第一篇：大教學論論文

夸美紐斯《大教學論》中對教育的貢獻及其局限之處

摘要：夸美紐斯是十七世紀捷克的大教育家，被稱之為“近代教育之父”，而他的《大教學論》則是他一生之中最重要的著作之一，作為一本教育著作，它被認為是近代教育學的奠基之作，它構建了教育發展史上的第一個完整的教育體系，同時提出了許多超越時代的先進教育思想，對教育的組織形式和教育方法也進行了創新，從而使教學變得更容易、徹底和迅速，書本還有一個副標題叫做“把一切事物教給一切人的藝術”。在《大教學論》中，作者闡明了自己對教育的觀點，對于副標題中所說的把一切人作為教育對象的觀點，這就是教育公平的思想；反對封建，要遵循自然；重視人的道德培養，身心修養；還系統闡述了教育教學的方法。但是，身在一個時代之中，肯定會有其時代局限性，肯定會有一些不可取的地方，基督教的信條夸美紐斯沒有擺脫，過分強調適應自然原則，宗教思想殘存在他的思想之中。但是總的來說，《大教學論》這本教育著作的價值還是巨大的，對后世有著巨大的影響，為現代教育學作出了巨大的貢獻。

關鍵詞：《大教學論》；教育貢獻；時代局限性；

一代教育大師夸美紐斯所著的教育著作《大教學論》，其中包含的教育思想以及教學方法影響著后世一代又一代人，它的出現，讓人們對教育有了新的理解與思考，引導了教育的變革，但是里面到底哪些思想對

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后世有著貢獻呢？還有其中是不是也有著一些不足之處以及時代局限性呢？對此，我閱讀了這本著作，對于其中的一些思想有了自己的見解和判斷。

一、《大教學論》中所包含的積極的教育思想以及教育方法

1、他把一切人作為自己的教育對象。這是一個教育公平思想的體現，他之所以把“一切人”作為教育的對象，是基于他對人性的假設和認識。夸美紐斯認為“人是造物中最崇高、最完善、最美好的”。他在書中很多地方都可以體現他對人的贊賞和肯定，希望人人都能受到教育，教育公平。在書本第一章中就對人有著極高的評價說“人是一切事物的主宰”，是“理性的動物”，“人生而平等”，所以人人都有受教育的權利，夸美紐斯認為人的生而平等性和天賦的求知欲及能力是進行教育平等的基礎和條件很注重人的平等?！叭巳藨斒艿揭环N教育，進學校的人應不限于有錢有勢的少數的子女，而是一切人的子女，不分男女、不論貧富，也不管住在城市或鄉村，都應該送入學校?！边@就是夸美紐斯的教育公平思想，對于后世的影響深遠。

2、提出教學必須“遵循自然”，并論證教學的“簡易性”、“徹底性”、“簡明性和迅速性”等原則。他在書中講明了對于人的教育應該遵循自然，不能對人進行約束，要順其自然，這樣人能夠有自由的發展，朝著自己所喜歡的方向去發展，曲奮斗。他有一句名言，那就是“我們用不著勸說一只鳥兒去飛”。這句話集中體現了遵循自然發展的原則，還有“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變?！倍寄荏w現出這一觀點。他對此提出了關于教與學的自然法則：

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思想更加具有說服力。

3、重視人的道德修養，重視對人的教育，認為人必須要經過教育才能真正成為一個人。他認為，他認為，“知識、德行與虔信的種子是天生在我們身上的，但是實際的知識、德行與虔信卻沒有這樣給我們。這是應該從祈禱、從教育，從行動去取得的。”“凡是生而為人的人都有受教育的必要，因為他們既然是人，他們就不應當成為無理性的獸類，不應當變成死板的木頭。并且由此可見，一個人愈是多受教育，他便能按照準確的比例勝過別人?！边€認為教育要及早開始，在兒童時期接受教育是最好的，少年時期接受教育對于人的發展影響深遠，重視培養人的品行。

4、對于教育教學方法，他也有著自己獨特的方法，對后世影響巨大。夸美紐斯指出：“一切科學必須采用同樣的教學方法，一切藝術必須采用同樣的教學方法，一切語言也必須用同樣的教學方法。”“在每個學校里面，一切功課都應該采取同樣的安排和對待。”“每門學科的教本都應當盡量采用同一個版本?！睂W習的內容應該能夠和實際的生活聯系，有助于解決實際的問題。重視調動學生學習的“內力”，重視學生的創造力和興趣。年輕的兒童在教育中榜樣比訓斥重要，對待不同年齡段的學生需要用不同的方法，因材施教。

二、《大教學論》中的一些不足之處和時代局限性

首先，由于時代的局限與約束，他堅持基督教的基本信條，把神學原則和《圣經》的一些思想貫穿在了本書之中，使本書具有了神秘的宗教色彩?？涿兰~斯還不了解真正的自然普遍規律，也不懂得教育史人類社會特有的現象，掩蓋了教育的社會性。他排除基督教以外的書籍是不

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是貫穿在他的思想之中，但是總的來說這本著作還是值得大家去思考和慢慢體會的。

第二篇：化學教學論論文

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摘要

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學上的許多理論和定律都是從實驗中發現歸納出來的。用化學實驗的方法學習化學，既符合化學的學科特點也符合學生學習化學的認識特點，是化學教學實施素質教育的基本手段。新課程標準提倡學生獨立進行或合作開展化學實驗研究。通過化學實驗能激發學生的學習興趣，幫助學生通過使用探究形成化學概念.理解化學基礎理論.掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀，幫助學生發展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生的科學素養的目的。本文通過以下論述，說明化學實驗在中學教學中的功能。

關鍵字：化學實驗

中學化學教學

教學質量

能力培養

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Abstract

the chemical is a based on experiment science, chemical theory and law is from many experiments that concluded.With the method of chemical experiment study of chemistry, not only conforms to the chemical characteristics of subject of students learning also accord with the understanding of the chemical characteristic, is the implementation of quality education in chemistry teaching of the basic means.The new curriculum standard advocate students independent to cooperate or chemistry experimental research.Through the chemical experiment can stimulate students' interest in learning, to help students through the use of inquiry form chemical concept, understand the basic theory, the master chemical chemical knowledge and skills, the cultivation of the students' scientific attitude and values, help students to develop thinking ability and experimental skills training, so as to enhance the students' scientific literacy purpose.This article through the following the elaboration, explains the chemical experiment in the middle school teaching of the function.Key word: chemical experimental middle school chemistry teaching quality of teaching ability training

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目錄

一.對新課程標準下的中學化學實驗的認識.................1 1.培養實學生驗操作能力和思維能力的并重轉變....................1 2.理論與實際相結合的并重轉變..................................2 3.化學試驗設計和呈現體現趣味性的轉變..........................2 4.重視綠色化學思想與可持續發展觀念在實驗中的體現的轉變．．．．．．．2 二．化學實驗的功能...............................................2

