第一篇：新疆的雙語教學現狀與發展趨勢

新疆的雙語教學現狀與發展趨勢

一、雙語教育是社會發展的必然，是民族發展的必由之路。

1、現代社會的特質。

信息社會，知識經濟社會 經濟的全球化，交流、合作

2、開放的社會需要開放的教育，開放的心態。

3、少數民族地區客觀存在的雙語生活和雙語教學的基礎。⑴雙語現象

一個社會中全部成員或者部分人兼用兩種語言的現象叫雙語現象。⑵雙語能力標準——民漢兼通

雙語人的雙語能力：聽說讀寫等四種基本交際能力，另加第五種語言能力——思維（認知）能力，即適應社會需要，用雙語發展自己的能力。

⑶新疆雙語人的類型：平衡雙語人和優勢雙語人 以母語為優勢的雙語人 民漢語平衡發展的雙語人

以漢語為優勢的雙語人（雙語社區）

二、新疆雙語教學的性質

1、新疆雙語教學的目標不僅僅是為了掌握雙種語言，更重要的是走雙軌制，用漢語和學生的母語來學習學科知識，獲得綜合素質和終身發展。

2、雙語教學是少數民族基礎教育 的主要形式，是對 傳統教育模式和教育體制的改革。

3、新疆的雙語教育是添加式雙語教育，它不僅不排斥學生的母語，反而要求利用母語，并通過發揮民漢兩種語言的正遷移效應，促進兩種語言文化能力的共同提高。

三、新疆中小學雙語教學的現狀

1、中小學雙語教學的發展歷程 ⑴ 起步階段（20世紀60年代）⑵嘗試階段（20世紀90年代）⑶發展階段（2004年——）

2、中小學雙語教學取得巨大成就

① 辦學規模空前，參加人數眾多，雙語班遍及城鄉75.33萬人，占少數民族學生總數的30.79% ② 雙語教育政策深得民心，得到廣大教師、學生、家長和社會各階層人士的擁護。

③ 政府和教育部門積極規劃，加強指導，狠抓落實，使全疆的雙語教學基本做到“因地制宜，分區規劃，分類指導、分步實施”。④ 各地創造了多種雙語教學形式，豐富了雙語教學實踐。㈠ 保持型雙語教學模式（模式一）：一部分課程漢語授課模式。㈡ 浸潤式雙語教學模式（模式二）：完全型雙語教學模式，以民語為主漢語為輔，全部課程漢語授課，加授本民族語文。

㈢ 過渡型雙語教學模式：內地新疆高中班、疆內初中班和疆內高中班。

㈣ 雙語文教學模式（最高階段的雙語教學模式）。

四、雙語教學存在的問題 ㈠ 雙語教師問題

（1）合格的雙語教師數量嚴重不足，不到20%。（2）雙語教師的素質普遍存有待提高

素質包括三方面：漢語交際能力、專業知識和授課能力，這三個方面都存在較大的問題：專業基礎知識掌握不好，雙語教學能力差，漢語交際能力差。㈡ 對雙語教學存在模糊或者錯誤的認識

（1）雙語教學影響了母語學習和民族文化的傳承。

（2）當前雙語教學條件不成熟，沒有語言環境，沒有合格的雙語教師。

（3）雙語教學危及部分少數民族教師利益。

（4）境內外民族分裂分子攻擊雙語教學是搞同化，部分人也有同感。㈢ 雙語教學的教材問題

（1）雙語教學模式多樣，但教材品種單一；

（2）教學輔導資料多，但有意識地引導教師選擇和利用不夠；（3）如何選擇漢語教材；

（4）教材的學科系統知識如何與學生的實際生活相結合；（5）樣本課程教材的開發問題； ㈣ 雙語教育模式的選擇問題（1）部分課程漢語授課模式發展緩慢，遠遠不能滿足需要。（2）個別地區不顧條件選擇了全部課程漢語授課模式。㈤ 教學管理問題

