第一篇：情景教學法在大學新生英語口語教學課堂中的實施（本站推薦）

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The Important Role of Body Language in American Daily Life A Comparison of the Dragon Culture in the East and the Sheep Culture in the West 從功能對等理論看中西商務翻譯中文化差異導致的不對等翻譯 英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

A CP-based Analysis of Humor in Friends 44 順應理論視角下《紅樓夢》中委婉語的英譯 45 從常見的中英文名字比較中英兩國命名文化差異 46 論英語中的漢語借詞

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顯現的被動?隱現的自我——《看不見的人》中被動語態的身份建構功能研究 50 從批評話語分析角度看奧巴馬就職演說中的感召力 51 《十日談》中的鄉村意象

對喬治艾略特作品中的獨特女性意識的研究——以《米德爾馬契》為例 53 An Analysis of Female Images in The Thorn Birds 54 從《教長的黑面紗》看霍桑的象征主義 55 會計英語縮略詞特點及翻譯研究

合作學習在初中英語口語教學中的應用 57 福克納《我彌留之際》中達爾形象解析

《飄》—斯嘉麗女性主義意識的成長歷程解讀

A Script-based Study of the Female Theme in Scent of a Woman 60 英文影片名漢譯中的文化多元性初探 61 中西神話中的創世神話

《傲慢與偏見》中金錢與婚姻的關系 63 英漢習語中的文化差異及翻譯研究 64

淺論廣告英語的修辭特色

Oscar Wilde’s Aestheticism on The Picture of Dorian Gray 67 從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 68 愛倫坡《泄密的心》的恐怖效果 69 中英委婉語文化內涵特征對比研究

A Southern Elegy—a Feminist Study on Faulkner’s A Rose for Emily 71 觀電影《刮痧》簡析中西文化價值沖突 72 《弗蘭肯斯坦》的主題解讀

Humor as Perceived from the Cooperative Principle 74 《遠離塵囂》中女主角的情感變遷研究

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試論《出獄》中“房子”的意象 79 試論《出獄》中“房子”的意象 80 英語廣告雙關語的語用分析

On Nonequivalence of “Ren Min” in Chinese Legal Texts to “People”: From the Perspective of Cultural Comparison 82 希臘神話對英語語言的影響 83 中英道歉語的比較分析

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從“三美”原則看《荷塘月色》的翻譯

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淺談中美飲食文化差異

淺談《認真的重要性》里現實主義和唯美主義的沖突 88 《洛麗塔》的悲劇分析

“歐亨利風格”在其短篇小說中的分析 90 從《金色筆記》看多麗絲萊辛的女性意識

An Analysis of Cultural Differences between China and English-Speaking Countries through Idioms 92 從《在路上》看“垮掉的一代”

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體態語和跨文化交際—體態語在國際商務中的重要作用 96 分析苔絲悲劇的形成原因 97 《理智與情感》中的婚姻

Influence, Barriers and Soft Cultural Power in Cross-cultural Communication 99 論托妮莫里森《最藍的眼睛》中的母女關系

Problems Occured in the Process of the Chinese Learning English and Its Possible Solution 101 中美商務接待文化差異

交際教學法在初中口語教學中的應用 103 國際商務談判中禮貌策略研究

超越和世俗——對《月亮和六便士》中Strickland和Stroeve的對比分析 105 從《理智與情感》中看人格與性格對婚姻選擇的影響 106 淺析《威尼斯商人》中的金錢觀 107 會話含義的語用初探

從《印度之行》看福斯特的人文主義思想觀 109 廣告翻譯中的模因傳播

On the Translating Strategies of Children’s Literature Seen from the Translation of E.B.White’s Charlotte’s Web

《兒子與情人》中扭曲的愛 112 從對等角度研究公示語翻譯

從《喜福會》母女沖突看中美家庭教育差異 114 從顏色詞的翻譯看中西文化差異

《最藍的眼睛》和《寵兒》中黑人女性的悲劇根源 116 功能對等理論觀照下《警察與贊美詩》譯本評析 117 《勸導》中安妮?艾略特的道德判斷

從唯美主義角度分析《莎樂美》中邪惡的靈魂 119 對《草葉集》兩個漢譯本的比較研究

國產電影字幕歸化與異化研究－－以《集結號》為個案研究 121 現代敘事藝術與海明威的《永別了武器》 122 英漢親屬稱呼語與中西家庭教育模式差異 123 愛倫坡短篇小說中死亡主題解析 124 控制學對英語家教影響的實證分析

An Analysis of Main Characters in Wuthering Heights 126 關于方言對英語語音學習影響的研究

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淺析《飄》中斯嘉麗的女權主義

When Chinese Tradition Meets Western Culture: Comparison between Qi Xi and Valentine’s Day 129 愛情至上——淺析海明威筆下的女性形象 130 模因論視角下的中國網絡新詞翻譯策略

淺析簡?奧斯丁在《傲慢與偏見》中的女性主義 132 《撞車》中美國多元文化主義的分析 133 中西方時間觀差異分析 134 英語新聞標題的前景化

天才的悲劇人生——論杰克倫敦的自傳體小說《馬丁伊登》 136 從美學角度評張培基先生所譯散文“巷” 137 從《女勇士》中的女性形象看文化差異 138 聊天室中網絡英語縮略詞淺析 139 論《推銷員之死》中威利的死因 140 On Ambiguity of Human Conversations 141 從功能對等理論角度看求職簡歷漢譯英 142 勞倫斯小說中的女性形象

Which Woman is More Popular in Modern Society：A Comparative Study of Tess and Jane 144 傲慢與偏見的電影與原著比較 145 從關聯理論看科技英語的翻譯

初中生英語自主學習能力培養的研究 147 《愛瑪》中身份和同輩的壓力

從美狄亞和伊阿宋的故事探究希臘悲劇的復仇情節 149 論童話《小王子》的象征創作 150 探討英語翻譯教學中的問題及改進 151 對《別對我說謊》中非言語因素的分析 152 包法利夫人的悲劇簡析

153 通過《喧嘩與騷動》中三兄弟各自對于凱蒂的敘述分析三人各自性格特征 154 企業文化在企業發展過程中所起的作用 155 解讀《純真年代》中的女性主義

156 從中美文化差異看中國人創新能力的缺失與培養 157 論《黑夜中的旅人》中主人公的信仰沖突與融合 158 方位詞“上”和“Up”語義對比研究

159 Maintaining and Revitalizing the Native American Languages 160 《紅字》中丁梅斯代爾的靈魂救贖 161 淺析英語廣告中雙關語的語用功能

162 On Translation of Cultural Factors in News under Skopostheorie 163 The Glossology and Translation of Rhetorical Devices of Harry Potter 164 中西性教育方式對比折射中西文化差異的研究 165 初中英語教學中的跨文化習得

166 在沖突與迷茫中凋零－－淺析苔絲悲慘命運的必然性 167 從電視劇《絕望主婦》看委婉語的交際功能 168 從好萊塢電影看美國的文化霸權 169 旅游與文化

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170 跨文化交際中的個人主義和集體主義沖突及解決辦法

171 試析美國社會的道德恐慌——從麥田守望者的主人公看美國社會病態 172 被壓抑的墮落的人性——《包法利夫人》女主人公性格分析 173 從語言角度分析《功夫熊貓》中中西文化的交融 174 試析《湯姆叔叔的小屋》中兩個奴隸的性格和命運 175 中美拒絕策略研究

