第一篇：加強課堂質量工程 促進新課程改革工作體會

加強課堂質量工程 促進新課程改革工作體會

幾年來根據縣教研室年初的工作安排，結合本學校的實際，統籌規劃，加強校本培訓，狠抓教學質量，積極推進新課程改革，不斷優化課堂教學結構，全面提升教育教學質量。經過全體師生共同努力，全面完成了教研室分配的各項工作任務。

一、基本情況

AA 鎮中心學校服務著AA 鎮xxxx行政村，4xxxx自然村，21975口人的基礎教育工作，現有完小9所，初小1所，幼兒園1所，教學點xxxx。小學教學班8xxxx，學前幼兒班2xxxx，學前幼兒44xxxx。在校小學生312xxxx，其中女生154xxxx，回族學生18xxxx，適齡兒童275xxxx，入學率99.xxxx，女童入學率10xxxx，15周歲人口完成率99.xxxx，輟學率0.xxxx。有教職工15xxxx。

二、主要工作 幾年來，學校把新課程改革和二期“工程”作為教學工作的重點來抓。使新課程改革和二期“工程”作為推進素質教育的突破口，對廣大教師提出了更高的要求，要改變多年來傳統的教學方式、教學行為，確立一種新的教學觀念，重新認識自己的角色，從思想到行動上來一次脫胎換骨徹底的轉變，是一項艱巨的教育改革，為了使教師盡快走進新課程，我校做了以下方面的工作：

1、教研入心，促進課改思想轉變。思想是行動的指南，教育理念、學習理念、學習方法的調整是課改的根本。為了讓先進的教育思想、教育理念入心入腦，每周利用業務學習，校長親自主持，全員參與，嚴格考勤，對《二期“工程”方案》、《新課程標準》、《走進新課程》等理論反復學習，做到“三有三看”，有筆記，有記錄，有心得，看新課程標準是否學懂，看教學行為是否轉變，看理論水平是否提高。我們要求教師每人每年至少訂一份教研雜志，學校訂兩份以上教學雜志，督促教師在平時大量鉆研，閱讀教育名著，掌握教育新動態，傾聽不同聲音，關注課改，每人均寫下了8本筆記，4篇心得體會。學校教研員定期下校進行校本培訓，手把手說教，切實讓教師在思想上對課改有新的定位。為了使教師對課改有更深的認識，消除教師對課改的顧慮，6月12日特聘請縣教研室任元統書記、梁文深主任來我校進行為期2天的課改和二期“工程”培訓講座，會上，任書記、梁主任就《新課程改革綱要》和二期“工程”作了詳細的解讀和實施安排，他們理論聯系實際，從課改方向到實施案例進行講座，通俗易懂，解決教師課改中的疑難病癥，研討氛圍熱烈，實效性強，受到教師的歡迎。通過系列講座和學習，教師不斷觸發更多關于課改的思考，從憂慮、懷疑和擔心課改到接受、主動積極參與課改。

2、“請進來，送出去”，推進課改進程。為了讓教師能理論聯系實際，學校為教師搭建起了學習交流的平臺。8月8日，中心學校特請山東莒南縣第三實驗小學教師來我校講課，開展“對口幫扶”交流研討活動，他們展示了語、數共8節課，從精心的設計，活躍開放的教學模式以及取得的良好的效果，使我校全體教師受益非淺，他們帶來了新理念、新思想、新方法、新知識。交流研討中，他們就我校教師提出在課改中的疑惑進行了解答，并擬定下學期派2xxxx學生和教師到山東莒南縣第三實驗小學免費學習一學期，注入新的活力。10月24日，縣教研室送課下校活動和鎮中心學校送課下校活動一并在東灘小學開展課堂交流，有力地推進了中心學校二期“質量工程”的全面實施和基礎教育課程改革的深入發展。雙方送課教師共做研究課8節，每位做課教師在缺少學教具、學具的情況下，克服重重困難，充分準備、精心設計。在課堂上，教師想方設法創設情境，適時啟發、誘導，從而讓每節課都成為活而有序、趣味性濃、學生愿學、樂學的課堂。這次活動給了我們很大啟示，鎮中心學校于11月15日開始了校與校之間的送課下校交流活動，建立幫扶責任制，幫助有困難教師和薄弱學校提高課堂教學質量。內容有研討課，集體備課，教研成果展示等，不斷地解決課程改革中的教學實踐問題，總結、推廣教學經驗。此舉受到縣教研室的一致好評并將在其他學校推廣。一年來，學校先后派5xxxx次教師到銀川十六小、二十一小、回小等“手拉手”學校進行研討學習，取長補短，促進課改。

