第一篇：新課程條件下高中數學教師教學設計的轉變

新課程條件下高中數學教師教學設計的轉變

教學設計是指教師在上課之前對教學目標的確立，教學重難點的定位，教學流程的規劃以及學生上課時可能出現的各種問題的一種粗略估計。其優劣對于提高教學質量，培養學生的數學思維，調動學生的學習積極性有著十分重要的意義。在實施高中數學新課程的今天，《普通高中數學課程標準》對教學設計提出了更高的要求，我們根據實施數學新課程的經驗與體會，總結了高中數學新課程教學設計要注意的問題，包括診斷學生、吃透教材、三維目標及重點難點的確定、新課導入與新知識的生成過程、課堂小結、課外知識的拓展和以探究為目的教學方法等方面。下面我就自己的感受談談高中數學新課程的教學設計方法。

一、吃透教材，合理定位重難點

高中數學新課程的編寫者不但是具有厚實的數學專業和教育教學理論水平，而且也是具有實踐水平的專家群體，是他們經過深思熟慮、系統地分析目前教學情況和學生的實際來編寫的。很多內容編排很好，但我們不應拘泥于教材，教學設計中的個別地方也會出現知識銜接不連貫，這給教學設計提出了更高的要求。面對這些問題，我們應該尊重教材，認清教材的思路與意圖，理解教材中所蘊藏的知識、技能、情感與價值觀等層面上的內涵，同時也應該用批判的眼光去審視它，不迷信教材，在此基礎上，要挖掘和超越教材，做到既忠實教材，又不拘泥于教材，結合本校、本班學生的實際情況，創設出最適

合自己學生特點的教學題目，合理定位，啟發、引導學生進行深入的體驗和感悟，真正做到“走進教材，又走出教材。”《普通高中數學課程標準》提出的三維教學目標是：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。知識與技能目標包括學生要知道、了解、理解的基礎知識、基本原理目標和學生必須達到的基本技能目標；過程與方法目標包括實現數學科學中的探究過程和探究方法、優化學生的學習過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗；情感態度與價值觀目標中包括學生的學習興趣與熱情、戰勝困難的精神、認識數學之美感和塑造學生的人格。教學設計時教師要依據教材的具體內容，結合學生的學習實際，以促進每一個學生的發展為本，合理地制訂三維目標，注意體現三維目標的整體性，相輔相成。所謂重點，指一節課中最重要的新知識，即聯動全局，帶動全面的重要之點，是學生認知發生轉折與質變的地方，是教學的重心所在，是課堂教學中需要解決的主要矛盾。所謂難點是一節課中學習起來最困難的地方，是學生的認知能力與知識要求之間存在較大矛盾、知識跨越最大的地方，是學生難于理解和掌握的內容。例如“等差數列前n項和”這節課中的重點是“等差數列前n項和公式”，難點是“等差數列前n項和公式的推導——倒序相加法”。只有合理制訂三維目標和確定好重點與難點，才能圍繞三維目標和重點與難點的突破，制定出優秀的教學設計。

二、診斷學生，充分的了解學生。

俗話說：“知己知彼，百戰百勝。”教學過程是師生互動的雙邊活動，教師要使課堂教學達到預期的目的，在進行教學設計時先要診

斷學習的真主人——學生。根據學生性格特征，學習習慣，生活習慣，學生學習基礎差異，人際交往等特點，將學生分成學習興趣小組學生便于合作交流，學生作為學習的自主者，應當占據課堂的主導地位，只有通過學生自己主動探究、動手實踐、動腦思考、動口而獲取知識，才是最有運用空間和有價值的知識。在教學過程中學生基礎知識、經驗、能力水平、性格、愛好、興趣必然影響著教學活動的開展和推進。因此，教師要盡可能多地了解學生，關注學生的年齡特征、心理特征和差異，預測學生學習時可能遇到的思維障礙，才能適時地切入新知識，使新舊知識合理地銜接起來,做到過渡自然。

三、緊密聯系學生的學習和生活實際，巧妙的引入課題 教學設計應該圍繞學生的生活實際去展開，讓學生運用已有的經驗進行討論；通過討論，喚起思維的靈性，借鑒、吸收他人的思想元素，完善自己對問題的認識。這種課堂設計遵循了學生的認知規律和成長規律，激起了學生積極探究的熱情，使之有主動參與課堂的意識，使學習過程成為學生身心和人格健全發展的過程。關注了人自身的和諧發展。新課的導入與該節課的重點知識的形成是密不可分的，因此教師講課時，應經過一定的教學過程，適時、適度地引出課題，即創設出最佳的教學氣氛，引入課題并板書，從中也說明了這節課學習的必要性與重要性，也引起了學生對本課的重視程度。我們經常用的導入法有：

（1）創設生產生活化情境導入課題

數學源于生產生活實際，因此可以充分利用貼近生活的方法導

入課題。例如教師可以利用自制課件在屏幕上展示“嫦娥二號”衛星繞地球運行的軌跡，從而引出課題——橢圓。（2）講故事引入課題

例如在講授“二面角”這節課時，先給同學們講我國清代著名鐵路專家詹天佑修建八達嶺鐵路青龍橋站附近舉世聞名的“之”字型鐵路的設計，巧妙地解決了當時機車動力不足而要爬陡坡的問題，而詹天佑進行設計時用到了我們這節課要學習的知識——二面角，引入課題。

（3）設置懸念，以疑激趣引入課題

學起于思，思源于疑。亞里士多德曾說過：“思維是從疑惑和驚奇開始的。”學生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發展，有所創新。按照人的認識規律，易對懸而未解的問題產生興趣。設置懸念，將有利于學生對新知識產生強烈的好奇心和求知欲，推動學生的情感波瀾，撞擊學生的求知心靈，使學生“疑中生奇”，從而達到“疑中生趣”。

