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新課程條件下高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

時(shí)間:2019-05-13 02:32:54下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:新課程條件下高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

新課程條件下高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

目前,新的數(shù)學(xué)課程理念,新的數(shù)學(xué)教材,新的數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)觀,強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)在的教育體系,涉及到更為實(shí)際的教師對(duì)新課程的理解與適應(yīng),涉及到深層次教學(xué)模式的改革,因此迫使越來(lái)越多教師注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以更好地把數(shù)學(xué)課程改革落實(shí)到實(shí)處。但是,由于幾十年來(lái)中小學(xué)基本上都是沿用著一種固定的教學(xué)模式,目前還存在著較多數(shù)學(xué)教學(xué)方面的問題,束縛了學(xué)生的思維發(fā)展,面對(duì)這些問題,我們必須對(duì)新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行探討,在教學(xué)方式上應(yīng)作進(jìn)一步的改進(jìn)以促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

面對(duì)傳統(tǒng)單一的固定的教學(xué)模式,在解讀新課程課標(biāo)準(zhǔn)、觀摩新課程改革下的課堂教學(xué)以及在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,如何有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?教師應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)技巧,創(chuàng)造樂學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)換角色和教學(xué)行為,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),提高教學(xué)效果,給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。

1、巧妙創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)造思維能力為目標(biāo),以基本教材為內(nèi)容,使學(xué)生通過解決問題的方式去學(xué)習(xí),教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)從問題出發(fā),以解決問題的活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)過程。情境教學(xué)需要應(yīng)用前人的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代人總結(jié)出來(lái)的大量例子,并用創(chuàng)造性思維方法規(guī)范這些例子并應(yīng)用在教學(xué)中,形成一種教學(xué)模式,用以提

高學(xué)生解決和判斷問題的能力,且起到幫助教師借鑒和發(fā)展的作用。

在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào):“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)”。在這種課改潛能的感召下,越來(lái)越多的教師都十分重視“情景的創(chuàng)設(shè)”, 不管是習(xí)題課、概念課、應(yīng)用題課還是實(shí)踐活動(dòng)課都有一個(gè)“情景的創(chuàng)設(shè)”,不少教師都絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)一個(gè)“情景”,當(dāng)然,一個(gè)好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更重要的是它蘊(yùn)涵著學(xué)生將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)信息,能使學(xué)生主動(dòng)地融入問題中,積極主動(dòng)地投入到自主探索、合作交流的氛圍中,并能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。然而我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)“情景”在教學(xué)中的作用的同時(shí),要防止認(rèn)識(shí)上的偏差,不能片面地理解“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”而形式化地創(chuàng)設(shè)生活情境,要使情境與學(xué)生的生活實(shí)際、知識(shí)背景、認(rèn)知基礎(chǔ)及教學(xué)的需要緊密聯(lián)系起來(lái),這樣的情境才能起到”未有曲調(diào)先有情“的良好效果。如果只是”一廂情愿”地絞盡腦汁捏造的“失當(dāng)”情境,只會(huì)是”事與愿違”的“畫蛇添足”罷了,定會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂“數(shù)學(xué)味”的丟失。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)謹(jǐn)慎,對(duì)于預(yù)想的結(jié)果要有充分的認(rèn)識(shí)、科學(xué)的態(tài)度和理性的精神,千萬(wàn)別因老師“一相情愿”式的“失當(dāng)”演繹而令學(xué)生“眾里尋她千百度”,使教學(xué)走向?qū)擂巍⒌托?甚至是無(wú)效。

因此,教師在選取情境要恰當(dāng),要具備基礎(chǔ)性、代表性、發(fā)展性、系統(tǒng)性、趣味性,它不僅是現(xiàn)在用以理解數(shù)學(xué)定理的工具,而且將數(shù)學(xué)

知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的體現(xiàn)。情境選取要注重理論聯(lián)系實(shí)際,不能總讓學(xué)生感到是高度抽象的理論框架。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)講,選取情境首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其一種欲望——不斷攻克難關(guān)的決心,因而使他們對(duì)問題愛不釋手。

2、自主探究、合作交流, 體驗(yàn)課堂中 “做”數(shù)學(xué)的快樂

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)局限在概念,定理,公式和試題的解答中,認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)是高度抽象的,因此,在傳統(tǒng)的課程里,對(duì)知識(shí)的“再生”幾乎是不可能的,學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)是嚴(yán)格的智力活動(dòng),在課堂上聽課,在作業(yè)本上做題,這種單一數(shù)學(xué)活動(dòng),嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生的參與只是單一的感覺器官,被動(dòng)地接受知識(shí),最終只會(huì)導(dǎo)致其思維的僵化和個(gè)性的呆板,而不能使學(xué)生在實(shí)踐中更深刻地獲得知識(shí)。

