yù)設(shè)】徑 ：小路。蓑笠翁：頭戴斗笠身披蓑衣的老漁翁 2.讀懂句子意思。

關(guān)鍵字的意思大家都讀懂了，你能不能讀懂詩(shī)句的意思？ 【預(yù)設(shè)】先請(qǐng)我們組進(jìn)步最大的XX同學(xué)發(fā)言。

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。（1）你從哪個(gè)詞讀出了很多座山 【預(yù)設(shè)】（千山）

這是古詩(shī)中常用的一種虛指手法。

這首詩(shī)中還有哪些地方也用了這樣的手法？萬(wàn)徑就是——很多條小路。我們以前還學(xué)過(guò)哪首詩(shī)中也用了這樣的手法？ 【預(yù)設(shè)】（千秋雪、萬(wàn)里船）

（板書(shū)：虛指）鳥(niǎo)飛絕：鳥(niǎo)飛得無(wú)影無(wú)蹤了 人蹤滅：沒(méi)有一個(gè)人的影子。

（2）帶著你的感受再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

【預(yù)設(shè)】組長(zhǎng)可以插話：老師，可不可以讓我們組的XX同學(xué)來(lái)讀一讀？）生讀后加以評(píng)價(jià)。

（3）假如把“絕”“滅”這兩個(gè)字去掉，你看到的是一幅什么畫(huà)面？ 生回答。用一個(gè)詞來(lái)概括一下這幅畫(huà)面吧。【預(yù)設(shè)】（熱鬧、喧鬧）

加上這兩個(gè)字，就是截然不同的兩幅畫(huà)面。可見(jiàn)作者的用詞多么準(zhǔn)確！柳宗元不愧為“唐宋八大家”之一啊！我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩句詩(shī)吧。

讀著讀著，我們不僅看到了景物，或許還可以聽(tīng)到一種聲音，你聽(tīng)到了什么聲音？

【預(yù)設(shè)】（下雪的聲音，刮風(fēng)的聲音。）

大家可真厲害，不僅看到了景物，還聽(tīng)到了聲音。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

（1）孤舟：“孤”是本課的生字。——怎樣記住它？

【預(yù)設(shè)】（指名說(shuō)）——組詞（孤獨(dú)、孤單、孤零零、孤苦……）

（2）帶著你的理解再來(lái)讀讀這首詩(shī)吧。

3．過(guò)渡：團(tuán)結(jié)力量大。通過(guò)剛才的小組合作和全班交流，我們把詩(shī)意就讀懂了。把這四句詩(shī)的意思連起來(lái)，就是一幅特別有意境的畫(huà)。請(qǐng)大家再去讀讀這首詩(shī)，結(jié)合屏幕，展開(kāi)想象，試著用幾句話說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)。（默讀，邊讀邊想。）

自讀——同位相互說(shuō)說(shuō)（還是小組相互說(shuō)一說(shuō)?）——指名說(shuō)

四、讀出感受、悟出意境

從大家剛才的描繪中，老師知道你們已經(jīng)被這幅畫(huà)深深地吸引了，也被詩(shī)中的情深深地打動(dòng)了。現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，用心聽(tīng)老師讀，讀完后說(shuō)說(shuō)你的感受。

1．師讀

（配樂(lè)）

2．集體交流：聽(tīng)完之后，你的感受是？（1）自由說(shuō)

（2）如果用詩(shī)中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)你的感受，你會(huì)選哪個(gè)字？（孤、獨(dú)、寒）3．是啊，這些都是表現(xiàn)感受的詞，這么寒冷的天氣，鳥(niǎo)兒無(wú)處覓食，躲進(jìn)巢中避寒；人們無(wú)法勞作，呆在家中取暖，唯獨(dú)漁翁——引讀第四句。他的心里該是多么的——？把四句詩(shī)第一個(gè)字連起來(lái)讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（千萬(wàn)孤獨(dú)——孤獨(dú)萬(wàn)千——萬(wàn)千孤獨(dú)）