（1）雙語教學的配套政策急需完善。

（2）缺乏具體實施辦法，使得雙語教學不能快速健康發展。（3）雙語教師管理問題，一方面缺雙語教師，但培訓回去的教師許多不在雙語教學崗位，造成人員浪費。

（4）各級教育管理部門和教研室對漢語教學和雙語教學開展調研不夠，研究少，切實解決問題的少。㈥ 雙語教學質量問題

（1）教師教學觀念落后，課堂教學方法陳舊，抓了漢語授課，忽視了新課改的落實。

（2）現代教育技術的應用較弱，所配備的教學設備利用率低。㈦ 雙語教學發展不平衡 ㈧ 雙語教學研究薄弱

多管齊下，以內源性發展為主，解決雙語師資的質量和數量問題（1）職前教育：改革師范院校的教學，培養合格的雙語師資（2）職后培訓：培訓應該以教師培訓和教師在教學實踐中自我學習提高相結合。

（3）通過內地支援與本地招聘、實習支教等形式彌補雙語教師缺口。（4）展望：

（1）隨著雙語教學質量保障體系的逐步完善，雙語教師素質和教學水平的提高，雙語教學質量全面不斷提高。（2）隨著雙語教學的發展，大批少數民族人才茁壯成長。（3）雙語教學必將取代傳統的民族教育模式成為民族教育的主要形式，實現民族教育的跨越式發展，逐步縮小并最后消除民漢教育 的差別。

雙語現象自古有文，根據資料，早在幾百萬年前的舊石器時代，中國境內就有不同族群活動足跡。

問題 ：

一、學生對漢字的掌握不牢靠，很多學生記不住漢字，愛寫錯別字、多音字易讀錯。

二、學生在實際生活中說漢語的機會很少，除課堂上，平時很少說。

三、課堂上學生學習興趣不是很強烈，多數不在學。

四、教師在教學中存在語言障礙，（漢→漢語教學）。

五、學生的漢語發音很不標準，讀法錯誤，音調不準。措施：

1、多讀多寫。

2、平時多用漢語交流。

3、興趣是最好的老師。

4、民漢教師一起上課。

第二篇：新疆少數民族雙語教學現狀分析與對策[模版]

新疆少數民族雙語教學現狀分析與對策

教師:陳潤君

摘要:目前，我區少數民族雙語教學蓬勃發展,取得了一定的成績,對雙語教學的認識趨于統一，雙語教學的類型和模式呈現出多樣化的特點。文章結合目前我區少數民族雙語教學的實際對我區雙語教學的現狀進行分析,并提出相關的對策。

大力開展少數民族雙語教學，是全面提高民族教育質量,推動民族教育事業全面發展的需要,也是歷史發展的必然。新疆是一個多民族聚居地區,開展對少數民族的雙語教學已經形成了一定的規模,也積累了許多實踐經驗。目前,新疆正全面推進雙語教學，少數民族學習漢語的熱情高漲,雙語教學工作出現了蓬勃發展的新局面。

一、少數民族中小學雙語教學的基本情況

發展少數民族教育的過程中,自治區始終貫徹《中華人民共和國民族區域自治法》中民族平等的原則,保障各民族使用本民族語言文字的權利。我區普通中小學采用維、漢、兩種語言進行教學授課。

截止2013年9月統計,我校12個班,初中1個班,目前,為貫徹落實自治區黨委、自治區人民政府《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》精神,我校正在繼續進行民漢合校的建設工作,邊遠農牧區的少數民族寄宿制學校建設也在規劃和建設之中,因此,我區少數民族中小學的辦學類別和辦學格局近幾年中還將會有較大的變化。

二、少數民族中小學各類辦學模式的發展情況

語言從屬于民族。民族人口的地理分布,必然影響其語言的分布。辦學模式是與民族分布密切相關的。

我區各民族生活地域基本上是大雜居、小聚居的形態,南疆的少數民族呈片狀分布,北疆則多呈點狀分布。南疆和田,其中少數民族(主要是維吾爾族等)人口,和田地區182.5萬人口中,維吾爾等少數民族有176.4萬人,約占人口總數的97%.漢語則與當地的主要民族語言如維吾爾語言并行,共同成為人們生活、工作和學習的主要交流工具;而在地域廣闊、漢族人口稀少、少數民族高度聚居的農牧區,如和田、喀什等地區漢族人口比重極小,少數民族語言在人們生活、工作和學習中呈現出明顯的強勢,當地人口使用維吾爾語言作為主要交流工具是必然的。

