第一篇：淺淡會計課程的教學方法

淺淡會計課程的教學方法

習櫻莉

【摘要】本文主要論述會計理論教學和會計技能教學方法的改進，例如在理論教學中采用圖示教學、先總后分、邊講邊練法；技能教學采用即堂演示、即堂實驗、系統總結、模擬實習等方法。

【關鍵詞】先總后分、邊講邊練、即堂演示、即堂實驗、系統總結、模擬實習

【Abstract】This article mainly relates and analyzes the improvement of the teaching theories of accounting and accounting techniques.When teaching accounting theories, the teacher can use the following methods such as Graphic Teaching, Deduction and doing exercises while teaching.As for the teaching of accounting techniques, the teacher can use the methods such as Class Demonstration, Class Experiment, Systematic Summary and Simulation Practice.【Key Words】Graphic Teaching, Deduction and doing exercises while teaching Class Demonstration, Class Experiment, Systematic Summary and Simulation Practice

作者信息：習櫻莉，臺山市技工學校，會計學講師，聯系電話***

關于會計教學方法的改進 教學方法是指教師在教學過程中，為了完成教學任務所采用的手段，教師為完成教學任務，既要講究教的方法，又要指導學的方法，所以教與學的方法在教學過程中緊密相連。良好的教學方法能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考，使他們主動地、認真地進行學習，順利完成學習任務。

在從事會計專業教學過程中，根據教學積累的經驗和教訓，以及本專業的教學要求，我粗略地總結了一些關于會計學科適用的教學方法。

一、會計理論課程的教學方法

1、圖示教學法。有人認為，在屬于文科類會計理論教學中，圖示法似乎沒有什么用武之地。其實不然，會計學理論是經濟學理論的組成部分，涉及很多經濟內容。而某些經濟名詞概念的解釋卻是十分的枯燥及抽象。如何讓學生深入理解這些專業名詞的正確含義，為以后學習專業技能打下基礎，對于教師來說，采用什么方法去講授課程是十分重要的。我個人認為，圖示教學法不失為解決這個問題的好方法。這種方法主要是用簡明的文字、符號組成的圖表來把較復雜的學習內容及各部分知識間的提綱契領簡明扼要地表現出來。這一方法的主要特點是(1)文字與圖片相結合。充分利用圖形記憶；(2)以最少的符號建立最廣泛的聯想，充分利用聯想記憶。舉例來說，在基礎會計中對“經濟業務”這個名詞必須進行解釋。“經濟業務”是會計核算和監督的對象，是企事業單位經濟活動的具體內容。從字面上去理解它的含義，對從沒有接觸過經濟學的技校生來說有一定的難度。在學生的意識中“經濟業務”就是與“錢”有關的活動，僅簡單理解為買進賣出的活動。當然，這種理解是不正確的。教師在講解其含義的時候，可用圖示法把企業整個的經濟活動大概地列示出來。并把銜接各個過程的各類經濟業務有條理地、簡潔地在圖上的適當地方標明，通過分析經濟業務為什么會產生，以什么形式產生去引導學生深入理解“經濟業務”的含義。例如經濟活動過程中發生的“材料或產品的入庫和出庫業務”，表面看來，這類業務不涉及貨幣資金的“出和入”，但是會計教學需要引導學生去理解經濟活動不是純粹貨幣表現形式的資金活動，而是全面反映價值的整個運動過程；價值的表現形式可以是貨幣形式也可以是實物等形式。、先總后分法。“總”就是對專題內容的總結介紹。“分”就是指分門別類地詳細講解。會計學中主要是要求學生掌握對各類經濟業務如何進行帳務處理。而經濟業務的發生又是錯綜復雜的，一般在教材上都是以實務例子反映，雖然作者對經濟業務已作大致分類，但是對學生而言。例子太多而沒有規律性，難以掌握和記憶。為解決這個問題，我認為在講解的時候可先確定一個明確的講解主題，再把有關章節內容篩選做分類介紹。最好以題綱方式先列示出來，讓學生搞清楚自己要掌握什么知識，然后按照已列題綱內容把教材上的例子分類歸并，再給學生詳細分析，使學生能夠系統地深入理解和記憶。例如，在講述有關采購和銷售業務的時候涉及的增值稅核算問題。增值稅的內容對學生來說是個難點。因為增值稅的發生、計算交納以及退稅等內容涉及到購進和銷售等各種相關業務，在教材上分散在各章闡述，沒有專門給予歸納和介紹。那么在講課時可以打破常規，以“增值稅”為特定的授課主題。

第一、列示主題的要點(1)增值稅的概念；(2)增值稅的核算過程。第二、按核算過程分類進行帳務處理的詳細講解(1)購貨處理(2)銷貨處理(3)計算應納稅額(4)實際交納稅金(5)特殊情況處理。通過有針對性地對內容進行先總后分地講解，較好地使教與學配合起來，學生就不會對教材內容一籌莫展而找不著學習落腳點。當然，要使先總后分教學法更好地發揮它的作用。專題課前應布置學生預習有關內容，令學生聽課由被動轉為主動。

