第一篇：2015全國中小學實驗教學說課活動文章-大氣壓強

新課改下?大氣壓強?實驗教學設計

唐建軍

[摘要]中學物理實驗是學生自主學習、科學探究的重要載體；是培養學生探索精神和創新能力的重要途徑。重點討論了如何將?大氣壓強?中的實驗進行改進和創新，以及探討小組合作學習與實驗課型的有效結合，從而進一步提升物理實驗教學的高效性。

[關鍵詞] 新課改 大氣壓強 實驗 教學設計

在教學設計上，將教學內容分解為幾個學習任務或學習問題，以學習任務或問題為載體展開教學。在教學方法上，采取“三助式”教學法，按照下達學習任務、獨立自助學習、互助解決問題、暴露疑難問題、師助點撥釋疑、下達新的學習任務循環進行。在實驗設計上，結合生活實際，化繁為簡，將實驗進行改進和創新，從而激發學生的學習興趣。本節課教學設計如下：

一、教學背景

（一）教材分析

大氣壓強是固體、液體壓強知識的延續，是壓強知識體系中重要的組成部分。大氣壓強在知識結構上起著承上啟下的作用。

（二)教學目標

【知識與技能】知道大氣壓強是存在的；知道大氣壓強的測量方法。【過程與方法】體驗大氣壓的存在；探究大氣壓的測量方法。

【情感、態度、價值觀】1.滲透物理學史教育，培養學生實事求是的科學態度；2.通過自主探究，讓學生體會成功的樂趣，感受物理的神奇。

（三）重點與難點

【重點】認識大氣壓是存在的。

【難點】探究大氣壓的測量方法。

（四）教法與學法

【教法】演示教學法、情景教學法、設疑誘導法； 【學法】自主學習法、合作探究法、觀察發現法。

二、教學過程

（一）設疑激趣、引入新課

老師表演魔術（圖1），同一個茶壺（陰陽壺）可以分別倒出兩種不同的茶水。

設計意圖：學生不僅驚嘆魔術的神奇，更好奇魔術中隱藏的奧秘。神奇的現象能激發學生的好奇心和求知欲，調動學生學習的積極性。從而引出本節課探究的課題“大氣壓強”。

（圖1）

（二）探究、體驗大氣壓的存在 活動一：創設情景、提出猜想

創設四個與大氣壓相關的物理情景，讓學生結合生活經驗，給出猜想，激發學生的好奇心和探究欲。（圖2）

唐建軍：重慶市第十五中學校，中學一級教師。

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1.將裝滿水的塑料瓶扎個洞有水流出來嗎？ 2.密封的牛奶瓶能喝出牛奶嗎？

3.裝滿水的玻璃瓶用乒乓球封口倒置，乒乓球會掉下來嗎？ 4.裝滿水的試管倒置在水槽里水柱會下降嗎？

（圖2）

活動二：合作探究，驗證猜想。

設計意圖：在好奇心的驅使下，學生能積極地進行實驗探究，提高了課堂學習的效率。通過合作探究，培養了學生實事求是的科學態度和合作探究的能力。出乎意料的探究結果，讓學生認識到實驗探究在物理研究中的重要作用，同時也將學生的好奇心推向了高潮。學生急切的想知道，神奇的現象到底蘊藏著怎樣的物理奧秘。（圖

3、圖4）下面通過改進實驗，解密神奇。

（圖4）（圖5）（圖3）

活動三：改進實驗，揭秘神奇。

用抽氣機抽出真空罩中的空氣，創設沒有空氣的實驗環境，再次進行大氣壓支撐水柱實驗實驗，引導學生觀察實驗現象。（圖5）

設計意圖：學生通過分析、對比實驗現象、可以歸納得出：正是大氣產生了一個壓強的作用，從而支撐起水柱。本實驗體現了控制變量法和轉化法在實驗探究中的應用。實驗的改進將抽象的大氣形象化，降低了學生認識大氣壓的難度，突破了教學重點。

在學生感知大氣壓存在的基礎上，老師進行總結：由于空氣有質量且具有流動性，所以空氣對浸入其中的物體有壓強的作用，我們把它叫做大氣壓強，簡稱“大氣壓”?；顒铀模褐R應用