176 在歸隱中相遇—論梭羅與陶淵明的詩意人生

177 天使還是悲劇制造者——淺析安吉克萊爾對苔絲悲劇的影響 178 論《簡愛》中話語的人際意義

179 文化視閾下英漢數字“九”的對比研究 180

181 苔絲人生悲劇的研究

182 從文化角度淺析中美兩國幽默的特點

183 《麥田里的守望者》中霍爾頓從抗拒到妥協的精神之旅 184 《廊橋遺夢》中羅伯特詹姆斯沃勒的愛情審美取向研究 185 初中英語教學中的角色扮演

186 Comparison and Translation Between Chinese and English Euphemisms 187 英漢親昵稱謂語的語用及認知對比研究

188 On Contradiction Between Comprehension and Expression in Translation 189 理想政體的歷史超越性探因——《理想國》、《烏托邦》和《新亞特蘭蒂斯》中哲學家的自我中心共性

190 Culture-based Strategies in Translating Ancient Chinese Official Titles 191 簡析《傲慢與偏見》中簡奧斯汀的女性意識 192 論納撒尼爾霍桑《牧師的黑面紗》中的象征

193 情景教學法在大學新生英語口語教學課堂中的實施 194 《等待野蠻人》中的寓言式寫作手法 195 經貿英語中的縮略語現象及其應用 196 廣告翻譯中的模因傳播 197 麥都思眼中的中國宗教形象 198 英語形容詞的翻譯

199 淺析英語諺語的文化內涵及其漢譯

200 A Brave Call for Peace－－An Analysis of the Relationship between Frederic Henry and Catherine Barkley and Its Tragic Ending in A Farewell to Arms

第二篇：情景教學法在小學英語口語中運用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

情景教學法在小學英語口語中的運用

姓名：謝嵐 指導老師：付巧玉

目錄

一、中文摘要及關鍵詞 ?????????????????

二、英文摘要及關鍵詞 ?????????????????

三、正文 ???????????????????????

1、引言 ???????????????????????

2、情景教學 ????????????????????? 2.1、小學英語口語教學的問題分析 ???????????

3、情景教學法簡述 ?????????????????? 3.1、情景教學法的積極作用 ?????????????? 3.2、情景教學法成為口語教學的必然 ??????????

4、情景教學法在英語教學中的實施 ??????????? 4.1、情景教學法在教學的原則 ????????????? 4.2、情景教學法的方法 ???????????????? 4.2.1、在課堂中創設情境 ??????????????? 4.2.2、在課外創設情境 ???????????????? 4.3、情景教學法在課堂教學應注意的問題????????

5、結語 ???????????????????????

6、參考文獻 ?????????????????????

情景教學法在小學英語口語中的運用

論文摘要：當今世界經濟飛速發展,經濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密，而英語正是進行國際交往的重要工具。從小培養英語口語能力是提高整個中華民族素質，促進中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言，畢竟沒有像學母語那樣來得容易。因此在英語教學中，教師就應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行必要的“情景教學”，使學生在真實的語言環境中進行學習。這樣不僅能夠使學生學習到相關的語言知識,而且還能夠鍛煉學生組織語言以及發散思維的能力。筆者通過文獻研究和調查研究，結合自身實習經驗，從情景教學法的相關理念出發，探討情景教學法在小學英語口語中的運用。

關鍵詞：情景教學法

小學英語口語

運用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

Abstract：Nowadays the world economics development swiftly, the economical and political globalization tendency is getting more and more obvious, the exchange and the communication between the national are getting more and more closely.English is precisely carries on the international contact the important tool.Cultivating the ability of spoken English since childhood is one of the important ways to improve the whole quality of the Chinese nation, promote the exchanges between China and the world.But English is a foreign language, after all, is not as easy as native language to study.Therefore, in English teaching, teachers should give students a “mother tongue” of English learning atmosphere--the necessary “ situational teaching”, so that students can study in a real language environment.This can not only make the students learn the language knowledge, but also to exercise the students’ organization of language and thinking ability.Through the study of documents and investigation and research, combined with my own practical experience, from the situational teaching method related concept, I studied the application of situational teaching method in teaching oral-English in primary school.Key words: Situational teaching mathod, Primary oral-English, Application

1、引言

目前，我們不少老師在日常的英語教學中仍然自覺不自覺的使用傳統的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征，使學生產生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學好英語成了一句空話。再者缺少語言習得和使用環境，是中國學生外語表達能力差的一個重要因素。丹麥語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語就像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學生頭浸在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”從他的言論中，我們可以這樣認為，語言的習得只有在一定的語言環境中才能得到全面完成。因此在英語教學中，教師應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行非常必要的“情境教學”。教師一定要想方設法，創造各種語言學習環境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。

2、情景教學

所謂的情景教學就是教師在教學過程中再現不同的會話場景，并通過教師本人的語言、動作、表情及姿態傳遞給學生，使整個教學彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實現知與情的統一、和諧、優化，最終達到激發學生學習的興趣。尤其是對于剛接觸外語的學生而言是相當有效的，曾有研究表明：“小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。”這個階段學生的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們在情景教育的探索中，十分重視為學生創設更有趣、更貼近生活的交流情景。在目前的教學法中，情景教學法是外語教學中一項相當有用的教學手段。

2.1、小學英語口語的問題分析

問題1：偏重機械化的操練，忽略口語的真實運用

《標準》指出：班級容量一般不超過40人/班，而實際上我們很多班級學生數都達五六十人。受此大班教學的制約，很多教師采用讓學生跟讀、個別讀、整體讀、分角色對話、小組表演對話等方式來操練課文口語對話。在教學中，很多英語教師認為只要大部分學生能正確朗讀、表演對話，課堂教學目的就達到了，因而很少會主動去為學生營造一個真實的交際情境，這就忽略了英語口語對話的真實運用。

問題2：偏重直接輸入，忽略語言環境的創設 和母語學習比起來，小學生在學習英語時感到困難多了，那是因為他們在學習英語時，缺乏母語學習那樣的語言環境。可以說，營造語言環境是很重要的，然而在實際教學中，由于小學生掌握的英語詞匯量不夠，經常會出現教師在英語口語表述時，學生聽不懂進而不想聽的情景。在這情景中，有的教師就放棄了英語口語的導入，對課文所要表達的新信息，直接用中文輸入給學生，出現了“英語教學、中文語境”的尷尬局面。

問題3：少而不專，缺失口語教學機會

在很多學校中，每周都只有兩至三節的英語課程，學生聽、說英語的機會不多，使用的機會就更少，很難滿足英語這一語言學科的教學要求，也難以完成預定的教學計劃。另一方面，很多小學英語教師都是身兼兩門或者多門課程，有的是語文老師兼英語教學，有的是數學老師兼英語教學，有的則是英語老師兼其他學科的教學，這樣身兼兩門或者多門課程的現象，對英語口語教學是相當不利，一方面分散了教師的精力，另一方面有的教師不自覺地用語文、數學或是其它學科的教學思路或觀念來開展英語教學。

3、情景教學法簡述

所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展的方法。

3.1、情景教學法的積極作用

3.1.1、情景教學有助于創設良好的語言環境,培育學生的語感

英語教學中的情景教學指的是教師在創設教學情景的過程中,有目的的設置一些生動形象的環境以幫助學生更好的理解所學知識,使學生猶如身臨其境一般,有利于充分調動學生的非智力因素,加深學生對學習對象、課文內容的理解與掌握,提高學生對知識的認知效率。中國學生在進行英語學習的過程中最感到缺乏的就是語言環境,再加上我國英語教學方法以及教學手段比較落后,這就讓許多學生覺得英語學習十分枯燥,從而失去學習英語的興趣,甚至產生畏難情緒,從而導致我國高校學生的整體英語水平不高。營造良好的語言環境,能使學生盡可能多地接觸英語,有利于增強學生的語感,有利于學生讀、聽、說、寫等多種能力的提高。

