第一篇：第七章教學(xué)練習(xí)題

教學(xué) 一判斷

1、實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用最廣泛最普遍的教學(xué)方法。（）

2、師生之間建立友誼雖然可以使教師更全面的了解學(xué)生，但不利于教學(xué)工作的展開(kāi)。（）

3、上課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)。（）

4、課堂提問(wèn)可以檢查教學(xué)效果，鞏固學(xué)習(xí)成果。（）

5、教學(xué)中，就掌握知識(shí)而言，學(xué)生是以掌握間接知識(shí)為主的。（）

6、教學(xué)中，教師應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，一分為二看待學(xué)生，正確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。（）

7、教學(xué)中，教師處于主體地位，教師的教具有主導(dǎo)作用。（）

8、教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的，所以二者沒(méi)有區(qū)別。（）

9、教學(xué)具有教育性。（）

10、教學(xué)相長(zhǎng)最早出于《大學(xué)》。（）

11、教學(xué)無(wú)論效果怎樣，都具有教育性。（）

12、教學(xué)是一種傳授知識(shí)的活動(dòng)。（）

13、教學(xué)是學(xué)校里的中心工作，是學(xué)校實(shí)施全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。（）

14、教學(xué)實(shí)施中教師應(yīng)該用教材教而不是教教材。（）

15、教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的問(wèn)題就是教學(xué)方法的選擇。（）

16、教學(xué)就是智育。（）

17、教學(xué)就是上課。（）

18、教師的智力水平越高，教學(xué)效果越好。（）

19、講授法就是注入式教學(xué)。（）

20、非指導(dǎo)性教學(xué)不是一種教學(xué)模式，而是一種理論。（）

21、教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持全面性原則。（）

22、啟發(fā)式教學(xué)是一種具體的教學(xué)方法。（）

23、翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在家里先根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再由教師進(jìn)行課內(nèi)輔導(dǎo)。（）

二、單選

1、能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測(cè)驗(yàn)表明其（）很高。A 難度

B 信度

C 效度

D 區(qū)分度

2、外部分組按照學(xué)生的（）來(lái)編班。

A 年齡

B 發(fā)展水平

C 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

D 學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)

3、通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行、對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱為（）A 配置性評(píng)價(jià)

B 形成性評(píng)價(jià)

C 診斷性評(píng)價(jià)

D 總結(jié)性評(píng)價(jià)

4、教師在課堂上通過(guò)展示實(shí)物直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法稱之為（）A 實(shí)驗(yàn)法

B 講解法 C 討論法

D 演示法

5、把大班教學(xué)小班研究和個(gè)別教學(xué)三中教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)的這種教學(xué)形式叫（）A 特朗普制 B 道爾頓制

C 分組教學(xué)制

D 班級(jí)授課制

6、羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于（）

A 非制導(dǎo)教學(xué)模式 B 結(jié)構(gòu)主義課程模式

C 發(fā)展性教學(xué)莫師 D 最優(yōu)化教學(xué)模式

7、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（）。

A 發(fā)展智力 B培養(yǎng)思想道德

C 傳授知識(shí)

D 發(fā)展個(gè)性

8、上課是整個(gè)教學(xué)工作的（）。

A 中心環(huán)節(jié) B 起始環(huán)節(jié)

C 終止環(huán)節(jié)

D 一般環(huán)節(jié)

9、教師上好一堂課的基本要求是（）

A 教學(xué)目標(biāo)明確，采用多種多媒體技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容正確；善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 B 教學(xué)目標(biāo)明確，備課認(rèn)真，準(zhǔn)備充足；教學(xué)內(nèi)容正確，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 C 教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)組織嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)內(nèi)容正確，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 D 教學(xué)目標(biāo)明確，采用多種多媒體技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容正確，板書(shū)規(guī)范，教態(tài)從容自如

10、班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（）A 唐朝中期 B 明朝中期 C清朝末年

D 辛亥革命以后

11、把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（）A 教學(xué)任務(wù) B 教學(xué)內(nèi)容

C 教學(xué)規(guī)律 D 教學(xué)原則

12、班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括（）。

A 班、課、室

B 師、生、課

C 師、生、時(shí) D 班、課、時(shí)

13、取得教學(xué)成功的內(nèi)因是（）。

A 教師的主導(dǎo)作用 B 學(xué)校的管理作用

C 教材的媒體作用

D 學(xué)生的主體作用

14、目的是對(duì)課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動(dòng)是（）。A 教學(xué)計(jì)劃 B 教學(xué)過(guò)程

C 教學(xué)評(píng)價(jià)

D 教學(xué)設(shè)計(jì)

15、劉老師用課堂提問(wèn)、課堂討論等形式來(lái)決定自己是否需要改善教學(xué)，這種評(píng)價(jià)屬于（）評(píng)價(jià)

A 診斷性 B 描述性

C 形成性

D 總結(jié)性

16、“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是（）。A 學(xué)習(xí)的興趣

B 學(xué)習(xí)的過(guò)程

C 學(xué)習(xí)的要求

D 學(xué)習(xí)努力的程度

17、課堂教學(xué)是教學(xué)的（）。

A 唯一組織形式 B 重要組織形式

C 基本組織形式

D 輔助形式

18、教育史上最早提出“教育具有教育性”這一命題的是（）A 孔子 B 杜威 C 夸美紐斯

D 赫爾巴特

19、教育的最基本途徑是（）。

A 教學(xué) B 課外活動(dòng)

C 社會(huì)實(shí)踐 D 校外活動(dòng)

20、教學(xué)中學(xué)生要掌握直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)掌握（）

A 直接經(jīng)驗(yàn) B 間接經(jīng)驗(yàn)

C 直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)并重

D 先掌握直接經(jīng)驗(yàn)，后掌握間接經(jīng)驗(yàn)

21、教學(xué)管理的首要職能是（）。

A 計(jì)劃決策職能

B 組織實(shí)施職能

C 指揮運(yùn)籌功能

D 監(jiān)督控制職能

22、“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。

A 創(chuàng)新性原則 B 啟發(fā)性原則 C 鞏固想原則 D 理論聯(lián)系實(shí)際原則

23、“學(xué)不躐等”講的的教學(xué)要重視（）。

A 啟發(fā)性原則 B 直觀性原則 C 循序漸進(jìn)原則

D 因材施教原則

24、“教學(xué)相長(zhǎng)”這一提法（）。

A 最早出自《論語(yǔ)》 B 指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位

C 是我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)之一

D 說(shuō)明教學(xué)過(guò)程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素

25、程序教學(xué)理論的代表人物是（）.A 羅杰斯

B 布魯姆 C 斯金納 D 皮亞杰

26、程序教學(xué)的基礎(chǔ)是（）心理學(xué)

A 構(gòu)造主義 B 認(rèn)知主義 C 行為主義

D 實(shí)用主義

27、讀書(shū)指導(dǎo)法屬于以（）為主的教學(xué)方法。

A 引導(dǎo)探究

B 直接感知 C 實(shí)際訓(xùn)練

D 語(yǔ)言傳遞信息

三、多選

1、教學(xué)過(guò)程的基本階段主要有（）。

A 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B 領(lǐng)會(huì)知識(shí)

C 鞏固知識(shí) D 運(yùn)用與檢查知識(shí)

2、貫徹啟發(fā)性原則的基本要求包括（）。

A 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 B 重視組織各種復(fù)習(xí)C 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

D 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

3、貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求是（）。

A 在傳授知識(shí)的過(guò)程中注重聯(lián)系實(shí)際 B 加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)

C 補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材 D 重視書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)

4、貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是（）。

A 教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性 B 教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系化、系統(tǒng)化