（4）在舊知識的基礎上發展成新知識再引入課題

在人教B版選修4—5不等式選講1.2基本不等式的學習中，教師讓學生完成下面3個習題的證明。①已知②已知③已知，求證：，求證：，求證：。

；

；

教師接著提問，觀察上面3個結論，你發現了什么結論，從而得到課

本P10的例：“設為正數，求證（當且僅當

為正數，則時等號成立）”的證明。進而得到了“如果，當且僅當

時等號成立。”。恰到此時，新知識已經形成，教師點題：這里我們學習“基本不等式的定理3”。給人以和諧、自然之美感。（5）由習題或考試題引入：設

是偶函數，若曲線

在點處的切線的斜率為1，則該曲線在為。

處的切線的斜率通過這道題，就提出來一個問題，原函數的奇偶性與導函數的奇偶性有著怎么樣的關系呢？從而引出課題：原函數與其導函數的奇偶性之間的關系。

（6）通過類比發現新知識引入課題

所謂類比，是指在不同的研究對象之間，根據它們某些側面的類似之處進行比較，通過猜想得到新知識的方法，引出的新知識就成為了新課的課題。

五．問題設計科學，合理，能摳人心弦，激人上進

我認為；好課是有問題的課，它應該有研究價值和生成的空間，有讓學生有思考與發揮的余地。教師在設計課堂活動時，應該考慮讓學生帶著問題，帶著思考進入課堂。不要設計一些沒有價值的問題，如回答對不對，是不是之類的字眼。問題都要呈現在導學案上，讓學生在上課之前對所涉及的問題有所思考，能解決的不在占用課堂時間，解決不了的讓小組討論解決，實在不會的教師引導，啟發共同解

決。總之 以活動為載體，始終堅持問題教學法來構建課堂的教學方式能提高教育教學的實效，激發學生學習興趣，新課程、新理念、新環境、新的教學方法要求教師創設某種學習環境、創造出學習氛圍，設計教學活動，表達出自己的教育觀念。這是我們教育工作者應長期探究的課題。課堂上，學生們所提的問題不一定就能按他們的想法解決，但我們可以肯定的是，在課后，有許多學生會有新的思考、新的發現。可以說，許多學生是帶著問題走出課堂的。

六．充分發揮教師的“表演”藝術

對于剛上高中的學生來說普遍認為數學比較難學，從而學生們對高中數學漸漸失去信心。學生怎樣才能達到新程的培養目標要求，怎樣才能使學生主動積極參與，怎樣才能使學生上課更有效率呢？要解決這些問題必須充分發揮教師的主導地位。

1、充分發揮教師的“導演”角色

教師好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導演出內容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證。重視對學生的了解、分析和研究，這是教學取得成功必不可少的前提，也是備課的重要內容，一個班級的學生，其學習的水平和能力總是有差異的，要調動他們學習的積極性就需進行全面分析、正確對待。了解學生，就能防止因脫離實際、傳授內容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；就能抓住學生心理，進行有針

對性地講解與訓練，使教和學有機地結合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發誘導，達到教書育人的目的；就能準確地把握難易與詳略，恰當選用手段與方法。要言之，了解其知識水平、接受能力，以貫徹量力性、高難度；了解其思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發式；了解其心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態，以陶冶情操、啟迪覺悟。“所知已知彼，百戰不殆”了解了學生學習生活，心理特性，興趣愛好后，教師再進處研究教材內容、教學任務、培養目標，再針對學生特性，設計課后習題。

2、教師要扮演好“主持人”的角色

“臺下十年功，臺上一分鐘”通過備課，教師已經對教材內容，學生特性，培養目標已胸有成竹。如何“主持”好一節課呢？好的主持人對自已衣著、語言、形態、精神狀態要求特別講究。高中數學內容多，結構復雜，邏輯推理強，上課短短45分鐘時間，教師如何發揮自己的主導地位才能調動學生集中精力聽講及參與教學活動。首先要善于創設情境，引導學生探究問題。激發學生學習興趣，使課堂成為學生樂學的場所，加強環節之間的內在聯系，圍繞課題，讓課堂的組織教學更為嚴密；教師要春風滿面，充滿激情，使常態課的學生精神煥發，與學生產生心靈的碰撞；運用形象直觀的教學手段，避免枯燥乏味、無波無讕的平靜課堂；學習運用詩情畫意的教學語言，為常態課注入靈氣的語言魅力。教師要克服教學方法模式化的傾向，教師不能總是固守某種單一的教學方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學生的接受欲望，使

之形成持久的注意力；建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養能力。采用“引入創新、自主探究交流、例題精講、層次練操練、概括式領悟、層次式作業布置”

3、教師要當好“配角”

在講等可能時間的概率時，先讓學生分組玩拋硬幣的游戲，比比看誰扔到正面。在游戲中，我讓學生仔細觀察在游戲的過程中會出現哪幾種可能，同時談談自己的體會或感觸，并將他們反饋的信息記錄在黑板上。

4、教師要當好“評審員”的角色

讓學生做練習題是一個提供學生演出的很好的平臺，做練習我要求學生分組，設制兩道題一道易一道難題，設制簡單的題目的目的是檢查這節課學生掌握的效果，一道難題是看學生能否靈活應用所學知識和發現學生的創新精神。練可以在學生中交流解決，也可以獨立完成。做題讓學生時刻參與其中，樂在其中。各組選派代表在黑板上寫出自己的解決過程及答案。完成以后由學生小組互相檢查，互相評比，并說出自己支持或反對的理由。這樣學生們的思維更加活躍，因為每一個環節都涉及到自己，都不敢馬虎應付。學生評完由老師評講，對于學生做錯的，讓全班學生思考為什么做錯，查找原因，老師并給

