第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的技能

? 有人說(shuō)教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)，這話不假，因?yàn)檎n堂教學(xué)既要依賴(lài)于科學(xué)理論的指導(dǎo)，也要講究一點(diǎn)與人溝通的藝術(shù)，畢竟教學(xué)不是教師一廂情愿就可以完成的事情，而是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。這一節(jié)我們將具體探討與課堂組織有關(guān)的教學(xué)藝術(shù)。

一、課堂教學(xué)有哪些技能

課堂教學(xué)需要許多技能，但是，由于文化背景、教學(xué)傳統(tǒng)和分類(lèi)思想的差異，所以對(duì)開(kāi)口跳教學(xué)的分類(lèi)各不同。比較全面的有：

課堂教學(xué)技能：課堂交流的基本技能教學(xué)口語(yǔ)技能

板書(shū)板畫(huà)技能

體態(tài)語(yǔ)技能

提問(wèn)技能

情感交流技能

媒傳技能

課堂教學(xué)的施教技能：導(dǎo)入技能

講授技能

組織學(xué)生活動(dòng)技能

課堂紀(jì)律管理技能

結(jié)束技能

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)技能：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能

測(cè)試編制技能

聽(tīng)課評(píng)課技能 二、一些基本的課堂教學(xué)技能

一個(gè)數(shù)學(xué)教師，尤其是新教師，怎樣吸引學(xué)生，怎樣啟發(fā)學(xué)生，怎樣提問(wèn)學(xué)生，怎樣管理學(xué)生。怎樣導(dǎo)入，怎樣探究，怎樣鞏固，怎樣結(jié)束，都是非常基本的常用的課堂教學(xué)技能，1、怎樣吸引學(xué)生

課程計(jì)劃制定者基于社會(huì)的、數(shù)學(xué)的、學(xué)生的未來(lái)需要，提出了學(xué)校數(shù)學(xué)的目的和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但是，這一切并不完全是學(xué)生興趣所在，所以，為了達(dá)到這些目的，讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容，教師除了要教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，勇于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)道路上的各種困難以外，還必須想方設(shè)法努力使自己的教學(xué)能夠最大限度的吸引學(xué)生。

教與學(xué)是師生心靈的交往，成功的教學(xué)不是靠教師單方面的灌輸。國(guó)外有些教科書(shū)在書(shū)的親眼部分述說(shuō)如何在采訪和調(diào)查了許多學(xué)生的興趣、愛(ài)好以后才確定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)途徑和形式，希望學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生好感，想讀、想了解。我國(guó)最近出版的教材也在向這樣的方向努力，力求貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。但是，教材畢竟是面向所有學(xué)生的，由于各地校的發(fā)展水平不同，學(xué)生的興趣愛(ài)好、關(guān)心的熱點(diǎn)也不同，教材很難作到吸引所有的學(xué)生，所以，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)，以保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。

吸引學(xué)生的主要方式歸納起來(lái)有這樣幾個(gè)字：聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力。所謂聯(lián)系是制教學(xué)設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)內(nèi)容不是空洞無(wú)物而是有意義的，是與其已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有聯(lián)系的。挑戰(zhàn)自然是制教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學(xué)安排不可能吸引學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實(shí)，收獲大。一題解畢，誰(shuí)還有其他創(chuàng)新的解法？類(lèi)似具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題都能吸引學(xué)生。變化是教師在學(xué)生注意力渙散或情緒低落時(shí)，改變教學(xué)的形式、講授的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)等，重新將學(xué)生的注意力拉會(huì)到教學(xué)中來(lái)的手段，比如，上課采用多種教學(xué)形式，穿插多種教學(xué)任務(wù)如猜想、觀察、聽(tīng)講、思考、操作、自學(xué)、討論、演算、小組競(jìng)賽等等，最后一種吸引學(xué)生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語(yǔ)言、揮灑自如的教態(tài)、簡(jiǎn)練漂亮的板書(shū)、親切的語(yǔ)言、熱情的鼓勵(lì)、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會(huì)有助于建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”。教師如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和意志這些精神需要，效果將會(huì)持久而巨大。

2、怎樣啟發(fā)學(xué)生

有些教師喜歡越俎代庖，把知識(shí)嚼爛再喂學(xué)生，結(jié)果數(shù)學(xué)課上教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生覺(jué)的學(xué)習(xí)毫無(wú)挑戰(zhàn)性，索然無(wú)味。另一些教師不贊成這種滿堂灌的教學(xué)方法，以為問(wèn)題出在教師講的太多，于是，他們?cè)黾訉W(xué)生練的時(shí)間，或是輔一師生間的頻繁問(wèn)答以減少教師講的時(shí)間，但結(jié)果學(xué)生被教師的問(wèn)題牢牢的栓住，沒(méi)有機(jī)會(huì)走自己的路，想自己的疑問(wèn)，遇到新問(wèn)題常不能舉一反三，這樣的教學(xué)仍然不具有啟發(fā)性。

啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵有以下幾個(gè)字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，教師要讓學(xué)生明確希望他們解決什么問(wèn)題，任務(wù)不明確當(dāng)然難以完成好任務(wù)。美國(guó)匹茲堡大學(xué)有一本用于師資培訓(xùn)的教學(xué)案例中，搜集了這樣一個(gè)案例。這堂課的內(nèi)容是探究各種集中量數(shù)（平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差）的定義。兩個(gè)執(zhí)教教師準(zhǔn)備用建構(gòu)主義的思想，不直接教給學(xué)生這些定義，而是給每個(gè)學(xué)生小組寫(xiě)一組數(shù)據(jù)并標(biāo)明該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差個(gè)是多少的卡片，讓學(xué)生自己通過(guò)制作圖表、歸納、再用其他卡片檢驗(yàn)的方法。得出這幾個(gè)量的定義。兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)基本相同，課一開(kāi)始，教師用了約5分鐘的時(shí)間與學(xué)生討論什么是“發(fā)現(xiàn)”，怎樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。然后教師出示一張卡片的樣張，告訴學(xué)生每一組都會(huì)得到這樣的一張卡片，要求學(xué)生作兩件事：一是用方格紙畫(huà)出每一組數(shù)據(jù)，寫(xiě)下自己的發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)下這四個(gè)概念的定義或者有根據(jù)的猜測(cè)。然后，教師再次提醒學(xué)生尋找線索和模式。可是，課上最初的幾分鐘都出現(xiàn)了學(xué)生不知道要做什么的情況，這恐怕和兩位教師都沒(méi)有作好“定向”就匆匆進(jìn)入探究活動(dòng)有關(guān)。其實(shí)，學(xué)生很有可能不清楚既然卡片上已經(jīng)寫(xiě)了平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差，為什么還不知道什么是平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差，而要他們給出猜想。于是教師不得不再一次地說(shuō)明任務(wù)，影響了教學(xué)的進(jìn)度。

明確任務(wù)以后變可以進(jìn)入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題往往回難住學(xué)生，所以，教師課前要為架橋鋪設(shè)路作好準(zhǔn)備，教師有了解在探究的問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)之間存在多少差距，考慮設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題或哪些活動(dòng)能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，怎樣問(wèn)問(wèn)題可以含蓄地啟發(fā)學(xué)生。

這里要特別強(qiáng)調(diào)含蓄地架橋，如果教師對(duì)學(xué)生的提示太直截了當(dāng)，就失去了啟發(fā)的本意，所以，最好是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先從事某些活動(dòng)，解決某些比較容易著手的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生。比如，利用實(shí)物、模型、實(shí)例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學(xué)生從觀察、比較、分析和歸納等活動(dòng)中得到結(jié)論，形成思路。以學(xué)生學(xué)習(xí)用“十字相乘法”分解因式為例。學(xué)生常常對(duì)怎樣分常數(shù)項(xiàng)湊一次項(xiàng)感到困難，有一位教師就給學(xué)生布置了這樣兩道題：（）內(nèi)填哪些整數(shù)，便可以用“十字相乘法”分解因式。因?yàn)閷W(xué)生在每道習(xí)題中只需要先注意常數(shù)項(xiàng)和一次項(xiàng)中的一個(gè)，分別體會(huì)到“分”和“湊”的含義，所以容易理解用“十

字相乘法”的思想方法，原先的困難也就被分解了，變的容易克服了，其教學(xué)效果一定會(huì)優(yōu)于教師示范輔以學(xué)生大量的操作。

探究完畢，教師要記得將學(xué)生原先想做而不會(huì)做懂得正確做法，想說(shuō)而不會(huì)說(shuō)的正確想法用精練的語(yǔ)言重述或者重寫(xiě)一遍，這樣做能夠梳理學(xué)生的思路，明確正誤，提示示范。

3、怎樣提問(wèn)學(xué)生

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問(wèn)可以有效地吸引學(xué)生的注意力，可以及時(shí)地得到教學(xué)的反饋，可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提供形式參與教學(xué)、互相討論和交流的機(jī)會(huì)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。有一些學(xué)生就因?yàn)橐淮纬錾幕卮痼w驗(yàn)到了從未有過(guò)的成功感受，從此愛(ài)上了數(shù)學(xué)。

對(duì)所提問(wèn)題的設(shè)計(jì)是提問(wèn)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)新知識(shí)剛學(xué)完，為了達(dá)到及時(shí)反饋和強(qiáng)化的目的，教師可以問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。因?yàn)楹?jiǎn)單的問(wèn)題不具有多少思考性，因此在課堂提問(wèn)中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級(jí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有相當(dāng)難度的課，大部分的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考甚至熱烈的討論和爭(zhēng)辯，學(xué)生會(huì)覺(jué)得問(wèn)題問(wèn)得比較有深度，教師也能夠比較準(zhǔn)確的反饋。在課堂上還要滿足少數(shù)學(xué)生的需要。

因?yàn)樵O(shè)問(wèn)的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思考，所以，教師提的問(wèn)題應(yīng)明確易懂，不能太大，讓小時(shí)摸布道邊際，如果需要，可以將這樣的大問(wèn)題改換成一個(gè)具體的問(wèn)題或者若干個(gè)小問(wèn)題。所提的問(wèn)題應(yīng)該表述的很清楚，避免所提的問(wèn)題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)而給解決問(wèn)題造成不必要的干擾。所提的絕大多數(shù)問(wèn)題應(yīng)該面向全體學(xué)生，發(fā)問(wèn)后教師要適當(dāng)停留一些時(shí)間給學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生的回答要認(rèn)真傾聽(tīng)，予以中肯和明確的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生不能回答，教師必須盡快辯明原因，是問(wèn)題的難度不適應(yīng)？師生之間的感情渠道不暢通？還是班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣問(wèn)題？找出相應(yīng)的對(duì)策。

當(dāng)然，作為教師課堂教學(xué)技能中的一種，這里主要討論的是教師怎樣問(wèn)學(xué)生，其實(shí)另一方面，即教師怎樣鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)也很值得關(guān)注。為此，教師首先要經(jīng)常鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)的學(xué)生，還要教學(xué)生一些產(chǎn)生問(wèn)題的方法，比如，認(rèn)真觀察式子、圖形或數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，概括出某些猜想，這些嘗試將已有的問(wèn)題、結(jié)論推廣到另一類(lèi)似的其他情景，提出某些猜想，這些訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常重要。

4、怎樣管理學(xué)生

專(zhuān)心于學(xué)生的課堂氣氛是教學(xué)成功的重要保證，所以，有些教師在上課鈴響后不急于講課，而是用幾秒鐘的時(shí)間，環(huán)顧全班，示意學(xué)生集中注意力幾如學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種短暫的沉默也常用于治理渙散的課堂氣氛，教師略帶生氣的眼光能制止一些不守紀(jì)律學(xué)生。不過(guò)，這種緘默是的管理適用面很窄，大多數(shù)情況還需教師口頭干預(yù)。比如，一位學(xué)生給出一個(gè)離譜的回答，其他學(xué)生不禁哄堂大笑，這時(shí)，教師不能附和，應(yīng)盡快尋找原因，是學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清楚問(wèn)題？是學(xué)生發(fā)音不清晰引起大家誤會(huì)？還是學(xué)生上課不專(zhuān)心，走了神？如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中

有合理成分了，教師要及時(shí)予以肯定，為學(xué)生補(bǔ)臺(tái)，讓大家都受到教育和啟發(fā)。有時(shí)，教師自己也會(huì)犯些錯(cuò)誤，如果是較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，那么教師除了立即改正外，還應(yīng)真誠(chéng)地向?qū)W生們道歉，展示數(shù)學(xué)工作者嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的美德，切忌以勢(shì)壓人，強(qiáng)詞奪理。

在一些公開(kāi)課上，我們常常看到一些教師運(yùn)用“小步子”的模式，讓所有的學(xué)生都能跟得上；有的教師則寓教育樂(lè)，讓學(xué)生完全投入于有趣的活動(dòng)中；還有一些教師精心設(shè)計(jì)了變式訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生品嘗數(shù)學(xué)家解決問(wèn)題時(shí)的喜悅。象這樣學(xué)生也不會(huì)去違紀(jì)。

5、怎樣引入和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，備課時(shí)，教師通常都要絞盡腦筋設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入。

一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)導(dǎo)入至少需要完成下列四個(gè)任務(wù)中的一個(gè)：引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、建立聯(lián)系和組織指引。比如，教三角形內(nèi)角和定理時(shí)，有一位教師在前一天向?qū)W生布置了讓他們?nèi)我猱?huà)幾個(gè)三角形，量出每次所畫(huà)的三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，第二天，教師讓學(xué)生考老師，只要說(shuō)出兩個(gè)角的度數(shù)，教師就一定能夠說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)。學(xué)生都想難倒老師。教師問(wèn)“你們想不想知道其中的秘密？導(dǎo)入了新課。這是一個(gè)用活動(dòng)、用問(wèn)題引入的好例子，圓滿的完成了導(dǎo)入的四個(gè)任務(wù)。教師先用學(xué)生活動(dòng)的模式讓學(xué)生考教師，以引起學(xué)生的注意；從考不倒的經(jīng)歷中激發(fā)起學(xué)生也要學(xué)會(huì)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)；教師的引入既建立在前一天作業(yè)的基礎(chǔ)上，又完全緊扣新知識(shí)，加強(qiáng)了新知識(shí)之間、知識(shí)與引入之間的聯(lián)系；最后教師的點(diǎn)題指引學(xué)生三角形內(nèi)角和是有規(guī)律可循的，揭示了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)例子可以看到，問(wèn)題式導(dǎo)入的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)精彩的問(wèn)題情境，它既是吸引學(xué)生又能夠與新知識(shí)密切聯(lián)系。