C 按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深，由易到難地進(jìn)行教學(xué) D 補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材

第二篇：教學(xué)練習(xí)題

第七章 教學(xué)練習(xí)題

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1、以下關(guān)于教學(xué)的正確論述應(yīng)該是（）A教學(xué)就是傳授知識(shí)B、教學(xué)就是上課C、教學(xué)就是智育D、教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成

2、“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辯之、篤行之”思想的提出者是（）A、孔子 B、杜威 C、昆體良 D、思孟學(xué)派

3、“最近發(fā)展區(qū)”的含義是（）。A很快要達(dá)到的水平B明天要達(dá)到的水平C經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的水平D理想永遠(yuǎn)達(dá)不到的水平

4、教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)，是一種（）A、認(rèn)識(shí)活動(dòng) B、教師教的活動(dòng) C、學(xué)生學(xué)的活動(dòng) D、課堂活動(dòng)

5、在杜威看來(lái)，教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)在于（）A、將教材上的學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B、從兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)向著教材所包含的邏輯經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn)和發(fā)展 C、將掌握知識(shí)、發(fā)展能力與培養(yǎng)品格統(tǒng)一起來(lái) D、教師的教和學(xué)生的學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)

6、主張“一切知識(shí)都從感官的知覺(jué)開(kāi)始”的教育家是（）A、赫爾紐斯 B、杜威 C、凱洛夫 D、夸美紐斯

7、作為特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程的教學(xué)過(guò)程，其間接性主要是指（）

A、間接地獲得知識(shí) B、獲得間接經(jīng)驗(yàn) C、在教師幫助下獲得知識(shí) D、在同學(xué)幫助下獲得知識(shí)

8、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的（）A、基本部分 B、基本內(nèi)容 C、基本途徑 D、基本階段

9、在教學(xué)過(guò)程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（）A、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、領(lǐng)會(huì)知識(shí) C、鞏固知識(shí) D、運(yùn)用知識(shí)

10、領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和（）A、熟悉教材 B、分析教材 C、鞏固知識(shí) D、理解教材

11、學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是（）A、獲得直接經(jīng)驗(yàn) B、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn) C、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐 D、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)

12、“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮”說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)重視（）

A、知識(shí)的傳授 B、發(fā)展學(xué)生的能力 C、培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì) D、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德

13、取得教學(xué)成功的內(nèi)因是（）A、教師的主導(dǎo)作用 B、學(xué)科的管理作用 C、教材的媒體作用 D、學(xué)生的主體作用

14、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（）A、發(fā)展智力 B、培養(yǎng)思想品德 C、傳授知識(shí) D、發(fā)展個(gè)性

15、教學(xué)的首要任務(wù)是（）

A、傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 B、發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造力才能 C、培養(yǎng)品德和審美情趣 D、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

16、形式教育論的倡導(dǎo)者是（）A、盧梭 B、洛克 C、赫爾巴特 D、斯賓塞

17、關(guān)于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）

A、學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn) B、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) C、間接經(jīng)驗(yàn)即學(xué)生通過(guò)親自活動(dòng)、探索獲得的經(jīng)驗(yàn) D、防止忽視系統(tǒng)知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向

18、以下與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹要求不符的是（）

A、激發(fā)學(xué)生積極思維 B、確立學(xué)生的主體地位 C、嚴(yán)格遵守職業(yè)道德 D、建立民主平等師生關(guān)系

19、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，闡述了教師在教學(xué)中應(yīng)遵循（）A、鞏固性原則 B、因材施教原則 C、直觀性原則 D、啟發(fā)性原則

20、孔子提出“不憤不啟、不悱不發(fā)”指出了（）教學(xué)原則 A、直觀性 B、啟發(fā)性 C、鞏固性 D、因材施教

21、“由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁”體現(xiàn)了（）教學(xué)原則A、鞏固性原則 B、直觀性原則 C、循序漸進(jìn)原則 D、啟發(fā)性原則

22、教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢進(jìn)行差別教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)的（）A、直觀性原則 B、啟發(fā)性原則 C、循序漸進(jìn)性原則 D、因材施教原則

23、在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的原則是（）A、直觀性原則 B、啟發(fā)性原則 C、循序漸進(jìn)原則 D、鞏固性原則

24、保加利亞醫(yī)學(xué)博士格·洛扎洛夫在20世紀(jì)六、七十年代創(chuàng)立了一種利用聯(lián)想、暗示、情境、音樂(lè)等方式強(qiáng)化教學(xué)效果的方法，稱之為（）A、信號(hào)圖式法 B、探究—發(fā)現(xiàn)法 C、暗示教育法 D、五段教育法

25、最古老也是應(yīng)用最廣、最普遍的教學(xué)方法是（）A、討論法 B、談話法 C、講授法 D、實(shí)踐法

26、（A）的基本形式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題A、練習(xí)法 B、實(shí)驗(yàn)法 C、實(shí)習(xí)作業(yè)法 D、參觀法

27、通過(guò)準(zhǔn)備問(wèn)題、面向全體學(xué)生交流、對(duì)過(guò)程及是總結(jié)的是（）運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。A、講授法 B、談話法 C、討論法 D、練習(xí)法

二、填空題：把答案寫在題目中的橫線上

1、教學(xué) 是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。

2、德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是新舊觀念的聯(lián)系和 系統(tǒng) 過(guò)程。

3、按照朱熹對(duì)孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”這句話的解釋，“心求通而未得”謂之 憤。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以 直 接經(jīng)驗(yàn) 為基礎(chǔ)。

5、教師在教學(xué)過(guò)程中處于 組織者 的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

6、從掌握知識(shí)與發(fā)展智力二者的關(guān)系來(lái)看，掌握知識(shí)是發(fā)展智力的 基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。

7、一般來(lái)講，教學(xué)過(guò)程中可劃分為五個(gè)階段。包括：激發(fā)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。

8、教學(xué)過(guò)程的特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、認(rèn)識(shí)的交往性、簡(jiǎn)捷性、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)等方面。

9、循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生 認(rèn)識(shí)發(fā)展 的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密邏輯思維能力的教學(xué)原則。

10、在教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，屬于 啟發(fā)性 原則。

11、“學(xué)不躐等”、“不凌節(jié)而施”，體現(xiàn)了教學(xué)的系統(tǒng)性 原則。

三、簡(jiǎn)答題：（白皮書(shū)1-27頁(yè)及講義上教學(xué)部分上有答案）

1、簡(jiǎn)述教學(xué)的一般任務(wù)。

2、教學(xué)過(guò)程有哪些特點(diǎn)？

3、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的能動(dòng)性表現(xiàn)在哪些方面？

4、簡(jiǎn)述選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)。

5、如何貫徹啟發(fā)性原則，直觀性原則？

四、論述題：

1、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)。答：道而弗牽。教師要積極引導(dǎo)，但不要硬牽著學(xué)生走，這樣學(xué)起來(lái)就會(huì)自然和諧。強(qiáng)而弗抑。教師要積極督促，但不要強(qiáng)制和壓抑。開(kāi)而弗達(dá)。教師要為學(xué)生打開(kāi)知識(shí)的大門提供鑰匙。但不要提供現(xiàn)成答案，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師要充分發(fā)揮自己的作用。現(xiàn)實(shí)意義：（1）教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；（2）教師要充分發(fā)揮自己的作用；（3）教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力。

2、如何提高教育教學(xué)工作的有效性一直以來(lái)是包括教育管理者、教師、學(xué)生都共同關(guān)注的問(wèn)題，請(qǐng)結(jié)合“教學(xué)應(yīng)遵循理念聯(lián)系實(shí)際”這一原則，談?wù)劷虒W(xué)中如何切實(shí)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，以提高教育教學(xué)工作的有效性。