3、邊講邊練法。就講課次序來說，一貫主張的是課堂先講課后練習；但針對于某些特殊的情況來講，這個方法未必能取得良好的教學效果。所以在講課中可嘗試邊講邊練法。即在正式講授新內容時，先把部分有代表性的練習題例示出來，說明練習的目的要求，然后讓學生去思考。在這個過程中，教師可對解題所依據的原理簡明扼要進行介紹；同時以板書形式與學生同步解題找出答案。整個練習過程完成后，教師應重新總結練習中所涉及的內容和方法。這種方法適用于講述可用多種方法解決同一個問題的這類會計學內容,例如《工業會計》中存貨發出按實際成本計價的方法介紹。邊講邊練教學法可提高學生探索知識的興趣，掌握從練習的過程中去鞏固求新。

二、會計技能的教學方法

人的認識有一個客觀的過程：那就是認識 ——實踐——再認識，從認識——再認識存在著質的飛躍是通過實踐來完成的。如何把專業理論與專業技能很好地配合起來，直接會影響到學生專業水平，所以教師應該在理論教學的基礎上，懂得怎樣去引導學生進行相關的技能訓練。我認為可采用以下教學方法：

1、即堂演示法。即是教師把實物演示給學生，并作示范性的實驗，使學生獲得感性知識。它充分體現了教學的直觀性，能夠集中學生的注意力，幫助學生牢固記憶。在這里要特別強調的是演示時要引導學生觀察演示對象的主要特征，指導學生對事物的觀察應從整體到部分，再從部分到整體，更要引導學生在感知過程中進行對特征內容的分析與總結，加深認識，牢固記憶。學生要學會怎樣去運用工作工具，首先就要去認識它，研究它的圖象特點。例如，在《基礎會計》中，要給學生介紹什么是原始憑證和記帳憑證。學生通過理論知識學習，知道原始憑證和記帳憑證都是記錄經濟業務確實發生的書面證明；但兩者之間有什么區別就不甚了了。所以在課堂上可給學生觀察原始憑證（如發票、進料單、領料單、產品入庫單等）和記帳憑證。由學生自己通過觀察去歸納兩種憑證各自的特點及項目。在介紹記帳憑證的時候，更要把通用和專用憑證搜集完全，讓學生了解在實際工作中操作工具的多樣性，懂得使用各種操作工具的技能要求。

2、即堂實驗法。是指教師在講授理論課過程中即堂指導學生進行相應實驗。組織學生進行實驗，是貫徹“理論聯系實際原則”的重要方法。在這里要強調的是實驗應盡可能即堂進行。受課時的限制，所以實驗規模宜小而不宜大，教師應隨著上課進度而作安排。例如在講解如何填制會計憑證時，可安排一個三人小實驗(1)準備一式四聯的增值稅發票（復寫紙）和一張空白的支票（復寫紙），以及一張通用記帳憑證（或專用憑證）；(2)挑選學生三名，假設甲為銷售單位會計，乙為購貨單位采購業務員，丙為購貨單位會計，并假定購貨方為會計主體；(3)實驗過程：由乙填寫擬定購貨單（包括貨物名稱、金額）并把購貨款傳遞給甲，甲收到購貨款并填寫增值稅發票和支票，把發票的第二、三聯及支票傳遞給乙，最后乙把發票、支票傳給丙，由丙根據業務內容來填制記帳憑證以備記帳。這樣一個小實驗需時不多，教師可從旁指導，使學生在實際操作中初步了解到會計工作環節的連貫性，以及最重要的是知道原始憑證、記帳憑證的填寫過程和需注意事項。

3、系統總結法。一般來說，在講授每一章節內容后，教師都必須給學生總結該章節的重點及難點，以幫助學生明確本章節需掌握的知識要點。如何能把這一重要的教學環節做好做細，令教學環節更好地銜接，使教學效果更盡人意，我主張采用系統總結法：在總結每章節內容時應附帶聯系前面章節內容進行。《基礎會計》整體內容結構是按照會計工作基本過程來組織的，每章的內容都有很強的相關性。例如，在講授“會計報表”后，應就先前已教過的“會計憑證”和“會計帳簿”內容來進行總結。有助于幫助學生理順學習的思路，更有助于使他們了解會計工作具體有哪些步驟，各個步驟是如何組織銜接，以及具體到每個步驟工作應如何去完成。“知新”而后“溫故”，學生會將學過的知識在頭腦里融匯貫通。

4、模擬實習法。即建立一個會計工作模擬實驗室。讓學生能夠在實驗室里完成整套會計工作的模擬實習。模擬實習可作為進行生產實習的過渡階段。模擬實驗室的建立應該注意以下的事項(1)做好準備工作。模擬整個會計工作過程，必須要給學生準備一套內容完整的會計資料（包括憑證、試算表、報表、帳頁、憑證封皮）以及一些用具。例如剪刀、大頭釘、裝訂機、公文袋、漿糊等。(2)實習過程中，教師指導工作要細致入微。進行模擬實習是假定學生已經處于實際的工作崗位，對學生而言這是第一次以理論指導實踐，在實習的過程中難免會出現各種的錯誤，發現存在有各種自我解決不了的問題。作為實習指導教師就要不厭其煩地去觀察學生的各項操作作業；發現問題后及時提醒學生改正；解答學生的疑問。對整理憑證，裝訂憑證等細節工作最好能給學生作示范。做到從小處著眼，培養學生認真謹慎的工作態度。(3)合理安排模擬實習進度。會計工作的各個環節是緊密相連，缺一不可的，而且上一個環節工作結果的準確與否直接影響下一環節的工作質量；而且學生對工作有速戰速決的心理，對實習的順利進行有負面作用。指導教師應合理安排實習進度，使實習分段完成。并且在每一個工作階段開始前，保證讓每個學生清楚該階段的工作目標，提醒學生注意事項。同時指導老師應監督每個學生的實習工作基本上能同步完成，易于現場管理。實習對教師和學生來說，都是一次專業知識水平的大檢閱，教與學的配合成功與否，最終將在這個過程之中體現出來。不但在思想上要重視，在實際的工作中更要面面俱到。使學生對專業知識的認識在實踐中得到飛躍的提高。