3.1.2、情景教學有助于使學生獲得感性材料,把所學知識積極的運用到日常

生活中

從語言和認知的發展關系來看,人的語言器官和大腦的發達程度給人類學習語言提供了生理基礎,而豐富的文化社會環境則給后天的語言學習提供了良好的條件。在英語學習過程中,教師的主導作用體現在為這兩者之間架起一座行之有效的橋梁,而這個橋梁就是語言環境。正如克拉申所提出的,語言學習的輸入必須是大量的,其目的是為了使習得者在豐富的語言環境中得到熏陶。在情景教學過程中,一條教師必須掌握的重要原則就是,快節奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影,盡可能讓學生運用各種感官去充分感知學習內容,最大程度獲得信息,從而加深對學習內容的印象。教師把課文內容與實際情景、事物聯系起來,幫助學生對所學知識形成深刻的印象,不斷提高學生的注意力,使學生學到的知識更加鞏固。

3.2“情景教學法”成為口語教學的必然 3.2.1、“情景教學法”符合小學生的認知規律

小學生的年齡大約在6～12歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強，具有發展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調、刻板呆板，因此教師為他們設定一定的情景幫助其開口說英語是非常必要的。

3.2.2、情境教學符合小學生的生理和心理特點

小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情.在課堂教學的適當時機運用適當的方法創設情境,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,增強學習興趣,提高學習效率.總之,根據小學生個性發展和小學英語教學的特點,在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的.4、情景教學法在英語教學中的實施

4.1、情景教學法在英語教學中的原則 4.1.1、情境教學法的一般原則：

（1）活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的

自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

（2）角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

（3）情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

4.1.2、特殊原則

針對小學生英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

（1）趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合小學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

（2）情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的 熱情愛護學生，創設和寫的 課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。（布魯姆）

（3）寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意

保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

（4）學科整合原則。在小學英語教學中注意學科融合，符合小學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動。聽聽畫畫，讀讀演演，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

4.2、情景教學法的方法 4.2.1、在課堂中創設情境（1）利用實物，巧設情境。

心理學研究證明,學習者對提供的教學形象能迅速感知,提高教學效率。但識別同一內容用不同的方式具有不同的識別速度。

用語言介紹,識別時間為2.8 秒。用線條圖表介紹,識別時間為1.5 秒。用黑白照片介紹,識別時間為0.9 秒。展示實物,識別時間為0.4 秒。

由此可見,教學所展示的形象愈是鮮明,愈是具體,就愈能縮短感知時間,激發學生認知的興趣,提高教學效率。

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的,表示想象的不多,所以,教師在教有關學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時,應盡量通過實物或實物模型來呈現單詞, 而且小學生還是以直觀形象思維為主，利用實物教學最容易引起小學生的興趣。根據小學生這一心理特點，充分利用直觀教具，使學生理解和掌握語義變得更簡易、快捷，防止學生用漢語作“中介”。如教學習用品時，就利用學生手中的鋼筆、鉛筆、橡皮等；教學水果時，就把各類水果帶進課堂，在英語與實物之間建立了直接聯系，促進學生理解、記憶所學新知，吸引了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。一些常見的句型也可以通過這種視覺方式來呈現,而不需要做語法解釋和句意翻譯。

（2）語言描述，引入情境

教學中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導學生進入情景。例如：有一位老師在上英語童話短劇《小豬找朋友》之前，為了讓學生更好地進入情境，她一邊用幻燈打出大森林的圖片，一邊播放出悠揚的音樂，然后繪聲繪色地說：“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How

happy they are.同學們看著畫面，聽著我的講述，完全陶醉在我所創設的情境中.（3）利用動作、表情等體態語，展現情境。

在交際活動中，體態語起著舉足輕重的作用。它有很強的暗示性，有利于組織教學；它有直觀性，便于學生理解；它有趣味性，能激發學生的興趣。英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養學生用英語進行思維的能力。例如：在教smile時，老師做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。如學習“What’s this?”這一句型時，教師把某一物用布遮上，故意裝做不知道的樣子，摸一摸、聞一聞，讓學生猜一猜，根據這一情景，學生完全可以理解這一句型的含義，無需再作解釋，并引起學生參與競猜的欲望。

（4）利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。

圖片、簡筆畫、圖畫可以起到替代實物的作用。同時，對有些抽象名詞或不易找到對等實物或不易帶進教室的，就可以利用圖片、簡筆畫、圖景來展示。教師也可根據教學內容或故事情節，設計一幅或幾幅圖畫，設置情景，讓學生看圖說話，將學生引進一定的語言環境。如教學：He’s doing sth.時，教師就可以一邊畫，一邊讓學生操練，或者直接出示動作圖片。圖畫給學生們提供了一個練習口語的生動情景，使學生們產生對語言環境的親和力、新鮮感，激發了學生情感，發展了學生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。如學習“人稱代詞”時,教師完全沒必要花費大量時間講解“我”、“你”、“他”、“我們”、“你們”、“他們”等的英語表達法,可用簡筆畫輔助教學。

（5）利用多媒體教學手段，模擬創設情境。

在英語教學中，應始終堅持視、聽、說領先的原則。因此，在課堂上，運用錄像、投影，錄音機為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動。它不僅能增強視聽聲動感覺，而且還能創造具體形象，使學生在情境中有交流語言的真實感。學生進行言語交際時要了解情境，學生在具體生動的情境中眼看、耳聽、手寫、動腦，吸收語言知識，更容易形成正確、鮮明、牢固的印象，促進學生用外語表達思想能力的發展，學生學得輕松愉快、積極有效。如，有位老師在教What is he doing ?時，從電腦軟

件中找到了讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是他從學生喜愛的動畫片中下載了一些片斷，放給學生看，讓學生根據生動的畫面回答問題What is he doing ?這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。

（6）音樂（歌曲）伴隨展現情境

馬克思說：“音樂是人類的第二語言”。它是用來表達思想感情的特殊藝術手段。經研究證明，有音樂伴隨的教學和沒有音樂伴隨的教學相比，前者記憶的效率比后者高出2.17——2.50倍，由此可見音樂對于語言學習的重要作用。

從心理上來看，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶。歌詞和旋律可激發人的情緒和想象力，因此有助于情緒記憶。

小學生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，能把靜態的抽象的文字變成動態的具體的語言交流情境，使學生身臨其境，感受到學習的快樂。歌曲的運用可以用來導入，可以作為一節課的開始，也可以在一節課中間進行，老師還可以將一些新的英語句子套上小學生熟悉的曲子來唱。如教師可以利用Happy Birthday 來渲染生日晚會的氣氛，展現生日晚會快樂的情境，使學生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學習心理狀態。

（7）利用表演，體會情境

小學英語課堂教學中的表演可以分為機械性和發展型兩種。前者是指小學生就課文內容進行表演，如分角色朗讀、表演，這樣的活動使教學情境真切地再現在學生面前，學生迅速感知教材內容,并能很容易地理解教材內容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“話”好象是自己說的。扮演得越真就越感到親切,越感到愉快,就越感到學習的輕松。

而發展性表演是指在所學課文內容基礎上，結合課文中有關日常生活內容，利用所學句型進行帶創造性的表演，引導學生進入“生活”，讓學生自己創造情景，積極思維，豐富想象。在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養他們的能力。如在學完“We are going to have a picnic.”一課后，我設計了讓學生分小組去購物的情景，購物是每個小學生已經擁有生活經驗，在表演中，學生們用英語“挑挑選選”自己親身感知語言材料，創造性地靈活運用語言規律，充分調動了學生的學習積極性，培養即興發言的創造思維能力。

（8）設計游戲情景，寓教于樂

教師可根據教材內容和小學生年齡特點,設計小學生喜歡的游戲情景,這是一種寓教于樂的好辦法,使學生樂而好學。

Bingo 《麥克米倫高階美語詞典》對Bingo 的解釋是:Bingo is a game in which players try to match numbers on their cards with numbers that are called out.在教學過程中,通過這個游戲不僅可以練習數字,也可以用來練習語音、單詞。如教師給每一位學生一張寫有單詞的卡片,然后教師隨意抽讀長元音或短元音,讓學生畫掉卡片上含有該元音的單詞。第一個畫完所有相關單詞的學生獲得勝利。也可以讓學生自己在卡片上寫出有關顏色、文具、服裝、食品、國家等名稱的詞,教師說出相關的單詞,學生在卡片上畫掉該單詞。

