第一篇：七年級語文下冊第9課《土地的誓言》課堂教學與評點新人教版(新)

《土地的誓言》

上課（師生問好）

師：激情演講文章的寫作背景，導入新課。作者簡介。（充滿激情地）配樂朗讀課文。學生活動：聽讀課文，圈畫出文中最能打動你的、最富有情感的語句。

[簡評]導入新課不僅是技術，更是藝術。在內容上有講究，講究的是要與課堂所授內容的緊密結合，講究的是新課伊始的情境渲染與鋪墊，講究的是先聲奪人的課堂教學美好效果，講究的是切合所教內容的基本情調。王老師的課堂教學導入語，充滿激情，簡潔而準確，巧妙地交代了作品的時代背景，簡介了作者，又暗含了本文教學的價值和本堂課教學的立足點（“錚錚誓言”的文本特點）。教師的配樂示范朗讀，也起到了很好的情境渲染作用，能收獲引領學生把握文章情感基調的良好效應。

強調：剛才教師范讀課文時同學們需要思考的問題（生思考）

生交流。

師評價：大家聚焦第一自然段，能說明起止句嗎？這里都寫了哪些景物呢？ 生1：讀原文語句，這些語句的核心詞是名詞。師：修飾語呢，是什么詞？ 生2：是動詞。師：都是動詞嗎？

生（七嘴八舌）還有的是形容詞。

師：如果我們把這些修飾語去掉，表達效果會怎樣呢？ 生：表達不出這樣的深情??

[簡評]這里抓住課文第一部分中語句的中心詞和修飾語來品味和把握作品的感情基調，體會作者浸潤字里行間的真摯情感，出發(fā)點是完全正確的。只是思路還沒有充分展開。如果細細推究起來，是教師在課型設計上少了更多的思考，對于學情的了解也有估計不足的方面。與此同時，我們冷靜思考一下：這里的“哪些景物”和“起止句”并不是學生理解文章的難點所在，倘若僅限于此，課文教學的價值就難以得到充分的發(fā)揮。

師：大家看課文，在作者的筆下，這是一片怎樣的土地？你是從哪些語句中看出來的？ 生1：豐饒的土地。

生2：作者多角度描寫了東北特有的景物，他從視覺、聽覺、嗅覺等多角度展開描寫。（結合課文語句做具體的分析）

師：可以概括為，這是一片怎樣的土地？ 生3：這是一片多姿多彩的土地。生4：這是一片充滿幸福味的土地。

師：面對這樣的“土地”，我們應該帶著怎樣的語氣來朗讀呢？ 生（齊）：自豪的語氣。學生齊聲朗讀這一部分內容。

師（追問）：文中還有哪些詞語體現(xiàn)了作者強烈的情感？ 生1：“泛濫”。解說詞語的含義。師：“泛濫”的原義和引申義。

生2：三個“回去”：“我都會突然想到是我應該回去的時候了”、“我必須回去，我從來沒想過離開她”、“我答應過我一定會回去”。這三句話在感情上是遞進的。

師：你能朗讀一下，讓我們一起體會一下這種遞進的情感嗎？（生2朗讀這幾句話）師：給點掌聲。（全體學生鼓掌）

[簡評]這個教學環(huán)節(jié)的核心是“這是一片怎樣的土地”這個主問題。這個問題的設計是很有教學層次的，它緊扣教學目標，也十分切合本文教學的重點；學生的思考與交流也很精彩。（雖然發(fā)言的人數(shù)不多）例如，緊扣“泛濫”一詞，老師引導、師生對話以領會它的深層含義；再例如，生2的發(fā)言，抓住關鍵句很準確，也分析的很到位，這就體現(xiàn)了這個主問題設計的價值。

但是，我們也應看到，針對“作者在面對土地發(fā)出的錚錚誓言”只局限于這幾句話還是不夠的，文中這一部分的語句是一個整體，是前有蓄勢、后有勃發(fā)的內在邏輯的，是有感情上的步步遞進的——師生涉及到了后面一層；而且，生2的朗讀也的確能體現(xiàn)這種情感的體會，如果全班一起朗讀，如何？在此基礎上，再引導更進一步地深入體會：“為什么是遞進？”“應該怎樣朗讀？”“為什么要這樣朗讀？”等等，這樣的追問，就能很好地引導學生深入體會作者字里行間所浸透著的悲憤、堅定的情感，課堂教學的生成就會很精彩。