讓學生結合大氣壓的知識解釋下列物理現象，培養學生運用知識解決問題的能力。實驗一:“彩沙噴‘泉’”。（圖6）

設計意圖：通過創新實驗，培養學生學習物理的興趣。實驗二:“魔瓶”。（圖7）

設計意圖：將兩個底部有孔的礦泉水瓶裝滿不同顏色的水，擰緊瓶蓋水不流出，分別打開兩個瓶蓋，有不同顏色水流出。本實驗能首尾呼應，從而解密“神壺”的工作原理。實驗三：自制活塞式抽水機模型。

設計意圖：讓學生了解活塞式抽水機的工作原理，感受生活中的物理。（圖8）

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（圖6）（圖7）（圖8）

活動五：馬德堡半球實驗

緊接著，通過觀看馬德堡半球實驗，讓學生了解物理發展史中的盛事，滲透物理學史教育。最后，老師邀請兩個“大力士”同學模擬馬德堡半球實驗（圖9），讓學生直觀感受大氣壓的威力，提出問題：大氣壓究竟有多大呢？從而引出下一個探究活動測量大氣壓。

（圖9）

（圖10）

（二）測量大氣壓

活動一：估測大氣壓的大小

讓學生結合前面所學壓力、壓強知識，利用老師提供的吸盤、彈簧測力計等器材設計實驗，估測大氣壓的大小。（圖10）

設計意圖：培養學生合作探究、發現問題和利用所學知識解決實際問題的能力。

學生較容易想到通過測大氣對吸盤的壓力和吸盤的受力面積來計算大氣壓的值。但在拉動彈簧測力計時，彈簧測力計的示數是變化的，何時的示數等于大氣壓力的大?。坷蠋熞龑W生從受力分析的角度進行分析。

（圖11）

（圖12）

通過受力分析（圖11），讓學生知道在吸盤被拉開的瞬間，拉力最大，并且此時拉力大小等于大氣壓力的大小,讓學生知道間接測量大氣壓力的方法。

在吸盤被拉開瞬間，彈簧測力計的最大讀數很難讀?。拷處熞龑W生對實驗進行改進，用塑料泡沫卡在彈簧測力計的表盤上。拉動彈簧測力計時，在指針的推動下，塑料泡沫將停在彈簧測力計最大示數位置。此實驗的改進簡單易行，操作性強，效果明顯。（圖12）

組織學生對實驗結果進行評估，發現吸盤中的空氣難以排盡，拉動吸盤時受力面積也將發生變化，等

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等這些因素都將導致實驗結果不準確。鼓勵學生探尋可以準確測量大氣壓的方法?；顒佣禾綄蚀_測量大氣壓的方法。

教師因勢利導，啟發學生從前面的“大氣壓支撐水柱”實驗入手（圖13），讓學生思考 “換更長的試管，實驗結果又會怎樣呢？”。

（圖13）（圖14）

學生通過實驗探究（圖14），發現水依然不流出，緊接著提出問題：“大氣壓究竟能支持多高的水柱呢？”。

觀看大氣壓支持水柱的視頻（圖15），引導學生分析獲知：大氣壓的大小就等于它所能支持的水柱產生的壓強。但此實驗有缺陷：支持水柱過高，實驗操作不方便，提出問題，激發學生思考，進一步引導學生考慮換用密度更大的液體---水銀來解決問題，從而引出托里拆利實驗。

由于水銀有毒，所以通過視頻給學生介紹托里拆利實驗（圖16），并讓學生計算得出標準大氣壓值，從而找到一種準確測量大氣壓值的方法。

（圖17）（圖16）（圖15）

（三）活動遷移及課后作業

1.安排學生進行用吸管搬運乒乓球的游戲。這個游戲切合課題、寓教于樂，活躍了課堂氣氛，培養了學生學習物理的興趣。（圖17）

2.我設計了兩個課后作業：

（1）收集生活中與大氣壓相關的物理現象。（2）撰寫小論文：《假如沒有了大氣壓》。

（四）板書設計

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三、教學反思

本節課是一節探究性課題，課題內容對學生而言熟悉而陌生，是一個比較抽象的概念。教學中注重實驗的選擇和設計，將演示實驗和探究實驗相結合，讓學生對大氣壓有形象、深刻的認識。