予鼓勵增加學生的信心讓其虛心接受，對于做正確的老師給予及時的表揚。事事都往學生身上考慮。一節課下來全部由學生自主完成。還有作業平臺，在設制作業的過程中老師還可以根據層次式教學設制作業，對于作業出現的問題，及優秀解法給予記錄。批改作業時可以在作業簿上寫出自己的評價性，鼓勵性語言，讓自己的“演員”們切身體會到自己受到老師的觀注與重視而使“演員”在“排練”中不敢馬虎應付。

總之，充分發揮教師在課堂教學中的主導地位，改變舊有教法，勢在必行。對教師的要求更多付出更多，教師擔任的角色更豐富，教師既是導演，又是主持人，還是評論員，還是參加表演的配角。

第二篇：新課程條件下高中數學教師課堂教學角色的轉變

新課程條件下高中數學教師課堂教學角色的轉變

目前，新的數學課程理念,新的數學教材,新的數學課程評價觀,強烈沖擊著現在的教育體系,涉及到更為實際的教師對新課程的理解與適應,涉及到深層次教學模式的改革,因此迫使越來越多教師注重改變傳統的教學模式以更好地把數學課程改革落實到實處。但是,由于幾十年來中小學基本上都是沿用著一種固定的教學模式,目前還存在著較多數學教學方面的問題,束縛了學生的思維發展,面對這些問題,我們必須對新課程理念下的數學課堂教學方式進行探討,在教學方式上應作進一步的改進以促進課堂教學的改革。

一、轉變課堂教學模式

面對傳統單一的固定的教學模式,在解讀新課程課標準、觀摩新課程改革下的課堂教學以及在平時的教學實踐中,如何有效地轉變傳統的數學課堂教學模式?教師應該運用教學技巧,創造樂學氣氛,激發學生的學習興趣;在教學過程中的轉換角色和教學行為,激發學生的創新意識,促進師生關系的融洽。運用現代教育技術,提高教學效果,給數學課堂帶來了無限生機。

1、巧妙創設情境,激發學生學習興趣

情境教學就是以培養學生創新思維方法和創造思維能力為目標,以基本教材為內容,使學生通過解決問題的方式去學習,教師在教學過程中設計從問題出發,以解決問題的活動為基礎的認識過程。情境教學需要應用前人的經驗和現代人總結出來的大量例子,并用創造性思維方法規范這些例子并應用在教學中,形成一種教學模式,用以提

高學生解決和判斷問題的能力,且起到幫助教師借鑒和發展的作用。

在新課標中強調：“要讓學生在現實的情景中和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識”。在這種課改潛能的感召下,越來越多的教師都十分重視“情景的創設”, 不管是習題課、概念課、應用題課還是實踐活動課都有一個“情景的創設”,不少教師都絞盡腦汁、煞費苦心想方設法去創設一個“情景”,當然,一個好的教學情境的創設不僅要能激發學生學習興趣,更重要的是它蘊涵著學生將要學習的數學內容、數學信息,能使學生主動地融入問題中,積極主動地投入到自主探索、合作交流的氛圍中,并能夠化解教學中的一些重難點。然而我們在充分認識“情景”在教學中的作用的同時,要防止認識上的偏差,不能片面地理解“數學教學要緊密聯系學生的生活實際”而形式化地創設生活情境,要使情境與學生的生活實際、知識背景、認知基礎及教學的需要緊密聯系起來,這樣的情境才能起到”未有曲調先有情“的良好效果。如果只是”一廂情愿”地絞盡腦汁捏造的“失當”情境,只會是”事與愿違”的“畫蛇添足”罷了,定會導致數學課堂“數學味”的丟失。創設情境應謹慎,對于預想的結果要有充分的認識、科學的態度和理性的精神,千萬別因老師“一相情愿”式的“失當”演繹而令學生“眾里尋她千百度”,使教學走向尷尬、低效,甚至是無效。

因此,教師在選取情境要恰當,要具備基礎性、代表性、發展性、系統性、趣味性,它不僅是現在用以理解數學定理的工具,而且將數學

知識聯系實際的體現。情境選取要注重理論聯系實際,不能總讓學生感到是高度抽象的理論框架。對數學學科來講,選取情境首先要培養學生的學習興趣,激發其一種欲望——不斷攻克難關的決心,因而使他們對問題愛不釋手。

2、自主探究、合作交流, 體驗課堂中 “做”數學的快樂

在傳統數學教學中,人們對數學的認識局限在概念,定理,公式和試題的解答中,認為數學活動是高度抽象的,因此,在傳統的課程里,對知識的“再生”幾乎是不可能的,學生的數學活動是嚴格的智力活動,在課堂上聽課,在作業本上做題,這種單一數學活動,嚴重地阻礙了學生創新思維的發展。學生的參與只是單一的感覺器官,被動地接受知識,最終只會導致其思維的僵化和個性的呆板,而不能使學生在實踐中更深刻地獲得知識。

新的數學課程理念告訴我們：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐,自主探究與合作交流是學生數學學習的重要方式”。學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和鮮明個性的學習過程。學生學習知識,不再是簡單地從教師手中獲得知識的結論,而是在教師的引導下,動手實踐、自主探究、合作交流中一步步獲得的因此,在新課程的中學數學課堂中,注重學生的動手實踐、合作交流,互助互補,這種教學方式的轉變,能為學生創設一個共同探討研究的空間與氛圍,讓學生在一個輕松、快樂的課堂中體驗數學。