正是基于我區這種存在著漢語基礎教育總體發展上的不平衡性,同時也造成了在選擇雙語教育模式上的多樣性。目前新疆少數民族雙語教育主要有以下模式:(一)學前教育階段以母語教育為啟蒙教育,加授漢語課,小學年級完全采用漢語授課模式這種模式

主要是由人口數量較少、既希望保持和發展本民族的傳統文化,又希望與主體民族同步發展的少數民族學校采用,少數民族學校也正在采用這種雙語教學模式。

(二)部分課程雙語教學模式

這種模式部分課程用漢語授課小學(全部漢語授課)、部分課程(學前語言、數學等)用母語授課。

截至2013年9月,就讀學生達到420人左右,其中學前雙語班2個,在讀學生100多人；小學班10個,在讀學生300多人；初中班1個。各學段雙語教學專任教師總數有25人。雙語教學從中學下移到了小學或學前階段,由城鎮辦班延伸到了鄉村,部分地州市中小學包括少量農牧區鄉鎮學校的雙語教學已從數、理、化使用漢語教學發展到除母語外,其他學科全部使用漢語教學的模式。目前,接受這種模式的雙語班就讀的少數民族學生總數占全區民族中小學生總數的95%,在各學段雙語班任教的少數民族教師占教師總數的13.7%。

此種模式是目前我區主要的雙語教學模式。今后幾年中,全區以這種模式開辦的雙語班數將會大幅增長。

(三)完全雙語教育模式

這種模式除母語文外,其余課程全部用漢語授課。2004年新疆維吾爾自治區黨委和政府下發的《關于大力推進雙語教學工作的決定》指出,雙語教學工作的總體目標是在鞏固和提高母語教學質量的同時,以提高漢語教學質量為重點,按照因地制宜、分類指導、分區規劃、分步實施的原則,逐步推進“雙語”教學工作,不斷擴大“雙語”教學的范圍和規模,提高少數民族教育教學質量。此種模式是新疆維吾爾自治區黨委和政府提倡的模式。就目前情況而言,這種模式主要受兩方面的因素制約:一是學生的漢語水平,即學生使用漢語學習課程的能力;二是師資,包括漢語教師和雙語教師。隨著我區學前雙語教育的大力推進和少數民族雙語教師培訓工作的不斷深入,這類辦學模式將會有較大的發展,最終成為新疆少數民族雙語教學的主導模式。

三、思考與對策(一)思考

新疆的少數民族在人口分布、語言環境上呈現出不同的特點。以維吾爾族為例,維吾爾族的人口地理分布,北疆、東疆與南疆不同,北疆、東疆多聚居在點上,形成了大分散小集中的聚居特點。這種分布實際上是一種雜居狀態下的聚居。而南疆不僅在點上的聚居程度高,而且面上的聚居特征也非常明顯,形成成片聚居的格局。根據民漢語言的實際使用情況,新疆的語言環境可以分為:母語為主少數民族聚居區、民漢雜居區、少數民族雜居區、漢語為主聚居區。城市與農村的語言環境、基礎教育條件差異較大。通過對目前新疆少數民族雙語教學的現狀進行分析,可以得出以下結論: 1.語言文化生態環境是評價新疆雙語教學的重要參考依據。多年來,因歷史、地理、經濟等因素的影響,新疆的維吾爾族、哈薩克族等少數民族實際上形成了大雜居、小聚居,個別地區聚居程度極高的居住特點。隨著經濟的發展與城市化進程的加快,新疆城鄉居民所處的語言文化生態環境的差異日益顯露。不同的語言文化生態環境對少數民族雙語教學產生了不同影響。在這種大的社會背景中,評價新疆少數民族雙語教育就必須把實施雙語教育的學校和課堂與周圍的社會語言文化生態環境聯系起來。