除了以游戲、實(shí)驗(yàn)和觀察等活動(dòng)產(chǎn)生懸念和問(wèn)題的引入方式外，還有一種主要的方式就是教師的講授。比如，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的事物著手問(wèn)“做一鍋湯，要知道味道好不好，怎么辦？“旁敲側(cè)擊，將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與他們將要學(xué)生的用樣本估計(jì)總體的統(tǒng)計(jì)思想聯(lián)系起來(lái)。如果教師實(shí)在找不到更好的引入，可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)出課題。

6、怎樣探究

“以學(xué)生為主體”的教育觀念要求教學(xué)過(guò)程要在探究活動(dòng)中展開(kāi)，也就是說(shuō)，概念、公式、定理等的教學(xué)都要體現(xiàn)數(shù)學(xué)化的教學(xué)思想，要揭示數(shù)學(xué)的形成過(guò)程。

組織學(xué)生探究之前，教師必須經(jīng)歷過(guò)探究，思考過(guò)概念的本質(zhì)是什么，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中有哪些與本質(zhì)類(lèi)似或有聯(lián)系；也推導(dǎo)過(guò)公式和定理，對(duì)哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。有些教師就曾因?yàn)殡S口說(shuō)出“那我們來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題吧”，而盲目地與學(xué)生一起探究，結(jié)果因?yàn)槭孪葲](méi)有準(zhǔn)備，對(duì)問(wèn)題的難度估計(jì)不足，無(wú)法啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

組織學(xué)生探究時(shí)，教師要控制時(shí)間，掌握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開(kāi)始可慢些，保證每位學(xué)生都明確探究的問(wèn)題，之后，再進(jìn)入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學(xué)沒(méi)有審清題意走錯(cuò)方向，就是有同學(xué)在別人起步的時(shí)候就以掉隊(duì)了。磨刀不誤砍柴工，明確任務(wù)階段寧慢勿快。當(dāng)學(xué)生集體遇到困難的時(shí)候，教師的探究經(jīng)驗(yàn)常常很有借鑒作用，教師可以用直觀的教具、圖象或精辟的語(yǔ)言等做有針對(duì)性的啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生探究誤入歧途的時(shí)候，教師可以點(diǎn)一下為什么行不通，然后把學(xué)生引向正確的思路；當(dāng)學(xué)生探究的思路可以但繁瑣的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)肯定，指出更優(yōu)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑。有時(shí)學(xué)生的探究成果非常豐富，尤其是做一題多解的探究奇思秒想不斷涌現(xiàn)，這時(shí)往往最難控制教學(xué)的時(shí)間，不過(guò)，“保底不封頂”的原則應(yīng)該遵守，教學(xué)的基本任務(wù)要完成，學(xué)生的創(chuàng)造成果要盡量多地在課內(nèi)交流，課上沒(méi)有充分展示的可以通過(guò)類(lèi)似：“學(xué)習(xí)園地”的渠道公布。探究完畢，教師要組織學(xué)生反思回顧探究的過(guò)程，總結(jié)有過(guò)的探究思路，成功的思路和不成功的地方。

除了完成教師安排的探究任務(wù)，學(xué)生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)可探究的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的發(fā)展也很重要，教師平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、提出不同的意見(jiàn)，這樣教師的備課和應(yīng)變能力要高。

7、怎樣鞏固

光聽(tīng)不做、不講、不練、不背、不經(jīng)常地復(fù)習(xí)，就算聽(tīng)懂了也回忘記，難以內(nèi)化為自己的知識(shí)，所以教師在新知識(shí)的探究、操練和復(fù)習(xí)中都會(huì)盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，以加深、鞏固和強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

鞏固和強(qiáng)化知識(shí)的方法主要是加強(qiáng)記憶和反思。首先應(yīng)利用記憶規(guī)律，無(wú)論在新知識(shí)的探究階段，還是在鞏固和強(qiáng)化階段，教師都應(yīng)該設(shè)法幫助學(xué)生記憶，減少遺忘。鞏固的第二個(gè)重要方法是反思。將新知識(shí)建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上，使學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)成為待學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行到一定程度后，教師用帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)再組織，這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合理解，降低知識(shí)的記憶量，促進(jìn)記憶。

鞏固和強(qiáng)化的常見(jiàn)方法是解題，教師設(shè)計(jì)安排的題目有剃度，不過(guò)解題應(yīng)不僅僅限于完成書(shū)面習(xí)題，有時(shí)也可以用游戲或競(jìng)賽的方式。變化的學(xué)習(xí)方法比單調(diào)的練習(xí)更能提高學(xué)生的興趣。

8、怎樣結(jié)束

盡管有時(shí)因?yàn)闆](méi)有控制好教學(xué)節(jié)奏，教師不得不草草收?qǐng)觯鋵?shí)這一階段仍然是一堂課中的重要組成部分。這一階段，教師可以歸納和小結(jié)，再突出重點(diǎn)內(nèi)容，提醒學(xué)生要注意或避免的錯(cuò)誤，贊揚(yáng)在課上表現(xiàn)突出的學(xué)生和他們的思想方法，起到回顧的作用。教師還可以將學(xué)習(xí)適當(dāng)引申，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，也可以利用課與課之間的邏輯聯(lián)系，帶出下節(jié)的課題，埋下伏筆。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練

《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》總結(jié)

支引春

09級(jí)數(shù)本（1）

0906020630215 課堂教學(xué)技能是教師個(gè)人能力的重要組成部分，與學(xué)科知識(shí)的習(xí)得不同，教學(xué)技能必須通大量的實(shí)踐、訓(xùn)練而習(xí)得。這學(xué)期，通過(guò)對(duì)《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》的學(xué)習(xí)，我對(duì)課堂技能有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)及初步的了解，特作了以下總結(jié)：

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課后反思

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1、定義：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是人們通常理解的“備課”，教師要在課前做好一系列準(zhǔn)備工作，要熟悉教材，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，明確任務(wù)，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的理解能力和接受能力，制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，已確定教學(xué)的質(zhì)量。

2、指導(dǎo)思想：

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：是教學(xué)設(shè)計(jì)的總準(zhǔn)則；

（2）教材內(nèi)容：是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)；

（3）教學(xué)對(duì)象：是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的因素；

（4）貫徹?cái)?shù)學(xué)思維方法的設(shè)計(jì)：是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的時(shí)代要求；

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的思想教育因素。

3、基本要求：

其一、通過(guò)熟悉教學(xué)教材，將教材所包括的知識(shí)與方法轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)與方法；

其二、通過(guò)鉆研數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教學(xué)目的要求與重點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為教師進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)思想；

其三、通過(guò)鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容和學(xué)生的內(nèi)在聯(lián)系，找到是教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師所掌握的教學(xué)方法。

4、主要類(lèi)型：學(xué)期設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)。

5、主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程。

（二）課后反思

1、定義：所謂課后反思就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)，再思考，再探索，再創(chuàng)造；

2、目的：改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)更加完美，最大限度地促進(jìn)學(xué)生在思維的能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的進(jìn)步與發(fā)展；

3、主要內(nèi)容：對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思、對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思、對(duì)教學(xué)理論的反思；

4、方法：自我提問(wèn)法、案例研究法、教學(xué)診斷法法、總結(jié)記錄法。

二、導(dǎo)入技能

1、目的：在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的注意，明確學(xué)習(xí)目的和要求，為了學(xué)習(xí)新的知識(shí)創(chuàng)造良好好的氛圍；

2、原則：針對(duì)原則、啟發(fā)性、趣味性、新穎性、直觀性、系統(tǒng)性原則；

3、基本類(lèi)型：直觀型、問(wèn)題型、新舊聯(lián)系型、趣味型；

4、方法：

直觀型：

（1）直觀啟示法，（2）教具演示法，（3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。

問(wèn)題型：

（1）問(wèn)題啟示法，（2）巧設(shè)問(wèn)題懸念法，（3）揭示矛盾導(dǎo)入法，（4）情境導(dǎo)入法，（5）發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入法，（6）逆向?qū)敕ǎ?）講評(píng)導(dǎo)入法。

新舊聯(lián)系型：（1）溫故知新導(dǎo)入法，（2）銜接導(dǎo)入法，（3）類(lèi)比導(dǎo)入法，（4）轉(zhuǎn)換導(dǎo)入法。

趣味型：

（1）趣味導(dǎo)入法，（2）比喻導(dǎo)入法，（3）故事導(dǎo)入法。

5、實(shí)施要點(diǎn)：方式方法的確定，素材的準(zhǔn)備，語(yǔ)言組織，教學(xué)手段的選擇，所用知識(shí)的確定。

三、結(jié)束技能

1、目的：提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)之處。認(rèn)清本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)，拓展升華，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、原則：簡(jiǎn)明扼要、面向大多數(shù)、形式化等原則。

3、方法：自然結(jié)束方法，復(fù)述記憶法，歸納小結(jié)法，口訣總結(jié)法，前后呼應(yīng)法，綜合練習(xí)法，圖示表格法，概括中心法，回顧提煉發(fā)，閱讀理解法，設(shè)疑激思法，發(fā)散遷移法，延伸鋪墊法，引申拓寬法。

4、實(shí)施要點(diǎn)：

（1）、結(jié)束方法的選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征，心理特征，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容通盤(pán)考慮，一切從實(shí)際出發(fā)，講究效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就確定下來(lái)，切勿隨心所欲，信手拈來(lái)地胡亂使用。

（2）、結(jié)束所用的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

（3）、結(jié)束應(yīng)該自然得當(dāng)，與整體教學(xué)過(guò)程聯(lián)系密切，切忌別出心裁的生拼硬湊。

（4）、要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整事先設(shè)計(jì)的結(jié)束方法。

（5）、大部分教學(xué)課結(jié)束都用歸納小結(jié)法，頂多有時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)歸納，千篇一律的老套路缺乏新意，令人乏味。

四、語(yǔ)言技能

1、結(jié)構(gòu)要素：敘述解釋語(yǔ)、啟發(fā)誘導(dǎo)語(yǔ)、推理論證語(yǔ)、調(diào)控應(yīng)變語(yǔ)。

2、語(yǔ)言類(lèi)型：

（1）、一般教學(xué)語(yǔ)言：簡(jiǎn)練與明確，豐富與生動(dòng)，文明與熱情；

（2）、數(shù)學(xué)語(yǔ)言：

一種符號(hào)語(yǔ)言，形式化語(yǔ)言；

（3）、教學(xué)語(yǔ)言：

不要由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象而過(guò)于遷就學(xué)生。

3、基本要求：

（1）、導(dǎo)入與要求：創(chuàng)造情景，引入材料，啟發(fā)談話導(dǎo)入新課時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)富有感染力；直觀演示、動(dòng)手操作、借助實(shí)例導(dǎo)入新課，教師的語(yǔ)言應(yīng)該是通俗易懂、富有啟發(fā)性；

（2）、講解語(yǔ)要求：邏輯性、透辟性、啟發(fā)性；

（3）、歸納、總結(jié)語(yǔ)要求：凝練性、平實(shí)性、延伸性。

五、講解技能

1、類(lèi)型：

（1）、解釋式講解：對(duì)較簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行解釋和說(shuō)明，從而使學(xué)生感知、理解、掌握知識(shí)內(nèi)容；

（2）、描述式講解：通過(guò)對(duì)客觀事物發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程的描述，以及對(duì)事物形象、結(jié)構(gòu)、要素進(jìn)行描述，使學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)完整印象，達(dá)到一定深度的認(rèn)識(shí)和了解；

（3）、原理中心式講解：以概念、規(guī)律為中心內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生能正確理解、掌握有關(guān)概念的規(guī)律；

（4）問(wèn)題中心式講解：以解答問(wèn)題為中心進(jìn)行講解，此類(lèi)講解能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。

2、實(shí)施要點(diǎn)：

（1）、聲音宏亮，速度適當(dāng)，有感染力；（2）、言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言準(zhǔn)確，生動(dòng)流暢；（3）、面向全體，教態(tài)自如；（4）、內(nèi)容正確，論述充分，方法得當(dāng)；（5）、條理性好，邏輯性好，重點(diǎn)突出；（6）、與板書(shū)技能、提問(wèn)技能配合使用；（7）、注重啟發(fā)，反饋與溝通。

六、強(qiáng)化技能

1、定義：指教師在教學(xué)過(guò)程中采取的一系列旨在促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生注意，保持學(xué)習(xí)力量的學(xué)習(xí)方式。

2、分類(lèi)：

（1）、強(qiáng)化方式：語(yǔ)言強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化、接近強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化；

（2）、時(shí)間：即時(shí)強(qiáng)化、延時(shí)強(qiáng)化、前置強(qiáng)化；

（3）、對(duì)象：?jiǎn)蝹€(gè)強(qiáng)化、集中強(qiáng)化、小組強(qiáng)化、部分強(qiáng)化。

七、變化技能

1、定義：是教學(xué)過(guò)程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學(xué)媒體資料的轉(zhuǎn)換方式。

2、類(lèi)型：

（1）、教態(tài)的變化：聲音的變化，語(yǔ)言節(jié)奏的變化，目光接觸的變化，面部表情的變化，頭部動(dòng)作和手勢(shì)的變化，身體位置的變化；

（2）、信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化：視覺(jué)通道和媒體，聽(tīng)覺(jué)通道和媒體，觸覺(jué)、嗅覺(jué)通道和學(xué)生的操作；

（3）、師生相互作用的變化：師生交流方式的變化，學(xué)生活動(dòng)安排的變換。

3、實(shí)施要點(diǎn)：

（1）、在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，確立具體的變化；

（2）、選擇變化技能要針對(duì)學(xué)生的能力、興趣、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)變化是引起學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣的武器，所以，必須要圍繞學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種必要的變化；

（3）、變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)系要流暢，有連續(xù)性；

（4）、變化技能的應(yīng)用要有分寸，不宜夸張。

八、多媒體設(shè)計(jì)與使用技能

1、媒體：包括教科書(shū)、圖書(shū)、黑板、模型。

2、實(shí)施要點(diǎn)：

（1）、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)媒體；

（2）、根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的多媒體課件：設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，要優(yōu)化人機(jī)互動(dòng)探索新知的形成過(guò)程，呀啟迪學(xué)生思維、提供創(chuàng)新空間，練習(xí)形式多樣化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效及時(shí)的反饋、矯正。

（3）、在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w。

九、觀察技能

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：思維狀態(tài)、參與程度、情緒狀況、交往行為、生存狀態(tài)。

2、觀察范圍：課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生神態(tài)表情，形態(tài)動(dòng)作，教學(xué)活動(dòng)。

3、使用方法：目視法、調(diào)查法。

4、實(shí)施要點(diǎn)：進(jìn)行有意識(shí)、有目的、有選擇的觀察，全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合，保持觀察的自然狀態(tài)，不干擾學(xué)生，排除各種主觀傾向、進(jìn)行客觀觀察。

十、傾聽(tīng)技能

1、對(duì)象：傾聽(tīng)學(xué)生的欲望，要求和情感，學(xué)生的思想，學(xué)生的回答，學(xué)生的提問(wèn)及學(xué)生的討論。