專業教學與普通教學有很多的相同點，亦因教學大綱制而帶有各自的特點。專業教學要求學生即要掌握理論知識，又需懂得專業技能。理論與實踐如何能較好地結合起來，讓理論指導實踐，通過實踐反過來提高原有理論水平這個問題始終是專業教學的根本目標所在，也是專業教師工作的原動力及歸宿點。專業教學的方法就是圍繞著這個目標而產生的，采用任何的方法施教都是為了實現這個目標。當然方法是依靠教學工作實踐總結出來的，常言道“教無定法”，只要能達到教學目標，任何有效的方法都可采用，無論白貓黑貓，捉到老鼠就是好貓。以上所列方法只是本人的一些教學體會，有待在以后的工作實踐中繼續探討、改進及完善，也望各位教育同行斧正。

第二篇：淺淡職業中學的語文教學方法

淺淡職業中學的語文教學方法

作為職業學校的一名教師，經常聽到同事抱怨，每節課都是面對一群昏昏欲睡的學生，真是沒法教，上課是自己講給自己聽。是啊，我也深有這樣的體會，我們職業學校的生源質量普遍不高,入校學生的成績一般,他們對文化課沒有興趣，行為習慣不好。認為來職業學校是學技能的，文化課并不重要，這讓他們自身就忽略了學習文化課的重要性，從而在很大程度上影響了他們的整體素質。

抱怨并不能解決問題，我們面對就是這樣一個群體，其實學生也在抱怨，來職校讀書學的應該是專業技術，居然還要學習語文，煩死人了，早知這樣就不上這學校了，的確如此，來職校學習的學生本來就是厭惡語文課的，看著那長長的課文就唉聲嘆氣。

看著學生那一張張無可奈何的臉，聽著學生那一句句埋怨的話，我不禁沉入深深的思索之中。現在來中職學校學習的大部分學生是逆反心理強的學生，他們正是厭惡語文課的學習才到中職學校學習技術的，以為來到職校，就可以輕松了，沒想到還是離不開這討厭的之乎者也，還有那令人頭疼、煩人的寫作??

作為語文教師，面對著學生的困惑，對知識的厭惡，再針對他們對學習語文沒用的這種錯誤思想，我們只能在語文教學方法上下功夫，最大限度提高他們學習語文的興趣，以下將具體闡述我的看法

一、擺正目標職業教育不是以升學為主,而是以學生更好地就業為目標。語文教學不能以傳統的教育方式為主,更不能采用“填鴨式”教育。應該實踐素質教育,提高學生的人文素質。例如,課本中選入的文言文《論語》，思想意義很大,且是中華民族精神的具體體現。應把這種精神跟現代社會的發展結合起來,對學生的人生具有指導意義，因此在職業語文教學中,應以進行素質教育、思維的傳授、培養學生的科學的人生觀、價值觀。而不是把重點放在什么虛詞句式上。

在教學實踐中對教材進行大膽的取舍，,必須要密切聯系專業實際,科學設計教學內容,增強語文教學的實用性。要大膽改革教學內容。根據不同專業選擇不同的篇目,可以對現有的篇目體系進行增減或重組,盡量選用與學生所學專業緊密結合的材料作為教學內容。中職學生思想素質普遍較低、語文基礎薄弱、學習能力不強、學習興趣不濃,這對我們語文老師來說也是設計語文內容時要考慮的。我認為在語文課的內容選擇中,可以考慮不同專業的性質和需要,比如旅游專業可以選擇歷史故事;幼師專業可以選擇兒歌、三字經等。在教學中,教師要按照一定的教學目的和要求,針對具體的專業需求來選擇教學內容。

二、激發學生興趣，活躍課堂氣氛

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學習中的“樂”提到如此地位，是有其根據的。應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？首先應該在課堂教學中努力創造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。為此，備課時就根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。

例如教授《荷塘月色》一文。教師可以將它變為朗讀比賽加討論鑒賞課。課文安排三課時：第一課時主題朗讀比賽。要求學生自發報名，在上課前讓學生練習準備并由老師發下比賽有關的各項通知。參加的學生可以自主朗讀、可以選擇兩人合作或兩人以上合作朗讀。教師提倡合作朗讀。評委是語文老師和所有聽讀的學生。教師還特別強調不主動報名的學生老師要在課堂上任意挑選。比賽獎懲分明。這樣就避免了一些惰性嚴重的學生拒絕參與。通過第一課時的朗讀比賽，學生完成了對課文的感知和領會。因為“書讀百遍其意自現”朗讀是學習語文、積累語言最好的方法。在此基礎上教師引導學生進行討論、賞析。讓每個學生都體會到參與的樂趣。

還有良好的導入是成功的一半，比如在上《鴻門宴》這一課時，我先讓大家背誦初中學過的《大風歌》，再給學生介紹《垓下歌》，然后提問，大家知道作者分別是誰嗎？知道他們是在什么情況下寫的嗎？讓學生進行對比，最后引出鴻門宴的故事，通過這樣激發學生對學習這一課的興趣，使課堂氣氛更加活躍，學生渴求知識的欲望就更加強烈了。