答：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，注重聯(lián)系實(shí)際；重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；開(kāi)發(fā)必要的校本教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)生活的相互溝通。

3、一次語(yǔ)文課上，當(dāng)學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》時(shí)，一位學(xué)生提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚(yú)嗎？”這個(gè)新鮮而又古怪的問(wèn)題一下子引起了學(xué)生們的好奇心，大家都在思考：“是啊，他不在釣魚(yú)又是為什么呢？”有些老師這時(shí)候或許會(huì)搬出教參中現(xiàn)存的答案來(lái)解決，馬老師卻沒(méi)有這樣做，而是用期待的目光望著學(xué)生，希望學(xué)生自己尋找答案。試用相關(guān)教育理論，評(píng)析這堂課。

答：從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，馬老師的這堂課不僅能使學(xué)生掌握知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，更保護(hù)了學(xué)生的想象力。堅(jiān)持了理論聯(lián)系實(shí)際原則。堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合。馬老師之所以不用教學(xué)參考書(shū)的答案來(lái)解釋，就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本案例給我們的啟示是：在課堂上，老師唯有真正尊重學(xué)生，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)敢做，不唯書(shū)、不唯師、不唯上，讓學(xué)生成為自己的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課才是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。附選擇題答案：1D2D3C4A5B6D7B8D9B10D11D12B13D14C15A16C17C18C19D20B21C22D23A24C25C26A27C

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)和練習(xí)題

的乘法口訣 教學(xué)目標(biāo)

（一）通過(guò)直觀的實(shí)物圖和乘法的含義，在老師的引導(dǎo)下，編出6的乘法口訣．

（二）找出6的乘法口訣的規(guī)律，初步熟記6的乘法口訣，會(huì)用乘法口訣正確求積．

（三）初步培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力． 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：在理解的基礎(chǔ)上熟記乘法口訣． 難點(diǎn)：用6的乘法口訣正確求積． 教具和學(xué)具

教具：例11的實(shí)物圖，6根小棒． 學(xué)具：6根小棒． 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備 1．復(fù)習(xí)2～5的乘法口訣

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了2～5的乘法口訣，全體同學(xué)一起背一遍，相鄰兩個(gè)同學(xué)互相背一遍．

2．卡片口算，并說(shuō)出用哪句口訣

2×3=

1×4=

5×2=

2×1=

4×4=

5×5=

3×5=

4×3= 3．卡片口算，直接記得數(shù)

2×5=

2×2=

5×1=

3×4= 1×5=

5×3=

2×4=

5×4= 我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了2～5的乘法口訣，下面應(yīng)該學(xué)習(xí)幾的乘法口訣，引入新課，板書(shū)課題：6的乘法口 訣．

（二）學(xué)習(xí)新課 1．準(zhǔn)備練習(xí)

每次加6，把得數(shù)填在空格里．

讓學(xué)生口算，6個(gè)6個(gè)地加，把每次加的結(jié)果，教師填在空格里，一直加到36．提問(wèn)：12是幾個(gè)6相加得來(lái)的？（2個(gè)6相加是12）3個(gè)6相加是多少？（18）5個(gè)6呢？（30）6個(gè)6呢？（36）

2．出示例11教師出示蟬圖（圖上共畫6只蟬，第一次先露出1只，其它的蟬先用紙蓋起來(lái)）．

提問(wèn)：

（1）圖上畫的是什么？（1只蟬）

（2）仔細(xì)數(shù)一數(shù)，一只蟬有幾條腿？（1只蟬有6條腿）（3）1個(gè)6怎樣用乘法算式表示？（學(xué)生回答后，教師在圖的下面板書(shū)： 6×1=6）

（4）6×1= 6這個(gè)算式表示什么意思？（一個(gè)六是六）（5）誰(shuí)能結(jié)合乘法算式編一句乘法口訣？（一六得六）教師在6×1=6的算式旁邊，板書(shū)：一六得六． 教師移動(dòng)遮蓋紙，又露出1只蟬，一共露出了2只蟬．

提問(wèn)：

（1）2只蟬共有多少條腿？怎樣列式？（待學(xué)生回答后，教師板書(shū)： 6×2=12）

（2）6×2=12這個(gè)算式什么意思，誰(shuí)能編出一句乘法口訣？（待學(xué)生回答后，教師在6×2=12算式旁邊板書(shū)：二六十二）

6的乘法口訣前兩句咱們已經(jīng)編出來(lái)了，后面幾句，同學(xué)們?cè)囍约壕幒脝幔?/p>

教師陸續(xù)露出3只、4只、??、6只蟬，每增加1只，讓學(xué)生試著把書(shū)上的乘法算式和乘法口訣填完全．訂正后，教師把乘法算式和相應(yīng)的乘法口訣板書(shū)出來(lái)，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，每句乘法口訣

表示什么意思．

3．觀察口訣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 提問(wèn)：

（1）6的乘法口訣有幾句？（有6句）

（2）怎樣看出是6的乘法口訣？（每句口訣第二個(gè)字是六）（3）每句口訣第一個(gè)字表示什么？（幾個(gè)6）

（4）6的乘法口訣的得數(shù)，后一句與前一句有什么關(guān)系？（后一句比前一句多6）

（5）如果你忘掉了其中的一句口訣，如四六（），你能不能用最快的方法想起它的得數(shù)？（小組討論后再交流）

先想前一句三六十八，18＋6=24，四六二十四，或者先想后一句，五六三十，30－6=24，四六二十四，4．熟記口訣（1）熟讀口訣，自己試背口訣．（2）指名背，兩人互相背．（3）師生對(duì)口令．

（三）鞏固反饋 1．基本練習(xí)

課本第37頁(yè)做一做的第1題

教師用小棒在磁性黑板上擺了一個(gè)六邊形，學(xué)生動(dòng)手也擺1個(gè)． 提問(wèn)：

（1）你擺的六邊形用了幾根小棒？（6根）

（2）擺1個(gè)六邊形用6根小棒，如果不擺圖了，你能知道擺2個(gè)六

邊形用幾根小棒嗎？擺3個(gè)，擺5個(gè)，擺6個(gè)呢？

學(xué)生口答：教師逐一板書(shū)：6×1=6，6×2=12，6×3=18，6×5=30，6×6=36．你為什么能很快說(shuō)出它的得數(shù)？（用6的乘法口訣得出來(lái)的）教師出示“做一做”的第2題．

教師任意指一道題，由學(xué)生很快說(shuō)出得數(shù)． 2．發(fā)展性練習(xí)

（1）先算出每道題的得數(shù)，再說(shuō)一說(shuō)每組兩道題之間的關(guān)系．

從上面練習(xí)，你得到什么啟發(fā)？（不知道6×6=？我可以用6×5＋6得出）

（3）讀一句口訣，說(shuō)出兩道乘法算式． 三六十八 五六三十 四六二十四 3．綜合性練習(xí)直接寫出得數(shù)．

6×4=

1×6=

4×6=

3×5= 2×6=

3×6=

6×3=

4×3=

觀察物體 教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)際操作初步體會(huì)從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置。2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、實(shí)踐操作的能力，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并用于生活的辨證唯物主義思想。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力.重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本節(jié)課的重點(diǎn)：學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置。教學(xué)過(guò)程

（一）觀察探究，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

1、激疑引入，讓學(xué)生猜一猜今天要觀察什么物體，然后出示玩具恐龍。讓小組內(nèi)的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)，猜一猜，坐在恐龍的什么位置，可能看到恐龍的什么。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)抓住孩子愛(ài)玩的特點(diǎn)，積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容又復(fù)習(xí)了舊知為探索新知做準(zhǔn)備。