2.語言文化生態環境是影響和制約新疆少數民族雙語教育的重要因素之一。語言文化生態環境差異影響著新疆雙語教育實施對象的語言態度和學習積極性、雙語教育實施過程與實施效果。

3.新疆的語言文化生態環境的多樣性特點決定了少數民族雙語教育類型與模式必然是多樣性的。我區地理環境獨特,少數民族人口分布特殊,有高度聚集的地區,也有散居、雜居區,人口多少不一,語言文化生態環境呈現出多樣性的特點,一種固定的雙語教育模式難以適應實際需要。

4.雙語教學是新疆少數民族雙語教育的主要途徑,開展雙語教育的重點在基礎教育階段。普及和鞏固少數民族基礎教育的目標決定了學前和小學階段的雙語教學將是今后一段時期內新疆少數民族雙語教學的重點。

5.少數民族漢語教學是提高新疆少數民族雙語教育質量和水平的突破口。少數民族漢語教學的質量和水平影響著少數民族雙語教育的普及程度,必須提高少數民族學生運用漢語的能力以適應雙語教育的需要。

6.雙語教學師資緊缺,雙語教學的能力和水平亟待提高。雙語師資的缺乏,雙語教學能力和水平不高已成為制約我區全面推進雙語教學的瓶頸,提高雙語師資隊伍的整體能力和水平是現階段我區雙語教學亟待解決的主要問題之一。

(二)對策

今后,新疆開展對少數民族雙語教學,必須充分考慮上述諸多因素,做好以下幾個方面的工作: 1.加強雙語教育與雙語教學的理論研究

對于少數民族雙語教育的研究,過去我們習慣使用“雙語教學”這個術語,以后隨著研究的深入,對雙語教育復雜性的認識逐步加深,開始使用“雙語教育”一詞,但對二者的區別不甚了解,甚至認為少數民族雙語教育、雙語教學就是漢語教學。筆者曾對“義教工程”的學員做過關于“雙語教育與雙語教學”的問卷調查,這些學員都是從事雙語教學的少數民族教師。調查結果顯示,幾乎所有參加調查的學員對“雙語教育”、“雙語教學”的概念不了解或知之甚少,沒有人參加過專門的“雙語教育與雙語教學”理論培訓。這一方面說明我們對雙語教育與雙語教學的理論研究有待于進一步深入,另一方面也反映出缺乏對雙語教育與雙語教學理論的學習。沒有對雙語教育與雙語教學理論深入的研究以及對相關理論的普及,在我區開展雙語教學只能浮于表面,很難有實質性突破。

2.明確雙語教育的目標

國外雙語教育的基本目的在于:多元文化的認同、教育機會的平等和語言水平的提高。內地進行雙語教學實驗最直接的、最主要的出發點是提高學生的英語水平,在更廣的學科領域中,獲取更多的知識信息。

在我區開展的對少數民族雙語教育的目的不僅是通過在學科教育中使用民、漢兩種教學語言,培養學生使用兩種語言的能力,更重要的是通過對少數民族的雙語教學,加強少數民族學生對中華民族的認同、對中華民族文化的認同,促進少數民族學生的全面發展,進而全面提高少數民族教育質量,推動民族教育事業的發展。

3.營造語言環境,推動雙語教育

無論是母語的學習還是第二語言的學習,都是在一定的語言環境中習得的。雙語教育的不同類型與模式都是根據不同社會語言文化生態環境而選擇的,而雙語教育的語言環境是雙語教育成功必備的基本條件和基本保證。新疆少數民族人口眾多,而且聚居程度高,語言環境比較特殊,因此,開展少數民族雙語教育時,構建相應的雙語學習環境是非常必要的。

雙語環境的構造有兩層:一是學校通過雙語教學為學習者提供更多的漢語學習的環境；二是為了推進雙語教學,在更大范圍內營造雙語學習的空間。就學校而言,要通過雙語教學在更大程度上給少數民族學生創設出一種在學中用、在用中學的良好的漢語學習環境與氛圍。要讓學生一走進校門,就感到換了一個語言環境,時時、事事、處處看到漢語,聽到漢語,使用漢語,逐步讓漢語成為校內師生之間、學生之間交際的手段。