4．你能把這份孤獨(dú)讀出來(lái)嗎？指名讀。（評(píng)價(jià)：我體會(huì)到了那份孤獨(dú)。誰(shuí)能超過(guò)他？）

5．同學(xué)們，這么冷的天，漁翁在江面上僅僅為了釣魚(yú)嗎？如果這個(gè)漁翁來(lái)到我們的面前，你會(huì)問(wèn)——？

（1）質(zhì)疑

（2）那究竟是為了什么？

6．師介紹背景：還是讓我們來(lái)看看詩(shī)人的生平簡(jiǎn)介吧！或許你能從他身上找到答案。（媒體出示）

（1）你讀到了什么？生答。師：你讀出他的苦悶。（生讀詩(shī)）兩人。

（2）跟著他一起來(lái)的，還有67歲的老母親啊，千里迢迢，來(lái)到這里，只能住到一個(gè)四處透風(fēng)的破廟里，母親染上了重病，僅僅半年的時(shí)間，就離開(kāi)了人世，柳宗元撲到了母親的身上，喊：“母親啊，母親，是兒不孝啊，從此在這個(gè)地方，我成了孤兒了……”同學(xué)們，此時(shí)，你能體會(huì)到柳的心情嗎？你來(lái)讀——你讀

（3）他被貶永州，一貶就是十年，十年的漫漫光陰，他不但失去了母親，自己也是身患疾病。他滿腔的抱負(fù)難以施展，他的心里就這樣充滿著——（指名說(shuō)）

（4）但是，柳宗元不是一個(gè)放棄自己追求的人，他不愿與人同流合污，仍然在孤獨(dú)中默默堅(jiān)持著自己的理想，堅(jiān)強(qiáng)地等待著希望的一天。我們從漁翁身上不僅讀出了孤獨(dú)，體會(huì)到了一種——（堅(jiān)強(qiáng)），一種與惡劣環(huán)境作斗爭(zhēng)的精神。齊讀《江雪》

五、拓展

拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》

1．一首詩(shī)就是一幅畫(huà)，一段情，一種心境，一種人生態(tài)度。接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一首古詩(shī)，《題秋江獨(dú)釣圖》。請(qǐng)大家自己讀讀這首古詩(shī)，邊讀邊想，這首詩(shī)又給我們勾畫(huà)了一幅怎樣的畫(huà)面，反映了作者怎樣的心情呢？

題秋江獨(dú)釣圖

[清] 王士禎

一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋。

2．指名讀。誰(shuí)來(lái)用語(yǔ)言為大家勾畫(huà)這一幅《秋江獨(dú)釣圖》？ 3．比較這一首詩(shī)與《江雪》的異同。（1）相同點(diǎn)：

地點(diǎn)相同：都在江上；人物相同：都是一個(gè)人；事件也相同：都是一個(gè)披蓑戴笠的老翁；都在釣魚(yú)。

（2）不同點(diǎn)：

時(shí)間不同：一個(gè)是江雪獨(dú)釣，一個(gè)是秋江獨(dú)釣。景色不同：一個(gè)是“天寒地凍”，一個(gè)是“秋意正濃”。心情更不一樣：一個(gè)是苦悶的，一個(gè)怡然自得的。

4．王士禎的一生可以說(shuō)是一帆風(fēng)順，所以，他的心情是輕松閑適的。看來(lái)，人生經(jīng)歷不同，心境也不同，請(qǐng)大家一起再來(lái)讀讀這兩首詩(shī)，體會(huì)其中不同的意境。

六、板書(shū)設(shè)計(jì) 江雪

唐 柳宗元

千山︱鳥(niǎo)︱飛絕，孤舟︱蓑笠︱翁，萬(wàn)徑︱人︱蹤滅。獨(dú)釣︱寒江︱雪。

七、作業(yè)

運(yùn)用學(xué)習(xí)《江雪》的方法學(xué)習(xí)《漁歌子》，比較兩首詩(shī)的異同。思考：

一、要不要再開(kāi)始介紹一下柳宗元？

二、關(guān)注一下上面藍(lán)色的字，可否改為：直接小組討論，先解決重點(diǎn)字的意思，再說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思？全班交流時(shí)也是先這樣進(jìn)行。

第三篇：《課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)》學(xué)習(xí)體會(huì)王磊

提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的思考

下泊小學(xué)