三、學生扮演角色，親身體驗

電影、電視劇為什么會給廣大的觀眾留下深刻的印象，這主要來源于演員 高超的演技，他們對人物形象的把握，對角色理解透徹，不管是什么樣的角色，他們都表演得惟妙惟肖。

在教學過程中，我也當了一回導演，由學生扮演角色來展現人物的性格，如教《雷雨》這樣的戲劇片斷時，我要求學生自由組合，建成自己的一個演出小組，利用課間、課后時間進行排練，上課就變成了一場匯報演出。學生要想演好角色，就必須熟悉劇本，了解時代背景，切身體會角色的內心世界，理解人物的個性，理解作品的魅力。最難能可貴的是，有的學生擔心表演的同學有遺漏的地方，還翻開書本，認真對照，看看表演的同學臺詞是否正確，動作神態是否逼真，整堂課做到了人人參與。通過表演，文中的故事情節，人物形象活靈活現地展現在學生面前，對學生的感官進行了刺激，使學生對所學課文內容有了更深刻的理解，使學生更易于把握每個人物的性格特點，從而領會文章的主要內容

應用文的閱讀與寫作是最令學生頭痛的。在講這類文章時我通過設置情景來調動學生的學習興趣。可以設計招聘情境,在課堂上進行模擬招聘。同學們一定會顯得十分活躍,為了張揚自己,一顯手,紛紛開動腦筋,忙得不亦樂乎。這樣，學生不僅會主動地掌握了相關的知識,而且學會了知識的運用。教師課堂上完全可以扮演一個節目主持人。比如在講應聘信時，我請學生和我一起在網上搜索了一批名人應聘時的佳作，然后把這些情景重現，在班上進行模擬招聘。同學們為了在招聘時一顯身手，紛紛開動腦筋，找資料，進行社會調查研究，請教師、同學幫助修改，同學間試演等等，忙得不亦樂乎。這樣，通過對課文中人物的動作神態的直接模仿，讓學生充分展示自己的表演技能，去吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

我看著臺上學生認真地表演角色，看著臺下學生認真觀看的神態，這節課 取得了意想不到的效果，這種學習形式不僅激起了學生的學習興趣，而且提高了學生的學習熱情，使學生對所學知識記憶深刻。

以上只是我們如何提高中職生學習語文興趣的一點小小的體會，并不成熟和完善。常言道，教無定法，要想使現在的中職生在課堂上學得輕松愉快，對所學知識有興趣，這對教師的要求實在是太高。教師既是這一節課的編劇，又是導演，又是演員。要具備這些素質，確實給我們的教學帶來一定的挑戰。但我們會盡我們最大的努力去做，不懂的地方會向同行們請教，和他們探討更多更先進的教學方法與技巧，使中職生們對語文課產生更大的興趣，能在快樂和諧的氣氛中獲取知識。

第三篇：淺談PhotoShop課程教學方法

淺談PhotoShop課程教學方法

【摘要】：本文以教學設計的理論為依據，針對Photoshop這門課實踐性和創新性強的特點，探討如何通過對教學內容的設計、不同教學方法的使用以及相應教學評價的實施來激發學生對這門課程的學習興趣，以幫助學生能更好更快地學好Photoshop，從而培養學生的創新精神和創新能力。

【關鍵詞】：PhotoShop課程 教學內容教學方法 教學評價 教學設計

【正文】：Photoshop是一個迄今為止使用范圍最廣泛的圖像處理軟件，該軟件的圖像處理功能異常強大，編輯手段和技巧層出不窮，要想讓學生熟悉PhotoShop的各種功能，不可能一蹴而就，要從教學內容的設計、教學方法的選用、教學評價的實施等多個方面來改進Photoshop課程的教學設計。作為一名職業學校的計算機教師，下面就來談談如何改進Photoshop課程的教學設計，從而使學生能盡快地掌握該軟件的使用，培養學生自主學習能力和創新能力。

一、教學內容的設計

1.上好每一節課，時刻記住激發學生的學習興趣

學生是學習的主體，教師的任務不單純是傳授知識，更主要的是教育學生掌握學習方法，學會學習。因此，教學中教師應把學生的注意力吸引到參與學習的興趣上來，最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性，引導他們對問題的積極思考與探索，從而自行發現原理，掌握新知。

Photoshop的第一堂課，我讓學生欣賞一些圖像及其效果圖，使學生對Photoshop這門課有一個整體的了解，同時也能激發學生學習這門課的興趣，為了增強學生的學習信心，還向他們展示歷屆學生的優秀作品，從圖片的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度給學生進行講解，在拓寬學生視野的同時也增強了學生的信心，使他們相信自己完成Photoshop的學習后也能處理一些復雜的圖像，制作一些迷人的效果。

由于Photoshop工具多，功能強大，學生有時會因為一時掌握不了而感到煩燥，這就要我們老師不斷改變教學方法，時刻注意調動學生的積極性，教授時不要照本宣科，即不要過度地依賴教材。