2、畫恐龍

請(qǐng)學(xué)生坐在自己的位置上把看到的恐龍的樣子畫下來(lái)。教師從正

面、背面、側(cè)面各選一張恐龍圖投影展示學(xué)生作品。

3、質(zhì)疑明理

引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，同樣一只恐龍，為什么他們畫出來(lái)的形狀卻不一樣呢？組織各小組同學(xué)討論。然后反饋匯報(bào)結(jié)果。最后引導(dǎo)小結(jié)：因?yàn)檫@三個(gè)同學(xué)觀察的位置不同，所以看到的恐龍的形狀就不一樣。

4、全面觀察，體驗(yàn)新知

在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)全面觀察，這時(shí)放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法全面去觀察這只恐龍，并引導(dǎo)總結(jié)出：要認(rèn)識(shí)一個(gè)物體，就必須全面地去觀察。

5、知識(shí)應(yīng)用

此環(huán)節(jié)的教學(xué)通過(guò)讓3名同學(xué)分別坐在3個(gè)方向，觀察同數(shù)學(xué)書(shū)，并把自己看到的畫下來(lái)，然后組織質(zhì)疑明理，接著用自己喜歡的方法去觀察物體。

二、總結(jié)

這節(jié)課很快就要結(jié)束了，哪位小朋友能說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲，你覺(jué)得最成功的是什么？

《對(duì)稱圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)二年級(jí)（上冊(cè)）P68。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生通過(guò)感知能夠認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形，會(huì)判斷一個(gè)圖形是否是對(duì)稱

圖形。

2、通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)在長(zhǎng)方形紙上剪一個(gè)對(duì)稱的圖形。培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和動(dòng)手操作的能力。

3、使學(xué)生會(huì)畫一個(gè)對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)判斷一個(gè)圖形是否是對(duì)稱圖形，會(huì)畫一個(gè)對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)自主的探索的學(xué)習(xí)。

學(xué)生準(zhǔn)備：一張長(zhǎng)方形彩紙、一張長(zhǎng)方形紙，長(zhǎng)方形紙、正方形紙、圓形紙、剪刀、彩筆、尺子 教學(xué)過(guò)程：

一、感知

談話：同學(xué)們，國(guó)慶長(zhǎng)假剛過(guò)，但天氣還是十分的炎熱，大家向不向往涼爽的春天。好，下面我們就來(lái)欣賞一下春天的美麗景色。（出示一幅綜合圖有：蜻蜓、蝴蝶、樹(shù)林、池塘）提問(wèn)：你看到了什么？

敘述：圖上有蜻蜓、蝴蝶和樹(shù)葉，我們把它們畫下來(lái)。（出示：蜻蜓、葉子、蝴蝶）

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這三個(gè)圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 提問(wèn)：如果將這幾個(gè)圖形對(duì)折，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

敘述：我們通過(guò)對(duì)折，證明了這幾幅圖形兩邊能夠完全重合，像這幾幅圖形，對(duì)折后兩邊能夠完全重合的，我們就叫它對(duì)稱圖形。（板書(shū)：對(duì)稱圖形）

二、剪一剪

提問(wèn)：老師現(xiàn)在用一張長(zhǎng)方形紙做一件紙衣服，把它送給今天最愛(ài)思考、最愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，你們想得到嗎？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察老師是怎樣做紙衣服的。這是一張紙，先把它對(duì)折，使兩邊完全重合在一起，將折痕處輕輕抹平，然后在靠近折痕的地方開(kāi)始剪。我只剪了衣服的一半，輕輕打開(kāi)，一件衣服就作好了。像這樣只用對(duì)折剪出其中的一半，就能得到完整的圖形，你還能想到哪些呢？請(qǐng)大家照著老師剛才剪的方法，自己利用桌上的紙、筆、剪刀、尺子這些材料來(lái)畫一畫、剪一剪。剪出自己喜歡的圖形。

敘述：同學(xué)們的這些作品都很棒，這些作品的圖案、顏色、大小各不相同，但他們有沒(méi)有共同的地方呢？（展示作品）

提問(wèn)：（左右兩邊完全一樣）它們是對(duì)稱圖形嗎？

把你們剪的給同組的小朋友看一看是不是對(duì)稱的？

敘述：這些剪出來(lái)的對(duì)稱圖形的這兒都有一條折痕，我們能給它取個(gè)名字嗎？

你們?nèi)〉拿侄己芎茫瑫?shū)上也給這條線取了一個(gè)名字，請(qǐng)翻開(kāi)課本第68頁(yè)，看看書(shū)上取的名字叫什么？（在圖形旁邊板書(shū)：對(duì)稱軸）敘述：觀察一下書(shū)上的對(duì)稱軸畫在圖形的什么位置，是用什么線表示的。邊說(shuō)邊示范：畫對(duì)稱軸的時(shí)候，要用尺子沿著折痕畫虛線。敘述：請(qǐng)同組的小朋友互相指一指自己剪的對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

三、找一找

留心觀察，在我們生活中對(duì)稱現(xiàn)象到處都有，想一想，你能找到哪些。小組之間互相說(shuō)一說(shuō)。的確，在我們身邊有許多的對(duì)稱圖形，讓我們一起去找一找吧。先從我們認(rèn)識(shí)的一些常見(jiàn)事物中找一找

四、P63做一做

提問(wèn)：這些圖形中哪些是對(duì)稱的？在是對(duì)稱圖形的下面打“√”。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看哪些是對(duì)稱的？ 這個(gè)圖形為什么不是對(duì)稱的？

提問(wèn)：你會(huì)畫出它們的對(duì)稱軸嗎？用鉛筆、尺子畫一畫，注意要畫虛線。

質(zhì)疑：有一個(gè)小朋友是這樣畫的，有什么不一樣？

有的圖形的對(duì)稱軸是不是只有一條？誰(shuí)愿意幫他解決這個(gè)問(wèn)題？（邊說(shuō)老師邊用實(shí)物對(duì)折說(shuō)明）（匯報(bào)）

敘述：剛才我們從認(rèn)識(shí)的常見(jiàn)事物中找到了對(duì)稱圖形，下面讓我們從我們認(rèn)識(shí)的一些數(shù)學(xué)圖形中找一找。P70第2題

提問(wèn)：那它們各有幾條對(duì)稱軸呢？請(qǐng)同組的小朋友拿出桌上的長(zhǎng)方形、正方形和圓形的紙，四個(gè)人合作一下，來(lái)折一折它們的對(duì)稱軸。再用鉛筆和直尺在圖形中畫一畫對(duì)稱軸。（1）展示長(zhǎng)方形（兩種）

長(zhǎng)方形有幾條對(duì)稱軸，請(qǐng)兩名同學(xué)用不同的方法折，說(shuō)明有兩條（出示課件）。（2）展示正方形

正方形有幾條對(duì)稱軸？（出示課件）問(wèn)：畫對(duì)了嗎？（3）展示圓形（多的，少的）

提問(wèn)：你畫出了幾條對(duì)稱軸？

你畫出了6條對(duì)稱軸，你畫出了這么多條，想想看圖形中還有沒(méi)有對(duì)稱軸了？

你想說(shuō)什么？

眼睛閉起來(lái)想一想，我們?cè)倮^續(xù)折，又能畫出一條對(duì)稱軸，再繼續(xù)折，繼續(xù)畫，有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸。同學(xué)們?cè)谂赃厡懮稀盁o(wú)數(shù)條”（老師演示折紙過(guò)程，不用實(shí)際畫對(duì)稱軸）

對(duì)稱圖形真是無(wú)處不在，就連我們學(xué)習(xí)的英文字母中也有，你們看，找到了嗎？還想繼續(xù)找嗎？看，這些是什么？這些標(biāo)志中有對(duì)稱圖形嗎？