本節課是小組合作形式的探究性課堂，教師在教學中起組織、引導、激勵和促進作用。在探究活動中，學生主動參與，發揮了學生的主體作用，培養了學生自學、合作探究的能力，對學生的終身發展有重要的意義。

本節課的設計，按照“創設情景-發現問題-解決問題”的思路進行，遵循了學生的認知規律，調動了學生學習的積極性，提高了課堂效率，讓學生真正感受到了學習的快樂。

參考文獻：

[1]伍永剛：三助式教學，四川大學出版社，2013.9。

唐建軍 ***79x； 卡號：6222 1086 5825 3422 ； 開戶行信息：工商銀行重慶市分行業務處理中心

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第二篇：說課教案(大氣壓強)

大氣的壓強—說課

一、地位和作用：

“大氣的壓強”是壓強概念的鞏固和延伸，也為下一章學習“氣體浮 力”作必要的準備。本節內容是在學生比較熟練掌握了壓強，液體的壓強的基礎上進行的，為某些知識的轉移和類比作了鋪墊。本章內容的編排是在認識大氣壓強存在的基礎上，步步深入，循序漸進的，因此符合初二學生的心理特點和認知規律。

二、教學目標 ：

結合學生特點和大綱要求確定了本節課的教學目標。

知識目標：

1．知道什么是大氣壓強，能說出幾個大氣壓強存在的事例。

2．理解大氣壓強產生的原因。

3．會用大氣壓強解釋簡單的現象。

4．知道大氣壓強的值是托里拆利實驗測定，記住大氣壓強的值約

為１０５帕。

能力目標：

培養學生實驗、觀察、分析問題和解決問題的能力，發展學生的思

維，培養學生從實驗研究思考獲得知識的能力。

思想目標：

讓學生掌握由實驗探討物理知識的認識過程，樹立辯證唯物主義觀

點和嚴謹求實的科學態度。

三、教材重點和難點處理：

1．大氣壓強的存在是重難點。

依據：教學目的和其在教材中的作用，學生基礎和思維水平。

處理：做好演示實驗，使學生通過直觀現象感知大氣壓的存在。

2．托里拆利實驗及原理是難點。

依據：教材只要求像課本中那樣簡單說明大氣壓強支持著玻璃

管內的水銀柱就行，而學生難于理解和接受。

處理：利用演示實驗與水柱類比突破此難點。

四、教材的看法：

課本以馬德堡半球實驗引入新課，盡管故事很吸引人，但是由于文

中已解釋原因，對部分預習過的學生來說，已經失去神秘感，沒有

了懸念。如果教師以此實驗引入，這部分學生滿足于已有的答案，不能最大限度調動他們的積極性，集中他們的注意力。因此我采用

取硬幣的思考題，由于學生沒見過，因此每個同學都積極思考，卻

又得不出正確答案，因此好奇心更大，觀察實驗更仔細、認真。

五、教學方法：

演示實驗、學生實驗、多媒體、啟發式引導等多種教學法。

教學過程 中重點突出學生的主體地位，注重雙邊活動，每一個結論都

讓學生參與探索，教師因勢利導。

六、教學過程 安排：

為了達到上述的目的，充分發揮學生的主體作用，最大限度激發學生

學習的主動性和積極性，對一些主要環節采取了以下安排：

1．實驗引入新課（約５分鐘）

①.出示思考題：

把一塊硬幣放在平底大盤里，倒上紅墨水，剛好淹沒硬幣，請同 學們把硬幣拿出來而不沾濕手。

然后讓學生討論，此時氣氛活躍，學生得出各種結論，教師不作

解釋，讓學生觀察。

演示：

把點燃的紙放入杯子，倒扣在硬幣附近的盤子里，實驗效果明顯，水全被吸入杯子，學生一片驚訝、好奇，這就迅速抓住了學生的注意力。

②．紙片托水實驗：先空杯，再裝水，兩次實驗結果不一樣，原

因是什么？

此時創設教學情境，引導啟發學生思考，過渡到本節的學習。

2．大氣壓強（約１５分鐘）

①.講述大氣壓強的定義。

②.氣體與液體類比找出大氣壓強產生的原因以及大氣壓的方向。

