第一篇：初中政治教學論文 如何讓思品課堂成為最受學生歡迎的課堂

如何讓思品課堂成為最受學生歡迎的課堂

[摘要]：《思想品德》新課程標準強調：學生的發展應該是多領域的發展，包括知識、情感、人生觀。在教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的興趣、學習方式、情感體驗以及學習能力的培養，這樣才能使知識通過情感、能力這個媒介更好地為學生接納和內化。因此，關注學生的學習興趣、方式、情感、方法是非常必要的。本文就從激發興趣、自主合作探究課堂、生活化課堂、促進師生的情感交融、關注學生情感體驗、重視教學評價、學法指導方面關注學生在課堂學習中的情感體驗，能力培養，實現思想品德的課程標準，從而搞好思品課堂教學，讓思品課堂成為最受學生歡迎的課堂。

[關鍵詞]： 思想品德教學 學習興趣 自主合作探究 生活化

情感化 教學評價 學法指導

近來我參加了泰山區課堂展示課及全國課堂展示說課比賽，可以看出初中思想品德新課程教學正如火如荼地進行著，在新課程理念指導下的課堂教學已經發生顯著變化。新課程標準確立了思想品德課以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標三位一體的課程教學目標。在這種大好形勢下，摒棄舊的教育觀念，讓思品課堂脫掉枯燥、乏味、說教式的帽子，努力向最受學生歡迎的課堂這一目標邁進，成為我們迫不及待需要解決的問題。以下我就結合我們泰山區思品教研活動以及自身的教學實際就如何讓思品課堂成為最受學生歡迎的課堂談一談自己的幾點認識：

一、受學生歡迎的思品課堂導入應激發學生的學習興趣，任務明確。

教師若能設計出一個新穎有趣的開頭，就可以激發學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學習動機，激活思維，收到先聲奪人的效果。導入，是一節課的開始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。導入得好與否，直接影響到該節課的質量。在教學中，我特別注重精心設計導入新課的不同方式，在設計《挫而不折 積極進取》的導入，我創設了一種特殊的情境，在不知道答案的情況下，讓學生在天使、蝴蝶、小狗中一一做出選擇（“天使”代表盲目硬拼的失敗者； “蝴蝶”代表積極進取的勝利者；“小狗”代表一蹶不振的懦夫），選擇之后與結果對照引發學生心理與情境的沖突，激起學生探究新課的欲望，從而導入新課。為使導課更加完整，我進一步明確本節課要解決的問題：怎樣才能戰勝挫折？（戰勝挫折的方式、方法），以做到目標、任務明確。

二、受學生歡迎的思品課堂應該是自主、合作、探究式的課堂。

教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。說到根本上，是教師指導學生學習的過程。要讓思品課堂成為最受學生歡迎的課堂，就必須牢牢樹立學生為主體的觀念，摒棄填鴨式、強行灌輸的教學模式。因此，教師要轉變教學觀念、教學形式，把主動權交給學生。那么，自主、合作、探究就是一種很好的教學形式。教學中教師要做到（1）轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為學習的主人，在此，用心

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教師的引導可以通過創設情境、選取典型材料、設計學生活動以及有針對性的問題等形式來發揮作用，讓教師的教與學生的學遵循問題解決式的思路從而引導學生自主、合作、探究。例如：《挫而不折 積極進取》這一節課主要圍繞“怎樣戰勝挫折？”這一問題展開討論，為此我采用了田甜的故事材料并分成三部分講完，每一部分又設計了針對性的問題：①田甜遭遇了哪些挫折？②田甜在挫折面前采取了怎樣的態度，如果向挫折屈服，她的生活又會是怎樣的？③田甜又是怎樣戰勝挫折的呢？學生在一段一段故事、一個一個問題的引導下分小組進行合作探究、交流，達到心靈的碰撞、情感的升華，從而提高獨立思考，合作探究、發現問題、分析問題和解決問題的能力。在這一過程中教師也充分發揮了引導的作用。要注意的是教師的引導不能忽視知識點的及時生成和知識網絡的構建，以便使學習更加有效。（2）充分相信學生，全方位放權。學生能自學的知識留給學生自主學習，學生有能力回答的問題留給學生自主思考作答，學生不容易回答的問題放給學生自主合作探究。總之，讓學生在自主學習中培養閱讀習慣、獨立思考精神和發現、分析、解決問題的能力、總結概括的能力。（3）豐富教學形式，可采用自主式、討論式、辯論式，記者采訪、小品表演等形式，強調學生之間的合作，共同解決問題。例如：在《挫而不折 積極進取》中我選擇了田甜和小新的故事材料交叉使用，如果整堂課都在看故事材料——討論問題——得結論，未免有些單

一、枯燥，為了調動學生的學習積極性，除了采用討論式，我還采用了小品表演、記者采訪的活動形式，在這種環境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。

三、受學生歡迎的思品課堂應該是生活化的課堂。

新課程的理念要求我們在課堂教學中應遵循 “三貼近原則”，貼近學生、貼近生活、貼近實際。啟發、引導學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。在此原則的指導下，我開始向生活化的課堂努力邁進。如：《挫而不折 積極進取》中為了幫助學生進一步掌握戰勝挫折的方法，我設計了記者在線環節，采訪了學生幾個生活化的問題：

