第一篇：語文教學論文

《淺談如何營造輕松的語文課堂氛圍》

【摘要】：本文著力探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生興趣，提高語文教學效 力。

【關鍵詞】：語文課堂，氛圍，激趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂 之者。”興趣是最好的老師，是人力求認識某種事 物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力 的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發出來，教學就會取得事半功倍之效。

良好的課堂氛圍是指師生感情融洽和諧、平等合作的師生關系。心理學家認為：積極的情緒(即愉快)能增加學生的學習興趣，使思 維敏捷，從而更容易接受知識，迸發出智慧的火 花，煥發出語文課堂的活力，進而開發智力，陶冶 情操，優化教學效果。因此，新課標強調學生要在 愉快中學習。

創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激 發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標強 調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引 導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地 為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納 性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束 地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有這樣民 主寬松的教學環境，學生才會以愉快的心情鉆研 問題、啟動思維、馳騁想象。

新課標要求教師創設豐富的教學環境，激發 學生的學習動機，培養學生的學習興趣。為了使學 生愿學、樂學，筆者在多年的課改實踐中作了以下 五方面的探究：

I． 寬松和諧激趣法

語文課堂要體現人文性的特點。營造寬松和 諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生 應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相 合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形 成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活 潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入 語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。

寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生 關系，并將在師生溝通時起到重要作用。在講授 《列夫·托爾斯泰》一文時，學生對文中寫托爾斯 泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世 間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精 確元誤的頻波”無法理解，筆者就引用同學們正在 看的《西游記》激起興趣：“難道托爾斯泰的眼睛能 像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金 角一樣能把世界上的物質吸進去?”得到齊聲否定 后，筆者又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎?” 學生答：“不能。”筆者一本正經地說：“我說我能!我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中 去。”望著筆者“抓起”“塞入”的手勢，同學們會心 大笑。進而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課 代表：“我的眼睛能把盧婉敏吸進去嗎?”同學們開 心答到：“能!”“對，通過眼睛我知道了她是個勤奮 好學聰明負責的女孩子。”接著再以好差兩生的評 價讓學生領會了什么是“放出準確無誤的頻波”，最后在輕松愉快的氛圍中要學生自己概括對該句 話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶 未盡。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能 發揮的條件是民主。”只有在民主平等寬松和諧的 氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動 參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力 在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由 于學生的生活經歷、知識素養、心理狀況等等的不 同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這 就是創造力的表現，也正是我們要悉心呵護和著 意培養的。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生 的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的 師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給 學生發表意見的機會和自由；重視語文課堂教學氛圍營造方法

學生與眾不同 的想法，特別是與老師不同的意見；鼓勵學生敢于 不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空 間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘 發潛在的創造智能，迸發出創造的火花，展現語文 課堂的無限活力。

2． 贊揚欣賞激趣法

人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老 師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現 自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學者 顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長。”這都是 講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老 師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量 源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的 口吻——“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想 象力真豐富!”；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕 輕一點頭，微微一笑?每節課筆者盡量多贊賞 學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚 至全班；不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在 在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能 常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活 躍，學習效果好。可以說，贊賞出創造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學 生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成 起著十分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的 掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及 方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價 值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精 神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

3．認真傾聽激趣法

傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語霸 權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌 東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天 性，“人類靈魂的工程師”使我們培養的學生變成 了統一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多 傾聽學生的發言。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了 解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想 象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的 真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學 生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課 堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的 興趣，煥發出課堂的活力。譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學生找 出喜歡的句子，先在學習小組交流，然后在全班交 流，一學生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像 紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢’，這 寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是 ‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一 般的小手’，很好玩。”當筆者一問什么是“呵”時，大多數同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活 力迸發。又如《兩A,JL辯日》，幾乎都是學生在疏通 文意在爭辯。新課程要求教師樹立“自主學習和協調學習” 的教育觀，由傳授知識向學生終生發展延伸。世界 教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是 不會學習的人。而這種學生多講、老師多昕的教學 模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在 整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動 了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活 力與魅力。

4．平等評學激趣法

在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績 具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實 質上也漠視了學生主體能動性的一種表現，尤其語文課堂教學氛圍營造方法 當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，教師就可以把學生的自評與互評 權交還給他們，激發其活躍的主體意識，感受班集 體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。． 筆者在平時教學過程中，經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業交給學生自檢瓦評，取長補 短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感 受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍，一舉三得。作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對 于作文的評改，筆者經常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨 立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分 數并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是 多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，借助實物投影儀師 生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的 掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學都陶醉在 這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁 重的作文評改中解脫出來，而且也激發了學生的 寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活 力四射，每周六的作文評講課也成了同學們的周末禮物——開心一刻，收獲無限。曾有老師感嘆考試“不是考學生，而是考老 師”。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完，而那時學生早已把考試內容遺忘到九天云外，勞 而功小。對此筆者嘗試著改革，在上學期，除了期中期末考試，單元測驗筆者全“放手”：頭天考，第 二天白評自改，老師講評時作好評改指導，學生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時，筆者還 真擔心學生亂給分數，但從事后收上來的試卷可 看出學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學 生由過去的注重“形”(即分數)轉而注重“質”(明 白每一題的得失)，從而有利于下一階段的學習下一階段的測試。

5．教師魅力激趣法

實施素質教育的一個重要前提，就是要造就 一支高素質的教師隊伍，即有魅力的教師。一副自 然大方親切隨和的教態，一身時尚端莊搭配得當 的衣著，一手龍飛鳳舞剛柔相濟的書法，一口字正 腔圓抑揚頓挫的普通話，一段聲情并茂慷慨激昂 的朗誦，一句委婉動聽相得益彰的輕唱，都會對學 生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美 情趣具有潛移默化的導向作用，從而激發起學習興趣，煥發課堂活力。語文教師要將學生帶人美妙的文學殿堂，最 重要的還得用語文的真正學識去感染學生，使其 受到熏陶——教師滿腹經綸，才氣橫溢，授課時，或宏論滔滔，妙語連珠，或精點略評，字字珠璣，讓 學生如飲甘醇，定會極大激發學生的學習興趣。具 體而言，教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性，表情達意的準確性，辭約意豐的簡明性，和諧悅耳 的音樂性，嚴密準確的邏輯性，教師用這種語言描 景狀物，述說人事，說明特征，品味詩文，剖析事 理，定能使學生受到美的感染，調動學生學習的積 極性。語文教師不僅要熟悉教材，對典范的名篇佳 作記憶成誦，而且應形成自己鉆研教材的真功夫，能常教常新，能給學生以藝術熏陶與美的享受，真 正成為學生求知與做人的良師益友。語文教師出 色的藝術審美能力與藝術創新能力，有助于激活 課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，因為學生在教 師的引領與點撥下，能夠從教材的字里行間發現 各種靜態美、動態美、形態美、色澤美、韻律美，能 夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如 此，教師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的 享受、美的熏陶，從而激發起學習語文的興趣，煥 發出語文課堂的活力。