如果僅僅只是在課堂上用漢語授課,只有課堂而沒有課堂以外的語言環境,只在課堂上學而不能在其他場合使用,那么學習效果是難以保持和鞏固的。少數民族高度聚居地區,由于沒有鞏固漢語的語言環境,學生上課用漢語,但是一下課,就又開始用母語交談,漢語成了僅僅在上課時才能說的語言,使得課堂上學到的漢語被淹沒掉。因此,必須在更大范圍內營造學習漢語的環境和空間。就目前來講,新疆開展雙語教育中的漢語學習環境還需要大力地去營造。

2004年自治區下發的《自治區黨委、自治區人民政府關于大力推進“雙語”教學工作的決定》明確指出:“宣傳、出版、語言文字、民族、宗教等部門,都要重視和支持雙語教學工作,協助教育等部門做好雙語教學工作。報刊、廣播、電視、網絡等媒體,要堅持正確的輿論導向,做好雙語教學宣傳工作,提高全社會對雙語教學工作重要性和緊迫性的認識,營造有利于雙語教學的良好輿論環境。”因此,形成雙語教育的良好氛圍,構建社會雙語環境,對推進新疆少數民族雙語教育至關重要,需要各方面共同努力才能實現。

4.優化基礎教育資源

相當長時間以來,新疆一直實行民語和漢語兩套教學體系。由于歷史的原因,兩套教學體系的發展是不均衡的,少數民族教育教學質量相對滯后。

在開展少數民族雙語教育時,應充分考慮到兩種教學體系的教育資源整合和優化的問題。目前,我區的民漢合校在這方面作了有益的嘗試。今后,應在總結民漢合校經驗的基礎上,積極探索民漢教育資源共享的新途徑,實現少數民族雙語教育模式、布局、課程設置、管理等方面的優化,最終達到提高少數民族教育質量,實現“民漢兼通”的培養目標。

5.因地制宜,確立培養模式

新疆的少數民族在人口地理分布、雙語狀況、語言文化生態環境等方面呈現出巨大的差異性和多樣性,決定了今后我區的少數民族雙語教學必然是多種類型的,其培養模式也應當是多樣化的。少數民族高度聚居地區,缺乏雙語環境,雙語基礎薄弱,漢語教學的任務比較重。而在民漢雜居地區,雙語環境相對穩定,有雙語基礎,比較有利于用漢語講授學科知識。新疆不同地區的少數民族雙語教學有共性,但不能忽視其特殊性。在具體對策上應本著有利于民族團結、有利于提高少數民族教育質量、有利于少數民族學生全面發展的宗旨,不能一概而論,要結合實際情況選擇適合不同地區的雙語教育模式。

6.加大雙語師資的培養力度

大力培養具有雙語能力的專業師資是順利開展雙語教學并取得一定效果的關鍵。新疆的雙語教學師資隊伍在不斷地完善和壯大,但是在雙語教學推進過程中最大的困難還是雙語師資的質量、數量和水平問題。我區的雙語教學要取得實質性的進展,首要的問題是少數民族雙語師資問題。在目前條件下,要解決這個問題,首先要從源頭上抓起,加強少數民族教師教育,使師范院校成為培養合格雙語教育師資隊伍的重要基地。其次,對現有少數民族雙語師資隊伍進行學科教學能力和漢語授課能力培訓,使之盡快適應少數民族雙語教育發展的要求。此外,有關教育行政部門要繼續鼓勵并提供資助,提供政策保障。

四、結束語

經過不斷的試驗、探索,新疆的少數民族雙語教學不斷完善,已形成了特色,取得的成績也是有目共睹的。不可否認,新疆的少數民族雙語教學還存在著這樣或那樣的問題,但隨著社會經濟文化的發展,民、漢雙語社會語言環境的形成,隨著教育理念的更新,新疆的少數民族雙語教學必定會邁開大步,為提高少數民族綜合素質、構建和諧社會做出應有的貢獻。