2．從學生的實際生活中取得素材，培養學生認真的工作態度

學生上機操作時，往往在圖像上亂寫亂畫，把好端端的圖涂抹得非常難看，看著好端端的圖片被自己處理得越來越差，學生會對自己失去信心，會對學好Photoshop這門課失去信心，針對這個情況，我就用數碼相機給每一個學生拍攝了不同背景的多張照片，讓學生自己處理自己的照片，同時加大自主學習的力度。針對學生好追星這個特點，我讓學生上網搜集一些明星照片，讓學生制作其和明星的合影。這樣，學生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現出極大的學習興趣和學習熱情，修改起照片來都會非常認真。大多數的學生都能夠獨立完成學習任務，體驗到自主學習帶來的成就感。

3．根據教學需要調整教學內容，讓學生掌握的知識更系統

大部分教材都是將一個類型的知識放在一起來講，這樣自然有它們的道理，但是，如果在上課時也照著教材的順序來講是不行的，比如，如果講工具時只講工具，學生就會感到枯燥，產生厭煩情緒。我認為，教師應當根據教學需要調整教學內容，根據這幾年的教學實踐，我將圖像的選擇作為一個重點首先來講，只有學會選擇圖像，才能處理圖像，有一位大師曾經說過：“Photoshop的本質就是一門選擇的藝術。”在講圖像選擇的同時，穿插上一些圖像色彩處理的內容，穿插著介紹工具的使用，還不時地應用一些濾鏡來制作特殊的效果，這樣，不但能夠時刻調動學生的學習興趣，還可以讓學生慢慢地對知識進行積累。其次，我把圖層作為另一個重點，著重講解圖層的樣式及圖層的模式。由于通道是一個難點，我把著一部分放在綜合實踐中，讓學生在綜合實踐中體會理解通道。

二、教學方法的選擇

每種教學方法都不是萬能的，每種教學方法都有其長處，也有其短處。在教學過程中各種方法要互相滲透，需要根據教學內容、學生的接受能力等實際情況靈活運用各種教學方法。

1．任務驅動教學法

任務驅動教學法是教師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。它是以學生的學習為中心，強調學生的學習過程必須與學習任務相結合，以完成任務來調動學生的興趣，使學生能從中體驗成功的喜悅，從而激發他們探索新知識的積極性、主動性、創造性。

在“任務驅動”教學中，“任務”的設計是最關鍵的元素，它將決定該課程學生是主動的去學習還是被動的去接受。一般地，設計“任務”時要注意以下幾個方面：

（1）綜合性：它應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識，達到循序漸進的目的。例如，在學習“修復畫筆” 工具時，就可以和“圖章”工具相比較。

（2）實踐性：任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化任務出現。

（3）有吸引力：興趣對學生來說是最重要的，有了興趣學生才會積極主動的去學習，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那該任務也是失敗的，所以提出的任務必須讓學生感興趣，必須有吸引力。

（4）創新性：我們在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創新空間，這樣才會有利于培養學生的創新意識，也有利于學習較好的一部分同學的進一步學習。（5）針對性：“任務”設計要符合學生特點。不同學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。總之，提出的任務要符合學生認知規律，融合教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。

2．自主學習法

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有 一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要”。

通過質疑激發學生的學習主動性，為學生提供解決問題的方法，讓學生自己去解決問題，這時學生的學習熱情很高，他們需要證明自己的能力，于是積極地閱讀書上介紹的相關理論知識，結合我給出的實例一遍遍地試驗，查看自己的理解應用是否正確，還可以充分利用互聯網來學習他人的一些方法、技巧。這種自學的行為使學生由他律變為自律，從而形成了一種良好的探求、領悟、發現、創造的習慣。

3．小組合作學習法

在photoshop綜合性練習的教學中，我采用小組合作學習的教學方法，根據學生的理解力和學習能力的不同，把學生分成幾個小組，在自己得出結論的基礎上，再聽聽其他同學的理解和結論，把自己尚未解決的疑點提出來小組一起解決，這樣有利于學生對知識更深一步的理解應用，有利于促進學生各種認知能力的發展，有利于學生學會與他人一起工作的方法與態度，從而培養學生的團隊精神和健康的情感意識與價值觀。

4．案例教學法

“案例”教學法是一種運用案例進行教學的方法，在教學過程中，以實際案例作為被剖析的對象，在教師的指導下，教師和學生要共同參與案例的分析、討論和尋找實現途徑等工作。

案例的選擇多是緊密聯系實際，能創設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析、解決問題的能力極有益處。例如：隨著數碼產品的普及，許多學生家庭都擁有了數碼照相機。結合這一實際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數碼相片這一主題設計了專題學習，讓學生自主學習圖像色彩處理這一教學單元。上機課我安排了如何處理曝光不足的數碼照片，調整偏色照片和制作自已或他人的藝術照等教學內容。實踐證明，運用“案例教學法”能使課堂生動有趣，激發學生的學習興趣，在討論中便于加深學生對一些抽象概念、術語的理解和內化。

三、教學評價的實施 教學評價是對學生整個學習過程的監控。是管理學生學習的過程。教學中的評價是聯系教師與學生思維、情感的重要環節，如果評價實施得好，可以使教師與學生及時獲得反饋信息，及時調整自己的思維軌跡，從而為教與學活動的有效開展提供保證，使學生既學好基礎知識和基本技能，又學會正確認識自己和把握思維的方向，從而讓每個學生都能從評價中獲益，實現自身素質的提高。

