第一篇：初 中 寫 字 教 學(xué) 六 步 法

初 中 寫 字 教 學(xué) 六 步 法

前些年，曾聽說過“大學(xué)生的字不如高中生，高中生的字不如初中生，初中生的字不如小學(xué)生”的話，我一陣子難過，為我們的莘莘學(xué)子感到悲哀。初中階段是人生的第一個轉(zhuǎn)折點，也是學(xué)書的關(guān)鍵期，因此，初中寫字教學(xué)不容忽視。從事寫字教學(xué)幾年來，我逐漸摸索出初中寫字教學(xué)的方法。我認為，從以下六個步驟教學(xué)，效果較好，就暫名為“初中寫字教學(xué)六步法”。

孟子曰：“無規(guī)矩，不能成方圓。”學(xué)習(xí)書法，不論是寫毛筆字，還是寫鋼筆字都要遵循一定的規(guī)矩，那就是“循序漸進”。任何技能的形成都必須遵循這一原則，特別是練字這種長期的技能訓(xùn)練，要持之以恒，刻苦磨練。農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)寫字要比城里的孩子晚一些，基礎(chǔ)差，缺乏老師指導(dǎo)。要想在短短的三年內(nèi)初步掌握書法技能，就必須有一種行之有效的教學(xué)方法，逐漸把字寫好，寫美，寫快。

一、欣賞

任何人的藝術(shù)欣賞水平都比自己的實際表演水平至少要高出一個等級，人們在欣賞書法時，都能或多或少說出什么字寫得好，什么字寫得不好。如果讓他動手寫一寫，卻搖搖頭，不敢獻丑。在評論他人寫字的時候，你其實也在欣賞作品，一般的人，優(yōu)作劣作墻上一掛，自然能夠認得。因此，在學(xué)書法之前，一定要讓學(xué)生欣賞一些名家作品，激發(fā)他們的練字欲望，引起學(xué)生的練字興趣，這無疑是一個良好的開端。在寫字教學(xué)中，都離不開作品欣賞。欣賞有三類：一是他人作品欣賞，二是自我作品欣賞，三是比較欣賞。這也是一個循序漸進的過程。最好在每一次書法課開始時都有作品欣賞，學(xué)生陶冶在美感中學(xué)習(xí)寫字，可以收到事半功倍的效果。

二、讀帖

古人把看字叫做“讀帖”。讀帖是寫字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，當前寫字課的主要問題仍然是如何訓(xùn)練學(xué)生記憶字形，把字寫得規(guī)范、準確。

讀帖，即是觀察、欣賞范字的造型之美，訓(xùn)練學(xué)生要想、悟，強化記憶字形。看字形的過程是對學(xué)生最好的審美形象思維訓(xùn)練，更是開發(fā)學(xué)生動腦的有效方法之一。古人認為，記住一個字的字形，等于寫好了這個字的一半。中小學(xué)生的模仿力、記憶力是十分強的，如果給他一個正確的字形，他的大腦會打上深刻的烙印，相反，如果給他一個錯誤的字形，他也會終生不忘難以改正。

習(xí)武之人在練氣功時最注重“意念”，其實學(xué)書之人也要“意念”，所謂“心想事成”就是意念的體現(xiàn)，“記住好的字形”，也需要強加意念，把要學(xué)寫的字看一看，想一想，默念幾遍，記住字形，效果會更好。

感知字形時，首先要認真觀察每一個字的間架結(jié)構(gòu)，筆順筆路。其實我們的教科書里的印刷體文字許多是楷體，很規(guī)范標準的。觀察時訓(xùn)練學(xué)生要達到“凝視”，從字的整體看到局部，再由局部看到整體；看準偏旁、結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的長短、粗細以及用筆特色；看準各部件的所占比例，每個筆畫的起、運、收筆的位置和角度；再看字的整體框架風(fēng)格，是較長還是偏方、偏扁；是較大還是偏小等等，這些都是在讀帖中要記住的。

三、描摹

描摹就是描寫與臨摹。描寫是將透明或半透明的紙蒙在字帖上，認真仔細地描畫，力求準確。這是學(xué)書的啟蒙階段。雖是啟蒙，但有一點必須注意，描畫時不得復(fù)筆，每一個范字必須描寫五遍以上，每描一次要與范字比較，看哪筆不夠準確，不夠到位。描寫對于初學(xué)書法者效果較好，成效較快。

臨摹是看準字帖的范字，默記在心，然后在稿紙上一氣呵成寫好這個字，說白了就是依樣畫葫蘆，要想把“葫蘆”畫像并非易事，要把握整“字”大局，不能看一筆畫一筆。一個字的“套路”要完整，做到胸有成“字”，方能入門。