3、開展崗位練兵，提高教師素質。課程改革的途徑是課堂教學，課堂教學的成功與否關鍵在于教師基本素質，在這方面，學校和教師作了很多嘗試。

首先，通過課堂鍛煉教師，提高教師駕馭課堂能力。學校教研室制定了聽課制度、評課標準，每學期每人至少講1節公開課，開始教師覺得是一種負擔，隨著聽課的深入，邊聽邊悟，認為一邊聽同行的課，一邊講課請別人聽，然后一起分析，從備課講授過程到總結，從對教材到學生分析，不恥下問虛心聽取別人的意見，可以幫助教師更新教育觀念，改進教學方法，提高教學效益，達到全面提高教學質量的目的。經過一段時間的聽課活動，學校上下形成了你追我趕爭上公開課的研討氛圍，為課改穩步發展打下了堅實基礎。

其次，通過形式多樣的活動，提升教師素質。為了強化和檢測教師基本功，中心學校于9月27日舉辦了教師七項基本功大賽，內容有普通話演講、簡筆畫、毛筆字、鋼筆字、粉筆字、電腦打字、卡拉OK。教師用灑脫的文筆書寫了漂亮的字體，用標準的普通話謳歌了教師職業的崇高，用嘹亮的歌喉唱出了教師的心聲，競爭激烈，最后有5xxxx教師榮獲一、二、三等獎，有5xxxx教師獲鼓勵獎。這次活動，對教師收獲和感觸很大，起到了激勵先進，鞭策后進的作用，是一次教師基本功提升和展示自我的機會。

再次，鎮中心學校教研室為了調動教師課改的積極性，進行了優質課、優秀教案、優質作業等的評比活動，有1xxxx教師的優質課、18本優秀教案、2xxxx教師教具制作獲獎。各校注重學生寫作能力的培養，經常性組織學生投稿，一年來全鎮中心學校有5xxxx學生獲“郵政杯”征文獎，AA 小學獲固原市教育局“郵政杯”征文組織獎，王團小學有 4xxxx學生獲區教育科學研究室手抄報獎。考核學生方面，我們主要以質量監測和平時考核相結合，合理安排中期和期末質量監測，試題難度與梯度適中，并能及時做好試卷分析。在全體教師的不懈努力下，2004年二、四年級的質量監測總質評分具全縣第一，創下了連續三年名列全縣第一的較好成績，連續三年被海原縣教科局評為“教學質量先進集體”，使學校越辦越有吸引力，出現了學生逐年增多的好勢頭。

4、提供教師教育科研的展示平臺，我們首次創辦了《AA 鎮中心學校學報》。隨著新課改和二期“工程”實施，教師知識結構、教學經驗、理論水平隨之提高，教師寫得課堂隨筆、教學反思、論文等，生怕寫不好，不敢向省級刊物投遞，這樣在一定程度上制約了教師發展。為此我們創辦了《學報》，讓教師把教育教學中的所得所想有平和的心，通俗的筆歸納總結，并提煉成理論性東西寫下來，讓本地教師相互學習，相互汲取養分，提高內力，把好的作品著力推薦到《海原教育》、《寧夏教育》等公開刊物發表。為了提高教師投稿的積極性和督促教師不吃老本，樂于學習，善于積累，勤于筆耕，學校實行激勵機制，所投稿件如被《寧夏教育》發表獎20xxxx，如被《海原教育》發表獎3xxxx，如被《學報》選登獎xxxx。一年來有xxxx教師的論文在《寧夏教育》發表，有xxxx教師獲區教育科學研究室指導教師獎，有14篇稿件被《海原教育》發表。有1xxxx教師論文將要在第一期《學報》選登。

