第一篇：解析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)管理模式

解析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)管理模式

【摘要】小學(xué)是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。但是實(shí)際教學(xué)中，每所小學(xué)都存在眾多的數(shù)學(xué)學(xué)困生，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了眾多的困難。對(duì)此，教師應(yīng)深入剖析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，采取針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)管理模式進(jìn)行了研究解析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；課堂教學(xué)管理模式

一、前言

當(dāng)前社會(huì)愈發(fā)朝向智能化方向發(fā)展，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也愈加重要。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，再加上學(xué)生個(gè)體差異性較為明顯，因而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題十分嚴(yán)重。教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，并深入探究其認(rèn)知規(guī)律，找到更加有效的教學(xué)對(duì)策，構(gòu)建針對(duì)性的課堂教學(xué)管理模式，從而激發(fā)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析

（一）陳述性知識(shí)認(rèn)知不足

陳述性知識(shí)主要包括知識(shí)理論、事實(shí)、態(tài)度、觀點(diǎn)等，是一種由基本信息和類(lèi)別組塊結(jié)合而成的知識(shí)內(nèi)容[1]。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生必須要將相關(guān)的陳述性知識(shí)存儲(chǔ)進(jìn)自身的知識(shí)體系中，這就要求學(xué)生能夠從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到與這些陳述性知識(shí)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，陳述性知識(shí)十分散亂，無(wú)法找到與新陳述性知識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，難以理解其中的關(guān)鍵性概念。這就使很多學(xué)困生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于復(fù)雜難懂，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，難以真正實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

例如在解決問(wèn)題“”時(shí)，大部分學(xué)困生往往會(huì)在第三步計(jì)算錯(cuò)誤，但是也有一些學(xué)困生將化成小數(shù)后能夠計(jì)算正確。而當(dāng)教師詢問(wèn)學(xué)困生為何要將這一分?jǐn)?shù)化為小數(shù)時(shí)，學(xué)困生回答是因?yàn)橛梅謹(jǐn)?shù)不會(huì)除。教師再詢問(wèn)若是將除以變成乘以能否準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)，學(xué)生的回答則是肯定的。經(jīng)分析，教師了解到，學(xué)困生不會(huì)計(jì)算這一題目的根本原因就是其對(duì)陳述性知識(shí)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，等于這個(gè)數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù)”和“倒數(shù)”的概念缺乏認(rèn)知。這也表明，雖然學(xué)困生能夠根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)?zāi)７掠?jì)算步驟進(jìn)行計(jì)算，但是陳述性知識(shí)十分缺乏，一旦題目出現(xiàn)變動(dòng)，便無(wú)法順利解決。

（二）體驗(yàn)性認(rèn)知不足

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中也具有體驗(yàn)性認(rèn)知明顯不足的特點(diǎn)[2]。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都具有一定的抵觸心理，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是最頭疼的學(xué)科，甚至有學(xué)生戲稱(chēng)數(shù)學(xué)課就是催眠曲。從教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有許多數(shù)學(xué)學(xué)困生在課堂伊始是精神飽滿的，但隨著教師教學(xué)的深入開(kāi)始出現(xiàn)開(kāi)小差，打瞌睡的現(xiàn)象。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，數(shù)學(xué)課過(guò)于枯燥乏味，課堂上缺少師生互動(dòng)，學(xué)困生難以理解教師的授課內(nèi)容，無(wú)法回答教師的提問(wèn)，久而久之，不愿主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，更無(wú)法通過(guò)體驗(yàn)認(rèn)知感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，很多學(xué)困生由于自身數(shù)學(xué)知識(shí)不足，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因而不愿完成教??安排的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，而選擇抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，這就使學(xué)困生本身缺乏的體驗(yàn)性認(rèn)知進(jìn)一步減少。還有一些學(xué)困生面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的自卑心理和恐懼心理，害怕體驗(yàn)失敗，因而經(jīng)常逃避回答問(wèn)題和與同學(xué)、教師之間的交流。較為顯著的是，在數(shù)學(xué)教師安排學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)或是讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)困生往往是在聊天或是做其他的事情，沒(méi)有真正動(dòng)腦思考。長(zhǎng)此以往，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的體驗(yàn)認(rèn)知更加不足，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性無(wú)法得到充分調(diào)動(dòng)。