1、學習生活中你是怎樣面對挫折的？

2、面對挫折你還有哪些好的方法？

3、你還有什么疑問、困惑嗎？說出來讓同學們幫你解決。讓學生敞開心扉，有話可說。在生活化的課堂教學中，學生的生活在豐富、在發展，教學貼近了學生的生活，課堂變成了學生探索世界的窗口，使知識在生活中得到了應用。

四、受學生歡迎的思品課堂應該是情感化的課堂。

曾記得索利特爾富在他的《教育心理學》中說到：無論何時何地，對學生多一分期待、多一分認真、多一分信任、多一分鼓勵，他們同樣會給我們多一分的驚喜！我想這就是師生之間的一種情感的交流，這種交流也只有在平等、民主的氛圍中才會出現。由于這種交流，學生也會“親其師而信其道”。明白了這個道理，在課堂教學中我會時刻提醒自己注意自己的一言一行，以平等、民主的態度、方式和情感去了解學生、關注學生。例如：在以前的教學中一上課就板著臉批評、數落學生的現象經常出現，這樣很容易使自己和學生間產生距離感，互相無法靠近。所以，在一節課的開始我試著采用鼓勵性的語言、微笑的表情去激勵學生，感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。除了此種交流之外，我還學到了在不同的情境下給學生送去不同的眼神：當發現有學生注意力分散時，用目光去暗示、提醒；當學生回答問題時膽怯、畏縮，用目光去鼓勵、支持；當學生犯錯誤時，目光應嚴厲而誠懇；當學生有所進步時，應換成贊許、信任的目光。特別是對一些后進生切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光

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對待他們，那會損傷他們的自尊，使他們產生逆反心理，換之用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量。記得在學習《學會與父母溝通》一課時曾問到 “你為你的爸爸媽媽做過什么”，一男生回答此問題時有些難為情，說不出口，我及時地用真誠的、信任的目光去鼓勵他，結果他終于勇氣十足地說出了心里話：“我覺得我為爸爸媽媽做得實在是太少了??”，在說的同時還留下了眼淚，他的舉動感染了其他的同學，一女生趴在桌上失聲痛哭。這堂課使我和學生的心里都充滿了感動。我從中也感悟到：現在的學生有鮮明的個性，豐富的情感，他們需要理解，需要渲泄，需要溝通。把課堂看作情感交流的場所，用自己良好的情感激發學生說真話，培養學生強烈的愛憎、好惡之情，點燃學生思想的火花，喚起學生探索真理、積極向上的欲望是我們教師神圣的使命。再者教師在上課時微小的動作也能消除與學生間的距離。如布置學生分組討論后，我不要站在講臺冷眼旁觀，而是來到他們各小組，認真聽，參與其中，有必要時可以在組內發言；看到學生開小差，可以拍拍他的肩，摸摸他的頭，暗示其改正；上課與學生談話時，要上身略有前傾。要讓學生知道老師是真心真意地對待他們，從而收到意想不到的效果，大大增進師生間的情感交流。

五、受學生歡迎的課堂應該關住學生的情感體驗。

教育家陶行之指出：“生活即教育。”生活是大課堂，體驗來源于生活，又扎根于內心，讓學生走進生活，體驗生活，是課程標準的根本要求，也是教育的最終歸宿。而體驗式教學就是我們關注學生情感體驗的一種有效的教學模式，它通過學生走進生活、親自嘗試、參與表演、調查訪問、角色換位、情境體驗等形式自主、積極、快樂的進行體驗，達到學習知識、提升能力、內化情感的目的。既突破重點難點，又滿足學生好動，渴望表現自我的心理要求，加強學生的自我教育。如：在講《合作使生活之路更寬暢》時，我設計了“綁腿二人跑”活動，讓學生在活動中體驗合作的重要性，從而做到以知導行；在《挫而不折 積極進取》中田甜因為高位截癱只能用嘴咬著筷子敲擊鍵盤制作動畫，并取得了非常優異的成績，為了讓學生體會到田甜的艱辛、體會到挫折，我設計了用嘴咬住筆在紙上畫畫的活動，學生通過用嘴畫畫、表演等形式體驗挫折，感受挫折，心靈得到震撼，從而鼓起戰勝挫折的信心，并體驗學習的快樂。這樣學生不僅對所學知識內化，更激起學生情感共鳴，更好的進行情感教育。

六、受學生歡迎的思品課堂應該重視及時有效的評價。

“羅森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，初中生對一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為教師我們應該學會賞識學生，善于發現學生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。

在我的日常教學中，有的課堂評價語言形式過于單一，只是簡單的重復著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評價很籠統，針對性不強，缺乏一定的導向作用。在泰山區思品教研活動中，我們聽過的李新老師的課教學評價非常有特色，如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發現。”“說的很精彩，如果聲音再響亮點就更好了” ??，李新老師的評價用語非常豐富，而且用得很具體、很恰當、針對性強又富有激勵性。聽過他的課后，全區思品老師圍繞這一問題

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展開了熱烈討論，從中我深受啟發而且進一步認識到：要使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師課堂采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統模糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了具體要求，課堂上抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當的評價，即：要有針對性、啟發性、真實性、引導性、激勵性、藝術性等。