（一）化學實驗的認識功能.......................................2 1.化學實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之..................3 2.化學實驗能為學生認識化學科學知識提供化學實驗的事實……………3 3.化學實驗能為學生檢驗化學原理?驗證化學假說提供化學實驗事實...3(二).化學實驗的方法論功能.......................................3(三).化學實驗的教學功能.........................................4 1.學習知識，培養技能..........................................4 2.經歷過程，體驗方法..........................................5

3.發展興趣，養成態度..........................................6 3.1幫助學生養成事實求是.嚴肅認真的態度........................6 3.2培養學生勤學好問.勇于探索的科學精神........................6 3.3培養學生團隊合作的愿望和意識...............................6

三.結語...........................................................6

致謝.............................................................7

參考文獻.........................................................8

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引

言

化學實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎，是檢驗化學科學知識真理性的唯一標準；是化學教學中學生獲取化學知識和檢驗化學知識的重要媒體和手段，是提高學生科學素質的重要內容和途徑。化學實驗在化學科學發展和化學教學中的極端重要性已被人們所共識。為了使我們在理論認識上把化學實驗放在適當的高度，在化學教學實踐中更加自覺地運用化學實驗進行教學。本文通過以下論述，說明化學實驗在現在中學化學教學中的重要作用！

一、對新課程標準下的中學化學實驗的認識

《普通高中化學課程標準》明確了高中化學課程的基本理念：立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力?！崩绺咧谢瘜W課程由2個必修模塊和6個選修模塊組成，其中“化學實驗”是作為一個獨立的模塊有別于以往教材的處理，突出其重要的地位。

教育部2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要》為化學課程改革指明了方向，根據新的教學理念及由此產生的新課程標準，對照新舊教材，我們不難發現新課程在實驗教學方面有以下幾個主要方面的轉變：

1.培養學生實驗思維能力和實驗操作能力的并重轉變。

以前的試驗注重培養學生的試驗操作能力，而現在的試驗改變以往的“教”設計實驗，變成“學”設計實驗，使實驗更好地配合學生的主動學習，打破以往教師壟斷實驗方案的設計向教師幫助、指導學生參與實驗方案的設計的轉變，這就是所謂的化學實驗的探究化。改變化學實驗“照方抓藥”式的現狀的關鍵，是加強化學實驗的探究化設計，這對于更好發揮化學實驗的功能，促進學生科學素養主動、全面的發展具有重要的意義。例如：必修1中“驗證鐵能否與水蒸氣反應”的探究實驗，教材一方面提供了實驗必要的儀器和藥品，讓學生來設計實驗方案；另一方面又提供了一個實驗方案，讓學生參考并嘗試利用該方案進行實驗，最后讓學生小結交流探究活動的收獲。這樣的實驗教學，在指導學生學習設計實驗的同時又鍛煉了學生進行實驗探究的動手能力。另外，新課標不再硬性劃分演示實驗和學生實驗，而是給教師創造性和學生的主動性提供空間。

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教師通過實驗創設學習情景，為學生提供可觀察的化學現象和實驗操作，其活動指向是學生自主觀察、分析思考、交流討論、實驗研究，不是教師單純的表演或展示。

2.理論與實際相結合的并重轉變

以前的化學試驗注重幫助學生理解理論知識，而現在的化學試驗更加重視化學實驗與生活、技術的聯系，注重用實驗探究的方法解決實際問題；使學生的課內學習轉變為課內和課外相結合的模式，更適應開放式學習的需要，這就是所謂的化學實驗的生活化[2]。新課標“注重從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中學化學”，幫助學生“從科學、技術和社會相互聯系的視角認識化學”，從歷史和現實的結合上了解化學。此外，新課標還列出若干可供選擇的學習情景素材，這有助于教師落實“貼近生活，聯系實際”的教學要求，加深學生對“科學——技術——社會”觀念的理解，增強學生的社會責任感，啟發教師不斷地從社會生活和新的科技發展中吸取新鮮的信息，學生在體驗中逐步認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值?；瘜W實驗的內容選取于日常生活和社會生活中的許多化學現象，實驗藥品取用于學生身邊常見的化學物質，這樣可使學生有一種親切感，感到化學并不神秘，就在我們身邊，有利于調動學生學習的積極性和激發他們對實驗探究的興趣。在新課程的教材中就有很多這樣的實驗素材。諸如必修2中“用生活中的材料制作簡易電池”實驗；選修1中“鮮果中維生素C的還原性”實驗；選修2中“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”；選修4中“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”實驗；選修5中“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”實驗；選修6中“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中化學耗氧量”實驗等等。

3.化學試驗設計和呈現體現趣味性的轉變

化學試驗的設計和呈現體現趣味性，能夠激發學生學習化學的學習興趣。以往的教材在強調化學學科知識的科學性和嚴密性，往往把試驗設計的非常“嚴肅”、“規范”，試驗試劑必須用化學試劑，試驗裝置必須選用化學儀器、器皿來裝配，因此，過去的化學試驗相對顯得較抽象而枯燥乏味。而新課改下的教材中則編入了一些趣味性較強的試驗。例如名為“燒不壞的手絹”的趣味實驗。【將2體積95%酒精和1體積水混合。把一塊舊的手絹浸入配好的混合液中，浸透后取出，輕輕擰干，用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，并輕輕抖動手絹?；鹧嫦绾螅^察濕透的手絹發生了什么變化？該實驗既能引發的興趣又能激發學生的思考。】

4.綠色化學思想與可持續發展觀念在實驗中的體現的轉變

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綠色化學思想與可持續發展觀念在實驗中的體現，即所謂的化學實驗的綠色化。高中化學新課程在設計上十分注重“體現綠色化學思想”。例如：選修6（實驗化學課程模塊）中，將“形成綠色化學的觀念”作為一項重要目標；將“樹立綠色化學思想，形成環境保護的意識”單獨作為一條“內容標準”；將“查閱資料：符合‘綠色化學’思想的化工產品的生產” 作為“活動與探究建議”中的一項學習活動。

二．化學實驗的功能

（一）化學實驗的認識功能

學生的化學學習都能都離不開對化學科學知識的認識，化學教學認識是促進學生科學素養主動、全面發展的基礎，是進行化學教學交往的最基本途徑。無論是從實踐（實驗探究活動）與認識，還是從感性認識（化學實驗事實）與理性認識（化學概念與理論）的關系來看，化學實驗對化學教學認識都有著不可替代的作用，具有重要的認識功能[1]。

1.是提出化學教學認識問題的重要途徑之一

化學教學認識始于問題。在化學教學中，引發化學教學認識，提出化學教學認識問題的方式有多種，其中，化學實驗是重要的途徑之一。通過化學實驗引發化學教學認識問題：例如，用ＰＨ試紙分別測定３.５％鹽酸、食醋、食鹽水、酒精和蘇打水的ＰＨ，并將它們的顏色與比標準色卡對照。通過這一化學實驗，引發學生提出“溶液酸堿性的強弱程度是否一樣？”的問題。