液體壓強產生的原因是因為液體受到重力的作用，氣體也受到

重力，因此氣體也能產生壓強；液體具有流動性，因此液體壓

強的方向是向各個方向，氣體同樣具有流動性，所以氣體壓強的方向也向各個方向。

③.演示紙片托水實驗，旋轉不同的方向，證明大氣壓的方向也是向各個方向的。

④.馬德堡半球實驗。

大氣壓強的存在是本節的重點和難點，因此要做好演示實驗。

首先讓學生閱讀課文問號，然后師生共同演示馬德堡半球實驗

（因為實驗室的馬德堡半球容易漏氣，師生共同參與，有利于

教師控制場面）。

接著，師生共同分析此實驗的作用：首次證明了大氣壓強的存

在。

最后，引導學生分析馬德堡半球很難打開的原因。

⑤.學生實驗：用皮碗模擬馬德堡半球實驗。

提問學生實驗時的感覺，以及此實驗證明了什么問題。

通過演示實驗和學生實驗，充分發揮了學生的主體地位，因

此學生積極思考，樂于接受知識。為了加深學生對大氣壓強

存在的認識，此時再看一段錄象。

⑥.錄象演示瓶子吃雞蛋的實驗（即課本圖11-4）。

啟發學生此實驗證明了什么？

教學進行到這里，學生已經完全接受了大氣壓強存在的事實，這時教師趁機引導，轉入大氣壓大小的教學。3．大氣壓的大?。s１5分鐘）

由紙片托水實驗，知道大氣壓可支持水柱，換用量筒，發現大氣 壓可支持一量筒水，那么到底大氣壓可支持多少水柱，歷史上有 人用10米長的玻璃管做實驗，發現玻璃管仍充滿水，還是沒測出 大氣壓的值，說明用水測大氣壓不方便。此時，引導學生由P=ρgh 分析得出用密度大的水銀來實驗，引出托里拆利實驗。

①.介紹實驗裝置。②.模擬操作過程。

③.錄象演示操作過程。

④.分析：為什么大氣壓支持的是76cm高的水銀柱？ 如果玻璃管上端有進氣口，將會出現什么結果？

⑤.演示（用水類比）：用兩端開口的玻璃管，在水槽中裝滿水，用一手堵住一端的開口，從水中把玻璃管提起，讓學生觀察水

柱。然后把手慢慢松開，讓學生觀察哪段水柱由大氣壓強支持。

通過此實驗，學生很容易接受哪段水銀柱是由大氣壓支持的，因此可得出：

P大氣=ρ水銀gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。

⑥.講述大氣壓1.01×105帕的物理意義。同時提問學生大氣壓很

大，為什么我們感覺不到，為什么房子不會被壓垮。

4．大氣壓強的應用（約8分鐘）

①．解釋取硬幣的實驗。

②．演示噴泉實驗，讓學生解釋。

本節第一個實驗引起學生極大的興趣，此時學生已經知道為什么。但是物理語言的駕馭能力還比較差，此時教師引導學生抓住問題的 關鍵，規范這類簡答題的答法。噴泉實驗，讓學生自己解答。

5．小結和作業（約2分鐘）

回顧講解的知識點、研究問題的方法，讓學生體會實驗是學習物

理的重要手段。

作業 ：練習1、2、3。

第三篇：大氣壓強觀課報告

大氣壓強觀課報告

一、總體評價

教學設計方面目標明確、重難點突出，加上演示，實驗更有利于激發學生的學習興趣。本節課運用各種手段，如：自主學習、小組合作等，引發學生對課堂的關注和思考。符合新課程的要求，即科學教學必須與生活實際相結合，讓靜態的知識動態化，讓課堂生態化。小組學習讓每個學生參與活動、探究知識，充分發揮了學生主體性地位，學生自主學習、合作學習時間充足。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、連貫性強。過程設計較為合理。二：教學過程的評價 1．激發興趣，導入新課

潘老師利用“有孔的礦泉水瓶”創設物理情境，激發了學生的學習興趣，體現了科學探究的實質，并結合大量的生活現象讓學生去思考去體驗，從而引出了大氣壓的概念。這樣的改變讓學生從單純的觀察到自己親自動手，參與度更廣，學生的專注程度大大提高。2．注重探究，教學方法多樣