總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁 的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上 不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，擯棄 以往把語文課堂變成教師居高臨下向學生施舍知 識的場所，擯棄家長制、霸道者的教風，要代之以 民主平等的態度去真誠關心學生，愛護學生。“親 其師，信其道。”學生才能喜歡語文，學好語文。

論小學語文教學中課堂氣氛的營造方法

【摘要】：語文的新課程特別強調要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的培養,明確指出“語文課程應培養學生熱愛語文的思想感情”,“重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展”。那么怎樣的課堂教學結構才能構建這樣的學習氛圍呢?筆者根據自己的經驗談了一些看法。

【關鍵詞】：小學 語文 課堂氣氛

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、課堂教學開始時

上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

二、動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

五、創設懸念引發課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、要提高教師本身的教學藝術

教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。

在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。

3提高認識，有意識去營造良好的課堂氣氛

做教師的那點樂趣不就是在課堂上才能體現嗎？所以課堂氣氛很重要，良好融洽的課堂氣氛于師于生都是一種享受，要有意識地想辦法搞好課堂氣氛。

2、站在學生的角度想問題、說話

一句話讓人笑，一句話也能讓人氣得跳。教師如果能多站在學生的角度思考問題、說話，讓學生感到教師與自己心連心，課堂氣氛會比較融洽。

3、多表揚學生

4、多些動手的活動

5、競賽

6、變化教學環節、教學方法，如講解、朗讀、小組合作研討??等相結合。

7、讓學生喜歡你，注重個人形象、課堂身體語言。

8、提出讓學生感興趣的問題，好的問題能調動學生的興趣，提高課堂的活躍度

9、給每個學生以同等的表現機會 小學語文教學如何創建良好的課堂氣氛

課堂氣氛是指在課堂教學中教師與學生所呈現的一種心理狀態，直接關系到教師的教學效果和學生學習效率。在教學時，教師作為教學的組織者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的，教師的教學理念、教學方式、教學手段等都影響著課堂教學氣氛。那么，如何營造良好的語文課堂氣氛呢？

一、教師的教態促成良好課堂氣氛

教態是教師講課時的情緒的外在表現，比如，教學心情、表情、體態動作、神態等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態而“觀其色”。教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態度直接影響課堂氣氛。

教師的教態有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。②給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”教學也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發現自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發現他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。③多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”“你真棒”等，教師還可獎勵學生小紅花、作業本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。

二、游戲活躍課堂氣氛

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。

游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。

教師在課堂創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”②逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

三、動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。

動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

四、創設懸念引發課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

總之，良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動活動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。而小學生生性活潑、好動，注意力不持久，創設良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現消極、沉悶的局面，學生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒有學習的熱情。反之，學生學習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，能充分調動學生的學習積極性。營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學中不斷去發現和總結，相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋。

4如何營造和保持良好的語文課堂氛圍

良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創造積極的條件，能有效激發學生學習興趣，促使他們積極探究知識，獲得知識、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學習效果。如何營造一個良好的課堂氛圍？見仁見智，不少同仁在理論上和實踐中進行了有益的探索，提出了很多有價值的意見和看法。下面是筆者在營造良好的課堂氛圍課題研究中獲得膚淺的體會。

一、構建新型師生關系，營造民主和諧的語文課堂氣氛 在中學語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉變，依賴于教師角色的轉變，依賴于民主平等師生關系的建立。因此，在初中語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系。變傳統教學中的專制型或權威型為合作型或伙伴型關系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現語文教學改革目標。

二、注重教學方法和教學組織形式，激發學生興趣，營造積極主動活躍的語文課堂氣氛

“興趣是最好的老師”，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現學生學習方式的轉變，沒有“興趣”作保障，要充分調動學生學習興趣是決不可能實現的。只有全方位調動了學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。

（一）以生動形象的教學語言，點燃學生學習的熱情之火

古人云：“言之無文，行而不遠。”教師的語文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。如《春》的導語：“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內心洋溢的喜悅，煥發萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了；有的散步、放風箏、耕種、插秧??好一派春天的新氣象??”學生聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚。

教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富有美感，“曉之以理，動之以情”，配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動學生的心弦，引起學生的感性共鳴，使學生與作者的感情溝通，引發學生的探求熱情，使學生“感知”、“求知”，全身心地投入語文學習中，忘身于課文所展示的情景。相反，老師總是總結“一二三”式的方法，學生聽得太多，投下去的石頭也就不會產生多大的漣漪。其實。轉而思考，我們自己讀書時，不也對老師講課的方法感到乏味無趣嗎？

（二）、以豐富的想象激活培養學生的創新思維

作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發現、填補、去闡析。而這些“空白”的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義達到了個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的快感，內化為自覺地行為。此時被激活的思維填補了一個個“空白”。例如:

《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么？老子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），而產生變化嗎？

《背影》父親送走兒子后的心情怎樣？他接下來要做的第一件事你能想到嗎？

《臺階》，父親造完臺階后不適應，他后悔了嘛？他將會怎么辦？

《記承天寺夜游》，蘇軾與張懷民在庭中散步時，他們交談的內容是什么？

《蠟燭》一文中的老婦人始終沒說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表達出來的，請設想她拿出第二只蠟燭，插在那老地方時的心理活動。

通過熱烈的討論上述問題，同學們更加深了對課文背景的了解；對課文主旨的認識；對人物性格的準確把握等等。更重要的是激發學生的創造力，拓寬了學生想象思維的空間。

（三）、運用多媒體，創設情景，誘發學生學習興趣。

多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學內容創設情景，必將大大激發學生學習的興趣。創設情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法。總之，通過創設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。如在《蘆花蕩》一文教學中：

1.教師播放《小兵張嘎》片尾曲

旁白:同學們，剛才大家聽到的插曲是出自哪部電視劇？（學生回答）故事中小主人公主要活動的地點在哪里？（學生回答）

配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點。可就在60年前，這里曾是抗戰大舞臺，演繹過無數個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。

2.呈現課題：《蘆花蕩》。

3.播放配樂配畫面范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。

（四）精心進行教學設計，以教學內容激發學生學習興趣。學生只有對教學內容感興趣，才能積極參與學習活動，才能營造積極主動的課堂氣氛。因此，老師要精心設計教學活動。如在《蘆花蕩》一文教學中，在讓學生感知課文后，我進行了以下教學設計：在感知課文內容后提問:《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么？老頭子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），而產生變化嗎？

然后同學分成四人組，進行合作探究。，在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學設計，給了學生選擇內容的空間，給學生合作的空間，給了學生發言的空間，因而激發了學生興趣，不但營造了良好課堂氣氛，而且突破了教學難點，促進了學生學習方式的轉變，收到了極好的學習效果。