以合作交流形式開展探究性活動,改變了過去以傳授知識為主的教學模式,形成了生動、活潑、創造性學習的新局面。學習小組一個學生的意見,往往會引起小組其他伙伴思維的火花,在知識的探索過程中,會促使每個成員從不同角度進行思維活動,從而使探究的成果更完善,更具有價值。同時也必須指出的是,小組探究學習方式必須做到合理分工,教師也要在平時的教學中,讓學生有更多的合作機會,逐步培養學生的合作意識。同時,注重小組成員的搭配,更好地發揮互相交流和互相啟發的效能。

在整個實踐探究過程中,要求在“做中學”, “邊做邊學”,學生不再是被動接受知識的對象,而是在做的過程中,主動地探索知識發生發展的過程,這種全新的思想充分調動了學生的積極性,尊重了學生的主體意識,把學生當作了是一個具有鮮活生命現象,有自己情感,有思想的人。學生知識的獲得是自己親身體念的實踐過程。“只有親身感受過的東西,才會刻骨銘心”。

學生在數學實踐活動中,即在“做”的過程中,會潛移默化地調動自己已有的知識和生活經驗,有時為了解決問題,他會去查閱一些資料,與別人合作交流。其次,他還會在自己實踐探究后學會去分析,歸納,形成自己的假設和猜想,并進行合情推理和驗證,最后在教師的點撥下內化為自己的知識。

3、注重學生的個性化學習

《數學課程標準》要求學生學習內容應當是現實的,有意義的,富有挑戰性的,學生的學習數學活動是一個生動活潑的,主動的和富有

個性的過程。《教育改革綱要》同時指出：“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”是本次教育課程改革的一個重點。“創新是民族的靈魂”,創新精神的培養離不開對學生個性化學習的鼓勵和引導。蘇霍姆林斯基曾說過：“每一個孩子都是獨一無二的。正如世界上沒有完全相同的樹葉一樣,世界上沒有完全相同的人。”怎樣理解并保護這個“獨一無二”,使我們學生的學習能充滿靈氣,彰顯個性和智慧?這是值得我們教師深思探索并努力在每一平常的課里加以實踐體現的。個性化的學習轉變了我們過去的教育過于注重“教”,而少關注“學”的做法,在這樣的課堂中,學生是學習的主體,是發展的中心,是真正意義上學習的主人。

二、注重教師在教學過程中的角色轉換

為更好的實施教學,新課程改革對教師提出了更高的要求,傳統的“教書匠”已不能適應新課程改革的形勢。那么,新課程改革要求教師所要達到的理想狀態到底應該怎樣呢?要求教師在教育觀念、專業知識和能力、職業態度和關注傾向等方面都要進行轉變,對廣大教師來說,是挑戰、更是考驗。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色問題,就成為提高課堂效率和培養學生創造性思維能力的重要環節。我們在解讀新課標、觀摩新課改下的課堂教學以及在平時的教學實踐中理解到,教師可依據不同的教學內容,做好以下角色的轉變。

1、教師要實現從“主宰型”向“指導型”的轉變

傳統的數學教學，教師是為了傳授知識，強化技能訓練，往往是教師主宰課堂，給學生灌知識，學生被動接受知識，剝奪了學生主

動學習的權利，使學生喪失學習數學的興趣和主觀能動性。這一種教學方式，雖然在短期對智力較差的學生會有短時效果，但從長遠觀點即高層次思維和學生長足發展看，是遠遠不夠的。那么，作為一名數學教師，就要精心設計和組織好課堂，引導學生設計恰當的學習活動，激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，當學生迷路時，引導他辯明方向，當學生登山畏懼時，點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登，幫助他們真正理解和掌握基礎知識、基本技能。

2、教師要實現從“傳授型”向“合作型”的轉變

傳統的數學教學，強調的是知識的傳授、技能的訓練，課堂成為教師單一傳授數學知識的場地，學生的學習是被動的接受、模仿、和記憶，新課程標準給教師角色地位賦予了新的含義。在教學環節中，教師不只是講授者和權威，教師更應該是課堂教學的設計者，引導者，組織者，評判者和學生學習的合作者。課堂上要開展豐富多彩的師生之間和學生之間的交流，討論中教師要當好顧問，幫助學生解決討論和交流中產生的問題，又要有效的組織討論和交流，還要作為學生學習的合作者，充當對話者的角色。通過討論 交流，使學生對所學知識有自己的思考和認識，從而發展學生思維。幫助學生掌握知識技能，掌握正確的學習方法，強化學生學習的主體性。通過交流與合作，加強師生之間的交往，融洽師生關系，可以幫助他們樹立學習的信心，樹立克服困難的勇氣。

3、教師要實現從“教書匠”向“學者型”轉變

在傳統的“以本為本，以綱為綱”的思想指導下，數學教師更多的是較為單一的課程執行者。通俗一點，教師僅是以“傳授知識”為目標的“教書匠”。在新一輪的課程改革中，這是遠遠不夠的，還必須是課程研究、課程建設和課程資源開發的重要力量。無論是從教學內容的改變，還是教學方法的更新，都要求數學教師成為“研究型”、“學者型”的教師。如，函數、三角函數、立體幾何、解析幾何等，都可應用幾何畫板、Flash等數學軟件進行教學，同時也實現了信息技術與數學課程的整合。在整個教學過程中，我們必須要深入思考：如，怎樣為學生營造主動學習的環境，怎樣在打好基礎的同時，提高學生的數學思維能力，怎樣體現數學的人文價值。