5、運用遠程教育設備，拓寬教研渠道。學校現有11套遠程教育設備，有DVD18臺，有彩電31臺。為了全面貫徹區、市、縣關于現代遠程教育資源管理和使用的有關要求，使現代遠程教育資源在教學中真正發揮其引導作用，拓寬信息傳遞渠道，達到資源共享的目的，確保遠程教育管理到位，使用到位，鎮中心學校成立了電教資源管理領導小組，將遠程教育的使用納入學校教研的議事日程，在教師緊張的情況下，專門抽調一名教師具體負責AA 鎮10所學校遠程教育設備的管理和教育資源下載刻制工作，輻射xxxx沒有遠程教育設備的教學點，在經費困難和教室緊缺的情況下，學校裝備了一個電教室，賒購了刻錄機、掃描儀、激光打印機和3臺電視機、3臺DVD等設備。專任遠程教育教師將示范課刻錄成DCD光盤，每周下校到無遠程教育設備學校巡回播放，AA 小學每天安排1—2節課組織師生收看下載的“學生學堂”和“示范課”，每一節課都展示了當前課改的新信息，滲透著先進的教育理念和教學方法。課后，教研員積極組織教師展開討論，分析新教材，達成共識。通過收看和學習，給教師指明了課改的方向，搜錄到了教育前沿信息，更激發了教師制作課件的欲望，提高了教師教學的綜合素質，真正使遠程教育資源與教科研工作緊密配合，協調健康發展。隨著遠程教育設備的完善，我們還將黨員培訓，農民科技培訓納入遠程教育工作之中。11月2日，我校高莊小學爭取到寧夏長慶高級中學捐贈的松下語音設備一套（4xxxx），價值1xxxx元；同創電腦21臺，價值1xxxx元，共計捐贈價值2xxxx元，這些設施的配備，極大地添充了農村學校現代信息技術課的空白。

總之，幾年來我們始終堅持“教研興教，教研興校”原則，在教育教學方面取得了較好成績，面對現實，我們深感責任重大，展望未來，我們充滿信心。堅信在各級政府的大力支持下，在教育主管部門的正確領導下，讓我們堅持以“三個代表”重要思想為指導，緊緊圍繞主管部門的工作大局，解放思想，凝聚力量，群策群力，大興教研之風，不斷推進新課程改革，開創AA 教育新局面。

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（一）簡略寫出自己閱讀過的書籍或文章的內容，然后寫出自己的意見或感想。換句話說，就是應用自己的話語，把讀過的東西，濃縮成簡略的文字，然后加以批評，最重要的是提出自己的看法或意見。

（二）將自己閱讀過的文字，從寫作技巧的觀點來評論它的優劣得失，看看它給人的感受如何，效果如何。

（三）應用原文做導引，然后發表自己的意見。比如我們可以引用書中的一句話做為引導，然后發表見解。

（四）先發表自己的意見或感想，然后引用讀過的文章來做印證。

（五）將讀過的東西，把最受感動的部分做為中心來寫；也可以把自己當做書中的「主角」來寫。

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第二篇：加強課堂質量工程促進新課程改革

幾年來根據縣教研室年初的工作安排，結合本學校的實際，統籌規劃，加強校本培訓，狠抓教學質量，積極推進新課程改革，不斷優化課堂教學結構，全面提升教育教學質量。經過全體師生共同努力，全面完成了教研室分配的各項工作任務。

一、基本情況

AA鎮中心學校服務著AA鎮7個行政村，44個自然村，21975口人的基礎教育工作，現有完小9所，初小1所，幼兒園1所，教學點6個。小學教學班83個，學前幼兒班20個，學前幼兒446名。在校小學生3120人，其中女生1545人，回族學生183人，適齡兒童2757人，入學率99.9，女童入學率100，15周歲人口完成率99.1，輟學率0.2。有教職工158人。

二、主要工作

幾年來，學校把新課程改革和二期“工程”作為教學工作的重點來抓。使新課程改革和二期“工程”作為推進素質教育的突破口，對廣大教師提出了更高的要求，要改變多年來傳統的教學方式、教學行為，確立一種新的教學觀念，重新認識自己的角色，從思想到行動上來一次脫胎換骨徹底的轉變，是一項艱巨的教育改革，為了使教師盡快走進新課程，我校做了以下方面的工作：

