第一篇：新課程條件下高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

新課程條件下高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

目前，新的數(shù)學(xué)課程理念,新的數(shù)學(xué)教材,新的數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)觀,強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)在的教育體系,涉及到更為實(shí)際的教師對(duì)新課程的理解與適應(yīng),涉及到深層次教學(xué)模式的改革,因此迫使越來(lái)越多教師注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以更好地把數(shù)學(xué)課程改革落實(shí)到實(shí)處。但是,由于幾十年來(lái)中小學(xué)基本上都是沿用著一種固定的教學(xué)模式,目前還存在著較多數(shù)學(xué)教學(xué)方面的問題,束縛了學(xué)生的思維發(fā)展,面對(duì)這些問題,我們必須對(duì)新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行探討,在教學(xué)方式上應(yīng)作進(jìn)一步的改進(jìn)以促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

面對(duì)傳統(tǒng)單一的固定的教學(xué)模式,在解讀新課程課標(biāo)準(zhǔn)、觀摩新課程改革下的課堂教學(xué)以及在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,如何有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?教師應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)技巧,創(chuàng)造樂學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)換角色和教學(xué)行為,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),提高教學(xué)效果,給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。

1、巧妙創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)造思維能力為目標(biāo),以基本教材為內(nèi)容,使學(xué)生通過解決問題的方式去學(xué)習(xí),教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)從問題出發(fā),以解決問題的活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)過程。情境教學(xué)需要應(yīng)用前人的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代人總結(jié)出來(lái)的大量例子,并用創(chuàng)造性思維方法規(guī)范這些例子并應(yīng)用在教學(xué)中,形成一種教學(xué)模式,用以提

高學(xué)生解決和判斷問題的能力,且起到幫助教師借鑒和發(fā)展的作用。

在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)”。在這種課改潛能的感召下,越來(lái)越多的教師都十分重視“情景的創(chuàng)設(shè)”, 不管是習(xí)題課、概念課、應(yīng)用題課還是實(shí)踐活動(dòng)課都有一個(gè)“情景的創(chuàng)設(shè)”,不少教師都絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)一個(gè)“情景”,當(dāng)然,一個(gè)好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更重要的是它蘊(yùn)涵著學(xué)生將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)信息,能使學(xué)生主動(dòng)地融入問題中,積極主動(dòng)地投入到自主探索、合作交流的氛圍中,并能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。然而我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)“情景”在教學(xué)中的作用的同時(shí),要防止認(rèn)識(shí)上的偏差,不能片面地理解“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”而形式化地創(chuàng)設(shè)生活情境,要使情境與學(xué)生的生活實(shí)際、知識(shí)背景、認(rèn)知基礎(chǔ)及教學(xué)的需要緊密聯(lián)系起來(lái),這樣的情境才能起到”未有曲調(diào)先有情“的良好效果。如果只是”一廂情愿”地絞盡腦汁捏造的“失當(dāng)”情境,只會(huì)是”事與愿違”的“畫蛇添足”罷了,定會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂“數(shù)學(xué)味”的丟失。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)謹(jǐn)慎,對(duì)于預(yù)想的結(jié)果要有充分的認(rèn)識(shí)、科學(xué)的態(tài)度和理性的精神,千萬(wàn)別因老師“一相情愿”式的“失當(dāng)”演繹而令學(xué)生“眾里尋她千百度”,使教學(xué)走向?qū)擂巍⒌托?甚至是無(wú)效。

因此,教師在選取情境要恰當(dāng),要具備基礎(chǔ)性、代表性、發(fā)展性、系統(tǒng)性、趣味性,它不僅是現(xiàn)在用以理解數(shù)學(xué)定理的工具,而且將數(shù)學(xué)

知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的體現(xiàn)。情境選取要注重理論聯(lián)系實(shí)際,不能總讓學(xué)生感到是高度抽象的理論框架。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)講,選取情境首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其一種欲望——不斷攻克難關(guān)的決心,因而使他們對(duì)問題愛不釋手。

2、自主探究、合作交流, 體驗(yàn)課堂中 “做”數(shù)學(xué)的快樂

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)局限在概念,定理,公式和試題的解答中,認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)是高度抽象的,因此,在傳統(tǒng)的課程里,對(duì)知識(shí)的“再生”幾乎是不可能的,學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)是嚴(yán)格的智力活動(dòng),在課堂上聽課,在作業(yè)本上做題,這種單一數(shù)學(xué)活動(dòng),嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生的參與只是單一的感覺器官,被動(dòng)地接受知識(shí),最終只會(huì)導(dǎo)致其思維的僵化和個(gè)性的呆板,而不能使學(xué)生在實(shí)踐中更深刻地獲得知識(shí)。

