第一篇：新課程條件下高中數學教師課堂教學角色的轉變

新課程條件下高中數學教師課堂教學角色的轉變

目前，新的數學課程理念,新的數學教材,新的數學課程評價觀,強烈沖擊著現在的教育體系,涉及到更為實際的教師對新課程的理解與適應,涉及到深層次教學模式的改革,因此迫使越來越多教師注重改變傳統的教學模式以更好地把數學課程改革落實到實處。但是,由于幾十年來中小學基本上都是沿用著一種固定的教學模式,目前還存在著較多數學教學方面的問題,束縛了學生的思維發展,面對這些問題,我們必須對新課程理念下的數學課堂教學方式進行探討,在教學方式上應作進一步的改進以促進課堂教學的改革。

一、轉變課堂教學模式

面對傳統單一的固定的教學模式,在解讀新課程課標準、觀摩新課程改革下的課堂教學以及在平時的教學實踐中,如何有效地轉變傳統的數學課堂教學模式?教師應該運用教學技巧,創造樂學氣氛,激發學生的學習興趣;在教學過程中的轉換角色和教學行為,激發學生的創新意識,促進師生關系的融洽。運用現代教育技術,提高教學效果,給數學課堂帶來了無限生機。

1、巧妙創設情境,激發學生學習興趣

情境教學就是以培養學生創新思維方法和創造思維能力為目標,以基本教材為內容,使學生通過解決問題的方式去學習,教師在教學過程中設計從問題出發,以解決問題的活動為基礎的認識過程。情境教學需要應用前人的經驗和現代人總結出來的大量例子,并用創造性思維方法規范這些例子并應用在教學中,形成一種教學模式,用以提

高學生解決和判斷問題的能力,且起到幫助教師借鑒和發展的作用。

在新課標中強調：“要讓學生在現實的情景中和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識”。在這種課改潛能的感召下,越來越多的教師都十分重視“情景的創設”, 不管是習題課、概念課、應用題課還是實踐活動課都有一個“情景的創設”,不少教師都絞盡腦汁、煞費苦心想方設法去創設一個“情景”,當然,一個好的教學情境的創設不僅要能激發學生學習興趣,更重要的是它蘊涵著學生將要學習的數學內容、數學信息,能使學生主動地融入問題中,積極主動地投入到自主探索、合作交流的氛圍中,并能夠化解教學中的一些重難點。然而我們在充分認識“情景”在教學中的作用的同時,要防止認識上的偏差,不能片面地理解“數學教學要緊密聯系學生的生活實際”而形式化地創設生活情境,要使情境與學生的生活實際、知識背景、認知基礎及教學的需要緊密聯系起來,這樣的情境才能起到”未有曲調先有情“的良好效果。如果只是”一廂情愿”地絞盡腦汁捏造的“失當”情境,只會是”事與愿違”的“畫蛇添足”罷了,定會導致數學課堂“數學味”的丟失。創設情境應謹慎,對于預想的結果要有充分的認識、科學的態度和理性的精神,千萬別因老師“一相情愿”式的“失當”演繹而令學生“眾里尋她千百度”,使教學走向尷尬、低效,甚至是無效。

因此,教師在選取情境要恰當,要具備基礎性、代表性、發展性、系統性、趣味性,它不僅是現在用以理解數學定理的工具,而且將數學

知識聯系實際的體現。情境選取要注重理論聯系實際,不能總讓學生感到是高度抽象的理論框架。對數學學科來講,選取情境首先要培養學生的學習興趣,激發其一種欲望——不斷攻克難關的決心,因而使他們對問題愛不釋手。

2、自主探究、合作交流, 體驗課堂中 “做”數學的快樂

在傳統數學教學中,人們對數學的認識局限在概念,定理,公式和試題的解答中,認為數學活動是高度抽象的,因此,在傳統的課程里,對知識的“再生”幾乎是不可能的,學生的數學活動是嚴格的智力活動,在課堂上聽課,在作業本上做題,這種單一數學活動,嚴重地阻礙了學生創新思維的發展。學生的參與只是單一的感覺器官,被動地接受知識,最終只會導致其思維的僵化和個性的呆板,而不能使學生在實踐中更深刻地獲得知識。