2、基本原則：平等性、客觀性、全面性。

3、方法：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)，追問(wèn)深入，全神貫注，微笑點(diǎn)頭，不露聲色等。

十一、啟發(fā)引導(dǎo)技能

1、使用原則：整體性、差異性、滯后性、有效性。

2、使用方法：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，蜻蜓點(diǎn)水，因勢(shì)利導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，比喻暗示法。

十二、合作學(xué)習(xí)技能

1、作用：有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)；提高學(xué)生交往技能的好形式。

2、原則：平等性、交流性。

3、使用方法：組際競(jìng)爭(zhēng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，和調(diào)組織，獎(jiǎng)勤罰懶等方法。

十三、提問(wèn)技能

1、功能：反饋調(diào)控、啟發(fā)思維、診斷評(píng)價(jià)、激勵(lì)參與、鞏固強(qiáng)化、教學(xué)管理。

2、方式：直問(wèn)、反問(wèn)、互問(wèn)、設(shè)問(wèn)、追問(wèn)。

3、實(shí)施要點(diǎn)：科學(xué)設(shè)計(jì)、合理提問(wèn)；學(xué)生為主、有效提問(wèn)；語(yǔ)言準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出；設(shè)問(wèn)有序、內(nèi)容有“度”；靈活處理、留空思考；形式多變、恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

十四、反應(yīng)技能

1、功能：導(dǎo)向，調(diào)整，強(qiáng)化，評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)。

2、方法：?jiǎn)l(fā)議論，分析評(píng)價(jià)，反詰設(shè)疑，調(diào)整說(shuō)明，回避導(dǎo)引。

3、實(shí)施要點(diǎn)：精心備課，充分準(zhǔn)備；強(qiáng)化意識(shí)，重視反應(yīng)；抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)反映；語(yǔ)言靈活，精煉明確；注重效果，多方配合。

十五、說(shuō)課技能

1、定義：它是指教師在規(guī)定的時(shí)間里，面對(duì)同行（或評(píng)委）展示自己對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)的思想，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)行為。

2、內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)，教材分析，重、難點(diǎn)，學(xué)法，媒體選擇，教學(xué)過(guò)程。

3、實(shí)施要點(diǎn)：說(shuō)課稿文字力求簡(jiǎn)潔生動(dòng)，條理清晰，詳略得當(dāng)；說(shuō)課語(yǔ)言表達(dá)力求清晰流暢，語(yǔ)速適中，教態(tài)自然大方，突出亮點(diǎn)，講出自己的風(fēng)格與水平；說(shuō)課基本程序；時(shí)間的把握；課件展示。

4、評(píng)價(jià)：說(shuō)課稿、說(shuō)課。

由此, 我們可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)課程改革中的重要作用：一是要完成從書(shū)本到教案的再創(chuàng)造；二是要完成從教案到課堂教學(xué)的再創(chuàng)造，在課程的實(shí)施中，教師的能力與水平為課堂教學(xué)提供了相應(yīng)的動(dòng)力，而教師的教學(xué)觀念與方法的局限性有給教學(xué)帶來(lái)了約束課限制。現(xiàn)代的課程實(shí)施為教師的發(fā)展提供了一個(gè)難得的機(jī)遇，同時(shí)，也向教師們提出了新的要求：

第一、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與強(qiáng)化實(shí)踐能力；第二、建立與學(xué)生的平等融洽關(guān)系；第三、提高把握課程的能力；第四、提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，目前的學(xué)校的教育，課堂仍是主陣地。課堂教學(xué)就是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘出學(xué)生潛在的發(fā)展能力。對(duì)于短短的45分鐘，我們?cè)鯓硬拍艹浞掷茫课艺J(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面加以注意。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是螺旋式方向前進(jìn)的，學(xué)生的思維方法和解決問(wèn)題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容應(yīng)少講，應(yīng)更多地培養(yǎng)他們的自信心和自己吸取知識(shí)的習(xí)慣，有效的激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)討論，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索、解決問(wèn)題的積極性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，少講大多數(shù)學(xué)生不能接受的內(nèi)容，許多數(shù)學(xué)教師對(duì)于自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，津津樂(lè)道地將一些綜合性強(qiáng)，技巧性高的習(xí)題講給學(xué)生聽(tīng)，至少有多少學(xué)生能真正接受，則考慮的很少，這種處理教學(xué)內(nèi)容的方法脫離了現(xiàn)狀，給大多數(shù)學(xué)生帶來(lái)的是苦惱，有些學(xué)生正是在這種不科學(xué)的處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的挫折中，產(chǎn)生了害怕數(shù)學(xué)的心理，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成了沉重的精神和心理負(fù)擔(dān)。最后，在課堂上要提高學(xué)生的參與程度。使學(xué)生們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，并會(huì)學(xué)以致用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)要求，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和安排新穎別致的課題導(dǎo)入方式，激發(fā)和喚起學(xué)生的求知欲。

二、提高課堂提問(wèn)效果

目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是對(duì)課堂提問(wèn)重視不夠，表現(xiàn)為提問(wèn)目的不夠明確，所提方式隨心所欲，提問(wèn)效果不盡人意。作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生相互交流，提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。

1．提問(wèn)要有序 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)序，循序而問(wèn)，步步深入。前后顛倒、信口提問(wèn)，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。

2．提問(wèn)的內(nèi)容要有度 淺顯的隨意提問(wèn)引不起學(xué)生興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深?yuàn)W提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問(wèn)、恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

3． 提問(wèn)語(yǔ)言要有啟發(fā)性 數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形式符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、精煉，若用符號(hào)語(yǔ)言提問(wèn)要輔以適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

4．要給學(xué)生思考時(shí)間 提出問(wèn)題后適當(dāng)?shù)耐ｎD便于學(xué)生思考，學(xué)生答完問(wèn)題后再稍微停數(shù)秒，往往可引出或他人更完整確切的補(bǔ)充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不可忽視。

總之，在課堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索問(wèn)題，大膽地突破各種條條框框的束縛，讓課堂煥發(fā)出思維的活力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂技能，我們應(yīng)該要貫穿于我們的教學(xué)之中。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，不停地實(shí)踐和反思，努力提升自己的教學(xué)技能，使自己更上一層樓，早日成為一名優(yōu)秀的人民教師！

第三篇：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》總結(jié)

《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》總結(jié)

姓名：朱俊波

班級(jí)：2009級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（2）班

學(xué)號(hào)：0906020630105

摘要：隨著新一輪課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)，課程改革對(duì)教師課堂教學(xué)技能提出了更高的要求，這不僅是涉及到教師，也是牽涉到社會(huì)、學(xué)校及家庭的一項(xiàng)復(fù)雜的工程。為此，研究一套適合于新課改的教學(xué)方法與技能是勢(shì)在必行的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)、教學(xué)、技能、方法

第一篇 概述

數(shù)學(xué)教師是一種職業(yè)，是一種需要特殊培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)人士。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能特殊培訓(xùn)的重要指標(biāo)，課堂教學(xué)技能是教師個(gè)人能力的重要組成部分，它與學(xué)科知識(shí)的習(xí)得是不同的，教學(xué)技能必須通過(guò)實(shí)踐和訓(xùn)練而習(xí)得。作為師范生的我們，也必須在走上工作崗位之前通過(guò)實(shí)踐與訓(xùn)練來(lái)提升自己的課堂教學(xué)技能，尤其是面臨新課改后的教學(xué)，我們以前的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都是在新課改之前的熏陶中進(jìn)行的，這對(duì)我們習(xí)得新課改后的課堂教學(xué)技能有著一定的影響作用。所以，對(duì)于即將走上講臺(tái)的我們來(lái)說(shuō)，習(xí)得適應(yīng)新課改的課堂教學(xué)技能是有一定困難的。因此，探討課堂教學(xué)行為技能，為我們這些職前教師課堂教學(xué)技能的形成提供有效的訓(xùn)練是必要的。

第二篇 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能

一、數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技能

課堂導(dǎo)入技能是教師必備的基本功。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)始是成功的一半”。這不僅是表現(xiàn)在某一項(xiàng)目上，就連教師上課也是如此。良好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激起學(xué)生思維的波瀾，引起積極的思考；能引起學(xué)生注意，幫助進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；為新知識(shí)的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。

經(jīng)過(guò)對(duì)《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，我對(duì)新課導(dǎo)入有了一定理解，有了自己的思路。以教材的觀點(diǎn)說(shuō)，就是在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的時(shí)候，我們應(yīng)該做到有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性、新穎性、簡(jiǎn)潔性、直觀性和系統(tǒng)系性的原則。在掌握這些基本原則的基礎(chǔ)上，我們也應(yīng)該有針對(duì)性找到一些適應(yīng)教學(xué)的方法，比如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們應(yīng)該盡量直觀的、有趣味的進(jìn)行引入，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師在引入課題時(shí)要注意使學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，可以用問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)性矛盾，引導(dǎo)其解決矛盾來(lái)引入。教學(xué)中常用的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法有：（1）直觀型：直觀啟示法、教具演示法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法；（2）問(wèn)題型：?jiǎn)栴}啟示法、巧設(shè)問(wèn)題懸念法、揭示矛盾導(dǎo)入法；情境導(dǎo)入法、發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入法、逆向?qū)敕ā⒅v評(píng)導(dǎo)入法；（3）新舊聯(lián)系型：溫故知新導(dǎo)入法、銜接導(dǎo)入法、類(lèi)比導(dǎo)入法、轉(zhuǎn)換導(dǎo)入法；（4）趣味型：趣味導(dǎo)入法、比喻導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法和謎語(yǔ)式導(dǎo)入法。

例如：在講述《平行線的性質(zhì)》時(shí)，先聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的《平行線的判定定理》引導(dǎo)學(xué)生思考，兩直線平行是否有內(nèi)錯(cuò)角相等、同位角相等和同旁內(nèi)角互補(bǔ)的問(wèn)題來(lái)引入，再讓學(xué)生探索其猜想的正確與否。使學(xué)生在得出結(jié)論時(shí)心靈上有一種滿足感，從而對(duì)后面的學(xué)習(xí)充滿對(duì)知識(shí)的渴求來(lái)達(dá)到教學(xué)效果。

總之，我覺(jué)得最好的導(dǎo)入是既結(jié)合課本，又要結(jié)合同學(xué)們?nèi)粘５纳顚?shí)際，做到簡(jiǎn)潔有力地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，保持注意力的集中。

二、數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言技能

語(yǔ)言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要信息媒介，是師生信息交流的主要手段和途徑，教師的教學(xué)語(yǔ)言是最基本的、必不可少的教學(xué)手段。教師教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到知識(shí)的傳授、學(xué)生智慧的啟迪和能力的培養(yǎng)，而且還會(huì)影響他們非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。

所以，教師還要練好語(yǔ)言技能。一般來(lái)講，構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言技能的要素有敘述解釋語(yǔ)、啟發(fā)誘導(dǎo)語(yǔ)、推理論證語(yǔ)和調(diào)控應(yīng)變語(yǔ)。語(yǔ)言的類(lèi)型可分為一般教學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言三類(lèi)。其中數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)科學(xué)的專(zhuān)用語(yǔ)言，是一種符號(hào)語(yǔ)言、形式化語(yǔ)言，它具有精確性、簡(jiǎn)約性、邏輯性和規(guī)范性的特點(diǎn)。

通常一堂課要求教師在導(dǎo)入課題時(shí)，語(yǔ)言要富有感染力，是學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入課堂；其次要求教師要具有有邏輯性、誘辟性和啟發(fā)性的講解語(yǔ)言；具有凝練性、平實(shí)性、延伸性的歸納總結(jié)的語(yǔ)言。

三、數(shù)學(xué)課堂講解技能

無(wú)論是在課改以前還是課改以后，課堂教學(xué)中教師的講解始終是不能少的，它是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要工具。

不管是什么課堂，包括數(shù)學(xué)課堂在內(nèi)，學(xué)生都是通過(guò)教師的課堂講解獲取知識(shí)的。因此，教師的講解在課堂中尤為重要。正確、科學(xué)的講解能使學(xué)生更好地理解、接受新知識(shí)。在實(shí)際課堂中，講解技能多種多樣。最主要的有解釋式講解、描述式講解、原理中心式講解、問(wèn)題中心式講解四種。但是不管怎樣的講解，最終的目的都要做到課堂目標(biāo)明確、具體，講解證據(jù)、例證要充分貼切，語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

例如：在講授《平行線的性質(zhì)》時(shí)，由于本課內(nèi)容是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)，學(xué)生第一次接觸幾何性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以把本節(jié)內(nèi)容放在專(zhuān)題中講解。將平行線的性質(zhì)與判定定理串聯(lián)起來(lái)，突出它的地位。我認(rèn)為好的講解要有講解技巧：（1）結(jié)構(gòu)合理、框架清晰；（2）條理清楚，層次分明；（3）重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；（4）觀點(diǎn)正確，證據(jù)、例證充分；（5）時(shí)間安排合理。但對(duì)于不同的課題，則應(yīng)該有所側(cè)重，不要千篇一律。要靈活運(yùn)用，巧妙結(jié)合，才會(huì)在課堂上得心應(yīng)手，增強(qiáng)課堂的感染力與親和力。

四、數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)化技能

強(qiáng)化技能是指教師在教學(xué)中采取的一系列旨在促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生注意，保持學(xué)習(xí)力量的行為方式。在課堂教學(xué)中，不同的課堂需要不同的強(qiáng)化方式，而在實(shí)際中，按不同的分法，強(qiáng)化可分為不同的類(lèi)型。主要的有：

（一）按強(qiáng)化方式可分為：語(yǔ)言強(qiáng)化（包括口頭語(yǔ)言強(qiáng)化和書(shū)面語(yǔ)言強(qiáng)化）、動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化、接近強(qiáng)化和標(biāo)志強(qiáng)化；

（二）按強(qiáng)化時(shí)間可分為：即時(shí)強(qiáng)化、延時(shí)強(qiáng)化和前置強(qiáng)化；

（三）按強(qiáng)化對(duì)象可分為：?jiǎn)蝹€(gè)強(qiáng)化、集中強(qiáng)化、小組強(qiáng)化和部分強(qiáng)化。

不論是哪一種強(qiáng)化，教師都應(yīng)該明確目標(biāo)、把握時(shí)機(jī)、實(shí)時(shí)適度的進(jìn)行多元化強(qiáng)化，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、數(shù)學(xué)課堂變化技能

要上好一堂課，課堂變化技能是不可缺少的一個(gè)因素。所謂變化技能，就是教師在教學(xué)過(guò)程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。一堂課程中好的變化能引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的無(wú)一注意想有意注意過(guò)度的有效方式。