本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“為什么紙沒有掉下來？”“是不是因為水吸引了紙片，所以沒有掉下來？”有分組活動交流合作學習，互相補充。如：“大家用桌上的儀器，設計證明大氣壓存在的小實驗，并用大氣壓知識來解釋。”通過不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲。3．體現物理教學的基本理念

比如說，潘老師用“魔術”：將礦泉水的空瓶加了熱水，再倒掉后蓋緊瓶塞，使瓶子變形；還有用嘴吸紙杯，吸管喝飲料等。讓學生覺得熟悉、親切，然后通過所學知識來解釋，讓學生初步體會到成功的喜悅，使學生了解大氣壓的實用性。4．注重三維目標的培養

教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神。三：個人建議

1.由于時間原因針對大氣壓存在的測量處理簡單，只是由視頻一帶而過。使學生對原理理解不深，僅僅是記住了大氣壓等同于760mm水銀柱的壓強，從知識點上是足夠的，但是從學生理論方法的應用上是不夠的。這個問題雖不是重點，卻直接影響了一些問題的分析。

2.這節課講的太滿，學生學的很累，有些簡單的問題，可以不講，不要面面俱到，該舍棄的一定大膽舍棄。學生練的還不到位，具體的應用實例不多。

總之通過本次遠程研修觀課，使我充分認識到：真正上好一節成功的物理課是不容易的，需要教師的精雕細琢，用一生來積淀積累，沉下心了來備課，潛下心來工作。盡可能地發揮學生學習的主觀能動性，教學互動，激發興趣，調動學習的積極性，使教與學達到最佳的效果，只有這樣才能上出“接地氣”的常態課、優質課！

第四篇：《大氣壓強》微課教案

微課教案

《大氣壓強的存在》微課教學設計

東坡中學 孫海鵬

【教學目標】

（1）感知大氣壓強的存在。（2）了解大氣壓強產生的原因。

（3）能利用大氣壓強知識解釋日常生活的一些簡單現象。

過程與方法

（1）觀察與大氣壓強有關的現象，感知大氣壓強是客觀存在的。

（2）體會物理學的實驗研究方法——提出問題、實驗探索、猜想、實驗驗證。

情感態度與價值觀

（1）感悟科學探究的方法，領悟實驗在物理中的地位和作用。（2）體驗和分享探究的成功喜悅，產生科學探究的興趣。

（3）使學生體會到物理知識與生活的密切聯系，使他們能夠學以致用，提高他們物理學習興趣。

【重點與難點】

（1）教學重點：認識大氣壓強的存在。（2）教學難點：了解大氣壓強產生的原因。

【教學資源】

教師工具：多媒體課件，礦泉水瓶，水，玻璃杯、帶活塞玻璃瓶。學生工具（學生4人1組）：各種裝水的容器、牛奶盒

【教學過程】

一、創設情境 引入新課

教師做演示實驗

實驗一：在礦泉水瓶周圍不同深度，不同方向扎有小孔，裝入水后，觀察實驗現象，并讓學生們思考此實驗現象說明什么？

實驗二：在上述實驗的基礎上，蓋上瓶蓋，擰緊后提醒學生們注意觀察實驗的現象并思考實驗現象產生的原因？

活動設計說明：通過演示實驗一引導學生回顧液體壓強的特點。通過實驗二擰緊瓶蓋后，噴水現象停止了，激發學生的探究熱情，引發小組內的激烈討論和大膽的猜想，為本節課的課題順利引入作以鋪墊。

