第一篇：音樂讓孩子快樂的成長

音樂讓孩子快樂的成長

摘要：幼兒是快樂的個體，幼兒的天性喜歡快樂的事物。快樂的活動能夠激發幼兒的興趣和求知欲，也能夠調動幼兒內在的創造潛力。音樂是人類生活的反映，人們用音樂抒發情感，用音樂愉悅生活，音樂能帶給人們美感，使人們獲得高尚的情感。關鍵字：音樂、快樂、創造、分享

新《綱要》中指出，幼兒藝術教育的目標是使幼兒能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，能大膽地表現自己的情感和體驗；并能用自己喜歡的方式進行藝術表現。而藝術教育中的音樂能抒發孩子們的情感，陶冶孩子們的情操，、激活孩子們的思維、發展孩子們的語言、豐富孩子們的想象，起著舉足輕重的作用。

幼兒是快樂的個體，幼兒的天性喜歡快樂的事物。快樂的活動能夠激發幼兒的興趣和求知欲，也能夠調動幼兒內在的創造潛力。音樂是人類生活的反映，人們用音樂抒發情感，用音樂愉悅生活，音樂能帶給人們美感，使人們獲得高尚的情感。但在現有的音樂教育現狀中，教師常常忽視了幼兒的感受：在歌唱活動中教師讓幼兒反復機械練習歌唱，幼兒感到枯燥乏味；在欣賞活動中，教師讓幼兒自己想：“你感受到了什么？你還感受到了什么”？結果幼兒什么感覺也沒有了！在韻律活動中，教師對動作的到位與否要求非常嚴，因此機械的練習消磨了幼兒興趣，在這樣的活動中音樂的教育功能未得到有效發揮，孩子在音樂活動中只是被動的參與，根本談不上享受，“快樂”從何獲得？

新綱要頒布后，把藝術教育定位在“審美教育”的范圍內，強調對幼兒進行審美感受和審美情趣的培養，《綱要》指出：藝術領域的“目標”、“內容和要求”指導要點三部分中蘊涵的基本理念是：幼兒藝術活動以幼兒為本，強調主動性。改變幼兒被驅使進行藝術活動的被動地位；強調幼兒藝術教育對兒童自身的影響作用，對幼兒發展的促進作用，改變使藝術成為技能訓練和表演的功能。強調在充分感受的基礎上創造性地表現。所以我們應該重新審視幼兒的音樂活動，重新審視音樂活動中的幼兒。我認為：幼兒園的音樂活動應讓幼兒享受音樂的快樂！

一、給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂。

能讓幼兒快樂的音樂，首先是幼兒喜聞樂見，貼近幼兒生活的音樂。過去，教師自己花許多時間選出音樂，但幼兒往往不喜歡，為什么呢？因為教師忽略了幼兒才是活動的主體。于是我想到：在選擇教材時，為什么不能從孩子生活中尋找素材，尋找他們快樂的源泉呢？隨著社會的發展，很多流行歌曲的旋律充斥著大街小巷。其中，一些曲調優美、節奏簡單的流行歌曲越來越多地被幼兒所傳唱.如：《大花轎》、《情深深雨蒙蒙》、《對面的女孩看過來》等。但這些歌曲的歌詞往往都是描寫成人的情感生活，不適合幼兒演唱，且歌詞也很饒舌，幼兒不易學會。更有甚者，歌詞粗俗低級，極不利于幼兒的身心健康！但孩子們卻樂此不疲，在晨間游戲、課間、角色游戲中時常能聽見他們哼唱一些帶有“哥哥”、“妹妹”、“情愛”、“怨恨”等字眼的歌曲……怎樣才能讓幼兒健康地演唱他們喜歡的流行歌曲，讓他們享受音樂的快樂呢？于是我設計了歌唱活動《兔子和狼》。利用《對面的女孩看過來》這首流行歌曲的旋律，巧妙地將“兔子”和“狼”的形象編進歌曲里。這樣一來孩子們既能記住健康的富有情節的歌詞，又能唱他們喜歡的旋律，孩子們過足了演唱流行歌曲的癮，真是一舉兩得！