王磊

課程改革呼喚學(xué)校課程意識(shí)的覺(jué)知，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)管理的課程政策，使學(xué)校不只是課程的執(zhí)行者，而且真正成為課程改革的主人。然而，這種變革對(duì)學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)而言，實(shí)屬一大挑戰(zhàn)。沒(méi)有課程化的培養(yǎng)目標(biāo)，辦學(xué)理念便不能得到落實(shí)；沒(méi)有特色化的課程，辦學(xué)特色就不能得以體現(xiàn)。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新使命，成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。“如何提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力？”已成為當(dāng)今許多專(zhuān)家、學(xué)者以及有志教師們研究的一個(gè)重要課題。下面是個(gè)人在這方面的一些思考。

一、對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的理解

課程是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和；領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者為實(shí)現(xiàn)共同理想或目標(biāo)而影響和改變?nèi)后w的心理狀態(tài)和行為的能力；教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是以教師為核心的學(xué)校課程共同體根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和課程文化建設(shè)過(guò)程的能力。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，體現(xiàn)教師的領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)智慧。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力主要包涵：一是課程的解讀力，即教師對(duì)課程政策的理解，對(duì)“三級(jí)課程”比較、分析等；二是課程資源的整合力，即對(duì)校本資源的有效利用和開(kāi)發(fā)以及對(duì)校外資源的統(tǒng)籌和整合的能力；三是課程實(shí)施的執(zhí)行力，即課程的選擇、規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及課程實(shí)施的組織、管理能力；四是課程實(shí)施的評(píng)價(jià)力，即對(duì)課程實(shí)

施過(guò)程、方法和實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)以及影響因素的分析能力；五是課程文化的建構(gòu)力，即如何構(gòu)建一種開(kāi)放、分享、共進(jìn)的課程文化，營(yíng)造和諧、民主、平等的教研氛圍。

教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力具有綜合性的特點(diǎn)，是教師學(xué)校管理能力的集中體現(xiàn)。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展取決于教師的思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)與教科研素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的素質(zhì)以及學(xué)校行政管理和實(shí)踐決策能力的綜合素養(yǎng)。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱決定了學(xué)校教育教學(xué)工作水平的高低。因此，要提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，就必須提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

二、影響教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的因素

陳玉琨教授指出：教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力是課程領(lǐng)導(dǎo)力。應(yīng)該說(shuō)這一論斷是非常正確的，牢固樹(shù)立這一觀點(diǎn)，對(duì)新課程改革的推進(jìn)、學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展和教師自身的發(fā)展都有著積極的意義。但是，在現(xiàn)實(shí)中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力往往不是那么突顯，個(gè)人認(rèn)為影響教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的因素有四個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)因素。教師受傳統(tǒng)觀念的影響較大，過(guò)去習(xí)慣于一切聽(tīng)上面的，對(duì)課程建設(shè)很少關(guān)心，在過(guò)去全國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)一套教材的情況下，還可以說(shuō)的過(guò)去，新課程改革將課程開(kāi)發(fā)的部分權(quán)力下放給了學(xué)校，這就逼著教師必需關(guān)注課程，就是國(guó)家課程也還有一個(gè)校本化的問(wèn)題。二是經(jīng)濟(jì)因素。在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)，政府沒(méi)有確保學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)濟(jì)支撐，因此，教師的主要注意力在謀求學(xué)校生存上的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，“爭(zhēng)取社會(huì)支持能力”就顯得特別重要。三是教師領(lǐng)導(dǎo)水平因素。現(xiàn)實(shí)中有許多教師忙于應(yīng)付日常事務(wù)，不能

抓大放小，或者說(shuō)不知何為大小。教學(xué)問(wèn)題交由分管教師去做，自己不能沉到教學(xué)一線。四是教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力因素。教師不知如何建設(shè)課程管理課程，學(xué)校以教學(xué)為中心，怎樣通過(guò)課程建設(shè)引領(lǐng)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教師往往認(rèn)識(shí)不到，也沒(méi)有這個(gè)能力去領(lǐng)導(dǎo)。

三、提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略

1、專(zhuān)家引領(lǐng)、對(duì)話共生。

學(xué)校可以聘請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校開(kāi)設(shè)課程理論與實(shí)踐問(wèn)題培訓(xùn)班，讓教師接受較為系統(tǒng)的課程領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)，或者派一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師參加新課程的有關(guān)培訓(xùn)，提高他們的課程認(rèn)識(shí)能力，學(xué)會(huì)從理論上去把控學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、執(zhí)行與評(píng)估，以及對(duì)課程的判斷力。