（三）缺乏自我監(jiān)控認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，自我監(jiān)控認(rèn)知也相對(duì)缺乏。例如在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，基本上所有的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生未能采取正確的學(xué)習(xí)策略，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)劃，未能對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的思量和安排；在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容過(guò)后，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生難以主動(dòng)對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的情況；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生經(jīng)常處于精神分散的狀態(tài)，注意力十分不集中，容易受到外界因素影響，學(xué)習(xí)效率較低；在課后，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生更是難以主動(dòng)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的自我監(jiān)控，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力較差，整體學(xué)習(xí)效果不佳。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂教學(xué)管理模式

（一）強(qiáng)調(diào)基本原理教學(xué)，補(bǔ)充學(xué)困生陳述性認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本原理的教學(xué)[3]，也就是在教學(xué)中不斷提示學(xué)困生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回憶，深入剖析學(xué)困生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助其找到與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)困生理解，補(bǔ)充其陳述性認(rèn)知。

例如，在分?jǐn)?shù)乘法的最初學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及眾多的陳述性知識(shí)，如整數(shù)乘法的意義、分?jǐn)?shù)的意義等。因而在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)先復(fù)習(xí)這部分陳述性知識(shí)，比如提出“2+2+2+2=？”等問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)困生將其轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)便運(yùn)算，并引出整數(shù)乘法的意義；隨后利用畫(huà)圖的方式表示、兩個(gè)分?jǐn)?shù)，并引出分?jǐn)?shù)的意義；最后再次運(yùn)用畫(huà)圖的方式將2個(gè)、3個(gè)體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)困生通過(guò)圖示實(shí)現(xiàn)意義遷移，深刻認(rèn)知2×，從而了解分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義，獲得陳述性認(rèn)知的有效補(bǔ)充。

（二）構(gòu)建和諧課堂，豐富學(xué)困生認(rèn)知體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生體驗(yàn)性認(rèn)知的不足，追根究底在于其自身心理問(wèn)題的影響[4]。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)構(gòu)建和諧課堂，化解學(xué)困生面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮感、自卑感、抵觸感、挫敗感和逃避心理，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地為學(xué)困生提供展示自我的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)困生的認(rèn)知體驗(yàn)。

學(xué)困生雖然面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看似漫不經(jīng)心，渾不在意，實(shí)際上內(nèi)心也十分渴望教師的關(guān)注。因而在教學(xué)管理中，教師應(yīng)將自己放在與學(xué)困生平等的地位，將數(shù)學(xué)學(xué)困生與其他學(xué)生平等對(duì)待，同時(shí)還要尊重、關(guān)懷學(xué)困生，使其擺脫心理問(wèn)題的困擾。如在作業(yè)批改中，不應(yīng)僅僅用“對(duì)”“錯(cuò)”和“優(yōu)”“良”“中”“差”進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)在作業(yè)本上多給予學(xué)困生諸如“字寫(xiě)得真漂亮”“這次作業(yè)完成得比上次好很多，繼續(xù)努力哦”“雖然有點(diǎn)馬虎，但是看到你的努力老師很開(kāi)心”等正面的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)困生感受到教師的關(guān)懷，消除自卑感，增強(qiáng)自信心，主動(dòng)完成教師安排的作業(yè)，豐富自身的認(rèn)知體驗(yàn)。

同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)困生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)困生的個(gè)體差異性，避免給學(xué)困生施加壓力。教師在上課前便告知學(xué)生，會(huì)隨時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生可以不會(huì)，但是必須知道教師所提出的問(wèn)題。當(dāng)被提問(wèn)的學(xué)困生無(wú)法回答時(shí)，教師要求其重復(fù)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)困生的認(rèn)真聽(tīng)講給予表?yè)P(yáng)，從而在吸引學(xué)困生注意力的同時(shí)，避免其因?o法回答問(wèn)題而產(chǎn)生自卑感、挫敗感，使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松愉快。另外，當(dāng)前智能手機(jī)、電腦盛行，學(xué)困生對(duì)這些智能設(shè)備十分感興趣。教師可以組織學(xué)困生開(kāi)展課后數(shù)學(xué)網(wǎng)上活動(dòng)，開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲，并滲透第二天要講的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)困生在第二天的課堂上能夠回答出教師提出的問(wèn)題，獲得更多成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，主動(dòng)增加自身認(rèn)知體驗(yàn)。