在認真學習《綱要》的精神和反復思考后我感到，以前的音樂活動往往是教師自己設計活動形式，幼兒被動參與。為什么不能讓孩子參與到活動設計的過程中來呢？于是我又大膽嘗試著讓幼兒自己選擇活動方式。交流中有幼兒提出：“老師我不但想唱《兔子和狼》的歌，我還想邊唱邊和小朋友一起表演”！“我想把《兔子和狼》的故事畫出來給爸爸媽媽看”！……幼兒有許多的想法，這時我感到：一種單一的形式已經不能滿足眾多幼兒的愿望，于是我采納了他們的建議，活動中嘗試一個主題，多種表現空間，讓孩子們得到滿足。在活動中我根據幼兒的需要設置了“小舞臺”、“歌劇院”“音樂創意室”、“小畫廊”四種供幼兒自選的多種機會和條件。活動過程中我發現幼兒喜歡音樂，喜歡這些表現形式，但表現還停留在對活動形式本身感興趣上，教師該采用怎樣的指導策略去引導幼兒表現能力在原有水平上的提高呢？幼兒的創造表現是由環境和材料引發的，通過環境、材料的投放引發幼兒的內心沖突，進而引發幼兒認知結構的同化與順應，促進幼兒在原有基礎上的提高。因此，活動中我為幼兒提供了節奏圖譜、操作卡、頭飾等道具，讓幼兒在生動有趣，材料豐富、自由探究、自主表現的活動中獲得有益的經驗，嘗試創造表現帶來的快樂。這樣教師不再是活動的設計者和指導者，而是幼兒活動的觀察者和支持者，幼兒真正成為活動的主體，在快樂的活動中享受音樂帶來的快樂！

二、給幼兒自由的空間，讓幼兒創造快樂

人們常說幼兒的想法是異想天開，是不符合成人邏輯的，幼兒說的做的往往出乎成人意料。我覺得這正是他們可貴的創造天性。為什么模仿會使幼兒厭倦，而創造性的活動卻能調動他們的積極性呢？這說明，幼兒喜歡創造，創造能夠使他們獲得成功，得到自信和滿足。陶行之在二十一世紀初發表的《創造宣言》時的有關論述強調了時時處處創造的重要性；南師大屠美如、樓必生在《學前兒童藝術綜合教育研究》中關于藝術教育與學前教育的發展的相關論述認為“藝術教育有助于挖掘幼兒潛在的創造性思維特質，對促進幼兒創造力的發展有著不可低估的作用”；南師大許卓雅教授在《幼兒園音樂教育研究實踐》中強調了“應通過音樂教育活動這一藝術教育形式，培養幼兒審美表現和審美創造”，她認為音樂教育不是模仿，而是教師和幼兒共同進行的創造活動；孔祖英教授在《新綱要解讀》中談到新綱要藝術教育的核心是創造和感受并重的教育觀。《綱要》指出，創造性活動是人的潛在能力的表現。幼兒同樣具有強烈的創造欲望，受這種欲望的驅使，他們不停地進行各種尋求和探究。

幼兒感知能力和創造能力的培養是長期的，是在充滿藝術氛圍的環境中和參與無數次的藝術活動中得到發展的。因此，幼兒藝術教育不能僅僅局限于教師組織的藝術活動，應貫穿于幼兒的一日生活中。有一次課間休息，幾個幼兒用小手拍擊桌子，發出響亮、整齊的：“啪啪”聲。別的幼兒聽到了覺得很好玩，也用小手一齊拍擊桌子，教室里拍擊桌子的聲音響成一片。我感到這是一個非常好的教育契機，于是引導幼兒試者用手的不同部位敲擊桌子會發出怎樣不同的聲音。幼兒帶著問題在玩耍中仔細探索，發現用整個手掌拍擊桌子會發出“啪啪”聲；用手指的指尖敲擊桌子會發出清脆的“的的”聲；還發現將手握成敲門狀，用手指的關節處敲擊桌子會發出好聽的“篤篤”聲等。然后我也興致勃勃地參與到孩子們探索的活動中，發現有規律的改變手的敲擊部位來敲擊桌子，小桌子竟然能唱歌！我提議讓孩子們用小手來使小桌子唱歌，孩子們盡情地在教室里玩耍，拍出了許多好聽的節奏。玩耍中不知不覺滲透了音樂教育。孩子們在玩耍中進行了創造性的活動，但孩子們并未感到這是一節音樂活動，反而覺得：原來我的小手真能干，真的能使小桌子唱歌，發出那么多不同的聲音啊！我為幼兒提供了寬松自由的活動情境，也為幼兒的創造提供了豐富的元素。幼兒在活動中，自由的無拘無束的快樂的創造，同時也享受了創造的快樂。