三、注重信息技術與數學課程的整合，提高教學效果

利用信息技術可以提高課堂教學效率，呈現以往教學中難以呈現的課程內容，有利于學生更好的認識數學的本質。教材在便于使用信息技術的地方，都提出了有用的使用建議，設置了“信息技術應用”欄目，例如：“用《幾何畫板》探究指數函數和對數函數的圖像與性質”、“用計算機繪制函數圖象”、“用《幾何畫板》研究拋物線”、“借助信息技術求方程的近似解”等等。新課標要求學生進行自主學習、合作學習和探究學習,培養學生的創新意識和創新能力,注重學生的個性發展,讓學生去充分體驗數學和欣賞數學,注重知識和能力的獲得過程,學會學習,樂于學習,主動學習。同時也要求教師在數學教學中要千方百計扮演好學生學習的組織者、指導者的角色。但是光有

這些還不夠,在信息快速發展的今天,教師還必須把現代信息技術用于數學學科教學中,這樣才能更好去完善教學效果。

隨著計算機多媒體教學逐步走進學校、走進課堂,以其鮮明的教學特點,豐富的教學內容,形象生動的教學情境,促進教育技術的信息化,并逐步打破“一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統教法,構建起新型教學模式。多媒體教學具有直觀、形象的特點,能通過短暫的影視片、簡單的動畫演示等,調動學生運用各種感官來直觀地反映自然現象或社會現象,做到化繁為簡、化難為易,激發、調動、培養學生學習的興趣,加深對知識的理解；還可以結合一些相關知識,拓寬學生的知識面。多媒體輔助教學作為現代教育技術的出現,為課堂教學效率的提高和教學效果的增強提供了良好的物質技術手段。

興趣是最好的老師,沒有興趣的學習,無異于一種苦役；沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。數學本身就比較抽象、枯燥,學生對本學科興趣淡薄,加之學生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散）,單一的傳統的數學教學方式造成學生數學創新素質能力難以提高。而運用多媒體教學技術,在很大程度上解決了傳統教學中的困難,它以形象生動的畫面,言簡意賅的解說,悅耳動聽的音樂,及時有效的反饋,使學生保持旺盛的學習興趣,調動學生的積極性,吸引長期的注意力,以輕松愉快的心情參與課堂教學中來。達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。例如在教《圓與圓的位置關系》時,先讓學生從多媒體中了解有關日食現象知識,通過多媒體演示出：宇宙中太陽和月球在運行,再配上解說學生便明白月球和太陽在平面的位置關系,因此產生了圓與圓的五種位置關系。媒體的形、聲、色、光結合,生動形象,使學生通過媒體看到自己從沒看過的天文現象,產生了許多的聯想。于是對圓與圓的位置的知識有了興趣都主動學習,整堂課氣氛活躍,學生的思維得到了充分的發展。

四、注重培養學生良好的思維習慣。

數學與實際生活密切相關，數學來源于實踐而又應用丁實際生活。新課程中突出體現了數學知識的“生活化”，使數學的學習更加貼近實際、貼近現實，讓學生深刻體會到數學就在我們身邊，數學“源于現實，寓于現實”。同時，新課程中更強調將數學語言、數學知識、數學思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學生真正進入到“處處留意數學，時時用數學”的意境。在數學課堂教學中，我們應注重發展學生的應用意識。通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，體會數學的應用價值。努力幫助學生熟悉到數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我能用數學。如講到人教版高中數學第一冊（上）“反函數”這一節內容時，學生思維往往輕易出現“混亂”，搞不清為什么有的函數有反函數，有的函數沒有反函數。這時需要教師積極引導學生的思維，讓他們知道映射是函數，反函數作為一種函數，也必須符合函數的定義，從而推導出在定義域和值域間只有一一映射的函數才有反函數。例如：求y＝x2（x≤0）反函數時能否把條件x≤0去掉，結論當然是不能，假如去掉，則給一個y值時，就不是一個x值與其對應，不是一一映射，就沒有反函數。上課提問時，應要求學生對問題的回答有條理性和完整性。我們要指出學生回答中的漏洞所在，不嚴密的回答可能會造成哪些不同結果。如有的學生在回答“三垂線定理”時說：“一條直線假如和平面的一條斜線在平面內的射影垂直，那么它也和這條斜線垂直”就存在問題。因為他沒有說這條直線是否在射影所在的那個平面α內，若不在同一個平面上，這個結論就是錯誤的。正確的應是“平面內的一條直線，如果它和這個平面的一條斜線的射影垂直，那么它也和這條斜線垂直”［見人教版高中數學第二冊下］。通過以上這些練習，不但可以提高學生的口頭表達能力，而且還會使學生慢慢地達到理解深刻和思維縝密。對于學生上黑板做的練習題，要及時地評講，指出其基本知識以及思想方法上的欠缺，這不但對做題者，而且對全班同學都是一次提高。

新課改的實施，給我們每一位教師提出了新的挑戰。新課改下的高中數學課堂教學形式應是多樣的，數學課堂不再是枯燥的數學知識的羅列，而是生動活潑的，是學生主動參與探究和發現新知識的場所，否則數學教學將失去生命力。新課程標準下高中數學教學是一個長期艱難的探索過程，需要我們廣大教師積極的參與。走進新課改，我們老師的任務還很重，要真正體現新課改的理念，體現數學課堂教學的自主化、人文化精神，還需要我們一線教師的不斷努力、探索和實踐，希望我們的教學方式日新月異，能帶給學生最好的教學效果，全面提高數學課堂教學效率。

第三篇：新課程背景下高中政治課教學設計探討

新課程背景下高中政治課教學設計探討

新課程實施后，課堂教學逐漸沖破了傳統的束縛，變得生動活潑。但是，一系列的問題也隨之而來：教師濫用信息技術，內容繁雜毫無選擇，教學重點內容不清晰，效果不如常規課；為了增加課堂教學效果，課課都要組織學生活動，既耽誤時間又影響效果；討論基于形式，老師提供的題目過大，學生只是應付老師，個別學生渾水摸魚，沒有實際效果等等。究其主要原因就是教師教學設計中生搬硬套“新理念”，教學設計不恰當。要實現政治課新課程的有效教學，教師應該堅持把握知識的科學性，同時按照教學規律為學生的學習搭建切合學生實際的而且可以實現的教學設計。那么，如何進行高中政治課教學設計呢?筆者認為要注重以下幾個方面。