七、受學生歡迎的思品課堂也不容忽視學法的指導。

學生的主體作用是在教師指導下得以充分發揮的。因此，教師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。每位教師除了對教法的研究外，還應更要注重對學生學法的研究。經過反復實踐和探索我得到以下啟示：（1）具體指導學生運用知識解決問題的方法和步驟，如對初中政治材料分析題的一般步驟和方法是：第一步，審問題，抓關鍵信息，確定“題型”（評析題、啟示題、談認識題等或為什么、怎樣做等）。第二步讀材料，抓關鍵詞句，分層，確定“主題、中心、方向”（一個或多個）。第三步，回扣教材，找到相關的原理或觀點，確定“結合點、知識點”（一個或多個）。第四步，組織答案,再確認 “題型”。思路開拓的方法是：圍繞材料反映的中心問題打開三條思路：

1、為什么？（原因）

2、怎么樣（意義或影響）

3、怎么辦？（措施 方法）（2）通過典型訓練題的典型示范作用，具體指導學生的學習方法。學生只有掌握了解題的技巧、方法，才能在知識的海洋中如魚得水，游得輕松、暢快。

以上是我結合區教研活動的討論結果以及自身的教學實際所談的幾點認識，在以后的教學中我會繼續探索思品課堂教學，努力向最受學生歡迎的課堂這一目標邁進，充分發揮學生的主觀能動性，集思廣益，使學生成為課堂的主人。我想只要我們教師遵從新課程理念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能夠激發學生的學習興趣，就一定能夠上好思想品德課。新課程理念下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發揮、去創造，去呈現新的氣象、新的風尚、新的成效。有了這些新認識、新做法，再加之我們思想品德教育工作者的努力，我相信我們的思品課一定會成為最受學生歡迎的課堂。

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第二篇：初中政治教學論文_如何讓思品課堂成為最受學生歡迎的課堂

淺談思想品德課堂怎樣吸引學生的注意力

鳳岡縣第四中學

陳敏

[摘要]：初中思想品德課不同于一般的文化課，它對學生進行思想、政治、道德、法制和心理品質等方面的教育。實施新課程以來，《思想政治》更名為《思想品德》，這也表明：初中思想教育淡化教材知識體系，強化學生積極參與、自主探究和活動實踐，更加注重學生的道德素質、心理品質和社會責任感的培養。新課程標準強調：學生的發展應該是多領域的發展，包括知識、情感、人生觀。在教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的興趣、學習方式、情感體驗以及學習能力的培養，這樣才能使知識通過情感、能力這個媒介更好地為學生接納和內化。因此，本文就從課堂教學藝術、生活化課堂、關注學生情感體驗、及時有效的評價方面關注學生在課堂學習中的情感體驗，能力培養，實現思想品德的課程標準，從而搞好思想品德課堂教學，讓思想品德課堂成為對學生最有吸引力的課堂。

[關鍵詞]： 思想品德教學 生活化 情感化 及時有效的評價 思想品德課堂教育，本就是一門理論性比較強的學科，僅僅是依靠理論的教育很難達到教書育人的真正目的。而引導學生的學習動機、端正其學習態度、激發其學習興趣，說到底就是在思想思想品德課教學中如何調動學生學習積極性、增強吸引力的問題。這個問題是思想品德課教學中需要認真研究的問題，也是檢驗思想品德課教師教學思想和教學技能的重要方面，更是檢驗思想品德課堂教學成功與否的關鍵。

在平時的教學中，許多教師課前查閱許多資料，課上滔滔不絕教得十分賣力，總以為所有的知識全部講了，才得到安慰，才“對得起學生”。但結果往往是：老師講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡。對此，我們有的老師“百思不得其解”，最后只能感嘆：現在的學生不愛學習，不重視，真難教！其實問題不在學生，而在教師，我們的教師沒有抓住學新的心理需要，沒有走進學生心理。還因教師沒有采取學生樂意接受的教學方法，所以我們的思想品德課堂對學生沒有吸引力，學生不“領情”。

思想品德教學承擔著兩種使命，教書的同時還要育人，不僅是教會學習教材理論知識，還要學會理論聯系實踐，學會如何做人。但是傳統的教學模式往往注重對理論知識的灌輸，而忽視了另一重要的層面，沒有將理論融合到實際中，用心

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運用生活中的實例來解釋各種思想品德現象。新課程標準衡量教師是否完成教學任務，不是以教師教了多少作為標準，而是以學生學了多少作為標準。所以我們必須把學生注意力吸引到課堂上來，而不是讓機械的學習書本知識。在這種大好形勢下，摒棄舊的教育觀念，讓思想品德課堂脫掉枯燥、乏味、說教式的帽子，努力向最受學生歡迎的課堂這一目標邁進，成為我們迫不及待需要解決的問題。對此，筆者就如何讓思想品德課堂成為對學生有吸引力的課堂,談談自己的幾點認識 ：