三、幼兒合作、交流的空間讓幼兒分享快樂

當今社會的高度發展及核心家庭的增加，大大改變了幼兒生活和學習的環境，使得許多孩子性格孤僻，自我封閉，不會合作。幼兒在活動中更多注重于自我創造，自我欣賞和自我滿足，對于怎樣和朋友合作，怎樣跟別人表達自己的思想，怎樣欣賞和分享同伴的成功、快樂的體驗很少。前蘇聯著名教育學家維果茨基認為：合作學習是幼兒學習的重要手段，能促進幼兒在最近發展區的長足進步。《綱要》中指出：“要為幼兒創造表現自己能力的機會和條件，引導幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高。

在音樂欣賞活動《神奇的門》中，教師和幼兒在充滿童話色彩的環境中，一起欣賞了一段充滿神奇的音樂，并隨音樂創編了小動物探險的情景，教師提出問題：“小動物們必須想辦法搭建神奇的門才能逃出森林”。孩子們在老師故意設計的沖突中開始了自己的創意，他們三個一群，兩個一伙的熱烈討論起來，并開始迫不及待的自由組合用身體搭建了許多有趣的門：與同伴坐在地上，雙腳靠攏搭建了“腳門”，與同伴手腳著地用屁股搭起“連環門”，兩人后腦勺靠后腦勺，手向后牽手，取名“人字門”……許多的想法在和同伴的商量和嘗試中獲得。在活動中給幼兒自由組合相互參觀的空間，幼兒充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快樂。教師重視了孩子的情感體驗，重視了活動過程中耗子的愉悅，給幼兒留一點欣賞成功的空間，讓更多孩子一起分享快樂。教師引導幼兒不要一味強調自己技能的表現，不要一味追求自己創造的數量的多少，而應關注自己成功的同時關注同伴的成功，關注自己的創造所給同伴帶來的快樂，同時同伴的快樂才會使自己更快樂。

快樂是兒童學習、探究、嘗試的原動力，孩子因為快樂所以學習，因為學習所以快樂。因此，我們有責任成為幼兒音樂活動的伙伴，支持者，引導幼兒喜愛音樂；在活動中多給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂；多給幼兒自由的空間，讓幼兒創造快樂；多給幼兒合作，交流的空間，讓幼兒分享快樂。我們共同努力讓音樂帶給幼兒快樂，讓幼兒真正享受音樂的快樂！

第二篇：讓孩子快樂成長

讓孩子快樂成長

小二班靈靈的父母忙于生意，所以每天很早送寶貝來幼兒園，很晚來接寶貝回家。在老師們眼中靈靈是個漂亮、乖巧的小女孩，不論是在班上還是在家中，她的表現一直很好，從來不讓媽媽和老師們操心。可是自從前段時間跟父母去了旅游回來后，靈靈就變了，一來幼兒園就哭個不停，不管媽媽和老師們怎么勸都不停，媽媽一氣之下扭頭就走，靈靈立刻追了出去，緊緊抱住媽媽，最終媽媽狠狠心還是走了。老師們耐心的勸慰，可還是沒什么效果，幾次靈靈沖出教室，都被老師們拉了回來。從那以后在幼兒園的靈靈就變得沉默不語，整天愁眉苦臉的，也不和小朋友們玩了，一個人坐在角落。老師們都說靈靈媽媽不應該帶她去旅游，還玩那么長時間，把靈靈都帶嬌氣了。