此外,還有其他一些游戲,如字母鏈 ,“猜物品”游戲,“摸鼻子”游戲等,這里不一一介紹。最后,有必要提一點,在教學過程中,教師應不斷收集游戲,設計和創新游戲,使游戲形式多樣化。

在課堂中創設情境的具體方法很多，教師在教學中要結合多種方法，融會貫通，并且要考慮具體的情況，從實際出發，所創的情境要與學生的生活、學習、環境緊密聯系而且自然，要從學生的興趣愛好出發。

4.2.2、在課外創設情境

除了在課堂上運用情境教學法，教師應該引導學生自主的創設環境，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學生所創造的景物、場景也是有限的。如：布置教室以創設英語學習的環境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發現”。甚至教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。

4.3情景教學法在課堂教學應注意的問題

1．教師必須鉆研教材，發掘教材中的情景因素，根據不同的教學要求和教學目的，設計最佳的教學情景，從而達到理想的教學效果。

2．教師仍然是“情景教學”中的靈魂。不是把“情景”給了學生，教師只讓學生去練，而自己就沒有什么大事了，在“情景教學”中教師要示范表演，以此來激發學生的熱情，同時在學生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個學生從單詞到句子、乃至整個的英語水平，以便發現問題，及時總結。

5、結語

英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現，因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交往實踐的機會，使學生從中加深理解、熟悉運用、牢固掌握，以達到學以致用的目的。

情景教學法打破了傳統的教師滿堂灌的消極教學模式，以實踐性強、學生主動性強、互動性強等特點賦予課堂結構以新的生命，是當前提高小學英語教學質量最有效的一種方法。情境可以使學生產生言語的動機，并提供言語的材料，促進其語言運用能力的發展。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在小學英語課堂教學中，教師應善于利用各種方式，巧妙運用各種教學謀體、手段創設教學情境，多方面地調動學生的感官，讓 學生多渠道地獲得信息，讓學生用心去體驗學習的內容，讓學生在情境中交流、發展，從而使學生較快地掌握所學的知識。

6、參考文獻：

（1）《兒童英語教學法》，張志遠，外語教學與研究所出版社，2002年8月第4版

（2）《淺談如何進行有效的英語情景教學》，杜益偉，2007-04-05（3）《“快節奏”英語課堂教學模式的探索與實踐》，沈紅娟，2006-05-28（4）《新編英語教學論》 魯子問，王篤勤 華東師范大學出版社（5）《英語教學法》胡春洞 北京高等教育出版社

（6）《淺談英語口語教學中的誤區[J] 》朱文會 英語輔導·瘋狂英語老師版.南昌：江西教育出版社 2005.10

第三篇：情景教學法在目前大學英語口語課堂中應用情況的問卷調查1

情景教學法在目前大學英語口語課堂中應用情況的問卷調查

1.你覺得自己的英語口語水平怎么樣？

A.很好B.一般C.很差

2.你的大學課程安排里有英語口語課嗎？

A.有B.沒有

3.你希望學校設立專門的英語口語課程嗎？

A.希望B.不希望

4.你對學校現在的英語口語課程教學效果滿意嗎？

A.滿意B.不滿意C.不知道

5.學校對英語口語課程教學重視嗎？

A.重視B.一般C.不重視

6.你周圍的語言環境如何？

A.很好B.一般C.很差

7.您在課下還會和朋友用英語進行交流嗎？

A.經常B.一般C.不會

8.您在用英語交流時，會受漢語思維模式、表達習慣和文化背景等的影響嗎？

A.經常B.一般C.不會

9.你覺得英語口語課由誰來教，效果會更好些？

A.外教B.國內英語教師

C.外教和國內英文老師交叉教學

10.以下的教學方式中，你最喜歡哪種？

A.傳統課堂教學B.網絡虛擬視頻教學（遠程教學）

C.自學，一周安排一兩天跟老師課堂探討D.其他

11.您認為學校的英語口語教學方法需不需要創新？

A.需要B.不需要C.無所謂

12.您會將課上所學內容運用到日常生活的英語交際中嗎？

A.經常B.一般C.不會

13.您在學習英語過程中對英美國家的文化歷史了解的情況如何？

A.很好B.一般C.很差

14.您會因為不能真正了解中西方的文化差異而經常導致語用失誤

嗎？

A.經常B.一般C.不會

第四篇：情景教學法在大學口語教學中的應用

情景教學法在成人英語口語教學中的應用

——紅星美凱龍口語培訓實踐報告

報告人：李灑灑 指導老師：李平

實踐時間：2017年4月20日至2017年6月30日 共5天 實踐單位：紅星美凱龍Parker E-commerce Co.Ltd.摘要:筆者于2017年4月至6月底在北京市朝陽區高井甲村8號紅星美凱龍商業區Parker E-commerce Co.Ltd.開展了近三個月的實習，主要工作是進行英語口語培訓以提高公司員工的口語水平，幫助他們與國外客戶順利的進行日常溝通。在教學過程中筆者發現學員因年齡、學習時間和精力等問題導致很難記住學過的英語知識，經觀察、訪談和查閱相關文獻，發現情景教學法能有效解決這個問題，經一段時間課堂運用和實施后，學員學習熱情提高，學習效率提高，并克服了說英語的焦慮心理。情景教學法在口語教學中的恰當運用與英語聽力、閱讀能力訓練相結合，將有助于提高學習者的英語綜合應用能力。關鍵詞： 情景教學法； 成人英語口語教學;構建場景

1.引言

參加社會實踐活動有助于大學員更好的與社會接軌，快速為正式進入社會積累經驗。筆者所實踐的地點是位于朝陽區北京市朝陽區高井甲村的Parker E-commerce Co.Ltd.入駐在紅星美凱龍家具商業大廈。從4月份初到6月底近三個月的時間口語培訓中，筆者以《新概念》英語課本為主，以專題場景對話為輔，對學員進行英語口語培訓。教學進展并非一帆風順。隨著教學進度的推進，筆者發現學員們在學習新知識的時候會遺忘掉之前已經學習的內容，在督促學員注重復習與運用的同時，也慢慢開始反思自己的教學方法是不是適用。在不斷的向老師及有教學實踐經驗的人員的請教下，筆者了解到了情景教學法，并通過網絡學習掌握到情景教學法的使用方法及應遵循的原則，經過文獻學習、觀察和訪談后，將此教學方法付諸于實踐教學中。

本實踐報告探討情景教學法的內涵和理論基礎，在前人對情景教方法研究基礎上，結合本人實踐經歷研究并探討創設情景的幾種策略和實施情景教學法應遵循的原則，最后提出對成人英語口語教學的建議。2.文獻綜述 2.1理論基礎

情景教學法于20世紀30年代到60年代產生并盛行于英國。前期被稱為口語法，50年代后改為情景法，70年代后被引入中國。情景法的產生與當時社會科學中的思潮有著密切的關系，尤其與語言學，心理學，社會學的發展密不可分，情景教學法的教學理論主要受到語言學上的結構主義的影響，學習理論則主要受到心理學上的行為主義的影響。其次，情景教學法的形成與索緒爾的結構主義語言學及斯金納行為主義心理學的影響息息相關。[1] ?情景教學法最大的特點是符合人體大腦活動的過程。據生理學家研究，人體大腦左腦半球主要是執行語言、邏輯、數學和書寫等分析性任務；右腦半球善于處理空間概念、認識圖表、音樂、顏色等直觀性過程。但是兩個腦半球不是孤立地工作。而是互相支持并補充著彼此的活動。運用情景教學法，除了重視視聽說以外，還強調自己身臨其境的表演，進入一定的角色。這樣的方法學習語言，思想高度集中，兩個腦半球處于興奮狀態，增強了記憶效果，印象極為深刻。?[2]且?心理學研究認為‘新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起人大腦皮層有關部位的興奮，形成優勢的興奮灶’，形成優勢的興奮灶這種心理感官原理的理論應用于英語教學實踐，便是直觀教學。情景教學最直接地體現直觀教學原理，通過教師有目地引入或創設情景，刺激學員的視覺和聽覺，讓學員感知、理解、運用所學知識，縮短認知時間，提高學習效率。?[3] 2.2相關研究