2.為學生認識化學科學知識提供化學實驗的事實

中學化學教學中的很多概念和理論的形成，一般都首先從認識具體物質的性質入手。而物質的性質，尤其是化學性質，只有借助于一定的實驗手段，在人為控制的條件下，使物質發生物理變化或化學變化時才顯露出來，被學生感知。學生通過感知物質及其變化的實驗現象，獲得化學實驗吧事實，從而在此基礎上形成化學概念，認識化學理論。例如，學生對“電解質”概念的形成，需要觀察“物質導電性實驗”的現象的實驗事實，才能獲得。

3.為學生檢驗化學原理、驗證化學假說提供化學實驗事實

只有經過化學實驗的檢驗，學生才能確信化學理論的真實性。例如：學生通過學習“影響化學反應速率的因素”知道：“溫度是影響化學反應速率的一個重要因素”。教師可以啟發學生設計一個“家庭探究實驗”來檢驗之一結論。例如，“比較涼水、溫水和較熱水對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。

（二）化學實驗的方法論功能

實驗不僅是一種實踐活動，從教學認識的角度看，它還是一種重要的感性認識方

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法，具有方法論功能。實驗方法論是科學方法論的重要組成部分，在化學實驗教學中有著十分重要的作用，它是落實科學素養的“過程與方法”目標的重要手段。通過化學實驗可以使學生經歷科學實驗的一半過程，學習實驗方法[2]。例如：取幾只量筒分別進行下面的實驗，事先預測結果并與記錄值進行比較。

水與酒精混合體積的變化[3]

實驗操作

體積變化情況

預測結果

(1)20mL水與20mL水混合(2)20mL酒精與20mL酒精混合(3)20mL酒精與20mL水混合

想一想：為什么會出現體積差異？

這個實驗涉及了體積測量，實驗數據處理，繪制表格的方法，學生通過實驗過程中的“比較”，可以得出相應的結論，不僅讓學生學習了有關的化學知識和技能，而且也經歷了科學探究的一般過程，應用了一些實驗的方法。

40 40

測量結果

40 39.5

（三）化學實驗的教學功能

無論是作為實踐活動的實驗（實驗探究活動），還是作為認識活動的實驗，它都是在一定的教學活動中進行的，因而它具有重要的就教學論功能。

1.學習知識，培養技能

知識是學生發展之本。著名的教學論專家，王策三先生指出：“教學中‘注重知識的傳授’，根本、永遠不存在‘過于’問題，而是根本、永遠不夠、要不斷加強的問題[4]。”新課程改革提出的“改變過于注重知識傳授的傾向”的觀點其實也沒有否定知識本身，而主要是針對知識的片面傳授方式進行了批判。因此我們應該決定的認識到知識的重要性，更應該正確地認識到學習知識的最佳途徑和方法，即將外在的知識內化為學生認知結構的途徑和方法。在中學化學中，概念是學習化學的基礎，學生對化學概念的理解直接影響中學化學的教學效果。由于中學生的形象思維大于抽象思維，采用化學實驗這樣的直觀手段易于使其形成抽象的概念，換言之，化學實驗是學生學習化學概念和知識的有效途徑。例如：硫在氧氣中燃燒：S + O2 點燃 SO2，在純氧中的現象：發出明亮的藍紫色火焰，發出熱量，生產一種有刺激性氣味的氣體，即二氧化硫；鐵在氧氣中燃燒：3Fe + 2O2 點燃 Fe3O4，現象：劇烈燃燒，火星四射，生產黑色固體即四氧化三鐵；紅磷在空氣中燃燒：4P + 5O2 點燃 2P2O5，現象：冒出白煙，即生成五氧化二磷。通過實驗

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和討論，我們發現氧氣與硫、鐵、磷的反應都有一個共同的特點：它們都是由兩種物質一起反應，生成另一種物質。從而，加深了學生對“化合反應”

（由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應）這個概念的理解。通過實驗觀察不僅獲得了

有關硫、鐵、磷與氧氣反應的有關知識，同時通過實驗操作，既培養了學生的觀察能力和學習化學的興趣，也提高了學生的基本操作技能力，加強了學生對實驗的操作方法、儀器裝置的原理及有關數據、現象處理等方面的認識、理解[5]。

2.經歷過程，體驗方法

美國教育學家布魯納認為：“所謂求知，是過程，不是結果?！痹谶M行化學實驗教學活動時，要兼顧實驗的過程和實驗的結果，因為實驗的過程價值并不亞于實驗結果的本身價值。能否實現實驗的過程價值，教師的教學觀點至關重要，教師所具備的教育觀點將直接決定其會采用怎樣的實驗教學設計并進行采用相應的實驗教學活動，從而產生不同的教學效果。知識是由學習者自主構，建產生，而不是教師單向傳授，因此，教師在教學探究式教學設計時，要努力尋找和創設適宜的實驗情景幫助學生進行積極良好的結構，實驗過程也將可能多以學生的討論、師生間和生生間的思維碰撞為主要形式，學生成為教學活動的真正主體。

在化學教學中，學生不再是“看實驗”甚至于“聽實驗”，而是主動的參與，根據實驗情景進行設計并親手“做實驗”，學生不再是“隔岸觀火”而是“身臨其境”。據心里學家有關研究成果表明：聽看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和知識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為能力。

俗話說“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好”。也就是說，僅僅是聽到的很容易忘記，如果是看到的則記憶較深刻，但是經過親手操作更讓人刻骨銘心。實驗則使學生的學習方式從認知走向體驗。體驗，是一種鮮活的化學實驗教學方式，是認知內化的催化劑，突顯了學生的主體地位。沒有體驗，感知不會深刻；沒有體驗就不會自我建構；沒有體驗就沒有真正意義的學習；沒有體驗就不會有創造的發生。通過體驗學生不僅可以“學會”，而且能夠“會學”，還可以“愿意學”。結果性的體驗側重的是知識，即“學會”；過程性的體驗側重的是方法，即“會學”。通過實驗，可以體驗化學科學研究的基本方法，如觀察、測量和誤差分析、控制變量和條件等。下面我們以“對金屬鈉的一些性質的實驗觀察”為例加以闡述。

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（１）取一小塊鈉，看到鈉是固體（視覺）；（２）用刀切鈉的表皮時，感到鈉較軟（觸覺）；（３）切去表皮后，看到呈銀白色，具有光澤（視覺）；

（４）當把一小塊鈉放在盛有水的燒杯中時，聽到嘶嘶聲（聽覺）；看到鈉浮在水面上，變成一個光亮的小球向燒杯的各個方向迅速游動，逐漸變小，最后消失，并伴有一些小氣泡產生（視覺）；

（５）當用手觸摸燒杯時，感到發熱（觸覺）。

此案例中的實驗觀察，運用了視覺、聽覺和觸覺等多種器官；不僅觀察到了鈉的顏色、狀態、硬度和溶解度等多方面的物理性質，而且還觀察到了鈉與水發生反應的變化過程，如體積變化情況，在水中的運動情況，產生氣泡以及放熱等現象。3.發展興趣，養成態度

