第一篇：華興文++++淺談新課程下課堂教學(xué)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變

淺談新課程下課堂教學(xué)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變

華興文 南海一中

課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方。學(xué)生在主動(dòng)參與中提高，在獨(dú)立探索中成長(zhǎng)，在自主發(fā)展中成熟。課堂也是教師成長(zhǎng)的地方。教在實(shí)踐中不斷前進(jìn)，在創(chuàng)新中不斷發(fā)展。新課程下對(duì)教師的課堂提出了新的要求。教師只有不斷地獲取知識(shí)，不斷地革新教學(xué)方法，由知識(shí)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃偷慕處煟拍苓m應(yīng)當(dāng)今新課程下課堂教學(xué)的要求。本文就新課程下課堂教學(xué)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一．課堂教學(xué)執(zhí)行者理念的轉(zhuǎn)變：教師要有課程意識(shí)，做好角色的轉(zhuǎn)換。我們現(xiàn)在所指的課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合，是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程，和我們以前所指的“課程”即“教材”有很大的區(qū)別。這就要求教師在實(shí)施新課程時(shí)，要有課程意識(shí)。具體一點(diǎn)講，課程現(xiàn)不能再停留在“課程即教材”這一層面上。“課程不再僅僅是由專家編制、教師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)。” “課程是師生在教學(xué)過(guò)程中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過(guò)程性的、發(fā)展著的活動(dòng)形態(tài)。”課程的實(shí)施過(guò)程不再是教師復(fù)現(xiàn)文本的過(guò)程，而是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在這一互動(dòng)過(guò)程中，教師必須依照特定的教育教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平與身心特點(diǎn)，合理地進(jìn)行課程改造。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師只是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂教學(xué)應(yīng)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。

在課堂教學(xué)這一互動(dòng)的過(guò)程中，教師和學(xué)生的地位是平等的。教師不再是權(quán)威的代表，而是學(xué)生的向?qū)Ш皖檰?wèn)。老師和學(xué)生一樣，有時(shí)是靜態(tài)者（傾聽、接受），有時(shí)是動(dòng)態(tài)者（發(fā)言、活動(dòng)）。角色也在不斷變化，有時(shí)是導(dǎo)演，有時(shí)是觀眾，有時(shí)是裁判，有時(shí)是主持。但無(wú)論何種角色，無(wú)論何種變化，都必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并創(chuàng)設(shè)師生民主，自由，和平的環(huán)境，使自己貼近學(xué)生，把自己變換成課堂活動(dòng)的成員，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，真正起到教師的作用。事實(shí)上，面對(duì)未來(lái)尚不知曉的世界，已不可能完全由教師告訴學(xué)生這是什么，那是什么。學(xué)生自身蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃堋＝處熤挥性谥R(shí)面前忘卻師生的界限，學(xué)會(huì)以平等的態(tài)度與學(xué)生共同商討，和學(xué)生做一個(gè)探索中的伙伴，才能使得師生在教學(xué)相長(zhǎng)中共同得到提高，才能使得師生在這種探究學(xué)習(xí)得氛圍中發(fā)揮最大的創(chuàng)造潛能。

二．課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：不是“教”教材，而是“用”教材

長(zhǎng)期以來(lái)，教材有什么，老師就教什么，教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源；加上多年來(lái)對(duì)課程研究的缺乏，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源；教材意識(shí)強(qiáng)烈而課程意識(shí)淡漠，有的教師甚至離開了教科書就不知道教什么，離開了參考書就不知怎么教，離開了指導(dǎo)書就不能出練習(xí)，可憐巴巴地淪為教材的奴隸。當(dāng)然，教材作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要工具，作為引導(dǎo)學(xué)生理解認(rèn)識(shí)人類已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)主要媒介，直到現(xiàn)在依然不可缺少，仍然是我們開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。但是，我們也應(yīng)該清醒地看到，伴隨著時(shí)代對(duì)人才的高素質(zhì)要求，教材將不再是至高無(wú)上的唯一的課程資源，它只不過(guò)是完成教育教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的若干媒體之一。教師不必完全忠實(shí)于教材，一味地照本宣科，而應(yīng)該對(duì)此大膽地質(zhì)疑，并有所創(chuàng)新。因?yàn)樽鳛橐欢ㄖR(shí)載體的教材，“只不過(guò)是對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，它不是問(wèn)題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷的變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。”所以，基礎(chǔ)教育新課程要求教師只能“用教材”，而不能“教教材”。