情景教學法因其獨特的教學模式受到國內外人士的廣泛關注，自其于20世紀30年代由英國Harold Palmer和A.S.Hornby 提出并研究后便得到迅速發展。[4]自其70年代引入中國后便開始受到國民重視，《新概念》就是用情景教學來編輯的。目前情景教學法的研究方向包括情景教學法在教學中的應用、情景教學法的理論依據及其方法以及情景教學法探源等等。

濮宏魁認為，形真、情切、意遠、情寓其中是情景教學的四個要素。情景教學要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強化學員感知教材的親切感；要求情感參與認知活動，以充分調動主動性；要求意境廣遠，形成想象契機，有效地發展想象力；要求教學從教材中心出發，由教材內容決定情境教學的形式[2]在教學過程中，創設一個或一組圍繞教材中心展現的具體情境。?情境認知理論認為，學習者只有在豐富的語言情境下，實際地運用語言，才能獲得良好的學習效果，而脫離情境的學習是無效果的學習。因此將語言學習者盡可能多的暴露在語音知識環境中，有助于學員自主地提高語言能力。?[3]（p.102-103）

?情境教學強化情感體驗的調節性、動力性、感染、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。除此之外，情境教學為學員提供良好的暗示有利于鍛煉學員的創造性思維，培養學員的適應能力。但倘若情景創設不當，學員有可能會停留在看熱鬧的層面，不能全身心投入課堂，因而達不到預期的課堂效果。?[5]因此如何將情景教學法恰當的運用到教學中去也是教學研究中的一個重點。雖然研究情景教學法的前人很多，相關研究成果不計其數，但在如何在英語口語教學中創設情景的研究還不足。

良好的語言學習環境對學習新語言有極大的促進作用，而國內所謂的外教課跟雙語教學大都只是流于形式，沒有解決實際問題。這也是造成?啞巴英語?現狀的一個不容小覷的因素。學員主觀能動性的發揮能調動學員學習英語的積極性，從而培養學員運用英語進行交際的能力。[6]這就要求英語口語教學需結合合適場景情景，在這種情況下，英語情景教學法應運而生，作為英語口語教學中最常用的教學方法之一，其核心是貼合文本創設有意義的情景。3.研究方法

在此實踐期間，筆者所用的研究方法主要有文獻分析法、觀察法和訪談法。[7]通過搜集、鑒別、整理與情景教學法相關的文獻，其中包括情景教學法的實施方法、使用原則、注意事項等等，用并對文獻進行分析總結，筆者形成了對情景教學法的充分認識；通過觀察分析課上學員在使用描述性語言、具體物體和活動等不同方法設置的場景中的表現，更進一步體會到情景教學法在教學上的適用性。并在此基礎上，尋找最有效的構建情景的方法；通過與學員進行面對面的交流，在了解學員的口語水平時，詢問學員喜歡的娛樂場所類型，并根據不同學員構建不同的教學情景，最大化情景教學法的優點，提高學員口語水平。4.研究發現與討論 筆者通過研究發現，情境教學是治療學員上課無法集中注意力或注意力不持久的一劑良藥，它是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學員的，具有積極的暗示作用。[8]諸如生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，因而也就必然存在著潛移默化的暗示作用。[9]換言之，情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。筆者將研究重點放點如何創建情景教學上。

通過訪談筆者還發現，情景教學應遵循循序漸進的原則，要和學員的知識水平相適應。在對學員進行面訪時，其中一個學員表示，學習進度太快，詞匯量太大，導致學員記憶出錯，容易記混單詞。在進行成人英語口語培訓時，老師應從學員的智力水平和知識水平出發，來促進學員最大限度的調動舊知識學習新知識。[10]情景的創設應貼近生活，將學員的生活經驗和課堂聯系起來，使課堂與生活息息相關。教學應遵循整體的原則，學習單詞的時候并不是一個一個孤立的學習，而是將所學知識聯系成一個知識網，增強學習的整體性。除此之外，情景教學法還應聯系實際生活展現情境，即將教材中的內容，與實際生活相匹配，創建對應的生活場景，強化學員對教材的感知，增進對文章的理解。[11]包括通過描述性語言創設情景、通過運用實物創設情景和利用活動創設情境。其中最常使用的是通過描述性的語言來創設情景，也是筆者在實踐教學中最常用的方法。

筆者在講menu的時候，給學員們創設了一個餐廳的情境，讓學員使用menu一詞，并延伸到另外一個短語menu in Chinese，同時學會bill一詞。通過構建情景，讓學員自由組隊進行表演，分別飾演服務員與顧客，由此將先前所學的知識運用到生活實景中去，并幫助記憶新知識。通過這些場景的構建，學員的情緒被很好的調動起來，清除說英語的羞澀感，既鍛煉了學員的英語表達能力，又消除了畏懼英語口語的心理，學習的有效性大大提高。5.結論

情景教學法是指教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學員如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，?情景教學?對培養學員情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。它之所以能產生良好的效果，在于它能夠喚起學員的情感，并通過情感來增強教學的效果。運用情景教學的時候要注意所設情景的合理性，來激發學員的興趣，調動學員的各種情感，讓學員的思維、想象、猜測都充分的融進到教學中去。成人英語口語培訓時，在使用情景教學的同時也要注意與口語訓練相結合。教師可結合口語模仿法，為學員設置演講場景，讓學員模仿英語演講者。其次，應注重培養學員的語感，語感與口語能力有著密不可分的聯系，若讀不出句子的重音和語調，那么口語表達也必然存在一定的問題。除此之外，還應擴大學員的閱讀量，閱讀是積累詞匯的好方法，詞匯量充足，口語表述便會更清晰。教學應注意先易后難，由淺及深，充分考慮各方面因素，改進不足，以求達到最佳效果。

參考文獻：

[1]文嘉玲.情景教學法探源[J].科技信息(科學教研).2008(23)[2]濮宏魁.試談英語情景教學法的特點[J].蘇州教育學院學刊.1987（2）[3]姜軍.英語情境教學的理論依據及其方法[J].科教文匯,2008(7):102-103 [4]曹海仙.情景教學法在教學中的運用[J].文學教育(上).2011(05)[5]霍曉靜.情景教學法在大學英語教學中的應用研究[J].內蒙古農業大學學報(社會科學版).2010(04)[6]陳梅.情景教學法在大學英語教學中的運用[J].中國民航飛行學院學報.2008(04)[7]王璐璐；戴煒棟.二語習得研究方法綜述[J].外語界.2014(10)[8]許滿云,方偉.情景教學法在大學英語口語教學中的應用[J].湖北廣播電視大學學報.2012(0)[9]樓建麗.成人英語教學的困惑及對策[J].內蒙古電大學刊.2005(10）[10]穆文娟.成人英語口語教學方法[J].海外英語.2015（0）

[11]高瑛.成人英語教學現狀及創新教學方法探討[J].中國成人教育.2010(9)