新的數學課程理念告訴我們：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐,自主探究與合作交流是學生數學學習的重要方式”。學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和鮮明個性的學習過程。學生學習知識,不再是簡單地從教師手中獲得知識的結論,而是在教師的引導下,動手實踐、自主探究、合作交流中一步步獲得的因此,在新課程的中學數學課堂中,注重學生的動手實踐、合作交流,互助互補,這種教學方式的轉變,能為學生創設一個共同探討研究的空間與氛圍,讓學生在一個輕松、快樂的課堂中體驗數學。

以合作交流形式開展探究性活動,改變了過去以傳授知識為主的教學模式,形成了生動、活潑、創造性學習的新局面。學習小組一個學生的意見,往往會引起小組其他伙伴思維的火花,在知識的探索過程中,會促使每個成員從不同角度進行思維活動,從而使探究的成果更完善,更具有價值。同時也必須指出的是,小組探究學習方式必須做到合理分工,教師也要在平時的教學中,讓學生有更多的合作機會,逐步培養學生的合作意識。同時,注重小組成員的搭配,更好地發揮互相交流和互相啟發的效能。

在整個實踐探究過程中,要求在“做中學”, “邊做邊學”,學生不再是被動接受知識的對象,而是在做的過程中,主動地探索知識發生發展的過程,這種全新的思想充分調動了學生的積極性,尊重了學生的主體意識,把學生當作了是一個具有鮮活生命現象,有自己情感,有思想的人。學生知識的獲得是自己親身體念的實踐過程。“只有親身感受過的東西,才會刻骨銘心”。

學生在數學實踐活動中,即在“做”的過程中,會潛移默化地調動自己已有的知識和生活經驗,有時為了解決問題,他會去查閱一些資料,與別人合作交流。其次,他還會在自己實踐探究后學會去分析,歸納,形成自己的假設和猜想,并進行合情推理和驗證,最后在教師的點撥下內化為自己的知識。

3、注重學生的個性化學習

《數學課程標準》要求學生學習內容應當是現實的,有意義的,富有挑戰性的,學生的學習數學活動是一個生動活潑的,主動的和富有

個性的過程。《教育改革綱要》同時指出：“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”是本次教育課程改革的一個重點。“創新是民族的靈魂”,創新精神的培養離不開對學生個性化學習的鼓勵和引導。蘇霍姆林斯基曾說過：“每一個孩子都是獨一無二的。正如世界上沒有完全相同的樹葉一樣,世界上沒有完全相同的人。”怎樣理解并保護這個“獨一無二”,使我們學生的學習能充滿靈氣,彰顯個性和智慧?這是值得我們教師深思探索并努力在每一平常的課里加以實踐體現的。個性化的學習轉變了我們過去的教育過于注重“教”,而少關注“學”的做法,在這樣的課堂中,學生是學習的主體,是發展的中心,是真正意義上學習的主人。

二、注重教師在教學過程中的角色轉換

為更好的實施教學,新課程改革對教師提出了更高的要求,傳統的“教書匠”已不能適應新課程改革的形勢。那么,新課程改革要求教師所要達到的理想狀態到底應該怎樣呢?要求教師在教育觀念、專業知識和能力、職業態度和關注傾向等方面都要進行轉變,對廣大教師來說,是挑戰、更是考驗。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色問題,就成為提高課堂效率和培養學生創造性思維能力的重要環節。我們在解讀新課標、觀摩新課改下的課堂教學以及在平時的教學實踐中理解到,教師可依據不同的教學內容,做好以下角色的轉變。

1、教師要實現從“主宰型”向“指導型”的轉變

傳統的數學教學，教師是為了傳授知識，強化技能訓練，往往是教師主宰課堂，給學生灌知識，學生被動接受知識，剝奪了學生主

動學習的權利，使學生喪失學習數學的興趣和主觀能動性。這一種教學方式，雖然在短期對智力較差的學生會有短時效果，但從長遠觀點即高層次思維和學生長足發展看，是遠遠不夠的。那么，作為一名數學教師，就要精心設計和組織好課堂，引導學生設計恰當的學習活動，激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，當學生迷路時，引導他辯明方向，當學生登山畏懼時，點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登，幫助他們真正理解和掌握基礎知識、基本技能。