四、比照

比照是在臨摹的基礎(chǔ)上進行深化，即把臨摹的字與字帖上的字進行對比，找出自己的毛病，然后逐步改正，爭取做到形似、神似。這一環(huán)節(jié)周期較長，心急吃不了熱豆腐。要臨摹比照，再臨摹再比照，持之以恒，不得急功近利。比照可以自我比照，也可以同學(xué)間相互比照。因為學(xué)無止境，所以比照不能間斷。在練字的過程中常常有“反生”現(xiàn)象，就是寫了一個階段，越寫越難看，總覺得自己沒有長進。其實是有長進的，那是鑒賞水平的長進。過了“反生”階段，才有質(zhì)的飛躍。

五、背帖

背帖，顧名思義是完全脫離字帖，把字帖上的字準確地寫下來。由于每個人的記憶力不一樣，而且有遺忘現(xiàn)象，所以背帖也得反復(fù)多次，開始要每天背帖，一周后兩天背帖，一月后五天背帖。堅持一年，才能牢記在心，永世不忘。在每次背帖的時候，也不要忘了比照，有比照才有提高。此時教師的精要點評至關(guān)重要，要表揚寫得好、進步快的學(xué)生，同時要培養(yǎng)學(xué)生自評、互評能力和鑒賞能力。

六、創(chuàng)作

創(chuàng)作也就是學(xué)以致用。有兩個含義：一是應(yīng)用。在平時的學(xué)習(xí)過程中，做作業(yè)、寫作文、考試中，要把學(xué)到的書法技巧運用起來，先求好，再求快，久而久之，方能得心應(yīng)手，運用自如。二是比賽。比賽是對自己學(xué)書的一種檢測，每一個學(xué)段因該抓住機會積極參加各種級別的書法比賽。有付出必有回報，說不定會給你一個驚喜。當然，寫字非一日之功，要循序漸進，貴在堅持。隨著年齡的增長，學(xué)書時間的增多，寫字的質(zhì)量會逐年提高。

有人說，練字如做人，確實不錯。一個輕浮急燥的人如果能夠?qū)W書三年，乃至更長時間，那么他一定能變得穩(wěn)重大方，而且陶冶了自己的情操，提升了自己的文化品位。但愿教育工作者能夠重視寫字教學(xué)；但愿炎黃子孫能夠繼承華夏文明、中華國粹；但愿國人能夠秉承中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)，代代相傳，發(fā)揚光大。

第二篇：寫字教學(xué)六步法

初 中 寫 字 教 學(xué) 六 步 法

何田初中 余能寶

前些年，曾聽說過“大學(xué)生的字不如高中生，高中生的字不如初中生，初中生的字不如小學(xué)生”的話，我一陣子難過，為我們的莘莘學(xué)子感到悲哀。初中階段是人生的第一個轉(zhuǎn)折點，也是學(xué)書的關(guān)鍵期，因此，初中寫字教學(xué)不容忽視。從事寫字教學(xué)幾年來，我逐漸摸索出初中寫字教學(xué)的方法。我認為，從以下六個步驟教學(xué)，效果較好，就暫名為“初中寫字教學(xué)六步法”。

孟子曰：“無規(guī)矩，不能成方圓。”學(xué)習(xí)書法，不論是寫毛筆字，還是寫鋼筆字都要遵循一定的規(guī)矩，那就是“循序漸進”。任何技能的形成都必須遵循這一原則，特別是習(xí)武練字這種長期的技能訓(xùn)練，要持之以恒，刻苦磨練。農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)寫字要比城里的孩子晚一些，基礎(chǔ)差，缺乏老師指導(dǎo)。要想在短短的三年內(nèi)初步掌握書法技能，就必須有一種行之有效的教學(xué)方法，逐漸把字寫好，寫美，寫快。

一、欣賞

任何人的藝術(shù)欣賞水平都比自己的實際表演水平至少要高出一個等級，人們在欣賞書法時，都能或多或少說出什么字寫得好，什么字寫得不好。如果讓他動手寫一寫，卻搖搖頭，不敢獻丑。在評論他人寫字的時候，你其實也在欣賞作品，一般的人，優(yōu)作劣作墻上一掛，自然能夠認得。因此，在學(xué)書法之前，一定要讓學(xué)生欣賞一些名家作品，激發(fā)他們的練字欲望，引起學(xué)生的練字興趣，這無疑是一個良好的開端。在寫字教學(xué)中，都離不開作品欣賞。欣賞有三類：一是他人作品欣賞，二是自我作品欣賞，三是比較欣賞。這也是一個循序漸進的過程。最好在每一次書法課開始時都有作品欣賞，學(xué)生陶冶在美感中學(xué)習(xí)寫字，可以收到事半功倍的效果。