新的數(shù)學(xué)課程理念告訴我們：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探究與合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),不再是簡(jiǎn)單地從教師手中獲得知識(shí)的結(jié)論,而是在教師的引導(dǎo)下,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流中一步步獲得的因此,在新課程的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作交流,互助互補(bǔ),這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)共同探討研究的空間與氛圍,讓學(xué)生在一個(gè)輕松、快樂的課堂中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

以合作交流形式開展探究性活動(dòng),改變了過去以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式,形成了生動(dòng)、活潑、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新局面。學(xué)習(xí)小組一個(gè)學(xué)生的意見,往往會(huì)引起小組其他伙伴思維的火花,在知識(shí)的探索過程中,會(huì)促使每個(gè)成員從不同角度進(jìn)行思維活動(dòng),從而使探究的成果更完善,更具有價(jià)值。同時(shí)也必須指出的是,小組探究學(xué)習(xí)方式必須做到合理分工,教師也要在平時(shí)的教學(xué)中,讓學(xué)生有更多的合作機(jī)會(huì),逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。同時(shí),注重小組成員的搭配,更好地發(fā)揮互相交流和互相啟發(fā)的效能。

在整個(gè)實(shí)踐探究過程中,要求在“做中學(xué)”, “邊做邊學(xué)”,學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象,而是在做的過程中,主動(dòng)地探索知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程,這種全新的思想充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,尊重了學(xué)生的主體意識(shí),把學(xué)生當(dāng)作了是一個(gè)具有鮮活生命現(xiàn)象,有自己情感,有思想的人。學(xué)生知識(shí)的獲得是自己親身體念的實(shí)踐過程。“只有親身感受過的東西,才會(huì)刻骨銘心”。

學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,即在“做”的過程中,會(huì)潛移默化地調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),有時(shí)為了解決問題,他會(huì)去查閱一些資料,與別人合作交流。其次,他還會(huì)在自己實(shí)踐探究后學(xué)會(huì)去分析,歸納,形成自己的假設(shè)和猜想,并進(jìn)行合情推理和驗(yàn)證,最后在教師的點(diǎn)撥下內(nèi)化為自己的知識(shí)。

3、注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)的和富有

個(gè)性的過程。《教育改革綱要》同時(shí)指出：“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”是本次教育課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。“創(chuàng)新是民族的靈魂”,創(chuàng)新精神的培養(yǎng)離不開對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基曾說過：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。正如世界上沒有完全相同的樹葉一樣,世界上沒有完全相同的人。”怎樣理解并保護(hù)這個(gè)“獨(dú)一無(wú)二”,使我們學(xué)生的學(xué)習(xí)能充滿靈氣,彰顯個(gè)性和智慧?這是值得我們教師深思探索并努力在每一平常的課里加以實(shí)踐體現(xiàn)的。個(gè)性化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了我們過去的教育過于注重“教”,而少關(guān)注“學(xué)”的做法,在這樣的課堂中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是發(fā)展的中心,是真正意義上學(xué)習(xí)的主人。

二、注重教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換

為更好的實(shí)施教學(xué),新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求,傳統(tǒng)的“教書匠”已不能適應(yīng)新課程改革的形勢(shì)。那么,新課程改革要求教師所要達(dá)到的理想狀態(tài)到底應(yīng)該怎樣呢?要求教師在教育觀念、專業(yè)知識(shí)和能力、職業(yè)態(tài)度和關(guān)注傾向等方面都要進(jìn)行轉(zhuǎn)變,對(duì)廣大教師來(lái)說,是挑戰(zhàn)、更是考驗(yàn)。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色問題,就成為提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。我們?cè)诮庾x新課標(biāo)、觀摩新課改下的課堂教學(xué)以及在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中理解到,教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,做好以下角色的轉(zhuǎn)變。

1、教師要實(shí)現(xiàn)從“主宰型”向“指導(dǎo)型”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是為了傳授知識(shí)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，往往是教師主宰課堂，給學(xué)生灌知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，剝奪了學(xué)生主