2、教師要實現從“傳授型”向“合作型”的轉變

傳統的數學教學，強調的是知識的傳授、技能的訓練，課堂成為教師單一傳授數學知識的場地，學生的學習是被動的接受、模仿、和記憶，新課程標準給教師角色地位賦予了新的含義。在教學環節中，教師不只是講授者和權威，教師更應該是課堂教學的設計者，引導者，組織者，評判者和學生學習的合作者。課堂上要開展豐富多彩的師生之間和學生之間的交流，討論中教師要當好顧問，幫助學生解決討論和交流中產生的問題，又要有效的組織討論和交流，還要作為學生學習的合作者，充當對話者的角色。通過討論 交流，使學生對所學知識有自己的思考和認識，從而發展學生思維。幫助學生掌握知識技能，掌握正確的學習方法，強化學生學習的主體性。通過交流與合作，加強師生之間的交往，融洽師生關系，可以幫助他們樹立學習的信心，樹立克服困難的勇氣。

3、教師要實現從“教書匠”向“學者型”轉變

在傳統的“以本為本，以綱為綱”的思想指導下，數學教師更多的是較為單一的課程執行者。通俗一點，教師僅是以“傳授知識”為目標的“教書匠”。在新一輪的課程改革中，這是遠遠不夠的，還必須是課程研究、課程建設和課程資源開發的重要力量。無論是從教學內容的改變，還是教學方法的更新，都要求數學教師成為“研究型”、“學者型”的教師。如，函數、三角函數、立體幾何、解析幾何等，都可應用幾何畫板、Flash等數學軟件進行教學，同時也實現了信息技術與數學課程的整合。在整個教學過程中，我們必須要深入思考：如，怎樣為學生營造主動學習的環境，怎樣在打好基礎的同時，提高學生的數學思維能力，怎樣體現數學的人文價值。

三、注重信息技術與數學課程的整合，提高教學效果

利用信息技術可以提高課堂教學效率，呈現以往教學中難以呈現的課程內容，有利于學生更好的認識數學的本質。教材在便于使用信息技術的地方，都提出了有用的使用建議，設置了“信息技術應用”欄目，例如：“用《幾何畫板》探究指數函數和對數函數的圖像與性質”、“用計算機繪制函數圖象”、“用《幾何畫板》研究拋物線”、“借助信息技術求方程的近似解”等等。新課標要求學生進行自主學習、合作學習和探究學習,培養學生的創新意識和創新能力,注重學生的個性發展,讓學生去充分體驗數學和欣賞數學,注重知識和能力的獲得過程,學會學習,樂于學習,主動學習。同時也要求教師在數學教學中要千方百計扮演好學生學習的組織者、指導者的角色。但是光有

這些還不夠,在信息快速發展的今天,教師還必須把現代信息技術用于數學學科教學中,這樣才能更好去完善教學效果。

隨著計算機多媒體教學逐步走進學校、走進課堂,以其鮮明的教學特點,豐富的教學內容,形象生動的教學情境,促進教育技術的信息化,并逐步打破“一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統教法,構建起新型教學模式。多媒體教學具有直觀、形象的特點,能通過短暫的影視片、簡單的動畫演示等,調動學生運用各種感官來直觀地反映自然現象或社會現象,做到化繁為簡、化難為易,激發、調動、培養學生學習的興趣,加深對知識的理解；還可以結合一些相關知識,拓寬學生的知識面。多媒體輔助教學作為現代教育技術的出現,為課堂教學效率的提高和教學效果的增強提供了良好的物質技術手段。