化學實驗興趣是個體是個體對化學實驗特殊的活動傾向，是為了獲得化學實驗的知識、經驗、體驗或者解決化學問題而帶有情緒色彩的意向活動[6]。興趣是形成學習動機的重要因素，是主動學習的前提。國內外教育界問卷調查的統計結果表明，學生因不少化學家就是在中學學習階段受老師的感染和化學學科特有的魅力吸引，喜歡做實驗而喜愛化學的的人數占被調查人數的７０％以上，而走上躬耕化學科學之路的。因此化學實驗不僅可以激發學生的化學興趣，還可以幫助學生養成態度。

3.1幫助學生養成事實求是、嚴肅認真的態度。3.2培養學生勤學好問、勇于探索的科學精神。3.3培養學生團隊合作的愿望和意識。

4.創設生動活潑的化學教學情景

知識是具有情景性的，知識是在情景中通過活動與合作而產生的；當學習發生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的認知需求，從而產生學習動機和學習興趣[7]。因此，情景創設是現代化學教學設計的重要內容之一。例如：通過“白紙顯字”實驗，為學習單質碘的檢驗方法創設真實情景。在一張吸水性較好的白紙上，用淀粉溶液在紙上寫“碘”字；待字跡稍干后，用棉花蘸少量碘酒涂在紙上，紙上看不到的“碘”字就會顯現出來。

三．結語

化學是一門實驗科學，實驗是化學的靈魂和生命?；瘜W實驗是化學科學產生和發展

安順學院2008級化學本科生畢業論文設計 的基礎，也是化學科學研究的重要方法，也是化學教學的重要手段?；瘜W實驗為學生提供生動、真實的學習情景；培養學生的化學實驗技能，提高動手能力；使學生經歷科學實驗的一般過程，學習科學方法；激發學生學習化學的學習興趣，促進學生的學習遷移；培養學生的觀察能力和思維能力，培養學生的問題意識；培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度。教師可以通過化學實驗展現化學現象，反應化學規律，驗證化學理論；學生可以在化學實驗過程中進行觀察、質疑、思考，分析、綜合、比較、抽象、概括、具體等思維活動，在體驗知識的形成和發展過程中，形成科學的思維習慣和方法。

致謝:畢業論文即將完成，也就意味著我的大學生活將畫上句號。作為一個本科生，由于經驗的匱乏，要完成畢業論文是談何容易，更何況許多考慮不周全的地方，如果不是老師的督促與指導，還有一起工作的同學支持，想要完成本篇論文是難以想象的。說到致謝，我感觸頗多，一路走來，我要感謝的人很多。首先我要感謝指導我的曹彬老師。從論文選題的確定、論文資料的收集、論文框架的確定、開題報告的準備及論文初稿的完成，曹老師給我傳授了應有的知識，教我在論文寫作中怎樣規劃。

曹老師以他淵博的知識、嚴謹的治學態度、精益求精的工作作風和對科學的獻身精神給我留下了深刻的印象，這些使我受益匪淺，在以后的生活中指引了一個航標。

在這里，還要特別感謝大學四年學習期間給我諸多教誨和幫助我的各位老師，你們給予我的指導和教誨，我將永遠記在心里！感謝和我一起生活四年的同學們，是你們讓我們的生活充滿快樂，愿我們以后的人生更加充實、豐富多彩！

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參考文獻：

（1）劉知新.對“化學實驗教學改革”的思考.化學教學，1991（3）：22—23.（2）義務教育課程標準實驗教科書.化學(九年級上冊).上海：上海教育出版社，2001,9.（3）王策三.認真對待“輕視知識”的教育思潮—再評由“應試教育”向“素質教育”轉軌提法的討論.北京大學教育評論,2004(3).（4）彭署晉，林長春.科學教育論.成都：四川人民出版社，2002，2004.（5）吳俊明.中學化學實驗研究導論.南京:江蘇教育出版社,1997,270—271.（6）劉知新.化學教學論.第三版.北京：高等教育出版社，2004,150—152.（7）裴新寧.化學實驗的情景教學觀.中學化學教學參考，2001(5):12—13.（8）劉知新.化學教學論.第四版.高等教育出版社，化學實驗及其教學改革.（9）李廣州.陸真.化學教學論實驗第二版.科學出版社.（10）中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗).北京：人民教育出版社，2003,33.

第三篇：物理教學論論文

物 理 課 程 與 教 學 論 論 文

專業：

學號： 姓名：

淺談物理教學論的學習

【摘要】“物理教學論”的理論和技能對師范專業的學生來說，是很重要的專業課，是教育科學中課程與教學論的分支學科之一，是教育理論與實踐之間的橋梁，教師的發展、課程定位、學生特點、高層次思維能力培養均要求物理教學論突出其實踐性，我們應該在課程體系、教學方法、考核評價、教學研究等方面增強實踐性，同時將突出實踐性作為其學科發展的立足點。因此，這門課程需要我們在理論與實踐相互結合來學習探究的。在學習過程中，我積極參與了，并得出了一些自己的心得和體會。

【關鍵詞 】物理教學論；物理教學實踐；獨立創新

引言 在沒有真正實踐教學之前，我一直認為，上好一堂課，保證教學質量的關鍵主要是有較高的學術水平，物理專業的大學畢業生活指南對于中學物理知識來說是小菜一碟，畢業后完全有能力勝任中學物理教學工作。誠然，對于一個中學物理教師來說，物理專業知識毫無疑問是進行物理教學工作的基本條件，但那種“教室有一桶水就能教給學生一碗水”的觀念已經過時。實踐證明，具有相同專業知識水平的兩名教師，由于處理教材和教學方法的差異，以及教育理念不同，其教學質量和效果會有很大的懸殊，即“善教者學逸而功倍，不善教者學勞而功半”?？梢娮鳛橐幻锢斫處?，僅注重物理專業知識的增長是不夠的，要使物理專業知識在教學中充分發揮作用，使學生更有效的掌握知識、發展認知能力以及全面提高綜合素質，還必須研究物理教學的特點和規律，研究和運用有效的教學方法和手段，樹立正確先進的教育觀念，否則不可能達到預定的目的。

要想教好一門課程，首先教師要明確知道自己要講的全部內容，明確整個教學活動的方向。教學目標列為總體目標和單元目標，再根據這一設計具體實施。其總體目標，大致體現在：1.即將作為一名光榮的教師，應該熱愛物理教育事業，有事業心、責任心和使命感。2.轉變教育思想，學習現代教育理論，掌握科學的教育方法是根本目標。3.掌握物理學科的教育理論，貫徹物理教育原則，能自如運用物理教育理論知道教學為主要目標。4.全方位的提高自己的教師職業素養，有計劃地訓練職業技能，使之成為高素質的物理教師為中心目標。

