第一篇：倡簡 務本 求實——語文有效課堂教學的本真

倡簡 務本 求實

——語文有效課堂教學的本真

開發區調文小學 唐希暖

我們都知道，追求有效的語文課堂是新課程語文教學的一個重要目標。但曾幾何時，我們卻為“目標擬定詳實、環節預設精細、媒體運用新穎、課堂評價激情”而津津樂道，過分追求語文課堂教學的包容萬象和滴水不漏，使得如今的語文課“枝繁葉茂卻不見樹干”，很多語文教師也被當前紛繁的語文教壇混淆了語文教學的本質。為什么語文教學會“荒了自己的田，種了他人的地”？為什么語文課堂總是擺脫不了“高耗低效”的現狀？綜觀語文課堂的種種現象，筆者認為，語文教壇必須刮一場“回歸”風。讓語文課程回到原點，復原其本色，把語文的“根”留住，使語文課堂真正堅守語文本真、追求教學質效。那么，在現實教學中，如何才能提高語文課堂教學的有效性，讓語文課堂煥發出生命的活力？眾說紛紜，根據多年的語文課堂教學實踐和驗證，本人認為“倡簡、務本、求實”的語文教學，理應成為語文“有效課堂”應有之境界。

一、有效課堂須“倡簡”——刪繁就簡三秋樹

鄭板橋有句話：刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。我們要提倡簡簡單單上語文。著名特級教師張慶先生10多年前就曾振聾發聵地指出：“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。” 只有把復雜的問題簡單化，才能解決好語文課堂教學“亂花漸欲迷人眼”的問題。

簡簡單單地上語文，應當具備這樣幾個特征：教學目標單純，頭緒簡化；教學內容有取有舍，張弛有度；教學過程簡約且能有效地展開；教學方法簡便，在讀、思、議中知其意，抒其情，明其法；教學語言簡潔、精煉、準確，富有啟發性和藝術性；教學手段簡單，力求最低的投入，獲得最大的回報。

于永正老師在“名思大學堂”活動中執教的《生命 生命》,他既沒有做課件,也沒有表演,卻獲得了師生的好評。主要原因有以下三個方面：一是教師的朗讀,二是學生的朗讀,三是教師對課文整體的把握和關鍵詞句的理解和處理。這些經典的課例給我們的啟示是,真正的好課不是靠花樣翻新的游戲、表演塑造出來的,也不是依賴聲、色、形俱全的現代媒體包裝出來的,而是在讀、說、寫、背的語文實踐活動中自然催生出來的。學習語文不是靠煩瑣的分析,也不是以大量機械化的訓練,關鍵是要多讀、多背、多寫。離開了語言的感悟、積累和運用,語文教學也就徹底偏離了軌道。因此,我們要努力為學生搭建語言實踐的平臺,引導他們在實踐中內化語言、運用語言,從而升華他們的人文內涵。

當然，簡單并不等于膚淺，課堂簡單化不等于師生無為化。形式上的簡單化要求，與深入探究的實質要求并不矛盾。課堂簡單化的前提是教師課外更多的腦力投入和課內更強的能力調控。這是教師高能力、高水平的表現。聯合國教科文組織曾提出：“教育能夠是而且必須是一種解放。”課堂簡單化其實就是回復根本，就是解放的教育,使語文教學真正回歸本位。或許簡單一些，我們就能更好更快地進入語文教學的最佳境界。

二、有效課堂須“務本”——君子務本，本立而道生 孔子說：“君子務本，本立而道生。”意思是說君子專心致力于根本的事務，根本建立了，治國做人的原則也就有了。這里所講的語文教學的“本”有兩層意思：一是語文的本體；二是文本。“務本”就是以文本為憑借，引領學生進行聽、說、讀、寫、思的扎實訓練。但近幾年，由于對課標理解的偏頗，語文教學的這個“本”被不同程度地遺忘了，閱讀教學陷入了重感悟輕訓練、重人文輕工具的泥潭，語文本體被嚴重弱化，出現了學生的語言能力有所削弱、學力有所下降的趨勢。莊子說“文滅質、博溺心”，意思是花樣、名堂太多會掩蓋事物的本質。這樣的語文課必然會失去本真，失去“語文味”。為保守語文本色，廣大語文教師必須“務本”。