2013年9月25日

第三篇：新疆少數民族雙語教學現狀分析與對策摘要

新疆少數民族雙語教學現狀分析與對策

摘要:目前，我區少數民族雙語教學蓬勃發展,取得了一定的成績,對雙語教學的認識趨于統一，雙語教學的類型和模式呈現出多樣化的特點。文章結合目前我區少數民族雙語教學的實際對我區雙語教學的現狀進行分析,并提出相關的對策。大力開展少數民族雙語教學，是全面提高民族教育質量,推動民族教育事業 全面發展的需要,也是歷史發展的必然。

新疆是一個多民族聚居地區,開展對少數民族的雙語教學已經形成了一定的規模,也積累了許多實踐經驗。目前,新疆正全面推進雙語教學，少數民族學習漢語的熱情高漲,雙語教學工作出現了蓬勃發展的新局面。

一、少數民族中小學雙語教學的基本情況

根據自治區教育廳編《新疆維吾爾自治區教育統計資料(2005 年)》顯示，2005 年我區共有 7 161 所中小學，專任教師共有 236 469 人，其中少數民族專 任教師 141 281 人，占教師總數的 9.75%；中小學共有學生 3 685 115 人，其中 少數民族學生 2 261920 人，占中小學生總數的 61.38%。在發展少數民族教育的 過程中,自治區始終貫徹《中華人民共和國民族區域自治法》中民族平等的原則, 保障各民族使用本民族語言文字的權利。我區普通中小學采用維、漢、哈、柯、蒙、錫、俄七種語言進行教學,大中專院校采用漢、維、哈、蒙四種語言授課。截止 2005 年 9 月統計,全區使用少數民族語言授課的普通中學有 937 所,占 總數的 48%；小學有 3 616 所,占總數的 69.42%。在使用少數民族語言授課的中 小學中,全區有維吾爾語小學 3 195 所,中學 710 所;哈薩克語小學 326 所,中學 172 所;蒙古語小學 15 所,中學 23 所；錫伯語小學 4 所,中學 4 所;柯爾克孜語小 學 79 所,中學 28 所;原 1 所俄羅斯語小學 2004 年底改為雙語小學。目前,為貫徹 落實自治區黨委、自治區人民政府《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》精 神,我區十五個地、州、市正在繼續進行民漢合校的建設工作,邊遠農牧區的少數 民族寄宿制學校建設也在規劃和建設之中,截至 2005 年 9 月全區共有 707 所民漢 合校的中小學,312 所寄宿制學校。因此,我區少數民族中小學的辦學類別和辦學 格局近幾年中還將會有較大的變化。

二、少數民族中小學各類辦學模式的發展情況 語言從屬于民族。民族人口的地理分布,必然影響其語言的分布。辦學模式 是與民族分布密切相關的。我區各民族生活地域基本上是大雜居、小聚居的形態,南疆的少數民族呈片 狀分布,北疆則多呈點狀分布。南疆喀什、克孜勒蘇、和田、阿克蘇四地州總人 口為 8 260 177 人,其中少數民族(主要是維吾爾族等)人口 7 273 384 人,占到總 人口的 88%。和田地區 182.5 萬人口中,維吾爾等少數民族有 176.4 萬人,約占人 口總數的 97%。在校生 353 213 人,其中少數民族學生 342 542 人,占學生總數的 96.98%。烏魯木齊、昌吉、克拉瑪依、石河子、庫爾勒等地區,少數民族以鄉(鎮)、村或居民區為單位相對集中聚居。在漢族人口較多的地區(如烏魯木齊市、石河子市、奎屯市、克拉瑪依市等), 漢語是強勢語言,是人們生活、工作和學習的主要交流工具;在民族成分較為復雜, 多民族雜居的城市(如哈密市、伊寧市、庫爾勒市、塔城市、阿勒泰市及焉耆、烏蘇縣城等)漢語則與當地的主要民族語言如維吾爾或哈薩克語雙語并行,共同 成為人們生活、工作和學習的主要交流工具;而在地域廣闊、漢族人口稀少、少 數民族高度聚居的農牧區,如和田、喀什等地區漢族人口比重極小,少數民族語言 在人們生活、工作和學習中呈現出明顯的強勢,當地人口使用維吾爾、哈薩克、柯爾克孜、蒙古等少數民族語言作為主要交流工具是必然的。正是基于我區這種存在著漢語單語區(如石河子市等)、民語單語區(如喀什、和田等地區農村)、漢語和少數民族語雙語甚至多語并用區(如伊寧市、塔城市等)的復雜語言環境現象,決定了我區基礎教育總體發展上的不平衡性,同時也造成 了在選擇雙語教育模式上的多樣性。