興趣是最好的老師,沒有興趣的學習,無異于一種苦役；沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。數學本身就比較抽象、枯燥,學生對本學科興趣淡薄,加之學生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散）,單一的傳統的數學教學方式造成學生數學創新素質能力難以提高。而運用多媒體教學技術,在很大程度上解決了傳統教學中的困難,它以形象生動的畫面,言簡意賅的解說,悅耳動聽的音樂,及時有效的反饋,使學生保持旺盛的學習興趣,調動學生的積極性,吸引長期的注意力,以輕松愉快的心情參與課堂教學中來。達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。例如在教《圓與圓的位置關系》時,先讓學生從多媒體中了解有關日食現象知識,通過多媒體演示出：宇宙中太陽和月球在運行,再配上解說學生便明白月球和太陽在平面的位置關系,因此產生了圓與圓的五種位置關系。媒體的形、聲、色、光結合,生動形象,使學生通過媒體看到自己從沒看過的天文現象,產生了許多的聯想。于是對圓與圓的位置的知識有了興趣都主動學習,整堂課氣氛活躍,學生的思維得到了充分的發展。

四、注重培養學生良好的思維習慣。

數學與實際生活密切相關，數學來源于實踐而又應用丁實際生活。新課程中突出體現了數學知識的“生活化”，使數學的學習更加貼近實際、貼近現實，讓學生深刻體會到數學就在我們身邊，數學“源于現實，寓于現實”。同時，新課程中更強調將數學語言、數學知識、數學思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學生真正進入到“處處留意數學，時時用數學”的意境。在數學課堂教學中，我們應注重發展學生的應用意識。通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，體會數學的應用價值。努力幫助學生熟悉到數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我能用數學。如講到人教版高中數學第一冊（上）“反函數”這一節內容時，學生思維往往輕易出現“混亂”，搞不清為什么有的函數有反函數，有的函數沒有反函數。這時需要教師積極引導學生的思維，讓他們知道映射是函數，反函數作為一種函數，也必須符合函數的定義，從而推導出在定義域和值域間只有一一映射的函數才有反函數。例如：求y＝x2（x≤0）反函數時能否把條件x≤0去掉，結論當然是不能，假如去掉，則給一個y值時，就不是一個x值與其對應，不是一一映射，就沒有反函數。上課提問時，應要求學生對問題的回答有條理性和完整性。我們要指出學生回答中的漏洞所在，不嚴密的回答可能會造成哪些不同結果。如有的學生在回答“三垂線定理”時說：“一條直線假如和平面的一條斜線在平面內的射影垂直，那么它也和這條斜線垂直”就存在問題。因為他沒有說這條直線是否在射影所在的那個平面α內，若不在同一個平面上，這個結論就是錯誤的。正確的應是“平面內的一條直線，如果它和這個平面的一條斜線的射影垂直，那么它也和這條斜線垂直”［見人教版高中數學第二冊下］。通過以上這些練習，不但可以提高學生的口頭表達能力，而且還會使學生慢慢地達到理解深刻和思維縝密。對于學生上黑板做的練習題，要及時地評講，指出其基本知識以及思想方法上的欠缺，這不但對做題者，而且對全班同學都是一次提高。

新課改的實施，給我們每一位教師提出了新的挑戰。新課改下的高中數學課堂教學形式應是多樣的，數學課堂不再是枯燥的數學知識的羅列，而是生動活潑的，是學生主動參與探究和發現新知識的場所，否則數學教學將失去生命力。新課程標準下高中數學教學是一個長期艱難的探索過程，需要我們廣大教師積極的參與。走進新課改，我們老師的任務還很重，要真正體現新課改的理念，體現數學課堂教學的自主化、人文化精神，還需要我們一線教師的不斷努力、探索和實踐，希望我們的教學方式日新月異，能帶給學生最好的教學效果，全面提高數學課堂教學效率。

第二篇：淺談新課改下數學教師角色的轉變

淺論新課改下數學教師角色的轉變

摘要：在全面實施素質教育和基礎教育課程改革的今天，為了推進新課改的實施，在第一線的教師均需不斷地研究新課改，只有這樣才能取得良好的育人效果，達到素質教育的目的。本文從數學教師角色轉變的準備、方向、要求三個方面進行了闡述。

新課程改革的實施，對中學數學教育以及數學教師提出了新的要求，數學教師作為數學課堂教學的組織者、引導者和合作者，關系著中學數學課程改革的成敗，這些都要求數學教師轉變觀念，尤其是轉變教師角色。