1、務語言文字的本

《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力等等”。而有教師在執教《贈汪倫》一課時，先讓學生通讀，再看課文情境的投影，接著讓學生想像并分組表演各種贈別的場景，畫一畫贈別的畫，最后讀一讀課外的兩首贈別詩，唱一唱《朋友》，課堂的確熱鬧，形式多樣。但在課后的調查中，學生卻不能完全領會古詩所表達的思想感情！原因何在？是教師沒有讓學生從文字本身去體悟，忽視語言文字和形式的積累，最終學生真正得到的東西少之又少。對此，我們呼吁：語文課就要用語文的頭腦思考語文教學現象，用語文的手段解決語文教學問題，用語文的標準評價語文教學效果。

語文不是個萬能筐，什么都可往里裝，語文課要盡量減少非語文的環節，避免語言文字本體的失落或淡化，扎扎實實地讓學生理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感，領悟語言規律。

2、務語文學科的本

語文課堂教學必須要有語文意識，課堂教學應浸潤在富有詩情畫意的“語文世界”里，師生應沉浸在充滿生機的“語文狀態”之中。同時，語文課還要有“語文味”，不要因為語文的綜合性強，就無時不刻地大談“綜合”，使語文本體淡化、削弱，甚至消融，使語文課堂成為其他學科的“副戰場”。

一教師在執教兒童詩《春天》時，針對前兩行詩提出了“冰雪為什么會融化”這一問題，學生說了許多非常具有童真童趣的答案，老師一直未臵可否，最終經過自己的概括，給出了“春天到了，天氣暖和了，所以冰雪都融化了”的答案，讓學生齊聲說一遍。冰雪為什么會融化？如果我們感受和體驗詩歌本身所提供的意境，回答當然是“在萬象更新的季節，冰雪聽從了春天發出的召喚”。而執教者被知識至上主義蒙住了文學審美的眼睛，以理性的思維，否定了文學的想像和情感的邏輯，把本來應該是欣賞一首詩歌的生動的文學教育課，變成了傳授知識的自然課，可就那一點點自然知識的枯燥傳授，也無非是雨過送傘的行為，因為對此孩子們早就無師自通了。

綜上所述，廣大語文教師不要再讓語文教學的“專務”迷失方向，語文教學必須守住自己的“個性”，守住自己的“根”。

三、有效課堂須“求實”——洗盡鉛華還本真 現在的語文課，形式主義的東西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學生表演。明明每人手里都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上。明明自己朗讀很好，卻偏要讓錄音機代勞。為什么不可以讓學生讀自己的課本呢？為什么不可以讓老師自己范讀呢？又如將合作學習與四人小組討論等同起來，動不動就讓四人小組討論，還沒有說上兩句，又立刻叫停。這樣的合作學習又有什么實效呢？一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實的訓練，聽不到朗朗的讀書聲，學生又有何所得呢？

朱作仁教授曾提出：語文教學要提倡“大三實”，從實際出發、實事求是、講究實效。崔巒教授也反復強調：語文教學的最高境界，即樸實、真實、扎實。兩者的認識歸結到一點就是追求“真”和“實”。

1、語文課應上得扎實。

當前有些課，容量過大，節奏太快，畫面太多。教師連珠炮式地問話，手忙腳亂地演示，學生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有回旋的余地，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。這樣知識如何能內化？技能如何能熟練？因而，語文課應注重實效，重視學生語文能力的提高，該訓練時要大膽訓練，該講解時得主動講解。自課改以來，很多老師諱言訓練，不敢訓練，而是大談語文的人文性，整堂課讓學生自主感悟，談自己獨特的感受，而忽視、弱化了語言文字的訓練和運用。結果，一堂課下來，學生沒能悟出文中真意，同時運用語言的能力也沒能提高。都說語文的根本性質是“工具性和人文性的統一”。其實 “工具性”是“人文性”的基礎，離開了“工具性”，離開了語言文字談人文性，那只能是空中樓閣。正確的態度是在“訓練”與“感悟”之間尋求最佳的結合點，讓“訓練”與“感悟”并舉。