二、讀帖

古人把看字叫做“讀帖”。讀帖是寫字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，當前寫字課的主要問題仍然是如何訓(xùn)練學(xué)生記憶字形，把字寫得規(guī)范、準確。

讀帖，即是觀察、欣賞范字的造型之美，訓(xùn)練學(xué)生要想、悟，強化記憶字形。看字形的過程是對學(xué)生最好的審美形象思維訓(xùn)練，更是開發(fā)學(xué)生動腦的有效方法之一。古人認為，記住一個字的字形，等于寫好了這個字的一半。中小學(xué)生的模仿力、記憶力是十分強的，如果給他一個正確的字形，他的大腦會打上深刻的烙印，相反，如果給他一個錯誤的字形，他也會終生不忘難以改正。

習(xí)武之人在練氣功時最注重“意念”，其實學(xué)書之人也要“意念”，所謂“心想事成”就是意念的體現(xiàn)，“記住好的字形”，也需要強加意念，把要學(xué)寫的字看一看，想一想，默念幾遍，記住字形，效果會更好。

感知字形時，首先要認真觀察每一個字的間架結(jié)構(gòu)，筆順筆路。其實我們的教科書里的印刷體文字許多是楷體，很規(guī)范標準的。觀察時訓(xùn)練學(xué)生要達到“凝視”，從字的整體看到局部，再由局部看到整體；看準偏旁、結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的長短、粗細以及用筆特色；看準各部件的所占比例，每個筆畫的起、運、收筆的位置和角度；再看字的整體框架風(fēng)格，是較長還是偏方、偏扁；是較大還是偏小等等，這些都是在讀帖中要記住的。

三、描摹

描摹就是描寫與臨摹。描寫是將透明或半透明的紙蒙在字帖上，認真仔細地描畫，力求準確。這是學(xué)書的啟蒙階段。雖是啟蒙，但有一點必須注意，描畫時不得復(fù)筆，每一個范字必須描寫五遍以上，每描一次要與范字比較，看哪筆不夠準確，不夠到位。描寫對于初學(xué)書法者效果較好，成效較快。

臨摹是看準字帖的范字，默記在心，然后在稿紙上一氣呵成寫好這個字，說白了就是依樣畫葫蘆，要想把“葫蘆”畫像并非易事，要把握整“字”大局，不能看一筆畫一筆。一個字的“套路”要完整，做到胸有成“字”，方能入門。

四、比照

比照是在臨摹的基礎(chǔ)上進行深化，即把臨摹的字與字帖上的字進行對比，找出自己的毛病，然后逐步改正，爭取做到形似、神似。這一環(huán)節(jié)周期較長，心急吃不了熱豆腐。要臨摹比照，再臨摹再比照，持之以恒，不得急功近利。比照可以自我比照，也可以同學(xué)間相互比照。因為學(xué)無止境，所以比照不能間斷。在練字的過程中常常有“反生”現(xiàn)象，就是寫了一個階段，越寫越難看，總覺得自己沒有長進。其實是有長進的，那是鑒賞水平的長進。過了“反生”階段，才有質(zhì)的飛躍。

五、背帖 背帖，顧名思義是完全脫離字帖，把字帖上的字準確地寫下來。由于每個人的記憶力不一樣，而且有遺忘現(xiàn)象，所以背帖也得反復(fù)多次，開始要每天背帖，一周后兩天背帖，一月后五天背帖。堅持一年，才能牢記在心，永世不忘。在每次背帖的時候，也不要忘了比照，有比照才有提高。此時教師的精要點評至關(guān)重要，要表揚寫得好、進步快的學(xué)生，同時要培養(yǎng)學(xué)生自評、互評能力和鑒賞能力。

六、創(chuàng)作

創(chuàng)作也就是學(xué)以致用。有兩個含義：一是應(yīng)用。在平時的學(xué)習(xí)過程中，做作業(yè)、寫作文、考試中，要把學(xué)到的書法技巧運用起來，先求好，再求快，久而久之，方能得心應(yīng)手，運用自如。二是比賽。比賽是對自己學(xué)書的一種檢測，每一個學(xué)段因該抓住機會積極參加各種級別的書法比賽。有付出必有回報，說不定會給你一個驚喜。當然，寫字非一日之功，要循序漸進，貴在堅持。隨著年齡的增長，學(xué)書時間的增多，寫字的質(zhì)量會逐年提高。