一、數學教師應做好角色轉變的準備

首先是教師思想觀念的更新，要認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。其次是教師知識結構的更新，為了適應教學，數學教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。數學文化課的開設和綜合課程的開設，要求數學教師要了解數學史，了解數學文化的教育價值，了解數學在其它相關學科的應用等。也就是說，數學教師不僅要精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的工作。

二、數學教師角色轉變的方向

1.由知識的傳授者向學生發展的促進者轉變

在新課改中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師必須從單純的傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，教師要用更大的適應性和靈活性來面對自己的本職工作，面對新時期的挑戰。

教師作為促進者，其角色行為應表現為：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供學習上的各種便利；建立一種接納的、支持性的、寬松的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道探求真理；能夠承認過失和錯誤等。

2.由單一的注重結果、學會向多向的注重過程、會學轉變

傳統教學中，教師教給學生的是知識的結果，把大量結論性的內容要求學生死記硬背的記憶下來，學生只能單一地從教師這一條信息途徑獲取知識；而現代化的教學則要求教師轉變為要學生注重過程方法，交給學生一把金鑰匙，因為“會學”比“學會”更重要；學生除了從教師這條傳播知識的途徑獲取知識外，還可以從網絡、書籍、社會和其它方面多條途徑獲取信息。把傳統課程和現代課程歸納比較如下：

傳統課程(應試教育)：知識結果——授之以魚——給學生真理(知識)——量——記憶——結果——學會——教師的方法——單向信息傳遞

現代課程(素質教育)：過程方法——授之以漁(網)——給學生鑰匙(方法)——質——思維——過程——會學——師生合作的方法——雙向或多向的信息傳遞

3.由居高臨下的權威向“平等中的首席”轉變

師道尊嚴、居高臨下是陳舊的教育觀念所遺留的產物。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

我們必須明白，新課程的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識和師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生根本變化。教師將從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它將不再是教師惟一的角色。

4.由單一型教師向綜合型教師轉變

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。

三、數學教師實現角色轉變的要求

1.不斷提高施教能力

新的課程標準在保證基礎知識的教學、基本技能的訓練、基本能力的培養的前提下，刪減了一些用處不大的內容。與此同時，增加了一些為進一步學習打基礎、有著廣泛應用的，而且又是學生能夠接受的新知識。作為中學數學教師，先要了解刪去什么，增加了什么？其次對新的教材體系中的新內容、新要求要努力吃透。對知識點的分布及其要求的不同，教學時要把握每一處出現時的力度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理。提前對新內容進行分析，應分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學能體現新教材的意圖，防止范圍、難度失控。對應用性和實踐性的要求應給予充分的重視，切不可因應試是否需要作棄取。對刪去的內容也要分析，有些知識點是內容刪去了，但其思想可能還會有所體現。

2.現代教學手段的掌握者

隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體計算機在教學中的應用已進入課堂。這就要求教師掌握計算機工具，能設計出好的教學腳本，能使用常見的數學教學軟件解決教學中的重難點，能評價課件的好壞，有能力用好課件；有能力在網絡上獲取教學中所需的信息資料等；能夠組織引導學生參與數學實驗。例如，利用動畫技術演示幾何圖形的運動變化規律、三角函數曲線周期的變化規律、探求點的軌跡等。通過實踐探索，使學生體驗數學家的思維過程，為培養學生的探索精神和創造意識提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

3.善于做好教學反思

課程改革成功與否關鍵看教師，最主要是看教師素質，教師的反思能力是教師素質的必要組成部分。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識，他提出教師成長公式：成長＝經驗﹢反思。由于新課改是在不斷實踐、大膽創新中進行的，每個教師都處在探索試驗階段，難免會出現這樣或那樣的問題。因此，教學后的反思尤為重要。反思實際上是一種研究活動，教學反思就是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結，認識和找到自身教學的不足，適時積累經驗，不斷提高教學質量。反思內容應包括：是否完成教學目標，每個學生是否真正掌握了教學內容，哪個環節還有問題，課堂上隨機出現了什么新情況，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進的地方，梳理學生出現的主要問題和產生的原因，特別是對課堂上隨機出現的靈感，學生好的思維方式及時回憶、整理、歸納，不斷積累教學體會和經驗。還要注意了解和分析自己在同行中的同一領域處于什么水平，有哪些不足。通過觀摩課向別人學習，對比反思，取長補短；通過看資料、看案例等，充分提高自己。總之，反思有助于