三、教師走下神壇，用商量的方式營造語文課堂交際氛圍

（一）改變以往師生問候方式為“閑聊”式

一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過相互問候來建立交際情感的過程。傳統的上課問候形式是：師：“上課！” 班長：“起立！” 師：“同學們好！” 生：“老師好！”班長：“坐下！”這種公式化的問候形式顯得機械、呆板。長期如此，只會使師生用蒼白的、毫無生氣的語氣應付了事。如果在上課開始時結合學生實際和即將要上課的內容與學生進行適當地即興地“閑聊”幾句，對安定學生情緒，融洽師生關系、活躍課堂氣氛、吸引學生進入課堂情況會大有好處。

（二）教師充滿殷切期待的提問方式

提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問（如“這篇文章的主題思想是么？”），或對學生的提問作出生硬、相暴的回答（如：“不，你錯了，正確的答案究竟是什么？”），教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現出一味地從眾與退縮的狀態，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，交際能力、語文素養是無法形成的，更不用說發揮學生的主體作用了。

因此，教師提出問題時要能夠激發學生學習的興趣體現出教師對學生的殷切期待。例如問：“這個問題你是怎樣理解的？你有什么看法？”其聲調表情都要像日常問話，而不應是審問。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言（如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有啟發性。”）或適時地插話，進行圓場和啟發。例如：“你是不是這樣的意思？”“可不可以從這個方面去理解？”教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧在于保證學生能夠回答（盡情講出自己心中所想）并樂于回答。當學生提出問題或發表意見時，教師的應答應根據班級情況、靈活多樣、并具有交際表率作用。另外，學生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統一要求，一切以能讓學生放松心情、消除緊張感為好。

（三）講究師生互動的形式

1.努力創設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生參與課堂教學。

努力創設民主的課堂氛圍，使學生勇于參與課堂教學，是建立新型的師生關系很重要的一個方面。也是課堂教學改革很重要的一個方面。讓學生主動參與、交流、合作，使學生的身心和諧地發展，全面地提高學生的基本素質，是課堂教學改革的方向。每個教師都應朝著這個方向去努力。

我在教學過程中經常教導學生：教師不是萬能的，教師也會犯錯誤；在很多方面，同學們并不比老師差。例如在電腦方面，我就要虛心向你們學習。我們師生之間是互教互學的關系，好學生應當敢于質疑。在這種坦率的學習氣氛中，教師非但不會降低自己的威信，反而會使學生對教師產生一種發自內心的敬意。師生之間的關系會更和諧融洽。

2.充分發揮討論在課堂教學中的作用，促進學生智慧潛力的開發和激發。

教師鼓勵學生積極參加課堂討論，創設讓學生有話愿說的情境。對于某一問題，只要能擺出充分證據，完全可以各抒己見、自由發揮。有時學生的討論超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也應該讓學生充分發表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。在教學中，我深刻地體會到：

1）課堂討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界。

在課堂教學中，要努力營造一種民主、和諧、活潑的學習氛圍，調動學生的求知欲望，使每個學生的智慧潛力、個性特長都能在寬松和諧的教學氛圍中得到發揮，讓學生樂學。指導學習的方法，讓學生會學，對學生討論中爭議大的問題答疑、解惑，使學生逐步進入善學的境界。

2）、課堂討論使學生學會了對觀點進行分析和評價，培養了學生傾聽、思考、發言的能力。

課堂討論是理智的思想交流。別人發言時要靜聽，這是對別人意見的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對的觀點，靈活、敏捷地做出反應。發言者必須合乎邏輯地提出他的看法，并且很好地證明他的看法，這是一個訓練口頭表達能力的好機會。對于其他學生而言，這是練習傾聽的好機會。討論時觀點的碰撞，引發學生更深入的思考，也發展了學生的思維能力。

四、自由選擇的作業形式

我清醒認識到：不論是何種作業形式，過量的作業或罰抄、罰寫，只會使學生不堪重負，挫傷其學習積極性，從而產生反感和厭學情緒，最終使得課堂生態被破壞，教學環境被人為地惡化。不同層次的學生被統一要求的大量作業所累：成績好的學生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因學生沒能按要求完成任務而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。教師應當根據不同層次學生的特點，變強制性的布置作業為商量式的推薦作業，根據所授內容在一定范圍內，指定一些分量或難度有所不同的題目由學生自由選做。這樣，可使學生在不感到負擔的情況下，發揮自己的最大潛能，充分調動其積極性、自覺性和主動性。對于成績好的學生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業，推薦他們做些課本以外的練習，以拓寬加深其知識結構；對于中低層次學生，在推薦作業之前，教師需精選一些示范題進行講解，做些必要指導。如：在學習了《渡津門送別》后，就可要求成績好的學生做這樣的作業：收集古代聯“送別”的詩詞曲賦文，作專題研究。使得他們必須去查找有關“送別”類古詩詞資料，這樣他們既學到了與課文有關古代詩詞曲賦知識，又培養了查找資料的能力和寫作能力；對其他學生，則只需要能做出課文中的鞏固性練習即可。

從實際操作層面來講，要求學生所做的看、聽、說、讀、背等軟性作業因其檢查難度大，學生也因其“軟”而“欺軟”。理想的做法是：引導他們自覺而又興趣盎然地去聽、說、讀；可以通過自由組合、自由改編所學并上臺表演來鼓勵學生主動交際、交流；通過讓學生復述課文來使他們靈活運用課本中出現的語言點并培養語感。從而激發學生的學習興趣，更可變“要我學”為“我要學”，營造出良好的課堂學習氛圍。

五、民主的評價方式

學生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評價不是教學目的，而是一種教育學生積極向上的手段。評價的結果應有利于學生自信心和自我評價能力的提高。教師不恰當的評價，會使學生產生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營造良好的語文學習氛圍。因此，要使評價發揮應有的教育作用，引起學生的良好反響，就應注意：

1、讓學生在充分準備的基礎上接受評價

教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學。學生的準備過程實際就是學——學會——會學過程。如：在檢查“復述課文”時，要給學生充足的準備時間，可事先讓他們把課文關鍵詞、句準備好；回答時，允許他們看這些“綱要信號”，這樣，學生就胸有成作，良好的心理狀態更能使他們發揮出水平。

2、把評價權力交給學生，使其主宰自己

例如：在考核學生的“聽、說”能力時，可從教師作為主考官，學生接受考核和考試，轉變為學生自己充當評委給自己和同學評份，教師只是作為指導者和觀眾；在進行“聽寫、默寫”檢查或“寫作能力”考核時，可讓學生間互相批改打分，教師只是在學生評價后，有目的抽查幾本，了解情況；在日常測驗時，教師甚至可采用“免監考”方式。教師的充分信任，必然會得到學生的回報。這種民主的評價方式更會增進師生間的信任感，并能夠使學生在輕松的環境下充分地展現自己，發揮出應有水平。