2、語文課應追求樸實。進入新課程以來，教師在教學媒體、資源拓展等方面鉚足了勁、動足了腦筋，還有些老師不顧孩子年齡段的特征，缺少探究之前的指導，動不動就讓孩子們四人小組合作探究。在學習的過程中，倡導合作學習自然無可非議。可問題是：是不是每堂課都需要合作探究？小組合作探究的問題是否有價值？小組中的每個孩子是否都參與了探究？在課堂有限的時間內，學生探究不出什么結果，老師在學生探究之后也沒要求學生反饋交流，所謂的合作探究無非是走過場而已。師生關系看似融洽了，思維活躍了，創新意識激發了，但也導致學生知識掌握不扎實，教學方法流于形式，花哨的課堂湮滅了語文的本真和樸素。

著名特級教師于永正上課從來不用媒體技術，但課堂上孩子們還是文思流淌。一教師上《太陽》一課，用了大半節課的時間讓學生從人文、自然、科學、美術等諸多方面和不同角度深入了解課文的“內核”，以不同形式共讀了12遍課文，在教師的指導下，學生充分調動了各個感覺器官，把課文演繹得深入淺出，人人都覺得通過閱讀自己有話要說，有問題要問，使得課堂生動活潑，生氣盎然。其間并無使用任何媒體技術。看來，我們的語文課只要上得自然、樸實，不刻意雕琢，就能切實提高學生的語文能力和素養。

3、語文課應崇尚真實。

都說教師是千教萬教，教人求真；學生是千學萬學，學做真人。這一理念應貫徹在教育教學的始終。然而一教師在執教六年級《草蟲的村落》一課時，在詩意解讀課文之后，教師設計了寫的環節當作課堂的“亮點”之一，在草率的5分鐘準備之后，老師讓學生分享作品。一學生張口就很流暢地“背”出了一篇比課文還長的所謂“作品”來，很顯然，這是教師在上課之前給學生精心準備的，聽課教師一片嘩然。這樣的課堂教師是否在暗示學生“造假”？課后評課老師在點評時也犀利地指出了這一環節教師處理得不妥。課堂本來就是一方展示學生學習過程的凈土，在這環節中我們靜心聆聽，能聽到學生成長拔節的聲音，那才是我們要追尋的理想課堂。總而言之，課堂教學必須是一種有目的的、講求效率的活動。有效性才是教學的生命。為了提高課堂教學的有效性，我們必須“倡簡、務本、求實”，必須熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。最后，我想引用崔巒教授曾反復強調的一句話，與廣大語文教師共勉：簡簡單單教語文，本本分分為學生，實實在在促發展。

2013年3月

第二篇：語文教學倡簡

語文教學如何倡“簡”提“效”

什字中心小學于改玲

我認為這里的“倡簡”不是提倡膚淺、簡單化，而是說在教學中要用最實用實效的方法，求的實實在在的教學效果，針對自己的教學實際，我認為語文教學要突出“倡簡、務本、求實、有度”的思想。須從以下幾方面做起。

一、一堂課的教學目標不可過多過濫。

一堂課的教學目標要少些單純些，少些單純些，才能抓得比較實在，使學生學必有得。因為時間是個常數，目標越多，每個目標所分配的時間就越少，勢必造成水過地皮濕，什么都想抓，結果什么都沒有抓住。這就是哲人老子所說的“少則得，多則惑”。一般情況下，應依據教學內容、學生的接受能力及學習現狀每節課確定兩三個學習目標，課堂教學中應力爭使目標充分落實，使學生輕松的學、學的有效。

二、抓住對學生終身有用的基礎知識和技能進行教學。在語文課程中什么才是“終身學習必備的基礎知識和技能”呢？經過自己的教學實際我認為有如下七個字：識（識字）、寫（寫字）、讀（讀書）、背（背誦）、作（習作）、說（口語交際）、習（良好的語文學習習慣）。因為這七個字，是直接關系到學生終身的學習與發展的。是作為現代社會的人必備的語文基礎知識和技能。所以，必須下大力氣，打好這幾個方面的語文基本功。小學語文是給未來打基礎的，凡是基礎的東西都不是那么復雜的。蓋大樓，打地基，就是鋼筋、沙子、石子、水泥，攪拌好了，灌進去。關鍵是要做到堅固、牢靠。給未來打基礎的知識技能是果樹的“果枝“，應該加強管理，多施肥料，下大力氣；不如此，怎么能夠把基礎打得堅固、牢靠呢？我現在就有很多字寫時顛倒筆順，原因是小時候沒有打好基礎。試想，如果低年級小學生能下力氣把常用的一千多個字的筆順寫正確，先入為主，形成習