一、教師要增強自己的課堂教學藝術

知識豐富的教師，課上得生動有味，學生聽得兩腮緋紅，雙眼冒光，這樣的課會受到學生的歡迎和推崇，他的一舉一動都能潛移默化地感染和引領學生，他的學生也會慢慢喜歡上。而沒有積累、僅靠書本滿堂灌的教師，課堂教學機械僵硬、索然無味，學生聽得昏昏然，其執教經歷在學生的心中可能留不下太多痕跡，有時還會引起學生的反感。教師若能增強自己的課堂教學藝術，如：教師設計的一個新穎有趣的開頭，就可以激發學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學習動機，激活思維，收到先聲奪人的效果。而紛紜變幻的國際形勢、氣象萬千的社會現實、微妙復雜的人際關系都是思想品德課的教學素材。作為思想品德教師應引導學生去接觸生活實際，把繽紛的世界引進課堂，實現社會生活與教材的互動。為此，筆者在課堂教學中根據教學內容，讓學生給自己所見的、所聞的有趣的、困惑的事；通過演說、詩歌朗誦、圖畫說明、相聲、小品等多種形式展現出來。課堂上讓學生全員參與，這吸引了學生的注意力，增加了學生的興趣，又增加了教學的親和力，為新課教學營造了一個輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍。如我在講授《學會合理消費》時，先設懸念：“比爾.蓋茨宴請我國國家主席胡錦濤的時候有幾道菜？在哪里宴請?為什么?”引發學生們的思考，可以將自己的所見所聞講出來，再通過播放多媒體的相關資料，創設與教學內容相吻合的教學情景，使學生深深的感受什么是合理消費來導入新課，感受到我們自己的的消費觀念存在的問題。緊接著再通過對比，引用“一位中國家長為了給兒子慶生用滿漢全席宴請”的故事設置懸念，讓學生帶著懸念學習新課尋找問題的答案：我們應該樹立什么消費觀。再讓學生思考我國的基本國情在現實生活中的表現，帶著問題去思

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考社會現狀加深情感，從而讓學生學會理性消費。除次以外，我們還可以通過以情激情、圖片演示、對比分析、熱點新聞、動漫等導入新課的方法。

二、思想品德課堂應該是生活化

新課程的理念要求我們在課堂教學中應遵循 “三貼近原則”，貼近學生、貼近生活、貼近實際。啟發、引導學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。在此原則的指導下，我開始向生活化的課堂努力邁進。要讓思想品德課成為學生們所關心的一門課。上課的內容要與學生的生活密切關聯，使生活成為重要的教育素材。改變傳統教學中存在的空洞說教。使課程和學生的生活實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生的知行搭起一座橋梁。發揮時間上的近距離效應。理論聯系實際是思想品德課的最大特點，當今世界的社會現象千變萬化，學生生活在充滿各種信息的社會里，適當引入一些社會熱點問題會激發學生學習興趣，有助于目標的有效達成。空間上舍遠求近。

由于思想品德課教材選的例子都是些“常識性”的例子，不利于學生學習積極性的發揮，因此我們不妨舉一些身邊的例子。思想上避虛求實。信息時代的學生見多識廣，思維活躍，開放社會里的各種社會現象，如環境污染，垃圾分類處理，交通擁擠，貧富差距，同工不同酬，大學生就業難等問題盡收眼底。學生希望老師給予解答，但又不希望老師講大話、空話、套話。課堂上就要允許學生暴露真實的思想。先讓學生說出自己的見解；再讓學生例舉說明，現實生活中實實在在存在的問題。在這種真實的心靈撞擊中樹立正確的觀念，培養學生辯證看問題的能力。在生活化的課堂教學中，學生的生活在豐富、在發展，教學貼近了學生的生活，課堂變成了學生探索世界的窗口，使知識在生活中得到了應用。

三、思想品德課堂應該關住學生的情感體驗。

培養學生健康向上的情感是思想品德課的重要組成部分，道德情感教育內容是思想品德課教學中的重要方面。“情感性”也是思想品德學科的重要特點之一。縱觀全套教材選取的100多篇素材，其包含的道德情感因素不僅豐富多采、具體生動，而且幾乎凝聚了人類高尚道德情感的方方面面。這些素材在學生思想品德形成過程中，具有重要作用，它既是道德認識形成的催化劑，又是道德行為的捍衛者。回顧我們的思想品德課教學，有的按照“是什么”、“為什么”、“怎么做”的三段程式演繹，有的靠陳述相關故事或事例從中歸納觀點。這種線性的道德教

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育，既忽視了情感的中介和動力作用，又弱化了情感對品德認識的影響，致使教學缺乏應有的活力、磁性和實效。

而體驗式教學就是我們關注學生情感體驗的一種有效的教。我們在教學中必須認真分析每課教材中的情感教育因素，科學確立情感教育的目標；深入研究情感教育的規律，貫徹情感教育的原則并注意將情感教育貫串于教學的始終。因為情感教育不是一個單獨的教學環節，它是與明理、導行交織在一起，并隨著道德認識的提高和道德行為的形成而不斷深化發展的，因此，在教學中，要把情感教育貫串于教學的始終，不能把它作為一個單獨的環節而孤立進行。體驗式教學就是我們關注學生情感體驗的一種有效的教學模式，它通過學生走進生活、親自嘗試、參與表演、調查訪問、角色換位、情境體驗等形式自主、積極、快樂的進行體驗，達到學習知識、提升能力、內化情感的目的。既突破重點難點，又滿足學生好動，渴望表現自我的心理要求，加強學生的自我教育。如：在講《合作、競爭》時，我設計了“綁腿二人跑”活動，讓學生在活動中體驗合作的重要性，從而做到以知導行；在《挫折面前也從容》中小丹因為應為車禍失去了雙臂，從而練習用腳寫字。并取得了非常優異的成績，為了讓學生體會到小丹的艱辛、體會到挫折，我設計了用腳在紙上畫畫的活動，學生通過用腳畫畫、表演等形式體驗挫折，感受挫折，心靈得到震撼，從而鼓起戰勝挫折的信心，并體驗學習的快樂。這樣學生不僅對所學知識內化，更激起學生情感共鳴，更好的進行情感教育。