所謂“用教材”，就是要求教師不能只是新課程實(shí)施中的執(zhí)行者，而應(yīng)成為新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程是一個(gè)有待開發(fā)的資源庫(kù)，如何搞好這個(gè)資源，要靠老師發(fā)揮自己的聰明才智，提高工作的創(chuàng)造性和積極性。如果僅限于課堂教學(xué)這個(gè)層面，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：第一，要依學(xué)生的具體情況，學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，決不能死搬硬套。教師不能再纏綿于教材知識(shí)的微觀結(jié)構(gòu)中，而應(yīng)活躍在課程因素組合中的課程結(jié)構(gòu)中，傾心于教學(xué)情景的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的組織方面。第二，要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，尊重學(xué)生的興趣和愛好，盡量將教材內(nèi)容“生活化”和“社會(huì)化”，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的周遍事物緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上，在生活中親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在體驗(yàn)中不知不覺(jué)地增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了素質(zhì)。第三，要善于捕捉處理課堂上隨機(jī)發(fā)生的瞬間事件，使其成為促進(jìn)教學(xué)的輔助條件。因?yàn)樾抡n程中教學(xué)內(nèi)容、教法和教學(xué)過(guò)程的不確定性，給教師留有極大的空間，使得教師的教學(xué)具有較大的自主性。作為教師要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)自己的教育機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)，把這些隨機(jī)的瞬間事件開發(fā)成有用的課堂教學(xué)資源，并豐富和促進(jìn)教學(xué)過(guò)程。三．課堂教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變：從以“學(xué)習(xí)為本”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為本” 課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本形式，毫無(wú)疑問(wèn)要完成一定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重視對(duì)“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。作為課堂教學(xué)，教什么課都不要忘記是在教“人”，且是要把人教“活”，而不是把人教“死“。新的課程要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的目的要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)要以學(xué)生為本而不是以學(xué)習(xí)為本。因?yàn)椴徽摱嗝簇S富的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不過(guò)是一種教育手段而已，它的最終目的歸根結(jié)底是為了增強(qiáng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以在課堂上，我們只能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的將學(xué)習(xí)強(qiáng)加于學(xué)生。在這個(gè)問(wèn)題上我們常犯的錯(cuò)誤是：在教學(xué)過(guò)程中“重現(xiàn)成結(jié)論，輕過(guò)程方法”。讓學(xué)生原盤接受有關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文。從源頭上剝離知識(shí)和智力的內(nèi)在聯(lián)系，壓縮學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，忽略了學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這樣的課堂教學(xué)，很難體現(xiàn)以人為本的“能動(dòng)、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。

在新課程體系下，教師的課堂教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要注重個(gè)性化教學(xué)。在此教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探索中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有如此,才能真正意義上了提高學(xué)生的素質(zhì)，才能完成現(xiàn)代教育的迫切任務(wù)！

第二篇：新課程下課堂教學(xué)的

新課程下課堂教學(xué)的五“忌”五“要”

新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)是，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，還要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，特別要加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。但扎實(shí)、有效仍是課堂教學(xué)的生命線，所以新課程下課堂教學(xué)既要解放思想又要實(shí)事求是。

一、新課程下課堂教學(xué)的五“忌”