1、教研入心，促進課改思想轉變。思想是行動的指南，教育理念、學習理念、學習方法的調整是課改的根本。為了讓先進的教育思想、教育理念入心入腦，每周利用業務學習，校長親自主持，全員參與，嚴格考勤，對《二期“工程”方案》、《新課程標準》、《走進新課程》等理論反復學習，做到“三有三看”，有筆記，有記錄，有心得，看新課程標準是否學懂，看教學行為是否轉變，看理論水平是否提高。我們要求教師每人每年至少訂一份教研雜志，學校訂兩份以上教學雜志，督促教師在平時大量鉆研，閱讀教育名著，掌握教育新動態，傾聽不同聲音，關注課改，每人均寫下了8本筆記，4篇心得體會。學校教研員定期下校進行校本培訓，手把手說教，切實讓教師在思想上對課改有新的定位。為了使教師對課改有更深的認識，消除教師對課改的顧慮，6月12日特聘請縣教研室任元統書記、梁文深主任來我校進行為期2天的課改和二期“工程”培訓講座，會上，任書記、梁主任就《新課程改革綱要》和二期“工程”作了詳細的解讀和實施安排，他們理論聯系實際，從課改方向到實施案例進行講座，通俗易懂，解決教師課改中的疑難病癥，研討氛圍熱烈，實效性強，受到教師的歡迎。通過系列講座和學習，教師不斷觸發更多關于課改的思考，從憂慮、懷疑和擔心課改到接受、主動積極參與課改。

2、“請進來，送出去”，推進課改進程。為了讓教師能理論聯系實際，學校為教師搭建起了學習交流的平臺。8月8日，中心學校特請山東莒南縣第三實驗小學教師來我校講課，開展“對口幫扶”交流研討活動，他們展示了語、數共8節課，從精心的設計，活躍開放的教學模式以及取得的良好的效果，使我校全體教師受益非淺，他們帶來了新理念、新思想、新方法、新知識。交流研討中，他們就我校教師提出在課改中的疑惑進行了解答，并擬定下學期派20名學生和教師到山東莒南縣第三實驗小學免費學習一學期，注入新的活力。10月24日，縣教研室送課下校活動和鎮中心學校送課下校活動一并在東灘小學開展課堂交流，有力地推進了中心學校二期“質量工程”的全面實施和基礎教育課程改革的深入發展。雙方送課教師共做研究課8節，每位做課教師在缺少學教具、學具的情況下，克服重重困難，充分準備、精心設計。在課堂上，教師想方設法創設情境，適時啟發、誘導，從而讓每節課都成為活而有序、趣味性濃、學生愿學、樂學的課堂。這次活動給了我們很大啟示，鎮中心學校于11月15日開始了校與校之間的送課下校交流活動，建立幫扶責任制，幫助有困難教師和薄弱學校提高課堂教學質量。內容有研討課，集體備課，教研成果展示等，不斷地解決課程改革中的教學實踐問題，總結、推廣教學經驗。此舉受到縣教研室的一致好評并將在其他學校推廣。一年來，學校先后派58人次教師到銀川十六小、二十一小、回小等“手拉手”學校進行研討學習，取長補短，促進課改。

3、開展崗位練兵，提高教師素質。課程改革的途徑是課堂教學，課堂教學的成功與否關鍵在于教師基本素質，在這方面，學校和教師作了很多嘗試。

首先，通過課堂鍛煉教師，提高教師駕馭課堂能力。學校教研室制定了聽課制度、評課標準，每學期每人至少講1節公開課，開始教師覺得是一種負擔，隨著聽課的深入，邊聽邊悟，認為一邊聽同行的課，一邊講課請別人聽，然后一起分析，從備課講授過程到總結，從對教材到學生分析，不恥下問虛心聽取別人的意見，可以幫助教師更新教育觀念，改進教學方法，提高教學效益，達到全面提高教學質量的目的。經過一段時間的聽課活動，學校上下形成了你追我趕爭上公開課的研討氛圍，為課改穩步發展打下了堅實基礎。

其次，通過形式多樣的活動，提升教師素質。為了強化和檢測教師基本功，中心學校于9月27日舉辦了教師

七項基本功大賽，內容有普通話演講、簡筆畫、毛筆字、鋼筆字、粉筆字、電腦打字、卡拉OK。教師用灑脫的文筆書寫了漂亮的字體，用標準的普通話謳歌了教師職業的崇高，用嘹亮的歌喉唱出了教師的心聲，競爭激烈，最后有52名教師榮獲一、二、三等獎，有55名教師獲鼓勵獎。這次活動，對教師收獲和感觸很大，起到了激勵先進，鞭策后進的作用，是一次教師基本