師：面對天空中流浪的星星，端木蕻良在關內，面對家鄉(xiāng)??作者在第二部分寫了什么內容？

（生找課文語句，朗讀語句，說明起止語句。）（師生一起，緊扣“埋葬”來調動情感的體驗）

師：在配樂聲中，激情講述東北淪陷后，日本侵略者的殘酷暴行。[簡評]這里，教師的教學意圖是要回扣前文，關注全文的整體解讀和賞析。

最妙的是教師的配樂穿插——這樣的情境渲染，意在推進教學走向深入，也再一次渲染了課堂教學的特定情境。此外，本文的確富有情感教育的深層價值。

師：面對這片土地，他發(fā)出了哪些錚錚誓言呢？（找出文中的起止句）

生：第二自然段中的“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放，你必須站立！夜夜我聽見??洗去她一切的污穢和恥辱。”

師（投影）：重點賞析短句、整齊的句式如：“我必須回去”“我從來沒有離開她”等。生（交流）：這幾句都是祈使句。祈使句的特點是感情強力餓，朗讀起來語氣要鏗鏘有力。

師：請同學們以小組為單位，合作一下，在前文中找一找類似的語句，好好朗讀，認真體會。

（生找語句，朗讀語句）

師：全文中，人稱是有變化的，大家怎么理解？

生：找到修辭手法運用的語句（呼告、排比等），賞析這些語句表達上的效果：很好地表現(xiàn)了作者堅定、悲憤的強烈情感。

師：請讓我們一起，帶著這種堅定、悲憤，和著音樂去朗讀課文誓言部分。

（朗讀完畢，投影明確知識點）誓言的特點有：1.情感濃烈；2.語氣鏗鏘；3.表達直白。布置作業(yè)：將課本上的歌詞《松花江上》與課文進行比較，說說它們語言上的特點。下課。（14點47分）

[簡評]這里的教學重點是“重點賞析短句、整齊的句式，如：‘我必須回去’、‘我從來沒有離開她’等”。學生能夠在句式特點（祈使句）、關鍵詞句的作用和表達效果、修辭手法的辨識（可惜課堂教學時間不夠，這里只能是辨識，而沒有賞析它們的表達效果）等方面來交流自己的閱讀體會，是可取的，也有比較好的課堂教學效果。在配樂朗讀重點片段之后，教師投影“誓言特點”的知識，讓整個課堂教學的出發(fā)點和落腳點呈現(xiàn)了出來。

認真審視，我們可以有很多的思考。我個人認為，如果把這個教學環(huán)節(jié)設計成朗讀—分析—朗讀（演讀），或者設計為“語言積累”的教學板塊，教學效果應該會更好。

[聽課隨彈] 總的來說，本節(jié)課有這樣幾個優(yōu)點值得肯定：

1.教學目標具體，切合文本特點，在一定程度上實現(xiàn)了文本的教學價值；知識的傳授準確、精要，技能的訓練較好，基本上做到了“實在”、“清晰”、“靈活”。

2.教學側重點很明顯，教學環(huán)節(jié)的額銜接與過渡比較自然。

3.著眼于文章教學語言的品析，緊扣原文語句，反復揣摩，是在培養(yǎng)學生閱讀的思維習慣和思維品質；教師有意識地注重了學生閱讀過程中思維訓練的層次。

4.充滿激情的配樂朗讀課文，是王仁根老師的優(yōu)勢，也是課堂上很大的一個亮點，是課文朗讀的示范，也是課堂教學情境的精心設置（渲染與鋪墊）；教學中適時的材料穿插，起到了情感教育的作用。

5.還有一點，王老師的公開課教案是很規(guī)范的。尤其是教學目標的確定，值得我們很多老師學習。

——聽課之后的思考中，我只想就本堂課教學的兩個問題做點兒拓展思考：一個是朗讀 3 課型與朗讀教學的問題，另一個是課堂教學中的“穿插藝術”問題。（其中，我穿插滲透我閱讀《余映潮閱讀教學藝術50講》一書的相關內容，以及我個人教學實踐中的心得體會）

一、語文閱讀的朗讀課型中，朗讀教學有這樣一些基本任務 1．訓練朗讀的基本方法與技巧。

2．在朗讀訓練中讓學生體會到祖國語言的聲調、音韻、節(jié)律之美。3．朗讀文學作品，對學生進行情感與理義的熏陶，豐富學生的情感體驗。4．指導朗讀文學作品，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界。5．指導朗讀文學作品中的詩歌、散文，提高學生的欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)學生高雅的氣質。

6．朗讀各類課文，讓學生體會文章的內容、神韻、風格，以利于學生積累、體驗和形成語感。

7．誦讀古代詩詞，在積累、感悟和運用中，提高學生的理解水平和品析能力。8．組織各種朗讀、演讀活動，豐富學生的課中實踐活動，讓學生得到充分的語言、技能、思維訓練。

??