1、“忌”過(guò)度突出自主而放棄了教師的主導(dǎo)。

課堂上，常常能聽到教師這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你說(shuō)得很好”，“這種方法真好”，“你太聰明了”，“你喜歡用怎樣的方法就用怎樣的方法”，等等。課堂“好”聲一片，而學(xué)生一頭霧水，不知所措，難怪我們的孩子找不到方向感。教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在一定程度上的確可以幫助學(xué)生樹立信心，獲得成功體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極的促進(jìn)作用，但教師從事的工作的特殊性要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須保持應(yīng)有的理性與原則，特別是學(xué)生回答的問(wèn)題出現(xiàn)明顯偏差時(shí)，老師應(yīng)該善意地指出并真誠(chéng)地幫助他們分析和解決問(wèn)題。如果教師一味的鼓勵(lì)，會(huì)讓我們的教學(xué)失去客觀、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)從而導(dǎo)致偏離其正確的方向！

2、“忌”過(guò)度追求合作而走向形式主義。

有問(wèn)題合作，沒(méi)問(wèn)題也合作，場(chǎng)面看著熱鬧，其實(shí)里面有價(jià)值的教學(xué)行為并不多。課堂教學(xué)很重要的一個(gè)方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，獨(dú)立思考是一種很重要的思維品質(zhì)，歷史上許多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、真理的探

1索都是通過(guò)獨(dú)立思考而取得的。當(dāng)然，合作是重要的，也是現(xiàn)代社會(huì)所需的一種品質(zhì)，但合作必須是在具備一定思維能力前提下，才能產(chǎn)生有價(jià)值的成果。合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓每個(gè)孩子有事可做，思維都能打開，才能達(dá)到1+1＞2的效果。千萬(wàn)不要讓部分學(xué)生成為“陪看者”。培養(yǎng)學(xué)生思維能力永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

3、“忌”過(guò)度依賴探究而逐漸形成一種無(wú)價(jià)值探究的怪圈

現(xiàn)在，我們的教學(xué)多了許多探究活動(dòng)，但我們要注意的是要選擇有價(jià)值的課題來(lái)讓學(xué)生探究。什么課題是有價(jià)值的呢？有一個(gè)重要的依據(jù)就是，所選課題要能培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力等，能給學(xué)生帶來(lái)成功后的喜悅，能使學(xué)生獲得新知。而像一些十分簡(jiǎn)單或是學(xué)生早就懂了的課題，探究?jī)r(jià)值就不大了，或者在相關(guān)的內(nèi)容中間沒(méi)有找到非常合適的探究點(diǎn)，就來(lái)冒冒失失地探究一番。不要以為探究是一付靈丹妙藥，什么課一探究就可以成功。

4、“忌”過(guò)度強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過(guò)程而忽視了結(jié)果。

過(guò)程固然重要，但過(guò)程是為結(jié)果服務(wù)的，轟轟烈烈“活動(dòng)”了一節(jié)課，學(xué)生到底學(xué)到了什么卻說(shuō)不清楚。我們強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”是針對(duì)以往的“填鴨式”、“滿堂灌”的舊式教學(xué)弊端而提出來(lái)的。然而，人類數(shù)千年積累的知識(shí)不是都能體驗(yàn)的，也沒(méi)有必要都進(jìn)行體驗(yàn)，展示過(guò)程在一定程度上是為了選擇好的方法，過(guò)程與方法只是三維目標(biāo)之一。在教學(xué)中，過(guò)程與結(jié)果需要并重，體驗(yàn)活動(dòng)更需要感悟提升。學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)后，需要教師引導(dǎo)，組織學(xué)生概括、總結(jié)，說(shuō)說(shuō)活動(dòng)的收獲，特別是知識(shí)的形

成，如發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找到聯(lián)系等。

5、“忌”過(guò)度運(yùn)用情境而少了理性思考。

新課程的教材圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，時(shí)代氣息濃郁。教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體，而不是一種形式。有時(shí)為了情境而設(shè)置情境，毫無(wú)價(jià)值，故弄玄虛，繞了一個(gè)大圈，還不如開門見山。問(wèn)題情境的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、思考性、應(yīng)用性是其價(jià)值的體現(xiàn)，所以，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，不但要考慮是否有現(xiàn)實(shí)性，更要考慮精心的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成。