第五篇：英語交際教學法在大學英語口語教學中的應用

英語交際教學法在大學英語口語教學中的應用

第一章 引言

一、研究背景、選題意義和價值

(一)研究背景與目的

1.研究背景

隨著經濟全球化水平的不斷提高，我國也越來越多參與到國際事務中去。我國2001年加入WTO，2008年成功舉辦北京奧運會，2010年又舉辦了舉世矚目的上海世博會，這都讓中國成為了世界的焦點。同時越來越多的國人也正走出國門深造、旅游。再因此，英語這門世界性的語言在我們的日常生活中變得越來越重要。隨著我國國際社會地位的不斷提高，具有一定的外語交際能力是現代技術人才的必備素質，在交際過程中尤其是英語的聽、說能力更為重要。因此，我國社會對于人才的英語水平要求特別是英語口語水平也隨之不斷提高。人才市場中那些既懂專業，又說得一口流利英語的人才更是供不應求。面對社會對英語能力的要求，《大學英語課程教學基本要求》規定英語課程的教學目的是：“經過180-220個學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續提高英語交際能力打下基礎”可見社會對英語的交際能力提出了較高的要求。雖然近幾年各大高校加強了對學生英語口語教學的力度，但由于種種因素，整體而言，傳統的英語口語教學仍存在許多弊端，使得英語口語教學與學生的實際口語交際能力嚴重脫節，學生的口語能力仍未能達到我國社會對于高校人才的要求，“聽不懂，說不出”的現象層出不窮，因此亟待改革。高校學生的英語口語教學是一項復雜的系統工程，需要廣大師生共同努力。

2.研究目的

鑒于高校學生英語口語能力普遍較弱的現狀，本研究試圖通過對英語交際教學法理論、高校及其生源特點的研究和對高校大學英語口語教學現狀的分析，揭示在高校大學英語口語教學中實施英語交際教學法的必要性和可行性。通過對金城學院大學英語口語教學法實施的個案研究，總結出高校大學英語口語教學實施英語交際法的原則、方法與策略。

(二)選題的意義和價值

1.選題的意義

筆者希望通過開展本研究，探尋交際教學法在高校英語口語教學中的實際作用、面對的具體問題以及以何種方式能最大程度發揮出它的功用，有助于充分激發和調動高校學生學習英語口語的積極性，進一步深化高校大學英語口語教學改革，全面提高高校大學英語的口語教學質量和學生的口語交際能力。

2.選題的價值

筆者自2003年工作至今，一直從事第一線大學英語教學工作。在工作中筆者發現，由于高校的生源錄取批次問題和傳統英語口語教學中存在的種種弊端，英語口語教學現狀非常不容樂觀，學生的口語水平很不理想。在大學英語教學過程中，口語教學所占時間甚少。在這不多的時間中往往是教師們采用統一的教學大綱、統一的教學進度、統一的教學內容、統一的教學方法和統一的評價方式。英語基礎好的學生由于教學內容過淺和多次重復練習而覺得英語口語課枯燥乏味；英語基礎較差的學生面對口語活動卻仍然不愿說或說不出。長此以往，大部分學生逐漸失去了學習英語口語的動機和興趣，口語練習逐漸流于形式。英語教師雖然付出了巨大的努力備課、設計教學活動、鼓勵學生開口，但是由于口語課往往出現一片沉寂，久而久之也就心灰意冷。在這種困難的局面下，筆者對2010級的2個班級進行試點比較，選擇其中的一個班級實施英語交際教學法，而另外一個班級則仍然沿用傳統的英語教學法。研究的實踐價值則在于在比較過程中，發現高校英語口語教學中存在的問題及其原因，為促進教師更有效的教學方法實施提供一些參考意見和建議，促進交際教學法在高職英語口語教學中實施水平的提高。靈活地運用英語口語交際法既能讓學生在一個寬松、自由的環境通過參與形式多樣的活動來鍛煉口語，使他們逐漸樹立起學習英語口語的信心，以期使學生真正成為口語課堂的主角，積極地參與到口語課堂教學中來，從而真正地提高學生的口語水平，并帶動其他英語能力的提高。同時也使大學英語口語教學生機勃勃，從而全面提高高校大學英語口語的教學水平，繼而全面提高高校大學英語的整體教學水平。

二、國內外相關研究描述

(一)國外相關研究與實踐

交際教學法在教育理論研究上是一個爭議頗多的話題，對于交際能力的定義、交際能力的范圍、交際教學的方法和交際評估的手段等等的論述不盡一致。國外對它的研究可以追溯到20世紀70年代。

70年代以前，歐美語言教學的主流是結構主義。在語言教學中重視語言形式，輕視語言意思，強調語言結構知識的傳授，忽略語言使用能力的培養。20世紀50年代末喬姆斯基(Norm Chomsky)在批判行為主義語言學的基礎上，提出了“語言能力”的概念。他認為：語言能力即語言結構知識，或語法規則體系。他認為正是由于這種知識，人們才能理解并創造出無限的句子，語言才具有了創造。

針對喬姆斯基的觀點，70年代初美國的人類學教授、社會語言學家德爾·海姆斯(Dell Hymes)提出了不同的觀點。他首先提出關于交際能力的學說。他認為“語言能力是一種處世能力，即使用語言的能力”他和同時代的其他社會語言學家，例如岡泊斯(Gumperz J.)等人，強調語言使用中的社會文化因素。他提出“沒有使用規則，語法規則將是無用的”語法知識只是交際功能的一部分，他更多關注的是說話者所需的社會及文化知識。交際功能是一個人對潛在的語言知識和能力的運用。交際能力主要包括語言知識（語音、語法等）和恰當運用語言的能力，即交際能力就是說一個人知道在什么場合、在什么時間、對什么人、用什么方式講些什么話。海姆斯認為交際能力由四個部分組成，即：形式是否可能；實際履行是否可行；根據上下文是否恰當；實際上是否完。第一部分“形式是否可能”指的是語言的形式或語法可能性知識，即語法規則知識。這部分內容類似于喬姆斯基的語言能力概念。第二部分“實際履行是否可行”指的是關于特定的語言形式是否可行的知識，是心理語言學方面的知識。第三部分“根據上下文是否恰當”指的是在不同的上下文中是否運用恰當的知識。第四部分“實際上是否完成”指的是實際使用什么語言和如何使語言的知識，是現實知識。綜上所述，我們可以看出，海姆斯的交際能力強調語言的社會文化特性，語言的交際功能，語言的上下文關系和語言的應用能力。這不僅包括了喬姆斯基的語言能力或語法知識，還包括了喬姆斯基認為的可能屬于語言行為范疇的概念。因此，擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實際使用語言的能力。海姆斯的交際能力學說為后來興起的交際法英語教學提供了理論依據，對應用語言學和語言教學產生了巨大的影響。

80年代初加拿大學者卡納爾和斯溫(M.Canale and M.Swain)補充了這一理論。他們的交際能力學說融合了海姆斯的交際能力學說和以后擴展了的交際能力概念。他們認為交際能力至少有四個方面的知識和技能。他們分別是：（1）語法能力(grammtical competence)。語法能力就是掌握語言規則的知識。（2）社會語言能力(socialiguistic competence)。社會語言能力是在不同的社會語言環境中恰當地理解和表達言語的能力。所謂的恰當是指意思和形式都恰當。3.語篇能力(discourse competence)。語篇能力是指根據不同的體裁，把語言形式和語言意思結合起來，組成統一的口語體或書面體篇章的能力。4.策略能力(strategic competence)。策略能力是指提高交際效果所使用的技能，或者指在實際交際中，由于交際技能的其他一個或幾個方面的能力不夠高時，用于彌補交際失敗的技能卡納爾和斯溫的交際能力學說包含了海姆斯交際能力學說中許多沒有的內容，大大地擴展了交際能力的概念。