二、學生探究新課教學

1．實驗探究，感知大氣壓強的存在

實驗A 取一個塑料瓶裝滿水，用紙片蓋上倒置。在實驗A中當水不流出來時，再用針在塑料瓶上孔，會看到紙片脫落，水從瓶口流出。

①學生觀察現象并分析思考：紙片為什么先沒有脫落，瓶上扎孔后卻脫落？

②師引導分析.說明大氣壓的存在。

2、了解大氣壓產生的原因。

我們人類就生活在大氣的海洋中，地球周圍的大氣層可達上空幾千千米。這厚厚的大氣層也受到重力作用且具有流動性，和液體一樣大氣對浸沒在其中的 物體產生壓強。

3、實驗檢驗，感知大氣壓強的存在

實驗B 用真空針灸罐吸住手掌，讓學生拔取針灸罐，讓學生進一步感知大氣壓強的存在。

實驗C 讓學生分別吸取敞口瓶和蓋有密閉塞瓶中的飲料，讓學生進一步感知大氣壓強的存在。

實驗D：學生自由實驗，利用課前準備的器材實驗檢驗大氣壓強的存在，并初步感受大氣壓強的威力。

活動設計說明：在教科書設計的實驗基礎上加以改進，采用對比實驗的方 法，讓學生參與和親自動手切身感受到大氣壓強的存在。

三、課堂歸納小結。

微課習題

作業：通過所學大氣壓的知識解釋生活中的一些現象。

1.茶壺的蓋上為什么藥留一個小孔,水才容易倒出來。2.用膠頭滴管吸取藥液，為什么先要用手指捏扁膠頭。3.為什么注射器的活塞要向外拉,藥液進入注射器。

微課反思

本節課的教學過程，采取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗探究，親身體驗探究過程，真正做到讓學生“活”和“動”起來，同時在教學中結合了多媒體課件，對學生科學探究過程進行引導，以降低探究難度。

在本節課的教學過程中，注重解決了以下兩個方面的問題：

一是大氣壓知識比較抽象，因此教學過程中注重聯系實際，加強實驗，通過日常生活中的例子和隨手可得的小實驗使學生獲得更多的感性認識，激發興趣，培養學生的抽象思維能力和綜合運用知識解決問題的能力。

二是既重視獲得知識的結果，更重視知識形成的過程。在教學過程中，注意弄清物理知識的來龍去脈，發掘學生學習物理的潛能，把握物理知識內在的規律，培養學生對物理規律和概念的領悟能力，是提高教學效益的有效途徑。重視科學思想和科學方法的教育，從實際生活中的物理現象出發，創設問題情景引入課題，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。在教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養學生正確的科學思維方式和科學方法。

第五篇：典型課例教學 大氣壓強

三、教育教學材料

（4）典型課例教學

1、教學設計（1份）

2、《典型課例教學評審表》（3份）

3、《典型課例教學評審表匯總表》（1份）

黃鋪鎮中心學校

林樹生

二0一一年八月

典型課例教學設計

《大氣壓強 》教學設計

黃鋪鎮中心學校

林樹生

教材分析：

本課內容出自人教版九年級物理課本第十四章《壓強和浮力》的第三節《大氣壓強》。學生將在前兩節已有固體壓強和液體壓強的知識基礎上，自主探究氣體壓強的相關知識。本節教材內容分為三個大部分：大氣壓強的存在、大氣壓強的測量、大氣壓強的應用。

學情分析：

學生在日常生活中經常利用大氣壓，但學生對大氣壓的存在卻并不清楚，學生經歷探究大氣壓強的存在、與大氣壓有關的現象、及大氣壓在生活中的應用，學生易于接受和理解，但托里拆利實驗對大多數學生來說是難點。