在教學(xué)中，最主要的變化技能有：

（一）教態(tài)的變化，教態(tài)的變化不但可以增強(qiáng)知識(shí)的傳授效果，而且通過(guò)情感的影響可以起到激發(fā)學(xué)生非智力因素的作用。它包括聲音的變化、語(yǔ)言節(jié)奏的變化、目光接觸的變化、面部表情的變化、頭部動(dòng)作和手勢(shì)的變化以及身體位置的變化等；

（二）信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化，主要包括視覺(jué)通道和媒體、聽(tīng)覺(jué)通道和媒體以及觸覺(jué)、嗅覺(jué)通道和學(xué)生操作的變化；

（三）師生相互作用的變化，主要包括師生交流方式、學(xué)生活動(dòng)安排的變化。

要做好課堂變化技能，就應(yīng)該在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)確立具體的變化，選擇變化技能應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的能力、興趣、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行選擇，還要保證在變化的過(guò)程中的流暢性，也不宜太過(guò)于夸張，應(yīng)用得當(dāng)。

六、數(shù)學(xué)課堂多媒體設(shè)計(jì)與使用技能

在新課改之后，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容及教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大影響。大量數(shù)學(xué)課堂要有教學(xué)媒體呈現(xiàn)，教學(xué)媒體是教學(xué)信息的載體，它作為教師與學(xué)生之間的傳播媒介，它儲(chǔ)存和傳播教學(xué)信息，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)媒體類(lèi)型也有很多，一般地分為常規(guī)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類(lèi)。

常規(guī)教學(xué)媒體，是指在教育史上出現(xiàn)的年代久遠(yuǎn)的、現(xiàn)在經(jīng)常使用的媒體，包括教科書(shū)、圖書(shū)、黑板、模型等；現(xiàn)代教學(xué)媒體，運(yùn)用具有現(xiàn)代信息技術(shù)的媒體，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電視、實(shí)物投影以及以多媒體的組合等。

在現(xiàn)在這個(gè)聚集著大量教學(xué)媒體的時(shí)代，教師上課應(yīng)該把握好教學(xué)媒體的使用，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，不同的學(xué)生，不同的科目與不同的知識(shí)，教師應(yīng)該抓住各方面的原因，因材施教，選擇一套既適合教師教學(xué)，有能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)。

七、數(shù)學(xué)課堂觀察技能

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程實(shí)施建議中提出：“教師在日常教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的觀察，主要可以觀察基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、獨(dú)立思考與認(rèn)真程度、解決問(wèn)題的能力和與他人交流的情況等。”

教師在課堂上的觀察能使教師及時(shí)的了解學(xué)生的思維活動(dòng)與學(xué)習(xí)情況，到目前為止，普遍用到的觀察法有目視法和調(diào)查法兩種。（1）目視法，是大多數(shù)場(chǎng)合運(yùn)用的觀察法，主要包括：掃視法、巡視法、盯視法和凝視法；（2）調(diào)查法，由于此種方法在使用中需要準(zhǔn)備較多的東西而比較少用。

課堂觀察技能是教師必備的基本功之一。在觀察的時(shí)候應(yīng)該分析好課堂的性質(zhì)與學(xué)生的情況，進(jìn)行有意識(shí)、有目的、有選擇的觀察，在觀察室要全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合，并且需要保持自然觀察，不要干擾學(xué)生。一切從實(shí)際出發(fā)，采取實(shí)事求是的態(tài)度展開(kāi)觀察。

八、數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)技能 教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生相互傾聽(tīng)和應(yīng)答的過(guò)程，是師生、生生相互交流交往的過(guò)程，所以課堂傾聽(tīng)技能是教師必不可少的技能。

教師在課堂中傾聽(tīng)的對(duì)象是學(xué)生的一舉一動(dòng)，包括學(xué)生的思想、問(wèn)題、回答等，因此，當(dāng)好一個(gè)傾聽(tīng)者應(yīng)該把握：平等性、客觀性、全面性的原則，對(duì)每一位學(xué)生都一視同仁。在傾聽(tīng)的過(guò)程中建立好師生平等的對(duì)話語(yǔ)境，學(xué)會(huì)欣賞、制造和諧輕松的課堂氣氛有助于課堂教學(xué)的進(jìn)行；另外，教師還應(yīng)該有期待的目光、鼓勵(lì)和寬容的表情，也不要期待過(guò)高的完美的答案，并且在傾聽(tīng)過(guò)程中要保持良好的心態(tài)與學(xué)生交流，才能得到事半功倍的效果。

例如：在《平行線的性質(zhì)》的講授中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生得出同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等和同旁內(nèi)角互補(bǔ)時(shí)有兩直線平行的問(wèn)題后，在學(xué)生的探索過(guò)程中，要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的反應(yīng)和提問(wèn)，并制造好和諧的語(yǔ)境與其交流，探其心聲。

九、數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)引導(dǎo)技能

教學(xué)實(shí)施中，教師首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，積極創(chuàng)造其學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)其進(jìn)入課堂。為此，課堂啟發(fā)引導(dǎo)技能是教師不可缺的部分，在實(shí)際的教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)技能應(yīng)該考慮到：整體性、差異性、滯后性、有效性的原則。什么是有效性呢？有效性就是針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的引導(dǎo)，做到因材施教。

要把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)的出手引導(dǎo)，起到事半功倍的效果，好的方法是不可缺少的，一般比較好的方法有：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法、蜻蜓點(diǎn)水法、因勢(shì)利導(dǎo)法、旁敲側(cè)擊法和比喻暗示法。當(dāng)然，不是每一種方法在任何地方都可以運(yùn)用，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇不同的方法，也可以多種方法同時(shí)并舉，已達(dá)到與其的效果。

十、指導(dǎo)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)技能

一堂課的好壞，影響的不單是學(xué)生或教師，而是班級(jí)整體。因此，指導(dǎo)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)技能也是必不可少的，一堂好的課程必須要師生共同來(lái)創(chuàng)造。所謂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作技能，是指數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂任務(wù)，相互學(xué)習(xí)的一種模式。合作學(xué)習(xí)的三要素是：學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)群體和教師指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的接受學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保障。所以，教師在指導(dǎo)是應(yīng)該帶有平等和交流的原則，才能充分激發(fā)學(xué)生的潛能。

十一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技能

提問(wèn)，是組成一堂課的元素之一。它在課堂上主要表現(xiàn)為師生之間的對(duì)話，時(shí)一個(gè)雙向交流的活動(dòng)，是教師在教學(xué)過(guò)程中所做的比較高智力的動(dòng)作。好的提問(wèn)能起到反饋調(diào)控的作用，也有啟發(fā)思維、診斷評(píng)判、激勵(lì)參與、鞏固強(qiáng)化和教學(xué)管理的功能。

在教學(xué)過(guò)程中，一般提問(wèn)技能的類(lèi)型分為：數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)技能四種。而針對(duì)這些類(lèi)型，課堂提問(wèn)的方式有：直問(wèn)、反問(wèn)、互問(wèn)、設(shè)問(wèn)和追問(wèn)五中方式。要達(dá)到以上效果，課堂提問(wèn)技能應(yīng)該要科學(xué)設(shè)計(jì)，有效合理、精準(zhǔn)而多樣話的提問(wèn)，主要表現(xiàn)為：科學(xué)的設(shè)計(jì)和表述問(wèn)題、能夠靈活的處理，給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間。

十二、數(shù)學(xué)課堂反應(yīng)技能

上好一堂數(shù)學(xué)課，就算擁有了以上十幾個(gè)技能也是不完美的。教師在課堂上的反應(yīng)技巧也能給課堂帶來(lái)活躍和保證教學(xué)的暢通。課堂反應(yīng)技能具有：導(dǎo)向、調(diào)整、強(qiáng)化、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)的功能，教師只有抓好反應(yīng)技能，與其他技能融合在一起進(jìn)行教學(xué)，才會(huì)是一堂課變得富有感情色彩，變得生動(dòng)活躍。

十三、數(shù)學(xué)課堂結(jié)束技能

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也猶如寫(xiě)作一樣，也講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，有了良好的開(kāi)頭，同樣要有完美的課堂結(jié)束來(lái)加以呼應(yīng)，給學(xué)生留下無(wú)窮的回味。

一個(gè)完美的課堂結(jié)束可以達(dá)到提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、讓學(xué)生認(rèn)清本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、鞏固知識(shí)，拓展升華、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。要有好的效果，通常要把握以下三條原則：（1）簡(jiǎn)明扼要的原則，冗長(zhǎng)、繁瑣的結(jié)尾會(huì)使人心煩，只有簡(jiǎn)潔明快的結(jié)束語(yǔ)才使學(xué)生心悅誠(chéng)服，思維得到升華；（2）面向大多數(shù)原則，一堂課要針對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行，而不是只為少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生設(shè)計(jì)；（3）形式多樣化，一堂課到了最后，學(xué)生處于疲憊狀態(tài)，教師在總結(jié)課堂內(nèi)容是要形式多樣，言簡(jiǎn)意賅的開(kāi)放性思路進(jìn)行結(jié)束課堂，使學(xué)生在結(jié)束課堂后仍有意猶未盡的心情。

針對(duì)如上原則，通常用于結(jié)束課堂的方法有：自然結(jié)束法、復(fù)述記憶法、歸納小結(jié)法、口訣總結(jié)法、前后呼應(yīng)法、綜合練習(xí)法、圖示表格法、中心概括法、回顧提煉法、閱讀理解法、設(shè)疑激思法、發(fā)散遷移法、延伸鋪墊法和引申拓寬法等。但往往在實(shí)際應(yīng)用中不是單獨(dú)應(yīng)用某一種方法，而是結(jié)合多種方法進(jìn)行總結(jié)。

例如：在《平行線的性質(zhì)》教學(xué)中，結(jié)束課堂可采用復(fù)述記憶三條性質(zhì)、歸納小結(jié)結(jié)合圖示表格表示性質(zhì)與判定的區(qū)別來(lái)結(jié)束課堂。

十四、數(shù)學(xué)課堂說(shuō)課技能

說(shuō)課，是以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面向?qū)＜遗c同行，概要解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，包括闡述教學(xué)觀點(diǎn)，表述執(zhí)教設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)。

現(xiàn)在，“說(shuō)課”越來(lái)越受到關(guān)注，已逐漸成為各學(xué)科衡量一次課好壞的重要標(biāo)尺，說(shuō)課的內(nèi)容主要包括：教學(xué)目標(biāo)分析、教材分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)教法和教學(xué)媒體的選擇以及教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面。所以，要說(shuō)好一堂課就不得不把握好時(shí)間、組織好的語(yǔ)言以及掌握好說(shuō)課的程序。

十五、后記

作為一名師范生，將來(lái)要走上講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生，學(xué)好課堂教學(xué)技能是必須的，特別是在新課改以后，我們要面臨從傳統(tǒng)的受教方式向現(xiàn)代的信息化教育轉(zhuǎn)變；面對(duì)從傳統(tǒng)的教育理念向現(xiàn)代的新觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變化；踐行由教師為主體向以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等方面。

為此，在我們的課堂學(xué)習(xí)中，特別是課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練以及師范實(shí)習(xí)期，一定要虛心求教，努力抓好自身的實(shí)踐技能和課堂教學(xué)技能。數(shù)學(xué)，是一門(mén)高度抽象的學(xué)科，在教學(xué)技能的訓(xùn)練中，一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，練好教師應(yīng)有的基本功，才能今后的工作崗位上得心應(yīng)手，為我國(guó)的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

主要參考書(shū)目

【1】、《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，王秋海，華東師范大學(xué)出版社，2008年06月； 【2】、《數(shù)學(xué)教育概論》，張奠宙、宋乃慶，高等教育出版社，2009年12月。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)

姓名：吳娟

關(guān)鍵詞：教師，教學(xué)技能，實(shí)踐運(yùn)用。

摘要：課堂教學(xué)技能是教師個(gè)人能力的重要組成部分，與學(xué)科知識(shí)的習(xí)得不同，教學(xué)技能必須通過(guò)實(shí)踐，通過(guò)訓(xùn)練而習(xí)得。教學(xué)技能就是一種專(zhuān)門(mén)的技術(shù)，并且隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的充分應(yīng)用，其技術(shù)含量越來(lái)越高。它不僅要求一位教師具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要求教師具有一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)限于課堂教學(xué)本身，課前，課后的技能。應(yīng)以課堂教學(xué)作為指導(dǎo)，把課堂教學(xué)技能融入教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)技能緊密結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐。這樣才能理論實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)技能的作用。

通過(guò)讀數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。在此期間，我在各方面的能力都得到了提高，尤其是課堂教學(xué)技能方面。恰逢在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的同時(shí)，我也在進(jìn)行試講，這無(wú)疑給了我一個(gè)運(yùn)用教學(xué)技能的好機(jī)會(huì)，因此，我把學(xué)到的教學(xué)技能運(yùn)用到我的試講中。下面，我就以我在試講中的感受來(lái)總結(jié)一下我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)。

首先;新課的導(dǎo)入，良好的開(kāi)端是成功的一半，上課亦是如此。良好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景，為新知識(shí)的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。讓自己精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入出動(dòng)學(xué)生的心弦。讓他們產(chǎn)生求知的欲望。這就離不開(kāi)我們學(xué)習(xí)的導(dǎo)入技能。

在我試講的過(guò)程中，剛開(kāi)始，我的導(dǎo)入平淡無(wú)奇，課堂上的效果總是和自己預(yù)想的相隔十萬(wàn)八千里。通過(guò)對(duì)導(dǎo)入技能的學(xué)習(xí)，我的導(dǎo)入取得了很好的進(jìn)步。這讓我對(duì)教學(xué)時(shí)增添了不少的信心。

無(wú)論是導(dǎo)入還是教學(xué)，都離不開(kāi)語(yǔ)言的表達(dá)。語(yǔ)言是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要信息媒介。是師生信息交流的主要手段和途徑，教師教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到知識(shí)的傳授，學(xué)生智慧的啟迪和能力的培養(yǎng)，而且還會(huì)影響到他們其他方面的發(fā)展。

在我剛開(kāi)始試講的時(shí)候，剛開(kāi)始語(yǔ)言表達(dá)重復(fù)啰嗦，結(jié)結(jié)巴巴的。有時(shí)，心里想的和表達(dá)出來(lái)的完全是不同的。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在，我在講授課程的過(guò)程中，條理清晰，生動(dòng)形象，扣人心弦，有時(shí)也幽默風(fēng)趣。語(yǔ)速?gòu)埑谟卸取Ｎ抑v起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)愉快，語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)使我在教學(xué)方面上了一個(gè)大臺(tái)階。在上課時(shí)，取得了意想不到的效果。在教學(xué)過(guò)程中，有連貫的邏輯，清晰的思路固然已成功了一半。而另一半是要我們的講解，講解技能類(lèi)型多種多樣，針對(duì)不同學(xué)生，可采取不同的講解方式。這就離不開(kāi)我對(duì)講解技能的學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過(guò)教師的課堂講解獲取知識(shí)，因此，教師的講解尤為重要。正確的講解，科學(xué)合理的講解，更好的理解，接受新的知識(shí)，考慮到學(xué)生的已有知識(shí)。在講解的過(guò)程中，一定要把握好度，恰到好處，讓學(xué)生清楚明白你要表達(dá)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。并留給他們思考的余地，讓這節(jié)課回味無(wú)窮。但無(wú)論怎樣講解，都要做到目標(biāo)明確，語(yǔ)言精煉有度。讓學(xué)生充分理解你的意思。