動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主觀能動(dòng)性。這一種教學(xué)方式，雖然在短期對(duì)智力較差的學(xué)生會(huì)有短時(shí)效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)即高層次思維和學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展看，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么，作為一名數(shù)學(xué)教師，就要精心設(shè)計(jì)和組織好課堂，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辯明方向，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登，幫助他們真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

2、教師要實(shí)現(xiàn)從“傳授型”向“合作型”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，課堂成為教師單一傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的接受、模仿、和記憶，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師角色地位賦予了新的含義。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不只是講授者和權(quán)威，教師更應(yīng)該是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)者，組織者，評(píng)判者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。課堂上要開展豐富多彩的師生之間和學(xué)生之間的交流，討論中教師要當(dāng)好顧問，幫助學(xué)生解決討論和交流中產(chǎn)生的問題，又要有效的組織討論和交流，還要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，充當(dāng)對(duì)話者的角色。通過討論 交流，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有自己的思考和認(rèn)識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生思維。幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過交流與合作，加強(qiáng)師生之間的交往，融洽師生關(guān)系，可以幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，樹立克服困難的勇氣。

3、教師要實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的“以本為本，以綱為綱”的思想指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師更多的是較為單一的課程執(zhí)行者。通俗一點(diǎn)，教師僅是以“傳授知識(shí)”為目標(biāo)的“教書匠”。在新一輪的課程改革中，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須是課程研究、課程建設(shè)和課程資源開發(fā)的重要力量。無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容的改變，還是教學(xué)方法的更新，都要求數(shù)學(xué)教師成為“研究型”、“學(xué)者型”的教師。如，函數(shù)、三角函數(shù)、立體幾何、解析幾何等，都可應(yīng)用幾何畫板、Flash等數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。在整個(gè)教學(xué)過程中，我們必須要深入思考：如，怎樣為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，怎樣在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，怎樣體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值。

三、注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，提高教學(xué)效果

利用信息技術(shù)可以提高課堂教學(xué)效率，呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，有利于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教材在便于使用信息技術(shù)的地方，都提出了有用的使用建議，設(shè)置了“信息技術(shù)應(yīng)用”欄目，例如：“用《幾何畫板》探究指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”、“用計(jì)算機(jī)繪制函數(shù)圖象”、“用《幾何畫板》研究拋物線”、“借助信息技術(shù)求方程的近似解”等等。新課標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,讓學(xué)生去充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)和欣賞數(shù)學(xué),注重知識(shí)和能力的獲得過程,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)也要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要千方百計(jì)扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者的角色。但是光有

這些還不夠,在信息快速發(fā)展的今天,教師還必須把現(xiàn)代信息技術(shù)用于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,這樣才能更好去完善教學(xué)效果。

隨著計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)逐步走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂,以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn),豐富的教學(xué)內(nèi)容,形象生動(dòng)的教學(xué)情境,促進(jìn)教育技術(shù)的信息化,并逐步打破“一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法,構(gòu)建起新型教學(xué)模式。多媒體教學(xué)具有直觀、形象的特點(diǎn),能通過短暫的影視片、簡(jiǎn)單的動(dòng)畫演示等,調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官來(lái)直觀地反映自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象,做到化繁為簡(jiǎn)、化難為易,激發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加深對(duì)知識(shí)的理解；還可以結(jié)合一些相關(guān)知識(shí),拓寬學(xué)生的知識(shí)面。多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn),為課堂教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng)提供了良好的物質(zhì)技術(shù)手段。