目前，我國基礎教育勢頭強勁，從教育觀念到教學思想，從課程設置到教材選用，以及學生的學習方式都在發生一場深刻的變革。因此，要想在教育上有一個新的發展，我們新一代教師應該學會在原有的教育理念的基礎上，努力發展創新。創新是一個民族進步的靈魂，也是教育教學改革與發展的不竭源泉和強大動力。物理學科如何應對基礎教育改革，是擺在物理教學論學科建設中的一個重要課題。因此，教師的傳統角色將逐步改變，教學論教師不再是學生的塑造者和控制者，而是學生活指南學習的指導者，幫助者和促進者，是學生的良師益友。那種單純的課程傳聲筒式的教師將會落伍，離開教科書、教學參考書就不能從事教學工作的復印機式的教師將被淘汰。取而代之的是，物理教學論教室應當是課程的研究者和創造者，有能力加工改造課程和自主開發設計有特色的課程。

從創新理念出發，在教學論的理論課程中，老師安排我們結合教學內容，各

自選擇中學物理教材中的概念、規律或實驗等，設計一堂10到20分鐘的課。在理論課之后，安排老師和同學當作學生，當場實習。實習以后，其他同學圍繞本堂課的教學理念、教學手段，以及板書、板畫和教態等進行課堂討論。在學習和實踐的過程中學生作為主體，充分發揮他們的主動性、積極性。同時，學生可以參照他人的教學方式、方法和教育理念，互相競爭，共同培養和提高作為專業教師的基本素養。同時，教師記錄下同學們的全部討論，還可錄音，以備回放真實對話情景。教室應對同學們還沒有發現的問題，或有爭議時，才發表看法。教師的發言切中要害，讓同學們心服口服，對問題的觀點要結合教學理論，起到引導課堂價值取向，為同學們指明方向的作用。還有關鍵一點是，從一開始就要求同學們在評課時，就事論事；發言要遵循自由民主、相互尊重、相互幫助、共同提高的原則。

實踐發現，學生對能夠“當老師”的學習很感興趣，投入的時間和精力也比較多，通過討論和辯論，同學們在不知不覺中加深了對教學目的、原則和規律的認識和理解，形成了正確的教育理念，綜合素質和技能得到了顯著提高。這為我們在以后的教學中開了一個華麗的序幕，我們從中受益匪淺。我也從課堂參與中體會到當一名優秀的教師，只具備專業知識是遠遠不夠的，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，這幾方面教師都具備了，才能真正達到把自己的知識完全傳授給學生。

通過這堂實驗課的設計與課堂演練，我得到了以下心得：這堂實驗課，我就是為了想讓學生經歷基本的科學探究的過程，使學生通過參與，通過對過程的體驗，感受到戰勝困難，解決困難的喜悅，體驗到學習的樂趣，讓學生真正成為課堂的主人，成為整堂課的探索者，通過自己的努力去嘗試解決問題，從而是自己的能力得到鍛煉，我覺得，探究的過程比探究的結果更重要，不要害怕學生實驗會失敗，只有放手給學生活指南，讓他們去克服困難，學生活指南才能真正學會做事、學會合作。我們的教育目的，不是單純傳授給學生知識，而是教會學生學習的方法。本節課從實驗原理的確定，實驗器材的選取，實驗步驟乃至實驗的表格和結論，都完全交給了學生活指南，充分發揮了學生的主動性。

物理課程應注重學生的自主學習，強調學生探索未知事物的能力培養，重視培養學生活指南正確的科學態度和價值理念。在教學過程中作為教師，更應該尊重學生，及時發現學生思想的閃光點，進行正確的引導，點燃學生創新思維的火花。在這節課中，正是教師對學生活指南能力的充分信任，形成了學生樂于參與實驗，培養了學生活指南樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。學生活指南通過對實驗方案的評估，對不同實驗操作和結果的反思、討論，從相互的啟發中將靈感放大、升華，達到學習的飛躍。

創設問題情景是這節實驗課的特色之一。整堂課始終以學生的思維為主，把主動權完全交給了學生活指南，但卻有一根主線貫穿始終，那就是問題。從課題的引入至各個環節的進行，都力求提出的問題是新知識的生長點，使各知識點間銜接自然，教學環節步步深入，環環相扣。

隨著學習化社會的到來，學校教育的重要使命就是要把學生培養成自主的學習者，使學生能夠不斷更新自我，超越自我，應對挑戰。那么在物理教學中如何體現學生的自主創新學習呢？

一、加強直觀教學

學生認識事物是從感性到理性，從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程，教學要適應和促進這個過程，就要加強直觀教學，例如：在教學生“功”這一章，對功、功率和機械效率三個概念容易混淆。我設計了一堂比賽形式的實驗課；比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每個同學都把五塊磚以最快的速度從一樓跑到四樓，測出自己的做功、功率和機械效率。實驗由學生自己設計案，自己進行測量、記錄、計算、設計表格填數據。學生通過對自己的親身感受和確鑿數據進行回憶、對比、聯想、分析，終于明白了道理。這比我在課堂自己演示，枯燥講學要好得多。這樣，在教師演示的同時，學生也可以自己動手操作，起到事半功倍的效果。

二、注重理論聯系實際，使學生認識更加具體化

盡量聯系學生身邊的實物，如“摩擦”一節，教材用推大衣柜的方式導出，教室里沒有，但有電視柜，因此，讓學生推電視柜來說明，學生用親眼見到的實驗現象總結規律，記憶勢必深刻，又如“杠桿”一節，可利用教室中的掃把，請幾位同學上講臺扛起來，然后改變掃把的不同位置放在肩上，讓其感受用力大小變化，增強了實驗的真實性和機動性，這就很能說明問題。

三、培養學生的觀察力

日常生活中的物理現象很多，提倡多觀察、多分析，對學習和鞏固物理知識很有必要，這也能時時記起，不會遺忘，自然界的電閃雷鳴，雨后的彩虹，太陽光的色散，冬天人們呼出的“空氣”，汽車的發動，發光的電，照相機照相，工人利用杠桿把很重的東西滾上去，都離不開物理知識。我叫學生多觀察，隨時聯系所學過的物理知識解決日常生活中所遇到問題，讓學生主動探索其中的道理，這樣，既能讓他們掌握課本知識，又能讓他們開闊眼界，還能培養他們的學習興趣，何樂而不為呢？

四、正確的肯定和激勵學生的回答

學生在學習過程中，回答問題不可能都是正確的，也不可能與你的標準答案一字不差，因此，我總是先肯定他們回答正確的一部分，再幫他們分析不足部分，或經過學生討論共同分析學生為何錯的那部分，而不是一概否定他的答案。這樣，他們就有勇氣回答下一個問題，積極參與老師的教學，不懂就問。老師做到上課隨和但不隨便，學生也能在老師的肯定和贊許中自主學習，學習積極性就會更高。總之，讓學生自主學習，不但為學生創設了一個輕松愉快的學習環境，調動了學生的學習積極性，也為老師減輕了許多困難，改善了教學中那種以教師為主的課堂中一堂死水的教學模式，培養的不是死記硬背的書呆子，而是二十一世紀的創造型人才。