新的數(shù)學(xué)課程理念告訴我們:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探究與合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),不再是簡(jiǎn)單地從教師手中獲得知識(shí)的結(jié)論,而是在教師的引導(dǎo)下,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流中一步步獲得的因此,在新課程的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作交流,互助互補(bǔ),這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)共同探討研究的空間與氛圍,讓學(xué)生在一個(gè)輕松、快樂的課堂中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

以合作交流形式開展探究性活動(dòng),改變了過去以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式,形成了生動(dòng)、活潑、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新局面。學(xué)習(xí)小組一個(gè)學(xué)生的意見,往往會(huì)引起小組其他伙伴思維的火花,在知識(shí)的探索過程中,會(huì)促使每個(gè)成員從不同角度進(jìn)行思維活動(dòng),從而使探究的成果更完善,更具有價(jià)值。同時(shí)也必須指出的是,小組探究學(xué)習(xí)方式必須做到合理分工,教師也要在平時(shí)的教學(xué)中,讓學(xué)生有更多的合作機(jī)會(huì),逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。同時(shí),注重小組成員的搭配,更好地發(fā)揮互相交流和互相啟發(fā)的效能。

在整個(gè)實(shí)踐探究過程中,要求在“做中學(xué)”, “邊做邊學(xué)”,學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象,而是在做的過程中,主動(dòng)地探索知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程,這種全新的思想充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,尊重了學(xué)生的主體意識(shí),把學(xué)生當(dāng)作了是一個(gè)具有鮮活生命現(xiàn)象,有自己情感,有思想的人。學(xué)生知識(shí)的獲得是自己親身體念的實(shí)踐過程。“只有親身感受過的東西,才會(huì)刻骨銘心”。

學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,即在“做”的過程中,會(huì)潛移默化地調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),有時(shí)為了解決問題,他會(huì)去查閱一些資料,與別人合作交流。其次,他還會(huì)在自己實(shí)踐探究后學(xué)會(huì)去分析,歸納,形成自己的假設(shè)和猜想,并進(jìn)行合情推理和驗(yàn)證,最后在教師的點(diǎn)撥下內(nèi)化為自己的知識(shí)。

3、注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)的和富有

個(gè)性的過程。《教育改革綱要》同時(shí)指出:“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”是本次教育課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。“創(chuàng)新是民族的靈魂”,創(chuàng)新精神的培養(yǎng)離不開對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基曾說過:“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。正如世界上沒有完全相同的樹葉一樣,世界上沒有完全相同的人。”怎樣理解并保護(hù)這個(gè)“獨(dú)一無(wú)二”,使我們學(xué)生的學(xué)習(xí)能充滿靈氣,彰顯個(gè)性和智慧?這是值得我們教師深思探索并努力在每一平常的課里加以實(shí)踐體現(xiàn)的。個(gè)性化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了我們過去的教育過于注重“教”,而少關(guān)注“學(xué)”的做法,在這樣的課堂中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是發(fā)展的中心,是真正意義上學(xué)習(xí)的主人。

二、注重教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換

為更好的實(shí)施教學(xué),新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求,傳統(tǒng)的“教書匠”已不能適應(yīng)新課程改革的形勢(shì)。那么,新課程改革要求教師所要達(dá)到的理想狀態(tài)到底應(yīng)該怎樣呢?要求教師在教育觀念、專業(yè)知識(shí)和能力、職業(yè)態(tài)度和關(guān)注傾向等方面都要進(jìn)行轉(zhuǎn)變,對(duì)廣大教師來(lái)說,是挑戰(zhàn)、更是考驗(yàn)。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色問題,就成為提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。我們?cè)诮庾x新課標(biāo)、觀摩新課改下的課堂教學(xué)以及在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中理解到,教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,做好以下角色的轉(zhuǎn)變。

1、教師要實(shí)現(xiàn)從“主宰型”向“指導(dǎo)型”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué),教師是為了傳授知識(shí),強(qiáng)化技能訓(xùn)練,往往是教師主宰課堂,給學(xué)生灌知識(shí),學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),剝奪了學(xué)生主

動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利,使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主觀能動(dòng)性。這一種教學(xué)方式,雖然在短期對(duì)智力較差的學(xué)生會(huì)有短時(shí)效果,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)即高層次思維和學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展看,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么,作為一名數(shù)學(xué)教師,就要精心設(shè)計(jì)和組織好課堂,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),當(dāng)學(xué)生迷路時(shí),引導(dǎo)他辯明方向,當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí),點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量,鼓勵(lì)他不斷的向上攀登,幫助他們真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