總結經驗教訓，有助于研究教學過程，有助于提高教學水平，從而形成適合于自己、有益于學生的教學方式和教學特點。

綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，我們作為中學教師，應該認清社會對教師角色的新期望，積極主動地做好角色轉變。這將有利于教師自身素質的提高，有利于確保新課程改革的順利進行，更有利于年輕教師扮演好新時期新教師的角色，最終站穩講臺、教書育人，為祖國、為人民培育出更多、更好的人才。

第三篇：新課程下教師角色的轉變

新課程下教師角色的轉變

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結構、內容、實施、評價以及管理等方面，都有了重大的創新和突破。新基礎教育課程改革正在使我國教師隊伍發生一次歷史性的變化，每一位教師都必須做出自己的回答。新課程給教師帶來的挑戰主要有以下幾個方面。．教師角色的轉變

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是課程的研制、開發者。2、構建新型教學樣式

以學生的主動學習為核心，包括發現學習、掌握學習、合作學習、探究學習以及活動學習等。教師必須隨著學生學習方式的改變，重新建立自己的新型教學方式。、提高綜合課程教學的素養 教師要具有綜合性的專業知識修養，能夠開展合作教學，具有課程資源開發的能力。、建立現代教學觀念和教學行為方式

教師要建立一系列現代教學觀念和教學行為方式，實現“六個”轉變：從重教師的教轉變為重學生的學，從重知識傳授轉變為重能力培養，從重認知轉變為重情感，從重結果轉變為重過程，從重教法轉變為重學法，從重繼承轉變為重創造。

5、提高教育教學探究創造的素養

從學生學習方式的轉變，到課程資源的開發等，是前所未有的創造過程，教師要在教育教學過程中通過科學探究，發揮自己聰明才智，創造性地發現和解決問題，共同創建起新的課程體系。教師必須具備教育教學探究創造的素養，投身到新課程改革之中，為新課程的建設貢獻自己的力量。

總的來說，新課程改革向教師提出了新的挑戰。“教學內容的飛速翻新，教學方法的日益進步，教學手段的逐步現代化以及終身教育觀念的逐步深化，教師角色意識對于教師專業發展與兒童健康成長具有極為重要的價值與意義，在教師教育觀念中居于核心地位，影響著教師心理體驗與感受，支配著教師的教育行為，從而影響著兒童的健康成長。這就要求教師不斷地學習、學習、再學習。不斷地提高教育教學專業水平。”

第四篇：數學教師角色轉變（xiexiebang推薦）

數學教師在教學中角色轉變

新課程改革形勢下教師要有正確的角色意識，正視現實，以開放的心態，革故鼎新，完成教師角色的轉型定位，實現多元角色的完美整合，繼往開來，以學生為中心，承擔起教書育人、傳承文化的重任，讓學生愛學、樂學、會學，實現“使學生學會學習，學會生存，學會做人”的總體目標。下面就中學數學教師應如何來轉變教師角色，突出學生主體地位談談幾點體會：

一、立足實際努力改變自己

1、構建“以學生為中心”的課堂教學模式。

新課程理念告訴我們，課堂教學應以學生發展為中心，重視學生的主體地位。以主體性教育理論為依據，去構建“以學生為中心”的課堂教學模式。在教學過程中，教師根據學生的個性特點、生活經驗、和可能達到的能力，應用巧妙的教育教學藝術，引導學生自己制定學習計劃，自己調節學習進度，自己搜索學習資源，自己選擇學習方法，自己提出分析、研究、解決問題的思路和對策、措施和方法。使學生通過參與、體驗，將必須的學習任務變為學生內在的自覺要求，在自由選擇的學習過程中釋放自己、創造人生，感受成功、進步和發展的歡樂。在《勾股定理的逆定理》的學習中，我創設“金字塔”之謎的情境，然后提出問題，讓學生通過畫圖、測量、找規律猜想出結論，并通過實踐驗證結論，使學生自始至終感悟、體驗、嘗試知識生成的過程和成功帶來的快樂。