參考文獻

［1］陶洪：《物理實驗論》，廣西教育出版社，1996年版

［2］《物理課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年版

［3］《校本行動策略》，云南教育出版社，2009年版

［4］《物理實驗設計與指導》，東北師范大學出版社，1999年

第四篇：化學教學論論文（范文）

論建構主義理論在化學教學中的應用

摘要：“建構主義”作為一種認識論可以追溯到18世紀，作為一種學習理論直到20世紀下半葉才逐漸開始引起關注，并對學校的教育教學實踐產生影響。

關鍵詞：建構主義化學理論教學應用

任何課程改革，都是建立在一定的理論基礎之上的?；瘜W新課程的基本理念，就是化學新課程所賴以構建的理論基礎的具體反映。理論基礎是化學新課程的精髓，基本理念是理論基礎的外在表現。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。因此，學習是在一定的情景下，通過人際間的合作活動而實現的意義建構的過程。

一、情景、合作、交流、意義建構是構成學習的四個基本要素?！?】

情景。學習環境中情景，必須有利于學生對所學內容的意義建構。因此，基于建構主義的教學設計，不僅要考慮教學目標，教學內容的設計，而且，還要考慮學生建構意義的情景創設問題，并把情景創設看作是教學設計的最重要內容之一。

合作。教師與學生，學生與學生之間的合作發生在學習過程的始終。合作對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價，以及意義的最終建構都有重要作用。

交流。交流是合作過程不可缺少的環節，學生之間，師生之間的交流，可以使學生個體的思維成果為整個群體所共享，從而達到意義的建構。

意義建構。這是整個學習過程的最終目標。“意義”是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。意義建構就是指學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律及事物之間的內在聯系的理解。這種理解，實際上就是學生對當前學習內容所建立的認知結構。

學生獲取知識的多少，取決于學生根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學生記憶或背誦教師講授內容的能力。學生是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是學生學習的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸著。

二、學生要想成為意義的主動建構者，就需要通過以下一些方法來發揮能動作用：【2】

運用探究法、發現法去主動構建知識的意義

在意義的建構過程中，主動收集和整理有關的資料和信息，對所學習的問題提出各種假設并加以驗證。

主動將當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。

三、教師要想成為學生建構意義的幫助者，就需要通過以下一些方法來發揮能動作用：【2】

1、激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。

通過創設符合教學內容要求和適合學生特點的教學情境，來幫助學生建構當前所學知識的意義。

應盡可能開展討論與交流等各種合作活動，使學生的意義建構更

有效。

轉變學生的化學學習觀念，是推進化學新課程實施的重要前提，沒有這個前提，再好的課程也不能得到有效的實施，再好的理念也不能得到落實。作為化學新課程賴以構建的理論基礎，建構主義學習理論為化學新課程學習觀的建立提供了方向性的指導。

2、變被動學習為主動發展

學生進行化學學習的目的，當然是使自身科學素養得到發展。如何使學生自身得到發展，不同的課程觀下由不同的發展取向。以學科為中心的化學課程，注重化學學科的系統知識的傳授，以教師為中心，學生是被動的接受者；以學生發展為中心的化學課程，注重學生科學素養各方面的全面發展，以學生為中心，學生是“意義”的主動建構者，是主動發展。

3、變抽象為具體、真實

以學科為中心的化學課程，將大量紛雜的化學事實性知識、大量抽象的化學理論性知識以系統化、學術化的形式呈現給學生。以元素化合物知識為例，在中學不僅要涉及典型的金屬元素族，典型的非金屬元素族，而且，每一族的典型元素從單質到氧化物，水化物，再到各種鹽，各種化學反應，實驗現象等都要學生來學習。遠離學生生活的化學學習內容，即枯燥又乏味，怎能引起學生的興趣，怎能促進學生的科學素養的發展。

建構主義學習理論認為，學生對學習內容的真正理解，只能由學生自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定學習情境下的學習活動過程。“基于自己的經驗背景”、“ 基于特定學習情境”，實質上就是要求為學生提供的學習內容應該貼近學生的生活實際、社會實際，應該基于真實的情景，使學生感到所學內容離他們并不遙遠，并不抽象，對他們認識周圍的物質世界大有益處。為此，化學新課程十分注意課程內容的“兩貼近”，即貼近生活、貼近社會，使學生學習“真實的化學”、“有用的化學”。

4、變接受學習為主動學習，變孤立、靜止學習為合作、交流學習

從課程內容的學習方式來看，化學新課程非常重視學生學習方式的轉變，倡導學生以科學探究為主的多樣化的學習方式，變接受學習為主動探究學習。

長期以來，以教師為中心的化學教學，使得很多學生的化學學習處于被動接受狀態，創新精神和實踐能力統統被扼殺在這樣的學習氛圍中。這已經成為我們培養創新型人才的嚴重枷鎖，已經到了非改不可的地步了。為改變這一方式，開展探究學習、合作學習和發現學習是解決這一問題的關鍵。為此，化學新課程“倡導學生以科學探究為主的多樣化的學習方式”。探究學習不是學生自身孤立進行的，只有這樣的學習才能使得科學探究活動的開展更為有效，更加生動，更富有啟發性和創造性，也更能喚起學生的探究欲望。

5、變注重結果為結果與過程并重

對學生的化學學習情況如何做出評價直接關系到化學新課程的實施效果。傳統的化學學習評價，過分注重考核學生的化學知識與技

能的掌握情況，過分注重終結性評價和評價的選拔功能，有的學校甚至將學生的期中、期末化學考試成績張榜公布，給學生的心理造成巨大的壓力，同時也極大地挫傷了學生的化學學習積極性。

結語：對于化學學習來說，學生只有體驗了自主探究學習的過程，才能真正的理解所學的內容。而同樣的學習內容，同樣的學習活動，每一位學生的自我感受是完全不一樣的，而且很多感受也是用我們所謂的期中、期末化學考試考不出來的。因此，化學新課程大力倡導學生的活動表現評價，倡導開展趣味性活動，使學生能夠對自己的化學學習情況作出恰當的反思與評價。

參考文獻

【1】邢曉春建構主義學習理論2003-6-13

【2】趙玉泉 新課程理念下化學課堂教學情境的創設2007(9)-0322--02.