（三）激發(fā)興趣，為學(xué)困生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力

“興趣是最好的老師。”學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象也是興趣使然，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[5]。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生自我監(jiān)控認(rèn)知不足，很大程度上也是由于其本身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。因此，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，首先要激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)運(yùn)用趣味性的教學(xué)方法和激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為學(xué)困生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力[6]。教師在激發(fā)學(xué)生興趣的過(guò)程中要注意保護(hù)學(xué)困生的自尊心。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用動(dòng)畫(huà)的方式演示數(shù)學(xué)解題過(guò)程；在講解基本圖形時(shí)，可以組織學(xué)生一同開(kāi)展七巧板拼圖活動(dòng)；在學(xué)習(xí)加減法的過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)商店、市場(chǎng)等教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)困生擔(dān)任小組學(xué)習(xí)任務(wù)檢查員，引導(dǎo)小組成員有規(guī)劃地完成教師安排的任務(wù)，并對(duì)檢查工作進(jìn)行定期總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)困生的統(tǒng)籌規(guī)劃意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)中也能夠制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐漸形成完善的自我監(jiān)控認(rèn)知。

四、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生存在陳述性知識(shí)認(rèn)知、體驗(yàn)性認(rèn)知、自我監(jiān)控認(rèn)知不足的情況。教師應(yīng)從心理、行為等多個(gè)角度對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，運(yùn)用有效對(duì)策，加強(qiáng)基本原理教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松快樂(lè)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生總結(jié)

一年級(jí)數(shù)學(xué)幫輔工作總結(jié)

這一個(gè)學(xué)期很快的結(jié)束了，關(guān)注每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到全面地、主動(dòng)活潑地發(fā)展，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，而對(duì)于“學(xué)困生”更需要老師的特別關(guān)注。抓好學(xué)困生要做好三件事：一是端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，二是傳授學(xué)習(xí)方法，三是個(gè)別輔導(dǎo)。多數(shù)學(xué)困生有個(gè)通病---學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而缺乏上進(jìn)心。

我針對(duì)其具體情況，提供幫助。我知道這是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程。僅憑一、二次或數(shù)次談話是辦不到的，需要做大量的、細(xì)致的、有針對(duì)性的思想工作，而且必須與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，同抓共管。學(xué)困生中還有很少的一部分，成績(jī)不好，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)。針對(duì)這一少部分學(xué)困生，我盡心盡力幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。授之以漁，將事半功倍。無(wú)論是端正了態(tài)度的學(xué)困生，還是已掌握了科學(xué)方法的學(xué)困生，他們的知識(shí)層面離教學(xué)要求仍有一段距離，他們對(duì)新知識(shí)的接受仍會(huì)有一定的困難。這就需要我們的幫助。

我在這一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，抓緊一切時(shí)間為同學(xué)們輔導(dǎo)。從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中形成緊迫感，我也注重在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。一段時(shí)間下來(lái)，我漸漸地發(fā)現(xiàn)，他們不是學(xué)不會(huì)，而是他們根本就沒(méi)有去認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，也就是他們沒(méi)有按部就班的在教師的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，聽(tīng)課，做練習(xí)，課后做作業(yè)、復(fù)習(xí)。只是隨心所欲的想學(xué)就學(xué)點(diǎn)，不想學(xué)就連書(shū)本都不碰一下。學(xué)習(xí)態(tài)度端正了還愁他們學(xué)不會(huì)？我在輔導(dǎo)的過(guò)程中還經(jīng)常給他們做思想工作，除了給他們講清學(xué)習(xí)的必要性外，然后還要針對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)情況給予不同的評(píng)價(jià)，做得好的時(shí)候，及時(shí)給予鼓勵(lì)，而且還要持久關(guān)注這部分學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己充滿自信心，讓他清楚的知道自己要是學(xué)的話，也能學(xué)會(huì)，只不過(guò)平時(shí)學(xué)不會(huì)，是因?yàn)樽约旱亩栊砸鸬膼盒匝h(huán)。做的不夠好的，在給予耐心的講解，讓學(xué)生理解作為教師的一片苦心，唯一的目的就是：只要學(xué)生學(xué)好了，就是當(dāng)老師的最大的欣慰！

真正把學(xué)困生當(dāng)作學(xué)生，當(dāng)作有無(wú)限潛力可發(fā)展的學(xué)生。多給他們愛(ài)心，多給他們溫暖，多給他們更多的幫助，多給他們更多的輔導(dǎo)，讓他們體會(huì)到老師的關(guān)心，體會(huì)到集體的幫助，使他們樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)。