2、建立“融洽”的師生關系。

俗話說：“親其師，重其道。”學生在情感上對教師具有依附性，教師對學生的情感表露應予以尊重，學生將從教師給予的贊許、認可和關愛?中獲得滿足，這種滿足又會促使他們產生自我提高的渴望和欲望，從而有意識地主動、積極地學習。因此教師應該：（1）去掉“師道尊嚴”的偽裝，以學者和朋友的身份與學生平等交流真誠溝通，以學識和人格力量去影響學生。多親近，少冷漠；多鼓勵，少指責；多注意，少冷落。課堂上，一切順乎自然，教師順勢而教，學生順心而學，教師與學生都沉浸在教與學的快樂之中。例如講《平行線的認識》這節，我以“平等中的首席”的角色出現在課堂上，我和學生介紹自己滑雪摔跟頭的經歷，讓他們分析原因，激起了師生情感的共鳴。（2）樹立“紅花綠葉皆春色”的教育思想。尊重學生的個體差異性，正視學生的差異。不同的學生在認知方式和思維策略上存在差異，對于學困生要多給予關照與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，對于他們的進步給予及時的肯定，從而增強學習的信心和興趣。對于學有余力的學生指導他們閱讀一些有價值的、探索性的材料，發展他們的數學潛能。

3、評價方法應多樣化。

課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果，反映等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。評價時應該做到：（1）適時評價。根據學生作業和課堂表現給予適時的、恰當的評價，讓學生在教師的評價中體驗學習的愉悅。（2）采用激勵性評語。如根據學

生答題的情況給予“你真棒”！“你能更好”！“你有進步”！“加油啊”！等激勵性評價，激勵學生不斷進步。（3）評價內容注意選擇性，要留給學生自由選擇的空間；評價內容的多樣性，過去的評價試卷無一例外的是課內閉卷筆試題，缺乏考察學生過程與方法、情感與態度的題型。我們認為落實新課程，必須有課內外操作題、開放題等題型。

（4）終結性評價。終結性評價應將適時評價和形成性評價有機結合，給學生作出中肯的、具有個性化的評價，促進學生不斷發展。

二、改變學生的學習方式，即倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式

1.自主學習。

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。它與以往的課前預習是不同的，要學生自己明確學習目標，自學課本知識，自我檢測。當然在開始時教師應指導學生如何自主學習。如閱讀全文，先粗讀，后精讀。粗讀了解知識的概況，了解要學的數學概念、規律、定理。精讀是對教材仔細閱讀，反復閱讀，細心體會概念、規律的形成和發展的全過程，這是培養學生自主學習的重要環節。２、合作學習。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中由于有學習者的積極參與,使教學過程遠遠不只是一個認知的過程,同時還是一個交往的過程。

引導學生主動地學習,學習任何東西的最好途徑是自己去發現。如“日歷中的方程”、“一定能摸到紅球嗎？”“字母表示數”等比較適合合作學習，為了有效的學習,學生應該在給定的條件下,盡量自己去發現學習材料。每次講授新課前,可以先讓學生到黑板前完成一個根據上節課的內容設計的題目。分三步:找題——論題——講題。講題時又要分三步進行,第一步是遇到此種題目是從題設入手還是從結論入手,或是采用“兩頭湊”的方法,第二步分析此題,講解此題,突出重點,難點的地方,第三步此題考察了哪些基礎知識,即分析——講解——歸納。這樣一來,人人都可以到黑板前講解,充分發揮自己的才能,調動了學生學習數學的積極性。還能對上節內容進行復習鞏固,為本節課鋪路搭橋,效果很好。學生講題的方式、口味不同,學生愿意聽,容易懂。每個學生都有機會,通過良好的教育和訓練都能成功、成才。對講題者本身來說,是一次最好的鍛煉,對這種類型的題目,加深了印象,很長一段時間不會忘記,學生對這種方法的反應很好。并且人人在班中都能找到—個合適的位置。人人都堅信我能行,我學數學的能力并不比別人差。