對Photoshop課程的評價方式我主要采用教師評價，學生互評和學生自評這三種形式。其中教師評價是最主要的，上機時，我讓學生把作品發送到我的郵箱中，在課后我會對全體學生的作品作出評價，并把評價結果公布在網上，在課堂上有針對性地對個別學生的作品進行評價。評價不是評論學生作品的優劣，而是要幫助學生指出問題所在并能起到激勵學生不斷改進的作用。對于一些特別的學生作品，讓學生一起參與評價。如：“這位同學的作品符合要求嗎？”“為什么不符合要求？”“那么應如何改動呢？”“這些答案中誰的答案最合理？”等等。通過這樣的互評方式共享學習成果，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。在開展同學之間的相互評價的同時，鼓勵學生自我反饋和評價。這樣通過互相反饋和評價，既讓學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，這樣的過程實際上就是評價過程，經過不斷訓練，就能培養學生的反思能力，促進學生的自我發展和自我完善。【參考文獻】：

[1]《關于高職高專計算機圖形圖像制作專業平面構成教學的實踐與思考》 黃檢文《萍鄉高等專科學校學報 》2005年04期

[2]《平面設計師是怎樣煉成的》 葛建國 主編 北京《電腦愛好者》雜志社出版 2003.2

第四篇：淺談基礎會計的教學方法

淺談基礎會計的教學方法

基礎會計這門課程，是學習會計課程的基礎，只有學好基礎會計，才能學好其他會計課程。而對于農村學員來說，學習時間短，并且理解能力相對學校的學生來說多少有些差距，這就要求授課教師對學員用淺顯易懂的語言。

1.會計要素中要講解六大要素，而這六大要素相當于英文26個字母，不會26個字母怎么能學好英語，也就是說只有學好并且理解六大要素，才能學好基礎會計。而定義是最不容易理解的，比如資產的定義：資產是指由過去的交易、事項形成并由企業擁有或控制的資源，該資源預期會給企業帶來經濟利益。再比如負債的定義：負債是指由過去的交易、事項所形成的現實義務，履行該義務預期會導致經濟利益流出企業。所有者權益的定義：所有者權益是指投資者對企業凈資產的所有權，其金額為資產減去負債后的余額。收入的定義：收入是指企業在銷售商品、提供勞務及讓渡資產使用權等日常活動中所形成的經濟利益的總流入。費用的定義：費用是指企業為生產產品、提供勞務等而發生的各種耗費。利潤的定義：利潤是指企業在一定會計期間內的經營成果。它是收入與費用的差額。這種書面定義學員很難理解，也不容易記憶。我們可以將資產理解為“單位的錢或物”，負債理解為“欠人家的錢或物”，所有者權益理解為“出錢或物的人出的錢或物扣

除欠人家的錢或物后的余額”。收入可以理解為“賣貨的錢”，費用可以理解為“我花費的錢”，利潤可以理解為“我掙得”。然后再在此基礎上去講解概念，這要比單純講解定義要容易的多。

2.復式記賬法的概念：復式記賬法是指對每一項經濟業務，都以相等的金額，同時在兩個或兩個以上相互聯系的賬戶中進行登記的一種記賬方法。這個如何讓學員理解？我們可以先從單式記賬講解，比如我有多少錢，主要就看有多少存款，那么我們記賬肯定只記存到銀行里了多少錢就可以了。復式記賬是同時在兩個或兩個以上相互聯系的賬戶中進行登記，那就再舉例，比如我的衣褲口袋里有200元，現在我取出放到上衣口袋，那么我們就要登記為上衣口袋增加200元，衣褲口袋減少200元，再比如我將衣褲口袋里的200元取出放到左上衣口袋100元，放到右上衣口袋100元，那么我們就要登記為左上衣口袋增加100元，右上衣口袋增加100元，衣褲口袋減少200元。記賬就是要有個來龍去脈，從哪里來，又到了哪里，就是要登記清楚。還有借貸記賬法的內容中的記賬符號為“借”、“貸”二字，學員就容易與我們現實中的借款與貸款混淆，在這里我們可以不必將“借”、“貸”二字書寫到黑板上，而讓學員記憶為“+”或“—”，就是增加了還是減少了。學員有了初步認識后，再寫上“借”、“貸”，同時在“借”或“貸”的后面寫上

“+”或“—”，再進行深入細致的講解，要比上來就講課本更能快速的讓學員接受。

第五篇：淺淡小學信息技術課程課堂教學模式

淺淡小學信息技術課程課堂教學模式

《小學信息技術學科課程標準》指出信息技術課程的主要任務是：“培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”因此，我們在課堂教學中采用“自主、合作、探究”的教學模式和學習方式，把重點放在培養學生的能力上。

一、探究學習：培養學生創新精神

探究學習是指以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，在老師指導下，在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，獨立自主地開展探究，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，主動獲取知識的一種學習方式。

探究性學習有利于發展學生的主體性，有利于學生自主地學習個性發展所需要的知識，是人類群體的智力資源有效轉化為個體智力資源，有利于培養學生的可持續發展的能力，使學生學會學習，培養健康的社會情感，培養學生的創造精神。而這些品質都是終身學習社會所必需的。

探究能力就是學生提出問題、分析問題、并且解決問題的能力，這種能力表現了學生獨立思維的主觀能動性和創造性。探究學習就是對學習材料、學習問題探索和探索追究。旨在激發學生學習興趣，讓學生主動的學習，積極的求知。探究性學習是突出實踐的學習，讓學生在學習實踐中提高信息技術素質，強化學習能力。學生的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。探究學習對象只局限于教科書和課堂是遠遠不夠的，但課堂教學中運用探究學習方式會有效地連接課外知識的學習。這種由課內向課外的延伸，會拓寬學生的視野，培養學生個性發展和創造精神。