二、新課程下課堂教學(xué)的五“要”

1、“要”體現(xiàn)新課程的三維培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在制定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要力求知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合。通過(guò)學(xué)生積極有效的參與，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為突破口，激發(fā)想象，啟迪思維，力求使他們?cè)谟H身經(jīng)歷的過(guò)程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展。

2、“要”準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，創(chuàng)造性地使用教材。

在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。創(chuàng)造性地使用教材，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法手段的完善統(tǒng)一，能使教材的普遍性同本校教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性、提高教學(xué)效率。

3、“要”創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情境。

隨著對(duì)學(xué)生主體觀的重新思考與定位，看一堂課的好壞必須要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，能讓學(xué)生主動(dòng)參與，甚至可以“議論紛紛”，要讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都有參與的沖動(dòng)，使每一個(gè)參與的學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。

4、“要”密切聯(lián)系實(shí)際。

各學(xué)科與生產(chǎn)、生活、社會(huì)以及科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有廣泛而深刻的影響。教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，利用各種實(shí)際情境組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，分析解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)科教學(xué)與生活血肉相連。

5、“要”體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性，展示課堂創(chuàng)新的特點(diǎn)。

課堂教學(xué)的生成性是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，生成性課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)，是一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。課堂教學(xué)如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力，正如鐘啟泉先生所說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。”

第三篇：新課程下的課堂教學(xué)變革

新課程下的課堂教學(xué)變革

陜西省鳳翔縣城關(guān)鎮(zhèn)火星小學(xué)

張興安

新課程的推進(jìn)與素質(zhì)教育的實(shí)施，都需要課堂產(chǎn)生應(yīng)有的變革。當(dāng)今的課堂教學(xué)變革需體現(xiàn)在以下六個(gè)方面。

一、課堂教學(xué)生活化。教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等活動(dòng)中，要高度關(guān)注學(xué)生生活世界與書本世界的聯(lián)系，在兩個(gè)世界之間搭起互通的橋梁。教師要去創(chuàng)設(shè)生活情境，采擷生活實(shí)例，熱情地牽著孩子們的手，與學(xué)生一起走進(jìn)生活，捕捉生活信息。正如吳宗憲老師說(shuō)“數(shù)學(xué)如同一個(gè)五彩繽紛的世界，處處充滿著美。”讓學(xué)生在熟悉的情境中，體會(huì)數(shù)學(xué)所展示的奇妙和豐富多彩，把數(shù)學(xué)與生活融為一體。學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)，在生活實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用了知識(shí)，并從中收到情感的熏陶。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化。課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全程積極、有效地參與。教師要改變課堂原有的學(xué)生靜聽的狀態(tài)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位逐步得到確立，學(xué)習(xí)潛能逐步得到發(fā)掘和體現(xiàn)。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)、對(duì)話、交往獲取知識(shí)，提升能力，改變態(tài)度。從而達(dá)到師生共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，最后過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)要避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)，使所有學(xué)生都能跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，進(jìn)而以更飽滿的激情參與下面的學(xué)習(xí)。對(duì)“學(xué)困生”要傾斜，降低要求降低難度，使他們有機(jī)會(huì)獲得成功，增強(qiáng)他們參與的勇氣和信心。

三、教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。新課程要求課堂教學(xué)越來(lái)越處在變動(dòng)不居的狀態(tài)，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)即時(shí)生成的資源以及產(chǎn)生的一系列非預(yù)期的變化，及時(shí)地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成新的教學(xué)進(jìn)程，以便更優(yōu)的達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

新課程實(shí)施以來(lái)，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，課堂中的師生互動(dòng)、合作愈來(lái)愈注重凸顯教學(xué)效率，愈來(lái)愈呈現(xiàn)出多維、積極等一系列特點(diǎn)。那種為互動(dòng)而互動(dòng)，或只注重形式上的互動(dòng)而忽略互動(dòng)效果的現(xiàn)象將日益得到消除，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)的新型教學(xué)理念，彼此形成一個(gè)平等、自由的“學(xué)習(xí)共同體”。