教學目標：

（一）、知識與技能：

1、了解大氣壓強；

2、了解大氣壓強的測量方法，了解大氣壓強的大小和單位；

3、了解抽水機的工作過程；

4、認識生活中利用大氣壓強的現象。

（二）、過程與方法：

1、觀察與大氣壓強有關的現象，感知大氣壓強是一種客觀存在；

2、觀察演示實驗現象，感知大氣壓強的大小和單位；

3、通過觀察感知人類是如何利用大氣壓強的。

（三）、情感態度與價值觀：

1、培養實事求是的科學態度。

2、通過對大氣壓強應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

教學方式：實驗、探究、精講、點撥 學習方式：任務驅動法、合作學習、自主探究 教學重點：大氣壓強的存在與測量 教學難點：托里拆利實驗及拓展

實驗器材：熟雞蛋酒精棉球細砂

廣口瓶

火柴

鑷子

兩端開口的細玻璃管

有顏色的水

抽氣機

馬德堡半球

注射器

吸盤

水平板 教學過程：

（一）實驗導入，激趣設疑

1、請同學們來看小魔術，吞蛋實驗，觀察思考原因，邊演示邊設疑：

1）我將怎樣做呢？雞蛋到哪里去了？ 2）你可知道生活中吸盤其中的奧妙？

3）生活中我們吸飲料，是我們吸的力量將飲料喝到嘴里嗎？那是什么力量是飲料上升到嘴里？

2、覆水實驗：用食指堵住兩端開口的玻璃管管口下端，注滿水。設疑：水會不會流下來？大膽設想，此時若將管倒拿，開口朝下，水會不會流出來？

設疑：水為什么沒有流出來？是失去重力了嗎？是我的特異功能將水吸住了嗎？

學生活動：動腦思索，回答問題，考慮這些現象與什么有關？ 設計意圖：激趣、設疑，引出本節課題，既使學生自發產生強烈的求知欲，又抓住他們的注意力。創設一種學生要學、想學的情境。體現興趣是最好的老師這一教學思想的活力。

(二)播放動畫，引人入境

屏幕廣播，輔以繪聲繪色地講述：

千百年來人們對大氣壓的認識經歷了漫長的過程，最初人們并不承認它的存在，直到1654年法國奧托·格利克做了驗證大氣壓存在的經典實驗。他將兩個金屬半球緊密結合在一起，抽光空氣，達到真空，而外面有空氣。兩側曾各用七匹馬拉不見分曉。有誰知道，最后每側各加到幾匹馬呢？我們看到馬夫將鞭子甩的啪啪作響，馬嘶嘯嘯，塵土飛揚，最后砰的一聲球裂為兩半，八匹馬各帶半塊小球一下沖出幾百米遠。這個實驗有力證明了大氣壓的存在。

學生活動：學生由視聽感受猶如身臨其境感受大氣壓的存在。設計意圖：激發興趣，讓學生從感性上認識到大氣壓的存在。(三)自主探究、合作交流

提出問題，請同學點擊“我的知識點”自己找尋答案。探究問題：

1、什么是大氣壓強？產生原因是什么？

2、生活中應用的例子？注射器是怎樣應用大氣壓強的？

3、你能將吸盤附著在墻壁上嗎？試解釋吸盤掛鉤原理。設計意圖：使學生對大氣壓強由感性認識上升到理性認識，同時學會將物理知識聯系生活實際。

共同釋疑：現在你是否清楚我們的課前實驗都是在利用什么呢？ 提出問題：現在誰愿意親自感受一下大氣壓強？請兩位大力士來拉開這馬德堡半球，采訪一下你們的感覺，大氣壓大不大？有多大呢？大氣壓強這么大，我們可想知道它的大??？那如何測量呢？讓學生閱讀“想想做做”。

探究問題：

1、這個實驗為什么要將活塞推到底？

2、為什么要勻速拉動彈簧測力計？

3、拉動的距離怎樣計算最方便？

設計意圖：使學生對大氣壓強有更深的認識，同時對前面所學知識起到鞏固、深化的作用。

(四)點撥精講、解難析疑

過渡：提出問題：有無精確的實驗來測出大氣壓強的值呢？這樣大的大氣壓強怎樣去測？引出托里拆利實驗．

教師活動：

1、播放視頻“托里拆利實驗模擬錄像”。

2、動畫演示“托里拆利實驗”過程。

3、對比當年托里拆利實驗的結果，你發現了什么？引學生發問，引學生思索，兩者為什么有差異呢？由此可猜想大氣壓會受哪些因素的影響？

設計意圖：學生盡情猜想可以從不同方面自由提出自己的見解，為他們的多向思維提供空間，激發他們課下自主探究，利用網絡資源尋求答案，敢于猜想能提出自己的見解將為他們敲開科學探究之門。

引出：760mm汞柱就是物理學中規定的一標準大氣壓的值，等于1．013×105Pa。繼續播放實驗中的拓展部分。

設疑：接下來的實驗發生了變化? 學生活動：學生觀察實驗步驟和現象，分析原因。

1、玻璃管傾斜，水銀柱怎樣變化？你怎樣理解高度？

2、玻璃管提起些又怎樣？

3、向槽內再倒入水銀結果如何？水銀柱高度不變的原因是什么？(外界大氣壓強沒變，等于液柱產生的壓強，而液體壓強只與密度、高度有關，密度不變高度自然不變與其他因素無關)設計意圖：讓學生在教師引導下，將液體壓強公式與本節內容相聯系，弄清實驗過程，突破難點。教師的點撥，引導作用在此環節要發揮得淋漓盡致，恰到好處。