慣，長大了還會顛倒筆順嗎？

三、在教學中讓學生有四得。

“四得”即“聽得懂、說得清、讀得透、寫得好”。“聽得懂”即課堂上教師的講解應該清楚明白，讓學生易于接受，如果發現有學生聽不懂，教師應及時調整教學程序，變換教學方式，盡量用喜聞樂見的方式讓學生輕松愉快的獲取知識，課堂不留死角、不吃夾生飯。“說得清”即對于課文中的關鍵性問題，拓展性問題，師應該讓學生多說說，以培養學生的口語表達能力和思維能力，課上完后，引導學生說說本節課所得，重溫重點，積累鞏固。“讀得透”即體現語文課以讀為主的理念，在理解課文的基礎上，經過老師的指點使學生把書讀的有聲有色、有滋有味。“寫得好”即在課堂上應該有寫的訓練，寫生字、詞語，盡量將字寫正確、寫工整。在閱讀教學中應該提倡用筆來思考，也就是要求學生邊讀邊用書面文字及時記錄自己的閱讀理解、閱讀感受，還可讓學生寫中心思想，寫讀后感，寫隨文習作。

四、不要讓“感悟”代替“講解”。

為了一個問題，繞著圈子讓學生“感悟來感悟去”費了很長時間，學生還是弄不明白。其實有的時候，運用傳統的教學方法“講解”既省時又有效，當學生的意見不一致時，教師要講解；當文中的重點難點學生是懂非懂時，教師要講解；當教材的難點超過學生的認識水平時，教師要講解。講解省時高效，事半功倍。

五、遵從語文的自然之道，教學中突出精講、多讀、多寫。課堂中不可講的過多、過細、過深，應放手讓學生多讀書（包括讀課外書），老師只講教材的精彩之處、表達的方法和語文知識。因為教語文和學語文一樣，都是一個“讀”字——多讀書。從老師這個角度上說，要激發興趣，教給方法，教學生多讀書；從學生這個角度上說，自己要多讀書。同時在讀中重視朗讀，講解使人明理，而朗讀能使人感受——感受文章中的人、事、景、物，感受語言文字，讓語言文字在學生心中活起來。著名語文教育專家于永正老師說：“培養學生閱讀的習慣。因為，語文能力是長期讀書積淀而成的”。與精講、多讀相結合，還需多寫，寫日記、寫即事、即景、隨文習作，有話則長，無話則短，但要堅持寫，大量讀寫、讀寫結合。

真的，只要我們讓學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。抓住“讀、寫”這兩條線不放，即按照教語文的規律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養。

第三篇：語文教學須“倡簡”

語文教學須“倡簡”

大 通 路 小 學倪 娜

語文教學要不要“倡簡”？有的老師認為，語文教育應該有一定的深度，應該倡導“深度語文”。我以為這是把“倡簡”誤解為提倡膚淺，提倡簡單化了。

語文教學為什么要“倡簡”？語文是因為什么才“簡”的？我想就這個問題，談談個人的看法。

一、語文教學因追尋新課程的本質而“簡”

由繁到簡，反映了人們認識事物逐漸深入的過程。記得鄭板橋有這么一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時。”鄭板橋畫竹畫了４０年，在藝術實踐中也探索了４０年。到后來，他終于悟出了藝術的真諦：畫竹就要畫出竹子內在的精神——“清瘦”。怎么才能凸顯出竹子的“清瘦”？就是要“冗繁削盡”。你看，這是不是“減法思維”？

新一輪課程改革，至今已有四年多了。我們的語文課堂教學的確發生了很大的變化，有了很大的進展。但毋庸諱言，也存在著一些形式主義的東西，課堂上出現了“散亂的活躍”。語文課究竟應該怎么上？一些人感到困惑，認為當前的語文課改是“如風，如雨，如霧”。人們開始追索：語文課程究竟是什么？一些有識之士開始追尋語文教育的“原點”。

小學生學習語文課程究竟為的是什么？可以這么說：既是為了掌握語文這么一種交際工具，又是為了吸收精神方面的營養，打下人生的底色。從這個意義上講，語文課程的“原點”，便是“語文”要以人為本，要促進兒童的發展。強調了“語文”與“人”的發展的關系，就是抓住了新一輪語文課程改革最本質的東西。