2、教師要實(shí)現(xiàn)從“傳授型”向“合作型”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué),強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練,課堂成為教師單一傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)地,學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的接受、模仿、和記憶,新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師角色地位賦予了新的含義。在教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師不只是講授者和權(quán)威,教師更應(yīng)該是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者,引導(dǎo)者,組織者,評(píng)判者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。課堂上要開展豐富多彩的師生之間和學(xué)生之間的交流,討論中教師要當(dāng)好顧問,幫助學(xué)生解決討論和交流中產(chǎn)生的問題,又要有效的組織討論和交流,還要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,充當(dāng)對(duì)話者的角色。通過討論 交流,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有自己的思考和認(rèn)識(shí),從而發(fā)展學(xué)生思維。幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過交流與合作,加強(qiáng)師生之間的交往,融洽師生關(guān)系,可以幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心,樹立克服困難的勇氣。

3、教師要實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的“以本為本,以綱為綱”的思想指導(dǎo)下,數(shù)學(xué)教師更多的是較為單一的課程執(zhí)行者。通俗一點(diǎn),教師僅是以“傳授知識(shí)”為目標(biāo)的“教書匠”。在新一輪的課程改革中,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須是課程研究、課程建設(shè)和課程資源開發(fā)的重要力量。無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容的改變,還是教學(xué)方法的更新,都要求數(shù)學(xué)教師成為“研究型”、“學(xué)者型”的教師。如,函數(shù)、三角函數(shù)、立體幾何、解析幾何等,都可應(yīng)用幾何畫板、Flash等數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué),同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。在整個(gè)教學(xué)過程中,我們必須要深入思考:如,怎樣為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境,怎樣在打好基礎(chǔ)的同時(shí),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,怎樣體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值。

三、注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合,提高教學(xué)效果

利用信息技術(shù)可以提高課堂教學(xué)效率,呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容,有利于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教材在便于使用信息技術(shù)的地方,都提出了有用的使用建議,設(shè)置了“信息技術(shù)應(yīng)用”欄目,例如:“用《幾何畫板》探究指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”、“用計(jì)算機(jī)繪制函數(shù)圖象”、“用《幾何畫板》研究拋物線”、“借助信息技術(shù)求方程的近似解”等等。新課標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,讓學(xué)生去充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)和欣賞數(shù)學(xué),注重知識(shí)和能力的獲得過程,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)也要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要千方百計(jì)扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者的角色。但是光有

這些還不夠,在信息快速發(fā)展的今天,教師還必須把現(xiàn)代信息技術(shù)用于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,這樣才能更好去完善教學(xué)效果。

隨著計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)逐步走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂,以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn),豐富的教學(xué)內(nèi)容,形象生動(dòng)的教學(xué)情境,促進(jìn)教育技術(shù)的信息化,并逐步打破“一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法,構(gòu)建起新型教學(xué)模式。多媒體教學(xué)具有直觀、形象的特點(diǎn),能通過短暫的影視片、簡(jiǎn)單的動(dòng)畫演示等,調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官來(lái)直觀地反映自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象,做到化繁為簡(jiǎn)、化難為易,激發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加深對(duì)知識(shí)的理解;還可以結(jié)合一些相關(guān)知識(shí),拓寬學(xué)生的知識(shí)面。多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn),為課堂教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng)提供了良好的物質(zhì)技術(shù)手段。