朗讀課作為一種課型，在得到充分的運用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學將得到環(huán)節(jié)上的簡化、內容上的深化和方式上的美化，學生的聽讀實踐與個性發(fā)展將得到一定的保證。

朗讀課型的設計與運用，對語文教師的素質與能力提出了很高的要求。中學語文教師應該對朗讀教學有著較為豐富的知識和較為厚實的素養(yǎng)。在朗讀教學方面，我們起碼要做到如下四點：

第一，要有設計朗讀課的基本能力； 第二，要通曉關于朗讀的基本知識； 第三，要有較高的示范朗讀的水平； 第四，要熟悉朗讀教學的基本方法。

這里，最難的有兩處：一是，教師自己的朗讀水平是否能夠達到教學的要求；二是，如何根據(jù)課文的特點巧妙而有力度、有層次地讓朗讀起伏綿延于整節(jié)課的教學，如何做到多朗讀、少講析而教學過程又不顯得單調乏味，還適時地完成了課文的教學任務。

二、再簡要說說課堂教學中的“穿插藝術” 請看一個教學片斷：

對同學們的暢所欲言，我大加贊揚，并參加他們的行列。談一段親身經歷。那是在“七·七”蘆溝橋事變后，日本侵略者鐵蹄長驅直入，家鄉(xiāng)危在旦夕，小學即將解散。一天下午，音樂老師教我們唱《蘇武牧羊》：“蘇武留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年??”盡管曲調溫柔敦厚，節(jié)拍緩慢，但老師卻教得那么激動，我們心中第一次闖進了“祖國”、“氣節(jié)”、“亡 4 國奴”這些大字眼，似乎一下子長大了許多。現(xiàn)在想來，在中華民族到了最危險的時候，老師用“心”在歌唱，喚起我們幼小心靈的覺醒。就像小弗朗士一樣，這一課，我永遠忘不了。

這是于漪老師在教學《最后一課》中的一段“穿插”。這段故事式的演講，穿插在教學過程之中，著力于抒情、移情、激情，營造出一種特別的學習氛圍。老師的深情講述，將歷史、現(xiàn)實與小說教學聯(lián)系在一起，撥動著學生的心弦，不僅恰切地豐厚了教學內容，而且有力地烘托了課文的主題，強化了教學效果。

可以說，在語文閱讀教學之中，恐怕沒有教師不使用“穿插”這種教學技巧的。在課程改革、教學手段現(xiàn)代化、初中語文課程標準頒布的教改環(huán)境下，“穿插”手法在閱讀教學中的運用更是司空見慣。

這種用“穿插”手法設計的教學思路，就是“穿插式教學思路”。

“穿插式教學思路”也叫“穿插引入式思路”，這種思路的特點是，或在課始、課末階段插入、加進與課文相關的其他內容；或暫時中斷教學主線；或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內容及活動片斷。所謂“引入”，就是配合教學內容有機地“牽引”進一些知識內容。總的來講，一并稱為“穿插引入”。

閱讀教學中的“穿插引入”，從教學功用來講，主要有如下內容：

1.知識穿插：擴充教材中某個知識點的含量，引入“伴”讀文章、引入作品的背景材料、引入有關的科技自然知識等等。

2.調節(jié)穿插：穿插故事、寓言、笑話、小幽默、音樂與畫面等內容，改變教學節(jié)奏，改善教學氛圍。

3.活動穿插：在教學中穿插競賽、獻題、搶答、創(chuàng)編、練習等等活動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習熱情。

4.欣賞穿插：穿插音樂、詩朗誦、課文配樂誦讀、課本劇演播等等，開發(fā)課文資源，開闊學生視野，陶冶學生性情。

5.情感穿插：或穿插教師的大段精彩獨白，或穿插課文中人物的動人故事，或穿插情感豐富的精短美文——以加強課堂情感氛圍，滲透思想情感教育。

閱讀教學中，“穿插引入式”的設計可以讓很多很多的課堂表現(xiàn)得活潑靈動。不說別的，僅就“穿插閱讀材料”這一項，設計手法就資源豐富、多姿多彩。

第二篇：七年級語文 第9課《土地的誓言》教案

七年級語文 第9課《土地的誓言》教案

教學目標：培養(yǎng)學生對土地、對祖國的熱愛之情。

教學重點：有感情的朗讀課文

教學難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句

教學儀器與媒體：投影儀、PP軟件、錄音機等。

教時：一課時

教學過程與方法：

一、情境導入

1、導語

2、學生上網檢索有關背景和作者的資料

二、整體感知

1、范讀

2、學生自讀

三、品讀精彩語句

1、學生朗讀并互相評價

2、揣摩特殊詞語的用法

（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”（2）請再看這樣一個句子

“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。” 作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？