有人說，練字如做人，確實不錯。一個輕浮急燥的人如果能夠?qū)W書三年，乃至更長時間，那么他一定能變得穩(wěn)重大方，而且陶冶了自己的情操，提升了自己的文化品位。但愿教育工作者能夠重視寫字教學(xué)；但愿炎黃子孫能夠繼承華夏文明、中華國粹；但愿國人能夠秉承中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)，代代相傳，發(fā)揚光大。

第三篇：古詩教學(xué)六步法模式

《新課程背景下構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究》 子課題 《“211”中年級古詩詞教學(xué)》模式初探 我們四年級組在本學(xué)期承擔了211模式下古詩詞教學(xué)的課題。經(jīng)過六輪的打磨課，我們總結(jié)出了古詩詞教學(xué)六步法。具體模式如下：

一、解詩題。古詩詞題目 ,高度濃縮 ,是全詩詞的“眼睛” ,有的概括了全詩的內(nèi)容 ,有的抒發(fā)詩人的情感。學(xué)習(xí)古詩詞的第一步應(yīng)從題目入手 ,讓學(xué)生理解詩題 ,這樣便于從整體上把握全詩的內(nèi)容及詩人的情感。如教學(xué)林杰的《乞巧》 ,讓學(xué)生首先理解詩題的意思 :在農(nóng)歷七月初七這天 ,人間的女子向織女乞取智巧,這就能從整體上感知這首古詩的主要內(nèi)容。

二、知作者。由于古詩所反映的情況距今久遠 ,加之小學(xué)生社會閱歷淺 ,知識面窄 ,因此古詩教學(xué)要讓學(xué)生了解詩人及當時的背景 ,這樣有利于學(xué)生深入理解詩意 ,更好地領(lǐng)會詩人的寫作意圖。如南宋大詩人陸游的愛國詩篇《示兒》是膾炙人口的傳世杰作 ,字里行間洋溢著矢志愛國 ,至死不渝的激情 ,是少年兒童接受愛國主義教育的好教材。在學(xué)生理解詩題后 ,教師便飽含深情地向?qū)W生介紹愛國詩人陸游的生平及臨終前作《示兒》這首絕筆詩的情況 ,學(xué)生聽了如臨其境 ,了解了陸游坎坷曲折、顛沛流離、痛苦不堪的人生 ,知道了詩人臨終前念念不忘的不是個人的生死 ,而是祖國山河的統(tǒng)一及詩人對收復(fù)中原失地的堅定信心。學(xué)生初步體驗到當時詩人的心境和情感 ,這對于深(入學(xué)習(xí)古詩有很大幫助。

三、讀古詩。誦讀，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是強調(diào)讓學(xué)生多讀，指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》：獨在／異鄉(xiāng)／為異客，每逢／佳節(jié)／倍思親。遙知／兄弟／登高處，遍插／茱萸／少一人。首先是指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩的節(jié)奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。就是學(xué)生初步接觸課文，旨在掃清語音、句讀障礙。這一環(huán)節(jié)具體的步驟是：錄音帶（或教師）范讀古詩——學(xué)生自由朗讀古詩——教師正音——學(xué)生再讀古詩——教師糾正語調(diào)、句讀——學(xué)生順讀古詩（效果檢測）。

四、懂詩意。對于古詩詞鑒賞，讀懂詩歌是解讀詩歌的第一步，是走向詩歌殿堂的前提。此環(huán)節(jié)我們采取四人小組合作探究詩意。小組合作探究之后，全班交流詩意。

五、展想象。教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詩句所蘊含的意象展開豐富的想象，進入詩文的意境，想象作者所描繪的人物、情節(jié)、場面等等，品味深蘊其中的濃濃情懷，讀出作者的神韻，做到讀中入境，讀中悟情。可以采用以下方法：（1）借景引情。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人如何描寫景物，借助多媒體課件，使學(xué)生能把詩句中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生在聯(lián)想中再現(xiàn)作品的形象，才能入境悟情。（2）借曲引情。優(yōu)美的歌曲能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會古詩創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，用歌曲、音樂引發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生聽樂曲，便置身于其中，猶如身臨其境，這時學(xué)生就會很快進入情境，為學(xué)生學(xué)好古詩創(chuàng)設(shè)了一個藝術(shù)氛圍。（3）借畫引情。詩是無形畫，畫是有形詩。往往詩情畫意是融為一體的，在教學(xué)中抓住這個特點把詩和畫結(jié)合起來，通過作畫具體而形象的再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的想象，可以使教師作畫、師生同畫、學(xué)生自畫，用簡筆畫的形式把詩意融于畫面，把無形的語言變成直觀的畫面，幫助學(xué)生理解詩意，學(xué)生走進作者所創(chuàng)設(shè)的情境中，加之聲情并茂的朗讀，學(xué)生一定會有所感悟，從而培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶和美的教育。