讓學生學會探究學習，就要在課堂教學中注重培養學生的問題意識。早在二十世紀三十年代，陶行知先生就曾說過，創造始于問題。強化問題意識是造就創新人才的一個關鍵。當前課堂中許多教師采用先提問、再讓學生思考、回答問題的方法。這種方法有一個很大的不足，就是忽視了學生主觀能動性，把學生當做知識獲得過程中被動者，讓學生按照教師的思維過程學習，顯然不利于創新意識產生。學生只有在自主探索知識過程中，善于發現問題，獨立分析問題和解決問題，才能真正學會學習，獨立勇于創新。

有了問題意識，能提出自己的看法和疑問，才會由被動接受現成答案變為主動探索事物究竟，成為學習的主人。在課堂教學中如何培養學生問題意識呢？黃全愈在他的《素質教育在美國》一書中有這樣一句話：“沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值!”從這個意義上說，提出一個問題比解決一個問題更重要。學生由于學習和生活經驗不足，往往發現不了實質性問題，因此，教師的“導”將十分重要，教師要指導學生會疑問題，能在有疑之處發現有價值的問題，把學習知識過程變成主動發現問題的過程，并在發現過程中培養解決問題的能力。教師還要引導學生在探究中發現問題。古人云：“小疑則小進，大疑由大進。”

例如《讓文字動起來》一課。

學生探究學習之一：將網頁還原到編輯狀態下

<任務1>設疑：滾動字幕也是文字,和我們在網頁中輸入的其它文字是不是一樣？在設計狀態下，我們是可以看到兩者的區別。怎樣將網頁還原到設計狀態下？再來觀察兩種文字，有什么區別？

學生探究學習之二：插入滾動字幕的方法

<任務2>看到滾動字幕原本的模樣后，學生聯想舊知，引出所用“插入”命令，學生自主嘗試，在“插入”菜單下是否也會有與“滾動字幕”相關的命令，它的位置在哪兒？[教師巡視輔導，反饋評價并針對性講解，加深學生印象]此為難點，請學生演示并敘述探究過程，穿插提問并總結。

學生探究學習之三：運用屬性對話框輸入文字，預覽效果

<任務3>觀察“字幕屬性”都提供了哪些信息？與文字有直接關系的是哪項？運行后的效果如何？從中學生比較得知，滾動字幕在設計狀態下是不動的，要想看到滾動字幕是否設置成功，需要在預覽狀態下。

二、合作學習：培養學生合作意識

國際二十世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交報告《教育：財富蘊藏其中》一書中，提出了現代教育的“四大支柱”，那就是學生學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。聯合國教科文組織明確指出，二十一世紀的學生應學會合作。“學會合作”已成為現代人生存的基本素質，也是現代教育的基本目標之一。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”

沒有溝通就不可能有教學，學生之間、師生之間的合作學習，可以培養學生合作精神，可以培養學生競爭意識。在合作學習的過程中，學生在組內真誠地合作，組織公平競爭，在合作與競爭過程中逐步完善人格，養成良好的心理素質。

信息技術的學習對于小學生來說，更需要一種群體的合作精神。由于學生的閱歷、事業、方法的種種不足，在搜集資料方面跟需要相互補充，這對合作學習提出必然要求。課堂教學中，小組學習實現資源共享，相互討論，各抒己見，碰撞出智慧的火花，讓課堂變成活躍的思想交流場所，表達和表現自己場所，這無疑增強學生的合作意識。加強學生之間的交流與合作，使學生取長補短、共同發展，群體之間的互相切磋，各展所長，會讓學生逐步養成客觀地認識自我，真誠欣賞他人的良好心態，會使他們相互取長補短，共同發展。

要科學地開展合作學習，使合作學習產生應有的教學效益，教師必須掌握合作學習的運作理念。

第一，樹立學生主體觀的理念。學生主體觀是21世紀中國現代教育觀念的核心，把學生放在教學的主體位置，是中國現代教育改革的主要目標。整個教學過程是以學生自主能動學習為主，教師在其中只起指導、輔導和引路的作用，把學生擺在了教學的主體地位。

第二，面向全體學生，全面提高教育素質。合作學習是以小組為單位的，小組成員按學習能力和學習成績的優、中、差三類搭配安排的。這樣編排的目的，一是利于優等生幫助后進生，使后進生進步；二是利于后進生積極參與學習過程，自由發表意見，并在交流討論中形成正確認識，學會和會學知識；三是優等生在幫助后進生中自己也得到了鍛煉和提高。合作學習在強調學生主體地位的同時，也及其重視教師的作用，但教師的作用只能用在“導”上。

第三，激活信息技術課堂，營造民主教學氣氛。合作學習作為一個新型的學習方式，在形式上有別于傳統教學的一個最顯著特征，就是它有力地挑戰教師“一言堂”的專制。在課堂上，給學生自主、合作的機會，教師也可以加入學生小組討論。師生合作學習，拉近師生之間距離，師生之間相互尊重，平等對話，使課堂充滿和諧、民主、愉悅氣氛，從而產生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，為最大程度地激發學生的主體性，促進學生主動參與、主動發展創造良好的前提。