（3）學生討論后學法總結指導

這兩個詞語的運用都逾越了常規(guī)。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

A、明確該詞的本意；

B、分析該詞所處的語境。

最后在本意和語境間可以發(fā)現(xiàn)詞語的具體確切含義。

四、擴展思考

同學們你們在現(xiàn)實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

五、布置作業(yè)（播放《松花江上》）

“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）

教后記：土地也就是一個國家的主權問題，結合〈最后一課〉來講。用1941年9月18日，九·一八事變來導入。文章是寫事變過去十年后，抗日戰(zhàn)爭正處在十分艱難的時候。用聯(lián)系時代背景，朗讀課文，體會作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。

9土地的誓言

端木蕻良

教學目標：

1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。

2、了解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現(xiàn)東北大地特有的豐饒 美麗的景象。

3、學習作者采用的人稱變化、呼告、排比等表現(xiàn)手法。

教學步驟：

一、播放《松花江上》的音樂，同時介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學生的內心情感。

二、掃清字詞障礙

怪誕（dàn）

亙古（gan）

默契（qì）

污穢（huì）

．

．

．

．

熾痛（chì）

嗥鳴（háo）

讕語（lán）

．

．

．

三.教師表情朗讀,讓學生充分領會本文的詩意和情感.再讓學生自由朗讀,理解抒情散文所表現(xiàn)的家國之痛,民族之恨和愛國情感

四.理解全文結構

第一段:我常常詳細關東原野上的一切,我時時聽見故鄉(xiāng)的呼喚,我的內心為之沸騰

第二段:故鄉(xiāng)美好的生活令我夢縈魂牽，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。兩段文字在結構上如雙峰對峙，宛如對仗工整的一副對聯(lián)。

五、問題研討

1、如何理解本文的標題——“土地的誓言”？ 作者面對土地發(fā)出誓言，而不是“土地自身發(fā)出誓言”。

2、為什么文章起初寫“關東大地”用“她”稱呼，而后來改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”哪？

人稱的變化實際上是情感的變化結果，文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步激動，就不滿足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，這在修辭上稱作“呼告”/聞一多《最后一次演講》中有類似用法。

3、這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，試結合課文具體說說作者是怎樣表露的？

作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)。但有人說有些段落排列的詞語過多，不夠簡潔，你是否同意這種看法？為什么？

六、反復朗讀，選擇最能打動人心的句子，背誦出來，比賽看誰背的句子多。

七、作業(yè)

1、課外閱讀秦牧的《土地》

2、摘抄課文中優(yōu)美的詞句

3、作文《我愛家鄉(xiāng)的——》

第三篇：七年級語文下冊第2單元第9課《土地的誓言》教學設計新人教版

9、土地的誓言

一、導入

同學們，祖國是什么？祖國是山川地理，是巍巍嵩山滔滔黃河，祖國是歷史文化，是辛棄疾“把吳鉤看了，欄桿拍遍的”的滿腔悲憤，是端木蕻良面對土地發(fā)出的錚錚誓言。（1分鐘）

二、展示學習目標（屏顯）（1分鐘）

1、反復誦讀，說出感情。

2、品味語言，深化感情。

3、類文閱讀，升華感情。

明確了目標，讓我們走進文章，走近關東原野，感受那方土地的美麗與屈辱，領略作者內心的情感。請大家?guī)е鴨栴}大聲朗讀課文，讀出感情，并用筆做好勾畫。(教師板書課題)

三、教學過程（5分鐘）

（一）初步閱讀，整體感知

1、關東原野上留下了作者哪些記憶？

2、作者在字里行間流露出什么樣的感情？

（二）品味語言，體悟感情

感情的表達需要借助載體，借助語言的描繪，那么作者對家鄉(xiāng)的贊美在哪些段落和語句當中體現(xiàn)來呢？

贊美、熱愛（7分鐘）

（那）奔流似的馬群，深夜/嗥鳴的蒙古狗，我聽見/皮鞭滾落在山澗里的脆響；（那）幽遠的車鈴，晴天里/馬兒戴著串鈴/在溜直的大道上跑著……

（那）紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金… …

提問：大家非常迅速的找到了這些語句，這些語句都描寫了什么？有怎樣的特點？作者用了大量的詞語形容東北地區(qū)的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你怎樣的聯(lián)想？（小組合作討論）

聯(lián)想和想象能夠為閱讀插上飛翔的翅膀，是對文本的豐富和再創(chuàng)造，比如示例：

1、“奔流似的馬群”，這“奔流”一詞是否使我聯(lián)想到“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”的黃河之水？你的眼前能否展現(xiàn)出在遼闊的關東原野上馬群似潮水般奔流而過的場面，那馬的數(shù)量之多、奔跑速度之快、氣勢之盛都從這“奔流”一詞中體現(xiàn)了出來。