3、評價標準要多樣化、層次化

傳統的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標準不僅限制了學生的創造性，也是違背辨證法的。一定程度上允許學生根據自己的理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學習，體現出評價標準的多樣化、層次化，有利于學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標準為學生個性發展提供了良好的民主氛圍。他們會在和諧輕松的學習環境中矯正自我行為，從而最終達到會學的教學目標。

總之，努力營造良好的課堂氛圍，構建新型的師生關系是時代發展的需要，是我們每一位教師應該努力的工作方向。

5營造良好的小學語文教學氣氛

[導讀]課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現出來的公共情緒狀態，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。摘要：

課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現出來的公共情緒狀態，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。那么，如何創造良好的小學語文教學氣氛呢？ 本文針對這一問題談了幾點看法。

關鍵詞：語文教學；氣氛效果；

課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現出來的公共情緒狀態，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。良好的數學課堂氣氛，對于提高學生學習數學的興趣，開發智力，陶冶情操，優化教學效果等都具有十分重要的意義。那么，如何創造良好的小學語文教學氣氛呢？

一、創設良好的課堂氣氛，要充分發揮教師的主導作用

制約課堂氣氛的要素很多，有教師、學生、教材、教法等，但是其中最關鍵的還是教師，只有通過教師的創造性勞動，才有可能實現良好的課堂氣氛，發揮其應有的功能。教師在創造良好課堂氣氛的過程中，起著主導性的作用。在教學中，教師應注意：

1.把握最佳的教學心態。

教師教學的心態，直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現，要保持教學時最佳的心理狀態，首先，課前準備要充分。課前應認真仔細地做好準備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。課前準備充分，是教師形成教學最佳心態的重要條件，這也是教師獲得課堂教學自信心的基礎。其次，進行教學要投入。教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享數學知識高尚的情趣。只有教師教得投入，學生才能學得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。此外，還要善于發揮教學機智，妥善處理課堂中的偶發事件。同時，教師要提高對不愉快心理的控制能力，才能始終保持最佳的教學心態。

2.建立良好的師生關系。

師生關系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。反之，師生關系不融洽，學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，使學生“親其師、信其道、樂其教”。

二、創造良好的課堂氣氛，要十分重視學生的主體作用

學生既是教學的對象，又是學習的主體。因此，創造良好的課堂氣氛，關鍵在于教師能否切實調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。

1.讓學生保持最佳學習心態。

任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處于最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應注意：（1）把微笑帶進課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生“迷途知返”；當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、“柳暗花明”；當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知欲。教師親切的教態、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。（2）把成功帶給學生。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業，并通過當堂批改或講評，及時滿足學生急于知道作業正確與否的迫切心理需求，開闊學生思路，使那些解題中”別出心裁”的學生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學習的最佳心理狀態。

2.讓學生積極參與探究新知。

教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善于創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。可采用：（1）展示知識魅力，激發探究興趣。數學知識本身蘊藏著一些有趣的規律和美的因素，需要教師創造性地加以挖掘，充分展示其固有的內在魅力，以激起學生的好奇心與強烈的探究欲望。（2）激發需要的火花，不斷激起認知內驅力。我們不僅要在課的開始創設情境，揭示矛盾，引發學生迫不及待地探究興趣，而且還應在整堂課的教學過程中，精心設計“跳一跳，摘得到”的問題情境，讓學生經常地處在發現問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內心迸發出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創造性的精神狀態，積極主動地探究新知。

蓮山課件

原文地址：http://web.5ykj.com/yu/38322.htm

第二篇：語文教學論文

巧用課程資源 優化語文課堂教學

東山縣實驗小學 游文旭

語文是最直觀的母語教育課程，其中蘊含著豐富的教育資源，應該讓學生借助語文課本進行大量的語文實踐活動，從中獲取語文素養。因此，充實教材、開放教材、超越文本，已經成為課堂教學的必然選擇。作為語文教師，利用課程資源，培養學生的語文素養及各種實踐能力，迫在眉睫。

一、利用課程資源，培養人文素養

語文課本豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，而學生對語文教材的反應往往是多元化的。例如學習了《金色的腳印》這篇課文后，我讓學生談一談自己對文中的狐貍有什么看法及讀文后的感受。結果出現了兩種觀點：一種認為狐貍是狡猾的動物，兩 只老狐貍與正太郎產生感情是因為利欲心，是為了騙取正太郎的信任，救回自己的孩子。另一種觀點則認為動物是有生命、有感情的，它們跟人類一樣，也同樣有父愛和母愛，不管什么樣的動物，只要人類善待它們，它們也會與你和睦相處，甚至會主動關心你，保護你。

針對這兩種觀點，我讓學生圍繞這個“爭議的角色”展開激烈的辯論。學生各抒己見，使課堂充滿生機與活力。這時，學生的思想在交匯、在碰撞、在升華。在爭辯的過程中，學生明白了人類要保護動物，與動物和平共處，共同營造美麗的大家園——地球。從而，學生高尚的道德情操和健康的審美情趣得到培養，促進了生命的健康發展。

二、利用課程資源，培養創新能力

教材中有很多課文留下了空白，給人設置了懸念。教師可以根據課文內容適時進行課外拓展，培養學生的創新能力。例如在教學《小珊迪》后，我要求學生結合課文內容，展開合理的想象，要求學生分小組表演課本劇——以“珊迪聽了，目不轉睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了”為開頭進行續編故事，并說出這樣編的理由。通過一演、一編、一說，栩栩如生地再現了這個感人故事的場面，培養了學生的理解、分析、想象、創新、表演的能力。

三、利用課程資源，培養實踐能力

過去，我們的課程過于強調學科本位，所以我們要改革，增強課程結構的綜合性，學科間加強整合，可以提高學生的綜合素質，培養收集與處理信息的能力。

新編語文教材第十冊里面的第一單元的習作要求：通過口語交際，同學們交流了對春天的感受。大家對春天的景物，又有新的發現、新的體會。請你把這些發現、體會寫下來。根據要求，我制定了作文教學三步曲：第一步，讓學生走進春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春天。然后把觀察到的春天的景物以及對春天的感受，和同學進行交流，看誰說得好。第二步，布置學生閱讀課外書，收集描寫春天的優美詞句，并聯系自己的觀察所得，將春天里的發現和體會寫在周記上，作為一次小練筆。第三步，根據自己的觀察和心靈感受，展開合理的想象，把春景圖畫在白紙上，再依圖寫文。無形之中，把口語交際課、美術課、作文課貫穿起來，達到學科間的整合。這樣既鍛煉了學生的觀察能力、口頭表達能力，還提高了寫作能力。然而，作文教學并不到此結束，還