四、教學(xué)資源最優(yōu)化。教學(xué)資源最優(yōu)化，要求教師逐步樹立起資源開發(fā)、運(yùn)用的意識(shí)和觀念，不再將自己當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，而是將課堂方方面面的潛在資源都提升到顯現(xiàn)的層面上，圍繞教學(xué)要求加以挖掘、利用和整合，從而使教學(xué)更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育與新課程的要求。

教材是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種載體。對(duì)于教材的使用，不同的人有不同的見解，但教材的本身價(jià)值不會(huì)改變。教師應(yīng)深入研究教材，準(zhǔn)確把握和理解教材中的每一句話，把握編者的編寫意圖。這樣，才能準(zhǔn)確、有效地達(dá)到目標(biāo)的彼岸。因此，教材資源開發(fā)不能過(guò)度，更不能完全脫離。完全忽略了教材本身的存在價(jià)值，其教學(xué)必然經(jīng)不住推敲；反之，完全呆板、孤立的固封于教材之中，則又只是形式上的表現(xiàn)，教學(xué)將得不到靈性的飛揚(yáng)。

五、教學(xué)對(duì)象個(gè)性化。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的有效方式。課堂教學(xué)中就要尊重和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些個(gè)體差異。正是學(xué)生的個(gè)體差異蘊(yùn)藏著巨大的潛能，教師才要把學(xué)生的個(gè)體差異作為一種教育資源加以開發(fā)和利用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；要從關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異以滿足學(xué)生不同需求的立場(chǎng)出發(fā)，把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作具有獨(dú)特生命價(jià)值的個(gè)體來(lái)看待，根據(jù)學(xué)生間的差異及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，區(qū)分學(xué)生不同情況，以不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)，使

不同的學(xué)生在課堂上都能獲得不同的發(fā)展，從而全面提高教學(xué)效果。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。新課程強(qiáng)調(diào)“建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能”評(píng)價(jià)是聯(lián)系師生思維、情感的重要紐帶。實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元，除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生外，還有生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)老師等。我們的教育對(duì)象是一群性格各異的學(xué)生，發(fā)展上有差異。因此，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同的場(chǎng)合運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)形式，體現(xiàn)了教學(xué)思想的開放性；同時(shí)也調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生真正地在課堂上有所獲、有所得。

新課程下的課堂教學(xué)改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，既拉近了師生之間的距離，又拉近了學(xué)生與社會(huì)、生活的距離；課堂中也較多地出現(xiàn)了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。許多教師“經(jīng)常有驚喜”、“經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”課堂煥發(fā)出生命的活力。

第四篇：淺談新課程理念下的課堂教學(xué)

淺談新課程理念下的課堂教學(xué)

新一輪國(guó)家課程教材改革實(shí)驗(yàn)的逐步實(shí)施，基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。數(shù)學(xué)成為開發(fā)兒童潛能的重要工具，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為數(shù)學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式，情感、態(tài)度、價(jià)值觀已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，這一切使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。

有些教師意識(shí)到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對(duì)這種教學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。我們常常聽到有些教師無(wú)奈地說(shuō)：“我又何嘗不想放開課堂、放開學(xué)生，讓學(xué)生能順心地學(xué)，可是課堂千變?nèi)f化，一旦放開，學(xué)生的興趣是有了，可是把課堂的有限時(shí)間占用了，后面的教學(xué)內(nèi)容完不成，這樣還能叫成功的教學(xué)嗎？”對(duì)于課堂教學(xué)的這種尷尬處境和疑問(wèn)還有很多。作為教學(xué)的主要實(shí)施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學(xué)呢？以下是我對(duì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一、關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律