目前新疆少數民族雙語教育主要有以下模 式:(一)小學階段以母語教育為啟蒙教育,加授漢語課,小學高年級完全采用漢 一 小學階段以母語教育為啟蒙教育, 加授漢語課, 語授課模式這種模式 主要是由人口數量較少、既希望保持和發展本民族的傳統文化,又希望與主 體民族同步發展的錫伯等少數民族學校采用,部分在中小城市或城郊長期與漢民 族雜居的蒙古族等少數民族學校也正在采用這種雙語教學模式。據不完全統計, 目前我區只有 4 所(占民語學校總數的 0.11%)學校完全采用這一教學模式,學生 人數總計 1 271 人,占少數民族學生總數的 0.05%,民語授課的專任教師總數有 100 人,占全部民族中小學總數的 0.04%。(二)部分課程雙語教學模式 這種模式部分課程用漢語授課(數、理、化、生及英語等)、部分課程(語文、思想品德、歷史、地理等)用母語授課。截至 2005 年 10 月,全區 15 個地、州、市雙語班總數已增加到 4 505 個,就 讀學生達到 145 138 人,其中學前雙語班 1 045 個,在讀學生 30 269 人；小學雙 語班 2 074 個,在讀學生 60 886 人；初中雙語班 1 140 個,在讀學生 43 521 人； 高中雙語班 246 個,在讀學生 10 462 人。各學段雙語教學專任教師總數有 7 073 人。雙語教學從中學下移到了小學或學前階段,由城鎮辦班延伸到了鄉村,部分地 州市中小學包括少量農牧區鄉鎮學校的雙語教學已從數、理、化使用漢語教學發 展到除母語外,其他學科全部使用漢語教學的模式。目前,接受這種模式的雙語班 就讀的少數民族學生總數占全區民族中小學生總數的 6.41%,在各學段雙語班任 教的少數民族教師占教師總數的 2.87%。此種模式是目前我區主要的雙語教學模式。新疆維吾爾自治區黨委和人民政 府《關于大力推進雙語教學工作的決定》和《關于加強少數民族學前“雙語”教 育的意見》頒布以來,各地區都相應制定了針對于本地區的雙語教學發展規劃, 提出了推進目標時限。目前,不僅民漢合校的學校中有一定數量的雙語班,而且主要在鄉鎮獨立設置的 3 000 多所民族中小學中也有 1/3 左右開辦有雙語班。今后 幾年中,全區以這種模式開辦的雙語班數將會大幅增長。(三)完全雙語教育模式 這種模式除母語文外,其余課程全部用漢語授課。2004 年新疆維吾爾自治區 黨委和政府下發的《關于大力推進雙語教學工作的決定》指出,雙語教學工作的 總體目標是在鞏固和提高母語教學質量的同時,以提高漢語教學質量為重點,按 照因地制宜、分類指導、分區規劃、分步實施的原則,逐步推進“雙語”教學工 作,不斷擴大“雙語”教學的范圍和規模,提高少數民族教育教學質量。使少數民 族語言授課的中小學其“雙語”教學模式由現階段的以理科為主的部分課程用漢 語授課或除母語文授課之外的其他課程用漢語授課的模式,最終過渡到全部課程 用漢語言授課,同時加授母語文的教學模式。目前,這種模式主要集中在地州以上 城市的民族學校,少數條件好的縣城也有少量分布。采用這類辦學模式的學校基 本實現了民漢合校,辦學規模約占我區雙語班總數的 1/3。此種模式是新疆維吾爾自治區黨委和政府提倡的模式。就目前情況而言,這 種模式主要受兩方面的因素制約:一是學生的漢語水平,即學生使用漢語學習課 程的能力;二是師資,包括漢語教師和雙語教師。隨著我區學前雙語教育的大力推 進和少數民族雙語教師培訓工作的不斷深入,這類辦學模式將會有較大的發展, 最終成為新疆少數民族雙語教學的主導模式。(四)內地高中班和區內初中班模式 根據中央《關于進一步加強少數民族地區人才培養工作意見的通知》精神, 國務院自 2000 年開始在內地部分發達的城市開辦新疆內地高中班,2000-2002 年 總招生量就達到了 3 540 人,到 2004 年底,內地高中班在校生總數已達到 5 080 人。從 2005 年開始,國家進一步加大了這一工作的力度,內地高中班的舉辦城市 從 12 個擴大到 25 個,招生規模也繼續擴大,2005 年 9 月已按計劃招生 3 150 名, 到 2007 年將再擴大到 5 000 人,使在校生總數超過兩萬人。內地高中班的辦學模式是雙語教學模式的創新和發展，對新疆少數民族中小 學的雙語教學工作起到了強有力的推動作用。2003 年 9 月，自治區黨委、自治 區人民政府為了探索少數民族雙語教育的新途徑,加快少數民族人才的培養,使 更多的少數民族農牧區子女享受到優質教育，決定參照內地新疆高中班模式,在 烏魯木齊市、昌吉市、石河子市等八個經濟和教育條件較好的城市開辦區內初中 班,2004 年 9 月招生 1 000 人,2005 年 9 月擴大招生到 3 000 人,到 2006 年 9 月 招生規模擴大到 5 000 人,逐步使在校生總數達到 15 000 人以上。內地高中班和 區內初中班正處于探索和初步發展階段,從已經畢業的內地高中班升學和即將畢 業的區內初中班的學業成績來看,比其他類型的學生的成績要高出許多,成為目 前新疆雙語教學成功的范例。