六、悟詩情。詩詞偏重于抒情言志，情緒和情感是詩的基礎(chǔ)。捕捉和體會作者的感情，依然要靠分析詩歌形象來完成，因為詩歌形象中跳動著詩人的感情脈搏。以《卜算子?詠梅》為例，先說前一首：全詞寫梅花，也是喻自己。聯(lián)系詩人的生平，詞中梅花的遭遇體現(xiàn)了詩人的遭遇，梅花的品格也是詩人品格的寫照：梅花的孤寂形象概括了自己被棄置不用的命運；梅花承受風(fēng)雨的侵襲表現(xiàn)了詩人自己遭受打擊迫害的凄苦情景；梅花的錚錚硬骨和高尚情操體現(xiàn)了陸游的雄圖大略與高尚志趣，既有別于茍且偷安賣國求榮的投降派，也有別于追逐功名富貴的利祿之輩。梅花“零落成泥碾作塵”的結(jié)局正是詩人一生不幸、終生坎坷的命運遭際的體現(xiàn)。“只有香如故”深刻表現(xiàn)了陸游至死不渝的堅貞氣節(jié)。所以說，詞人借梅花形象抒發(fā)自己報國無門的苦悶和熾熱的愛國情感。

古詩詞教學(xué)的過程應(yīng)該是一個“授之以漁”的過程。新課結(jié)束后，引出 一首寫法類似的課外古詩，讓學(xué)生自學(xué)感悟，檢查學(xué)生“得之以漁”的情況，拓展型延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，對古詩的整體把握能力和對美的鑒賞能力得到提高。

第四篇：農(nóng)村初中作文教學(xué)六步法研究

農(nóng)村初中作文教學(xué)六步法研究

寫作教學(xué)是整個語文教學(xué)過程中的一個極其重要的組成部分，如果說“能讀會寫”是語文課最核心任務(wù)的精要概括的話，那作文作為寫的一塊，恰是語文的“半壁江山”。然而，當前文作教學(xué)現(xiàn)狀卻不樂觀：“學(xué)生作文煩，教師批改難，提高效率慢”等老大難問題一直困擾著廣大教師，農(nóng)村初中更是如此。初中作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中歷來是個難題。很多教師的課堂教學(xué)時間分配不合理，閱讀課的教學(xué)時間占了絕大多數(shù)，作文課只有幾堂。閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練脫節(jié)，只在每單元的綜合訓(xùn)練時才想到要寫作文。作文缺乏必要的有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生作文時無從下筆，臨時東拼西湊、東抄西摘，作文內(nèi)容陳舊、老套、空洞，出現(xiàn)千篇一律、沒有個性、缺乏創(chuàng)意的現(xiàn)象。作文教學(xué)為何成了語文教學(xué)中的“老大難”問題？學(xué)生為何普遍存在畏懼作文、厭倦作文的心理現(xiàn)象？農(nóng)村初中學(xué)生作文水平為何一直彷徨不前？如何著手予以解決呢？追溯作文教學(xué)的漫漫長河，雖有許多從事語文教學(xué)的教師、專家作了長期不懈的努力，進行了諸多成功的嘗試，總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗和方法，但總體來說，這些經(jīng)驗和方法仍是零碎而不成體系的，許多作文理論和模式并不適合農(nóng)村初中作文教學(xué)，初中作文教學(xué)中仍然存在著“少慢差費”現(xiàn)象，尤其是農(nóng)村初中作文教學(xué)一直未走出“高耗低效”的怪圈。本課題在梳理文獻的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村初中的作文教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合農(nóng)村初中的實際，借鑒專家學(xué)者及一線教師的諸多建議方法，汲取國內(nèi)外作文教學(xué)改革的經(jīng)驗成果，試圖為農(nóng)村教師構(gòu)建符合農(nóng)村實際情況的、可具體操作的作文教學(xué)模式。