現在有這么一個誤解：似乎只有突出了人文性，才能促進兒童的發展，工具性則與兒童的發展無涉。這表現在比較關注語文的人文情懷，卻淡化了“學語習文”，甚至諱談語文知識技能，怕被人扣上“工具論”的帽子。其實，工具性也是與人的發展息息相關的。在現代社會如果一個人不識字，不會讀書，不會看報，恐怕在社會上處在都有問題，哪里還談得上發展呢？語言的發展關系到各種能力的發展。比如寫字，要想寫得好，就得仔細觀察，這是不是訓練觀察力？要寫得好看，就得研究字的間架結構，這是不是審美情趣的陶冶？要寫得對，就得記住字的筆順、字形，這是不是訓練記憶力？語言的發展能夠很好地促進觀察力、記憶力、想象力、思維力、創造力的發展。

事實上，在教學教學中，并不存在純粹的“工具”，知識技能之中總是同時蘊含著情感態度價值觀的。如教學生習作，就離不開養成良好的文風，如不說假話，不抄襲，對所寫題材要有明確的是非觀念——所有這一切，不都是情感態度價值觀嗎？有位日本的語文教育家說得好，“即使寫一篇報告，真實地，懇切地解說，這樣的態度也是國語教育的第一要事，這就是思想品德教育。對于分階段人的傷口哪怕主張和自己相反，也能按照原意，公正無誤地理解，養成這種包容的態度，就是國語教育中的思想教育。”

二、語文教學因削枝強干、集中目標而“簡”

如何提高語文教學的效率？我覺得“剪枝”的策略是可取的。剪枝剪掉的是只長葉子不結果的“徒長枝”，保留下能長果子的“果枝”，讓有限的肥料集中用在長果子上。所以課文上有這么句話：減少是為了增加。

《基礎教育課程改革綱要》上說：“精選終身學習必備的基礎知識和技能。”《綱要》里講“精選”，其實就是要我們削枝強干，集中目標，突出最要緊的、對學生終身有用的基礎知識和技能。在語文課程中什么才是“終身學習必備的基礎知識和技能”呢？我們通過反復調節研究，認為有如下七個字：識（識字）、寫（寫字）、讀（讀書）、背（背誦）、作（習作）、說（口語交際）、習（良好的語文學習習慣）。因為這七個字，是直接關系到學生終身的學習與發展的。是作為現代社會的人必備的語文基礎知識和技能。所以，必須下大力氣，打好這幾個方面的語文基本功。

上課也是要集中兵力，打殲滅戰。一堂課的教學目標要少些單純些。少些單純些，才能抓得比較實在，使學生學必有得。因為時間是個常數，目標越多，每個目標所分配的時間就越少，勢必造成水過地皮濕，什么都想抓，結果什么都沒有抓住。這就是哲人老子所說的“少則得，多則惑”。

三、語文教學因三維目標的整合而“簡”

過去的語文教學只重視知識、技能的傳授，似乎還單純些，現在《課標》里講三維目標不是比過去復雜了嗎？

其實不然。《綱要》里講得明白，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這里已經把“三維”本是“一體”的闡釋得再明白不過了。有人將語文素養比喻成一個冰山，露在外面的是知識、能力的層面，是顯性的；在水下的是隱性的，如情感態度價值觀，審美情趣，文化品位，知識越野，良好習慣，等等。我們過去只重視顯性的，現在要把顯性的部分和隱性的部分統一起來，使知識能力層面的東西與精神層面的東西融為一體。知識能力層面的東西與精神層面的東西怎么才能成為學生自己的東西？這就必須要經過學生自己的體驗與求索，從而實現自我建構。由此看來，三個維度本是一個整體。第三個維度是要以第一個維度為載體的，通過第一個維度來實現。情感態度價值觀，寓于知識能力的學習之中，而不是游離于知識能力的學習之外。而知識、精神的內化，又要經歷一個主體自我體驗、自我建構的過程。

正是因為我們在三維整合上下了功夫，語文就變得簡單了。明白了這樣的設計思想，再去進行教學，肯定也應當是三維整合的。“讀讀背背”，重在讀，重在背。讀熟了，背熟了，就儲存起來了。以后再來慢慢消化，這就是我們經常說的“先吞噬，后反芻”。