2、我從“紅布似的高粱”中看到了遼闊的關東原野上高粱豐收的美景，那是一張多么大的紅布啊，那布上的紅色都是由熟透紅透的高粱米編織而成的；我聯(lián)想到農民的屋檐下掛滿了高粱，糧倉里堆滿了高粱；我仿佛看到了那熱氣騰騰的紅高粱米飯，聞到了那香噴噴的高粱酒。

小結：

1、選取有特征有意味的景物白樺（huà）林、蒙古狗、高粱、山雕、鹿群等組成一個個疊印的畫面，像電影鏡頭一樣展現(xiàn)故鄉(xiāng)的美麗富饒，表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美。

2、語用排造成連貫的、逐漸增強的氣勢。

過渡語：如此美麗的關東大地，如此豐富的物產，生活在那里的人們該是怎樣呢？

（3分鐘）

我印下我無數(shù)的腳印。在那田壟（lǒng）里埋葬過我的歡笑，在那稻顆在故鄉(xiāng)的土地上上我捉過蚱蜢（zhà měng），在那沉重的鎬（gǎo）頭上留著我的手印。我吃過我自己種的白菜。故鄉(xiāng)的土壤是香的。

（女生）在春天，東風吹起的時候，土壤的香氣便在田野里飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，天空清亮透明，勞動的聲音從這頭響到那頭。

（男生）秋天，銀線似的蛛絲在牛角上掛著，糧車拉糧回來，麻雀吃厭了，這里那里到處飛。稻禾的香氣是強烈的，碾（niǎn）著新谷的場院轆轆（lù）地響著。

（合）多么美麗，多么豐饒。

過渡：在這樣的土地上生活該是怎樣的幸福，會有多少的歡樂啊？但是這種幸福和歡樂現(xiàn)在作者還有嗎？歡笑被埋葬，留下的只有恥辱和回憶，只能在夢里一遍又一遍的把故鄉(xiāng)想起。我們跟著音樂一起回顧那段慘痛的歷史！

補充資料：（圖片、音樂）（2分鐘）背景音減弱

過渡語：同學們，在你重溫這段歷史的時候，你的心情是怎樣的？請談談你的感受？ 是啊，半個多世紀過去了，我們的傷口仍在滴血，我們不會忘記也不能忘記那段歷史。那么作者的心情又是怎樣的？請同學介紹寫作背景。

九一八后，作者不得不離開了家鄉(xiāng)，在關內流浪，但他何曾忘記自己的家鄉(xiāng)？請看他的筆名“端木蕻良”，“蕻良”，它能讓我們想起東北黑土地上的——紅高粱。紅高粱，代表了他的家鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)就嵌在他的名字中，家鄉(xiāng)更深深地嵌在了他的心頭上！

思念、憤慨（5分鐘）

我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。

我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。

她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。

我必須回去，我從來沒想過離開她。這種聲音是不可阻止的，是不能選擇的。賞析詞語：最有表現(xiàn)力，比如噴涌、泛濫、無時無刻不等

誓言 戰(zhàn)斗（5分鐘）

我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地、原野、我的家鄉(xiāng)，你必須解放！你必須站立！

我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢(huì)和恥辱。

感情：呼喚—纏繞---不能忘記—為她戰(zhàn)斗—付出一切

人稱變化：她----你（“她”是遠指，而“你”是近指，作者這里運用人稱的變化實際上巧妙地滲透了自己內心的情感的變化。作者的靈魂早已跨越重重艱難險阻飛到故鄉(xiāng)的上空，直接面對故鄉(xiāng)發(fā)出了自己內心積蓄以久的不可遏制情感和誓言）學生讀 老師讀 齊讀

小結：在同學們的讀書聲中我感受到了你們的力量你們的熱情，更感受到了你們那顆火熱的愛國心。愛國情可以是端木蕻良面對土地發(fā)出的錚錚誓言，可以以散文的形式借助土地來表達，也可以如詩人艾青這樣來傳遞。

三、類文閱讀，升華感情

1、《我愛這土地》（4分鐘）

假如/我是一只鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：這被暴風雨/所打擊著的土地，這永遠洶涌著/我們的/悲憤的河流，這無止息地/吹刮著的/激怒的風，和那來自林間的/無比溫柔的黎明…… ——然后，我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面，為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地/愛的深沉……

評：鳥兒就是作者的代言者，通過鳥兒來深情地歌唱，歌唱土地，期待黎明，抒發(fā)獻身祖國的深沉情懷！愛國情懷在詩人光未然的筆下則又是一種慷慨激昂的風格，我們一起來朗讀！

2、《黃河頌》

啊!黃河!你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，向南北兩岸

伸出千萬條鐵的臂膀。我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下發(fā)揚滋長!我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣 像你一樣的偉大堅強!像你一樣的偉大堅強