第五篇：教學論論文——教學案例分析

課堂教學案例分析

鄧萍 112062010006 摘要：從課堂教學的主體、教學目標、教學內容、教學方法幾個角度對小學二年級數學課《可能與一定》進行分析。最后對這堂進行了綜合平析。

關鍵詞：教學主題、教學目標、教學內容、教學方法、綜合分析

一、從教學主體看課堂

教學主體是教學理論研究的重要課題。傳統的教學活動過于重視教師的作用，忽略學生的主體性，教師成為了重復加工產品的工人，而學生已失去了思考的能力，成為學習的機器。

新課程則強調，教學不是孤立的活動，更不是枯燥的課本內容的機械傳遞。因而尊重學生學習的主體性，促進教師主導與學生主體和諧成為新課程的一個重要理念。

這是一節充滿童趣的數學課老師在教學時，針對不同教學內容的特點采用游戲、小組互動等不同的方式組織教學活動，在教學過程中教師充分尊重學生，給予了學生從分的時間讓他們玩一玩，畫一畫，記一記，想一想，并讓學生們充分的進行展示和交流，是學生的主體地位得以體現。

另一方面，學習的活動又是在老師悉心指導下進行的，在關鍵時刻給予點撥，并進行必要的總結和歸納，有效地將教師主導與學生主體結合在一起。

二、從教學目標角度看課堂 教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。在教學過程中，教學目標在教學過程中具有向導、監控、激勵、評價的重要的作用。教學目標及時教學活動的起點，也是教學活動的最終歸宿。教學目標引導著教學的進行，同時也是進行教學評價的依據。

這堂“可能與一定”的小學數學課的教學目標有：

1、通過各種生活情境和適當的游戲活動,使學生初步了解事件發生的不確定性或確定性以及它們之間的聯系和區別。

2、主動參與數學活動，在活動中獲得積極情感體驗；培養學生的合作意識和動手操作能力。

3、使學生感受到可能與一定的問題與生活有著密切的聯系,體驗生活中處處有數學的普遍現象,并初步培養用辨證的觀點看問題的能力。

這些教學目標的設定切合新課程的標準，體現了教學目標知識維度（把握事件發生的不確定性或確定性以及它們之間的聯系和區別）、技能維度（培養動手操作能力和初步培養用辨證的觀點看問題的能力。）、情感態度價值觀維度（培養學生的合作意識、主動參與數學活動，在活動中獲得積極情感體驗。）三維目標的和諧。同時體現了教學目標設計的整體性（注意到了“知識”、“感受”、“應用”等不同層次的目標，涵蓋齊全。）、靈活性、科學性原則。

教學三維目標的和諧不僅體現在教案設計中，還體現在學實踐活動中。這堂課中，老師設定了游戲、活動、小組交流等活潑且符合教學對象年齡特點的教學形式。學生在自己參與的活動中不僅獲取了知識，而且體會到了數學的基本思維方法，在有趣的活動中發展了應用知識解決實際問題的能力，在整個教學中學生處于積極的學習狀態感受到了數學的樂趣，有效地將三維目標落實在教學過程中。

三、從教學內容角度看課堂

教學內容是指在教學活動中為實現教學目標，師生共同作用的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、行為習慣的總和。教學內容中知識和技能固然重要，但思想、觀點、信念、行為習慣也不容忽視。

這堂“可能與一定”的小學數學課從學生的生活空間選取了教學內容。本次教學內容選取了從生動有趣的故事出發，引發學生對生、死可能性的思考等內容的選取既滿足了教學內容選取的基礎性要求，同時也關照了教育對象的特點，選取“手心手背”等游戲內容有十分貼近生活,其一，它是與學生的認知經驗、認知能力一致的，他能被學生所認識，所理解，而不是讓學生茫然不知為何物。其二，教師對他的選用不是隨意的“信手拈來”，而是為了教學目標的達成。均從學生熟悉的生活經驗中來，但又不囿于生活經驗，而是把學生置于一個實際的隨機環境中親自體驗問題的隨機性，經歷研究隨機性問題的過程，使學生從對可能與一定的表面認識，上升到對可能與一定隱含的科學性的探索上，從對故事、游戲的興趣，上升到對數學問題的興趣上。因此，生活化的教學內容本身具有教育意義，是活化教學材料。他不僅能引發學生認知的共鳴，而且能激起他們情感的共鳴。傳統課堂教學中，強調學生對教科書內容的記憶和內化，而新課程則關注教師的個人知識和師生互動產生的新知識，更多的鼓勵教師更具自身知識和經驗、學生的生活經驗，靈活使用教科書。

四、從教學方法角度看課堂

教學方法體現了特定的教育價值觀，指向特定的課程與教學目標，受特定的教學內容的制約，還受到教學組織形式的影響。

這堂“可能與一定”的小學數學課運用的主要教學方法有談話法、游戲法。

談話法又稱問答法。教師引導學生運用已有的經驗和知識回答提出的問題，借以獲得新知識、鞏固舊知識檢查知識的教學方法。談話法較易于集中學生的注意，激發積極的思維活動，提高教學效果。在小學和初中階段廣泛應用。這堂“可能與一定”的小學數學課，老師是一位很有經驗的老師，談話時，提出的每個問題都能切合教材和教學目標，難度適宜，適合此年齡階段的學生。如在“手心手背”游戲環節時，老師設問“在玩的過程中，你發現了什么？”、“什么情況下‘一樣’？什么時候‘不一樣’？”這些問題的設置都切和教學的主題，問題聯系緊密，啟發性強。同時給予學生足夠的思考時間，尊重學生的主體性。

這堂“可能與一定”的小學數學課最大的特點就是采用了游戲活動的教學方法，以游戲貫穿教學過程的始終?！翱赡芘c一定”的教學思維對于小學二年級的學生較為抽象。因此，選擇了好的教學方法對于幫助學生理解這種數學思維。老師把整節課的知識點都巧妙的蘊涵在“手心手背”、“石頭、剪刀、布”以及“摸筆”的游戲中。在游戲的進展中，老師能激勵學生在“玩”中“學”，主動從事數學活動，進行有效數學學習和有效數學思考。學生在游戲中親自體驗實際問題的隨機性，經歷研究隨機性問題的過程，使學生對“可能”與“一定”的表面認識，上升到對數學問題的興趣，是學生在輕松、愉快的游戲中獲得新知。這些服務與學生的游戲，優化了課堂教學，給本課注入了更多的活力。在“摸筆”游戲中，當學生的猜測結果出現分歧時，教師又適時的給予科學試驗方法的指導，例如“我們大膽猜測是好的，但光靠才不可靠。還有什么好辦法來確定？”。“我們只實驗了8次，次數很有限。在科學的問題上，實驗80次、800次都不叫多，可是我們這節課沒有這么多時間，所以我希望同學們回家以后自己試一試，就能得到更準確的結果了。”

五、綜合評價

整體看來，該堂課的幾大亮點：

（一）創設情境，激發興趣

《數學新課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望?！本C觀這節課，在教學情境的創設上突出體現了現實性、思考性、有效性。

首先是現實性創設情境要選擇與學生現實生活密切聯系，富有時代氣息的內容不能脫離學生認知水平。對于低年級的學生而言，他們更多關注的是“有趣、好玩、新奇”的食物。因此，教學中創設游戲情境（如“手心手背”、“石頭、剪刀、布”的游戲環節）和實踐環節（摸筆游戲）。這些直觀的教學設計能符合低年級年齡特征和認知發展的特點。具有現實性特征。

其次是思考性。創設數學情境的目的在于通過情境聯系生活同時激發有意義的思考，從而讓學生很好的把握數學，學會用數學思維解決問題。因此，創設教學情境的關鍵在于刺激和引起學生主動發生反應，以培養獨立的數學思維。