興趣是最好的老師,沒有興趣的學(xué)習(xí),無(wú)異于一種苦役；沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。數(shù)學(xué)本身就比較抽象、枯燥,學(xué)生對(duì)本學(xué)科興趣淡薄,加之學(xué)生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散）,單一的傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式造成學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)能力難以提高。而運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù),在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的困難,它以形象生動(dòng)的畫面,言簡(jiǎn)意賅的解說,悅耳動(dòng)聽的音樂,及時(shí)有效的反饋,使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,吸引長(zhǎng)期的注意力,以輕松愉快的心情參與課堂教學(xué)中來(lái)。達(dá)到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如在教《圓與圓的位置關(guān)系》時(shí),先讓學(xué)生從多媒體中了解有關(guān)日食現(xiàn)象知識(shí),通過多媒體演示出：宇宙中太陽(yáng)和月球在運(yùn)行,再配上解說學(xué)生便明白月球和太陽(yáng)在平面的位置關(guān)系,因此產(chǎn)生了圓與圓的五種位置關(guān)系。媒體的形、聲、色、光結(jié)合,生動(dòng)形象,使學(xué)生通過媒體看到自己從沒看過的天文現(xiàn)象,產(chǎn)生了許多的聯(lián)想。于是對(duì)圓與圓的位置的知識(shí)有了興趣都主動(dòng)學(xué)習(xí),整堂課氣氛活躍,學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)展。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐而又應(yīng)用丁實(shí)際生活。新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的“生活化”，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)”。同時(shí)，新課程中更強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學(xué)生真正進(jìn)入到“處處留意數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)用數(shù)學(xué)”的意境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。通過豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。努力幫助學(xué)生熟悉到數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)。如講到人教版高中數(shù)學(xué)第一冊(cè)（上）“反函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生思維往往輕易出現(xiàn)“混亂”，搞不清為什么有的函數(shù)有反函數(shù)，有的函數(shù)沒有反函數(shù)。這時(shí)需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們知道映射是函數(shù)，反函數(shù)作為一種函數(shù)，也必須符合函數(shù)的定義，從而推導(dǎo)出在定義域和值域間只有一一映射的函數(shù)才有反函數(shù)。例如：求y＝x2（x≤0）反函數(shù)時(shí)能否把條件x≤0去掉，結(jié)論當(dāng)然是不能，假如去掉，則給一個(gè)y值時(shí)，就不是一個(gè)x值與其對(duì)應(yīng)，不是一一映射，就沒有反函數(shù)。上課提問時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)問題的回答有條理性和完整性。我們要指出學(xué)生回答中的漏洞所在，不嚴(yán)密的回答可能會(huì)造成哪些不同結(jié)果。如有的學(xué)生在回答“三垂線定理”時(shí)說：“一條直線假如和平面的一條斜線在平面內(nèi)的射影垂直，那么它也和這條斜線垂直”就存在問題。因?yàn)樗麤]有說這條直線是否在射影所在的那個(gè)平面α內(nèi)，若不在同一個(gè)平面上，這個(gè)結(jié)論就是錯(cuò)誤的。正確的應(yīng)是“平面內(nèi)的一條直線，如果它和這個(gè)平面的一條斜線的射影垂直，那么它也和這條斜線垂直”［見人教版高中數(shù)學(xué)第二冊(cè)下］。通過以上這些練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且還會(huì)使學(xué)生慢慢地達(dá)到理解深刻和思維縝密。對(duì)于學(xué)生上黑板做的練習(xí)題，要及時(shí)地評(píng)講，指出其基本知識(shí)以及思想方法上的欠缺，這不但對(duì)做題者，而且對(duì)全班同學(xué)都是一次提高。

新課改的實(shí)施，給我們每一位教師提出了新的挑戰(zhàn)。新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式應(yīng)是多樣的，數(shù)學(xué)課堂不再是枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)的羅列，而是生動(dòng)活潑的，是學(xué)生主動(dòng)參與探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的場(chǎng)所，否則數(shù)學(xué)教學(xué)將失去生命力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期艱難的探索過程，需要我們廣大教師積極的參與。走進(jìn)新課改，我們老師的任務(wù)還很重，要真正體現(xiàn)新課改的理念，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主化、人文化精神，還需要我們一線教師的不斷努力、探索和實(shí)踐，希望我們的教學(xué)方式日新月異，能帶給學(xué)生最好的教學(xué)效果，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

第二篇：淺談新課改下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

淺論新課改下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

摘要：在全面實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的今天，為了推進(jìn)新課改的實(shí)施，在第一線的教師均需不斷地研究新課改，只有這樣才能取得良好的育人效果，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。本文從數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備、方向、要求三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

新課程改革的實(shí)施，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育以及數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，關(guān)系著中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的成敗，這些都要求數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，尤其是轉(zhuǎn)變教師角色。

一、數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備

首先是教師思想觀念的更新，要認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，為了適應(yīng)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。數(shù)學(xué)文化課的開設(shè)和綜合課程的開設(shè)，要求數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值，了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說，數(shù)學(xué)教師不僅要精通自己的專業(yè)知識(shí)，還要擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)有所了解。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來(lái)支撐自己的工作。

二、數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的方向

1.由知識(shí)的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變

在新課改中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從單純的傳授知識(shí)的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師要用更大的適應(yīng)性和靈活性來(lái)面對(duì)自己的本職工作，面對(duì)新時(shí)期的挑戰(zhàn)。