通過走訪和調查，我發現了問題的主要原因，靈靈的父母都是個體經營者，由于工作比較忙，不得不把沒睡醒的靈靈喊起來送去幼兒園，不得不那么遲來接她。靈靈又是家里唯一的孩子，家里自然是比較溺愛她，平時不能多陪著她，心里有歉意，就特地請假帶她去旅游，時間比較長，讓孩子造成更依戀父母的情緒。同時，父母的教育方式過于簡單、粗暴。自從旅游回來后，每次送靈靈來幼兒園，她都哭，靈靈的媽媽覺得給老師帶來了麻煩，很不好意思，為了讓靈靈停止哭泣，媽媽只好哄騙她早點接她回家，不會那么遲了。幾次安慰下來也不耐煩了，把她交給老師后就走了。靈靈的爸爸看到靈靈這樣表現，更是生氣，硬是把靈靈推進了教室。這樣的方式更是讓靈靈對上幼兒園產生抵觸心理，甚至懼怕。再次，就是老師方面的原因，靈靈在老師的心里是一個獨立，乖巧的孩子，突然的變化讓老師也有一些莫名其妙的，以為過幾天可能就好了，并沒有重視這件事情。導致事情沒有好的轉變，反而更加惡化了。靈靈從此之后就變得沉默不語，不會和別人打開心扉聊天交流，說明老師沒有對他進行及時的疏導，對孩子的觀察不仔細，沒有給靈靈安全感和信任感。最后是孩子方面的原因。靈靈本是個很乖巧的孩子，在幼兒園的表現都很好。由于和父母一段長時間的旅游，對父母產生了依戀的情緒，很渴望能像別的小朋友一樣每天按時回家，按時來園，渴望爸爸媽媽每天能多陪自己一下。從那之后每天來園都是又哭又鬧，每天都是被父母哄騙，說會來的早一些，不會在遲了，結果都沒有做到，久而久之對孩子的心里有了很多負面的影響。不愿意在與人交流，不愿融入到集體的生活中。

找到問題的癥結所在，我想辦法進行疏導。星期一來幼兒園靈靈又是哭著進來的，我先勸走了靈靈的媽媽，等靈靈情緒基本穩定后，我和她面對面坐著，就像朋友一樣，問她這次去玩的開心嗎？說到這個靈靈就來了精神，臉上的表情一下生動了起來，情緒漸漸好了起來，也愿意留在幼兒園了。課間休息的時候，我也經常把靈靈叫到身邊，和她聊聊天，說說她最喜歡的芭比小公主，問問她最高興的是什么事，不一會兒就圍上來好多小朋友，大家一起你一句我一句，靈靈笑了，和小朋友們玩在一起了。孩子上幼兒園是人生的一個重要起點，他從這里開始了真正的社會生活和學習生活。對于剛剛脫離父母懷抱的他們來說，幼兒園是一個全新而又陌生的環境。他們希望得到認可、贊賞、同情、關心和愛護，希望得到老師的愛。這就需要教師用自己一顆真誠、熱愛、賞識孩子的心去喚醒、去呵護。多與孩子交談，多給孩子以愛撫，走進孩子的內心世界，用愛心來澆灌和呵護他們。

同時，經過觀察，我發現班上有個叫蘇子昊的小男孩，經常欺負小朋友，尤其是欺負沉默不語的靈靈，他知道欺負了靈靈都不會告訴老師，沒有人批評他。蘇子昊就更明目張膽的欺負靈靈了。所以靈靈不喜歡來幼兒園并不是因為去旅游之后變嬌氣了，而是另有原因的。之后我與蘇子昊小朋友進行交流，詢問他為什么要欺負靈靈，教育他小朋友要友好相處，不能用手去碰別的小朋友，這樣是沒有禮貌的。經過一段時間的教育和觀察，發現蘇子昊不再欺負靈靈了，能和她友好相處了。對于蘇子昊小朋友的進步老師們也給予了及時的表揚。靈靈媽媽來接園時，我請她配合，一起做靈靈的思想工作。將了解來的情況及時反饋給她，也請靈靈的爸爸媽媽理解孩子的心情，原諒靈靈這段時間的表現。回家后可以找個合適的時間，與靈靈好好談談心，讓她明白爸爸媽媽那么遲來接她是因為工作的需要，有困難要找老師，讓靈靈對老師建立足夠的信任感。同時我經常與靈靈媽媽保持聯系，反饋她在園的表現。

現在的靈靈又和以前一樣了，開朗活潑，愿意和小朋友們一起玩了。從一開始歇斯底里的哭鬧不愿意來幼兒園，到后來的小眼眶紅紅，不和其他朋友交往，再到現在的開朗活潑，愿意上幼兒園，看到靈靈在我的引導下慢慢變好，看到靈靈父母放心的離開幼兒園，我從心底里感到高興，帶給我一份大大的欣慰。通過這件事也使我再一次明白只要你心中有愛，為每一個孩子付出你的愛，就能得到最燦爛的收獲。