將繼續挖掘、拓展、提升，達到整合利用資源，優化語文教學的目的。我還結合以“美麗的春天”為主題的綜合實踐活動課，讓學生收集一切與春天有關的資料，設計出版“美麗的春天”的專輯。學生有了習作訓練時查找的資料作鋪墊，操作起來得心應手，不亦樂乎。一兩個星期下來，一本本設計奇特、內容精彩紛呈的專輯如雨后春筍般冒了出來，亮得逼你的眼。里面融合了學生自己創作的詩歌、散文、繪畫、春天的故事、優美的詞句、歌曲等。從多方面、多角度地鍛煉了學生的各種操作和實踐能力，做到較好的學科整合。

可見，只要我們教師重視教材內外資源的開發，巧用語文課程資源，“小課本”一定能變成學生學習的語文“大天地”，課堂教學才會煥發出青春的生機與活力，真正實現完整的人的教育。

第三篇：語文教學論文

小學語文課堂教學應是“三感”齊發

[摘要]語文課堂教學應同時具備“情感、美感、語感”三個基本因素，才能使學生通過語文學習得到人文精神的滋養。[關鍵詞]語文 課堂教學 情感 美感 語感

一、課堂應該是有“情感”的

語文是一門最富有情感的學科，語文教師應該是情感豐富之人，語文課堂則是情深意濃的快樂“大本營”。語文課堂需要激情，只有激情涌流，才能撥動學生的心弦，讓學生徜詳其間，滋潤其中，并以情語情，將心契心，得到人文精神的滋養，享受生命的愉悅。這樣，課堂就會因激情而燦爛。我是一名語文教師，通過新課改和自己對語文課堂情感的理解做了如下的探索。

1、鏈接教師、學生、文本三者之間的情感，構建情誼濃濃的語文教學。用文本情感“熱愛自己”，用自己的情感煽動學生，靠學生的情感激活文本。努力在教材的情感點，學生的情感點和自己的情感之間架起一道暢通無阻的橋梁，為文本的原汁原味搭建平臺，引導和促進三者之間的和諧共振。如教學《杏兒熟了》一文，解讀文本，品中語情時，讓學生閱讀課文第七段，找出奶奶說的話，并標上記號。分小組齊讀，男、女生競賽讀，開火車讀，讀后提問：從剛才朗讀競賽中你聽懂了奶奶的話了嗎？學生自由爭論，揣摩品味，碰撞情感的火花。爭論后，我進一步引導：剛才的發言真是太精彩了，教師也不禁想讀一讀。我這樣讀你們有什么感受嗎？（師范讀，學生在傾聽中領會、感受）我繼續設問：你們感受到奶奶的快樂喜悅了嗎？全班交流后，師小結：只有讓大家分享勞動的成果，才會感受到愉悅和快樂。我又設問：奶奶在什么情況下說出樣的話呢？請再讀5、6、7自然段，找出關于“我”“奶奶”動作神態的詞語。從這些動作神態的描寫中，你能讀出“我”“奶奶”對小伙伴的情感、態度有什么不同嗎？留下印象如何？生繼續讀文本，并利用情景劇展示“我”“奶奶”“小淘氣”的不同動作、語言、神態。生齊讀奶奶說的這句話。通過解讀文本與角色換位，讓學生與作品進行零距離的心靈對話和精神對話，在閱讀中構建情感家園，營造情感體驗氛圍，讓學生在共同探索過程中，充分認知的活動中，促進了學生與文本情感的和諧融洽，和諧共振。

2、點燃學生激情之火的方法

（1）緣情悟文，披文動情。課堂上我以自己的“情感”作教學主線。讓情感去整合“知識和能力”整合“過程與方法”。教學時，先以情切入，以此調動學生的情感，再讓學生帶著濃厚的感情去與文本對話。如教[豐碑一課時，導語是:同學們，你們聽過長征途中的故事嗎？讓我們一起看段錄像，去回顧那紅軍長征途中的故事。出示紅軍過雪山的錄像媒體，留給學生想象的空間，這樣貼近課文，貼近學生理解的導語，為引入課文做了鋪墊，激發了學生的情感，達到“課伊始，情即發”的目的。

(2)載情課文，引發共鳴。課文大多是文情并茂的名篇佳作，教學中進行聲情并茂的朗讀，這不但給學生以藝術的享受，而且能以作者的情感的火苗去點燃學生情感之花。在課堂上我挖掘教材內涵，悟出美妙之處，深邃之意。然后創設一種感情的意境，調動學生的情緒，讓

學生通過朗讀走進文章的情感世界，與作者產生共鳴，獲得真切的情感體驗，達到“語悟其神”的境界，從而讓激情在課堂上燃燒。如在品讀交流《圓明園的毀滅》一文第四自然段時，讓學生默讀，畫出關鍵詞：“青銅禮器”、“名人字畫”、“奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，從而激發學生對祖國文化的無限熱愛之情。此時抓住學生的激情讓他們談感受：“作為中國人，你感受最深的是什么？”就在學生激情高漲的時刻，我語鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學生通過“掠、毀、燒”等字體體會侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，成了一片廢墟，通過多媒體課件播放《火燒圓明園》片段，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹圓明園是怎樣變成一片廢墟的真切畫面從而激發起他們對侵略者的野蠻行徑的無比憎恨之情。

（3）啟發想象，體會情感。情感與形象是緊密聯系的，而對想象的感知、理解又離不開想象，想象是情感升華的橋梁，是情感的翅膀。教學時應特別注意想象，讓學生在閱讀的過程中展開想象，再現文中描寫的情景，體會文中的情感。如教學《大樹的孩子》一文，當閱讀到5——8自然段時以大樹的情感變化為主線，歸納為兩個探究主題：①大樹為什么傷心？朋友們是怎樣寬慰的？②大樹為什么又感到高興與自豪？讓情境帶著學生走進童話，盡情體驗課文的5——8自然段，這時我引導學生思考：大樹為什么傷心，沒有人關心他嗎？根據學生的回答，課件分別出示：小鹿、小鳥、風、河水，讓學生帶著問題：它們是怎樣說的？又是怎樣做的呢？學生自讀5——8自然段，提示學生根據自己對句子的理解試讀，充分感受文中相似的地方。并且進一步設疑，鼓勵學生大膽想象：它們是怎樣帶走大樹的種子？學生在自讀課文的基礎上，感知不同的動作帶來不同的感受，相機理解“叼”“帶”“吹”“流”這些詞語在寬慰語言中所表達的為文情懷。