一、在教學目標設計上：嚴格依據普通高中《政治課程標準(實驗)》，認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”

《政治課程標準》反映了國家意志，體現了國家對高中學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面政治學習的基本要求，是高中教學政治活動的依據。教師只有通過對新課程標準的學習，才能了解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、教學建議和評價建議等。新課程目標是指本課程要達到的結果，是課程的出發點和歸宿，同時決定了課程的價值取向和目標定位，是新課程理念方面創新的主要標志之一。《政治課程標準》明確提出了“知識、能力、情感態度與價值觀”三維課程目標，教師在進行課堂教學設計時，必須牢牢把握《政治課程標準》，唯有如此，新課程目標才能真正實現。教師在具體制定三維目標時，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實現過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強，有的課知識性強些，但不管什么課，教師教學設計時對“能力”方面一定要切實關注和重視，對“情感態度與價值觀”目標則盡可能挖掘和升華。

二、在教學內容設計上：完整、準確地優化教學內容，通過問題化設計突破教學重點和難點教學內容設計包括教學內容的選擇、組織、呈現辦式，重難點的確定及處理，課內外練習材料的選擇等。1．教學內容的選擇

(1)要根據教學對象選擇教學內容，對教材內容可著重選取達成目標的重點內容和學習上的難點內容，以便教學突出重點，突破難點；不選取與達成教學目標無關或關系不大的內容，盡量減少和消除教學的隨意性；不選取或適當處理與目標有關而又為大多數學生所熟知的內容，避免浪費教學時間。要選取學生背景知識中已遺忘或混淆不清的知識內容，使學生在新知識學習過程中能順利實現知識的消化。

(2)要注意選擇“策略性知識”，即關于如何學習的知識、探究性的知識，以便在教學過程中對學生進行學法指導，使學生學會，而且會學。

(3)所選取的教學內容應體現科學性、基礎性、發展性、可接受性、時代性、多功能性。2．教學內容的組織、呈現方式

所組織的內容要真正體現思想政治課程標準的要求，要盡量反映現實的社會生活及學生生活所面臨的各種現象和實際問題，要充分發揮高中思想品德課程的價值導向作用。新課程提倡課程開發的主動性和開放性，為政治教師實施新課程、組織教學內容提供了廣闊的空間。作為思想政治課程改革的實施者，要積極主動按照課程標準去組織教學內容，選擇適合學生學習需求和適合教師開展創造性教學的教學內容。

教學內容的組織與呈現，要符合學生獲取新知識的認知規律，要按學生的認知次序安排教學內容。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來組織安排教學內容。或按生活邏輯組織安排教學內容，這也是教材內容組織呈現的方式。3．重難點突破

筆者認為要在對教學內容完整準確理清、把握的基礎上，把重難點設計成一個個可以解決的問題，使教學重點和難點問題化，即通過問題來解決重點和難點。當然，在設計教學問題時，一定注意科學性、挑戰性、開放性、思考性、層次性、引導性。

三、在教學形式設計上：讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化

“教育的終極目標是培養人。因此，我們的中心是如何處理學校中最基本的關系——老師與學生的關系。”新課程改革的目標之一，就是要教師必須改變原有的過于單

一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的完善發展。因此，在教學形式設計時，一方面必須讓學生“自主、合作、探究”地學習，另一方面必須讓教師科學化、合理化、多樣化地選擇教學方式，因地制宜教學。在教學形式設計時，無論學生采取什么學習方式，無論教師采用何種教學方式，都必須做一項基礎性工作，那就是進行“學情分析”。科學、客觀的學情分析是新課程背景下教學設計的基本要求和重要依據，是突出學生主體教學的前提。如筆者在準備必修I“樹立正確的消費觀”教學設計時，是這樣分析學情的：“本課主要學習消費觀，消費與學生的日常生活緊密聯系，因此，本課教學內容貼近學生生活，為學生所熟知，但熟知不一定真知。通過引導學生積極參與課堂討論，既可以使學生充分利用自己在生活中獲得的消費體驗和消費常識，作為學習資源參與問題討論，又可以充分表達不同消費觀念對同一消費現象的認識，形成不同觀點之間的碰撞。力求做到在案例分析中展示觀點，在比較鑒別中辨認觀點，在價值沖突的辨析中澄清觀點，在自主探究中提煉觀點，教會學生進行消費觀的合理選擇，樹立正確的消費觀。”在此學情分析基礎之上，在教學設計時才能因人而異、有的放矢。

筆者在引導學生“自主、合作、探究”時，大都采取這樣的學習(教學)流程：即“提出問題(主題分析)——在課本或新情境中發現——拓展研究”。教師要積極創設情境，調動同學們的生活經驗，激發同學們的創造熱情，發現問題解決問題，通過實踐與探索培養學生的思辨能力、實踐能力和社會責任感。教師在讓學生“自主、合作、探究”時，不應眼光只盯住探究題本身，更重要的是應該側重設計如何以方向引導、學法指導、動態地把握探究過程以便發現和解決新問題等等。在教學設計探究問題時，要注意防止下列不良傾向：什么都搞“探究”，否定接受式和觀察、模仿學習；不顧學生的知識與能力儲備，也沒有具體目標；徹底放開，讓學生憑空想象，無據辯論等等。同時，教師在教學設計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。一般地說常規的教學方法大致有以下幾種：講授法、情景復現教學模式法、問題探究法等等。各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系，互為補充的。巴班斯基認為：“有關最優化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的(不是包羅萬象的)，那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的。”因此，在教學形式設計時，教師必須充分考慮教學內容、教學對象、教學環境以及教師自身素質等綜合因素，實事求是、科學地取舍各種教學方法，而不能一味地追求“標新立異”，因為“教學有法，但無定法，貴在得法”。