在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來(lái)，課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個(gè)問(wèn)題呢？我上過(guò)這樣一堂公開課，課題是《有幾棵樹》，在不同的班級(jí)進(jìn)行試教，其中一個(gè)班級(jí)的學(xué)生確實(shí)很守紀(jì)律，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動(dòng)作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動(dòng)作都是多余的，甚至連教師讓他們討論問(wèn)題或提出問(wèn)題，舉手發(fā)言的學(xué)生甚少。而另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生面對(duì)老師提出的問(wèn)題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法，請(qǐng)看學(xué)生是如何算“8+6”的。

生1：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。

生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。

生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。

生4：把8放在心里，往后數(shù)6個(gè)，得14。

生5：擺學(xué)具。先擺8個(gè)，再擺6個(gè)，一共14個(gè)。

生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。

生7：我會(huì)算9+6=15，所以8+6=14。

這是兩個(gè)截然不同的學(xué)習(xí)效果，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生“太守紀(jì)律”，根本就不敢問(wèn)，也根本談不上有自己的觀點(diǎn)、自己的選擇、自己的權(quán)利，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)高，而另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程卻很愉快，學(xué)習(xí)的效果也大大提高。

為了保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，課堂切實(shí)需要紀(jì)律，課堂討論也要有秩序、有規(guī)則，一個(gè)吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，“七嘴八舌”也不是個(gè)性發(fā)展。可是，守紀(jì)律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動(dòng)作外，不做其他動(dòng)作呢？這顯然不是課堂教學(xué)所需的必要條件，而是為了防止個(gè)別學(xué)生影響教學(xué)而采取的一種預(yù)防手段。只要學(xué)生在思考和體驗(yàn)，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語(yǔ)言動(dòng)作，甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋?lái)跳躍，如果教師把這看作是防礙教學(xué)，以紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制，學(xué)生的思維和情感就會(huì)受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個(gè)能讓孩子體驗(yàn)感悟的場(chǎng)所。是孩子身心完全放松的課堂。學(xué)生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動(dòng)，而且可以離開座位與同學(xué)討論，還可以找教師請(qǐng)教，沒(méi)有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時(shí)還伴隨著表達(dá)喜悅、遺憾或沮喪的動(dòng)作和聲音。

二、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與

美國(guó)教育家彼得克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本的保證條件。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我在上《觀察物體》一課時(shí)，整節(jié)課采用教師問(wèn)，學(xué)生答，氣氛熱烈，學(xué)生回答也不錯(cuò)。但我在反思中發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題學(xué)生主動(dòng)提出來(lái)的，這樣教限制了學(xué)生思維的發(fā)展。于是，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的重要性。在上《可能性》一課時(shí)，我讓學(xué)生做摸球游戲，并填表： 第一組 第二組 第三組 第四組 白球 5 0 3 9 黃球 4 9 6 0 然后讓學(xué)生看表格提出問(wèn)題。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個(gè)，而第三組摸的白球卻比黃球少3個(gè)？并讓學(xué)生試著回答問(wèn)題，這樣一節(jié)課的難點(diǎn)就不攻自破了。我覺(jué)得這樣教學(xué)，把問(wèn)題習(xí)慣于拋給學(xué)生,要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，是一個(gè)質(zhì)的變化。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？我覺(jué)得首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。

三、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的“兩極分化”

過(guò)去，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求是一樣的，接受同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答著同樣的問(wèn)題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下完成任務(wù)。而在新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，多了民主性、少了強(qiáng)制性、多了自主性、少了被動(dòng)性、減少了機(jī)械模仿，沒(méi)有了強(qiáng)制手段，減輕了學(xué)習(xí)壓力，一部分自覺(jué)性差的學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師指導(dǎo)教學(xué)的思路發(fā)生了變化，關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，是師生互動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。由于課堂的開放，教師隨時(shí)都可能面臨學(xué)生提出新問(wèn)題的挑戰(zhàn)，關(guān)注課堂的發(fā)展和變化，于是就無(wú)暇按傳統(tǒng)的方式給學(xué)生更多的輔導(dǎo)和幫助，這些都促使個(gè)別學(xué)生向差的一極分化。所以，對(duì)于兩極分化，應(yīng)當(dāng)具體分析。原來(lái)是齊步走，現(xiàn)在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，一般能達(dá)到基本要求，就不能叫“兩極分化”。有這樣一道題：3盒彩色筆，每盒12支，求一共有多少支？你會(huì)用什么方法算？學(xué)生反饋時(shí)有：算法一，（擺學(xué)具）；算法二，（口算法）12×3=36。算法三，（連加法）12+12+12=36。算法四，（折數(shù)法）8×3=24，4×3=12，24+12=36。算法五，（數(shù)的分解組成法）10×3=30，2×3=6，30+6=36。這樣教學(xué)，一部分學(xué)生只會(huì)用