首先，我會(huì)降低他的作業(yè)難度，強(qiáng)化實(shí)例作用，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)水平很低，理解能力較差，對(duì)知識(shí)和能力感到乏味并且沒(méi)有興趣。所以我會(huì)由易到難，減少難度，降低坡度，循序漸進(jìn)地教學(xué)。在課堂上我會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和練習(xí)測(cè)試搜集反饋信息。根據(jù)信息，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及深淺度，對(duì)他出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以恰當(dāng)?shù)丶m正，并有針對(duì)性地輔導(dǎo)答疑。其次，我應(yīng)該堅(jiān)定他的信心和毅力。這個(gè)學(xué)生的自卑感比較強(qiáng)，常輕視自己，較低地評(píng)價(jià)自己。教學(xué)中，我應(yīng)多給他提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尋找他答問(wèn)中的合理因素，提煉優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。數(shù)學(xué)課上，他平時(shí)極少舉手答問(wèn)，于是我可以給他一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，叫他回答，如果回答對(duì)了，我便充分的表?yè)P(yáng)他，并給他以掌聲，使他能分享成功的快樂(lè)，品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)法的指導(dǎo)。“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”，“飯要一口一口地吃，路要一步一步地走”。只有循序漸進(jìn)，給學(xué)生以時(shí)間，特別是要多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生慢慢地學(xué)得學(xué)習(xí)方法，再慢慢學(xué)得知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，發(fā)展技能，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

營(yíng)造溫暖的環(huán)境，創(chuàng)造良好的集體輿論。一個(gè)良好的班集體對(duì)學(xué)生所起的教育作用、激勵(lì)作用，往往比班主任苦口婆心、孤軍奮戰(zhàn)強(qiáng)得多。

創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，多給學(xué)困生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。總之，教師不但不能放棄學(xué)困生，更不能排斥學(xué)困生，而是應(yīng)該更多的關(guān)心他們，了解他們，研究他們，找準(zhǔn)他們差的原因，給他們更多的幫助和鼓勵(lì)，耐心地給他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而不能讓學(xué)困生無(wú)所適從，差上加差。在這學(xué)期里在我?guī)椭乱徊糠滞瑢W(xué)的成績(jī)都有了不同層次提高。我堅(jiān)信，只要努力了，就一定會(huì)有收獲！

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

陽(yáng)光外國(guó)語(yǔ)學(xué)校王峰數(shù)學(xué)是人類(lèi)文明的重要組成部分，還具有極其重要的文化價(jià)值。數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言,可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)世界進(jìn)行精確、簡(jiǎn)潔的表述；數(shù)學(xué)是一種思想方法，可以訓(xùn)練學(xué)生推理獲得可靠的知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度??數(shù)學(xué)課程作為傳播人類(lèi)文化的基本方式之一，應(yīng)該也能夠?qū)θ说娜姘l(fā)展發(fā)揮更大的促進(jìn)作用。

小學(xué)生在學(xué)校教育中能否獲得持續(xù)發(fā)展的能力和動(dòng)力，直接關(guān)系到其將來(lái)能否在社會(huì)中立足，關(guān)系到其一生的發(fā)展?fàn)顩r。顯然，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該著力于為學(xué)生一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓他們終身受益.然而，綜觀當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系，學(xué)生則學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)象仍十分普遍地存在著。造成這種知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，往往會(huì)使學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在總體目標(biāo)中就明確指出：要讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。

為此，站在重新審視新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的立場(chǎng)上，我認(rèn)為我們?cè)谡n堂上更應(yīng)關(guān)注是：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生“探究”的激情

1、從學(xué)生的認(rèn)知入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

老師在教學(xué)過(guò)程中善于更根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生揭示已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把孩子們帶入數(shù)學(xué)情境中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在意識(shí)中的矛盾激化，在問(wèn)題情

境中產(chǎn)生對(duì)新知的需要，并在興趣的激勵(lì)下，提高探索去掌握新知。

2、從學(xué)生的興趣需要入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題的提出要以激發(fā)學(xué)生解決的興趣、需要為突破口創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生坐不住，欲解決而后快。

例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境：“3只猴子得到了10個(gè)同樣大小的桃子，然而它們?cè)诜痔易訒r(shí)卻打了起來(lái)，這是為什么？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)，紛紛搶著發(fā)言：猴子不懂文明禮貌；10只桃子被3只猴子分，總會(huì)多出一只，猴子就此打起來(lái)了；因?yàn)?0不能被3整除，所以猴子在分桃子時(shí)才會(huì)打起來(lái)。教師順勢(shì)接著問(wèn)：“如果有幾只桃子讓猴子們分，它們就不會(huì)打起來(lái)了呢？”12只；15只；30只；??桃子的只數(shù)只要是3的倍數(shù)，能讓猴子們平均分配，這樣就不會(huì)打起來(lái)了。學(xué)生以高漲的、激動(dòng)的情緒從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)。