在80年代末、90年代初又由美國學者巴克曼(Bachman L.F.)作了進一步發展。理論的不斷完善都對推進交際法英語教學的發展起到了積極的推動作用。巴克曼認為交際語言能力由三個部分組成:語言能力(即語言組織能力和語言使用能力)、策略能力(即人們使用語言進行交際時的心理認知過程中的能力)和心理生理機制(語言使用的實施階段所牽涉的神經和生理的過程。巴克曼的交際語言能力學說比卡納爾和斯溫的交際能力學說更全面、系統，更容易付諸實踐。

哲學方面主要有英國哲學家奧斯丁(Austin J.L.)和賽爾(Searle P.)提出的言語行為學說。這一學說對交際法英語教學理論有間接影響。奧斯汀的言語行為理論區分了表述性（constative）話語和施為性（performative）話語。表述性話語指陳述、描寫事情的過程或狀態；施為性話語指說話本身就是在做事。奧斯汀又把言語行為分為“以言指事”（locution）、“以言行事”（illocution）和“以言成事”（perlocution）三類繼奧斯汀之后，塞爾（Searle P.）提出了適切條件(felicity conditions)和間接言語行為（indirect speech act）。適切條件指一個言語行為為實現其目的而必須達到的標準。如“準備條件”（preparative conditions）是指某人是否有資格完成某種言語行為，不符合這些條件的話語被認為是不恰當的（infelicitous）。間接言語行為就是指其語言形式不直接反映交際目的,而是通過一種言外行為來間接地實施另一種言外行為的現。綜觀奧斯汀和塞爾的言語行為理論，我們發現“以言指事”、“以言行事”和“以言成事”之中暗含了塞爾提出適切條件和間接言語行為，這充分反映了英國當時在語言哲學上的探索和進步。這一探索成果的公開直接導致了海姆斯對喬姆斯基理論的質疑，從而提出了“交際能力”一說。由此可見，奧斯汀和塞爾的言語行為理論正是交際教學法的哲學基礎。

語言學方面的影響主要有英國語言學派的韓禮德(Halliday M.)關于語言的功能、語言的銜接與連貫和社會符號學方面的學說。他認為，語言是表達意義的體系，不是產生結構的體系；轉換生成語法過于狹隘，不能廣泛用于語言教學實。此外，辛克萊和庫爾特哈德(Sinclair J.M.and M.Coulthard)的語篇分析學說也對交際法英語教學理論產生影響。

雖然交際能力的概念眾說紛紜，但總的來說都有一個共同點，那就是語言和交際有著密切的聯系，也就是說，語言能力與交際能力不是互相對立，而是相輔相成，緊密聯系的。

(二)國內相關研究與實踐

交際教學法產生于20 世紀70 年代初期。交際教學(Communicative Approach)引入我國后，由于對其翻譯的方法不同，出現了多種稱謂，如“交際性教學”、“交際途徑”、“交際教學法”，由于它最初被廣泛應用在英語教學中，所以人們一直稱其為“交際教學法”。在這短短的幾十年之內，交際教學法被大多數英語教師所接受，并且在英語教學中起支配作用。在我國，交際教學法同樣也被很多的英語教師所接受，并且得到廣泛地普及。在我國，有關交際教學法的研究主要分為3個時期。

1.交際教學法引入期 世紀70年代后期，交際法開始引入中國。從那以后，交際法就開始影響中國的外語教學。1978年全國外語教學座談會以后，我國外語刊物陸續介紹了英語交際教學法，并出現了一批介紹交際教學法的文章：胡文仲的《交際教學法初探》(1982)、李觀儀的《應用語言學與外語教學》、朱治功的《二十多年來外語教學方法論辯論、發展及其趨勢》。這些文章從不同的角度對交際教學法的概念、理論基礎、原則、交際策略等方面進行了一定的闡述。同一時期，不少的專家、學者都紛紛采用英語教學法進行了研究與實驗，并嘗試以交際教學法為指導編寫英語教材。上海外國語學院(現為上海外國語大學)英語系進行了“SSC”(結構-情境-交際教學法)的實驗，編寫了教材用于教學實踐，實現了從結構教學法向交際教學法的過渡。廣州外國語學院英語系李筱菊教授于1983年對廣外英語系大

一、大二的學生試用英語交際教學法，經過幾年的研究、實驗、總結，摸索出了一套適合中國國情的教學方法，為日后的交際教學法在中國的應用提供了寶貴的經驗與依據。

2.交際教學法得以肯定時期

20世紀80年代中后期，交際教學法由“最初新奇、茫然、疑慮，經過學習、思考、研究、討論，再結合我們的實際經驗，基本肯定了交際教學法的原則。。。”。此時交際教學法已經開始指導我國的外語教學并取得了一定的成績。許多學者也嘗試著對交際法與傳統理論相結合的可能性及實踐過程中所遇到問題展開研究，如：胡聞仲的《英語的教與學》、賈得霖的《交際法在外國英語教學中的實施》、顧蕓英的《交際能力與語言學原則》。在理論研究方面，不得不提到的是李筱菊的《淺談外語教學的交際教學法》。李筱菊教授是中國較早研究并推廣交際教學法的專家之一。她在文章中把交際能力定義為“知、會、能”三種能力，即：語言知識、語言技能及實際應用的能力。同時，李觀儀在《傳統教學法與交際教學法相結合可行乎?》一文中首次全面地論述了交際教學法與傳統教學方法之間的關系，認為交際教學法與傳統教學法應該相輔相成，擯棄各自的缺點，取長補短。

3.交際教學法研究水平提升期

20世紀90年代以后，對于交際教學法的研究更為全面、更為深入。涉及課程多種多樣，有口語、精讀、語法、聽力、閱讀、翻譯等等。在此段時間里，雖然仍然在研究交際教學法，但教育界特別重視將交際教學法與英語教學實踐相結合。于是誕生了一批教學成果，如：王才仁的《英語教學交際論》、辛斌的《交際教學法：問題與思考》。史寶輝曾對交際法及其實際應用之間的關系進行了探索，撰寫了《交際式教學二十五年》。這些文章都從不同側面論述了交際教學法在實際運用過程中出現的問題，為探索交際教學法應用于中國的英語教學積累了經驗。與此同時，北京師范大學(顧桂菁等1991)、華東師范大學(李英、吳長鏞1998)等學校又對交際教學法在本校實施了大規模的實驗，這都為交際教學法的開展積累了大量的第一手資料，并推動了交際教學法更好地與中國國情相結合。

當然，對于交際法充滿了困惑與不解的人也大有人在，認為交際教學法不適合中國國情，如謝之君的《大學英語應用交際法教學的反思與啟示》、畢言智的《交際教學法在高職英語口語教學中的現狀與思考》等。