功提升和展示自我的機會。

再次，鎮中心學校教研室為了調動教師課改的積極性，進行了優質課、優秀教案、優質作業等的評比活動，有10名教師的優質課、18本優秀教案、26名教師教具制作獲獎。各校注重學生寫作能力的培養，經常性組織學生投稿，一年來全鎮中心學校有55名學生獲“郵政杯”征文獎，AA小學獲固原市教育局“郵政杯”征文組織獎，王團小學有41名學生獲區教育科學研究室手抄報獎。考核學生方面，我們主要以質量監測和平時考核相結合，合理安排中期和期末質量監測，試題難度與梯度適中，并能及時做好試卷分析。在全體教師的不懈努力下，2004年二、四年級的質量監測總質評分具全縣第一，創下了連續三年名列全縣第一的較好成績，連續三年被海原縣教科局評為“教學質量先進集體”，使學校越辦越有吸引力，出現了學生逐年增多的好勢頭。

4、提供教師教育科研的展示平臺，我們首次創辦了《AA鎮中心學校學報》。隨著新課改和二期“工程”實施，教師知識結構、教學經驗、理論水平隨之提高，教師寫得課堂隨筆、教學反思、論文等，生怕寫不好，不敢向省級刊物投遞，這樣在一定程度上制約了教師發展。為此我們創辦了《學報》，讓教師把教育教學中的所得所想有平和的心，通俗的筆歸納總結，并提煉成理論性東西寫下來，讓本地教師相互學習，相互汲取養分，提高內力，把好的作品著力推薦到《海原教育》、《寧夏教育》等公開刊物發表。為了提高教師投稿的積極性和督促教師不吃老本，樂于學習，善于積累，勤于筆耕，學校實行激勵機制，所投稿件如被《寧夏教育》發表獎200元，如被《海原教育》發表獎30元，如被《學報》選登獎5元。一年來有2名教師的論文在《寧夏教育》發表，有6名教師獲區教育科學研究室指導教師獎，有14篇稿件被《海原教育》發表。有18名教師論文將要在第一期《學報》選登。

5、運用遠程教育設備，拓寬教研渠道。學校現有11套遠程教育設備，有DVD18臺，有彩電31臺。為了全面貫徹區、市、縣關于現代遠程教育資源管理和使用的有關要求，使現代遠程教育資源在教學中真正發揮其引導作用，拓寬信息傳遞渠道，達到資源共享的目的，確保遠程教育管理到位，使用到位，鎮中心學校成立了電教資源管理領導小組，將遠程教育的使用納入學校教研的議事日程，在教師緊張的情況下，專門抽調一名教師具體負責AA鎮10所學校遠程教育設備的管理和教育資源下載刻制工作，輻射6個沒有遠程教育設備的教學點，在經費困難和教室緊缺的情況下，學校裝備了一個電教室，賒購了刻錄機、掃描儀、激光打印機和3臺電視機、3臺DVD等設備。專任遠程教育教師將示范課刻錄成DCD光盤，每周下校到無遠程教育設備學校巡回播放，AA小學每天安排1—2節課組織師生收看下載的“學生學堂”和“示范課”，每一節課都展示了當前課改的新信息，滲透著先進的教育理念和教學方法。課后，教研員積極組織教師展開討論，分析新教材，達成共識。通過收看和學習，給教師指明了課改的方向，搜錄到了教育前沿信息，更激發了教師制作課件的欲望，提高了教師教學的綜合素質，真正使遠程教育資源與教科研工作緊密配合，協調健康發展。隨著遠程教育設備的完善，我們還將黨員培訓，農民科技培訓納入遠程教育工作之中。11月2日，我校高莊小學爭取到寧夏長慶高級中學捐贈的松下語音設備一套（40座），價值19萬元；同創電腦21臺，價值10萬元，共計捐贈價值29萬元，這些設施的配備，極大地添充了農村學校現代信息技術課的空白。