四、思想品德課堂應該重視對學生及時有效的評價。

“羅森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，初中生對一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為教師我們應該學會賞識學生，善于發現學生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。

在教學中，有的老師在學生回答問題后既不表揚，也不做任何評價。學生有些失落感，這樣調動不起學生可他積極性。有的課堂評價語言形式過于單一，只是簡單的重復著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評價很籠統，針對性不強，缺乏一定的導向作用。如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發現。”“說的很精

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彩，如果聲音再響亮點就更好了” ??，評價用語要豐富，用得具體、恰當、針對性強又富有激勵性。要使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師課堂采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統模糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了具體要求，課堂上抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當的評價，即：要有針對性、啟發性、真實性、引導性、激勵性、藝術性等。

在新課程改革和思想品德開卷考試進行的今天，思想品德課堂教學再走老路，無法吸引學生的注意力，學生很難接受，容易遭到淘汰。思想品德教師在同學生的教與學的互動中，不斷尋找適合彼此的教學方式，這是課改對我們的要求，也是我們思想品德老師的出路，與時俱進。——在發展中求得生存！參考文獻: [1]、新課程初中思想品德教學案 [2]、中學組織教學參考 [3]、思想政治課教學

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第三篇：思品課堂論文

思品課堂應“人文性”大于“功利性”

鹽城市第四中學 萬海霞

【內容摘要】如今在市場經濟的影響下，中高考升學的需要，課堂教學越來越趨向于功利，思想品德課堂也不例外，思品課的人文性越來越淡化，這樣繼續下去會帶來兩種不利的后果，一方面可能不利于學生的道德情感、思想信仰、正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養；另一方面可能會導致學生人文精神的長期缺失，培養出德智分離、有能無德的“人才”。我認為我們的思想品德課堂教學應該體現出“人文性”大于“功利性”，從學生的生活出發，落實社會發展對于未成年人的道德要求，讓教學成為學生體驗、內化社會道德要求和實現個體發展要求的統一過程，而不是簡單的知識傳授和課堂檢測。

【關鍵詞】人文性 功利性 思品課堂教學

一、思想品德課課堂教學功利性的教學背景

在市場經濟的影響下，尤其是在考試仍然是當前社會甄別和選拔人才的決定性手段的現狀下，課堂教學越來越趨向于功利，講究課堂測試，講究課堂反饋，講究堂堂清，注重用最少的時間,最小的精力，實現特定的教學目標。從理論上講,教學的效果,效率,效益是可以量化的,在現實社會中,考試就是一個最突出的量化和測試手段。換句話說,在目前的情況下,評價教學是否有效的唯一途徑仍然是考試，也就是說你的課堂是否有較高的達成度，你要通過最后的課堂檢測來測量。不過值得懷疑的是課堂檢測能否檢測到學生探索的精神、開拓的能力、情操的陶冶、品格的磨礪、人格的提升等等。是否是因為學生情感、態度、價值觀的培養等與考試無關，我們就可以放棄，我們的課堂究竟是只追求學生基本知識掌握的課堂，還是追求能促進學生終身發展的課堂呢？

愛因斯坦在《論教育》中說過：“從學校走出的不應該是一個專家，而應該是一個和諧的人。”而現在的教育的功利性越來越強，看到怎么有利于升學，就 1 怎么辦教育，而不是去解決培養什么人，如何培養人的問題。雖然素質教育口號喊得很響，但很少學校能堅持下來，繼續抓他的中高考升學、優秀率、合格率等。大家都知道，在很多世界性的競賽里，比如數學奧賽，物理奧賽，中國的學生，一直都是世界上最強的，很多人都以此為榮。可是，我們除了華羅庚、陳景潤、楊振寧、李振道等人之外，我們還有多少世界級的科學家是值得拿出來向世界炫耀的呢？我們除了奧賽能夠在世界上獲得大獎，又有多少科研成果可以拿出來向世界炫耀呢？我們可以夜郎自大地說，諾貝爾獎是西方人的獎，關起門來說我們的某某科研成果是如何如何的偉大，可是，這樣除了心理滿足一下，自己和自己阿Ｑ一下，其他還有什么用嗎？當學習不再是追求有意義生活的最佳方式，淪為尋求短期利益的工具時，這種源于功利的學習，就難以造就具有豐富思想、高尚人格、強烈社會責任感的人才。這對學生自身以及整個社會的發展，都會產生不利影響。所以我想就思品課堂為什么應該“人文性”大于“功利性”談談自己的觀點。

二、思想品德課課堂教學“人文性”的迫切需求

俗話說“今日的校園，明日的社會”，我們在教育教學中不能過于“急進功利”，太注重眼前的結果。現在的社會不良現象就是一種最好的證明：我們的物質生活進步了，可是我們的精神生活似乎缺少了什么，人和人之間的距離越來越遠，人和人之間缺少一種基本的信任。作為普通百姓，我們常常有這樣的擔心，我們的買的那些蔬菜是否有殘留農藥？豬肉是否注了水，有瘦肉精？那位需要幫助的人是不是騙子？ ??可見我們的情感教育、人格教育、價值觀培養等，都需要改革，而不能僅僅滿足于應付考試。