強(qiáng)化技能是指教師在教學(xué)中采取的一系列旨在促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生注意，保持學(xué)習(xí)力量的行為方式。好教師首先要有很好的師德，然后是扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教育教學(xué)能力，健康的體質(zhì)。名師都是在基本功扎實(shí)的前提下形成的，要有良好的教學(xué)技能，扎實(shí)的基本功，有助于高層次上提高個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

強(qiáng)化技能是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使學(xué)習(xí)材料的刺激與教師希望的學(xué)生反應(yīng)之間建立穩(wěn)固的關(guān)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種教學(xué)行為方式。

不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)情況也不同。因此，他們對(duì)知識(shí)的理解程度也不同。對(duì)于某些比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)，除了在課堂上要清楚仔細(xì)講解以外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。它可以是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的某些語(yǔ)言的強(qiáng)化，也可以使某些動(dòng)作的強(qiáng)化，還可以是課后對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化。強(qiáng)化可以提高教學(xué)的質(zhì)量，它能幫助學(xué)生很好的吸收。所以，強(qiáng)化技能的學(xué)習(xí)是必不可少的。

教師不是被動(dòng)地模仿教學(xué)技能，而是主動(dòng)地研究教學(xué)技能，從而達(dá)到提高運(yùn)用教學(xué)技能的水平，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的目的，教師的態(tài)度應(yīng)該是客觀的、真誠(chéng)的、這樣才能使學(xué)生受到鼓勵(lì)。強(qiáng)化要得到學(xué)生的信賴(lài)與支持。教師在課堂教學(xué)中如果能夠藝術(shù)地把握強(qiáng)化技巧，則能激發(fā)學(xué)生積極的求知欲望和注意中心，鞏固他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、歸納、推理和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)得到明顯的提高，從而使教師順利地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

俗話說(shuō)：人上一百，形形色色。不同的人對(duì)同一個(gè)問(wèn)題都有不同的想法。我在試講時(shí)，就遇到這種情況，有的學(xué)生就你講授的東西接受，而有的學(xué)生則會(huì)冒出一些千奇百怪的問(wèn)題，針對(duì)后一種學(xué)生，我們不能一票否決說(shuō)他們錯(cuò)了，或是說(shuō)他們課堂搗亂，應(yīng)引導(dǎo)他們從正確的方向出發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變。所以，變化技能是每位老師都應(yīng)該掌握好的基本教學(xué)技能。

在上課時(shí)，為了更好地吸引學(xué)生，那就缺少不了變化技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。變化技能的運(yùn)用，可以刺激學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們從無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意。在課堂教學(xué)中，是學(xué)習(xí)充滿生氣。以便達(dá)到教學(xué)合一的效果。

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙邊的教學(xué)過(guò)程，教師在講授的過(guò)程中，并非是一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。而是以學(xué)生為教學(xué)主體。教師起引導(dǎo)作用，相互完成教學(xué)過(guò)程的。所以，在教授知識(shí)的同時(shí)，教師不應(yīng)只顧自的往前走，而應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，學(xué)生的課堂反映是教師進(jìn)行教學(xué)的一面鏡子，教師可以通過(guò)學(xué)生的某些動(dòng)作，面部表情以及相互討論，課堂練習(xí)等這些途徑來(lái)了解學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)情況。

數(shù)學(xué)課堂觀察技能是指教師在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃的觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為和教學(xué)反應(yīng)的行為方式。課堂觀察對(duì)象以學(xué)生為主體，觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，參與程度，情緒狀況，交往行為，生成狀態(tài)

在使用觀察技能的過(guò)程中，不應(yīng)刻板宇某一種技能，而是相互融合使用，通過(guò)學(xué)生的各種反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。這是教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。

數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)技能是指教師在課堂上有效的觀察學(xué)生言語(yǔ)反饋信息的教學(xué)行為。傾聽(tīng)學(xué)生，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，可使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)，能夠消除師生之間的心理緊張狀態(tài)，增加師生之間的認(rèn)同感。

教師的有效傾聽(tīng)，是將學(xué)生不同的觀點(diǎn)、方法綜合在一起，積極參與學(xué)生的討論與構(gòu)思，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)里感悟知識(shí)。教師應(yīng)傾聽(tīng)學(xué)生的欲望、需求和情感；傾聽(tīng)學(xué)生的思想；傾聽(tīng)學(xué)生的回答；傾聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn)；傾聽(tīng)學(xué)生的討論。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，所以，老師在上課時(shí)，若學(xué)生有疑問(wèn)，或是有新的想法。哪怕這種疑問(wèn)，這種想法不太符合你的想法，教師也不要直接否定學(xué)生，而是耐心的傾聽(tīng)萬(wàn)他們的表達(dá)，與他們相互交流，教師要做的不僅是一個(gè)講授者，還要當(dāng)一個(gè)傾聽(tīng)者。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，我們能夠從學(xué)生的言語(yǔ)反饋中撲捉到很多信息。那對(duì)我們的教學(xué)起到不可低估的作用。

數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)引導(dǎo)技能是指教師在教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言及各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生獲取教學(xué)信息建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)行為。教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)能使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極的思考問(wèn)題。

新的教學(xué)理練，是讓學(xué)生理解，接受新知識(shí)，而不是填鴨式的灌輸知識(shí)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不要一味的講解，灌輸，不顧學(xué)生的理解，接受能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的形成，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成的活動(dòng)過(guò)程，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生嘗試，探究的教學(xué)程序。引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣所在。這些都離不開(kāi)我們的啟發(fā)引導(dǎo)技能。

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，主要是通過(guò)課堂教學(xué)完成的。在課堂教學(xué)中，教師難免會(huì)向?qū)W生提出一些問(wèn)題，因此，必須設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)提問(wèn)，好的課堂教學(xué)提問(wèn)能為教學(xué)質(zhì)量增彩不少，通過(guò)對(duì)教學(xué)課堂提問(wèn)技能的學(xué)習(xí)，我在課堂提問(wèn)方面有了很大的提高，我明白了問(wèn)題的設(shè)置通常由易到難，由簡(jiǎn)到繁，使程度差的學(xué)生也參與到課堂中來(lái)，增強(qiáng)他們的自信心，在問(wèn)題的設(shè)置方面，還要注意具有啟發(fā)性，針對(duì)性等等。這樣可以讓學(xué)生去思考，并積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是指數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)，這也使教學(xué)過(guò)程中中必不可少的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)小組的討論，交流，能夠查缺補(bǔ)漏。揚(yáng)長(zhǎng)避短。這會(huì)讓他們學(xué)到更多的東西。

數(shù)學(xué)課堂反應(yīng)技能是教師對(duì)學(xué)生的反饋信息做出調(diào)控的行為。這是一種心智技能，是教師在課堂上所做的較高水平的動(dòng)作，是一種可操作、可培養(yǎng)的課堂教學(xué)技能。一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼n堂反應(yīng)，具有導(dǎo)向功能，調(diào)整功能，強(qiáng)化功能，評(píng)價(jià)功能，調(diào)節(jié)功能。而常用的方法包括啟發(fā)議論法，分析評(píng)價(jià)法，反詰設(shè)疑法，調(diào)整說(shuō)明法，回避引導(dǎo)法。在實(shí)施這種技能時(shí)須做到：精心備課，充分準(zhǔn)備；強(qiáng)化意識(shí)，重視反應(yīng)；抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)反映；語(yǔ)言靈活，精煉簡(jiǎn)明；注重效果，多方配合。

做事都需要思考，教學(xué)也一樣，我們?cè)诮虒W(xué)后也應(yīng)該學(xué)會(huì)反思。反思是一個(gè)很重的過(guò)程，這堂課我講的好與不好，優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)各是什么，該怎樣更好地來(lái)講這堂課，怎樣使得自己的設(shè)計(jì)的教學(xué)方案更好地適應(yīng)學(xué)生，這些都是在課后反思出來(lái)的。知道自己的教學(xué)缺點(diǎn)并及時(shí)改正，獲得進(jìn)步，明白自己的優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)保持下去，這樣才能取得更好的成績(jī)。

一堂好課，不應(yīng)追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無(wú)縫、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻，而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。總之，通過(guò)學(xué)習(xí)使我深深地體會(huì)到教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將抽象的知識(shí)與形象的東西聯(lián)系起來(lái)，即將生澀的書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得新知的體驗(yàn)，從而使教學(xué)獲得理想的效果。

有始有終，這是我們的祖訓(xùn)，即使教學(xué)亦是如此。一堂課有導(dǎo)入，那么也有結(jié)束，也許，在很多人看來(lái)，結(jié)束不過(guò)是一句話的問(wèn)題，其實(shí)不然，好的結(jié)束猶如錦上添花，是這堂課栩栩如生，有時(shí)，某個(gè)問(wèn)題的衍生，懸而未決的答案能讓學(xué)生回味無(wú)窮，也能起到引導(dǎo)啟發(fā)的作用。因此，這些都離不開(kāi)課堂結(jié)束技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

要作為一位好的老師，不但要會(huì)上課，說(shuō)課也是必不可少的。在這門(mén)課的學(xué)習(xí)中，最后幾次就是用來(lái)說(shuō)課的，這給我的感觸很深，當(dāng)我走上講臺(tái)時(shí)，我才真真正正地明白，說(shuō)客不是想象中的那么簡(jiǎn)單。它需要合理安排說(shuō)課的內(nèi)容，這離不開(kāi)說(shuō)課技能的指導(dǎo)。

說(shuō)課技能是指教師在規(guī)定的時(shí)間里，面對(duì)同行（或評(píng)委）展示自己數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)行為，只有充分掌握好這些技能，才能在展示自己的時(shí)候如虎添翼。

總之，一堂好的課，不是教師一個(gè)人完成，也不是學(xué)生一個(gè)人完成。而是師生相互努力的結(jié)果。教學(xué)技能的運(yùn)用，不是單一分離的，而是相互融合使用的。教師的教學(xué)技能時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，也是教師在整體素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動(dòng)的參與與磨練中，不斷地把理論與實(shí)際相結(jié)合，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自覺(jué)的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的反思而構(gòu)建起來(lái)的，教學(xué)技能只有在實(shí)踐中綜合地創(chuàng)造性的應(yīng)用，才能使教學(xué)水平得到提高。

綜上所述：教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，我的教學(xué)技能也得到了提高。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還會(huì)不斷的學(xué)習(xí)這門(mén)課程，以此來(lái)使自己的教學(xué)水平更上一層高樓。

第五篇：課堂教學(xué)技能

課堂教學(xué)技能

試題1

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說(shuō)法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則

D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn) C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過(guò)程綜合起來(lái)考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性

D.趣味性 針對(duì)性 新穎性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語(yǔ)言技巧的教師

D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授的語(yǔ)言包括（）D A.教學(xué)口語(yǔ)和文字語(yǔ)言 B.教學(xué)口語(yǔ)和教案語(yǔ)言

C.教案語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言 D.教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱。”這體現(xiàn)了講授語(yǔ)言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語(yǔ)言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語(yǔ)言“意美”的是（）B A.語(yǔ)言的精確性 B.語(yǔ)言的流暢性 C.語(yǔ)言的生動(dòng)形象性 D.語(yǔ)言的情感性

9、關(guān)于教師傾聽(tīng)的意義，下列表述不正確的是（）C

A.使師生的生命敞開(kāi) B.建立對(duì)話的師生關(guān)系 C.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界

10、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽(tīng)方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A A.提問(wèn)

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽(tīng)方式中的（）D A.提問(wèn)

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

13、下列發(fā)問(wèn)行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問(wèn)

B.傾向于把問(wèn)題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問(wèn)之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)

D.發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述

14、教師就一個(gè)問(wèn)題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問(wèn)的理答方式稱(chēng)為（）D A.回問(wèn) B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱(chēng)為（）C A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問(wèn)

16、教師提問(wèn)之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過(guò)渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書(shū)，這種講課前的隨堂板書(shū)重在（）B A.展示中心 B.指引思路

C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)

18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得新知，往往采取（）A A.先講后書(shū) B.先書(shū)后講 C.邊講邊書(shū) D.不一定

19、重在強(qiáng)化整體的板書(shū)一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書(shū)有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書(shū)的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B

A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化

26、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長(zhǎng)為其挑選的強(qiáng)化物

27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化

28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化

29、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問(wèn)題的是（）A A.？ B.?!C.……

D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）C

A.期盼性評(píng)語(yǔ) B.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C.建議性評(píng)語(yǔ) D.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說(shuō)明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）B A.期盼性評(píng)語(yǔ) B.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C.建議性評(píng)語(yǔ) D.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)

32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無(wú)效信息的是（）B A.馬上停下來(lái) B.放學(xué)后寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)

C.上體育課時(shí)請(qǐng)換上運(yùn)動(dòng)服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請(qǐng)盡量準(zhǔn)時(shí)來(lái)上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫(xiě)出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書(shū)

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫(xiě)5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A

A.有效懲罰 B.無(wú)效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫(xiě)檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評(píng)課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過(guò)程

C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) D.評(píng)出優(yōu)秀的教師

38、教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱(chēng)為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

39、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性

40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)

內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行

B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)

C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性

D.便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD

A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫(xiě)觀察記錄

7、問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、提問(wèn)是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問(wèn)答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)

9、板書(shū)的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書(shū)緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語(yǔ)言具體形象

10、板書(shū)的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動(dòng)功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC A.用直觀手段輔助講解 B.利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語(yǔ)言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)

13、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目

標(biāo)要求

B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來(lái) B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)

15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評(píng)作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實(shí)施

17、下列行為中是無(wú)效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說(shuō)體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來(lái)補(bǔ)做。

18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學(xué)生

19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD A.時(shí)間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗(yàn)

20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

5、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

7、要實(shí)現(xiàn)提問(wèn)設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問(wèn)包含兩種或多種目的。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

8、負(fù)有不同目的的提問(wèn)，其難易要求不同。

對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

9、板書(shū)與講授結(jié)合，其方式皆是先板書(shū)后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

10、教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書(shū)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

15、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

18、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨椤ｅe(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

19、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

試題2

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說(shuō)法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則

D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn) C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過(guò)程綜合起來(lái)考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性