學(xué)校的課程理念從哪里來(lái)？學(xué)校的課程執(zhí)行策略從哪里來(lái)？學(xué)校的課程評(píng)估如何進(jìn)行？這一切一切的問(wèn)題，都需要學(xué)校營(yíng)建一種課程對(duì)話的機(jī)制，讓人人參與到學(xué)校的課程規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)估中來(lái)。也正是有了這樣的機(jī)制，學(xué)校中每一個(gè)成員的課程領(lǐng)導(dǎo)力就在這種對(duì)話中生長(zhǎng)起來(lái)了。比如，學(xué)校要設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，可以采取全校課程設(shè)計(jì)招標(biāo)的辦法，讓學(xué)校內(nèi)的各種團(tuán)體設(shè)計(jì)方案，然后通過(guò)對(duì)話、整合，形成一個(gè)大家認(rèn)可的課程設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)估的體系。在這個(gè)過(guò)程中，不知不覺(jué)地提高了每一個(gè)參與的教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。

2、實(shí)驗(yàn)培育、文化滋潤(rùn)。

在課程領(lǐng)導(dǎo)力還比較低下的學(xué)校，可以采取“從小到大”的辦法，先對(duì)一些難度不大的單項(xiàng)課程進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中培育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。比如，學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課，可以先在部分班級(jí)中

實(shí)驗(yàn)，讓參與的老師制定選修課的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，以及評(píng)估措施，并逐一落實(shí)。讓參與的學(xué)校管理人員和教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)擬制課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)等。這種實(shí)踐培訓(xùn)的辦法十分有效，也是學(xué)校提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要方法。

課程領(lǐng)導(dǎo)力，從表面上看，是一個(gè)課程領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)題，而深層次來(lái)思考，是一個(gè)文化問(wèn)題。學(xué)校有什么樣的文化，就有什么樣的課程領(lǐng)導(dǎo)，繼而就有什么樣的領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)校成員有什么樣的文化素養(yǎng)，學(xué)校就有什么層次的課程領(lǐng)導(dǎo)文化，也就有什么水平的課程領(lǐng)導(dǎo)力。因此，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升“功夫在詩(shī)外”，需要不斷提升所有成員的文化素養(yǎng)。在建設(shè)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，我們一定要同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)，提高全體教職工的文化素養(yǎng)。

3、執(zhí)行提升、制度保障。

我們切不可簡(jiǎn)單認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力就是領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力，領(lǐng)導(dǎo)者必須有一定的執(zhí)行力，這個(gè)執(zhí)行力包括計(jì)劃、協(xié)調(diào)、籌措、掌控等。要了解成敗的關(guān)鍵，知道如何籌措資源，如何說(shuō)服其他管理者配合，如何審時(shí)度勢(shì)，統(tǒng)領(lǐng)全局。幻想以領(lǐng)導(dǎo)名義一聲令下就會(huì)有結(jié)果，這是一個(gè)天真的想法。也不要認(rèn)為執(zhí)行是下屬或其他團(tuán)隊(duì)的事情，實(shí)際上“知易行難”。將策略到結(jié)果的聯(lián)結(jié)是執(zhí)行，而執(zhí)行的保障就是流程，每個(gè)優(yōu)秀企業(yè)都有一套完善的運(yùn)作流程，美國(guó)通用電器在其財(cái)務(wù)年報(bào)里驕傲地宣稱(chēng)，GE公司一旦確定一個(gè)策略，便可以在兩個(gè)月內(nèi)執(zhí)行到位，這就是企業(yè)良好運(yùn)作能力的體現(xiàn)。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)也是如此。要培育這種課程的執(zhí)行力也只有在執(zhí)行中來(lái)培育、來(lái)提升。因此，我們

要讓每一個(gè)課程執(zhí)行者在執(zhí)行中思考，在執(zhí)行中調(diào)整，有意識(shí)地在執(zhí)行中發(fā)展自我的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