《語文課程標準》里明確指出：“習(xí)作是學(xué)生運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是他們認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”。“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”。“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。“能正確使用常用的標點符號”。作文教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，把好作文教學(xué)這一關(guān)，也就是抓住了語文教學(xué)的“主干”，指導(dǎo)好學(xué)生作文，尤為重要。而我們農(nóng)村初中學(xué)生的特點是閱讀面窄，知識積累少，作文水平普遍偏低，每當作文時總表現(xiàn)出沒有寫作興趣，甚至是煩躁，提起筆覺得沒有東西可寫，不知怎么去寫，不求質(zhì)量，為作文而作文。有感于當前農(nóng)村初中作文教學(xué)存在的種種問題，我們從新課程改革和語文教學(xué)改革背景出發(fā)，從微觀入手，采用理論與實踐相結(jié)合、調(diào)查研究與文獻研究相結(jié)合的研究方法，在借鑒中外作文教學(xué)改革的一些研究成果的基礎(chǔ)上探究出農(nóng)村初中作文教學(xué)改革的新思路，其目的是找出造成農(nóng)村初中作文教學(xué)弊端的原因，并提出提高農(nóng)村初中作文教學(xué)質(zhì)量的適應(yīng)性策略與作文教學(xué)新模式，在教學(xué)過程中，我們針對農(nóng)村初中學(xué)生的特點，提出并設(shè)計了適合農(nóng)村初中學(xué)生認知水準和寫作水平的“分散難點，降低難度，各個擊破，化整為零，分層訓(xùn)練，階段重點訓(xùn)練，逐步提高”的作文教學(xué)模式――“農(nóng)村初中作文教學(xué)六步法”。

其基本策略是將作文教學(xué)中學(xué)生每次作文都要面對而且都要做好的諸如文面與標點，開頭與結(jié)尾，立意與創(chuàng)新，主題與材料，語言與文采，邏輯與修辭等難點分散訓(xùn)練，各個擊破，一期一主題，重點訓(xùn)練，漸次提高。具體而言：

①第一步，第一學(xué)期：重點訓(xùn)練文面與標點，對學(xué)生作文中普遍存在的書寫潦草，字跡不工整，亂涂亂改，文面不整潔;錯別字較多，不能正確使用標點符號等問題進行集中訓(xùn)練，修改，提高，使學(xué)生養(yǎng)成正確書寫，字跡工整，文面整潔，正確使用標點符號的良好習(xí)慣與態(tài)度。

②第二步，第二學(xué)期：重點訓(xùn)練開頭與結(jié)尾，針對學(xué)生作文開頭難，不知如何開頭，也不知如何結(jié)尾，不知怎樣結(jié)尾使文章更能起到畫龍點睛，深化主題的作用，不知開頭與結(jié)尾如何互相呼應(yīng)等問題加強重點訓(xùn)練，學(xué)習(xí)不同的開頭與結(jié)尾的方法，根據(jù)文章的需要恰當?shù)倪x擇開頭與結(jié)尾的方法，使學(xué)生較好的掌握作文開頭與結(jié)尾的基本方法與技巧。

③第三步，第三學(xué)期：重點訓(xùn)練立意與創(chuàng)新，學(xué)生在作文中，往往缺乏立意，更不懂得創(chuàng)新，在作文教學(xué)中加強立意與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使學(xué)生懂得立意與創(chuàng)新對于作文的重要性，不斷提高學(xué)生立意與創(chuàng)新的能力。

④第四步，第四學(xué)期：重點訓(xùn)練主題與材料，針對農(nóng)村初中學(xué)生作文中主題不明確，不突出，材料與主題無關(guān)系，或者關(guān)系不緊密，材料不能為中心服務(wù)，材料不能很好地突出中心，材料的選擇不夠典型等問題，加強訓(xùn)練，教會學(xué)生懂得材料與主題的關(guān)系，懂得如何選擇材料，安排材料，突出主題。

⑤第五步，第五學(xué)期：重點訓(xùn)練語言與文采，農(nóng)村初中學(xué)生閱讀量小，知識面窄，語言積累不豐富，語言表達就不夠準確，不生動，不形象，更談不上有文采。因此，在作文教學(xué)中，加強語言表達訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運用比喻、擬人、夸張等修辭手法增強文章的生動性，運用描寫的手段使文章生動形象，富有文采。

⑥第六步，第六學(xué)期：重點訓(xùn)練邏輯與修辭，針對農(nóng)村初中學(xué)生作文中詞不達意，語言表達不合邏輯事理，不注重修辭的問題，加強邏輯思維與語言表達的訓(xùn)練，加強修辭運用的訓(xùn)練，提高學(xué)生作文語言表達的邏輯性與語言修辭的水平，使學(xué)生作文的水平達到或超過新課標的要求。