第三篇：淺談如何讓孩子快樂成長

淺談如何讓孩子快樂成長

廣西欽州市欽南區那彭鎮中學 李朝和

【內容摘要】：孩子是祖國的未來，教育孩子成長十分重要，讓孩子快樂成長是我們教育工作者和家長的天職。要讓孩子快樂成長，最終成才、成功，家長就要了解孩子成才、成功的條件，平時多與孩子溝通，了解孩子的想法，尊重孩子的意見，還應正確引導培養孩子的興趣。【關鍵詞】：了解

尊重

引導

孩子是家庭的希望，國家的未來。教育孩子不僅是學校、社會的責任，更是父母的職責。有位教育學家說過這樣一句話：“推動搖籃的手，就是推動世界的手”’一語道破了家庭教育的重要性。自孩子呱呱墜地的那一刻起，就首先接受到了來自父母的教育，父母在日常生活中的一言一行甚至是一個表情都會對子女的成長產生潛移默化的影響，這種影響有時將會伴隨她的一生。因此我們常說“父母是孩子的啟蒙老師”。心理學說，家庭環境是兒童良好心理素質形成的土壤。孩子的性格、意志品質、自尊自信等等多是在家庭環境里形成的。孩子的自立、自主性、心理承受及心理平衡能力、競爭意識和競爭能力、社交能力及合群、協作素質等等也多是家庭教育的成果。所以有人說，家庭是創造人類性格的工廠。家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校。家庭教育是不可替代、不可缺少的一個教育環節。作為孩子啟蒙老師的父母們應意識到自己肩負的重任，爭做合格家長，培養合格人才。

那么，孩子怎樣才能成功呢?家長怎樣做才能與時俱進，促進孩子健康發展呢? 第一，家長應了解孩子成才、成功的條件。

家長了解孩子成才的條件有以下四點：學會做人；學會做事：學會求知；學會共處。即：教育孩子做人要誠實、守信，文明、禮貌；做事認真、細致：學會學習的方法，有追求知識的欲望；學會團結友愛、互相合作。

家長還應了解孩子成功的條件，我認為也有以下四點：自信、欲望、快樂、規則意識。即：讓孩子無論在什么時候，都要感到：我能行!我是最棒的!堅信我的目標一定能達到；讓孩子有一個較現實的欲望，通過自己的努力能實現的 欲望；讓孩子始終有一個快樂的好心情，快樂的游戲、快樂的學習、快樂的生活，享受學習的樂趣；從小教育孩子要有規則意識，俗話說：沒有規矩不成方圓。所以從小就要讓幼兒按規則去辦事，遵守各種公共秩序、各種活動規則。

我女兒今年十歲了，我們認為在幼兒階段，教她學會如何做人，培養一種堅強的意志、樂觀向上的心態和良好的行為習慣比單純學習重要的多。從我們計劃給予她生命的那一刻起，我們的內心就充滿了愛與希望。盡管我們都是教師，無法給她提供更優厚的物質生活，但我們從來沒有缺少過愛。一聲呼喚，一個微笑，一個眼神，一個動作，在愛的海洋中，我們伴她一路走來，快樂地成長。在始終體現愛的家庭里，孩子富有安全感并表現了對父母深深的信任，結果她也會表現的很自信，學會愛別人。當然這種愛決不是溺愛。

家長即使不能為人師表也應該能夠嚴格自律，以身作則。父母是孩子的第一任教師，是孩子最信賴、最親近的依靠，是孩子的精神支柱。家庭的物質環境，家長在家庭生活中的責任意識、家長對待自己的父母、鄰居、朋友的態度，對待社會生活的態度精神，家長處理問題的思維方式等等，都有意無意地在做著孩子的榜樣，而且家長的一言一行必然地成為孩子模仿的對象。比如每當有空的周末我就帶著孩子、愛人 回去看媽媽，開始我是在孩子面前給一些生活費，然后教育孩子這是爸爸給奶奶用的、是我感恩自己的媽媽，教育她以后也要這樣。后來每次給錢，都是讓小孩拿給奶奶的。我認為言傳身教很重要，我們不能在自己沉迷于賭博中時還要求孩子樹立遠大的人生目標，不能在自己撒謊時還要求孩子誠實，不能在自己面對挫折唉聲嘆氣時還要求孩子堅強樂觀，不能在自己對工作三心二意時還要求孩子認真負責持之以恒。我女兒之所以能夠經常受到老師、同學、周圍人的喜愛、贊揚與肯定，源于她的一顆友愛的心、、誠實的品質以及積極向上的勁頭。