興趣是最好的老師,沒有興趣的學(xué)習(xí),無(wú)異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。數(shù)學(xué)本身就比較抽象、枯燥,學(xué)生對(duì)本學(xué)科興趣淡薄,加之學(xué)生的年齡特征(自控能力差、注意力容易分散),單一的傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式造成學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)能力難以提高。而運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù),在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的困難,它以形象生動(dòng)的畫面,言簡(jiǎn)意賅的解說,悅耳動(dòng)聽的音樂,及時(shí)有效的反饋,使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,吸引長(zhǎng)期的注意力,以輕松愉快的心情參與課堂教學(xué)中來(lái)。達(dá)到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如在教《圓與圓的位置關(guān)系》時(shí),先讓學(xué)生從多媒體中了解有關(guān)日食現(xiàn)象知識(shí),通過多媒體演示出:宇宙中太陽(yáng)和月球在運(yùn)行,再配上解說學(xué)生便明白月球和太陽(yáng)在平面的位置關(guān)系,因此產(chǎn)生了圓與圓的五種位置關(guān)系。媒體的形、聲、色、光結(jié)合,生動(dòng)形象,使學(xué)生通過媒體看到自己從沒看過的天文現(xiàn)象,產(chǎn)生了許多的聯(lián)想。于是對(duì)圓與圓的位置的知識(shí)有了興趣都主動(dòng)學(xué)習(xí),整堂課氣氛活躍,學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)展。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān),數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐而又應(yīng)用丁實(shí)際生活。新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的“生活化”,使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊,數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實(shí),寓于現(xiàn)實(shí)”。同時(shí),新課程中更強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想廣泛地滲透到生活的方方面面,讓學(xué)生真正進(jìn)入到“處處留意數(shù)學(xué),時(shí)時(shí)用數(shù)學(xué)”的意境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。通過豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。努力幫助學(xué)生熟悉到數(shù)學(xué)與我有關(guān),與實(shí)際生活有關(guān),數(shù)學(xué)是有用的,我要用數(shù)學(xué),我能用數(shù)學(xué)。如講到人教版高中數(shù)學(xué)第一冊(cè)(上)“反函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),學(xué)生思維往往輕易出現(xiàn)“混亂”,搞不清為什么有的函數(shù)有反函數(shù),有的函數(shù)沒有反函數(shù)。這時(shí)需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生的思維,讓他們知道映射是函數(shù),反函數(shù)作為一種函數(shù),也必須符合函數(shù)的定義,從而推導(dǎo)出在定義域和值域間只有一一映射的函數(shù)才有反函數(shù)。例如:求y=x2(x≤0)反函數(shù)時(shí)能否把條件x≤0去掉,結(jié)論當(dāng)然是不能,假如去掉,則給一個(gè)y值時(shí),就不是一個(gè)x值與其對(duì)應(yīng),不是一一映射,就沒有反函數(shù)。上課提問時(shí),應(yīng)要求學(xué)生對(duì)問題的回答有條理性和完整性。我們要指出學(xué)生回答中的漏洞所在,不嚴(yán)密的回答可能會(huì)造成哪些不同結(jié)果。如有的學(xué)生在回答“三垂線定理”時(shí)說:“一條直線假如和平面的一條斜線在平面內(nèi)的射影垂直,那么它也和這條斜線垂直”就存在問題。因?yàn)樗麤]有說這條直線是否在射影所在的那個(gè)平面α內(nèi),若不在同一個(gè)平面上,這個(gè)結(jié)論就是錯(cuò)誤的。正確的應(yīng)是“平面內(nèi)的一條直線,如果它和這個(gè)平面的一條斜線的射影垂直,那么它也和這條斜線垂直”[見人教版高中數(shù)學(xué)第二冊(cè)下]。通過以上這些練習(xí),不但可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,而且還會(huì)使學(xué)生慢慢地達(dá)到理解深刻和思維縝密。對(duì)于學(xué)生上黑板做的練習(xí)題,要及時(shí)地評(píng)講,指出其基本知識(shí)以及思想方法上的欠缺,這不但對(duì)做題者,而且對(duì)全班同學(xué)都是一次提高。

新課改的實(shí)施,給我們每一位教師提出了新的挑戰(zhàn)。新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式應(yīng)是多樣的,數(shù)學(xué)課堂不再是枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)的羅列,而是生動(dòng)活潑的,是學(xué)生主動(dòng)參與探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的場(chǎng)所,否則數(shù)學(xué)教學(xué)將失去生命力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期艱難的探索過程,需要我們廣大教師積極的參與。走進(jìn)新課改,我們老師的任務(wù)還很重,要真正體現(xiàn)新課改的理念,體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主化、人文化精神,還需要我們一線教師的不斷努力、探索和實(shí)踐,希望我們的教學(xué)方式日新月異,能帶給學(xué)生最好的教學(xué)效果,全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

第二篇:淺談新課改下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

淺論新課改下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

摘要:在全面實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的今天,為了推進(jìn)新課改的實(shí)施,在第一線的教師均需不斷地研究新課改,只有這樣才能取得良好的育人效果,達(dá)到素質(zhì)教育的目的。本文從數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備、方向、要求三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

新課程改革的實(shí)施,對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育以及數(shù)學(xué)教師提出了新的要求,數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,關(guān)系著中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的成敗,這些都要求數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念,尤其是轉(zhuǎn)變教師角色。

一、數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備

首先是教師思想觀念的更新,要認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛,更新教育觀念,樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新,為了適應(yīng)教學(xué),數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué),參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí),提高自己的專業(yè)理論水平。數(shù)學(xué)文化課的開設(shè)和綜合課程的開設(shè),要求數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)史,了解數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值,了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說,數(shù)學(xué)教師不僅要精通自己的專業(yè)知識(shí),還要擴(kuò)大知識(shí)面,對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)有所了解。隨著社會(huì)的發(fā)展,我們所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加復(fù)雜化,這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué),能夠以新的教育理論來(lái)支撐自己的工作。

二、數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的方向

1.由知識(shí)的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變

在新課改中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這就要求教師必須從單純的傳授知識(shí)的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變,教師要用更大的適應(yīng)性和靈活性來(lái)面對(duì)自己的本職工作,面對(duì)新時(shí)期的挑戰(zhàn)。

教師作為促進(jìn)者,其角色行為應(yīng)表現(xiàn)為:幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的各種便利;建立一種接納的、支持性的、寬松的課堂氣氛;與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功的喜悅;和學(xué)生一道探求真理;能夠承認(rèn)過失和錯(cuò)誤等。