一、兩種算法，而一部分學(xué)生每一種算法都能理解。我們應(yīng)該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過(guò)課改，讓所有學(xué)生處在同一發(fā)展水平上。關(guān)鍵是要選擇和運(yùn)用好課堂教學(xué)策略，有效地組織課堂教學(xué)，也可以適當(dāng)使用分層教學(xué)，盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

四、注重課堂機(jī)智的運(yùn)用

課堂教育機(jī)智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中機(jī)敏而靈活地教育學(xué)生，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力。

有一次，在上《時(shí)、分、秒》一課時(shí)，突然聽到“啪”的一聲，一個(gè)鬧鐘掉到水泥地面上，玻璃碎了。“刷——”，所有的目光倏地聚在這個(gè)學(xué)生的身上。接著許多學(xué)生叫了起來(lái)：“賠！要賠給陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)！”于是，我接過(guò)學(xué)生的話茬，說(shuō)：“賠？當(dāng)然要賠！不過(guò)應(yīng)該由老師來(lái)賠，因?yàn)檫@個(gè)鬧鐘是我要求帶來(lái)的。”說(shuō)完，我微笑著對(duì)她說(shuō)：“現(xiàn)在，老師把班級(jí)的這個(gè)掛鐘借給你。”然后轉(zhuǎn)身對(duì)大家說(shuō)：“事先申明，如果這個(gè)打碎，還是老師賠！”聞聽此言，大家安靜下來(lái)了，自信回到了女孩的臉上。這個(gè)片斷我至今記憶猶新,因?yàn)樵谀且凰查g，那個(gè)學(xué)生的神情已深深地印在了我的腦海里。我知道，學(xué)生無(wú)心打破鬧鐘，自責(zé)已經(jīng)讓她心情不安，如果再加以批評(píng)，那么這個(gè)學(xué)生探究的天性和熱情，也許就這樣會(huì)被壓抑、被泯滅，她將無(wú)法繼續(xù)安心上完這節(jié)課，甚至?xí)绊懰窈蟮难芯亢蛯W(xué)習(xí)。所以當(dāng)時(shí)我最先想到的是怎樣盡快讓這個(gè)學(xué)生從懼怕中走出來(lái)。

也許許多教師會(huì)這樣認(rèn)為，課堂出現(xiàn)意外就意味著教學(xué)效果不好，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。為了減少意外的發(fā)生，我們必須千方百計(jì)的把課“做”得圓滿，不容許學(xué)生有出錯(cuò)的余地。其實(shí)，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)！要知道，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。新理念下的課堂是鮮活的，隨機(jī)生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢(shì)，不應(yīng)該有嬌情表演，有的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，教師真真實(shí)實(shí)地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個(gè)小插曲兒。所以，當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，把這意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。

總之，教師要進(jìn)行成功的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認(rèn)同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念將其自覺(jué)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)地摸索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快探索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法。

第五篇：新課程理念下的課堂教學(xué)淺談

新課程理念下的課堂教學(xué)淺談

會(huì)龍中學(xué) 代明紹

通過(guò)校本培訓(xùn)，外出考察學(xué)習(xí)，特別是本期4月份教學(xué)活動(dòng)周交流學(xué)習(xí)，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，對(duì)課堂教學(xué)又有了新認(rèn)識(shí)。