第二，家長還應多與孩子溝通，了解孩子的想法，尊重孩子的意見。

我們有些家長經常忙于工作掙錢，借口忙而很少與孩子溝通，對于孩子的事要么不聞不問、放任自流，要么武斷包辦，完全不管孩子的意愿，等到出了事還覺得不可思議。在我們家，一起吃飯以及飯后一起散步已是傳統，這是個極好的溝通交流的機會。這個時候，我們互相談論著自己的工作學習，談自己的想法。我們可以及時捕捉到孩子思想上的細微變化，也可以借這個機會巧妙 的引導。其實哪怕就是睡前的那一點時間的溝通也足夠了，要善于傾聽她們的話。

在孩子的成長中，家長不要吝嗇表揚。知心姐姐說過一句話：好孩子是夸出來的。就是說，當孩子哪怕有了一點的進步時，要趕快夸獎她，并指出以后努力的方向。給孩子樹立信心。當孩子有了錯誤時，家長首先要教育孩子有承擔錯誤的勇氣，然后再幫助孩子分析錯在哪里，為什么錯了，會造成什么后果，以后如何改正錯誤。盡量表揚孩子，孩子具有一定的自信心，才會肯去學習。要使孩子每天都感覺到她在學習上取得了一定進步，哪怕是改正一個缺點。以前我們曾經喜歡在她面前表揚別的小朋友，以為這樣能激發她的進取心，我們還以為自己的做法很好。終于有一天，她實在忍不住了，號啕大哭起來，哭得很傷心，她說：“爸爸媽媽不喜歡我，總覺得別的孩子比我好，這句話我憋在心里很久了。”看著她傷心的樣子，我十分震撼，淚水隨著一起流了出來，我沒想到自己自以為是的做法不但沒有達到預期的效果，竟還如此嚴重地傷害了她的心靈。我跟她解釋了媽媽的用心，此后她有一點進步我就表揚她、肯定她，“哇!你真棒!”這句話經常掛在我的嘴邊，她的進步也越來越大，積極性也越來越高。我從平時的觀察中，知道孩子很喜歡新鮮的東西。為了刺激她學習的積極性和興趣，我每期都為她準備一大沓新的毛毛錢，每次考試后，如果成績優異，我會獎勵她幾角錢。每次看見她將自己的獎金小心翼翼放進她的積錢罐時，我能體會到她的成就感和自豪感。

第三，家長應正確引導培養孩子的興趣。

時下的父母望子成龍、望女成風，喜歡替子女報各種學習班、興趣班，恨不得自己的孩子樣樣精通，卻沒有考慮孩子自己喜不喜歡，適不適合，有些甚至只是圓了自己未實現的夢想而已。這樣導致的結果往往事與愿違，不僅可能什么也沒學好，還可能挫傷了學習的興趣，從此懼怕學習，厭惡學習。開始，我看見很多要好的朋友都把孩子送去參加興趣班了，我試著跟女兒商量了很多次，“你看，你那么多的小朋友都參加了興趣班，你準備參加什么班。”她卻不屑一顧地說：“我什么都不參加，我為什么非要跟她們學呢”我當時一聽，差點冒火，但又細細

一想，女兒何尚沒道理？我也不好再說什么？只嘆了嘆氣，“孺子不可教也！”可是女兒在家也沒光顧著玩，她干了很多自己喜歡干的事，比如洗襪子，幫我打掃房間，收拾整理自己的書房，偶爾還進廚房，弄個涼菜什么的出來讓你品嘗，吃后不禁讓你贊不決口之余，還有驚奇“女兒什么時候學會了這一手？”女兒會“狡詐”地眨眨眼，“你猜呀？”忽然間，我覺得女兒長大了。

不同的家長對不同的孩子施教不盡相同，但都應做到“因人”而異。現在社會需要的是發展型人才，這就需要我們的孩子有健康的體魄，健康的心理特征，豐富的科學文化知識。所以，我們要充分利用家庭教育時間長、隨機性、潛移默化性、對象單一的特點，教育我們的孩子成人、成才，最后才能成功。