教師作為促進(jìn)者，其角色行為應(yīng)表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的各種便利；建立一種接納的、支持性的、寬松的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功的喜悅；和學(xué)生一道探求真理；能夠承認(rèn)過失和錯(cuò)誤等。

2.由單一的注重結(jié)果、學(xué)會(huì)向多向的注重過程、會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教給學(xué)生的是知識(shí)的結(jié)果，把大量結(jié)論性的內(nèi)容要求學(xué)生死記硬背的記憶下來(lái)，學(xué)生只能單一地從教師這一條信息途徑獲取知識(shí)；而現(xiàn)代化的教學(xué)則要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)生注重過程方法，交給學(xué)生一把金鑰匙，因?yàn)椤皶?huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要；學(xué)生除了從教師這條傳播知識(shí)的途徑獲取知識(shí)外，還可以從網(wǎng)絡(luò)、書籍、社會(huì)和其它方面多條途徑獲取信息。把傳統(tǒng)課程和現(xiàn)代課程歸納比較如下：

傳統(tǒng)課程(應(yīng)試教育)：知識(shí)結(jié)果——授之以魚——給學(xué)生真理(知識(shí))——量——記憶——結(jié)果——學(xué)會(huì)——教師的方法——單向信息傳遞

現(xiàn)代課程(素質(zhì)教育)：過程方法——授之以漁(網(wǎng))——給學(xué)生鑰匙(方法)——質(zhì)——思維——過程——會(huì)學(xué)——師生合作的方法——雙向或多向的信息傳遞

3.由居高臨下的權(quán)威向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變

師道尊嚴(yán)、居高臨下是陳舊的教育觀念所遺留的產(chǎn)物。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

我們必須明白，新課程的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生根本變化。教師將從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它將不再是教師惟一的角色。

4.由單一型教師向綜合型教師轉(zhuǎn)變

新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來(lái)，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識(shí)，這就要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。

三、數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的要求

1.不斷提高施教能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在保證基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、基本技能的訓(xùn)練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了一些用處不大的內(nèi)容。與此同時(shí)，增加了一些為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、有著廣泛應(yīng)用的，而且又是學(xué)生能夠接受的新知識(shí)。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，先要了解刪去什么，增加了什么？其次對(duì)新的教材體系中的新內(nèi)容、新要求要努力吃透。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分布及其要求的不同，教學(xué)時(shí)要把握每一處出現(xiàn)時(shí)的力度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達(dá)成的知識(shí)作一次性處理。提前對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行分析，應(yīng)分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學(xué)能體現(xiàn)新教材的意圖，防止范圍、難度失控。對(duì)應(yīng)用性和實(shí)踐性的要求應(yīng)給予充分的重視，切不可因應(yīng)試是否需要作棄取。對(duì)刪去的內(nèi)容也要分析，有些知識(shí)點(diǎn)是內(nèi)容刪去了，但其思想可能還會(huì)有所體現(xiàn)。

2.現(xiàn)代教學(xué)手段的掌握者

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用已進(jìn)入課堂。這就要求教師掌握計(jì)算機(jī)工具，能設(shè)計(jì)出好的教學(xué)腳本，能使用常見的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，能評(píng)價(jià)課件的好壞，有能力用好課件；有能力在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料等；能夠組織引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，利用動(dòng)畫技術(shù)演示幾何圖形的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律、三角函數(shù)曲線周期的變化規(guī)律、探求點(diǎn)的軌跡等。通過實(shí)踐探索，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的思維過程，為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

3.善于做好教學(xué)反思

課程改革成功與否關(guān)鍵看教師，最主要是看教師素質(zhì)，教師的反思能力是教師素質(zhì)的必要組成部分。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)，他提出教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)﹢反思。由于新課改是在不斷實(shí)踐、大膽創(chuàng)新中進(jìn)行的，每個(gè)教師都處在探索試驗(yàn)階段，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，教學(xué)后的反思尤為重要。反思實(shí)際上是一種研究活動(dòng)，教學(xué)反思就是教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為研究對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行有意識(shí)的分析與總結(jié)，認(rèn)識(shí)和找到自身教學(xué)的不足，適時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。反思內(nèi)容應(yīng)包括：是否完成教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生是否真正掌握了教學(xué)內(nèi)容，哪個(gè)環(huán)節(jié)還有問題，課堂上隨機(jī)出現(xiàn)了什么新情況，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進(jìn)的地方，梳理學(xué)生出現(xiàn)的主要問題和產(chǎn)生的原因，特別是對(duì)課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的靈感，學(xué)生好的思維方式及時(shí)回憶、整理、歸納，不斷積累教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。還要注意了解和分析自己在同行中的同一領(lǐng)域處于什么水平，有哪些不足。通過觀摩課向別人學(xué)習(xí)，對(duì)比反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過看資料、看案例等，充分提高自己。總之，反思有助于