總之，幾年來我們始終堅持“教研興教，教研興校”原則，在教育教學方面取得了較好成績，面對現實，我們深感責任重大，展望未來，我們充滿信心。堅信在各級政府的大力支持下，在教育主管部門的正確領導下，讓我們堅持以“三個代表”重要思想為指導，緊緊圍繞主管部門的工作大局，解放思想，凝聚力量，群策群力，大興教研之風，不斷推進新課程改革，開創AA教育新局面。

第三篇：新課程改革關于課堂提問的幾點體會

我的教育教學敘事

————關于課堂提問的幾點體會

“課堂提問”是教師在教學時常用的方法之一，也是教師在組織教學時必備的基本功。經過教師精心設計的、有創造性的提問，能有效地培養學生的創造性思維能力，激發學生的好奇心和想象力。一堂課要提很多問題，如何選擇提問的方式，這就要求教師務必在課堂提問的“優化”上著力。課堂提問方式的優化，才能啟發學生去思考、去探索，這不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養學生的思維能力。

現結合自己的小學數學教學實踐，粗談關于課堂提問的幾種類型：

一、開放式提問

開放式提問，是指教師提出的問題沒有標準答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學生產生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創想法，在這種開放式提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結合各方面的信息，在產生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而培養思維的廣闊性和靈活性。

例如：教學“統計與可能性”一課時，當學生都能用幾分之幾來描述一件事件發生可能性后，我不失時機的向學生提出：口袋里有一些形狀和大小相同、顏色不同的球，怎樣設計使摸到的紅球的可能性是？同學們一聽頓時沸騰了，52

紛紛議論起來，當他們理解了要使摸到紅球的可能性是，只要保證里面有252

個紅球和3個其它顏色的球就可以了；還可以按2和3擴大相同的倍數放球，如擴大2倍，即放4個紅球和6個其他顏色的球（答案不唯一）。這就把同學們引入了思考、探究、創新的情境之中，增強了學生的創新意識，訓練了學生的思維，同時也提高了學生的解題能力。

二、啟發式提問

啟發式提問，是指提出的問題具有很強的啟發性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過自己的一番探索和努力才能獲取。也就是說問題情境并不神秘，是學生生活范圍中所感受到的，但又不能用已有的知識經驗直接加以處理。又熟悉又不能馬上解決，才產生誘惑，引發思考，促進探索。這不是已有知識經驗的簡單再現，而是將已知信息重新組合，才能達到問題解決的目的。

例如：在教學“推導平行四邊形與長方形的關系”一課時，我在復習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后接著提問：（1）平行四邊形和長方形的長有什么關系？（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關系？（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？（4）用什么方法證明這兩個圖形的面積相等？然后，教師引導學生用數方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發點利用長方形的面積公式，推導出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發點充分起到了遷移作用，使學生理解新舊知識的內在聯系，自然輕松的掌握了新知識，收到了良好教學效果。

三、比較式提問

比較式提問，是指教師提問的目的是讓學生在眾多答案中進行比較、鑒別選出最優的答案。使學生在回答的過程中獲得對事物清晰完整的認識，從而使學生的思維能力得到培養。

例如：在教學“求平均數”一課時，我出示了兩組學生身高的數據，要求比較出哪組學生的身高更高一些。我是這樣提問的：“你認為怎樣比能更快、更準確地比出結果？”聽到這個問題一個同學回答：“一個一個地比，把比得的結

果記下來。”接著就有同學回答：“可以把各組人的身高數加起來，比總數。”還有同學回答的是：“比各組的平均身高。”在這些答案中哪個最好呢，有同學反對第一種比法，認為：一個一個地比容易出錯，一會兒第一組的人高，一會兒第二組的人高，比著比著就混淆了。大家對這一認識表示同意。還有同學反對第二種比法，認為：兩組的人數不相同，怎么比總身高呢？大家對這一看法也表示贊同。接著大家討論了第三種比較的方法，感覺求平均數比較合理。

利用比較式的方法提問，學生能在回答問題的過程中進行思維訓練，在眾多答案中選出最優答案。

四、突破式提問

突破式提問，是指問題的答案不僅限于所學課本的知識內容，而往往是超越課本知識以外的回答。也就是說，教師在課堂上提出的問題不僅對于學生只能用課本上的現成知識回答，而是要求學生以自己的閱歷和知識基礎，根據自己收集和儲存的知識能量，根據自己的社會經驗來回答問題。