好！我們同學(xué)們都有一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)了那么多對(duì)稱圖形。現(xiàn)在老師要考考你們。

五、P70的第3題

提問(wèn)：這是一個(gè)圖形的左部分，我們應(yīng)該怎樣把它的完整圖形畫出來(lái)呢？（出示課件）根據(jù)它的對(duì)稱軸，先把已知點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)依次畫出來(lái)，然后再把這幾個(gè)點(diǎn)用直尺連起來(lái)，就繪制出了完整的圖形。這種方法叫做“先描點(diǎn)后連線”

按照老師介紹的這種方法，請(qǐng)同學(xué)們畫出課本60頁(yè)第3題的另一半？學(xué)生畫

小結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（我們認(rèn)

識(shí)了對(duì)稱圖形，知道該怎樣畫對(duì)稱軸，動(dòng)手做了各式各樣的對(duì)稱圖形還找到了身邊地許多對(duì)稱圖形。）

現(xiàn)在老師要帶你們?nèi)バ蕾p幾幅美麗的圖案，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，先想象一下即將看到的美景。好，睜開(kāi)眼睛吧！（欣賞對(duì)稱）和你想象中相比怎么樣？你看到的這些，和今天所學(xué)的知識(shí)有聯(lián)系嗎？

總結(jié)：我們剛才看到了一個(gè)神奇的對(duì)稱世界，無(wú)論是昆蟲(chóng)、花草、樹(shù)木、還是山水倒影，建筑物，剪紙藝術(shù)，無(wú)不體現(xiàn)著對(duì)稱之美。我們同學(xué)在日常生活中，只要善于用數(shù)學(xué)的眼光去觀察。

用數(shù)學(xué)

1、一班有男生28人，女生19人，一共有多少人？

2、小明買玩具汽車，給售貨員50元，找回27元，小汽車多少元？

3、飼養(yǎng)組去年養(yǎng)35只兔子，今年比去年多28只，今年有多少只？

4、二年級(jí)同學(xué)看電影，買了82張票，后來(lái)退了8張，二年級(jí)有多少同學(xué)看了電影？

5、公交車上原有67人，下去25人，又上來(lái)28人，現(xiàn)在有多少人？

6、母雞有45只，公雞比母雞少36只，公雞有多少只？

7、母雞有45只，小雞比母雞多47只，小雞有多少只？

8、一盤蘋果有6個(gè)，4盤有多少個(gè)？

9、一個(gè)杯子4元，買5個(gè)需要多少元?

10、有25名男生，21名女生，兩位老師，50座的車夠做嗎？

填空：

1、3+3+3+3+3=()改寫成乘法算式為——————，讀作：——————，口訣：——————。2、3個(gè)6相加的和是（）。5和6相乘的積是（）。

3、一個(gè)因數(shù)是6，另一個(gè)因數(shù)是4，積是（）。

4、一個(gè)角有（）個(gè)頂點(diǎn)，（）條邊。

5、厘米和米都是（）單位，量較長(zhǎng)的物體可以用（）作單位，量較短的物體可以用（）作單位。

6、用口訣二六十二寫乘法算式：（）和（）。

7、（）里最大能填幾？ 6 ×()<40 6×()>20

8、用4,5,6，可以組成（）個(gè)兩位數(shù)，把

它們寫出來(lái)（）。

看花容易繡花難，觀摩了專家的授課，課堂上他們運(yùn)用各種靈活的教學(xué)方式組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心投入。我試著在教學(xué)中加以運(yùn)用，但效果不理想，我在教學(xué)《觀察物體》 這一課時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，感覺(jué)課堂上學(xué)生紀(jì)律很亂，有的學(xué)生看熱鬧，不能用心的 思考，有的只顧玩，做與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，總之沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果，感覺(jué)很困惑，在今后的教學(xué)中在這方面加強(qiáng)反思和改進(jìn)。

第四篇：教學(xué)技能練習(xí)題

教學(xué)技能練習(xí)題

一、單項(xiàng)選擇

1．教師教育機(jī)構(gòu)萌芽于（）

A．17世紀(jì)初 B．17世紀(jì)末 C．18世紀(jì)初 D．18世紀(jì)末

2．教學(xué)技能是教師在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思體悟形成的一系列（）A．教學(xué)行為方式 B．心智活動(dòng)方式 C．教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式 D．操作活動(dòng)方式 3．教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)是（）

A．教學(xué)技巧 B．教學(xué)技藝 C．教學(xué)藝術(shù) D．教學(xué)自動(dòng)化

4．教師在教學(xué)過(guò)程中，旁人可以插話幫助教師改進(jìn)教學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練方法是（A．介入教學(xué) B．教育教學(xué)實(shí)習(xí)C．微格教學(xué) D．模擬教學(xué) 5．介入教學(xué)是一種（）

A．教學(xué)方法 B．教學(xué)技能 C．學(xué)習(xí)方法 D．教學(xué)技能訓(xùn)練方法

6．利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來(lái)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實(shí)踐性較強(qiáng)的方法是（）A．微格教學(xué) B．介入教學(xué) C．錄音訓(xùn)練法 D．模擬教學(xué) 7．教案的最重要的部分是（）A．概況 B．教學(xué)過(guò)程 C．板書(shū)設(shè)計(jì) D．教學(xué)后記 8．整個(gè)教學(xué)技能的核心是（）

A．備課技能 B．課堂教學(xué)技能 C．學(xué)法指導(dǎo)技能 D．教學(xué)反思技能

9．課堂教學(xué)中最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)入方法是（）A．直接導(dǎo)入 B．復(fù)習(xí)導(dǎo)入 C．情景導(dǎo)入 D．問(wèn)題導(dǎo)入

10．教師通過(guò)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，進(jìn)而引出新的教學(xué)內(nèi)容的方法是（）A．直接導(dǎo)入 B．復(fù)習(xí)導(dǎo)入 C．情景導(dǎo)入 D．問(wèn)題導(dǎo)入

11．教師從探討題意入手導(dǎo)入新課的方法是（）A．直接導(dǎo)入 B．審題導(dǎo)入 C．情景導(dǎo)入 D．問(wèn)題導(dǎo)入

12．課堂教學(xué)最主要最常用的方式是（）A．課堂導(dǎo)入 B．課堂講授）1

C．課堂提問(wèn) D．課堂板書(shū)

13．教師通過(guò)語(yǔ)言對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、分析、論證等，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式是（）A．講述 B．講讀 C．講解 D．講演

14．布魯姆把課堂提問(wèn)劃分為回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)等六種類型的分類依據(jù)是（）A．教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容 B．提問(wèn)的一般形式

C．學(xué)生的能力高低 D．教學(xué)的目標(biāo)層次

15．檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問(wèn)是（）A．回憶提問(wèn) B．理解提問(wèn) C．應(yīng)用提問(wèn) D．綜合提問(wèn) 16．從鞏固所學(xué)知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)的提問(wèn)是（）A．回憶提問(wèn) B．理解提問(wèn) C．應(yīng)用提問(wèn) D．綜合提問(wèn)

17．最常見(jiàn)的、幾乎適用于所有學(xué)科的一種板書(shū)形式是（）A．語(yǔ)詞式板書(shū) B．表格式板書(shū) C．綱要式板書(shū) D．線索式板書(shū)

18．教師采用一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)行為屬于（）A．課堂對(duì)話技能 B．課堂傾聽(tīng)技能 C．課堂反饋技能 D．課堂強(qiáng)化技能