2.由單一的注重結(jié)果、學(xué)會(huì)向多向的注重過程、會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中,教師教給學(xué)生的是知識(shí)的結(jié)果,把大量結(jié)論性的內(nèi)容要求學(xué)生死記硬背的記憶下來(lái),學(xué)生只能單一地從教師這一條信息途徑獲取知識(shí);而現(xiàn)代化的教學(xué)則要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)生注重過程方法,交給學(xué)生一把金鑰匙,因?yàn)椤皶?huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要;學(xué)生除了從教師這條傳播知識(shí)的途徑獲取知識(shí)外,還可以從網(wǎng)絡(luò)、書籍、社會(huì)和其它方面多條途徑獲取信息。把傳統(tǒng)課程和現(xiàn)代課程歸納比較如下:

傳統(tǒng)課程(應(yīng)試教育):知識(shí)結(jié)果——授之以魚——給學(xué)生真理(知識(shí))——量——記憶——結(jié)果——學(xué)會(huì)——教師的方法——單向信息傳遞

現(xiàn)代課程(素質(zhì)教育):過程方法——授之以漁(網(wǎng))——給學(xué)生鑰匙(方法)——質(zhì)——思維——過程——會(huì)學(xué)——師生合作的方法——雙向或多向的信息傳遞

3.由居高臨下的權(quán)威向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變

師道尊嚴(yán)、居高臨下是陳舊的教育觀念所遺留的產(chǎn)物。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與,意味著平等對(duì)話,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中,傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過程,而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程,教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

我們必須明白,新課程的課堂上,知識(shí)將由三方面組成:教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面,教師不再只是傳授知識(shí),教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活,師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變,必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變,使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生根本變化。教師將從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究,從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道,教師作為知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的,但與以前不同的是,它將不再是教師惟一的角色。

4.由單一型教師向綜合型教師轉(zhuǎn)變

新課程呼喚綜合型教師,這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來(lái),學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的,教師的角色一旦確定,不少教師便畫地為牢,把自己禁錮在學(xué)科堡壘中,不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí),這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革,在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上,設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識(shí),這就要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),成為綜合型教師。

三、數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的要求

1.不斷提高施教能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在保證基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、基本技能的訓(xùn)練、基本能力的培養(yǎng)的前提下,刪減了一些用處不大的內(nèi)容。與此同時(shí),增加了一些為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、有著廣泛應(yīng)用的,而且又是學(xué)生能夠接受的新知識(shí)。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師,先要了解刪去什么,增加了什么?其次對(duì)新的教材體系中的新內(nèi)容、新要求要努力吃透。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分布及其要求的不同,教學(xué)時(shí)要把握每一處出現(xiàn)時(shí)的力度,防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達(dá)成的知識(shí)作一次性處理。提前對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行分析,應(yīng)分析為什么引入,引入了多少?怎樣教學(xué)能體現(xiàn)新教材的意圖,防止范圍、難度失控。對(duì)應(yīng)用性和實(shí)踐性的要求應(yīng)給予充分的重視,切不可因應(yīng)試是否需要作棄取。對(duì)刪去的內(nèi)容也要分析,有些知識(shí)點(diǎn)是內(nèi)容刪去了,但其思想可能還會(huì)有所體現(xiàn)。

2.現(xiàn)代教學(xué)手段的掌握者

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用已進(jìn)入課堂。這就要求教師掌握計(jì)算機(jī)工具,能設(shè)計(jì)出好的教學(xué)腳本,能使用常見的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件解決教學(xué)中的重難點(diǎn),能評(píng)價(jià)課件的好壞,有能力用好課件;有能力在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料等;能夠組織引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如,利用動(dòng)畫技術(shù)演示幾何圖形的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律、三角函數(shù)曲線周期的變化規(guī)律、探求點(diǎn)的軌跡等。通過實(shí)踐探索,使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的思維過程,為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

3.善于做好教學(xué)反思

課程改革成功與否關(guān)鍵看教師,最主要是看教師素質(zhì),教師的反思能力是教師素質(zhì)的必要組成部分。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能是膚淺的知識(shí),他提出教師成長(zhǎng)公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)﹢反思。由于新課改是在不斷實(shí)踐、大膽創(chuàng)新中進(jìn)行的,每個(gè)教師都處在探索試驗(yàn)階段,難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此,教學(xué)后的反思尤為重要。反思實(shí)際上是一種研究活動(dòng),教學(xué)反思就是教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為研究對(duì)象,對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行有意識(shí)的分析與總結(jié),認(rèn)識(shí)和找到自身教學(xué)的不足,適時(shí)積累經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。反思內(nèi)容應(yīng)包括:是否完成教學(xué)目標(biāo),每個(gè)學(xué)生是否真正掌握了教學(xué)內(nèi)容,哪個(gè)環(huán)節(jié)還有問題,課堂上隨機(jī)出現(xiàn)了什么新情況,是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進(jìn)的地方,梳理學(xué)生出現(xiàn)的主要問題和產(chǎn)生的原因,特別是對(duì)課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的靈感,學(xué)生好的思維方式及時(shí)回憶、整理、歸納,不斷積累教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。還要注意了解和分析自己在同行中的同一領(lǐng)域處于什么水平,有哪些不足。通過觀摩課向別人學(xué)習(xí),對(duì)比反思,取長(zhǎng)補(bǔ)短;通過看資料、看案例等,充分提高自己。總之,反思有助于