隨著新課程的改革，帶來(lái)的視野和問(wèn)題也會(huì)越多越復(fù)雜，僅限于領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的能力是無(wú)效的，甚至?xí)萍s學(xué)校課程的發(fā)展。優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人無(wú)一不重視流程的設(shè)計(jì)，而非僅限于人際交往的層面。只有運(yùn)用程序和系統(tǒng)制度，才能更好地發(fā)揮實(shí)際的引導(dǎo)作用，才能讓學(xué)校具有較強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。因此，一所學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力還體現(xiàn)在課程制度的建設(shè)與完善上。

4、領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計(jì)、統(tǒng)一管理。

一個(gè)組織能夠很好地發(fā)展，往往是因?yàn)檫@個(gè)組織知道明天會(huì)朝哪個(gè)方向發(fā)展，也就是說(shuō)有明確的愿景以及達(dá)成這個(gè)愿景的思路。學(xué)校要建設(shè)自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，也需要有自己的夢(mèng)想，有自己的課程領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計(jì)。

學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力往往受學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的制約。好的學(xué)校管理機(jī)構(gòu)會(huì)提升學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力，反之，則會(huì)阻礙學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力是一種團(tuán)隊(duì)的能力，它需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)成員的作用。他們被什么樣的學(xué)校管理機(jī)構(gòu)組織起來(lái)，直接影響到他們能力的彰顯。因此，我們要竭力建設(shè)適合學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)和提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)構(gòu)。比如，學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)的課程管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校課程的管理和領(lǐng)導(dǎo)。

總之，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升沒(méi)有捷徑，是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)的過(guò)程，既

要靠教師正確認(rèn)識(shí)自己所扮演的職業(yè)角色，明確職業(yè)身份和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，盡職盡責(zé)地履行角色義務(wù)，滿足社會(huì)期待，在實(shí)踐中通過(guò)持續(xù)不斷的自覺(jué)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究來(lái)提升，也需要通過(guò)有計(jì)劃的、有意識(shí)的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)和培養(yǎng)來(lái)提升。

第四篇：《課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)》學(xué)習(xí)體會(huì)(周霞)

《課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)》學(xué)習(xí)體會(huì)與打算

高新園下泊小學(xué)

周霞

無(wú)論校長(zhǎng)的課程夢(mèng)想多么完美，都要靠教師一步一步地將夢(mèng)成真。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，就聚焦在教師的課程執(zhí)行力上。我們倡導(dǎo)“一個(gè)好教師就是一門(mén)好課程”，暗含著三層意思：一是好教師所擁有的思想、學(xué)識(shí)、品行，乃至特長(zhǎng)、愛(ài)好，本身就是一本活生生的書(shū)，一本學(xué)生百讀不厭的書(shū)。好教師的言傳身教，就是最好的課程與教學(xué)；二是好教師往往對(duì)自己所任學(xué)科有獨(dú)到的見(jiàn)解，他的教學(xué)是對(duì)國(guó)家學(xué)科課程的二度開(kāi)發(fā)，無(wú)論是在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上，還是在教學(xué)方式方法上，都有個(gè)性化的創(chuàng)造，帶有鮮明的教師印記。比如愛(ài)好古典文學(xué)的老師，他會(huì)自覺(jué)地將古代詩(shī)詞帶入他的語(yǔ)文課程，豐富、鮮活語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容；三是好教師常常有高雅的興趣、過(guò)人的特長(zhǎng)，并樂(lè)意和孩子分享，積極參加各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)，這些活動(dòng)就是好教師用自身的才華創(chuàng)造的課程。如果一所學(xué)校擁有一個(gè)好教師群體，那么對(duì)學(xué)校而言是幸運(yùn)的，對(duì)學(xué)生而言是幸福的！

希望每個(gè)教師都能成為一門(mén)好課程，這是一種夢(mèng)想，營(yíng)造了一種給人方向感和緊迫感的課程文化氛圍。這種氛圍具有強(qiáng)大的感染性和同化力，潛移默化地改變了教師的行走方式。學(xué)校多元化的課程結(jié)構(gòu)為教師找到了“用武之地”。一位來(lái)自農(nóng)村年過(guò)半百的教師在學(xué)科教學(xué)上一無(wú)所長(zhǎng)，然在學(xué)校多元化課程開(kāi)發(fā)中，耕種、養(yǎng)殖，樣樣精通，所開(kāi)設(shè)的農(nóng)耕課程深受學(xué)生的喜愛(ài)。教師“有什么”“能什么”，本身就是最好的課程資源。最好的課程領(lǐng)導(dǎo)就是要善于發(fā)現(xiàn)隱藏在教師身上的課程資源，并開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的課程，實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。通過(guò)培訓(xùn)，我體會(huì)最深的是對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念及其在教學(xué)實(shí)踐中的意義有了進(jìn)一步的理解。從個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，我是這樣理解教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的：從宏觀層面上看，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，作為學(xué)校中的一員，作為教師加強(qiáng)研修，不

斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體中的一員，他的領(lǐng)導(dǎo)力會(huì)直接影響到其它教師改進(jìn)教育實(shí)踐的行為和學(xué)校的發(fā)展方向。從微觀角度來(lái)看，一個(gè)教師的領(lǐng)導(dǎo)力，直接影響到課堂教學(xué)的方方面面，比如方向是否準(zhǔn)確，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，訓(xùn)練點(diǎn)是否落實(shí)，最終直接影響到課堂教學(xué)的效率。也就是說(shuō)，它對(duì)于學(xué)校的發(fā)展，教師隊(duì)伍的建設(shè)乃至班級(jí)的教學(xué)效率都是很重要的。

至于“有效教學(xué)”，其實(shí)就是課堂教學(xué)效率的問(wèn)題，我國(guó)小語(yǔ)界幾十年的教學(xué)改革，無(wú)不圍繞“有效教學(xué)”而開(kāi)展，從每次的教學(xué)大綱的修訂到課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，都是在與時(shí)俱進(jìn)提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的提高。新課改伊始，全國(guó)上下處在亢奮期，出現(xiàn)了很多南轅北轍的現(xiàn)象乃至本末倒置的行為，不可避免走進(jìn)了種種誤區(qū)，課程改革推行八年多之后，我們逐步恢復(fù)了理性，到了課程改革的調(diào)整期，怎樣提高教學(xué)的有效性再次成為人們議論和探索的焦點(diǎn)。在國(guó)際社會(huì)期待通過(guò)提高學(xué)校效能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮下，學(xué)校希望教師通過(guò)不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)提高教學(xué)水平，使他們能夠?qū)⑺莆盏慕逃虒W(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，更大程度的提高教學(xué)的效率。就如阮主任在她的開(kāi)題報(bào)告中提到：雖然教師領(lǐng)導(dǎo)力和有效教學(xué)兩者的相關(guān)性研究缺乏實(shí)證支持的情況下，仍然有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，成為結(jié)伴同行的兩個(gè)概念。將“教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”和“有效教學(xué)”緊密結(jié)合，開(kāi)展相關(guān)研究，目光遠(yuǎn)大，其意義更是非常深遠(yuǎn)。這一次的理論學(xué)習(xí)，為我們的課題研究指明了方向。我的研究課題《人教社課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐研究》是以語(yǔ)文教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)作為研究立足點(diǎn)的，“導(dǎo)學(xué)”涉及到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)等等七個(gè)方面，歸根到底，也是老師的領(lǐng)導(dǎo)力影響下課堂教學(xué)效率的提高問(wèn)題。今后，根據(jù)工作室部署，我將繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以正確的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，努力完成自身的教學(xué)研究工作。

“一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，要看他有誰(shuí)同行；一個(gè)人有多優(yōu)秀，要看他有誰(shuí)指點(diǎn)；一個(gè)人有多成功，要看他有誰(shuí)相伴。”有了理論的指引，有阮主任這樣對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的同伴帶領(lǐng)，今后，我前進(jìn)的腳步應(yīng)該會(huì)邁得更快、更大一點(diǎn)。

第五篇：提高課程領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)體會(huì)

提高課程領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)體會(huì)

膠南學(xué)習(xí)心得 繁華初級(jí)中學(xué) 王清強(qiáng)

通過(guò)2013年膠南校長(zhǎng)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，本人感覺(jué)受益匪淺。我深刻地領(lǐng)悟到提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的必要性，也看到了教育發(fā)展的輝煌前景。在此談幾點(diǎn)心得體會(huì)：