有的人教成語串，就是布置學生回家查成語詞典，把解釋抄寫在書上。不讓學生背成語串，卻讓學生背定義。這就是單純的知識傳授，只能用來應付考試。“三個維度”怎么整合？我覺得我們應有這樣一個心態：心中有數，自然而為。

所以我們還是要有一個整體觀念，追求“語文”的自然之道。

四、語文教學因突出基本教學手段而“簡”

自從“電”闖入語文課堂以來，語文課堂就變得五光十色、多姿多彩了。教學手段雖多，但總有上語文課的基本教學手段。語文課的基本教學手段是什么？拿閱讀教學來說，就是讓學生直接面對文本，誦讀文本，感悟文本。通過生動、扎實的語文實踐活動，把握文本言語的內在精神，使學生文本語言與接受人文熏陶融為一體。

手段多了，對語文學習來說未必是好事。前些時候，有的語文課堂，為了讓學生“求異”或“發散”，往往離開了文本進行無休止的討論、爭辯，結果越扯越遠；有的語文課堂，占用大量的時間讓學生交流搜集來的資料，卻把文本丟在一旁；不恰當地使用多媒體，以多媒體取代讀書的現象更是屢見不鮮??再好的手段、方法，如果沒有把握好合適的“度”用得過了頭，也會造成語文課程的異化，其結果往往是事與愿違。

語文課就是在教師指導下的學生自主的語文實踐活動。閱讀教學其基本教學手段，自然就是讓學生“直接面對文本，誦讀文本，感悟文本。對于我們老師來說，就是八個字——扣讀導悟，讀中見悟。當然這不是說其他教學手段——如多媒體、表演等——不可以用。用還是要用，但要掌握一個合適的度，要用其當用，萬萬不可濫用。

第四篇：追尋語文課堂教學的本真之美

追尋語文課堂教學的本真之美

【摘要】新課改大力倡導課堂教學要凸顯學生學習的主體地位，讓學生主動地學習。小學語文課文以其多姿多彩的藝術形象、凝練生動的文學語言和熱情洋溢的抒情色彩集中體現了文學作品的藝術美。小學低年級階段的學生年齡尚小，人生價值觀還尚未形成，認識事物以形象感知為主，因此，我們要善于抓住學生的這一特點，巧妙借鑒多媒體，利用教材中的美育因素，對學生進行美的熏陶，以培養學生發現美、欣賞美和創造美的能力。

【關鍵詞】情境 誦讀 多媒體 小學語文

漢子是世界上最優美的文字，由漢字構成的文章更是美侖美奐，魅力四射。只要你翻開書頁，捧讀一篇篇美文，那《歡慶》《我們成功了》中催人奮發的社會美，《日月潭》《春雨的色彩》中賞心悅目的自然美，《地球爺爺的手》《我是什么》中啟迪才智的科學美??會讓我們目不暇接，流連忘返。然而我們的學生，由于受環境的干擾，他們的精力一時很難集中到書本上來。當然，這時強制也好得不償失，還需要我們巧用課文中美的因素，去喚醒學生對文字、對語文、對生活的熱愛和欣賞。

一、創設情境感受美

古人云“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。課堂上善于創設教學情境，引導學生快速進入角色，走進文本，能收到事半功倍的教學效果。因為形象直觀的情鏡教學符合學生的思維特點，能讓學生獲得身臨其境之感，既激起了學生的學習興趣，又激活了學生的思維。

如：在《北京亮起來了》的閱讀教學中，可用多媒體課件創設情景，把學生帶入北京的夜景中，讓學生仿佛身臨其境；之后，向學生提“現在你想說什么呢？”學生紛紛舉手說自己的想說的話，我就抓住其中一名學生的“嘩，好美啊！”這一句，讓學生就“嘩，好美啊！”這一句話，讀課文，從文找出你認為美的地方并讀出來與大家分享。學生的興趣被激發起來，個個爭著讀課文，課堂氣氛活躍，一節課下來，學生基本能理解課文的內容，并在理解的基礎上背誦自己喜歡的段落。