再次是有效性。數學教學情境多種多樣。如這堂“可能與一定”的小學數學課運用的游戲情境（如“手心手背”、“石頭、剪刀、布”的游戲環節）和啟發性的實踐情境。此外，數學教學情境還有很多，如比賽情境、猜謎情境等。對于教學情境的選擇關鍵在于考慮教學的有效性。選擇互動性強，適合學生年齡特征，切合教學內容的教學情境，更能促進教學活動有效地進行。

（二）課堂因快樂精彩，學生因快樂而聰靈

長期以來，數學課堂因其抽象、復雜，加之教材內容枯燥，脫離生活實際導致學生學習無興趣，課堂沉悶?，F今，愉快的課堂氣氛受到廣大教師群體的關注。數學新課標也指出：“教學只能夠不僅要重視知識技能的訓練，還要注重學生的情感與態度，所以我們的數學課堂應該是輕松愉快的，要改變教學中呆板、嚴肅的形式，讓學生學得快樂?！?/p>

這堂“可能與一定”的小學數學課，課堂氣氛歡樂融洽，課堂真正成為學生快樂學習的舞臺。體現在： 首先，教學游戲貫穿教學全程，創造了歡快的學習氣氛。做游戲的目的不只是為了“做游戲”。

其次，教師的鼓勵，增強了學生的自信，活躍了教學氣氛。教師合理適度的鼓勵褒揚促進了學生的參與、互動。

（三）多維互動、小組合作中學習知識

首先，知識是在互動對話的過程中不斷生成的也是本課的一大亮點。新課程要求學生與教師在‘互動’‘對話’中對知識進行‘創生’‘改造’進而實現‘動態生成’。

本堂課采用談話的教學方法本省具有很強的互動性師生、生生、師組等多維的互動貫穿整堂課。

其次，小組合作促進學生間的交流，有利于培養合作團隊精神。總體看來，這是一堂較好體現新課程思想的課。有很多值得學習借鑒的優點。

課堂教學案例

師：這節數學課，我們研究“可能與一定”。劉老師先給大家講個故事。很久很久以前，有一個古老王國的監獄里關著一位犯人，這個犯人即將被執行死刑，但這個國家有一個非常有趣的規定：在每個犯人被執行死刑之前給他一次機會抽簽，盒子里有兩張紙條，一張寫著“生”，一張寫著“死”，小朋友們猜猜有可能摸到哪一張？

生：摸到“生”。生：摸到“死”。

師：對！犯人摸到“生”就釋放，摸到“死”就殺頭，兩種可能性都有。但是很可惜，這個犯人有一個仇人，這個仇人希望他一定死掉，于是偷偷把“生”這張紙條換成“死”，兩張紙條都寫著“死”，犯人不管摸到哪一張，他的死是“可能”？還是“一定”？

生：一定。

師：這個犯人是不幸的，但他又是萬幸的。犯人從好朋友的口中知道了這件事。他想了一夜，終于想到一個好辦法。臨刑前，法官讓他抽簽，犯人抽出一張，你們猜他抽到的一定是什么？

生：一定是“死”。

師：于是他沒有把紙條打開，而是一下子吞到肚子里。因為剩下的那張紙條上寫著“死”，所以大家推斷犯人吃下的紙條一定是“生”。犯人當場釋放。師：下面我們兩人一組，玩一個“手心手背”的游戲。師：在玩的過程中，你發現了什么？

生：有可能兩人出的一樣，有可能兩人出的不一樣。教師板書：一樣 不一樣 師：再玩一下試試。學生繼續玩游戲。

師：停！通過兩次玩游戲我們知道出手心手背時，有可能出的一樣，也有可能出的不一樣，這個研究成果非常重要。下面我們要深入研究“一樣”的時候有幾種可能。兩個人為單位，研究一下。生：兩個都是手心。

生：還有可能兩個都是手背。心、心

教師板書：｛背、背

師：用剛才我們研究的方法繼續研究“不一樣”會有幾種可能。學生繼續討論。

生：有可能是一個手心、一個手背。生：還有可能是一個手背、一個手心。

心、背 教師板書：｛背、心

師：總結我們玩手心手背游戲時，初步研究的兩種可能，一種是一樣，一種是不一樣，后來深入研究，發現這里面有四種可能，心心、背背、心背、背心。誰能閉著眼睛背一遍？

師：下面我們換一種游戲繼續研究，這個游戲叫做“石頭、剪子、布”。請同學們跟劉老師一起玩。

師：我出的是剪刀，出什么的贏了？ 生：出石頭的贏了。師：什么輸了？ 生：出布的輸了。

師：出剪刀的算平。（教師投影展示石頭、剪刀、布）師：這三樣哪樣最厲害？ 生：石頭。生：一樣。

生：一樣厲害。布可以贏石頭，石頭可以贏剪刀，剪刀可以贏布，不分上下。師：說得好！下面我們開始玩這個游戲，每個小組都有十次機會與劉老師玩這個游戲，每次是贏、輸、還是平，請你做好10次記錄。（老師給每人發一張記錄紙，上面有個小孩頭，學生用不同的表情表示贏、輸、平，然后進行統計。）

學生匯報自己的輸贏平的情況。生：我贏1次，平5次，輸4次。

師：老師非常欣賞這位同學，雖然贏的次數很少，但他很誠實，或者說，他有一種科學的態度。一就是一，二就是二，贏就是贏，輸就是輸，贏和輸不是特別重要，重要的是這種嚴肅和科學的精神。還想匯報嗎？

生：我贏6，平3，輸1。師：你很幸運。

師：下面，我們要做這樣一件事：盒子里放入3支筆，3支都是黃色的，搖一搖，閉著眼睛摸一支，什么顏色？

生：黃色。

師：可能是黃色還是一定是黃色？ 生：一定是黃色。

師：換一換，拿出一支黃的，放進1支紅的，2支黃，1支紅，放進盒子里，搖一搖，抽一支，什么顏色？

生：有可能是黃的，有可能是紅的。師：能說得更清楚嗎？

生：有可能是2支黃，有可能是1支黃，1支紅。師：是1黃1紅的可能性大，還是2黃的可能性大？ 生：兩黃。生：1黃1紅。

師：這個同學真不錯，這么多同學都說兩黃，可他還難堅持自己的意見。說說你們的想法。

生：因為黃色比紅色多，所以可能性最大的就是兩黃。

師：我們能大膽猜測是重要的，但光靠猜有時候不可靠。還有什么好辦法？ 生：摸一摸試試。

師：對不起，我們班有四十多位同學，我們只能請8位同學做代表。

老師請8位同學做代表排隊做實驗，結果摸出兩黃3次，一紅一黃5次。

師：剛才8位同學摸筆的結果是5比3，摸出紅黃的可能性大。明明里面有兩支黃色，一支紅色，為什么是1支紅色摸出的可能性這么多呢？這里邊很有學問。我們只實驗了8次，次數很有限。在科學的問題上，實驗80次、800次都不叫多，可是我們這節課沒有這么多時間，所以我希望同學們回家以后自己試一試，就能得到更準確的結果了。