這六大難題與初中三年六個學(xué)期相對應(yīng)，所以命名叫作“六步法”，并且將大作文與小作文交叉訓(xùn)練，增加作文訓(xùn)練強度。將作文的修改與評價交給學(xué)生，讓學(xué)生作文學(xué)生改，學(xué)生作文學(xué)生評，作文的修改與評價貫穿“六步法”的始終，學(xué)生自改與互改相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，讓學(xué)生懂得作文不僅僅是寫出來的，更是改出來的，同時在評價中總結(jié)提高寫作的理論水平。

我們期望通過初中三年六期的有計劃有步驟的作文訓(xùn)練，逐步提高農(nóng)村初中學(xué)生的作文水平，通過農(nóng)村初中作文教學(xué)“六步法”的探索與研究，探尋出一種適合農(nóng)村初中作文教學(xué)的新模式，新思路。

第五篇：初中古詩詞教學(xué)“三步法”

初中古詩詞教學(xué)“三步法”

【摘要】古詩詞學(xué)習(xí)是初中語文教學(xué)中一個亟待解決的問題。教師在進行古詩詞教學(xué)時可采用“三步法”，引導(dǎo)學(xué)生吟誦、解讀和感悟古詩詞，使學(xué)生體會到古詩詞的音樂美、語言美和意境美，最終實現(xiàn)學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵字】教師 古詩詞 美

初中語文教材中選取的古詩詞都是一些膾炙人口的經(jīng)典之作，代表了極高的文學(xué)品位。怎樣讓學(xué)生體會這些作品的魅力，受到藝術(shù)熏陶，成為古詩詞教學(xué)中一個亟待解決的大難題。新課程標準強調(diào)“以人為本，以體驗為過程，以合作、探究為方式，以終身發(fā)展為目標”。因此，古詩詞教學(xué)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞的獨特魅力，促進學(xué)生審美能力的提高和身心的全面發(fā)展。從這點出發(fā)，我認為古詩詞教學(xué)可以從以下三步入手，引導(dǎo)學(xué)生由低到高，由淺到深，循序漸進地鑒賞詩詞。

第一步：吟誦――體會古詩詞的音樂美

古詩詞是一種與音樂關(guān)系非常密切的特殊文體，講究音韻格律，節(jié)奏感強。詩詞對格律和音韻的要求非常嚴格，每一首詩詞的輕重緩急和節(jié)奏關(guān)系，必須與作者所要表達的起伏變化的感情相適應(yīng)。如范仲淹的《漁家傲》：

塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。

一杯濁酒家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

《漁家傲》仄韻短調(diào)的句式安排對表達作者情感具有重要作用。這首《漁家傲》前后闋除了一個三言外，約略相當于一首七言仄韻絕句。句中的平仄安排是和諧的，但從整體的落腳字來看，音節(jié)是拗怒的，加之句句押韻，顯示著情緒的緊張迫促，適宜于表達詞人兀傲凄壯的爽朗襟懷。如果引導(dǎo)學(xué)生在吟誦這首詞時，吟誦出這種急促而勁拗的節(jié)奏，就能更進一步領(lǐng)會到詞人在這首詞中所貫注的情感。

與詩詞的音樂性相適應(yīng)，在進行詩詞吟誦時，恰當?shù)乩枚嗝襟w渲染氣氛，能幫助學(xué)生更迅速地融情入境。如在吟誦李白的《月下獨酌》時，可以播放古樂《高山流水》，幽雅孤寂的琴聲，能讓學(xué)生更好地感受到李白那種孤傲的心情；吟誦杜甫的《登高》時，可以把阿炳的《二泉映月》作為背景，讓二胡那如泣如訴的樂聲引導(dǎo)學(xué)生去體會杜甫那種郁積難抒的愛國情思和排遣不開的羈旅愁思。

古人學(xué)詩貴在誦讀，“三分詩，七分讀”，（蘇軾語）“熟讀百遍，其義自現(xiàn)”。詩詞的語言凝練，節(jié)奏和諧，韻味悠長，通過吟誦能體會到詩詞獨特的音樂美，能更好地體會詩人的情思。同時，學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上形成語感，可以舉一反三，讀懂其他未曾教過的作品。學(xué)生朗讀能力得到了提高，相應(yīng)的口頭表達能力也會進一步提高。

第二步：解讀――體會古詩詞的語言美

古詩詞一直以精練含蓄、韻味雋永的語言美吸引著閱讀者。體會古詩詞的語言美是古詩詞教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。對古詩詞語言的解讀可以從以下兩方面著手：