19．教師用總結(jié)性的語(yǔ)言提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)一節(jié)課或一個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而結(jié)束課堂教學(xué)的方法是（）A．歸納結(jié)課 B．比較結(jié)課 C．活動(dòng)結(jié)課 D．懸念結(jié)課

20．教師采用討論、試驗(yàn)、演示、競(jìng)賽等形式進(jìn)行結(jié)課的方法是（）A．歸納結(jié)課 B．比較結(jié)課 C．活動(dòng)結(jié)課 D．懸念結(jié)課

21．把考試分為選拔性考試、水平考試和診斷性考試的依據(jù)是（）A．性質(zhì)和功能 B．評(píng)分是否客觀 C．考試目標(biāo) D．考試內(nèi)容范圍

22．試卷的可靠性與穩(wěn)定性是指試卷的（）A．難度 B．區(qū)分度 C．信度 D．效度 23．教師教學(xué)中最基本最廣泛的表達(dá)工具是（）A．書(shū)面語(yǔ)言 B．教學(xué)口頭 C．體態(tài)語(yǔ)言 D．內(nèi)部語(yǔ)言

24．教師在教學(xué)中向?qū)W生說(shuō)明事物、解釋道理、分析問(wèn)題、論證原理的語(yǔ)言，屬于（）A．說(shuō)明性語(yǔ)言 B．?dāng)⑹鲂哉Z(yǔ)言 C．論證式語(yǔ)言 D．描述性語(yǔ)言

25．在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把語(yǔ)速控制在（）

A．每分鐘100字以下 B．每分鐘100——150字 C．每分鐘200字左右 D．每分鐘200字以上

26．某教師上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生分心，便在講課的同時(shí)用目光凝視這個(gè)學(xué)生，引起他的注意，促使其重新專心聽(tīng)講，這個(gè)教師運(yùn)用的是（）A．直觀技能 B．體態(tài)表達(dá)技能 C．提示技能 D．批評(píng)技能

27．被稱為“進(jìn)入信息社會(huì)的通行證”，是信息社會(huì)每個(gè)人賴以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本能力是（）

A．探究能力 B．自主學(xué)習(xí)能力 C．合作學(xué)習(xí)能力 D．信息能力

28．學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是指（）A．探究學(xué)習(xí)B．自主學(xué)習(xí)C．合作學(xué)習(xí)D．主動(dòng)學(xué)習(xí)

29．首次提出較為系統(tǒng)的探究性教學(xué)理論，主張進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)法”的教育家是（）A．杜威 B．布魯納 C．布魯姆 D．波斯納

30．以集體備課為主要形式，為突破重點(diǎn)難點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題方法而進(jìn)行的說(shuō)課是（）A．研究性說(shuō)課 B．示范性說(shuō)課 C．檢查性說(shuō)課 D．評(píng)比性說(shuō)課

31．讓優(yōu)秀教師所作的作為教師學(xué)習(xí)和借鑒范例的說(shuō)課（）A．研究性說(shuō)課 B．示范性說(shuō)課 C．檢查性說(shuō)課 D．評(píng)比性說(shuō)課

32．研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的一種方法和手段是（）A．備課 B．上課 C．說(shuō)課 D．評(píng)課

33．教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向是指（）A．專業(yè)理想 B．專業(yè)情操 C．專業(yè)發(fā)展 D．專業(yè)自我

二、多項(xiàng)選擇

1．教學(xué)技能在不同發(fā)展階段的表現(xiàn)形態(tài)有: A．教學(xué)技巧 B．教學(xué)技藝 C．教學(xué)反思 D．教學(xué)研究 E．教學(xué)藝術(shù) 2．教學(xué)技能的特點(diǎn)有（）

A．示范性 B．復(fù)雜性 C．發(fā)展性 D．操作性 E．整體性 3．教學(xué)技能訓(xùn)練的原則有（）

A．目的性原則 B．分解原則 C．示范原則 D．反饋原則 E．訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則

4．教學(xué)技能訓(xùn)練的方法有（）

A．觀察法 B．書(shū)面作業(yè)法 C．對(duì)鏡練習(xí)法 D．介入教學(xué) E．微格教學(xué) 5．根據(jù)備課把握的內(nèi)容，可以把備課分為（）

A．課前備課 B．學(xué)期備課 C．課后備課 D.單元備課 E．課時(shí)備課

6．備課的內(nèi)容有（）

A．備課程標(biāo)準(zhǔn) B．備教材 C．備學(xué)生 D．備教法 E．備學(xué)法 7．電子教案的特點(diǎn)有（）

A．形象生動(dòng) B．?dāng)?shù)字化 C．可交互操作 D．對(duì)電子設(shè)備的依賴性 E．便于攜帶與運(yùn)輸

8．編寫教案不僅要切合學(xué)生實(shí)際，還要堅(jiān)持“五性”，即（）A．科學(xué)性 B．主體性 C．教育性 D．經(jīng)濟(jì)性 E．實(shí)用性

9．課堂對(duì)話的特點(diǎn)具有（）A．民主性 B．生成性 C．多邊性 D．開(kāi)放性 E．傾聽(tīng)性

10．根據(jù)教師在傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)時(shí)是否參與其中，課堂傾聽(tīng)的類型可分為（）

A．介入型傾聽(tīng) B．非介入型傾聽(tīng) C．單向型傾聽(tīng) D．雙向型傾聽(tīng) E．多向型傾聽(tīng)

11．課堂對(duì)話主要包括（）

A．人與客體的對(duì)話 B．師生對(duì)話 C．生生對(duì)話 D．師師對(duì)話 E．人與自身的對(duì)話

12．課堂板書(shū)的特點(diǎn)有（）A．超越性 B．藝術(shù)性 C．實(shí)踐性 D．高度概括性 E．直觀形象性

13．教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在（）A．激勵(lì)作用 B．導(dǎo)向作用 C．調(diào)控作用 D．媒介作用 E．預(yù)測(cè)作用

14．根據(jù)操作手段不同，可以把教學(xué)強(qiáng)化分為（）A．正強(qiáng)化 B．語(yǔ)言強(qiáng)化 C．標(biāo)志強(qiáng)化 D．動(dòng)作強(qiáng)化 E．活動(dòng)強(qiáng)化

15．課堂導(dǎo)入的作用主要有（）

A．集中注意 B．引發(fā)興趣 C．及時(shí)反饋 D．及時(shí)強(qiáng)化 E．進(jìn)入課題 16．按照作業(yè)的難易程度，可以把作業(yè)分為（）

A．口頭作業(yè) B．實(shí)踐作業(yè) C．基礎(chǔ)性作業(yè) D．發(fā)展性作業(yè) E．實(shí)踐作業(yè) 17．課堂觀察的影響因素有（）

A．學(xué)習(xí)成績(jī) B．光環(huán)效應(yīng) C．期望效應(yīng) D．刻板效應(yīng) E．教師素質(zhì)

18．按照考試的性質(zhì)和功能，可以把考試分為（）

A．標(biāo)準(zhǔn)化考試 B．綜合考試 C．選拔性考試 D．水平考試 E．診斷性考試 19．教學(xué)口語(yǔ)的基本特征有（）

A、教育性 B．科學(xué)性 C．針對(duì)性 D．規(guī)范性 E．可接受性

20．根據(jù)教學(xué)口語(yǔ)的信息流向可以將教學(xué)口語(yǔ)分為（）

A．單項(xiàng)傳輸語(yǔ)言 B．雙向?qū)υ捳Z(yǔ)言 C．描述性語(yǔ)言 D．說(shuō)明性語(yǔ)言 E．多向交流語(yǔ)言

21．教師口語(yǔ)的構(gòu)成要素有（）

A．語(yǔ)音和吐字 B．音量和響度 C．語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏 D．語(yǔ)速 E．詞匯和語(yǔ)法 22．教態(tài)語(yǔ)言的特征有（）