二、改變教學(xué)方式，給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的時(shí)空

就像生命離不開(kāi)水、陽(yáng)光和空氣，學(xué)生學(xué)習(xí)不能沒(méi)有時(shí)間和空間。我們反對(duì)“滿堂灌”式的教學(xué)，師生雙方超負(fù)荷地付出，卻不能得到較好的教學(xué)效果。所以，我們要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)空。

1、給學(xué)生充足的時(shí)間和空間

（1）設(shè)置障礙，促合作。現(xiàn)在的小學(xué)生一般都是獨(dú)生子女，自尊心、自我意識(shí)強(qiáng)，并不善于與人交往合作。教學(xué)中要注意設(shè)置障礙，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在與同學(xué)的不斷交流與合作、不斷相互幫助和支持中，感受伙伴問(wèn)的友誼和真情，從而愿意與其他個(gè)體進(jìn)行交往與合作。讓學(xué)生在與他人的合作中，體會(huì)到快樂(lè)、成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（2）創(chuàng)設(shè)條件，勤交流。教學(xué)中盡量地壓縮教師講解的時(shí)間，放手讓學(xué)

生面對(duì)面地共同解決知識(shí)疑難，友好合作做實(shí)驗(yàn)，熱烈討論辨是非，學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程也就是學(xué)交往、學(xué)合作的過(guò)程。

2、給學(xué)生自由的時(shí)間和空間

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，不要設(shè)計(jì)過(guò)于完美的過(guò)程，要留出一些時(shí)間和空間讓學(xué)生自由的發(fā)展。因?yàn)椋鳛橐粋€(gè)自立的人，學(xué)生的成長(zhǎng)需要自由的時(shí)間和空間，而且我們面對(duì)的是能力、經(jīng)驗(yàn)不盡相同的學(xué)生，提出同意的要求，不會(huì)適應(yīng)所有的學(xué)生。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，盡量根據(jù)顯示自己的能力。如在作業(yè)布置上，分為必做和選做內(nèi)容，既使所有的學(xué)生掌握了基本知識(shí)，又使能力強(qiáng)的學(xué)生獲得充分的發(fā)展，不覺(jué)得是負(fù)擔(dān)，反而正是證明自己能力的機(jī)會(huì)。

3、給學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間

時(shí)至今日，課堂教學(xué)早就不再是局限在課堂和短短的35分鐘之內(nèi)了，豐富的社會(huì)生活，廣闊的社會(huì)市場(chǎng)，時(shí)時(shí)吸引著師生。陶行知先生倡導(dǎo)的在“做中學(xué)，做中教”正被更多的教師理解并接受。走出課堂，把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)生活之中，成了師生共同的追求。

讓學(xué)生到超市去，了解一下最新的商品信息；讓學(xué)生到社區(qū)去，統(tǒng)計(jì)大樓居民的用水情況；讓學(xué)生回到家里，記錄一個(gè)月內(nèi)的生活支出??。凡此種種，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空在延伸，隨著知識(shí)積累的日益豐富，學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的廣泛聯(lián)系，會(huì)成為他們自覺(jué)的行動(dòng)。

三、鼓勵(lì)“再創(chuàng)造”，給學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛

我們?cè)陬^腦中正確樹(shù)立創(chuàng)造觀，要把握創(chuàng)造發(fā)展能力的規(guī)律，在自主探究中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是一種知識(shí)的傳授過(guò)程，也應(yīng)當(dāng)是與此有關(guān)的人類(lèi)創(chuàng)新過(guò)程的揭示、再現(xiàn)，繼而給學(xué)生有所啟迪的過(guò)程，這應(yīng)是創(chuàng)新教學(xué)的精髓所在。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔的觀點(diǎn)給我們組織這樣的教學(xué)予很大的啟示、他說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是讓學(xué)

生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，即由學(xué)生自己把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)出來(lái)。如同只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳一樣，學(xué)生也只有在創(chuàng)新中才能學(xué)會(huì)創(chuàng)新，勃發(fā)創(chuàng)新的欲望。

在開(kāi)放教學(xué)中，給予學(xué)生創(chuàng)新的自由。創(chuàng)新不是自我封閉、自我孤立的活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)局限于課堂上，束縛在教材的范圍內(nèi)。這不行，那不行，這不對(duì)，那不對(duì)，標(biāo)準(zhǔn)程序、標(biāo)準(zhǔn)答案只能培育出循規(guī)蹈矩的學(xué)生。人只有在自由的創(chuàng)新中才能煥發(fā)創(chuàng)新的活力和豪情。