四、在教學總結上：理性思考，善于反思

教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實際”之嫌。教學設計和“原生態課堂”往往是不能完全統一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。例如，走出課堂進行實地調查，訓練學生的搜集信息能力和社會實踐能力，同時讓學生貼近社會和生活是新課程的重要理念。因此，新課程也鼓勵教師倡導學生進行社會實踐式的學習。但足考察主題是否合適社會實踐式的學習，一要看是否具備一些必要條件(如大量的時間、學生興趣能力等)；二要看主題是否有價值。在新諜程教學實踐中，一定要深入學習，領會精髓，只有在實踐中不斷地反思才能不斷地成長。

綜上所述，新課程背景下政治教師進行教學設計應當是將主要精力放在明確教學目標、理清教學內容、規劃教學流程、創設問題情境、反思教學得失上，以促進學生心智的全面發展。另外，教師對新課程教學中情境式習題的編制和練習、學生學習過程和效果的全面測評等等也要高度重視。不積跬步，無以致干里；不積小流，無以成江海。新課程改革是一個循序漸進過程，沒有一種立竿見影的靈丹妙藥。只要我們在新課程改革中，“不畏浮云遮望眼”，鍥而不舍，不斷地自覺學習、總結、反思、去偽存真，在創新中與時俱進，小斷向益友型、學習型、研究型、反思型教師目標努力奮進，那么新課程必然會結出豐碩成果。

呂培芬

第四篇：新課程理念下高中信息技術教學設計

新課程理念下高中信息技術教學設計

摘 要 伴隨著教育體制的不斷改革，對于教學方法和教學理念都提出了新的要求。在高中信息技術教學當中，對于課堂的教學方法也提出了新的挑戰。在新課程理念的作用下，進一步地研究當下高中信息技術教學的瓶頸之后，結合實際情況和探索經驗，進行相關的信息技術教學設計的優化，從而提升高中信息技術教學質量。這樣，不僅可以促進學生的全面發展，也能夠更好地為新課改工作的推廣建立更多的研究數據。

關鍵詞 新課改 高中信息技術 教學設計

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

1綜述

伴隨著計算機網絡體系的不斷發展，網絡對于人們的影響逐步深化，因此，加強信息技術教育對于高中生而言也具有重要的意義。在新課程理念的作用之下高中信息技術在教學方面也確實取得了一些創新和進步，但是發展必然伴隨著問題，在高中信息技術課堂開展過程當中，還存在一定的不足，而進步的過程就是發現并解決問題的過程。從實際出發，來優化高中信息技術教學設計工作的開展，實質上也是新課程改革不斷深化的表現。

2高中信息技術教學課堂的不足

2.1課堂缺乏重視

在高中課程開展當中，因為多數學校都將升學率和成績作為主要的參照依據。在高考這個“指揮棒”的作用之下，高中信息技術教學課堂的地位日益邊緣化。因為高中信息技術課堂對于升學率沒有實質性的影響，因此在課堂開展過程當中，受到的各方面重視都存在嚴重不足。學校認為信息技術課堂開展必要性不強，一部分家長也認為高中信息技術教學屬于“不務正業”，其他課程的教師也會出于課堂需要而協調占課等等問題的出現，導致高中信息技術課堂在實踐當中，教學設計的探索優化和改革無從談起。

2.2課堂實踐性不強

在當下的高中信息技術教學當中，由于缺乏相應的教學課堂設計，加上學校計算機數量有限。在課堂安排和設置上，不能夠滿足學生的實際需要，尤其在課堂實踐過程當中，由于計算機設施的欠缺，導致理論性過多不能夠支撐高中信息技術的教學設計，從而使得課堂教學的機制不能夠有效發揮自身的價值。課堂內涵價值作用不大，長期發展下去，學生也會失去自身對于信息技術課程的興趣。

2.3教師教學方法有限

導致當下我國高中信息技術課堂沒有突破創新教學的一個關鍵原因在于當下教師的教學方法有限。雖然在改革當中，對于教學設計提出了創新和優化，但是由于當下我國的高中信息技術教學團隊的建設和深化教育還有很長的路要走，一些教師缺乏教學創新理念，對于課堂教學態度怠慢，在機房的信息技術教學開展當中，學生的課堂實踐多以看視頻打游戲為主，教學內容不能夠有效的貫徹在課堂之上，從而導致高中信息教學設計不能夠發揮自身的價值。

3高中信息技術教學設計的優化

3.1深化高中信息技術課堂的意義

轉變思想觀念，是保證高中信息技術教學設計工作良好開展的基礎。增進學校對于高中信息技術課堂的重視，轉變家長的觀念，是為高中信息技術教學改革理清道路的關鍵因素。

3.2優化教學辦法

在優化高中信息技術教學課堂設計過程當中，因材施教是課堂設計的核心。因為學生的知識水平構成、理解能力等因素的不同，因此，在教學設計當中，應當采取按水平的分層導學的辦法，來對于學生制定不同的教學辦法。具體的辦法如下：

3.2.1能力分層教學法

教學實施之前，可以采用測試考核、問卷調查、課堂訪談等方式，對學生信息技術的起點水平（如操作技能、應用水平等）進行調查摸底，以便采取有效措施進行教學。信息技術教學往往更加注重教學實踐，因此，通過教學前的調查考核以后，按水平高低分成A和B兩層（類）學生進行教學，這種分層教學受很多條件制約，實施起來不方便。但是，這種以滿足不同層次、不同學習內容而進行的按類分班教學組織形式，在一定程度上可以解決由于學生水平差異而帶來的教學困難，比較適合學生個性化的發展的需要。這樣，信息技術課程的教師在制定教學方法，制定課堂計劃的過程當中，能夠立足于實際。