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有助于研究教學(xué)過程，有助于提高教學(xué)水平，從而形成適合于自己、有益于學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)特點(diǎn)。

綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，我們作為中學(xué)教師，應(yīng)該認(rèn)清社會(huì)對(duì)教師角色的新期望，積極主動(dòng)地做好角色轉(zhuǎn)變。這將有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保新課程改革的順利進(jìn)行，更有利于年輕教師扮演好新時(shí)期新教師的角色，最終站穩(wěn)講臺(tái)、教書育人，為祖國(guó)、為人民培育出更多、更好的人才。

第三篇：新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及管理等方面，都有了重大的創(chuàng)新和突破。新基礎(chǔ)教育課程改革正在使我國(guó)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化，每一位教師都必須做出自己的回答。新課程給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)主要有以下幾個(gè)方面。．教師角色的轉(zhuǎn)變

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是課程的研制、開發(fā)者。2、構(gòu)建新型教學(xué)樣式

以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及活動(dòng)學(xué)習(xí)等。教師必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，重新建立自己的新型教學(xué)方式。、提高綜合課程教學(xué)的素養(yǎng) 教師要具有綜合性的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，能夠開展合作教學(xué)，具有課程資源開發(fā)的能力。、建立現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式

教師要建立一系列現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式，實(shí)現(xiàn)“六個(gè)”轉(zhuǎn)變：從重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的學(xué)，從重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)，從重認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)橹厍楦校瑥闹亟Y(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，從重教法轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)法，從重繼承轉(zhuǎn)變?yōu)橹貏?chuàng)造。

5、提高教育教學(xué)探究創(chuàng)造的素養(yǎng)

從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，到課程資源的開發(fā)等，是前所未有的創(chuàng)造過程，教師要在教育教學(xué)過程中通過科學(xué)探究，發(fā)揮自己聰明才智，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題，共同創(chuàng)建起新的課程體系。教師必須具備教育教學(xué)探究創(chuàng)造的素養(yǎng)，投身到新課程改革之中，為新課程的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

總的來(lái)說，新課程改革向教師提出了新的挑戰(zhàn)。“教學(xué)內(nèi)容的飛速翻新，教學(xué)方法的日益進(jìn)步，教學(xué)手段的逐步現(xiàn)代化以及終身教育觀念的逐步深化，教師角色意識(shí)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展與兒童健康成長(zhǎng)具有極為重要的價(jià)值與意義，在教師教育觀念中居于核心地位，影響著教師心理體驗(yàn)與感受，支配著教師的教育行為，從而影響著兒童的健康成長(zhǎng)。這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。不斷地提高教育教學(xué)專業(yè)水平。”

第四篇：數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變（xiexiebang推薦）

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中角色轉(zhuǎn)變

新課程改革形勢(shì)下教師要有正確的角色意識(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，以開放的心態(tài)，革故鼎新，完成教師角色的轉(zhuǎn)型定位，實(shí)現(xiàn)多元角色的完美整合，繼往開來(lái)，以學(xué)生為中心，承擔(dān)起教書育人、傳承文化的重任，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人”的總體目標(biāo)。下面就中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何來(lái)轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生主體地位談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：

一、立足實(shí)際努力改變自己

1、構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。

新課程理念告訴我們，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。以主體性教育理論為依據(jù)，去構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、和可能達(dá)到的能力，應(yīng)用巧妙的教育教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己搜索學(xué)習(xí)資源，自己選擇學(xué)習(xí)方法，自己提出分析、研究、解決問題的思路和對(duì)策、措施和方法。使學(xué)生通過參與、體驗(yàn)，將必須的學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的自覺要求，在自由選擇的學(xué)習(xí)過程中釋放自己、創(chuàng)造人生，感受成功、進(jìn)步和發(fā)展的歡樂。在《勾股定理的逆定理》的學(xué)習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)“金字塔”之謎的情境，然后提出問題，讓學(xué)生通過畫圖、測(cè)量、找規(guī)律猜想出結(jié)論，并通過實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)論，使學(xué)生自始至終感悟、體驗(yàn)、嘗試知識(shí)生成的過程和成功帶來(lái)的快樂。