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),有助于研究教學(xué)過程,有助于提高教學(xué)水平,從而形成適合于自己、有益于學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)特點(diǎn)。

綜上所述,在課程改革不斷深入的今天,我們作為中學(xué)教師,應(yīng)該認(rèn)清社會(huì)對(duì)教師角色的新期望,積極主動(dòng)地做好角色轉(zhuǎn)變。這將有利于教師自身素質(zhì)的提高,有利于確保新課程改革的順利進(jìn)行,更有利于年輕教師扮演好新時(shí)期新教師的角色,最終站穩(wěn)講臺(tái)、教書育人,為祖國(guó)、為人民培育出更多、更好的人才。

第三篇:新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái),新課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及管理等方面,都有了重大的創(chuàng)新和突破。新基礎(chǔ)教育課程改革正在使我國(guó)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化,每一位教師都必須做出自己的回答。新課程給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)主要有以下幾個(gè)方面。.教師角色的轉(zhuǎn)變

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,是課程的研制、開發(fā)者。2、構(gòu)建新型教學(xué)樣式

以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心,包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及活動(dòng)學(xué)習(xí)等。教師必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,重新建立自己的新型教學(xué)方式。、提高綜合課程教學(xué)的素養(yǎng) 教師要具有綜合性的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng),能夠開展合作教學(xué),具有課程資源開發(fā)的能力。、建立現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式

教師要建立一系列現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式,實(shí)現(xiàn)“六個(gè)”轉(zhuǎn)變:從重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的學(xué),從重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng),從重認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)橹厍楦校瑥闹亟Y(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程,從重教法轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)法,從重繼承轉(zhuǎn)變?yōu)橹貏?chuàng)造。

5、提高教育教學(xué)探究創(chuàng)造的素養(yǎng)

從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,到課程資源的開發(fā)等,是前所未有的創(chuàng)造過程,教師要在教育教學(xué)過程中通過科學(xué)探究,發(fā)揮自己聰明才智,創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題,共同創(chuàng)建起新的課程體系。教師必須具備教育教學(xué)探究創(chuàng)造的素養(yǎng),投身到新課程改革之中,為新課程的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

總的來(lái)說,新課程改革向教師提出了新的挑戰(zhàn)。“教學(xué)內(nèi)容的飛速翻新,教學(xué)方法的日益進(jìn)步,教學(xué)手段的逐步現(xiàn)代化以及終身教育觀念的逐步深化,教師角色意識(shí)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展與兒童健康成長(zhǎng)具有極為重要的價(jià)值與意義,在教師教育觀念中居于核心地位,影響著教師心理體驗(yàn)與感受,支配著教師的教育行為,從而影響著兒童的健康成長(zhǎng)。這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。不斷地提高教育教學(xué)專業(yè)水平。”

第四篇:數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變(xiexiebang推薦)

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中角色轉(zhuǎn)變

新課程改革形勢(shì)下教師要有正確的角色意識(shí),正視現(xiàn)實(shí),以開放的心態(tài),革故鼎新,完成教師角色的轉(zhuǎn)型定位,實(shí)現(xiàn)多元角色的完美整合,繼往開來(lái),以學(xué)生為中心,承擔(dān)起教書育人、傳承文化的重任,讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué),實(shí)現(xiàn)“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做人”的總體目標(biāo)。下面就中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何來(lái)轉(zhuǎn)變教師角色,突出學(xué)生主體地位談?wù)剮c(diǎn)體會(huì):

一、立足實(shí)際努力改變自己

1、構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。

新課程理念告訴我們,課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位。以主體性教育理論為依據(jù),去構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過程中,教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、和可能達(dá)到的能力,應(yīng)用巧妙的教育教學(xué)藝術(shù),引導(dǎo)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度,自己搜索學(xué)習(xí)資源,自己選擇學(xué)習(xí)方法,自己提出分析、研究、解決問題的思路和對(duì)策、措施和方法。使學(xué)生通過參與、體驗(yàn),將必須的學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的自覺要求,在自由選擇的學(xué)習(xí)過程中釋放自己、創(chuàng)造人生,感受成功、進(jìn)步和發(fā)展的歡樂。在《勾股定理的逆定理》的學(xué)習(xí)中,我創(chuàng)設(shè)“金字塔”之謎的情境,然后提出問題,讓學(xué)生通過畫圖、測(cè)量、找規(guī)律猜想出結(jié)論,并通過實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)論,使學(xué)生自始至終感悟、體驗(yàn)、嘗試知識(shí)生成的過程和成功帶來(lái)的快樂。