第一是名物。詩人的感情由外物的觸發(fā)而產(chǎn)生詩歌。如唐代白居易所說，詩是“事務(wù)牽于外，情理動于內(nèi)，隨感悟而行于詠嘆者”。詩人在表達感情、創(chuàng)造意境時，常常利用外物作為媒介，達到物我交融。因此，如果對詩中所寫的名物一無所知，就很難進入到詩的意境中去，很難理解詩人借這種物所抒發(fā)的思想感情。中國古典詩歌中經(jīng)常出現(xiàn)的梅、菊、蘭、竹以及杜鵑、鴻雁等物象，雖然在不同詩人筆下時有不同的內(nèi)涵，但都是從這些事物的基本特征出發(fā)而賦予的。例如，同樣寫菊花，陶淵明筆下的菊同李清照筆下的菊是不一樣的。“采菊東籬下，悠然見南山”，在陶淵明筆下，菊花象征了詩人高潔孤傲、不隨俗流、潔身自好的高貴品質(zhì)，同時也表現(xiàn)了詩人對隱居生活和大自然的喜愛。這些內(nèi)涵就與菊花傲霜和高潔的特性相關(guān)聯(lián)。而在李清照的筆下，“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”詞人就借菊花的孱弱和細小的外在形象，表現(xiàn)出自己因相思而憔悴瘦弱的形態(tài)，將相思之深和相思之苦表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，引導(dǎo)學(xué)生了解事物的特性，對正確理解詩歌有很重要的作用。

第二是典實。典實既包括詩詞中寫到的歷史事實，也包括古典詩詞中常常使用到的典故。在初中語文教材中的古詩詞中，典故的運用比比皆是，如果不了解這些典故，一些古詩詞就會完全讀不懂。如劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》：

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

“聞笛賦”典故表達了詩人對受害戰(zhàn)友的悼念，“爛柯人”典故抒發(fā)了詩人對歲月流逝、人事變遷的感慨。只有了解“聞笛賦”、“爛柯人”這兩個典故的來源、出處和內(nèi)涵，才能完全把握詩人遭貶謫的凄苦心境。古詩詞中包含的史實和典故跨越的年代較久遠，且有相對固定的內(nèi)涵，理解起來難度較大，可以引導(dǎo)學(xué)生靠查工具書、看注釋和參考資料來解決。

古詩詞的語言美體現(xiàn)在能以較少的語言表達出豐富的含義，在藝術(shù)上有一種以簡化繁、舉重若輕的效果。因此，體味古詩詞的語言美能促進學(xué)生寫作能力的提高。

第三步：感悟――體會古詩詞的意境美

意境是情和景經(jīng)過藝術(shù)加工后的巧妙結(jié)合，古詩詞中的佳作無一不具有意境美。教師只有引導(dǎo)學(xué)生感悟詩詞中所創(chuàng)造的意境美，才算完成了古詩詞的教學(xué)任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生體會意境美時，首先要讓學(xué)生知道，情和景是構(gòu)成詩詞意境的兩個主要因素。“一切景語皆情語”，詩詞中景物都打上了詩人主觀感情的烙印。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過想象和聯(lián)想，感悟詩中所表達的情思，體會到詩詞的意境美。如馬致遠的散曲《天凈沙?秋思》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

一看到這首元曲，學(xué)生都知道曲中羅列了十種景物，構(gòu)成一副荒涼寂寞的風(fēng)景畫。那么，它表達了詩人怎樣的情思呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從外在景物是詩人主觀情思的投射這一點出發(fā)，使學(xué)生明白這首元曲表達了詩人漂泊流落之感、思念家鄉(xiāng)之情和孤獨寂寞之心。曲中所有的自然景物都是為“斷腸人”的心情而設(shè)，所有的景物都是“斷腸人”的主觀感情的外射。寓情于景，情景交融，構(gòu)成了具有藝術(shù)感染力的意境。

總之，古詩詞對學(xué)生的全面發(fā)展有著不可忽視的現(xiàn)實意義，其獨特的審美價值和深厚的人文內(nèi)涵對提高學(xué)生審美能力和素質(zhì)有著重要作用。因此，在古詩詞的教學(xué)中，教師應(yīng)盡量采用這“三步法”，讓學(xué)生真正領(lǐng)會到古詩歌的獨特魅力，感受到古詩詞的音樂美、語言美和意境美。

參考文獻：

1、《古詩文的藝術(shù)世界》 周先慎著――北京：北京大學(xué)出版社；

2、《詩論》 朱光潛著――北京：北京出版社；

3《詩詞審美》 文勛著 ――上海：上海文藝出版社；

4《詞學(xué)十講》龍榆生著――北京：北京出版社；

（作者單位:414600湖南省湘陰縣長康中學(xué)）