D.趣味性 針對(duì)性 新穎性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語(yǔ)言技巧的教師

D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授的語(yǔ)言包括（）D A.教學(xué)口語(yǔ)和文字語(yǔ)言 B.教學(xué)口語(yǔ)和教案語(yǔ)言 C.教案語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言 D.教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱。”這體現(xiàn)了講授語(yǔ)言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語(yǔ)言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語(yǔ)言“意美”的是（）B A.語(yǔ)言的精確性 B.語(yǔ)言的流暢性 C.語(yǔ)言的生動(dòng)形象性 D.語(yǔ)言的情感性

9、關(guān)于教師傾聽(tīng)的意義，下列表述不正確的是（）C

A.使師生的生命敞開(kāi) B.建立對(duì)話的師生關(guān)系 C.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界

10、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽(tīng)方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A A.提問(wèn)

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽(tīng)方式中的（）D A.提問(wèn)

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

13、下列發(fā)問(wèn)行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問(wèn)

B.傾向于把問(wèn)題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問(wèn)之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)

D.發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述

14、教師就一個(gè)問(wèn)題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問(wèn)的理答方式稱(chēng)為（）D A.回問(wèn) B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱(chēng)為（）C A.提示

B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問(wèn)

16、教師提問(wèn)之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過(guò)渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書(shū)，這種講課前的隨堂板書(shū)重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)

18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得新知，往往采取（）A A.先講后書(shū) B.先書(shū)后講 C.邊講邊書(shū) D.不一定

19、重在強(qiáng)化整體的板書(shū)一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書(shū)有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書(shū)的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化

26、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長(zhǎng)為其挑選的強(qiáng)化物

27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B

A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化

28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化

29、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問(wèn)題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）C

A.期盼性評(píng)語(yǔ) B.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C.建議性評(píng)語(yǔ) D.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說(shuō)明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）B A.期盼性評(píng)語(yǔ) B.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C.建議性評(píng)語(yǔ) D.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)

32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無(wú)效信息的是（）B A.馬上停下來(lái) B.放學(xué)后寫(xiě)寫(xiě)作業(yè) C.上體育課時(shí)請(qǐng)換上運(yùn)動(dòng)服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請(qǐng)盡量準(zhǔn)時(shí)來(lái)上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫(xiě)出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書(shū)

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫(xiě)5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無(wú)效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫(xiě)檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評(píng)課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過(guò)程

C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) D.評(píng)出優(yōu)秀的教師

38、教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱(chēng)為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

39、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性

40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行

B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)

C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性

D.便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫(xiě)觀察記錄

7、問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、提問(wèn)是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問(wèn)答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)

9、板書(shū)的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書(shū)緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語(yǔ)言具體形象

10、板書(shū)的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動(dòng)功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合 的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語(yǔ)言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)

13、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求

B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來(lái) B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)

15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評(píng)作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實(shí)施

17、下列行為中是無(wú)效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說(shuō)體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來(lái)補(bǔ)做。

18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學(xué)生

19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD A.時(shí)間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗(yàn)

20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

5、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有

靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

7、要實(shí)現(xiàn)提問(wèn)設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問(wèn)包含兩種或多種目的。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

8、負(fù)有不同目的的提問(wèn)，其難易要求不同。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

9、板書(shū)與講授結(jié)合，其方式皆是先板書(shū)后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

10、教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書(shū)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

15、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

18、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨椤ｅe(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

19、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

試題3

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說(shuō)法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境

創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則

D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn) C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過(guò)程綜合起來(lái)考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性

D.趣味性 針對(duì)性 新穎性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語(yǔ)言技巧的教師

D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授的語(yǔ)言包括（）D A.教學(xué)口語(yǔ)和文字語(yǔ)言 B.教學(xué)口語(yǔ)和教案語(yǔ)言 C.教案語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言 D.教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱。”這體現(xiàn)了講授語(yǔ)言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語(yǔ)言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語(yǔ)言“意美”的是（）B A.語(yǔ)言的精確性 B.語(yǔ)言的流暢性 C.語(yǔ)言的生動(dòng)形象性 D.語(yǔ)言的情感性

9、關(guān)于教師傾聽(tīng)的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開(kāi) B.建立對(duì)話的師生關(guān)系 C.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界

10、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽(tīng)方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A A.提問(wèn)

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽(tīng)方式中的（）D A.提問(wèn)

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

13、下列發(fā)問(wèn)行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問(wèn)

B.傾向于把問(wèn)題分配給前面和中間的學(xué)生

C.在提問(wèn)之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)

D.發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述

14、教師就一個(gè)問(wèn)題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問(wèn)的理答方式稱(chēng)為（）D A.回問(wèn) B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱(chēng)為（）C

A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問(wèn)

16、教師提問(wèn)之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過(guò)渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書(shū)，這種講課前的隨堂板書(shū)重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)

18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得新知，往往采取（）A A.先講后書(shū) B.先書(shū)后講 C.邊講邊書(shū) D.不一定

19、重在強(qiáng)化整體的板書(shū)一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書(shū)有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書(shū)的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀

D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化

26、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A

A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長(zhǎng)為其挑選的強(qiáng)化物

27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化

28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化

29、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問(wèn)題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）C

A.期盼性評(píng)語(yǔ) B.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C.建議性評(píng)語(yǔ) D.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說(shuō)明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）B A.期盼性評(píng)語(yǔ) B.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C.建議性評(píng)語(yǔ) D.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)

32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無(wú)效信息的是（）B A.馬上停下來(lái) B.放學(xué)后寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)

C.上體育課時(shí)請(qǐng)換上運(yùn)動(dòng)服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請(qǐng)盡量準(zhǔn)時(shí)來(lái)上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫(xiě)出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書(shū)

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫(xiě)5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無(wú)效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫(xiě)檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評(píng)課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過(guò)程

C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) D.評(píng)出優(yōu)秀的教師

38、教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱(chēng)為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

39、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性

40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行

B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)

C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性

D.便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫(xiě)觀察記錄

7、問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、提問(wèn)是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問(wèn)答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織

B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)

9、板書(shū)的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書(shū)緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語(yǔ)言具體形象

10、板書(shū)的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動(dòng)功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語(yǔ)言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)

13、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求

B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來(lái) B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)

15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評(píng)作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實(shí)施

17、下列行為中是無(wú)效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說(shuō)體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來(lái)補(bǔ)做。

18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學(xué)生

19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD A.時(shí)間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗(yàn)

20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò)

對(duì) 錯(cuò)

2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

5、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

7、要實(shí)現(xiàn)提問(wèn)設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問(wèn)包含兩種或多種目的。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

8、負(fù)有不同目的的提問(wèn)，其難易要求不同。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

9、板書(shū)與講授結(jié)合，其方式皆是先板書(shū)后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

10、教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書(shū)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

15、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

18、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨椤ｅe(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

19、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò)

對(duì) 錯(cuò)

20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

試題4

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說(shuō)法是（）D

A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則

D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是（）B

A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

B.發(fā)展學(xué)生的自控能力 C.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注

D.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊

3、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性

D.趣味性 針對(duì)性 新穎性

4、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂(lè)于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱(chēng)為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 D.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語(yǔ)言技巧的教師

D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授語(yǔ)言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語(yǔ)言“意美”的是（）B A.語(yǔ)言的精確性 B.語(yǔ)言的流暢性 C.語(yǔ)言的生動(dòng)形象性 D.語(yǔ)言的情感性

7、講授的語(yǔ)言包括（）D A.教學(xué)口語(yǔ)和文字語(yǔ)言 B.教學(xué)口語(yǔ)和教案語(yǔ)言 C.教案語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言 D.教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言

8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開(kāi)。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A A.原理中心式和問(wèn)題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式

D.討論歸納式和比較對(duì)照式

9、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

10、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問(wèn)題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

11、教師要對(duì)課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時(shí)性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則

12、教師觀察的對(duì)象為（）C A.只是學(xué)生 B.只是教師本人 C.學(xué)生和教師本人 D.教學(xué)過(guò)程

13、不管是教師向?qū)W生提問(wèn)還是學(xué)生回答問(wèn)題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見(jiàn)、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。這屬于提問(wèn)功能中的（）D

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維

D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

14、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A A.認(rèn)真傾聽(tīng) B.適當(dāng)停頓 C.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題 D.恰當(dāng)分配問(wèn)題

15、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D A.認(rèn)真傾聽(tīng) B.耐心等待 C.善于理解

D.盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問(wèn)題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功

16、教師就一個(gè)問(wèn)題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問(wèn)的理答方式稱(chēng)為（）D A.回問(wèn) B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫(xiě)隨擦或擇要保留。A A.輔助板書(shū) B.系統(tǒng)板書(shū) C.基本板書(shū) D.主板書(shū)

18、重在強(qiáng)化整體的板書(shū)一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

19、下列內(nèi)容，不屬于板書(shū)的語(yǔ)言要求的是（）C A.準(zhǔn)確 B.簡(jiǎn)潔 C.完整 D.生動(dòng)

20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號(hào)把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過(guò)程等的板書(shū)形式。C A.綜合式板書(shū) B.表格式板書(shū) C.線條式板書(shū) D.圖形示意法

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生

D.演示內(nèi)容

23、使用幻燈、投影演示時(shí)的錯(cuò)誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫(huà)面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來(lái) C.頻繁地使用演示 D.演示時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)

24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A

A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、使用體勢(shì)語(yǔ)強(qiáng)化的正確做法有（）B A.教師用手指著學(xué)生

B.教師適度地輕拍學(xué)生的肩膀 C.教師用手指敲桌子 D.教師用力關(guān)門(mén)

26、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C

A.學(xué)生的嘗試活動(dòng)過(guò)程中 B.學(xué)生的嘗試活動(dòng)之后

C.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后

27、由學(xué)生通過(guò)親自畫(huà)圖以鞏固所學(xué)知識(shí)的做法屬于（）D A.復(fù)述式鞏固 B.問(wèn)答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固

28、學(xué)期結(jié)束時(shí)的鞏固通常通過(guò)（）進(jìn)行B A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.專(zhuān)設(shè)復(fù)習(xí)課 C.局部復(fù)習(xí)

D.完成課外作業(yè)

29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、表達(dá)方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則A

A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

30、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說(shuō)明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）B A.期盼性評(píng)語(yǔ) B.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C.建議性評(píng)語(yǔ) D.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)

31、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

32、日常教學(xué)中最經(jīng)常使用的作業(yè)類(lèi)型是（）B A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來(lái)。A A.學(xué)生的錯(cuò)誤行為 B.學(xué)生的人品 C.學(xué)生的同學(xué)

D.學(xué)生的家庭環(huán)境

34、張老師的班級(jí)看起來(lái)是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問(wèn)題。以上所描述的課堂類(lèi)型是（）D A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

35、一般來(lái)說(shuō)，懲罰只適用于（）A A.學(xué)生反復(fù)發(fā)生的不良行為 B.學(xué)生偶爾發(fā)生的不良行為

C.學(xué)生偶爾發(fā)生但是很?chē)?yán)重的行為

D.學(xué)生所有的不良行為

36、教師如果不想讓學(xué)生打斷自己的講話，他應(yīng)該說(shuō)（）A

A.某某，請(qǐng)你別插嘴 B.你沒(méi)看到我在忙嗎？ C.你嗓子有毛病了嗎？ D.你怎么這么不長(zhǎng)記性

37、教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱(chēng)為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

38、評(píng)課是（）的繼續(xù)。A A.聽(tīng)課 B.說(shuō)課 C.上課 D.備課

39、說(shuō)課的重點(diǎn)部分是（）A A.說(shuō)教學(xué)程序 B.說(shuō)教法 C.說(shuō)學(xué)情 D.說(shuō)教材

40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、有效導(dǎo)入的基本原則是（）ABC A.趣味性

B.針對(duì)性 C.新穎性

D.規(guī)范性

2、課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC A.忽略學(xué)生的反應(yīng)

B.忽視了導(dǎo)入的有效性 C.模糊了導(dǎo)入的目的性 D.形式多種多樣

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視

7、提問(wèn)是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問(wèn)答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)

8、問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

9、板書(shū)的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書(shū)緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語(yǔ)言具體形象

10、教學(xué)板書(shū)的形式有（）BCD A.展示 B.板書(shū) C.板演 D.板畫(huà)

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語(yǔ)言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)

13、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來(lái) B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)

14、下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC A.獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎(jiǎng) D.承諾學(xué)生如果他及時(shí)交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)

15、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡(jiǎn)單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.適時(shí)反饋

16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.實(shí)踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)

17、教師在對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正時(shí)應(yīng)該避免的行為有（）ABC A.進(jìn)行反問(wèn)或沒(méi)有意義的詰問(wèn) B.不必要的威脅

C.對(duì)學(xué)生的不良行為嘮嘮叨叨 D.提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則

18、教師組織教學(xué)的過(guò)程就是對(duì)課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD A.學(xué)生 B.教學(xué)活動(dòng) C.教學(xué)媒體 D.教師

19、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

20、說(shuō)教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注（）ABC A.教學(xué)教具準(zhǔn)備 B.設(shè)計(jì)思路 C.教學(xué)流程 D.教學(xué)方法

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。

錯(cuò)

對(duì) 錯(cuò)

2、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

4、講授以口頭語(yǔ)言形式為主。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

5、教師觀察的對(duì)象是學(xué)生，不包括教師本人。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

7、課堂提問(wèn)無(wú)須預(yù)先設(shè)計(jì)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

8、提問(wèn)是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

9、教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書(shū)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

10、板書(shū)與講授結(jié)合，其方式皆是先板書(shū)后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

11、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

12、教師在演示前不需要向?qū)W生說(shuō)明要觀察什么。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

14、強(qiáng)化技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

18、為了樹(shù)立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

19、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì)

錯(cuò)

20、對(duì)于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評(píng)價(jià)模式。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

試題5

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識(shí)導(dǎo)入

2、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性

D.趣味性 針對(duì)性 新穎性

3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問(wèn)引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入

C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入

4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B A.懸念導(dǎo)入

B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入

C.事例導(dǎo)入

D.表演導(dǎo)入

5、講授的語(yǔ)言包括（）D A.教學(xué)口語(yǔ)和文字語(yǔ)言 B.教學(xué)口語(yǔ)和教案語(yǔ)言 C.教案語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言 D.教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言

6、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱。”這體現(xiàn)了講授語(yǔ)言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性

7、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）A A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C A.教師具有較充分的主動(dòng)性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動(dòng)行為

D.在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法

9、在教學(xué)過(guò)程中，教師主動(dòng)地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視

10、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽(tīng)方式中的（）D A.提問(wèn)

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、“教師打開(kāi)了一只耳朵，接納學(xué)生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽(tīng)有關(guān)的改變。”這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）C

A.拒絕傾聽(tīng) B.片面地傾聽(tīng) C.虛假地傾聽(tīng) D.錯(cuò)誤地傾聽(tīng)