(五)自主學習，合作交流

生活中怎樣測量大氣壓強？請同學們趕快步入“資料超市”了解氣壓計，找尋答案，同學發言。

1、常用氣壓計有哪些，各自特點是什么？

2、簡單介紹金屬盒氣壓計。

設計意圖：放手讓學生自己利用信息，增強自主學習的能力，加強合作交流的能力。

(六)分組討論、合作探究

導言：大氣壓是我們的朋友，大家生活在城市里，一定沒見過活塞式抽水機和農業生產中發揮重要作用的離心式水泵，想了解嗎?一起來吧！

播放視頻資料，了解離心式水泵。再請同學自主了解活塞式抽水機和離心式水泵的工作過程及原理，演示動畫，共同探究，明確問題。

學生活動：自由瀏覽，利用信息資料學習。分組討論，自主探究。設計意圖：讓他們可以利用網絡資源，自主探究，獲得自主學習的能力。培養團結協作的能力。當他們帶著疑問主動去發現會比被動接受印象深刻。

(七)反饋練習

請同學點擊“想想做做”，自我檢測，分組討論，點擊答案，驗證。提出疑難。疑難由學生解釋，教師點撥補充。

設計意圖：培養用所學知識解釋問題的能力，加強同學間的交流，理論聯系實際。

(八)知識拓展

時間同學自由支配，可以進入“自由瀏覽”、“科學家簡介”、“習題套餐”、“網絡平臺”根據需要自由選擇。相信網絡中一定有你感興趣的大氣壓的知識，開始自由選擇吧！

設計意圖：根據九年級學生不同層次特點與不同學生的要求，給予他們每人自主學習與提高能力的一定空間，開闊學生的視野，讓他們的思維更鮮活，更富有個性，使他們真正進入網絡時代，充分感受

網絡環境帶來的魅力。

(九)創新交流

主題：你還知道生活中哪些現象與大氣壓有關？你的收獲、感受以及你更感興趣的問題給我留言好嗎？

學生活動：學生在留言本中與教師、同學交流，暢談自己的感受，將知識拓展創新。

設計意圖：這是師生交流的平臺，給學生廣闊的思維空間，培養學生理論聯系實際和創新精神。

(十)作業

1、利用網絡資源，分組查尋高度、天氣對大氣壓的影響。

2、你是否有自己的測量大氣壓的方法？

設計意圖：讓學生學會利用網絡資源，搜集信息、整理信息、利用信息；也要培養他們創新意識和獨立思考，解決問題的能力，為終身學習打下基礎。

板書設計 14、3

大氣壓強

大氣壓強的存在吸盤

吸飲料

覆杯實驗

馬德堡半球實驗

大氣壓強的測量

估測：（P=F/S）吸盤 彈簧秤 刻度尺水平板

精測：(P=ρgh)托里拆利實驗

大氣壓強的應用

離心泵、抽水機

課例研討 教學設計思路：

本節內容分為三大部分：大氣壓強的存在、大氣壓強的測量、大氣壓強的應用。教學過程中將分別以“馬德堡半球實驗”、“托里拆利實驗”兩實驗為重點，“活塞式抽水機和離心式水泵”將以學生自主探究為主。托里拆利實驗所用水銀為有毒物質，故采用視頻播放和動畫結合的形式。教學過程中，始終充分利用網絡資源，聯系生活實際，將課本知識拓展開來，讓學生從網絡資源中獲取更多相關知識。

教學設計理念：

1、立足于“從生活走向物理，從物理走向社會”

本節內容與生活現象密切相關，貼近學生生活。課堂開始用實驗激發學生興趣，通過探究生活中與大氣壓強有關的物理現象，感受物理就在身邊。再用所學知識來解釋身邊的現象，服務于社會生活。

2、注重科學探究，教學方式多樣化。

科學探究在本節課既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，鼓勵學生合作探究，體驗科學探究的樂趣，更好的培養實驗能力和創新精神，培養學生搜集、處理、利用信息的能力，為終身學習建立基礎。

3、以建構主義理論為出發點的網絡教學。

借助計算機，通過教師引導，同學合作，利用校園網、互聯網上的學習資料。給學生自主探究、自主學習和提高能力以充足的空間，讓不同層次的學生根據不同需要自主學習，獲取知識。