3.2.2課堂上的分層導學

在高中信息技術教學設計當中，通過對于教學之前學生能力的認識制定教學計劃以外，在課堂教學上，也要對于學生共同學習的內容（如高中信息技術必修模塊），進行一定調研。在關注學生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學活動，確保每位學生都能達到基本的目標水平要求。這樣，不僅可以體現教育的以人為本，體現人性化教學，而且可以綜合全面的提升學生的綜合學習能力。但由于學生個體之間的差別，例如個人的興趣愛好、習慣態度、能力水平等，高中信息技術教學在設計過程當中，可以根據課堂需要和學生情況的差異進行一定的彈性教學，旨在最大化的適應學生的學習發展。

4結語

當下的社會發展離不開網絡的支撐，高中信息技術教學對于促進學生全面發展，更好的融入社會以及促進社會發展具有深刻的意義。因此，當下的信息技術教育工作者，必須要樹立正確的教學意識，通過不斷的探索新的教學辦法，在實踐當中深化高中信息技術教學，來優化信息技術課堂的開展。這樣，不僅能夠完善高中信息技術教學的全新教育理論，對于深化我國的教育改革也具有深遠的影響。

參考文獻

[1] 錢云.多媒體教學課件與傳統教學手段信息技術教學效果對比分析[J].數學教育學報，2013（02）.[2] 許愛英，董振杰.對實施新課程提高課堂教學效率的思考[J].教育實踐與研究（小學版），2012（02）.[3] 李濤，何淑芬，陳淼君，孔璐璐.信息技術教師專業化與信息技術教師專業發展[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（01）.

第五篇：新課程下的數學教師

新課程下的數學教師

數學教師是數學學科新課程最直接最關鍵的實施者、開發者、使用者之一,論文這要數學教師是數學學科新課程最直接關鍵的實施者、開發者、使用者、深入領會新課程理念之外、還應樹立科學理清數學與數學之間的關系數學教師除了深入領會新課程理念之外,還應樹立科學的數學觀,理清數學與數學教學之間的關系。

新課程標準要求把學生培養成具有初步創新精神,實踐能力、科學和人文素養以及環境 新課程你標準要吧學生培養成具有初步意識具有適應終身學習基礎基本技能和方法意識新課程最直接最有適應終身意識、具有適應終身想學習den基礎知意識,具有適應終身學習的基礎知識,基本技能和方法的一代新人。而數學教師是數學學科新課程最直接最關鍵的實施者、開發者、使用者之一,其自身的創新精神、實踐能力、科學與人文素養以及人格魅力會對數學學科新課程教學效益產生正相關的效果。因此數學教師除了深入領會新課程理念之外,還應樹立科學的數學觀,理清數學與數學教學之間的關系。

一、數學教師應認識數學本質,樹立科學的數學觀

數學教師應認識數學本質，樹立科學的數學觀

隨著新課程的實施、數學教師的教學理念得到了進一步優化，但還是有相當一部分教師對什么是數學，數學的本質是什么以及數學理念的到了進一步優化，但還是相當一部分教師認識數學就是要認識數學的本質是什么、也就是數學是什么問題、雖然首要的和基本的問題隨著新課程的實施,數學教師的教學理念得到了進一步優化,但還是有相當一部分教師,對什么是數學,數學的本質是什么以及數學教學如何培養創新精神等問題缺乏清楚的認識。從宏觀講,認識數學首先得認識數學的本質,也就是數學是什么的問題。因為數學的本質問題是學習和研究數學所不能回避、首要的和最基本的問題。雖然這一問題至今沒有完整的答案,但無論是數學學術專著,還是教學大綱、課程標準都把數學的本質問題放在開篇的位置。當代對數學本質的較為普遍的描述是:數學是研究現實世界空間形式、數量關系、模式和秩序的科學。

數學是人類理解自然、征服自然的有力武器;數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具;數學能幫助人們處理數據,進行計算,推理和證明。數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象;數學為其他科學提供了語言、思想和方法,是一切重大技術發展的基礎,數學是人類理解自然、征服自然的有力武器,是掌握自然的一把鑰匙。

二、數學教師應認清數學的教育形態,樹立新課程理念下開放的數學教材觀

像水有液態、氣態和固態三種形態一樣,數學有原始形態、學術形態和教育形態三種基本形式。原始形態是指數學家發現數學真理、證明數學命題時所進行的繁復曲折的數學思考。它具有后人仿效的歷史價值。數學的學術形態(科學數學)是一個從客觀事物中抽象出來的理性思辨系統,它的形成和發展主要運用符號和邏輯系統對抽象模式和結構進行嚴密的演繹和推理,各部分知識緊密聯系,形成嚴格的科學體系。數學的學術形態的基本特征是高度的抽象性、嚴謹性、統一性、系統性、形式化和模型化。由于學生的年齡特征和認識水平等原因,不能用數學的學術形態和學生直接交流。數學的教育形態(學科數學)是教育專家或教師依據教育學、心理學原理,依據學生現有的認識水平、生活背景等,把數學的學術形態適當返璞歸真,回到現實生活中去,回到數學家當初創新發明的狀態,把數學的學術形態知識的線性排列“打亂”,融合當代科學技術的最新成果,融合不同學科的相關知識,融入教師的理解,對教材所呈現的內容進行重新編排裁剪、充實、活化教學內容,賦予數學知識新的意義、價值。這樣就把數學的學術形態激活,使數學知識變成生動、有趣、