3、探究學習。

探究學習是從學科領域或實現社會生活中選擇確定研究主題,在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境,通過學生自主學習、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、表達與交流等探索活動,獲得知識,技能,情感與態度的發展。例如學習足球中的學問時，因為平時學生對足球比較感興趣，所以直接展示問題。足球的表面是一些呈多

邊形的黑、白皮塊縫合而成的共32塊，已知黑色皮塊比白色皮塊的一半多2塊，問兩種皮塊各有多少？學生很快把足球表面塊數用方程表述出來，設白皮塊有X塊則黑皮塊有（32-X）塊，由題意得，32-X=0.5X+2從而求解。以此知識背景為基礎，探索白皮塊邊數和黑皮塊的邊數之間的關系？讓學生用觀察、探索構建數學模型。發現：每塊白皮塊有6條邊其中3條邊和黑皮塊縫在一起。也就是黑皮塊的邊數是白皮塊邊數的一半。探究學習對于提高學生從事數學活動的能力、對于促進學生的整體發展有很大幫助。

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。作為教師要及時更新觀念，轉變和創新角色，倡導民主平等的師生關系，建立共識、共賞、共享的學習共同體，實現“從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會生存，學會做人”。

第五篇：淺談新課改理念下數學教師角色的轉變

淺談新課改理念下數學教師角色的轉變

我們現在所用的教材的編寫及里面的知識結果都相對以前發生了很大的變化，教材的編排方式也都有了很大的改進，其體現的價值觀也有了很大的變化。闡述的知識更能適合學生的成長規律，體現了中學生的心理生理特點及認知規律。在這種新情況下，我們教師的角色是不是也應該有所變化呢？

我認為變化的不僅僅是教師的教學行為，連教師的教學理念也應該有所變化，不能老按應試教育的思路去教學生，填鴨式的教學時代已經過去了，不能再讓學生一味地去做題。在新課標理念下，不僅是教師的教，就連學生的學習方法也應發生變化。

眾所周知，老的教學形式是死板教條的，教師和學生在都很辛苦的情況下，收到的效果是很小的，這樣對學生甚至對老師的成長都很不利，學生的學習沒有了靈活性，沒有了創新能力，沒有了獨立能力，甚至連自己的自主性都沒有了。

通過幾年的教學實踐，我們現行的教材總是和一定的現實情境聯系在一塊的，這說明，數學來源于現實生活，最終還要回歸于現實生活，所以要讓學生從現實生活中去思考問題，去探索發現，使問題得到解決。反思就是教師組織和引導學生對解決問題的思路進行整理和反思，進而總結和歸納，得到數學知識。提高就是通過反思把獲得的數學知識上升到理論的高度，并把它進行推廣，使數學知識真正變為自己的知識，并能夠用它來解決實際問題。我認為新的教學環節對新教材的教學是非常適用的，其中最重要的環節是反思，這個環節使學生獲得的數學知識真正變為自己的。

課堂由單純的傳授數學知識轉變為學生自己主動建立知識體系的場所。在課堂教學中，要以學生的自主探索，總結歸納為主，讓學生自己通過探索、活動、歸納去獲得數學知識。這樣，學生獲得的知識才會更牢固，印象更深刻，同時也能鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神。著名的德國教育家第斯多惠說過：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學生發現真理。”因此，在課堂上，我們要積極引導學生參與到老師的思路上去，跟著老師的思路去不斷地探索，去探究未知的領域，沒弄清楚的情況下，可以開辟先河，讓學生在課堂上進行學生與學生間的交流，采取多種方式，但是最后達到的結果就是，讓學生的自主創新能力得到提高，讓學生更有精力去學習，讓其精神面貌也發生很大的變化。

在這種背景下，教師成了學生學習知識的組織者、引導者和合作者，在課堂上起到的作用是輔助學生的作用，幫助學生去未知領域里遨游，把未知變為已知，再去另一個未知領域，這樣就像爬階梯一樣，學生的成長也在一級一級的提高，教師不是演員，而是導演，學生才是前線上的演員，最終受益的是學生。

（作者單位 河南省清豐縣城關鎮中學）