一、課堂教學(xué)中教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教與學(xué)的統(tǒng)一其實(shí)質(zhì)是交往，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)，不斷豐富著教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。如我在初一數(shù)學(xué)（上）線段的長(zhǎng)短比較時(shí)，我一開始設(shè)計(jì)詢問(wèn)學(xué)生平時(shí)如何比較身高，并請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來(lái)比較兩支筆的長(zhǎng)短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長(zhǎng)短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí)，不再需要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。如我在教學(xué)初一數(shù)學(xué)（上）立體圖形時(shí)，我讓學(xué)生分組動(dòng)手制作多面體的展開圖，在學(xué)生制作時(shí)我觀察各組制作過(guò)程，并參與到他們的制作過(guò)程中，在和他們的交流中我了解了他們?cè)谥谱鲿r(shí)的所思所想。個(gè)別存在的問(wèn)題給予個(gè)別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時(shí)，我先是傾聽學(xué)生們的方法，然后讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

二、教學(xué)中要再分析、再創(chuàng)新教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教材不再只是特定的知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。因此教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

三、利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)有效性 教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程。這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中要因材施教，關(guān)注差異

教師在教學(xué)中應(yīng)“以人為本”。教學(xué)中面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（1）教師要加強(qiáng)課前輔導(dǎo)。“學(xué)緣于思”，如果課前能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)將要學(xué)的知識(shí)想一想，課堂中往往就能帶著問(wèn)題學(xué)。每次新課前，我總要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先預(yù)習(xí)一下與新課相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和新課中預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)，以此排解他們接受新知的困難；課后，多與后進(jìn)生交流，多角度了解他們，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，漸漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考解決問(wèn)題。

（2）教師在課上精心安排提問(wèn)。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流、啟發(fā)思維的教學(xué)方法和手段，它更需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生的參與。但教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生承受著因基礎(chǔ)差而帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難的壓力，他們擔(dān)心被老師提問(wèn)，因不會(huì)而被學(xué)生嘲笑、歧視而游離于問(wèn)題之外。因此，我們更要理解他們、關(guān)愛他們，備課時(shí)能為這些基礎(chǔ)差的學(xué)生專門設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)節(jié)。課上把發(fā)言的機(jī)會(huì)讓給他們，并多預(yù)設(shè)幾步，當(dāng)他們思維受阻時(shí)多一些引導(dǎo)鼓勵(lì)，適當(dāng)有序的引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。平時(shí)對(duì)這些孩子多用肯定、鼓勵(lì)、贊美的評(píng)價(jià)語(yǔ)，并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來(lái)關(guān)心尊重他們，提倡優(yōu)差生結(jié)對(duì)子的辦法學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)中克服自卑、膽怯心理，慢慢接觸數(shù)學(xué)，走進(jìn)數(shù)學(xué)。

（3）教師要精心分組。小組合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)施后課堂教學(xué)常用的方法，組員的合理搭配，能幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，所以老師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組，從討論中互相促進(jìn)。同時(shí)指定一人課內(nèi)課外經(jīng)常關(guān)心組內(nèi)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成有問(wèn)題就思索，有疑問(wèn)就探討的好習(xí)慣。

（4）教師要與學(xué)生心靈對(duì)話。愉快、興趣、自信是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，從多方面.多角度了解學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的這些心理素質(zhì)，給他們營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境比每天輔導(dǎo)他們做幾個(gè)數(shù)學(xué)題的轉(zhuǎn)差效果要好得多。健康愉悅的心理更是孩子可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力，所以老師對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課，關(guān)鍵要先補(bǔ)上心理一課。每一位學(xué)生準(zhǔn)備一本“師生心靈對(duì)話本”，鼓勵(lì)他們及時(shí)記下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的感悟、困惑及建議，甚至不足。通過(guò)批閱，老師走進(jìn)學(xué)生心靈世界，從中捕捉學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為有效實(shí)施教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)，更能拉近師生心與心的距離。

五、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

“忽視情感的教學(xué)，充其量只能算是半個(gè)教學(xué)”，“是丟掉了另—半的教 學(xué)”。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。