2、建立“融洽”的師生關(guān)系。

俗話說：“親其師，重其道。”學(xué)生在情感上對(duì)教師具有依附性，教師對(duì)學(xué)生的情感表露應(yīng)予以尊重，學(xué)生將從教師給予的贊許、認(rèn)可和關(guān)愛?中獲得滿足，這種滿足又會(huì)促使他們產(chǎn)生自我提高的渴望和欲望，從而有意識(shí)地主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該：（1）去掉“師道尊嚴(yán)”的偽裝，以學(xué)者和朋友的身份與學(xué)生平等交流真誠(chéng)溝通，以學(xué)識(shí)和人格力量去影響學(xué)生。多親近，少冷漠；多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多注意，少冷落。課堂上，一切順乎自然，教師順勢(shì)而教，學(xué)生順心而學(xué)，教師與學(xué)生都沉浸在教與學(xué)的快樂之中。例如講《平行線的認(rèn)識(shí)》這節(jié)，我以“平等中的首席”的角色出現(xiàn)在課堂上，我和學(xué)生介紹自己滑雪摔跟頭的經(jīng)歷，讓他們分析原因，激起了師生情感的共鳴。（2）樹立“紅花綠葉皆春色”的教育思想。尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，正視學(xué)生的差異。不同的學(xué)生在認(rèn)知方式和思維策略上存在差異，對(duì)于學(xué)困生要多給予關(guān)照與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于他們的進(jìn)步給予及時(shí)的肯定，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生指導(dǎo)他們閱讀一些有價(jià)值的、探索性的材料，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)潛能。

3、評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化。

課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。這要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果，反映等作出積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該做到：（1）適時(shí)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生作業(yè)和課堂表現(xiàn)給予適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅。（2）采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。如根據(jù)學(xué)

生答題的情況給予“你真棒”！“你能更好”！“你有進(jìn)步”！“加油啊”！等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容注意選擇性，要留給學(xué)生自由選擇的空間；評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，過去的評(píng)價(jià)試卷無(wú)一例外的是課內(nèi)閉卷筆試題，缺乏考察學(xué)生過程與方法、情感與態(tài)度的題型。我們認(rèn)為落實(shí)新課程，必須有課內(nèi)外操作題、開放題等題型。

（4）終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)將適時(shí)評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生作出中肯的、具有個(gè)性化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

1.自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。它與以往的課前預(yù)習(xí)是不同的，要學(xué)生自己明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)課本知識(shí)，自我檢測(cè)。當(dāng)然在開始時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。如閱讀全文，先粗讀，后精讀。粗讀了解知識(shí)的概況，了解要學(xué)的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、定理。精讀是對(duì)教材仔細(xì)閱讀，反復(fù)閱讀，細(xì)心體會(huì)概念、規(guī)律的形成和發(fā)展的全過程，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。２、合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與,使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程,同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。如“日歷中的方程”、“一定能摸到紅球嗎？”“字母表示數(shù)”等比較適合合作學(xué)習(xí)，為了有效的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該在給定的條件下,盡量自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。每次講授新課前,可以先讓學(xué)生到黑板前完成一個(gè)根據(jù)上節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)的題目。分三步:找題——論題——講題。講題時(shí)又要分三步進(jìn)行,第一步是遇到此種題目是從題設(shè)入手還是從結(jié)論入手,或是采用“兩頭湊”的方法,第二步分析此題,講解此題,突出重點(diǎn),難點(diǎn)的地方,第三步此題考察了哪些基礎(chǔ)知識(shí),即分析——講解——?dú)w納。這樣一來(lái),人人都可以到黑板前講解,充分發(fā)揮自己的才能,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。還能對(duì)上節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,為本節(jié)課鋪路搭橋,效果很好。學(xué)生講題的方式、口味不同,學(xué)生愿意聽,容易懂。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì),通過良好的教育和訓(xùn)練都能成功、成才。對(duì)講題者本身來(lái)說,是一次最好的鍛煉,對(duì)這種類型的題目,加深了印象,很長(zhǎng)一段時(shí)間不會(huì)忘記,學(xué)生對(duì)這種方法的反應(yīng)很好。并且人人在班中都能找到—個(gè)合適的位置。人人都堅(jiān)信我能行,我學(xué)數(shù)學(xué)的能力并不比別人差。