A．輔助性 B．連續(xù)性 C．表情性 D、動(dòng)作性 D．情境性 23．教態(tài)語(yǔ)言的功能有（）

A．教育功能 B．傳遞信息功能 C．激勵(lì)功能 D．調(diào)控功能 E．強(qiáng)化功能 24．課堂教學(xué)中教師的身姿變化主要包括（）A．站姿 B．走姿 C．手勢(shì) D、眼神 E、微笑

25．教師教態(tài)語(yǔ)言的類型分為（）

A．身姿變化 B．口語(yǔ)變化 C．板書(shū)變化 D．面部表情 E．外表服飾 26．對(duì)學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)包括（）

A、信息能力指導(dǎo) B.自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)C．合作學(xué)習(xí)指導(dǎo) D．探究學(xué)習(xí)指導(dǎo) E.創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)

27．對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息能力指導(dǎo)，包括（）

A、獲取信息能力 B．信息分析能力C．信息加工能力 D．信息利用能力 E．信息創(chuàng)新能力

28．探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（）

A．自主性 B．開(kāi)放性 C．過(guò)程性 D．實(shí)踐性 E．規(guī)范性 29．教學(xué)反思的特點(diǎn)有（）

A．超越性 B．實(shí)踐性 C．過(guò)程性 D．主體性 E．發(fā)展性

30．教師的教育專業(yè)情感包括（）

A．專業(yè)理想 B．專業(yè)情操 C．專業(yè)自我 D．專業(yè)能力 E．專業(yè)發(fā)展

三、判斷

1．教學(xué)技能是包括心靈、感情和身體在內(nèi)的整個(gè)人的行動(dòng)，是一種全身心投入的知識(shí)、情感、行為整合的實(shí)踐。

2．沒(méi)有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。

3．教學(xué)技能的形成不僅是教師長(zhǎng)期練習(xí)的結(jié)果，而且是教師在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上體悟反思的結(jié)果。4．教學(xué)技能是教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與群體經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性與簡(jiǎn)約性的統(tǒng)一。

5．微格教學(xué)的創(chuàng)始人是德國(guó)著名教育改革家德瓦特．愛(ài)倫。

6．微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)。

7．微格教學(xué)可以代替教育教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)操作練習(xí)。8．對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，構(gòu)成了教師教育的歷史起點(diǎn)。9．備課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

10．備課是教師在上課前進(jìn)一步研究教案，熟悉教學(xué)過(guò)程，經(jīng)過(guò)深思熟慮，使教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃得以充分落實(shí)的過(guò)程。

11．備課的實(shí)質(zhì)是教師把教學(xué)內(nèi)容背熟以便順利地進(jìn)行課堂教學(xué)。12．課時(shí)計(jì)劃就是教師進(jìn)行課堂講授的計(jì)劃。

13．教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

14．教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。

15．新課程提出了立體“三維”教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；態(tài)度情感與價(jià)值觀。16．編制教案是教師備課工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。

17．教案是教師經(jīng)過(guò)周密策劃而設(shè)計(jì)出來(lái)的關(guān)于課堂教學(xué)的具體實(shí)施方案。18．電子教案是課件的一部分。19．導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步。

20．課堂導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)短的言語(yǔ)或行為，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。

21．直接導(dǎo)入是課堂教學(xué)中最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)入方法。22．講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。

23．教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。24．課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。

25．課堂對(duì)話是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生間的相互交流和溝通。26．作業(yè)分析的技能是一種教學(xué)反饋的技能。27．課后作業(yè)必須和課堂教學(xué)一起進(jìn)行設(shè)計(jì)。

28．編制的客觀性試題題目的正確答案應(yīng)是無(wú)可爭(zhēng)議的。29．日常口語(yǔ)具有隨意性和偶發(fā)性，教學(xué)口語(yǔ)具有規(guī)范性。

30．教學(xué)口語(yǔ)的語(yǔ)速要適當(dāng)高于一般人際交往口語(yǔ)的語(yǔ)速，以提高課堂教學(xué)的效率。31．由于教態(tài)語(yǔ)言具有豐富的表現(xiàn)力，所以在教學(xué)中與口頭語(yǔ)言處于同等重要的地位。32．教態(tài)語(yǔ)表達(dá)具有連續(xù)性的特點(diǎn)。

33．“三字”（鋼筆字、粉筆字、軟筆字）“一話”（普通話）是教師的重要基本功。

34．合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。35．合作學(xué)習(xí)分組時(shí)要按照“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則進(jìn)行。36．對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以團(tuán)體成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。

37．說(shuō)課就是教師闡述愛(ài)課堂教學(xué)中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學(xué)研究活動(dòng)。38．說(shuō)課的重點(diǎn)是“怎么做”。

39．說(shuō)課就是宣講教案，濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。

40．評(píng)課的重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果。41．教育教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂和支點(diǎn)，是教師教學(xué)行為的指南。42．教學(xué)案例是包含問(wèn)題與疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)事件。43．行動(dòng)研究不是一種方法和技術(shù)，而是一種新的研究理念和類型。44．教師成長(zhǎng)檔案袋不是一種學(xué)習(xí)工具。45．學(xué)校是教師成長(zhǎng)檔案袋的主人和管理者。

四、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述制定學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的要求 2.簡(jiǎn)述編寫教案的基本要求 3.簡(jiǎn)述課堂導(dǎo)入的基本要求 4.簡(jiǎn)述課堂講授的基本要求 5.簡(jiǎn)述教學(xué)反饋的基本要求 6.簡(jiǎn)述結(jié)課的基本要求 7.簡(jiǎn)述課堂觀察的基本要求 8.簡(jiǎn)述教學(xué)反思的作用

參考答案 一．單選

1．B 2．C 3．C 4．A 5．D 6．A 7．B 8．B 9．A 10．D 11．B 12．B 13．C 14．D 15．B 16．A 17．C 18．D 19．A 20．C 21．A 22．C 23．B 24．A 25．C 26．B 27．D 28．C 29．A 30．A 31．B 32．D 33．D 二．多選

1．ABE 2．ABCDE 3．ABCDE 4．ABCDE 5．BDE 6．ABCDE 7．ABCDE 8．ABCDE 9．ABCDE 10．AB 11．ABCDE 12．BDE 13．ACDE 14．BCDE 15．ABE 16．CD 17．ABCD 18．CDE 19．ABCDE 20．ABE 21．ABCDE 22．ABCDE 23．ABCDE 24．ABC 25．ADE 26．ABCD 27．ABCDE 28．ABCD 29．ABCDE 30．ABC

三．判斷

1．√ 2．√ 3．√ 4．√ 5．× 6．× 7．× 8．√ 9．× 10．× 11．× 12．× 13．√

14．√ 15．√ 16．√ 17．√ 18．× 19．√ 20．√ 21．√ 22．√ 23．√ 24．√ 25．×

26．√ 27．√ 28．√ 29．√ 30．× 31．× 32．√ 33．√ 34．√ 35．× 36．√ 37．√

38．× 39．× 40．× 41．√ 42．√ 43．× 44．× 45．×

四、簡(jiǎn)答題

1.制定學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的要求：要通讀教材；內(nèi)容項(xiàng)目要齊全；分析要準(zhǔn)確深入；教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合理科學(xué)；措施要得力。

2.要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性“（五性指科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視”正本“，關(guān)注”附件“；要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正”背課“；要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。

3.課堂導(dǎo)入的基本要求：導(dǎo)入要有針對(duì)性；導(dǎo)入要有啟發(fā)性；導(dǎo)入要有趣味性；要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度“；導(dǎo)入要有藝術(shù)性。