評:贊美黃河，直抒胸臆，慷慨激昂！

四、結束語（2分鐘）

愛國情感融匯于古今中外的文學作品中，它是端木蕻良面對土地發(fā)出的錚錚誓言，是艾青《我愛這土地》中鳥兒嘶啞的歌唱，是光未然對黃河的熱情歌頌，是戴望舒用《殘損的手掌》對祖國大地的摸索，他可以穿越國界，也可以貫穿古今，是小弗朗士對自己母語的深深眷戀，是花木蘭女扮

男裝代父從軍馳騁沙場之上的豪情，它滋潤著各名族亙古不變的魂魄，更匯聚成我們心中一首永恒的歌！

五、板書設計

土地的誓言

端木蕻良 土地 誓言 美麗 戰(zhàn)斗

六、教學反思

1、七年級下冊第二單元其主題是“愛國”，其文學形式有詩歌、散文、小說還有文言文，宏大的主題需要借助載體來表達,端木蕻良情感的抒發(fā)是建立在對土地這一載體的深情描繪及回憶基礎之上的，把握這一關鍵才是情感表達不至于空洞。在類文閱讀中選擇了《我在這土地》和《黃河頌》，是希望通過這樣的整合，讓學生明白通過不同的載體和形式可以表達相同的主題，并且可以有不同的風格。

2、從文體上說，《土地的誓言》是抒情性散文，對抒情散文的閱讀重在讀，因而本文在教學設計上以讀來貫穿始終，讓學生在中悟、讀中品；另外抒情性散文的閱讀重在品味語言，因而在教學中借助想象、詞語置換、關注修辭、人稱變化等方式讓學生體會散文語言之美。

3、目標的設置應該更具體，更易操作和檢測。

4、真正應從學情入手，給予學生的學習經驗去設計教學環(huán)節(jié)，從教學內容的角度設置重難點，聽了王榮生教授的評價，深感慚愧，語文教學任重道遠。

第四篇：廣東省梅州市五華縣城鎮(zhèn)中學七年級語文下冊《第9課 土地的誓言》教案 新人教版

《第9課 土地的誓言》教案

教學過程與方法：

一、情境導入

1、導語

2、學生上網檢索有關背景和作者的資料

二、整體感知

1、范讀

2、學生自讀

三、品讀精彩語句

1、學生朗讀并互相評價

2、揣摩特殊詞語的用法（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”（2）請再看這樣一個句子

“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？（3）學生討論后學法總結指導

這兩個詞語的運用都逾越了常規(guī)。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解： A、明確該詞的本意； B、分析該詞所處的語境。

最后在本意和語境間可以發(fā)現(xiàn)詞語的具體確切含義。

四、擴展思考

同學們你們在現(xiàn)實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

五、布置作業(yè)（播放《松花江上》）

“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）

教后記：土地也就是一個國家的主權問題，結合〈最后一課〉來講。用1941年9月18日，九·一八事變來導入。文章是寫事變過去十年后，抗日戰(zhàn)爭正處在十分艱難的時候。用聯(lián)系時代背景，朗讀課文，體會作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。

土地的誓言

端木蕻良

教學目標：

1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。

2、了解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現(xiàn)東北大地特有的豐饒 美麗的景象。

3、學習作者采用的人稱變化、呼告、排比等表現(xiàn)手法。

教學步驟：

一、播放《松花江上》的音樂，同時介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學生的內心情感。

二、掃清字詞障礙

怪誕（dàn）亙古（gan）默契（qì）污穢（huì）

． ． ． ．

熾痛（chì）嗥鳴（háo）讕語（lán）

． ． ．

三.教師表情朗讀,讓學生充分領會本文的詩意和情感.再讓學生自由朗讀,理解抒情散文所表現(xiàn)的家國之痛,民族之恨和愛國情感

四.理解全文結構

第一段:我常常詳細關東原野上的一切,我時時聽見故鄉(xiāng)的呼喚,我的內心為之沸騰

第二段:故鄉(xiāng)美好的生活令我夢縈魂牽，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。兩段文字在結構上如雙峰對峙，宛如對仗工整的一副對聯(lián)。

五、問題研討

1、如何理解本文的標題——“土地的誓言”？

作者面對土地發(fā)出誓言，而不是“土地自身發(fā)出誓言”。

2、為什么文章起初寫“關東大地”用“她”稱呼，而后來改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”哪？

人稱的變化實際上是情感的變化結果，文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步激動，就不滿足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，這在修辭上稱作“呼告”/聞一多《最后一次演講》中有類似用法。

3、這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，試結合課文具體說說作者是怎樣表露的？

作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)。但有人說有些段落排列的詞語過多，不夠簡潔，你是否同意這種看法？為什么？

六、反復朗讀，選擇最能打動人心的句子，背誦出來，比賽看誰背的句子多。

七、作業(yè)