12、教師和每個(gè)學(xué)生的空間距離不一樣，觀察的準(zhǔn)確性也就不同。為收集到來(lái)自學(xué)生更為準(zhǔn)確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時(shí)采用（）策略。D A.掃視 B.環(huán)視 C.注視 D.巡視

13、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D A.認(rèn)真傾聽(tīng) B.耐心等待 C.善于理解

D.盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問(wèn)題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功

14、教師通過(guò)合適的提問(wèn)，能夠引起學(xué)生對(duì)“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問(wèn)功能中的（）B

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維

D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

15、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問(wèn)屬于（）C A.理解水平的提問(wèn) B.應(yīng)用水平的提問(wèn) C.分析水平的提問(wèn) D.綜合水平的提問(wèn)

16、不管是教師向?qū)W生提問(wèn)還是學(xué)生回答問(wèn)題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見(jiàn)、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。這屬于提問(wèn)功能中的（）D

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維 D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

17、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書(shū)有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書(shū)的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

18、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標(biāo)號(hào)，按教學(xué)內(nèi)容本身的層次含義標(biāo)出相應(yīng)的語(yǔ)句，以此體現(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)體系。這屬于板書(shū)類(lèi)型中的（）A A.提綱式板書(shū) B.綜合式板書(shū) C.表格式板書(shū) D.線條式板書(shū)

19、下列內(nèi)容中，屬于板書(shū)內(nèi)容美的是（）B A.板書(shū)的規(guī)范美 B.語(yǔ)言的精練美 C.板書(shū)的結(jié)構(gòu)美 D.板書(shū)的色彩美

20、教師在黑板上畫(huà)各種圖形、符號(hào)和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書(shū)。D A.展示 B.板書(shū) C.板演 D.板畫(huà)

21、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

22、使用幻燈、投影演示時(shí)的錯(cuò)誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫(huà)面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來(lái) C.頻繁地使用演示 D.演示時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B

A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A

A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

25、有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開(kāi)批評(píng)他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C

A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能

26、由學(xué)生通過(guò)親自畫(huà)圖以鞏固所學(xué)知識(shí)的做法屬于（）D A.復(fù)述式鞏固 B.問(wèn)答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固

27、學(xué)期結(jié)束時(shí)的鞏固通常通過(guò)（）進(jìn)行B A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.專(zhuān)設(shè)復(fù)習(xí)課 C.局部復(fù)習(xí)

D.完成課外作業(yè)

28、對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽(tīng)他們喜歡的音樂(lè)。這樣的強(qiáng)化是（）C A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動(dòng)強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化

29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

30、一般來(lái)說(shuō)，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

31、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

32、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問(wèn)題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

33、當(dāng)學(xué)生離教師很近時(shí)，教師可以運(yùn)用（）來(lái)引起學(xué)生的注意。B A.眼光示意 B.觸摸 C.教學(xué)提問(wèn) D.點(diǎn)名

34、李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來(lái)都沒(méi)完全成功過(guò)。以上所描述的課堂類(lèi)型是

（）A

A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫(xiě)5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A

A.有效懲罰 B.無(wú)效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫(xiě)檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、說(shuō)課的重點(diǎn)部分是（）A A.說(shuō)教學(xué)程序 B.說(shuō)教法 C.說(shuō)學(xué)情 D.說(shuō)教材

38、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩

39、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性

40、說(shuō)學(xué)情，主要是說(shuō)（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí) B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭

D.學(xué)生的身體健康

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、導(dǎo)入的功能有（）ABCD A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊

D.明確學(xué)習(xí)目的2、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、教師的體態(tài)語(yǔ)言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表

5、提高教師傾聽(tīng)技能的基本原則是（）ABCD A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識(shí)

B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫(xiě)觀察記錄

7、使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有（）BC A.使學(xué)生“知其然”更“知其所以然” B.實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的共享 C.有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力

D.對(duì)學(xué)生是一種含蓄而有效的獎(jiǎng)勵(lì)手段

8、根據(jù)教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類(lèi)，提問(wèn)的類(lèi)型有（）ABCD A.總分式提問(wèn) B.臺(tái)階式提問(wèn) C.連環(huán)式提問(wèn) D.插入式提問(wèn)

9、教學(xué)板書(shū)的形式有（）BCD A.展示 B.板書(shū) C.板演 D.板畫(huà)

10、板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（）ABCD A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學(xué)性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則

13、強(qiáng)化的功能有（）ABC A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.導(dǎo)向功能

14、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求

B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性

15、按照完成作業(yè)的時(shí)間可以把作業(yè)分成（）ABD A.即時(shí)作業(yè) B.短時(shí)作業(yè) C.間隔作業(yè) D.長(zhǎng)時(shí)作業(yè)

16、歸納式結(jié)課方法所要追求的準(zhǔn)則有（）ABD A.準(zhǔn)確

B.具有一定的啟發(fā)性 C.以情共鳴 D.明了

17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD A.贏得學(xué)生的尊重和青睞 B.堅(jiān)持不懈并值得學(xué)生信賴(lài) C.承擔(dān)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任 D.重視并喜歡學(xué)習(xí)

18、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD A.合理性 B.可實(shí)施性 C.一致性 D.靈活性

19、說(shuō)課一般要求從（）幾個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。ABCD A.理解 B.識(shí)記 C.掌握 D.應(yīng)用

20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

3、講解側(cè)重于說(shuō)理而不是說(shuō)事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

4、講授比較適合班級(jí)規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

6、劃記法是一種實(shí)證性的課堂觀察方法。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

7、提問(wèn)是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò)

對(duì) 錯(cuò)

8、提問(wèn)既指教師向?qū)W生提出問(wèn)題，也指學(xué)生向老師質(zhì)疑。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

9、板書(shū)耽誤時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率，應(yīng)盡量少用。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

10、課堂板書(shū)具有隨意性，無(wú)須進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

11、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

13、連續(xù)強(qiáng)化通常安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的末期。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò)

對(duì) 錯(cuò)

17、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨椤ｅe(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

18、為了樹(shù)立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

19、對(duì)于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開(kāi)始。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

20、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

試題6

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、課堂導(dǎo)入要符合學(xué)生的年齡特征，充滿意趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷去研究。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。B A.針對(duì)性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

2、關(guān)于直觀導(dǎo)入，下列說(shuō)法不正確的是（）A

A.適合于自然科學(xué)類(lèi)內(nèi)容的教學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)內(nèi)容的教學(xué)則不適合

B.有助于學(xué)生在直觀感知中生成疑問(wèn)

C.實(shí)物、模型、幻燈、電視等蘊(yùn)涵的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系

D.觀察實(shí)物、模型、電視片等過(guò)程中，教師要及時(shí)提出問(wèn)題，指明學(xué)生觀察中的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準(zhǔn)備

3、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識(shí)導(dǎo)入

4、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A A.針對(duì)性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語(yǔ)言技巧的教師

D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授的語(yǔ)言包括（）D A.教學(xué)口語(yǔ)和文字語(yǔ)言 B.教學(xué)口語(yǔ)和教案語(yǔ)言 C.教案語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言 D.教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言

7、下列行為中，屬于講授運(yùn)用不當(dāng)?shù)氖牵ǎ〤 A.在講授中，時(shí)而提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考

B.與其他方法、技能進(jìn)行優(yōu)化組合

C.教師思路清晰又有語(yǔ)言技巧，故而長(zhǎng)時(shí)間講授

D.在講授中注意挖掘教學(xué)材料中的教育因素

8、教師對(duì)所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)

明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

9、在教學(xué)過(guò)程中，教師主動(dòng)地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視

10、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問(wèn)題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

12、教師觀察的對(duì)象為（）C A.只是學(xué)生 B.只是教師本人 C.學(xué)生和教師本人 D.教學(xué)過(guò)程

13、可用來(lái)幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來(lái)，形成一種新的關(guān)系的提問(wèn)類(lèi)型是（）C A.理解水平的提問(wèn) B.分析水平的提問(wèn) C.綜合水平的提問(wèn) D.評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)

14、“請(qǐng)把這段古文譯成白話文”，這種提問(wèn)屬于（）A A.理解水平的提問(wèn) B.應(yīng)用水平的提問(wèn) C.分析水平的提問(wèn) D.綜合水平的提問(wèn)

15、教師提問(wèn)之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

16、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A A.認(rèn)真傾聽(tīng) B.適當(dāng)停頓 C.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題 D.恰當(dāng)分配問(wèn)題

17、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書(shū)的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過(guò)程。C A.輔助板書(shū) B.附屬板書(shū) C.系統(tǒng)板書(shū) D.副板書(shū)

18、下列內(nèi)容中，屬于板書(shū)形式美的是（）D A.內(nèi)容完善 B.語(yǔ)言精練 C.提綱挈領(lǐng)

D.書(shū)寫(xiě)規(guī)范端正

19、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書(shū)有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書(shū)的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

20、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫(xiě)隨擦或擇要保留。A A.輔助板書(shū) B.系統(tǒng)板書(shū) C.基本板書(shū) D.主板書(shū)

21、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B

A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生

D.演示內(nèi)容

23、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C

A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

24、媒體演示的重點(diǎn)是（）。B A.介紹媒體 B.指導(dǎo)觀察 C.提示要點(diǎn) D.心理準(zhǔn)備

25、對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽(tīng)他們喜歡的音樂(lè)。這樣的強(qiáng)化是（）C

A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動(dòng)強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化

26、單元教學(xué)后的鞏固通常通過(guò)（）進(jìn)行C A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.局部復(fù)習(xí)C.專(zhuān)設(shè)復(fù)習(xí)課 D.完成課外作業(yè)

27、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長(zhǎng)為其挑選的強(qiáng)化物

28、強(qiáng)化技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）A A.學(xué)生的嘗試活動(dòng)過(guò)程中 B.學(xué)生的嘗試活動(dòng)之前

C.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后

29、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.懸念式結(jié)課方法 C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

30、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則D A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

31、不強(qiáng)調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學(xué)進(jìn)程和時(shí)間的精心設(shè)計(jì)，自然而然，一氣呵成。以上描述的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.回應(yīng)式結(jié)課方法 C.自然式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

32、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C

A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

33、教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是（）C A.學(xué)生本人 B.教師本人 C.學(xué)生的行為 D.教師的行為

34、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫(xiě)檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

35、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來(lái)。A A.學(xué)生的錯(cuò)誤行為 B.學(xué)生的人品 C.學(xué)生的同學(xué)

D.學(xué)生的家庭環(huán)境

36、李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來(lái)都沒(méi)完全成功過(guò)。以上所描述的課堂類(lèi)型是（）A

A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

37、說(shuō)課的重點(diǎn)部分是（）A A.說(shuō)教學(xué)程序 B.說(shuō)教法 C.說(shuō)學(xué)情 D.說(shuō)教材

38、對(duì)教師上的課進(jìn)行分析評(píng)論，檢查教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的行為被稱(chēng)為（）C A.聽(tīng)課 B.說(shuō)課 C.評(píng)課 D.備課

39、教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱(chēng)為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

40、說(shuō)學(xué)情，主要是說(shuō)（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭

D.學(xué)生的身體健康

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

4、講授的組成部分包括（）ACD A.導(dǎo)論 B.背課 C.主體 D.結(jié)論

5、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視

6、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD

A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

7、根據(jù)教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類(lèi)，提問(wèn)的類(lèi)型有（）ABCD A.總分式提問(wèn) B.臺(tái)階式提問(wèn) C.連環(huán)式提問(wèn) D.插入式提問(wèn)

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD

A.提供或縮小學(xué)生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供與問(wèn)題答案相關(guān)的舊知識(shí)

9、板書(shū)的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書(shū)緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語(yǔ)言具體形象

10、教學(xué)板書(shū)的形式有（）BCD A.展示 B.板書(shū) C.板演 D.板畫(huà)

11、按照卡耐基培訓(xùn)中心對(duì)演示過(guò)程的概括，一個(gè)完整的演示基本上包括有（）。ABCD A.規(guī)劃 B.準(zhǔn)備 C.練習(xí)D.發(fā)表

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學(xué)性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則

13、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來(lái) B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)

14、在運(yùn)用鞏固技能時(shí)需要注意的是（）ABCD A.為鞏固創(chuàng)造必要前提 B.突出重點(diǎn)知識(shí) C.鞏固方法要多樣化

D.及時(shí)鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評(píng)作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡(jiǎn)單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.適時(shí)反饋

17、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學(xué)生

18、下列行為中是無(wú)效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說(shuō)體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來(lái)補(bǔ)做。

19、說(shuō)教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注（）ABC A.教學(xué)教具準(zhǔn)備 B.設(shè)計(jì)思路 C.教學(xué)流程 D.教學(xué)方法

20、教學(xué)目標(biāo)的主要來(lái)源有（）ABC A.學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 B.學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活 C.教材的學(xué)習(xí)素材 D.教師的生活

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動(dòng)課堂教學(xué)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

2、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

3、講授是教學(xué)活動(dòng)中最基本的教學(xué)方法，可單獨(dú)使用。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

4、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

5、教師對(duì)學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

7、提問(wèn)是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

8、要實(shí)現(xiàn)提問(wèn)設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問(wèn)包含兩種或多種目的。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

9、講課之前板書(shū)，重在指引思路。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

10、板書(shū)與講授結(jié)合，其方式皆是先板書(shū)后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

11、教師在演示前不需要向?qū)W生說(shuō)明要觀察什么。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

12、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

15、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

18、教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)適宜使用熱情洋溢的解釋。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

19、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

20、聽(tīng)課教師應(yīng)該對(duì)要聽(tīng)的課的教材、學(xué)情以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

試題7

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A A.針對(duì)性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。這要求課堂導(dǎo)入需發(fā)揮（）的功能。A A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊 D.明確學(xué)習(xí)目的3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問(wèn)引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入

C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入

4、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識(shí)導(dǎo)入

5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辨證法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D A.要有啟發(fā)性 B.會(huì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào) C.切中講授的時(shí)機(jī)

D.要有科學(xué)性和思想性

6、講授語(yǔ)言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語(yǔ)言“意美”的是（）B A.語(yǔ)言的精確性 B.語(yǔ)言的流暢性 C.語(yǔ)言的生動(dòng)形象性 D.語(yǔ)言的情感性

7、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說(shuō)式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開(kāi)。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A

A.原理中心式和問(wèn)題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式

D.討論歸納式和比較對(duì)照式

9、教師有選擇地傾聽(tīng)那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴(yán)和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B A.拒絕傾聽(tīng) B.片面地傾聽(tīng) C.虛假地傾聽(tīng) D.錯(cuò)誤地傾聽(tīng)

10、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

11、在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

12、教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗(yàn)學(xué)生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考。這是提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）B A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問(wèn)屬于（）D A.應(yīng)用水平的提問(wèn) B.分析水平的提問(wèn) C.綜合水平的提問(wèn) D.評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)