4.課堂講授的基本要求：語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、生動(dòng)；要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書(shū)、體態(tài)語(yǔ)相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

5.教學(xué)反饋的基本要求：要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息；反饋必須及時(shí)；反饋必須準(zhǔn)確；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。

6.結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對(duì)性；結(jié)課要有全面性和深刻性；結(jié)課要簡(jiǎn)潔明快；結(jié)課要有趣味性。

7.課堂觀察的基本要求：要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；將全面觀察與重點(diǎn)觀察結(jié)合起來(lái)；要保持觀察的自然狀態(tài)；要盡可能排除各種主觀傾向。

8.教學(xué)反思的作用：教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)反思有利于提高教師的職業(yè)幸福感；教學(xué)反思有利于教師形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系。

第五篇：第八章 教學(xué)下練習(xí)題

第八章 教學(xué)下練習(xí)題

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1、（）是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時(shí)的問(wèn)題。A、教學(xué)內(nèi)容 B、教學(xué)原則 C、教學(xué)方法 D、教學(xué)組織形式

2、古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大多采用（）

A、分組教學(xué) B、個(gè)別教學(xué) C、道爾頓制 D、班級(jí)上課制

3、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制度進(jìn)行闡述是（）

A、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 B、夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B、洛克的《教育漫畫》 D、杜威的《民本主義與教育》

4、帕克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是（）

A、班級(jí)授課 B、設(shè)計(jì)教學(xué)法 C、道爾頓制 D、分組教學(xué)

5、我國(guó)的班級(jí)授課制最早始于（）

A、唐代 B、宋代 C、清末 D、新中國(guó)成立后

6、現(xiàn)代我國(guó)學(xué)校的教學(xué)以（）為基本組織形式。A、個(gè)別授課 B、個(gè)別輔導(dǎo) C、班級(jí)授課 D、講座

7、把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（）A、教學(xué)任務(wù) B、教學(xué)內(nèi)容 C、教學(xué)規(guī)律 D、教學(xué)原則

8、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A、備課 B、上課 C、課外輔導(dǎo) D、作業(yè)的檢查與批改

9、備課包括鉆研教材、設(shè)計(jì)教法和（）

A、了解學(xué)生 B、閱讀參考書(shū) C、上網(wǎng) D、制訂教學(xué)計(jì)劃

10、教師在教學(xué)中最首要的角色是（）

A、知識(shí)的傳授者 B、學(xué)者和學(xué)習(xí)者 C、集體的領(lǐng)導(dǎo)者 D、學(xué)生的榜樣

11、教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(guò)（）

A、布置作業(yè) B、檢查作業(yè) C、課外輔導(dǎo) D、課后練習(xí)

12、一節(jié)綜合課中最基本的組成部分是（）

A、組織教學(xué) B、講授新教材 C、鞏固新教材 D、檢查復(fù)習(xí)

13、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所在測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)量的（）

A、信度 B、難度 C、區(qū)分度 D、效度

14、外部分組按照學(xué)生的（）來(lái)編班。

A、年齡 B、發(fā)展水平C、知識(shí)經(jīng)驗(yàn) D、學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)

15、如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那么就說(shuō)明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高？（）

A、效度 B、信度 C、難度 D、區(qū)分度

16、以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式是（）A、教學(xué) B、教學(xué)原則 C、教學(xué)模式 D、教學(xué)方式

17、教師在教學(xué)過(guò)程中編制試題、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程是指（）A、測(cè)量 B、測(cè)驗(yàn) C、考試 D、評(píng)價(jià)。

18、良好測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中測(cè)驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度，表示分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標(biāo)是（）A、效度 B、難度 C、區(qū)分度 D、信度

19、學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是（）A、理解 B、鞏固 C、應(yīng)用 D、遷移

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1、在古代的東西方，個(gè)別教學(xué)制是學(xué)校的基本教學(xué)組織形式，但到19世紀(jì)中葉，班級(jí)授課

制已成為西方各國(guó)教育的主要教學(xué)組織形式。

2、蘇格拉底善于運(yùn)用啟發(fā)式來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，形成了著名的“助產(chǎn)術(shù) ”。

3、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

4、在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)法和 道爾頓制。

5、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 是啟發(fā)的首要問(wèn)題。

6、備課

是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

7、課的 結(jié)構(gòu) 是指課的基本組成部分及各部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。

8、根據(jù)主要教學(xué)方法，課的類型可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。

9、鉆研教材包括鉆研 課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和閱讀有關(guān)的參考書(shū)。

10、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，包括學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。

11、作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的 練習(xí)。

12、教學(xué)策略的主要類型是內(nèi)容型、形式型、方法型和 綜合型。

13、內(nèi)容型策略有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和 問(wèn)題化策略。

14、以教師或?qū)W校為中心的策略主要指的是過(guò)去的 指導(dǎo)教學(xué)。

三、簡(jiǎn)答題：

1、教師應(yīng)如何備課？P177 178

2、教師編寫課時(shí)計(jì)劃（教案）的一般步驟是什么？P178

3、教師布置作業(yè)應(yīng)注意什么？P181

4、教學(xué)中怎樣才能做到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合？P162

5、某大學(xué)化學(xué)系的高才生，分配到一中學(xué)教初中化學(xué)，他每節(jié)課盡心講授，渴望將其化學(xué)才智傳給學(xué)生。但結(jié)果卻事與愿違，學(xué)生埋怨教師講的東西他們無(wú)法理解，老師責(zé)備學(xué)生太笨，自己的苦心得不到回報(bào)。試以教學(xué)原理分析為一現(xiàn)象。P162P178

四、論述題：

1、人們常說(shuō)“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。

（1）談?wù)勀銓?duì)什么是教學(xué)方法以及如何選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的理解。P172（2）舉例說(shuō)明在教學(xué)中可以如何得“法”。P173 3

2、某教師回到辦公室說(shuō)：“二年級(jí)二班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會(huì)。我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了，他們不會(huì)我有什么辦法”。

問(wèn)：如何理解教師主導(dǎo)作用，這位教師全面發(fā)揮主導(dǎo)作用了嗎：

答：教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，既要講好課，會(huì)教學(xué)生，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生想學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動(dòng)的，教師只會(huì)講課，而不能使學(xué)生會(huì)學(xué)，還不能說(shuō)全面發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

3、認(rèn)真閱讀以下材料，回答文后的問(wèn)題。

材料一，“明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜。”不少教師強(qiáng)調(diào)課堂要鴉雀無(wú)聲，追求課堂秩序井然。材料二，“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)”。——葉圣陶

（1）分析材料一，你認(rèn)為“課堂上比安靜更重要的是什么？”

（2）教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。材料二，葉圣陶先生提出了什么樣的教師觀？在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該怎樣落實(shí)這一先進(jìn)的教師觀？

答：（1）課堂里沒(méi)秩序、沒(méi)有紀(jì)律是不行的，但秩序和紀(jì)律都是手段，不是目的；過(guò)分地強(qiáng)調(diào)安靜并不科學(xué)；讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)得更好（讓學(xué)生健康地發(fā)展/讓學(xué)生積極地思考/……）比讓學(xué)生安靜要更重要。（2）葉圣陶先生一語(yǔ)道破了教師主導(dǎo)的教師觀。落實(shí)主導(dǎo)性的教師觀，在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中需要做到如下四個(gè)方面：①啟迪學(xué)生做人；②引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)；③激勵(lì)學(xué)生會(huì)思考；④指導(dǎo)學(xué)生能實(shí)踐。

附選擇題答案：1D2B3B4C5C6C7A8B9A10A11C12B13D14D15D16C17B18D19A