1、課外閱讀秦牧的《土地》

2、摘抄課文中優(yōu)美的詞句

3、作文《我愛家鄉(xiāng)的——》

第五篇：【人教版】七年級語文下冊：第7課《土地的誓言》教案

時間 周 課時

第9課《土地的誓言》

【教學目標】 1.知識目標：

１）介紹小說的時代背景與作者簡介。

2）掌握本文出現(xiàn)的生字和關鍵詞語，掃清閱讀障礙，增加詞匯積累。

2、了解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現(xiàn)東北大地特有的豐饒 美麗的景象。

3、學習作者采用的人稱變化、呼告、排比等表現(xiàn)手法。

2.能力目標：

通過展示寫作背景，讓學生了解“九一八”事變之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，使之產生強烈的震撼，調動學生的情感。

2．朗讀課文，圈點勾畫本文出現(xiàn)的關鍵意象，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

3.情感態(tài)度與價值觀：

理解作者對淪喪的故園的眷戀以及誓死收復失地的愛國熱情。

教學重點與難點

重點：品析文中關鍵意象的含義和關鍵語句的作用。難點：品味作者蘊含在字里行間的深厚情感。

難點解決方法：

帶學生重點朗讀關鍵語句和段落，在學生自己談感受和理解的基礎上進行解釋。

時間 周 課時

教學方法與學習方式：

1．情境教學法

通過播放視頻戰(zhàn)火中的故鄉(xiāng)情喚起學生的內心情感，再通過情境課文記憶中的母親、故鄉(xiāng)母親等視頻感染學生，激發(fā)學習興趣，引導學生對文章所表達的情感產生共鳴，便于學生感知、理解文章內容。

2．質疑探究法

語文課堂要激發(fā)學生多向思維，設置一些問題進行提問，讓學生大膽交流回答，鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。

學法：自主，合作，探究法 教學課時：四課時

教學過程：

第一課時（作者，詞語）

一：教學目標： 1.知識目標：

１）介紹小說的時代背景與作者簡介。

2）掌握本文出現(xiàn)的生字和關鍵詞語，掃清閱讀障礙，增加詞匯積累。

2.能力目標：

掌握作者簡介，背景，體會文章的妙處 3.情感態(tài)度與價值觀：

理解作者對淪喪的故園的眷戀以及誓死收復失地的愛國熱情。

時間 周 課時

1.導入新課

1.教師導入語：1931年9月18日，日本帝國主義者強行進攻沈陽，發(fā)動了“九一八”事變，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的關東原野就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。（播放視頻戰(zhàn)火中的故鄉(xiāng)情）

觀看視頻，感受東北淪陷后的家國之痛、民族之恨。

以形象的畫面、視頻最直接、最強烈地撞擊學生的心靈，使之產生強烈的震撼。

2.教材分析

《土地的誓言》是端木蕻良在“九一八”事變十周年所作的一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。眷戀鄉(xiāng)土是一種具有共通性的感情，而作者所眷戀的關東原野，當時卻已被日本侵略者強占十年之久。對作者來說，關東原野是失去的美好家園；對國人來說，關東原野是祖國完整版圖上淪喪的土地。因此，眷戀鄉(xiāng)土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國色彩。

3．關于作者。

端木蕻良（1912-1996），原名曹漢文，遼寧昌圖人。現(xiàn)代作家。1932年發(fā)表小說處女作《母親》。主要作品有長篇小說《科爾沁旗草原》《大地的海》《大江》《曹雪芹》，短篇小說集《憎恨》《風陵渡》等。

4．寫作背景。

1941年9月18日，“九一八”事變已經過去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。端木蕻良懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章，表明了作者愿意用自己的一切去保衛(wèi)祖國的思想感情。

時間 周 課時

5．東北作家群。

20世紀30年代中期，從東北流亡到上海及關內各地的一些青年作者，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒群等人，習慣上被稱為“東北作家群”。他們開了抗日文學的先聲，第一次把作家的心血與東北廣袤的黑土、鐵蹄下不屈的人民融成一團，顯示出一種濃郁的眷戀鄉(xiāng)土的愛國主義情緒和粗獷的地方風格，令人感奮。

6.組織學生讀課文并解釋其中的疑難詞語 詞語釋義。

熾痛：熱烈而深切。讕語：沒有根據(jù)的話。亙古：遠古。

默契：①雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的了解。

②秘密的條約或口頭協(xié)定。

小結本節(jié)課學習，布置作業(yè)： 1.背誦作者簡介。2.抄寫詞語與解釋。3.熟讀課文。板書設計：

第9課《土地的誓言》（作者，詞語）

板書文中的疑難詞語與該解決的問題。

時間 周 課時

第9課《土地的誓言》

第二，三課時 講解課文

【教學目標】 1.知識目標：

1）熟讀課文，了解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現(xiàn)東北大地特有的豐饒 美麗的景象。