開(kāi)放教學(xué)方式。封閉的教學(xué)把學(xué)生的生命活動(dòng)束縛在教師預(yù)定的教案軌道里，把課堂教學(xué)異化為執(zhí)行教案的過(guò)程，剔除了學(xué)生自主創(chuàng)新的可能性。課堂教學(xué)要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的智慧感悟，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化、開(kāi)放性的情境，讓學(xué)生在自主探究中，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

2、創(chuàng)設(shè)“生活化”的思維訓(xùn)練方式

創(chuàng)設(shè)“生活化”的思維訓(xùn)練方式是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)，因此，必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“再創(chuàng)造”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一題“165－97＝165－100＋3”，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上3，難以理解，可以讓學(xué)生聯(lián)系買(mǎi)東西找零的生活實(shí)際想：媽媽帶了165元錢(qián)去醫(yī)藥商店買(mǎi)了一盒97元的西洋參，準(zhǔn)備給爺爺補(bǔ)身體。她付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把165元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回3元，（應(yīng)加上3元）。所以，多減去的要3應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

3、聯(lián)系實(shí)際，注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用

學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值后和意義，繼而確立應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，是形成良好數(shù)學(xué)意識(shí)的重要條件。鑒于此，應(yīng)打破從概念到概念，從課堂到課堂的數(shù)學(xué)應(yīng)用僵局，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想、方法，去分析、理解、解決生活問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作用的體驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)觀察、分析具體事物的意識(shí)。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，進(jìn)而內(nèi)化為再創(chuàng)造的動(dòng)力，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思與啟示

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思與啟示

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的綜合素養(yǎng)形成的重要階段，對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師要分析數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中暴露出來(lái)的一些問(wèn)題，并展開(kāi)深入的反思與探討，進(jìn)而為問(wèn)題的解決提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）24-0082-01

小學(xué)階段是學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的綜合素養(yǎng)形成的重要階段，對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。這就要求數(shù)學(xué)教師要面向全體小學(xué)生，密切關(guān)注并努力促進(jìn)每一位小學(xué)生的健康發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的反思

數(shù)學(xué)是研究（空間形式和數(shù)量關(guān)系）的科學(xué)，是人們?cè)谏a(chǎn)、生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的工具。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)啟蒙教育和入門(mén)教育的學(xué)科，能讓小學(xué)生跨入科學(xué)的大門(mén)，初步感知和描述自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他科學(xué)提供最基礎(chǔ)的思想、知識(shí)方法以及必要的應(yīng)用技能。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了四個(gè)方面的目標(biāo)：一是知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；二是數(shù)學(xué)思考，側(cè)重發(fā)展數(shù)學(xué)思維；三是解決問(wèn)題，注重應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)；四是情感與態(tài)度，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。由上述四個(gè)目標(biāo)可以看出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為核心”，而是要密切關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)生思維形式與途徑的變化與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)不僅是自己該如何教，更應(yīng)該重視學(xué)生主體的參與情況，重視讓學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的反思

不少數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)水平感到棘手，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)灌輸。教育學(xué)原理認(rèn)為，熱愛(ài)是教學(xué)的前提，尊重是教學(xué)的行為，激勵(lì)是教學(xué)的手段。三要素在教學(xué)過(guò)程缺一不可。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的啟蒙者和實(shí)施者，擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生健康、健全人格的責(zé)任。因此，科學(xué)的師生觀和教學(xué)觀，不但是化解矛盾的溶劑，更是學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性助推器。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思

對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，不同的教師有著不同的看法。大多數(shù)教師都認(rèn)為，優(yōu)生智商高，學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)習(xí)好，其他方面也差不了。差生則相反。教育學(xué)原理告訴我們，任何割裂課堂教學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，用考試成績(jī)?nèi)澐謱W(xué)生的等級(jí)都是違背教育規(guī)律的。這是因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣高下，與其未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)能力及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力并沒(méi)有直接的必然的聯(lián)系。課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也不能代表一個(gè)人的全部，還應(yīng)該包括社會(huì)和家庭的融合、參與。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，一定要正確樹(shù)立學(xué)校、家庭和社會(huì)三維一體的課堂教學(xué)觀。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的反思