二、品讀悟情內化美

中國人喜歡品茶，剛泡好的茶顏色鮮亮，香氣四溢，湊近一聞，一股淡淡的清香植入鼻孔，鉆入肺腑，讓人神清氣爽，心曠神怡；而端起茶杯呷一口，更有一種甘甜留于唇舌之間，正所謂“茶煙一縷輕輕揚，攪動蘭膏四座香。”而我們的語文課就應該注意課文中關鍵詞語、句子、句式的點撥，引導學生像品茶一般通過咬文嚼字，朗讀吟誦，好好地品味感受語言的魅力。讓語言文字深深地感染學生，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想象中，從那陣陣墨香中品出它的獨特韻味來。

如《一次比一次有進步》中第一節中有一句“菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。”我問學生：“為什么一個用‘躺’，一個用‘掛’” ？學生竊竊私語，但似乎又說不清楚。于是，我出示了菜園里冬瓜和茄子的圖片，學生一下豁然開朗，形象地說出了：“因為冬瓜很胖，就像躺在地上的胖娃娃。茄子細細的，所以掛在枝上。”

語文教學就是要引領學生走進美的殿堂，作為小學語文教師，作為學生美的啟蒙者、引領者，就必須具備一雙發現美的眼睛，善于捕捉文學作品中的語言美，和學生一起探究文學詞語精粹，挖掘語言文化。而詞句是文章最豐富細致的“血肉”，沒有詞句的挖掘、感悟和賞析，語文教學將會變得空洞無物、枯燥乏味。我認為在小學的語文教學中，就是要借助文本中的重點詞句，讓學生最直覺地感受到語言的魅力，從語言比較中體悟人物形象美，從語言想象中體悟意境美，把課文中語言內化為自己的語言，讓課文中美好的人物、意境由自己的心靈內化、洋溢開來。

三、熟讀成誦積淀美

誦讀是語文教學中最基本的教學方法之一。放聲吟誦，字字響亮，字正方圓，既可體驗課文的音韻美，又感受文章的內容美，還能增強學生的記憶。心理學告訴我們，7至12歲，尤其在小學低年級學段是發展記憶力的最佳期，是語言積累的重要階段。鄧小平同志說：“小時候背的東西往往可以記一輩子，而且背得多了，對一個人的文化功底甚至可以起相當大的影響。”

背誦是讀書內化的重要過程，通過背誦不僅可以積累語言材料，同時可以全方位地積淀語感經驗，不知不覺中幫助學生重構語言模式。對于低年級學生來說，在課堂中完成背誦的任務比較困難，學生也容易把背誦變成死記硬背。因此，根據低年級學生特點，變“死記硬背”為“活記硬背”是指導低年級學生熟讀成誦的著力點。低年級學生的背誦，更應強調感情投入和語調的抑揚頓挫，在誦讀的過程中也進一步激發了學生的閱讀興趣，培養了語感。在理解課文的基礎上誦讀課文，是對課文音韻美、形象美，蘊含美等多層面進行整體性全面欣賞、品味的過程，同時也是學生自己獨有的閱讀感受的表現，自我潛能的一種釋放。

四、拓展延伸創造美

在教學中，對于兼具工具性與人文性的課文，就應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文素養。在語文教學中，要培養、鍛煉學生創造美的能力，我們可引導學生在理解、感受課文形式美、音韻美和內涵美的基礎上，結合自己的生活體驗，模仿課文中的美點進行重新加工和提升，創造出新的美的靚點（如音韻、句式、藝術形象等）。當然，創造美的形式可靈活多樣，如或用自己的嘴說出來，或拿出手中的筆畫出來，或我手寫我心，將讀文后的美好感受寫出來??這種形式多樣的仿說、仿寫與配畫，是學生學習課文后理解美、感受美的有效途徑，也是學生表達美、創造美的良好開端。

愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美。”身為小學語文教師，應該始終以培養學生語言美為教學宗旨，不斷用內在美的心靈和外顯的教學語言美去撥動學生的心弦，感染學生的心靈，引導學生去發現美的生活，創造美的世界。

第五篇：學語文有效課堂教學心得體會

學語文有效課堂教學心得體會

雜談

隨著社會的發展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質量求生存，質量求發展”。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績，那么教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。

一、備好課

備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

二、重視課前有效預習

預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。

三、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。

四、教學要面向全體學生

在教學中，要多注意學困生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發現其優點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。

五、合理利用多媒體

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。

六、營造和諧課堂氛圍

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。

總之，構建小學語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率