人們將科學劃分為自然科學、社會科學和人文科學，相應地將教育課程劃分為自然學科、社會學科和人文學科。其中人文科學則是研究人類的信仰、情感、道德和美感等，側重于人的內心精神世界和價值觀念的科學。據此，對照思想品德課的課程結構、教育對象、目標內容，不難把握思想品德課的學科歸屬。思想 2 品德課是圍繞“成長中的我”“我與他人”和“我與集體、國家和社會的關系”來設計的。“我”即學生，這反映了課程教育對象與主體的統一，突出了以“人”作為研究對象的特點和以人為本的理念。同時，課程標準將課程目標和主要任務定位在加強初中學生思想品德教育，并在教育教學分類目標中將情感、態度、價值觀列為首要的目標，將學生的道德情感、思想信仰、正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，內心精神世界的塑造作為課程的核心內容。可見，思想品德課應該歸屬于人文學科。可是現在的教育形勢讓很多教師很迷茫，一會兒忙于所謂“堂堂清”的有效教學，一會忙于所謂“情境引導”的素質培養,一會又忙于合作學習自主學習的小班化教學，忘卻了思想品德課的主要特征——“人文性”。

我們作為教育者，作用在于向學生們提供良好的外部條件，把教育的內容通過適當的方法傳授給教育對象，讓學生重視起自我內省與自我改造。不可忽視的是，人們的自我教育意識和自我教育能力，需要在教育者的影響下形成和發展。而自我教育則是衡量思品教育是否有效的一個標志，又是思品教育最終落實的歸宿。在我看來，思品教育的課堂效率不是光靠一份課堂檢測就可以反饋出目標達程度的。比如有一位學生在學習“公民的基本義務”時，按老師要求熟記了“依法納稅是公民的基本義務”的知識要點，課后買東西為了便宜不索要發票；在學習“受人尊重的奧秘”時，按老師要求熟記了“一個人要得到別人的尊重首先要尊重別人”的知識要點，課后和同學說話仍然是出口成臟，把剛剛記住的知識點置于腦后，這正是人文缺失帶來的后果。倘若思品課教學過分追求功利性，必然會偏離其正常的價值取向，導致學生人文精神的長期缺失，培養出來的往往是德智分離、有能無德的“人才”，這將會給社會造成巨大的負面影響，也是思品課教育的悲哀！

三、思想品德課課堂教學如何做到“人文性”大于“功利性”

所謂思想品德課程的人文性，課程標準解釋為：“注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需求和生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷 3 豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。”可見我們在思想品德課的教學過程中要“以人為本”，注重人性的培養，“將學生的道德情感、思想信仰、正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，內心精神世界的塑造”作為課程的核心內容。我們可以從以下幾方面來嘗試：

1、在課堂教學中要真實地將學生看作為學習和發展中的個體，尊重學生作為人的特殊階段的人格和權利，從不同學生的個性差異、成長需求和學習特點出發，引導學生主動發展。

2、在課堂教學中要重視個體在真實情境和實踐活動中的自主體驗，尊重學生學習的主體性和體驗的差異性，引導學生在具體的生活事件中感悟事理，在各種沖突中學會選擇，在知、情、意的統一中提升品格。

3、在課堂教學中可以以古今中外的優秀文化成果為載體，汲取人類精神文明成果，關注優秀文化的傳承與交融，增強教育的感染力和滲透力。

4、在課堂教學中要堅持正確的價值導向，以社會主義道德和法律規范為思想行為標準，以符合事物發展規律和人類根本利益為價值取向，引導學生熱愛自己、熱愛他人、熱愛自然，形成正確的情感、態度和價值觀。

我們教的孩子，能成為舉世矚目的人的畢竟微乎其微，而大多數人長大后都只是普通的勞動者。我們的目標，就是讓他們成為一個個善良的人，一個個有良知的中國人，一個個有道德修養的文明人，讓我們從思品課堂開始，關注學生是否得到充分的尊重，是否有了思考與感悟，是否有了發展。我們知道考試確實存在，應試不可避免，但是思品教學目的是促進學生形成正確的思想和高尚的道德品質。我們的思品課堂教學不僅僅讓學生獲得一種知識，還要讓學生獲得一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求。讓我們的思品課堂彰顯人文特性，共同來塑造孩子和諧的人格，從而塑造和諧的社會。

（鹽 城 市 2011 年 中 學 思 想 品 德 論 文 評 選 參 評 論 文）

第四篇：多媒體教學讓學生愛上了思品課堂范文

多媒體教學讓學生愛上了思品課堂 摘要：本文討論了多媒體技術在思品課教學中的作用及其優勢，旨在推進多媒體教學手段在思品課教學中的普及。

關鍵詞：多媒體興趣

近幾年，我區農村中小學遠程教育過程的推廣與實施為教師的教育教學活動提供了更加廣泛的教學資源，從而促使多媒體這種集聲音、圖像、動畫于一體的高科技技術越來越受到教育界的重視和師生的青睞。與傳統的教學手段相比，我認為，多媒體教學更利于激發學生學習思品課的興趣。這主要體現在以下幾個方面：