二、課堂應該是有“美感”的

語文教材有精美的散文，有感人肺腑的詩歌，有犀利的雜文，有嚴謹的科學推理。語文課要能讓學生體會得到語文的語言美、意境美、思路美與人文美。語文的美是情感價值觀的獨特體驗，是個人內心世界的宣泄。在語文教學中，創設一種優美動人的教學氛圍，打動學生的心靈，接近學生的生活，表達學生的情感和文化追求，能更好的引導學生用自己的眼光去審視美的世界，以美的聽覺聆聽大自然的聲音，以美的思想感悟生活中的人與事，以美的語言表達美的思想，美的情感，以美的舉止形象感染別人。因此，在課堂中，我盡可能挖掘語言學科中美的因素，將其所傳授的知識組織在一幅優美和諧的圖畫中，讓學生感受美、體驗美，使學生產生美的升華。讓學生在輕重緩急中，在抑揚頓挫中，把堅定與動搖，掘強與脆弱、高昂與低沉、穩重與輕浮、美麗與丑陋、高傲與卑微、歡樂與悲哀等復雜的感情，訴諸于美妙的聲音。作一次美麗的心靈遠游，奏一曲立體的有聲交響。語文的美感是需要通過品味優美的語言，挖掘藝術形象，探究優雅的意境才能獲得體驗的。

三、課堂上應該是有“語感”的

語感是指對語言文字的敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文

字直接的整體把握，是構成一個人語文素養的核心因素。培養語感就是通過形象的再現，意境的體驗，韻味的品評，情緒的感染去領悟語言文字深處社會的繁榮昌盛，民族的榮辱辛酸，個人的悲歡離合。如何在課堂教學中培養學生的語感？我做了如下嘗試：

1、在“讀”中感悟。

語感是讀出來的，讀應作為語文課堂教學的主線。在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。只有反復誦讀，才能體會文體的音韻美、節奏美、氣勢美、意趣美，才能讓學生真正感到文章的跌宕起伏，氣象萬千，才能從整體去認識、占有、體驗語文材料，對語文材料進行主觀的消化吸收。讓學生結合自己的生活經驗在讀中“憶”讀中“想”，從而形成對語言的感知能力。

讀從三方面入手：①通過誦讀，把握詞語的準確含義，對文章的遺詞練句加以揣摩和比較，如教學《荷花》一課時，引導學生理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。“冒”字還可以換成一個什么字？帶到文中讀讀。作者為什么要用這個“冒”字？怎樣長為“冒”字？②利用誦讀調動學生豐富的聯想和想象③在誦讀中獲得文章整體的感悟。

讀的要求有兩點：①入格。所謂“入格”就是要求學生讀得正確流利、達到起碼的朗讀要求，即發音正確，吐字清楚、不唱讀；②入情。就是有表情朗讀，以聲情并茂的語調、張弛有度的節奏，將抽象的語言文字還原成動聽的聲音信息，直接作用于學生的聽覺。

2、“練”中提高。

學生的語感培養需要長期訓練，教師要給學生更多的語言實踐機會，使獲得的語感不斷強化。教學中，我通過對詞和句的擴展訓練，對課文內容的擴展訓練來達到這一目標。在擴展訓練中強化練字，練中突出實字，久而久之，學生在閱讀中習得的語感得到鞏固和提高。

當然，語感的培養也要求教師要錘煉自己的語言，做到敘述娓娓動人，絲絲入扣，描寫繪形繪色，聲情并茂；說事實明了，簡潔清晰；議論深刻有力，邏輯性強；抒情如出肺腑，親切感人。這樣學生就能夠享受到如臨其境，如見其人，如見其狀，如聞其聲，如嗅其味的巨大美感。

第四篇：語文教學論文

落實語文教學“三個一” 促進學生素質大提高

---李秀芬

【摘要】要想擺脫語文教學所面臨的困境，應該從教學細節入手，抓牢學生的日常作業，加強課外閱讀和寫作訓練，讓語文融入學生的生活，全面提高學生的語文素質。

【關鍵詞】語文教學

“三個一”

提高素質

教過語文的老師都知道，語文學科知識點多，知識面寬，教學內容繁瑣。教師勁兒費了不少，學生成績卻不見提高。再加上多方面的影響，現在的中學生對理化和外語比較重視，卻唯獨冷落了我們最基礎的學科——語文。諸如把漢語拼音讀成英語字母，初二了還不會給漢字注音，到畢業的時候還不知魯迅是誰的怪現象真是屢見不鮮。那么怎樣才能擺脫語文教學所面臨的困境，怎樣才能教育這樣的孩子學好語文呢？我認為光靠教師的三寸不爛是遠遠不夠的，而應該從鞏固基礎知識入手，加強課外閱讀和寫作訓練，讓語文融入學生的生活，全面提高學生的語文素質。從十幾年的教學實踐中，我摸索了一套“三個一”教學法，收到了理想的教學效果。借此機會共同行們參考。

所謂“三個一”即：每天背寫一張字，每天閱讀一篇文，每天寫一篇日記。因為現在的中學生語文基礎偏差，每天背寫一張字能使學生基礎知識得到鞏固和提高；每天閱讀一篇文章，日積月累，就提升了他們的閱讀能力；學以致用，如果能用心寫好日記，學生的寫作水平又何愁得不到提高呢？

這些說起來容易，但實施的過程中還需要老師的耐心和責任心。具體實施如下：

一：規范作業、提高認識

新生入學的第一節語文課上，我就給他們認識日常作業——“三個一”，并逐一講清要求。

首先是第一個“一”，即每天背寫一張字，要求學生用方格本認真背寫，所寫內容以生字、詩詞、重點文言詞句為主。可以自己默寫或同桌互相提問。寫完一頁就注明年月日，不能間斷。每用完一個本，請老師批閱后自己保存。

每天閱讀一篇文，要求學生準備專用的閱讀本，每讀完一篇文章就記錄上閱讀的日期及內容。閱讀范圍以作文書、報刊、雜志和文學名著為主。

至于日記，大家都會寫。但我提出了一些具體要求：第一，字數不少于300字；第二，要寫真人真事，抒發真感情；第三每篇日記都要有題目，圍繞題目來寫，其實就是個小作文。

讓學生認識這項作業之后，老師要著重講清作業到好處，引起學生足夠的重視。然后根據成績把學生分組（每組5人左右），并選出組長。為“三個一”的落實做好充分的準備。

二：嚴格要求、認真督查

光重視還不夠，因為大部分學生不能自覺堅持去做。那么督促檢查就是必不可少的一個重要環節了。

我的督促辦法有三種，一是學生自查，二是組長督查，三是老師抽查。這三種辦法同時運用，才能收到良好的效果。

在這“三個一”中，寫字和日記比較容易督查。只要看日期是否齊全，書

寫是否認真，書寫內容是否符合要求就可以了。比較復雜的就屬閱讀了。這項作業的目的在于提高學生的閱讀水平，關鍵是用心去讀。那么怎樣才能知道他們是否真的讀了呢？這就需要老師的耐心了。我要求學生每讀一篇文章，就在閱讀本上記下閱讀的日期、所讀題目、主要內容、心得體會。檢查時，組長或老師在該生的閱讀本中任意挑選兩三個題目，讓他口述作品的主要內容，并談談讀后感受。當然，對于一些內容較多的可以適當提醒。這樣一來，學生讀沒讀，讀的是否認真一查便知。有效防止了有些學生蒙混過關。