2）學習作者采用的人稱變化、呼告、排比等表現(xiàn)手法。

3）了解相關文學常識，擴大學生的知識面。2.能力目標：

朗讀課文，圈點勾畫本文出現(xiàn)的關鍵意象，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

3.情感態(tài)度與價值觀：

理解作者對淪喪的故園的眷戀以及誓死收復失地的愛國熱情。

教學重點與難點

重點：品析文中關鍵意象的含義和關鍵語句的作用。難點：品味作者蘊含在字里行間的深厚情感。難點解決方法：

帶學生重點朗讀關鍵語句和段落，在學生自己談感受和理解的基礎上進行解釋。

教學方法與學習方式：

1．情境教學法

通過播放視頻戰(zhàn)火中的故鄉(xiāng)情喚起學生的內心情感，再通過情境課文記憶中的母親、故鄉(xiāng)母親等視頻感染學生，激

時間 周 課時

發(fā)學習興趣，引導學生對文章所表達的情感產生共鳴，便于學生感知、理解文章內容。

2．質疑探究法

語文課堂要激發(fā)學生多向思維，設置一些問題進行提問，讓學生大膽交流回答，鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。

學法：自主，合作，探究法

教學過程： 導入新課：

1．播放情境課文記憶中的故鄉(xiāng)來到導入新課。2.測試學生復習與預習情況。讓學生讀課文并聽寫詞語。

第二課時

串講課文

1．請學生誦讀課文第一段，領會本文的詩意和情感。2.．組織學生分組討論。（1）如何理解本文的標題？

點撥：這一標題是比較獨特的，其要點在于“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對著土地發(fā)出的。作者在文章末尾壯懷激烈地發(fā)誓：“我要回到她的身邊??為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前

──或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。

時間 周 課時

（2）結合課文內容及你對東北地區(qū)的了解，交流東北印象（包括歷史與物產）。

提示：“我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地??”

（3）文中哪些句子或詞語最能表達作者的感情？深情地朗讀這些句子，然后談談你的理解和體會。

點撥：例句：“對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。??”

3．研讀課文第二段。

播放情境課文故鄉(xiāng)母親，畫出課文中令我魂牽夢繞的故鄉(xiāng)生活。我對故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了哪些誓言？

提示：故鄉(xiāng)的生活：“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻棵上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印??”

誓言：“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前──

或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”

觀看情境課文，初步感知課文的詩意和情感。4．分組討論，談自身的理解和體會。

第三課時 寫法探究

1．找出文中使用呼告手法的句子，分析和理解呼告的作用。

時間 周 課時

呼告：“我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”作用：運用呼告手法，更有利于作者直接對著土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷戀。

2．找出文中使用擬人、排比手法的句子，分析、理解這些修辭手法的作用。

擬人：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”

作用：作者將傾訴的對象擬人化，以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比作母親的意思，表現(xiàn)出作者對土地像對母親一樣的眷戀和熱愛。

排比：“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星??”

作用：運用排比的修辭手法，使語意連貫，語言氣勢逐漸增強，表達了作者強烈的思鄉(xiāng)之情。

在教師引導下，分組討論，然后發(fā)表看法、意見。

指導學生在寫作時恰當?shù)剡\用修辭手法。

課堂小結

在本課的學習中，我們從欣賞景物、體會感情入手，了解作者通過描寫東北大地豐富的物產、美麗的景色，回憶自己在那片土地上發(fā)生的美好往事，表達對故鄉(xiāng)的熱愛、懷念、眷戀之情以及飽滿深沉的愛國熱情。熱愛故土、熱愛祖國是人類恒久而深沉的感情，我們都應該熱愛故鄉(xiāng)，建設最美好的家園。

布置作業(yè)

1.熟讀課文，學會復述。2.做練習冊

時間 周 課時

板書設計 土地的誓言 端木蕻良

回憶東北大地：豐富的物產、優(yōu)美的景色 傾訴：對故鄉(xiāng)的熱愛、懷念、眷戀之情

誓言：回到母親（故鄉(xiāng)）的身邊，為她而戰(zhàn)斗而犧牲。

第七課 土地的誓言

第四課時 練習冊講解

教學目標：

1.鞏固本課學習，積累基礎知識。2.培養(yǎng)獨立做題的能力。

3.鍛煉學生分析題與判斷正錯的能力。教學過程：

1.提出學生在做練習冊的過程中普遍存在的問題。2.將學生做錯的題從頭到尾講解一遍。3.組織學生做表達應用題。

總結本課學習，布置作業(yè) 1.復習本課所學的內容。

2.預習新課。讀“木蘭詩”這篇課文，解決一下自己不認識的字詞。