例如：在教學“比的應用”一課時，我在與學生共同了解了比的意義和基本性質以后，提出這樣一個問題：你們知道在我們周圍還存在哪些比嗎？問題一經提出，對于那些極愛表現自己，又不怕怯場的學生來說，簡直是大好時機。一個個手舉得高高的，一個學生說：“將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1。”一個學生接著說：“身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1。”另一個學生說：“上海電視塔塔尖與塔身高度的比是0.618：1。”??學生了解的課本以外的知識太多了，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學生創造這樣一個表現的機會，豈不太可惜了？

課堂提問是一門藝術，每個教師都必須精心設計、耐心聽取、正確評價，使每個學生具有積極的參與意識，保持高漲的學習情緒，使教師的教與學生的學能緊密配合，使學生的主體作用與教師的主導作用得以充分發揮，使課堂氣氛活躍，提高課堂教學的質量，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花。

第四篇：課堂質量工程培訓體會

課堂教學質量工程培訓心得體會

通過學校課堂教學質量工程的培訓，二期課改理念逐漸在我的頭腦中清晰起來。我真正感受到，我們平時的教育教學要關注學生情感、體驗、感悟和實踐的過程，培養學生的創新精神和實踐能力，改變學生的學習方式。在教育活動中，要努力為學生健康個性發展提供服務，要激發學生的興趣，開發學生潛能，發展學生多元化智能，使學生不斷地進步起來，為其今后的可持續發展奠定基礎。我想，只做到體會二期課改的精神是不夠的，更重要的是懂得如何在自己的課堂教育中落實課改要求，體現課改理念，真正達到改革研究促進學生成長和發展的目的。我認為首先要構建民主、平等、合作的師生關系。在平時的日常教育中我們要把自己當作是帶著學生走進每一天的課堂學習，學著去尊重學生的智慧，關注他們對生活的獨特感覺，把孩子當成能夠獨立成長生命的個體。學生在寬松的氛圍和沒有等級之分的空間里，暢所欲言，個性得到張揚，創新應運而生。下面是本人在培訓學習中的一點心得體會。與大家探討

一、加強師德修養，提高道德素質

我覺得要認真學習《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等教育法律法規；認真學習、努力實踐江澤民三個代表的重要思想。嚴格按照有事業心、有責任心、有上進心、愛校、愛崗、愛生、團結協作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取的要求去規范自己的行為。對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導；對待同事做到：團結協作、互相尊重、友好相處；對待家長做到：主動協調，積極溝通；對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。

二、加強課改理論學習，提高教育教學水平

隨著國家新一輪基礎教育課程改革的實施，自己要積極投入到課程改革的實驗中，認真參加各種培訓，認真學習課程改革的基本理論，通過學習，更新了教育教學觀念，開闊了視野，拓寬了思路。我認為：要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，必須認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，對教材中講到的知識能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難。考慮教法，解決如何把已掌握的知識傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的練習和游戲活動。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意培養學生參加體育鍛煉的興趣興趣。要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能集中精力完成練習任務，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和后進生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

三、重視各種學習的機會，不斷充實自己。

只要有聽課學習的機會，我都要積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法；另外，要利用業余時間參加各種學習，以便更好地提高自身的修養 ；為培養多種興趣愛好，我還需經常到圖書室翻閱書籍，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

隨著二期課改的不斷深入推進，體育教學的改革也在不斷的深化。今年我正好任教一年級的教學工作，通過這半個學期的教學，我認為體育課程的名稱由原來的體育課——體育與保健——體育與健身。光從課的名稱的演變中就可以發現體育教學從原來單一的發展學生身體素質逐步轉變為現在的“健康第一”的教學思想。“健康第一”就是要讓學生在教學的過程中享受到教學的樂趣，培養創新精神和實踐能力，使之在身心上得到全面健康的發展。那么，我們在一年級的教學中貫徹“健康第一”的思想，發展學生的身心素質，加強情感教育也是“健康第一”的教學思想，提高學生身心素質的重要途徑，是提高體育教學質量，落實素質教育的保證。最后，我覺得作為一個體育教師還有很多需要創新的地方。如課堂教學組織能力、教科研能力等。

走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的體育教育教學工作中，我將嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