我要求學生每周六自查，周一組長檢查，組長把檢查的結果匯總后交給老師。老師在上課時抽查。檢查完后，對表現優秀的學生給予表揚，對個別做得不符合要求的學生，老師和組長要耐心輔導、幫助，以求該生更快的進步。另外，班與班，組與組之間開展評比，以煥發學生的學習激情。

三：解決問題，堅持不懈

剛實施時，也會出現許多問題：有的不能堅持，有的書寫太亂，有的抄襲有的甚至找人代寫。遇到此類問題，老師絕對不能姑息遷就，而要耐心教育，個別談心，讓學生端正學習態度。另外還要加大督查力度，還要適時表揚，勤于鼓勵，不放棄一個學生，更不要半途而廢。

久而久之，學生習慣了日常作業“三個一”，就像習慣每天吃三頓飯一樣，很樂意地去做了。

堅持“三個一”一段時間，你就會發現，學生書寫規范了，閱讀和寫作能力都得到了不同程度的提高。當然，收獲的不僅僅是學生考試的好成績，更重要的是學生語文素質的大提高。

總之，只要老師肯動腦，有耐心，學生的語文基本功會越來越扎實，語文素質會逐步提高。不僅對學生學習其它知識產生積極的作用，而且對他們以后的生活產生深遠的影響。

2010.06.01

第五篇：語文教學論文

淺談語文教學中說的能力的培養

能說會寫，口筆兼長，正如鳥之雙翼，車之兩輪，這已成為標志現代實用人才綜合實力的兩大基本能力。隨著現代社會人際交往及人才管理活動的日益加強和深入，口才這一被譽為與原子彈、美元或電腦同等重要的“現代戰略武器”，其傳導溝通、交際協調功能愈益顯著。不善言談，拙于表達，“敏于思而訥于

言”的人，不能算作合格人才。注重說話能力訓練，增強學生口頭實際表達能力，已經成為中學語文教學同仁的共識。

未來的創業者不但要有文才，還要有口才；不但要能說會道，還要有敏銳的聽說能力和洞察能力。從未來著眼，口語訓練實在不可忽視，特別是中小學生的說話能力的培養十分重要。

聽話和說話能力教學是中學語文教學的重要組成部分，他們是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力，在現代信息社會中人的說話能力是必不可少的基本素質，所以培養學生具有良好的說話能力是社會的需要，是培養社會建設者和接班人的需要。同時，對于學生智力的發展，讀寫能力的提高也有重要作用。說話訓練是各種教學活動及社會活動結合在一起的。

要提高學生的說話能力，首先要讓學生在頭腦中貯存大量的語言詞匯。這些詞匯，不僅要讓學生牢記，更重要的是理解其含義。理解大量豐富多彩的詞匯，不僅是說話的基礎，同時也是學習知識的前提。其次，作為教師要組織好課堂上的各種形式的說話訓練，以此提高學生的表達能力。因此，說話能力的培養必須通過背誦、多說來提高，使之達到清、巧、美。

一、背誦——培養說話能力的重要方法

語文教學中教師要充分、合理、有效地吸取傳統語文教學的精華，重視背誦教學。中學階段，學生中處在生長發育的黃金階段，他們的生理、心理、性格都未定性，可塑性很強，頭腦靈活，最易接受新事物，加強背誦訓練是非常適宜的。絕不能認為“死記硬背”已不合時代潮流了，萬不可把這一傳統丟掉，對待它正統我們要繼承和發揚優秀的古代文化遺傳一樣，主要重視它，創造性的運用它，就會豐富學生的頭腦，掌握大量的語言詞匯，說起話來才會有底氣才能滔滔不絕。學生如果沒有一定的語言積累，沒有一定的語言文字素養，怎么能形成語文能力呢？對絕大數學生來說，的確不必擔心其不會思考，沒有能力，不會說話，而是擔心他們因語言文化素養不夠而影響了思維的發展和能力的提高。學生的閱讀和學做能力的培養也會受到嚴重阻礙。

中國古代教育的優秀傳統證明，強化背誦的訓練，是郁悶教學的重要方法。如古代的語文教育要求學生必須把《論語》《孟子》《禮記》《左傳》等幾十萬字的書，全部精通背熟，此外還要看是原文數十倍的注釋及其他非讀不可的史料。古代的先生正是抓了“背”這一關鍵，他們并不對學生大張旗鼓的高談理論，而是充分地讓學生模仿，積累，訓練，自悟，老老實實地讀，抄，背，一篇又一篇，一本有一本，直到最終學富五車，成名成家，能說會道。再看今天的大學問家，那一個不是熟讀成誦的行家高手呢？巴金十二三歲就能背幾部書，茅盾先生能有他人抽考背誦《紅樓夢》的任何一章節。可見，語文教學要想真正提高學生的語文素養，必須從認真抓好“背誦”教學入手，才能真正彌補學生“腹中空”“根底差”的缺陷。古人提倡“書讀百遍，其義自見”，＂舊書不厭百回讀，熟讀深思理自知＂，可見背誦的重要性。

二、小說話課——訓練說話能力的重要途徑

發展和培養學生說話能力的途徑和方法很多，學校開展的每項活動都直接或間接的有利于發展學生的說話能力，但語文教師起著特殊的，別科教師所不能代替的作用。下面，具體說說我們是怎么理由課前的“小說話課”來培養學生的說話能力的。

到了中學，本來學生說話能力有了很大提高，但是，只要初一基礎上還保持著小學時候踴躍發言的特點，從初二起，發言的積極性逐漸減退；到了高中舉手爭取發言的人就寥寥無幾了。有的人即使被老師點名叫到，說起話來也是支支吾吾，聲音很低，好像生怕別人聽到似的。為什么會出現這種現象呢？心里學研究表明：中學階段的學生不是說話能力降低了，而是緊張畏懼的心理障礙嚴重的干擾和障礙他們發言的積極性。學生到了少年時期，自尊心、榮譽感積極地增強了，他們不象小學生那樣想怎么說就怎么說，而是要顧及說話的后果，希望通過自己的言行在老師和同學心目中樹立起自己美好形象；越是想要充分表現自己，越容易擔心由于自己說的不好影響自己在老師和同學心目中的形象，擔心答錯了會受到同學的恥笑，甚至答對了還擔心同學說自己逞能。這樣發起言來，必然顧慮重重，緊張畏懼，久而久之，就不愿在同學面前發言了。