3、探究學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)生活中選擇確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí),技能,情感與態(tài)度的發(fā)展。例如學(xué)習(xí)足球中的學(xué)問時(shí)，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生對(duì)足球比較感興趣，所以直接展示問題。足球的表面是一些呈多

邊形的黑、白皮塊縫合而成的共32塊，已知黑色皮塊比白色皮塊的一半多2塊，問兩種皮塊各有多少？學(xué)生很快把足球表面塊數(shù)用方程表述出來(lái)，設(shè)白皮塊有X塊則黑皮塊有（32-X）塊，由題意得，32-X=0.5X+2從而求解。以此知識(shí)背景為基礎(chǔ)，探索白皮塊邊數(shù)和黑皮塊的邊數(shù)之間的關(guān)系？讓學(xué)生用觀察、探索構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。發(fā)現(xiàn)：每塊白皮塊有6條邊其中3條邊和黑皮塊縫在一起。也就是黑皮塊的邊數(shù)是白皮塊邊數(shù)的一半。探究學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力、對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展有很大幫助。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。作為教師要及時(shí)更新觀念，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新角色，倡導(dǎo)民主平等的師生關(guān)系，建立共識(shí)、共賞、共享的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)“從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人”。

第五篇：淺談新課改理念下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

淺談新課改理念下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

我們現(xiàn)在所用的教材的編寫及里面的知識(shí)結(jié)果都相對(duì)以前發(fā)生了很大的變化，教材的編排方式也都有了很大的改進(jìn)，其體現(xiàn)的價(jià)值觀也有了很大的變化。闡述的知識(shí)更能適合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)了中學(xué)生的心理生理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律。在這種新情況下，我們教師的角色是不是也應(yīng)該有所變化呢？

我認(rèn)為變化的不僅僅是教師的教學(xué)行為，連教師的教學(xué)理念也應(yīng)該有所變化，不能老按應(yīng)試教育的思路去教學(xué)生，填鴨式的教學(xué)時(shí)代已經(jīng)過去了，不能再讓學(xué)生一味地去做題。在新課標(biāo)理念下，不僅是教師的教，就連學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)發(fā)生變化。

眾所周知，老的教學(xué)形式是死板教條的，教師和學(xué)生在都很辛苦的情況下，收到的效果是很小的，這樣對(duì)學(xué)生甚至對(duì)老師的成長(zhǎng)都很不利，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有了靈活性，沒有了創(chuàng)新能力，沒有了獨(dú)立能力，甚至連自己的自主性都沒有了。

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們現(xiàn)行的教材總是和一定的現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系在一塊的，這說明，數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，最終還要回歸于現(xiàn)實(shí)生活，所以要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中去思考問題，去探索發(fā)現(xiàn)，使問題得到解決。反思就是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的思路進(jìn)行整理和反思，進(jìn)而總結(jié)和歸納，得到數(shù)學(xué)知識(shí)。提高就是通過反思把獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)上升到理論的高度，并把它進(jìn)行推廣，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正變?yōu)樽约旱闹R(shí)，并能夠用它來(lái)解決實(shí)際問題。我認(rèn)為新的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)新教材的教學(xué)是非常適用的，其中最重要的環(huán)節(jié)是反思，這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)真正變?yōu)樽约旱摹?/p>

課堂由單純的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己主動(dòng)建立知識(shí)體系的場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生的自主探索，總結(jié)歸納為主，讓學(xué)生自己通過探索、活動(dòng)、歸納去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生獲得的知識(shí)才會(huì)更牢固，印象更深刻，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。著名的德國(guó)教育家第斯多惠說過：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”因此，在課堂上，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到老師的思路上去，跟著老師的思路去不斷地探索，去探究未知的領(lǐng)域，沒弄清楚的情況下，可以開辟先河，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生間的交流，采取多種方式，但是最后達(dá)到的結(jié)果就是，讓學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到提高，讓學(xué)生更有精力去學(xué)習(xí)，讓其精神面貌也發(fā)生很大的變化。

在這種背景下，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在課堂上起到的作用是輔助學(xué)生的作用，幫助學(xué)生去未知領(lǐng)域里遨游，把未知變?yōu)橐阎偃チ硪粋€(gè)未知領(lǐng)域，這樣就像爬階梯一樣，學(xué)生的成長(zhǎng)也在一級(jí)一級(jí)的提高，教師不是演員，而是導(dǎo)演，學(xué)生才是前線上的演員，最終受益的是學(xué)生。

（作者單位 河南省清豐縣城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)）