2、建立“融洽”的師生關(guān)系。

俗話說:“親其師,重其道。”學(xué)生在情感上對(duì)教師具有依附性,教師對(duì)學(xué)生的情感表露應(yīng)予以尊重,學(xué)生將從教師給予的贊許、認(rèn)可和關(guān)愛?中獲得滿足,這種滿足又會(huì)促使他們產(chǎn)生自我提高的渴望和欲望,從而有意識(shí)地主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該:(1)去掉“師道尊嚴(yán)”的偽裝,以學(xué)者和朋友的身份與學(xué)生平等交流真誠(chéng)溝通,以學(xué)識(shí)和人格力量去影響學(xué)生。多親近,少冷漠;多鼓勵(lì),少指責(zé);多注意,少冷落。課堂上,一切順乎自然,教師順勢(shì)而教,學(xué)生順心而學(xué),教師與學(xué)生都沉浸在教與學(xué)的快樂之中。例如講《平行線的認(rèn)識(shí)》這節(jié),我以“平等中的首席”的角色出現(xiàn)在課堂上,我和學(xué)生介紹自己滑雪摔跟頭的經(jīng)歷,讓他們分析原因,激起了師生情感的共鳴。(2)樹立“紅花綠葉皆春色”的教育思想。尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,正視學(xué)生的差異。不同的學(xué)生在認(rèn)知方式和思維策略上存在差異,對(duì)于學(xué)困生要多給予關(guān)照與幫助,鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)于他們的進(jìn)步給予及時(shí)的肯定,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生指導(dǎo)他們閱讀一些有價(jià)值的、探索性的材料,發(fā)展他們的數(shù)學(xué)潛能。

3、評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化。

課堂上,學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中,才能激起主動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。這要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果,反映等作出積極的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該做到:(1)適時(shí)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生作業(yè)和課堂表現(xiàn)給予適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅。(2)采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。如根據(jù)學(xué)

生答題的情況給予“你真棒”!“你能更好”!“你有進(jìn)步”!“加油啊”!等激勵(lì)性評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。(3)評(píng)價(jià)內(nèi)容注意選擇性,要留給學(xué)生自由選擇的空間;評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性,過去的評(píng)價(jià)試卷無(wú)一例外的是課內(nèi)閉卷筆試題,缺乏考察學(xué)生過程與方法、情感與態(tài)度的題型。我們認(rèn)為落實(shí)新課程,必須有課內(nèi)外操作題、開放題等題型。

(4)終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)將適時(shí)評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,給學(xué)生作出中肯的、具有個(gè)性化的評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

1.自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要,自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。它與以往的課前預(yù)習(xí)是不同的,要學(xué)生自己明確學(xué)習(xí)目標(biāo),自學(xué)課本知識(shí),自我檢測(cè)。當(dāng)然在開始時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。如閱讀全文,先粗讀,后精讀。粗讀了解知識(shí)的概況,了解要學(xué)的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、定理。精讀是對(duì)教材仔細(xì)閱讀,反復(fù)閱讀,細(xì)心體會(huì)概念、規(guī)律的形成和發(fā)展的全過程,這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。2、合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與,使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程,同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。如“日歷中的方程”、“一定能摸到紅球嗎?”“字母表示數(shù)”等比較適合合作學(xué)習(xí),為了有效的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該在給定的條件下,盡量自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。每次講授新課前,可以先讓學(xué)生到黑板前完成一個(gè)根據(jù)上節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)的題目。分三步:找題——論題——講題。講題時(shí)又要分三步進(jìn)行,第一步是遇到此種題目是從題設(shè)入手還是從結(jié)論入手,或是采用“兩頭湊”的方法,第二步分析此題,講解此題,突出重點(diǎn),難點(diǎn)的地方,第三步此題考察了哪些基礎(chǔ)知識(shí),即分析——講解——?dú)w納。這樣一來(lái),人人都可以到黑板前講解,充分發(fā)揮自己的才能,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。還能對(duì)上節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,為本節(jié)課鋪路搭橋,效果很好。學(xué)生講題的方式、口味不同,學(xué)生愿意聽,容易懂。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì),通過良好的教育和訓(xùn)練都能成功、成才。對(duì)講題者本身來(lái)說,是一次最好的鍛煉,對(duì)這種類型的題目,加深了印象,很長(zhǎng)一段時(shí)間不會(huì)忘記,學(xué)生對(duì)這種方法的反應(yīng)很好。并且人人在班中都能找到—個(gè)合適的位置。人人都堅(jiān)信我能行,我學(xué)數(shù)學(xué)的能力并不比別人差。