例如《讓文字動起來》一課，主要內容是利用“字幕屬性”對話框中的各各選項，使文字動起來，形成滾動文字。“字幕屬性”中的選項很多，在課堂上，教師不一一講解，課前分配好任務，共九個：“方向、速度、表現方式、大小、重復、背景色、樣式菜單下的格式選項中的字體、段落、邊框”，全班分九個學習小組，每個小組一個任務，組長到老師這里抽取任務卡片，按照卡片上的任務，與小組組員合作，來自主學習，嘗試每個選項都是什么作用，并且怎樣使用。

三、自主學習：培養學生學習能力

當前，科學技術飛速發展，突飛猛進，知識更新日新月異，出現了知識爆炸的局面，學校教育無法為學生提供滿足終生需求的知識，抓住機遇，尋求發展，迎接挑戰，適應變化的制勝法寶就是學習——終身學習，這就要求具有強的自主學習能力。

終身教育概念的首次提出是在1919年英國的成人教育文件上。1965年聯合國教科文組織國際成人教育促進委員會討論了保爾·朗格朗關于終身教育的提案，致使終身教育成為國際會議的主題。1970年保爾·朗格朗的《終身教育引論》出版，1972年、1977年聯合國教科文組織又出版了《學會生存——教育世界的今天和明天》、《今日的教育為了明白的世界》，1996年國際21世紀教育委員會又出版了《教育：財富蘊藏其中》的報告，這些書的出版，對于樹立終身教育觀念起了重大作用，終身教育思想成為席卷全球的教育思想。終身教育強調了學習的終身性、學習的全民化，突出了學習的主動性；由被動地接受教育變為主動地學習，具有自主學習能力，同時也使學習成為自覺的習慣。

終身教育的觀念是社會經濟的發展對人的發展提出的新要求。第一，科學技術的發展，知識經濟的到來，是終身教育的客觀要求，在知識經濟社會里，社會產業結構不斷變化，職業流動的速度加快，這就要求社會成員不斷調整自己的知識結構以適合時代的需求，這就要求社會成員終身學習，不斷的用新的知識和技術武裝自己，使個體發展與時代同步，與時俱進。第二，終身教育是個體完善生活和個性和諧發展的客觀需求，人的全面發展是一個古老的審美理想，更是一個古老的教育思想，是教育發展的永恒主題。未來的社會是一個高速發展的社會，它既為人的完美生活提供了豐富的客觀物質基礎，又對人的全面和諧發展提出了要求，怎么實現人的全面發展呢？最根本的途徑就是終身不斷的學習。學習的價值在于把一個人在體力、智力、情緒、倫理等方面的因素綜合起來，使其成為一個完善的具備現代人格的人，未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。

學習能力的形成，學習習慣的養成不是一朝一夕就能實現的，他是一個人從接受正規教育開始，通過長期的學校教育逐步的獲得。小學階段是一個人接受正規教育的開始，從這階段，教師在日常的教育教學過程中，把教育教學的重點放在培養學生的自主學習能力的培養上是十分重要的。

教師樹立“學生是學習和發展的主體，是學習的主人”的觀念。教師擺正自己在課堂中的位置，在課堂教學中，變口惹懸河的講授為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，給學生提供自主探索的機會，引導學生學習他們所欲求的新知，運用已知探求新知。讓學生會自主學習，教師要教給學生自學的方法，使學生會學習。我國最早的教學論專著《學記》指出：“君子之教，喻也。”提出“善喻”思想，強調學習門徑，而不是通過現代教育家陶行知則明確主張教師的責任在于教會學生學習。他說：“我認為好的先生不是教書，不是

[1]教學生，乃是教學生學。”當代教育家葉圣陶也多次強調“教是為了不教”，主張讓學生學會學習，十九世紀英國教育家斯賓塞在他的《教育論》中指出：“應該引導學生自己進行探

[2]討、自己去推論。給學生講的盡量少些，而引導他們去發現的應該多些。”我們不能把世上所有的知識都教給學生，例如：怎樣預習、復習，怎樣發現問題，對一些難度問題引導學生怎樣去思考等等。具體有四點：第一，激發學生的學習興趣。教師抓住學生的心理，教學中要運用現代化教學和情景教學意境誘發興趣，將學生從枯燥的課堂教學引入進可能真實的實際情景中，喚起學生的強烈的好奇心，提高主體參與性。第二、布置學習任務，讓學生明確學習內容，有的放矢地自學。第三，把講的機會給學生。為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會。學生在教師的啟發引導下勤學、會學，掌握學習和思維的方法，最大限度調動學生參與學習的主動性、積極性，使學生不但學會知識，還要發展智能，學會學習。第四，把做的時間給學生。信息技術學科是一門實踐性、操作性較強的基礎學科，它有一個理論聯系實踐的基本過程，教師大膽的放手，讓學生自己動手去做，避免教師代勞，教師的任務是適時地給學生以適當的引導、點撥，讓學生在探索和體驗中得出結論。這樣做才能逐步培養學生收集、處理及解決實際問題的能力，從而提高學生的信息素養。

綜上所述，讓學生學會探究，在課堂中還要培養學生自主學習能力和運用合作方式，共同探討疑難問題。應該指出的是，自主、合作、探究是一種整體的相互作用的學習方式，教師在教學中應根據教學內容靈活運用。面對新目標，教師迎來新的挑戰，不僅有觀念的挑戰，還有舊的教學習慣的挑戰。為了應對這樣的挑戰，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我們不妨讓課堂充滿自主、合作、探究的氛圍。