所以，要想組織好五分鐘的“小說話課”活動，首先的就要幫助學生克服和消除緊張、畏懼的心理障礙，調動和激發他們在眾人面前說話的勇氣和熱情。而要做到這一點，就必須保證他們第一次發言是成功的，精彩的，是受到同學熱烈歡迎和老師充分肯定的。為了達到這一

目的，教師在決定開展“小說話課”活動后，要做好四項準備工作：

第一，要充分的向學生講解開展這項活動的目的，意義，宣傳聽，說在學習語文和今后工作，生活中的重要作用，激發學生發展和練習說話的積極性。主動性。

第二，向學生講解說話的基礎要求，語音要標準，口齒要清楚，語速要適當，語句要連貫，表情要自然，還要注意

聲調的抑揚。要具體教給方法，反復講明注意事項。

第三，課前做好充分的準備，保證人人都有新鮮而有趣的說話內容。初上說話課，內容以自選為主，不論課內、課外閱讀材料的內容，通話、寓言、故事等等，只要是新鮮有趣的，就可以選擇來講。

第四，要選好“打頭炮”的人。如果第一次說話的幾個人水平不高，不但影響本次說話課的效果，也將對以后的說話課帶來不好的影響。所以，必須選出說話大膽、口齒清楚、表情自然的學生打好第一炮。

在做好充分準備的基礎上，“小說話課”就可以正式開展起來。為了有計劃、有步驟地逐步提高學生當眾說話的膽量消除障礙，激發興趣，這一時期的說話課內容，以自我介紹，講述現成的故事、通話、寓言為主。目的是保證人人有的講，避免想講因為內容可講，平添一層困難。在打響“第一炮”后，同學的積極性會逐漸高漲起來，緊張和畏懼的心理障礙逐漸得到消除。

第二階段，擴展內容，鼓勵創造。第一階段說話課內容以學生自選為主，這一階段則要求以自編為主。為了準備好下一次說話課的內容，同學們必須在學校、家庭或社會上仔細觀察、深入思考、反復篩選，精心組織，選出新鮮、有趣而有意義的內容說給同學和老師聽。選出的內容完全由說話人自己加工、整編、編排、組織，他們在確定要講的內容后，還要具體安排結構，排列順序，組織語言，研究如何說得更生動，更巧妙，更有吸引力。有的內容，不但要敘述情況，還要說明問題，闡述道理，這樣就可以鍛煉學生運用多種表達方式，說出豐富復雜的內容的能力。

第三階段，現場出題，即興說話。在自選內容、自編內容說話的基礎上，為了鍛煉學生機智敏捷的說話能力，說話課進入到現場出題，即興說話的階段。做法是由老師或同學提出與同學生活范圍有關的問題，用“點將法”或自己舉手的辦法，略作思考，當場迅速回答。有一處，老師提出一個問題：哪位同學愿意把自己練習說話的做法和體會將給大家聽聽？幾個同學一起舉手，爭相發言。還有一次，一個同學說：“王某是個足球迷，請他預測一下即將舉行的世界杯賽的前景如何？”這是一個很多同學都非常感興趣的熱門話題，王某講的生動活潑、有理有據，聽的人熱情高漲、興味十足。

“小說話課”，每次只有五分鐘，占用課堂時間不多，但是對于幫助學生消除緊張、畏懼心理，培養敏銳的觀察力、深刻的分析力和機智而有條理的口有表達能力，起到了很好的作用。

多年來，為了保證學生有充分的練習當眾說話的時間，我利用講讀課的前五分鐘，每天安排小說話課。

三、準、清、巧、美——說話能力的最高境界

說話訓練不僅僅是一個口頭表達的問題，更重要的是他直接影響到學生的思維訓練、邏輯訓練以及文字表達，是語文教學的基礎和關鍵。因此，還要指導學生說的“準”“清”“巧”“美”。

“準”：要準，必須在“讀”上下工夫，從“記”字上連能力。正如古人所說“讀書百遍，其義自見”“出之與口，如之于心”，讓學生循序漸進地利用課前三至五分鐘，朗讀詩歌、散文、習作，讀準多音字、異讀字、冷僻字、通讀字的字音，說一口標準流利的普通話。然后讓學生進行能力遷移的記“準”訓練，鼓勵學生從自己的生活見聞感受入手，標準描述事物特點，所遇事理，得于心，應于口，用于手。同時訓練他們思維的嚴密性，為書面作文尊定良好的基礎。

“清”：讓學生用評述、簡述、摘述及創造性復述的方法復述自己所讀書籍的故事情節，復述有情節的課文，鍛煉他們的思維概括性和條理性，直接鍛煉學生的語感，提高其表達水平。訓練前有的學生前后矛盾，有的學生語無倫次，有的語言生澀，訓練后，學生擬提綱，能做到“意”在“說”先，因而觀點鮮明，論據充分，語言連貫流暢。

“巧”：俗話說“話有三說，巧說為妙”。所謂“巧說”，就是恰當、得體、巧妙。有效的方法是開展辯論、演講、座談等常用說話能力的訓練，突出各種形式的重點，讓學生在練習中學習，從練習中提高，讓那個具體生動的思維的敏捷性大大提高，讓學生及增長了知識，又增強了勇氣和自信。這樣，根據不同的場合、對象選擇簡明、得體語言表達方式，便成為學生的一種主動的學習行為，說話的水平達到了一個新的高度。

“美”：這是中學生說話能力的最高標準。“美”也就是語言表達的形象、生動，富有情趣。“對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發現”，因為，沒就在我們身邊。我們在平日訓練中，加強了學生美學知識的積淀，每日補充一首唐詩、宋詞、元曲的名家名篇，結合對歌、對對子、口頭評詩、一句話影劇評等形式，要求突出語言的形象新、生動性、情趣性。這樣，學生在長期穩定的熏陶漸染中，形成了感性能力，為提高自身的審美情趣和高雅的文化品味尊定了良好的基礎。

總之，說話能力的培養，是一項長期而艱苦的工作。聽、說、讀、寫本是密不可分的，“說”和“聽”的培養更是緊密相連的。葉圣陶先生也曾說過：“聽、說、讀、寫的訓練都很重要。聽也是讀，是用耳朵讀；說也是寫，是用嘴寫；讀也是聽，是用眼睛聽；寫也是說，是用筆來說。”⑤從“共時”的觀點看，聽、說、讀、寫是相通的。以說促想、以說練聽、以說帶讀、以說助寫。百川歸大海，不管怎樣，我們的目的，最終還是如何從整體上提高學生的語文能力，這是我們所有語文教學工作的出發點和歸宿。