3、探究學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)生活中選擇確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí),技能,情感與態(tài)度的發(fā)展。例如學(xué)習(xí)足球中的學(xué)問時(shí),因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生對(duì)足球比較感興趣,所以直接展示問題。足球的表面是一些呈多

邊形的黑、白皮塊縫合而成的共32塊,已知黑色皮塊比白色皮塊的一半多2塊,問兩種皮塊各有多少?學(xué)生很快把足球表面塊數(shù)用方程表述出來(lái),設(shè)白皮塊有X塊則黑皮塊有(32-X)塊,由題意得,32-X=0.5X+2從而求解。以此知識(shí)背景為基礎(chǔ),探索白皮塊邊數(shù)和黑皮塊的邊數(shù)之間的關(guān)系?讓學(xué)生用觀察、探索構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。發(fā)現(xiàn):每塊白皮塊有6條邊其中3條邊和黑皮塊縫在一起。也就是黑皮塊的邊數(shù)是白皮塊邊數(shù)的一半。探究學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力、對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展有很大幫助。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。作為教師要及時(shí)更新觀念,轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新角色,倡導(dǎo)民主平等的師生關(guān)系,建立共識(shí)、共賞、共享的學(xué)習(xí)共同體,實(shí)現(xiàn)“從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做人”。

第五篇:淺談新課改理念下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

淺談新課改理念下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

我們現(xiàn)在所用的教材的編寫及里面的知識(shí)結(jié)果都相對(duì)以前發(fā)生了很大的變化,教材的編排方式也都有了很大的改進(jìn),其體現(xiàn)的價(jià)值觀也有了很大的變化。闡述的知識(shí)更能適合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,體現(xiàn)了中學(xué)生的心理生理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律。在這種新情況下,我們教師的角色是不是也應(yīng)該有所變化呢?

我認(rèn)為變化的不僅僅是教師的教學(xué)行為,連教師的教學(xué)理念也應(yīng)該有所變化,不能老按應(yīng)試教育的思路去教學(xué)生,填鴨式的教學(xué)時(shí)代已經(jīng)過去了,不能再讓學(xué)生一味地去做題。在新課標(biāo)理念下,不僅是教師的教,就連學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)發(fā)生變化。

眾所周知,老的教學(xué)形式是死板教條的,教師和學(xué)生在都很辛苦的情況下,收到的效果是很小的,這樣對(duì)學(xué)生甚至對(duì)老師的成長(zhǎng)都很不利,學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有了靈活性,沒有了創(chuàng)新能力,沒有了獨(dú)立能力,甚至連自己的自主性都沒有了。

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐,我們現(xiàn)行的教材總是和一定的現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系在一塊的,這說明,數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,最終還要回歸于現(xiàn)實(shí)生活,所以要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中去思考問題,去探索發(fā)現(xiàn),使問題得到解決。反思就是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的思路進(jìn)行整理和反思,進(jìn)而總結(jié)和歸納,得到數(shù)學(xué)知識(shí)。提高就是通過反思把獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)上升到理論的高度,并把它進(jìn)行推廣,使數(shù)學(xué)知識(shí)真正變?yōu)樽约旱闹R(shí),并能夠用它來(lái)解決實(shí)際問題。我認(rèn)為新的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)新教材的教學(xué)是非常適用的,其中最重要的環(huán)節(jié)是反思,這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)真正變?yōu)樽约旱摹?/p>

課堂由單純的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己主動(dòng)建立知識(shí)體系的場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中,要以學(xué)生的自主探索,總結(jié)歸納為主,讓學(xué)生自己通過探索、活動(dòng)、歸納去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣,學(xué)生獲得的知識(shí)才會(huì)更牢固,印象更深刻,同時(shí)也能鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。著名的德國(guó)教育家第斯多惠說過:“不好的教師傳授真理,好的教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”因此,在課堂上,我們要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到老師的思路上去,跟著老師的思路去不斷地探索,去探究未知的領(lǐng)域,沒弄清楚的情況下,可以開辟先河,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生間的交流,采取多種方式,但是最后達(dá)到的結(jié)果就是,讓學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到提高,讓學(xué)生更有精力去學(xué)習(xí),讓其精神面貌也發(fā)生很大的變化。

在這種背景下,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,在課堂上起到的作用是輔助學(xué)生的作用,幫助學(xué)生去未知領(lǐng)域里遨游,把未知變?yōu)橐阎偃チ硪粋€(gè)未知領(lǐng)域,這樣就像爬階梯一樣,學(xué)生的成長(zhǎng)也在一級(jí)一級(jí)的提高,教師不是演員,而是導(dǎo)演,學(xué)生才是前線上的演員,最終受益的是學(xué)生。

(作者單位 河南省清豐縣城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué))

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