數(shù)學(xué)教師能否激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)熱情不但關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主觀能動(dòng)性，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的參與性和接受性的保障。從小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)所關(guān)注的不難看到，無(wú)論何種教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是圍繞人進(jìn)行的。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)象而言，要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就要充分考慮小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、思想行為特征。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須建立一個(gè)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)形式的相互統(tǒng)一的平臺(tái)，這對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情有著重要的意義。學(xué)習(xí)情感的反思表明，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念要建立在小學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)之上，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施必須與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師無(wú)論是教育技能的習(xí)得還是教育理念的更新，都要注重與教育對(duì)象的年齡、心理、生活、情感、興趣、愛(ài)好等相吻合。如此，才能最大程度地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題布置的反思

眼下，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為提高學(xué)生的考試成績(jī)，不僅強(qiáng)化了常規(guī)教學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)，而且毫不留情地加大了數(shù)學(xué)作業(yè)的量。然而，就新一輪課程改革的目標(biāo)而言，我們的數(shù)學(xué)課程教學(xué)絕不是升學(xué)工具，數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得過(guò)程本身應(yīng)該是充滿了學(xué)習(xí)的趣味性及成功體驗(yàn)的過(guò)程，但現(xiàn)實(shí)中無(wú)法回避的是：“減負(fù)”口號(hào)喊得高，結(jié)果卻適得其反――小學(xué)生在巨大的應(yīng)試壓力下，書(shū)包變得越來(lái)越重，作業(yè)變得越來(lái)越多。教學(xué)研究的成果告訴我們，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”。課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生傳授一種終身受益的學(xué)習(xí)方法，而不是對(duì)課本知識(shí)簡(jiǎn)單的機(jī)械性的重復(fù)，給學(xué)生布置的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)具有舉一反三之效，而不應(yīng)該以作業(yè)為約束工具，作為限制學(xué)生貪玩的手段。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)除了上述幾個(gè)方面的反思外，在具體的實(shí)踐中，還有一些上層設(shè)計(jì)的因素也值得反思。一是現(xiàn)實(shí)中愈演愈烈的小升初大戰(zhàn)，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提供了用武之地；二是教育行政部門(mén)對(duì)教師各種考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還差強(qiáng)人意。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革將是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的過(guò)程，唯有不斷反思、改進(jìn)，才能促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)日益完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的創(chuàng)造過(guò)程，是一個(gè)開(kāi)展思維活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程。多少年來(lái)就倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，已成為課堂改革的重點(diǎn)，“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”課堂上我們教師要致力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，生動(dòng)活潑、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)課程目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)之中。在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)呢？下面說(shuō)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)作為一門(mén)研究數(shù)和形的學(xué)科，是一門(mén)抽象的學(xué)科，有著高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，習(xí)起來(lái)枯燥、單調(diào)。針對(duì)這種情況，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ瑒?chuàng)設(shè)活潑、積極向上的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)合作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促使他們以積極的態(tài)度、飽滿的熱情和旺盛的精力主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

如在教學(xué)“平行四邊形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師先用多媒體計(jì)算機(jī)出示平行四邊形，讓學(xué)生指出平行四邊形的一周后，緩慢地閃動(dòng)三下，動(dòng)態(tài)地標(biāo)出平行四邊形邊長(zhǎng)的單位，然后讓學(xué)生在心里想象一下，如果把這個(gè)平行四邊形的一周展開(kāi)拉直，將會(huì)成為什么圖形？有的學(xué)生會(huì)想到，這是一條線段。然后用計(jì)算機(jī)把平行四邊形的一周動(dòng)態(tài)展開(kāi)，慢慢拉直，閃動(dòng)兩下，學(xué)生就很容易看出“求這個(gè)平行四邊形的一周就是要求這四條邊的總和”，這樣，教師利用多媒體計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)演示教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，以直觀形象的動(dòng)畫(huà)演示出知識(shí)的內(nèi)涵，增強(qiáng)了“周長(zhǎng)”這一概念的清晰印象，讓學(xué)生的思維發(fā)展趨勢(shì)由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，既發(fā)展了學(xué)生的空間想象力，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，動(dòng)靜結(jié)合，較好地解決了教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。