第四篇：讓孩子快樂成長

讓孩子快樂成長

在和孩子們的相處中，我發現有的學生會不經意間的犯許多小錯誤。如隨手扔廢紙，把鉛筆橡皮放在嘴里等等。怎樣才能幫助學生改掉這些不良習慣呢？我想出了一個好辦法，那就是在班級實行“加分”和“扣分”的規則。對表現優秀的學生就給“加分”，對犯錯誤的同學則給“扣分”。到期末總結看誰得的分多，看哪個小組得分多。當我看到有些孩子為自己不經意的過錯而被“扣分”時那種后悔的表情，還有取得成績“加分”時那種愉快的笑容，我心底油然而生一種小小的成功的喜悅。我們的孩子是多么的天真無邪呀！為得到老師“加分”的獎賞，他們努力著，彼此競爭著。“加分”給學生帶來的是鼓勵和鼓舞，給學生增加的是信心和希望，“扣分”給他們帶來的是鞭策和自律，讓學生減少了錯誤和失誤。雖然“扣分”讓他們為自己的過失付出了一點“代價”，但沒有傷害他們的尊嚴，并且還可以通過努力用“加分”來補救，這遠比訓斥和體罰學生更能讓學生接受和認同，我希望每個孩子都能快樂成長！

第五篇：讓孩子快樂成長的

讓孩子快樂成長的“和美園丁”——記日照市新營小學校長劉翠珍

作者：網絡 來源：網絡 發布時間：2012年05月31日

素質教育的真諦是什么？當很多人還在思索的時候，日照市新營小學校長劉翠珍通過自己多年的教學探索，總結出了一套“和美教育”工作法。她按照學生興趣開設了51門校本課程，設立了體育節、讀書節、科技節、藝術節四大節，為全校每個孩子建立起成長檔案，讓孩子學會了用智慧改變生活，體驗成長的快樂。

走上教育工作崗位32年來，劉翠珍始終堅持將學生的思想品德教育寓于具體教學活動之中。擔任新營小學業務副校長和校長工作已經16年，但她依然堅持從事課堂一線的教學教研活動，從沒因事務繁忙而誤了上課。

劉翠珍認為，教育領域決不是一個獨立王國，真正的教育必須根植于廣闊的社會生活，必須立足于時代發展的背景。2009年以來，劉翠珍充分發揮新營小學教育教學資源優勢，通過“同課異構”“公開教學”“新教育開放日”等交流活動，與薄弱學校東港區文登路小學（現新營小學東校區）聯合辦學，實行兩校一體化管理，促進東校區師生素質不斷提升，成功實現了強校帶動效益，為促進日照市區義務教育均衡發展做出了較大貢獻。

近幾年來，她創新課堂教學，創新開設校本課程，創新師生多元評價方式，關注教師身心健康，提升教師幸福指數，在全校實施“相約一三五”校本教研，鼓勵人人參與教改實驗。率先開發了陶藝、扎染、女紅、紙藝、形體訓練等51門校本課程，實施三個“一加一”工程，全面提升學生素質；率先開展趣味大課間活動，創編小學生陽光體育音樂操，使新營小學成為全市第一個舞起來的學校；率先為每一名師生建立動態成長檔案，每年創造性舉辦體育節、藝術節、讀書節、科技節,使學生走進陽光學會健身、走近藝術接受熏陶、與書為伴快樂成長、走近科技學會創新，其經驗做法在全市予以推廣。

作為一校之長，劉翠珍堅定不移地為師生謀發展，靠事業聚人心，以公平公正、民主平等的心態抓管理。在全校教職員工集思廣益的基礎上，她旗幟鮮明地提出“創建安全節約、陽光和美、文明創新”的綠色書香型校園”的辦學目標，把民主決策、民主管理、民主監督作為學校開展各項工作的基礎。讓愛與責任走進校園，充盈課堂，讓每一位師生和諧發展，成就美好人生，形成了陽光和美的文化管理模式，使學校成為學生成長的樂園、教師幸福的家園、環境優美的綠色校園。

劉翠珍是山東省小學語文教材審查委員會委員，多次為全市教干教師做教育科研課程改革等素質教育專題講座，在本校主持指導的多項課題獲國家、省教學成果一二等獎，并培養出3名省特級教師。她先后獲得全國實驗教學先進個人、全國骨干教師、山東省教育創新人物提名獎，先后被授予首批日照名師、日照市優秀青年科技人才、日照市巾幗十杰、日照市專業技術拔尖人才、日照市首批有突出貢獻的中青年專家、山東省特級教師、山東省勞動模范、山東省優秀科技工作者等榮譽稱號。