作為一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，如何在課程提升領(lǐng)導(dǎo)力?我認(rèn)為：首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有自己的辦學(xué)思路，學(xué)校要辦出特色和成績(jī)，讓主管部門(mén)滿意，甚至欣賞，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不要總是抱怨，關(guān)鍵是要有行動(dòng)，要有所作為，重要的是如何為學(xué)生們辦一所理想中的好學(xué)校。

近幾年來(lái)，課堂改革轟轟烈烈，流派紛呈，各種教育創(chuàng)新和改革如跑馬燈般，你方唱罷我登場(chǎng)，各領(lǐng)風(fēng)騷三五天。但到最后很少有長(zhǎng)久生命的東西，為什么?我認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)闆](méi)有自己的辦學(xué)思路，沒(méi)有堅(jiān)定的教育操守，所以經(jīng)常忘記了自己的目的，反而把一些用來(lái)達(dá)到目的的手段變成了目的，比如教材、教法、分?jǐn)?shù)、作業(yè)、考勤等都是學(xué)校幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的手段。這些手段在很多場(chǎng)合都自成目的，甚至讓培養(yǎng)人這個(gè)目的反過(guò)來(lái)為這些手段服務(wù)，于是教育蛻變?yōu)閴阂秩恕⒖刂迫恕⒄勰ト恕⑴廴说漠惣何铮蔀閯儕Z學(xué)生幸福生活的“教育因素”。

一所好的學(xué)校，它不在高樓大廈，不在權(quán)威講壇，也不在那些張揚(yáng)的東西，而在有自己獨(dú)特的靈魂。通過(guò)討論與交流，師生共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，形成一種獨(dú)具特色的教學(xué)氛圍，并不斷完善和發(fā)揚(yáng)，影響越來(lái)越多的學(xué)生，打造出亮點(diǎn)，創(chuàng)辦出特色。所以一定要學(xué)會(huì)用自己的腦子思考，要有自己的教育哲學(xué)——時(shí)時(shí)刻刻想到和做到。

作為學(xué)校的領(lǐng)頭雁，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須牢牢把握“學(xué)校是為學(xué)生們而辦的”理念。采用分組合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)個(gè)體生命都能在課堂中充分成長(zhǎng)。華師大課程與教學(xué)系博士生碩士生導(dǎo)師——崔允漷提出了“做好自己想做且能做的事”。他們以獨(dú)特的視角，用別人從未嘗試的教育方法創(chuàng)造了成功的素質(zhì)教育的典型案例。

由此看來(lái)，在課堂教學(xué)中，真正起決定作用的不是某種特定的教學(xué)模式，而是學(xué)生的興趣愛(ài)好、感知能力和知識(shí)儲(chǔ)備等主觀因素，教學(xué)內(nèi)容等客觀因素以及教師的語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

那么學(xué)校課堂改革的成敗由什么決定呢？

一、人心問(wèn)題

一所學(xué)校一定要有一種凝聚力，一旦失去教師的齊心協(xié)力，失去教師的信賴(lài)和支持，校長(zhǎng)想要有所作為很難。真正為學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，自然少不了要人文關(guān)照、人文情懷，因?yàn)橛辛诉@些靈魂的東西，教育才會(huì)真正成為學(xué)生生命未來(lái)著想的教育，也才能成為潤(rùn)澤學(xué)生生命，為學(xué)生生命添彩的教育。

二、打造隊(duì)伍

有一支積極進(jìn)取、業(yè)務(wù)精湛、品德高尚的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，在學(xué)校形成一種積極進(jìn)取、不斷創(chuàng)新、共謀發(fā)展、互比貢獻(xiàn)的良好氛圍，才能使課堂改革穩(wěn)步推進(jìn)，并結(jié)出累累碩果。

三、改革探索

要使課堂教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園高，解決學(xué)生興趣問(wèn)題是關(guān)鍵。

校長(zhǎng)運(yùn)籌帷幄，穩(wěn)坐校中，課程改革照樣轟轟烈烈，照著你獨(dú)具特色的想法走下去，這就是領(lǐng)導(dǎo)力。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到：時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步對(duì)教育教學(xué)及課堂改革提出了全新的要求，不是改方法，而是換“腦袋”；不是改良，而是重建。總之，校長(zhǎng)的觀念必須跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，讓自己先進(jìn)的思想引領(lǐng)學(xué)校的長(zhǎng)效發(fā)展。