二、以學(xué)生自主為核心，促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手 ⑴在操作中學(xué) 讓學(xué)生手腦并用、益智益能，讓學(xué)生在操作中學(xué)。使學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象，再到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，進(jìn)行思維變通。在教學(xué)應(yīng)用題“三角形有4個(gè)，正方形比三角形多2個(gè)，正方形有幾朵？”時(shí)，讓學(xué)生在邊擺圖形的過(guò)程中邊表述兩個(gè)問(wèn)題：①擺的三角形、正方形各有多少個(gè)？②用什么方法計(jì)算正方形的個(gè)數(shù)？為什么？正方形的個(gè)數(shù)除了與三角形同樣多的4個(gè)外，還多2個(gè)，也就是求比4多2的數(shù)，用加法計(jì)算。通過(guò)以上這樣讓學(xué)生手腦并用、益智益能，表述不同階段的操作感受，讓學(xué)生多種感官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，把客觀上的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主觀上的“我要學(xué)”，改變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又增長(zhǎng)了智慧。⑵在觀察中學(xué)

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察進(jìn)行比較異同，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，動(dòng)地去探究，去發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)思維的積極性，進(jìn)而掌握知識(shí)的本質(zhì)。如在教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，先出示口算題：(15＋6)×4＝15×4＋6×4(10＋20)×4= 10×4＋20×4(5＋3)×2= 5×2＋3×2

再讓學(xué)生觀察、分析、比較上面的三組等式，啟發(fā)學(xué)生思考：等號(hào)左右兩邊算式各表示什么意思？豎著看左邊算式有什么相同點(diǎn)？（兩個(gè)數(shù)和一個(gè)數(shù)相乘），右邊呢？（兩個(gè)加數(shù)都與這個(gè)數(shù)相乘、相加），橫著看左右兩邊算式有什么關(guān)系？在學(xué)生掌握了規(guī)律后，再讓全班同學(xué)舉例驗(yàn)證。剛才我們舉例中提到的是“兩個(gè)數(shù)”，如果是三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)也適用嗎？乘法分配律指“兩積的和”，如果是“兩積的差”、“兩積的商”適用嗎？讓學(xué)生逐一舉例釋疑。這種啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、歸納等方法，主動(dòng)探究、積極參與學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在輕松愉快、理解的基礎(chǔ)上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在因素，學(xué)生學(xué)得更“活”，極大發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，啟迪了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

三、要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，從生活中提取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與他人的互動(dòng)，這就要求教師在教育設(shè)計(jì)既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際增刪、調(diào)整數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要。如：在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”鞏固課時(shí)，我把班上的孩子分組（買(mǎi)東西的、賣(mài)東西的），在班上設(shè)計(jì)出一個(gè)模擬購(gòu)物情景，讓學(xué)習(xí)在采購(gòu)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)價(jià)格、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的元角分的計(jì)算，甚至學(xué)會(huì)怎樣識(shí)別假幣，從而讓孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、讓學(xué)生在合作交流、自主探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)

小學(xué)生具有“好合群”的心理特點(diǎn)，因此教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與學(xué)生互相交流，合作是為了讓孩子增強(qiáng)責(zé)任感，學(xué)會(huì)在合作中如何尊重別人、傾聽(tīng)別人、評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)如何才能更好表述自己的觀點(diǎn)；而競(jìng)爭(zhēng)的目的不是激起學(xué)生間的矛盾，而是學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、求同存異、意見(jiàn)統(tǒng)一，更好的合作。如：在數(shù)學(xué)9的乘法口訣來(lái)源時(shí)，學(xué)生已從1至8的口訣學(xué)習(xí)中獲取了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)中我讓學(xué)生以小小組（四人小組）的形式自由選擇關(guān)于9的一句口訣討論得出的來(lái)源，并要求組內(nèi)有分工（一個(gè)負(fù)責(zé)說(shuō)出“幾個(gè)幾”、一個(gè)負(fù)責(zé)說(shuō)出算式、一個(gè)進(jìn)行計(jì)算、另一個(gè)向本小組的小老師匯報(bào)），然后看四個(gè)大組的小老師誰(shuí)先完成總結(jié)任務(wù)：得出同一句口訣有不同的來(lái)源方法（可以利用加法計(jì)算，可以利用上下兩句口訣的聯(lián)系，可以用減法[1個(gè)9是10-1，2個(gè)9用20-2??]，甚至還可以從大人那里學(xué)來(lái)）。任務(wù)完成以后，可以讓小組對(duì)別的小組作出一定的評(píng)價(jià)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，老師也對(duì)討論過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的新觀點(diǎn)、學(xué)生或小組表現(xiàn)好的方面作出一定的鼓勵(lì)，強(qiáng)化合作的過(guò)程。總之，在新課程理念下教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不再是單純地傳授知識(shí)、解疑答惑，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等一系列的活動(dòng)在豐富多彩、積極主動(dòng)、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中，去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)。