其一，圖文并茂，動靜結合，激發學生學習興趣。多媒體技術輔助思品教學可以大大優化教學環境，促進學生的主動學習。利用多媒體教學技術教學，可以使面向學生的畫面生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂。這就改變了以往課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調的模式。著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上??或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”用多媒體敲這“第一錘”，容易把學生帶入積極思維狀態。在思品教學中，如能把握時機，恰當地顯示、插播一些與說明內容有密切聯系的圖片和錄像，就能恰到好處地講課文的時空變換展現出來，使教材內容化無形為有形，化靜為動，迅速地給學生營造出身臨其境的情景，有效的激發學生的學習興趣，加深學生對教學內容的理解。例如魯教版八年級下冊第十二課《感受大自然之美》如果沒有了多媒體教學手段的輔助，課堂會很難上的引人入勝。一旦使用了多媒體教學手段，那么多媒體技術可以提供豐富

多彩的聲、光、電等各種信息，使得課堂變得絢麗多彩，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流系統變得豐富而生動，學生置身于這樣一個和諧的教學情境中，學習興趣得到極大的提高。學生將會直觀的看到各種各樣的大自然美景，從而感受大自然之美，而不僅僅是靠想象來感受。

其二，增加密度，擴充信息，提高教學效率。應用多媒體技術輔助思品課教學可以大大增加課堂容量，增大信息密度，加快節奏，豐富學生的學習內容。利用計算機的存儲和調用功能，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息、畫面、聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。在教學中，把預先設計好的文字內容在大屏幕上顯示出來，讓學生回答、思考、記憶，可以節省時間，增大信息量，尤其是對于文科畢業班的學生來說，大量的文字資料的展示節省了老師邊讀邊解釋的時間，既有利于學生的理解，又避免了因為材料的枯燥而使學生開小差。

其三，創設情境，突出重點，增強教學直觀力度。運用多媒體技術輔助教學可以突破思品課的教學難點，幫助學生理解和掌握。利用多媒體技術，可以分階段演示在實際教學中難以表達的現象，可以用直觀的圖像或動畫變換角度幫助學生理解一些抽象的現象等等。這都使得教學難點得以突破，有利于學生對難點內容的理解和掌握。例如在講魯教版九年級《發展是硬道理》一課時，為了學生便于理解黨的基本路線的地位和作用等，我就設計了一艘駛向黨的奮斗目標的潛艇，其中黨的的基本路線則是指引這艘潛艇的航標。這個動畫通過多

媒體技術控制各過程，提供了逼真形象的表現效果，一下擴大了學生的感知空間和時間，使學生身臨其境，喚起學生原有知識經驗中的感性材料，加深了對知識的理解與認識，使枯燥的課堂頓時變得熠熠生輝。

其四、運用多媒體教學，讓思品走進生活，能夠增強時代氣息和可信度。思品來源于生活，又運用于生活。在現在的許多教學中沒有大量的時間、財力、物力讓學生來參與和感受現實中的生活情境，于是很多時候不能夠使理論與現實相接合。但是如果我們能運用網絡找到各種與培養學生思想價值觀、情感態度觀等相關的現實材料，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的社會現象，思品課也可以解決生活中遇到的問題，這就會大大的激發學生學習思品課的積極性，拓展他們的知識視野，同時使教師改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。由此可見思品課教學必須緊密聯系身邊時政新聞，讓學生感受時代氣息，關注國家和社會的發展。而通過多媒體恰恰可以把一些新聞報道、記錄片以及反映實際的圖片、數據、視頻片段與政治可的內容有機結合起來，這樣一來就可以增加信息總量，反映時代脈搏，豐富教學內容，而且用事實說話，實現超時空的信息再現，從而大大提高思品課教育的可信度和學生學習思品的興趣，提高學生對思品課的重視程度。

最后，多媒體教學使學生有更多的參與機會，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構。利用多媒體教學課件進行教學實踐，不僅促進了教學模式的改變，而且使信息流速

加快。多媒體教學課件在知識結構上是按講授者的講授思路組織的。課件中的內容大都由教師的講授提綱、重點組成。這些內容既可以聲、畫、文并舉的形式依次出屏展現，也可任意抽調使用而不受編程順序的限制。另外，多媒休教學課件操作便捷的功能優勢，使老師有目的控制信息發布的速度這一設想成為可能。作為教師不必向學生通篇宣講課程的內容，而只需要對學生作一些啟發性的指導，課件基本上以文本、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體的形式，生動展示教學內容，加上從該課件中搜尋、獲取信息的方便快捷。因此，在多媒體教學環境下，教學內容的傳播速度較之傳統的教學方式的傳播速度就有了極大的改善。

當然，雖然多媒體技術教學有著各種優勢，但是，應用多媒體技術進行輔助教學必須注意到多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能使彌補教師授課時“一只粉筆、一本書、一塊黑板”的不足，只能是發揮教師的主導作用的必要的技術輔助手段，而不能代替教師的教學活動。隨著多媒體教育技術飛速發展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。教師在學習多媒體、計算機技術的同時，就要更應該關注教育理論的發展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，發揮多媒體教學的優勢。