目前，國內關于交際法英語教學應用于高校口語教學的探索和研究，筆者共檢索到17篇論文，其中四篇是闡述在高校大學英語口語教學中使用英語交際教學法的必要性和可行性的，三篇是論述英語交際教學應用于高校大學英語口語教學的實例及研究，如唐友東的《交際法在高職英語口語教學中的兩個實例》，毛津源、馮健、劉磊的《交際法教學在高校英語口語教學中的應用初探》，劉麗芹的《交際語言教學法在高校英語教學中的應用》。這些文章分別從英語交際教學法的理論基礎和高校英語學習尤其是口語學習的現狀入手論述了實施英語交際教學法的必要性，還對一些具體的方面進行了一定的探索和研究，但是這些文章著重還是放在對實施英語交際教學法必要性的解釋上，而對于在高校口語課堂中推行大學英語交際教學法的具體實施策略、教學方法及問題的解決方面尚顯不足。此外，筆者還檢索到了兩篇碩士學位論文，分別是湖南師范大學的周雯撰寫的《交際教學法在高校英語聽說教學中的應用研究》、內蒙古師范大學的高平撰寫的《交際教學法在高校英語口語教學中的應用研究》。這兩篇論文都較好地闡述了交際能力的定義、交際教學法產生的背景、在教學實踐中應用交際教學法所取得的成果。但是我們看到，雖然國內的許多英語教師都在不斷地探索研究如何更好地將交際教學法應用到英語教學中來，然而在實踐過程中，他們也遇到了許多問題與困難。交際教學法作為一個世界上最流行的教學方法之一，如何與中國的具體國情相結合以達到真正提高學生英語能力的目的，仍是許多教學實踐者所關注的問題。同時，國內對于交際教學法的研究多半是在公辦高校。這些學校的學生英語基礎相對較好，學習熱情與主動性相對較高，更易于接受以培養其英語能力為目的的交際教學法。此外，由于學生英語水平相對較高，學生無需花費大量的時間與精力在通過各種考試上，使得教師能夠更好地開展各種交際教學活動。公辦高校師資水平相對較高，學校也能夠投入更多的財力、物力來發展學校的硬件、軟件。這都為實施交際教學法帶來了種種便利。而金城鐘山學院是一所民辦高校，其生源更為復雜、學生英語基礎更差、教師更為年輕、學校硬、軟件設備相對較差，這都無法與公辦專科院校匹敵。在民辦高校中順利開展交際教學法以達到預期目的的研究可謂少之又少。因此，本文試圖研究在民辦高校實施交際教學法的可能性及必要性，探索如何在實施的過程中真正提高學生的交際能力，并對實踐過程中所遇到的問題提出解決策略。

(三)對本研究的啟示

根據文獻檢索的結果，國內對于是否應該在高校大學英語口語教學中使用交際教學法以支持的觀點為主。在筆者檢索到的相關期刊論文中，對在高校實施大學英語交際教學的實踐及實踐中所遇到的問題論述不多，即使有，也沒有深入地分析高校的特點和此類院校學生的特點。所以，筆者擬在深入分析高校及其學生特點的基礎上，結合英語交際教學法的理論基礎，以金城學院的個案為例來論述在高校的大學英語口語教學中采用英語交際教學法的必要性和可行性、其中存在的不足和解決的方案。

三、研究思路和方法

(一)基本概念界定

1.高校

高校：高校是高等職業技術教育的簡稱。所謂高校，可以用三句話來概括：它是高等教育；它是職業技術教育；它是職業技術教育的高等階段。根據《中華人民共和國高等教育法》和國務院有關文件精神，高校教育由省級人民政府管理。在國家宏觀政策的指導下，省級政府根據本地區經濟和社會發展的實際需要為主，結合招生能力、就業狀況等綜合情況，確定招生計劃、招生辦法、專業設置、收費標準和戶籍管理，頒發學歷證書，指導畢業生就業等，并同時負有保證教育質量、規范辦學秩序和改善辦學條件等職責。高等職業教育采取多種形式、多種機制、多種模式的原則辦學。現階段，舉辦高等職業教育的學校有：短期職業大學、職業技術學院、普通高等專科學校，獨立設置的成人高校、本科院校內設立的高等職業教育機構(二級學院)、具有高等學歷教育資格的民辦高校等。高等職業教育以適應社會需要為目標，堅持實用為主、夠用為度的原則，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。強調理論教學和實踐訓練并重，畢業生具有直接上崗工作的能力。

2.英語交際教學法

英語交際教學法(Communicative Language Teaching,簡稱CLT)又稱“意念法”或“功能法”，是當今盛行的外語教學流派之一。20世紀70年代由語言學家海姆斯(Hymes)提出的，后經卡納爾(Canale)、斯溫(Swain)、巴克曼(Bachman)等人的補充而得以不斷完善。英語交際教學法強調語言的社會文化特性、語言的交際功能、語言的上下文關系和語言的應用能力。它是以培養學生的交際能力為教學的根本目標，采用不同的教學方法培養學生在特定的社會環境中運用語言進行交際的能力，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓練必須為交際能力服務。英語交際教學法強調學生是學習的主體，教師只充當組織者、策劃者、控制者及指導者的角色。該教學法因其注重培養學生的交際能力而備受廣大教育學者的青睞。

(二)研究的基本思路

研究思路:本研究立足理論基礎與實踐研究，在高校英語課程改革的大浪潮背景下，通過實際調查研究，分析英語交際教學法在高職英語口語教學中的現狀和問題，剖析存在這些問題的各方面原因。并提出促進和推動英語口語教學改革的策略，從而推動交際教學法在高校英語口語教學中的發展。

(三)研究方法與步驟

本研究采用的研究方法主要有文獻法、案例法、訪談法、問卷調查法和比較分析法。首先擬使用文獻法對英語交際教學法的內涵、起源和理論基礎進行系統的分析和整理，并對英語交際教學法的歷史、發展和目前的研究現狀進行歸納和總結。在此基礎上結合金城學院大學英語口語教學的案例，具體分析高校及其學生的特點。運用問卷調查和訪談的方法了解學生入學時的英語基礎、學生的英語學習動機和學習目的的差異等。再對學生在實行英語交際教學法教授口語之前和之后口語水平測試的結果數據進行比較分析。最后，根據調查研究的分析結果得出結論。1.文獻分析:通過CNKI全文檢索系統、南京圖書館、維普資訊網、百度以及谷歌等網絡渠道搜集相關研究的國際國內文獻資料，進行文獻梳理、分類，了解國內外對于交際教學法教學的理論研究、實踐情況、著書情況，對已有的研究成果進行分析與借鑒，這是本研究的基礎工作。通過文獻研究了解已有成果并掌握本研究所需要的有關材料，為本研究提供整體思路和理論準備。

2.問卷調查:調查對象為金城學院非英語專業一年級兩個班級的學生。問卷的內容是筆者與其他同事在參照了一些同類型問卷的基礎上經過反復討論而成的。調查問卷主要分三部分：第一部分為學生的基本情況調查；第二部分為學生學習英語的動機調查；第三部分為學生學習英語的現狀調查。筆者想通過調查問卷了解學生學習英語的動機、需求及英語口語教學實施現狀等方面的情況。它為筆者的研究提供基礎和依據。

3.訪談調查: 訪談對象主要有兩類，一是筆者所進行教學的對象(一年級非英語專業學生)，主要想了解學生學習英語的動機及現狀。二是筆者所在院系的大學英語教師，主要想了解教師對交際法的了解程度及目前課堂教學情況。均采用個體訪談。所有訪談問題均為開放型，被訪者可以充分表達自己的意見，筆者可從中獲取更多的信息。通過訪談也能彌補問卷調查的不足，為自己的研究提供基礎和依據。

4.比較分析:對金城學院英語基礎相似的2個班級分別實施1個學期的交際教學法和傳統教學法的英語教學。通過分析實驗前測及后測的教學效果，并對結果進行定性和定量的對比分析以說明英語交際教學法對于高校英語口語教學的作用，以掌握和修正教學過程的失誤和教學效果的不足，總結教學經驗，為自己的研究提供基礎和依據。

四、研究的限制

一是與研究課題直接相關的文獻資料欠缺。很多的文獻資料都是關于英語交際教學法的定義、產生背景、發展歷史以及在中國公辦本、專科院校的實施情況。關于民辦高校應用交際教學法的資料極其匱乏。

二是由于受客觀因素及筆者的能力所限，實驗僅在筆者執教的班級進行，其結果不一定能全面反映高校的情況。班級不同，學生專業不同，學校不同，學生的學習態度、學習動機以及學生自身水平不同都會導致訓練效果不盡相同。

五、研究的特色

第一，本研究擬結合英語交際教學法的理論重點研究高校大學英語口語教學實施交際教學法的必要性、可行性和交際教學法對高校大學英語口語教學的重大意義。

第二，本研究還擬結合金城學院學生的特點，結合筆者的調查分析和實踐經驗對如何在大學英語口語教學活動中實施交際教學法、教師評價方式等諸多方面進行分析和研究，嘗試提出筆者自己的觀點。