14、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱(chēng)為（）C A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問(wèn)

15、下列發(fā)問(wèn)行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問(wèn)

B.傾向于把問(wèn)題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問(wèn)之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)

D.發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述

16、教師通過(guò)合適的提問(wèn)，能夠引起學(xué)生對(duì)“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問(wèn)功能中的（）B A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維

D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

17、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書(shū)的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過(guò)程。C A.輔助板書(shū) B.附屬板書(shū) C.系統(tǒng)板書(shū) D.副板書(shū)

18、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)

字或符號(hào)把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過(guò)程等的板書(shū)形式。C A.綜合式板書(shū) B.表格式板書(shū) C.線條式板書(shū) D.圖形示意法

19、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書(shū)有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書(shū)的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

20、下列有關(guān)板書(shū)的行為中，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢

A.根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的板書(shū) B.不寫(xiě)或少寫(xiě)板書(shū)

C.對(duì)所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)在黑板上 D.教師雖精心設(shè)計(jì)了板書(shū)，但只是結(jié)論性的文字顯示

21、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A

A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生

D.演示內(nèi)容

23、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則

24、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教師出示的物體或教具，使學(xué)生獲得感性知識(shí)的方法是（）。A A.實(shí)物演示 B.標(biāo)本演示 C.模型演示 D.掛圖演示

25、對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽(tīng)他們喜歡的音樂(lè)。這樣的強(qiáng)化是（）C A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動(dòng)強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化

26、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化

27、教師通過(guò)課件展示一個(gè)圓，然后教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一個(gè)特殊的平面圖形——圓，說(shuō)說(shuō)你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識(shí)？學(xué)生：知道圓的特征，圓的各部分名稱(chēng)??。這種方法是（）A A.復(fù)述式鞏固 B.問(wèn)答式鞏固 C.提問(wèn)式鞏固 D.圖像式鞏固

28、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化

29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則

D.發(fā)展性原則

30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

31、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

32、一般來(lái)說(shuō)，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B

A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

33、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請(qǐng)盡量準(zhǔn)時(shí)來(lái)上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫(xiě)出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書(shū)

D.我不喜歡你的態(tài)度

34、張老師的班級(jí)看起來(lái)是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問(wèn)題。以上所描述的課堂類(lèi)型是（）D A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

35、教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是（）C A.學(xué)生本人 B.教師本人 C.學(xué)生的行為 D.教師的行為

36、王老師的班級(jí)比較吵鬧，他通過(guò)給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類(lèi)型是（）B A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

37、對(duì)教師上的課進(jìn)行分析評(píng)論，檢查教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的行為被稱(chēng)為（）C A.聽(tīng)課 B.說(shuō)課 C.評(píng)課 D.備課

38、說(shuō)學(xué)情，主要是說(shuō)（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭

D.學(xué)生的身體健康

39、評(píng)課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過(guò)程

C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) D.評(píng)出優(yōu)秀的教師

40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC A.忽略學(xué)生的反應(yīng)

B.忽視了導(dǎo)入的有效性 C.模糊了導(dǎo)入的目的性

D.形式多種多樣

2、導(dǎo)入的功能有（）ABCD

A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊

D.明確學(xué)習(xí)目的3、教師的體態(tài)語(yǔ)言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表

4、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

5、教師“失聰”即失去了傾聽(tīng)學(xué)生的能力，其原因在于（）BCD

A.教師與學(xué)生存在年齡差距 B.教師抽象地理解學(xué)生 C.教師過(guò)度控制的教學(xué)觀 D.教師過(guò)分的自我關(guān)注

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫(xiě)觀察記錄

7、問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A.提供或縮小學(xué)生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供與問(wèn)題答案相關(guān)的舊知識(shí)

9、下列有關(guān)板書(shū)的行為中，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣C A.根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的板書(shū) B.不寫(xiě)或少寫(xiě)板書(shū)

C.對(duì)所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)在黑板上

D.對(duì)難度較大的概念、公式等先書(shū)后講

10、板書(shū)技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD A.直觀形象 B.書(shū)寫(xiě)繪畫(huà) C.結(jié)構(gòu)布局 D.時(shí)間掌握

11、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）ABC A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

B.它主要由教師操作

C.它要求裝置比較簡(jiǎn)單、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的

12、使用幻燈、投影演示時(shí)的正確做法是（）。ABCD A.提供色彩鮮明的畫(huà)面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來(lái) C.頻繁地使用演示 D.演示時(shí)間比較長(zhǎng)

13、下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC A.獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎(jiǎng)

D.承諾學(xué)生如果他及時(shí)交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)

14、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有（）ABD A.聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論

B.認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論

C.艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律 D.積極心理學(xué)有關(guān)人格的研究成果

15、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.實(shí)踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)

16、課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（）ABC A.歸納式結(jié)課方法 B.探索式結(jié)課方法 C.懸念式結(jié)課方法 D.幽默式結(jié)課方法

17、下列行為中是無(wú)效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說(shuō)體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來(lái)補(bǔ)做。

18、對(duì)沖突的界定要達(dá)成共識(shí)需要做到的是（）ACD

A.對(duì)不喜歡的行為進(jìn)行描述 B.譴責(zé)對(duì)方

C.盡可能以最具體的方式界定沖突 D.把沖突界定為共同解決的問(wèn)題

19、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

20、教師在聽(tīng)課前把握教材時(shí)要做到的“三準(zhǔn)”是（）ACD

A.對(duì)教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn) B.對(duì)教材的編寫(xiě)意圖把握準(zhǔn) C.對(duì)本節(jié)課教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn) D.對(duì)課后訓(xùn)練目的把握準(zhǔn)

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

3、講授比較適合班級(jí)規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

4、講解側(cè)重于說(shuō)理而不是說(shuō)事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

6、教師對(duì)學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

7、提問(wèn)是一種師生互動(dòng)行為。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

8、為了讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

9、系統(tǒng)板書(shū)構(gòu)成了整個(gè)課堂板書(shū)的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過(guò)程。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

10、板書(shū)與講授結(jié)合，其方式皆是先板書(shū)后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

11、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

13、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

14、鞏固技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

17、教師的信任度能否建立起來(lái)，主要靠教師能否保證做到言行一致。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

18、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì)

對(duì) 錯(cuò)

19、對(duì)于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評(píng)價(jià)模式。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

20、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

試題8

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、2.談話或提問(wèn)引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入

C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入

2、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂(lè)于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱(chēng)為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 D.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

3、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識(shí)導(dǎo)入

4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B

A.懸念導(dǎo)入

B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入

C.事例導(dǎo)入

D.表演導(dǎo)入

5、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）A

A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說(shuō)式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

7、教師對(duì)所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C A.教師具有較充分的主動(dòng)性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動(dòng)行為

D.在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法

9、在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

10、在觀察時(shí)，教師要盡力摒棄一切個(gè)人的主觀偏見(jiàn)，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）D 44 A.全面性原則 B.同步性原則 C.即時(shí)性原則 D.客觀性原則

11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問(wèn)題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

12、教師要對(duì)課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時(shí)性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則

13、可用來(lái)幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來(lái)，形成一種新的關(guān)系的提問(wèn)類(lèi)型是（）C A.理解水平的提問(wèn) B.分析水平的提問(wèn) C.綜合水平的提問(wèn) D.評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)

14、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問(wèn)屬于（）C A.理解水平的提問(wèn) B.應(yīng)用水平的提問(wèn) C.分析水平的提問(wèn) D.綜合水平的提問(wèn)

15、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問(wèn)屬于（）D A.應(yīng)用水平的提問(wèn) B.分析水平的提問(wèn) C.綜合水平的提問(wèn) D.評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)

16、“請(qǐng)把這段古文譯成白話文”，這種提問(wèn)屬于（）A

A.理解水平的提問(wèn) B.應(yīng)用水平的提問(wèn) C.分析水平的提問(wèn) D.綜合水平的提問(wèn)

17、教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書(shū)寫(xiě)方程式等，這是（）形式的教學(xué)板書(shū)。B A.板書(shū) B.板演 C.板畫(huà) D.展示

18、教師在黑板上畫(huà)各種圖形、符號(hào)和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書(shū)。D A.展示 B.板書(shū) C.板演 D.板畫(huà)

19、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書(shū)的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過(guò)程。C A.輔助板書(shū) B.附屬板書(shū) C.系統(tǒng)板書(shū) D.副板書(shū)

20、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫(xiě)隨擦或擇要保留。A A.輔助板書(shū) B.系統(tǒng)板書(shū) C.基本板書(shū) D.主板書(shū)

21、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生

D.演示內(nèi)容

22、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

23、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

24、媒體演示的重點(diǎn)是（）。B A.介紹媒體 B.指導(dǎo)觀察 C.提示要點(diǎn) D.心理準(zhǔn)備

25、教師對(duì)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的（）功能B A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能

26、教師表?yè)P(yáng)一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考。”這樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能A A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能

27、有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開(kāi)批評(píng)他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能

28、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C A.學(xué)生的嘗試活動(dòng)過(guò)程中 B.學(xué)生的嘗試活動(dòng)之后

C.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后

29、結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A A.簡(jiǎn)單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.拓展延伸

30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

31、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.懸念式結(jié)課方法 C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

32、一般來(lái)說(shuō)，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B

A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

33、李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來(lái)都沒(méi)完全成功過(guò)。以上所描述的課堂類(lèi)型是（）A

A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

34、王老師的班級(jí)比較吵鬧，他通過(guò)給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對(duì) 46 學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類(lèi)型是（）B A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

35、張老師的班級(jí)看起來(lái)是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問(wèn)題。以上所描述的課堂類(lèi)型是（）D A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

36、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A A.合理性 B.可實(shí)施性 C.一致性 D.靈活性

37、說(shuō)學(xué)情，主要是說(shuō)（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭

D.學(xué)生的身體健康

38、說(shuō)學(xué)習(xí)方法有助于（）B A.學(xué)什么 B.怎么學(xué) C.誰(shuí)學(xué) D.向誰(shuí)學(xué)

39、說(shuō)課的重點(diǎn)部分是（）A A.說(shuō)教學(xué)程序 B.說(shuō)教法 C.說(shuō)學(xué)情 D.說(shuō)教材

40、說(shuō)課的時(shí)間通常安排一節(jié)課的（）時(shí)間。C

A.一半 B.二分之一

C.三分之一到四分之一 D.五分之一

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、教學(xué)中采用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法可以（）ABCD A.拉近學(xué)生與知識(shí)的距離

B.在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生切己的情緒體驗(yàn) C.深入理解知識(shí)的意義與價(jià)值 D.有利于知識(shí)的遷移

2、導(dǎo)入的功能有（）ABCD

A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊

D.明確學(xué)習(xí)目的3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

4、講解的方式有（）BCD A.敘述式 B.解說(shuō)式

C.解析式

D.解答式

5、教師對(duì)學(xué)生的觀察包括（）ABCD A.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為 B.觀察學(xué)生的人際互動(dòng)情況 C.觀察學(xué)生的儀容

D.觀察學(xué)生所攜帶的物品

6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD A.促進(jìn)教學(xué)的對(duì)話性 B.提高教師的反饋行為 C.改善課堂管理 D.提高教師的研究能力

7、根據(jù)教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類(lèi)，提問(wèn)的類(lèi)型有（）ABCD A.總分式提問(wèn) B.臺(tái)階式提問(wèn) C.連環(huán)式提問(wèn) D.插入式提問(wèn)

8、提問(wèn)的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.啟發(fā)學(xué)生思維 C.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

D.實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛

9、教學(xué)板書(shū)的形式有（）BCD A.展示 B.板書(shū) C.板演 D.板畫(huà)

10、板書(shū)的形式美主要包括（）ACD A.板書(shū)的規(guī)范美 B.語(yǔ)言的精練美 C.板書(shū)的結(jié)構(gòu)美 D.板書(shū)的色彩美

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

12、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）AD A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

13、在教學(xué)中，鞏固有助于（）ABCD A.知識(shí)的記憶 B.知識(shí)的運(yùn)用

C.學(xué)習(xí)新知識(shí) D.提高思維力

14、強(qiáng)化的功能有（）ABC A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.導(dǎo)向功能

15、一個(gè)好的結(jié)課有助于（）ABCD A.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 B.整理教學(xué)知識(shí)要點(diǎn) C.鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 D.幫助學(xué)生理解升華

16、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡(jiǎn)單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.適時(shí)反饋

17、教師組織教學(xué)的過(guò)程就是對(duì)課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD A.學(xué)生 B.教學(xué)活動(dòng) C.教學(xué)媒體 D.教師

18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC A.約束學(xué)生的行為

B.培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神 C.發(fā)展學(xué)生的自控能力 D.強(qiáng)化教師的外部控制

19、一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)課包含有（）ABCD A.說(shuō)教材 B.說(shuō)教學(xué)目標(biāo) C.說(shuō)學(xué)情 D.說(shuō)教法

20、說(shuō)教材包括（）AC A.把握教材 B.閱讀教材 C.明確重難點(diǎn) D.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)主要關(guān)注演示的現(xiàn)象，不需要關(guān)注演示實(shí)驗(yàn)的流程是否規(guī)范。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

2、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

3、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)是艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

4、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

5、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實(shí)施性要求。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

7、教師的信任度能否建立起來(lái)，主要靠教師能否保證做到言行一致。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

8、說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

9、聽(tīng)課教師應(yīng)該對(duì)要聽(tīng)的課的教材、學(xué)情

以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

10、不同課型可以有不同的導(dǎo)入方式，同一課型也可以有不同的導(dǎo)入方式。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

11、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

12、講述的側(cè)重點(diǎn)在于講事而不是說(shuō)理，其目的在于幫助學(xué)生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

13、講解側(cè)重于說(shuō)理而不是說(shuō)事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

14、教師觀察的對(duì)象是學(xué)生，不包括教師本人。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

15、教師對(duì)學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

17、為了讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

18、系統(tǒng)板書(shū)構(gòu)成了整個(gè)課堂板書(shū)的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過(guò)程。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

19、課堂板書(shū)具有互動(dòng)功能。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

20、教師在演示前不需要向?qū)W生說(shuō)明要觀察什么。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

試題9

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問(wèn)引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入

C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入

2、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂(lè)于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱(chēng)為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 D.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

3、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識(shí)導(dǎo)入

4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B A.懸念導(dǎo)入

B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入

C.事例導(dǎo)入

D.表演導(dǎo)入

5、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）A

A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說(shuō)式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

7、教師對(duì)所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C A.教師具有較充分的主動(dòng)性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動(dòng)行為

D.在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法

9、在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

10、在觀察時(shí)，教師要盡力摒棄一切個(gè)人的主觀偏見(jiàn)，使自己的思維具有較大的自由度