本人簡介

單位：寧夏靈武二中蔣艷 出生年月：1973年11月17日 性別：女

民族：漢族

籍貫：寧夏

職稱：中教一級

郵政編碼：750400

聯系電話：***

郵箱地址：lwdtjiangyan@163.com

第五篇：讓思品課堂“活力四射”

讓思品課堂“活力四射”

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0087-01

新課程改革猶如一股春風，給我們的課堂教學注入新的活力。但是受傳統觀念的束縛，為了追求升學率，新課程倡導的自主、探索、合作的觀念并未深入人心。尤其是思想品德課，仍然是重理論，輕實踐；重接受，輕創造。這種滿堂灌、注入式的教學方法，抑制了教學活力的同時，也扼殺了學生的創造性。如何使課堂教學“活”起來，是有效實施思想品德課堂教學的前提和基礎。

一、教師要“活”起來

教學是教師的“教”和學生的“學”的統一，教師處于主導地位，教師的態度、教法直接影響著課堂氣氛和教學質量。

1.發揚教學民主，創設和諧氣氛。

傳統的教育由于師道尊嚴，緊張的課堂氣氛讓學生不敢想、不敢說，這種現象壓制了創新精神的發揚。所以在新課改不斷深化的教學中，教師要充分尊重學生，建立起一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的氣氛。

2.認真鉆研教材、激活各種教學資源。

教師作為教學活動的主導者，要善于將教育的要求轉化為學生的學習需要，把思想教育目標轉化為學生自身的追求。

教師必須精心備課，鉆研大綱、教材。充分利用教材中的事例、圖片、表格，設計“走進生活、創新實踐平臺”等環節，提高學生的積極性，深入淺出、融會貫通，為激發教學的活力打好基礎。充分了解學生，開發多種教學資源。搜集社會熱點和時政要聞，搜集學生關注的身邊事例，既充實了教學內容，又引發學生濃厚的興趣。

3.制造課堂亮點，讓課堂迸發活力。

學生的注意力會隨老師講課的節奏、講課的內容而改變，如果一個老師的講課是按部就班的，時間長了學生就會乏味。所以老師要經常注意制造課堂亮點，一個感動的故事，一個有趣的小品，一個幽默的笑話，一句經典的名言，一段振奮人心的演講等等，都會讓平靜的課堂激起波瀾。

二、讓學生“活”起來

呂叔湘先生曾經說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”，“活”其實就是激活學生的情緒，使之精神振奮起來，調動他們學習的積極性和主動性，再將這種積極性遷移到整個教學過程中。

1.把機會留給學生，真正發揮其主體作用。

教學過程是學生主動認識過程，在這個認識過程中，知識和技能是認識的客體，學生是認識的主體，要提高教學質量，就必須發揮學生的主體作用，這已成為教育界的共識。我在教學過程中，逐漸實現了由封閉型教學向開放型教學的轉變。采取課前預習、課上自習、課后復習的方式，讓學生自主感悟、實現對基礎知識的內化和吸收。

2.采用自主、合作、探究的學習方式。

學習自主是基礎，合作是條件，自主探究、合作探究激發了學生的創新潛能，使學生能擺脫教師這一權威的束縛，極大增加了學生的參與意識，增大了學生課堂的參與程度。要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去探究。強化學生的自主意識，讓學生這個主體獨立領受和駕馭教材。

3.設置有思考價值的問題。

“學起于思，思起于疑”，設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發式教學的核心。通常我會根據教材內容的不同，聯系生活，設置一些精巧別致的小問題，做到層層深入，環環相扣，引導學生討論探究。例如在講《科教興國戰略》時，設計了以下幾個問題 ：①比較一下我國與發達國家在科技和創新方面的差距。②分析造成這種差距的原因有哪些？③為了縮小這種差距，我國該怎么做？就這幾個問題，一下激活了學生的思維，引發了學生深入的思考，真正讓學生的大腦“活”力四射。

三、讓教學方法和手段“活”起來

單

一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味、死氣沉沉。新課改新形勢下的課堂教學應該是靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。

1.進行課前演講，關注社會熱點。

每節課的前5分鐘，我都會安排兩名同學播報社會新聞，然后讓大家共同評論，形成“百家爭鳴”的局面，這在一定程度上消除了教材的滯后性，使課堂顯現出時代的活力。

2.創設情境，引起學生共鳴。

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果。思想品德課是學生思想教育的主陣地，在實際情境下進行學習，不僅可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識，而且可以“以境生情”，使學生更好地體驗教學內容中的情感。

3.組織多種形式的社會實踐活動。

思想品德課作為德育的主渠道，在教學過程中始終存在著知與信、信與行的特殊矛盾。教學實踐中，我采用走出去的方式，讓學生帶著疑慮走向社會，通過社會調查、參觀訪問等形式，在社會實踐中驗證知識，增強理論的可信度和說服力，以解決學生的思想認識問題，確立正確的人生觀、價值觀。例如，在講到《孝敬父母》一課時，我讓學生回家當一天的爸爸（媽媽），進行角色轉換，并寫出心得體會，這樣他們就充分的體會到了父母的辛勞，真正理解父母、回報父母。

問渠哪得清如許？為有課堂活起來。只要教師不斷地更新觀念，不斷地完善教法，就能以生動的教學、豐富的情感，吸引學生，帶動學生，就一定會讓課堂活起來，達到教學效果的最優化。