第五篇：初中化學新課程改革教學體會

九年級化學新課改教學體會

教育的主體是學生而不是教師，教師只是學生學習的組織者、指導者，或者說是教學過程中學生的合作者。因此，新一輪的課改就更明確更有力地體現出了學生的主體地位。而作為教育工作者的我們，就要放棄以前一些陳舊的教學方法和手段，用新的觀念和新的思維對新課改和新教材進行分析和研究，用最適合學生的方式進行我們的教學。

下面是本人對初中化學課改的一些心得體會和總結： 首先，轉變了教育觀念。

學校是學生發展、生活、學習的最佳環境。課堂是學生發展的主渠道。教師要擺正自己的位置，找到自己的角色。傳統的教師角色是：管理者、講授者、解釋者、評判者，現應轉變為組織者、指揮者、咨詢者、服務者、合作者、協調者、促進者。教師角色轉變不是減輕而是加重教師的負擔，責任是：研究教材與學生生活、學生發展三者關系，全面把握學生在學習時隨時產生的需要和心理變化。教師的言、行、舉、止反映教師的教育思想。例如：教師課堂上常說的語言：“你給我讀”“希望同學配合”其表現是學生為教師學生服務，而不是教師為學生服務。教育是社會性的問題，在新的課程改革中，我們還應該對學生和家長做好宣傳工作，轉變唯升學為目的。爭取讓學生學到真正對自己有幫助有充實感的知識。因此，我找到了自己在教學過程中的位置，除了幫助學生掌握知識和學習方法外，還給學生營造一個良好的學習氛圍。

其次，用教材、備學生。

新課改與新教材對教師和學生都提出了更高的要求。很顯然改革是看到了問題，初衷都是想更好，更好意味著更大的努力，這也為教師的創新教學提供了更多的機遇，教學開始出現實質性的變化。使用新教材后，教師們的教學理念與教學方式發生了較大轉變。教師逐漸開始“用教材教”而不是“教教材”，教師的備課更注重“備學生”。教師要根據實際情況靈活處理教材、挖掘課程資源，千方百計組織好探究性活動，全程性地、多方面地評價學生，所有這些都對教師的教學能力提出了更高的要求。

第三，轉變了教學方式。新課程改革倡導的學習方式是自主，探究，合作的學習方式，我們從化學實驗教科書中也體會到這種學習方式，從教科書隨地可看到“活動與探究”的字樣，給出活動形式，探究的問題。探究的問題可來自三方面：社會實踐、學生生活、教材。問題的提出，倡導學生提出，制訂探究問題的方案：學生制訂、教師制訂、師生一起制訂。探究形式：討論、調查、查資料、實驗、交流、思想歸納、應用。

與學生的互動式、啟發式、探究式的教學成為我的主要教學方式，在這種有活力、愉快的氛圍中，學生不論是在知識的記憶方面還是在理論的運用方面，都比原來提高了效率。例如：在學習第八單元第一節內容時,主要采用的是互動討論式的教學方法,學生能夠充分發揮自己的聰明才智,聯系生活實際,舉出許多有趣的例子。有的學生說在青銅時代，人們使用的工具、武器、生活用具都是用青銅制造的，因為青銅有耐腐蝕的性質。還有同學說在八九千年前就發現了金，因為它在自然界中是以純金形式存在，那燦爛的金光容易被人發覺，是人類發現的第一種金屬，這也說明金元素化學性質非常不活潑，常溫下以單質形式存在。諸如此類的討論使得學生在輕松愉悅的氣氛中將知識掌握了。

我還注重學生創造意識和實踐能力的培養，如：課后小結，傳統的做法是“本節課你學到了什么知識？有什么收獲？”而我現在的問法是“本課研究什么內容？從這些知識中你想到了什么？”“運用這些知識你想做點什么？”學生對這樣的問題很感興趣，學生會信口開河地說一通，因為課堂時間比較少，學生很難做出讓人滿意的回答，但是我認為這樣的提問還是很有價值的，很科學的。它是引導學生知識遷移，讓學生展開聯想，發展學生創造性思維，給學生留下今后乃至一生都想來回答的問題。智慧的火花往往是在相互碰撞中產生的，這也許是學生通向成功道路的關鍵一環。

2012年元月4日