三、思考與對策4.雙語教學是新疆少數民族雙語教育的主要途徑,開展雙語教育的重點在基 礎教育階段。普及和鞏固少數民族基礎教育的目標決定了學前和小學階段的雙語 教學將是今后一段時期內新疆少數民族雙語教學的重點。5.少數民族漢語教學是提高新疆少數民族雙語教育質量和水平的突破口。少 數民族漢語教學的質量和水平影響著少數民族雙語教育的普及程度,必須提高少 數民族學生運用漢語的能力以適應雙語教育的需要。6.雙語教學師資緊缺,雙語教學的能力和水平亟待提高。雙語師資的缺乏, 雙語教學能力和水平不高已成為制約我區全面推進雙語教學的瓶頸,提高雙語師 資隊伍的整體能力和水平是現階段我區雙語教學亟待解決的主要問題之一。

(二)對策 今后,新疆開展對少數民族雙語教學,必須充分考慮上述諸多因素,做好以下 幾個方面的工作: 1.加強雙語教育與雙語教學的理論研究 1.加強雙語教育與雙語教學的理論研究 對于少數民族雙語教育的研究,過去我們習慣使用“雙語教學”這個術語,以后隨 著研究的深入,對雙語教育復雜性的認識逐步加深,開始使用“雙語教育”一詞, 但對二者的區別不甚了解,甚至認為少數民族雙語教育、雙語教學就是漢語教學。筆者曾對“義教工程”的學員做過關于“雙語教育與雙語教學”的問卷調查,這 些學員都是從事雙語教學的少數民族教師。調查結果顯示,幾乎所有參加調查的 學員對“雙語教育”“雙語教學”的概念不了解或知之甚少,沒有人參加過專門、的“雙語教育與雙語教學”理論培訓。這一方面說明我們對雙語教育與雙語教學 的理論研究有待于進一步深入,另一方面也反映出缺乏對雙語教育與雙語教學理 論的學習。沒有對雙語教育與雙語教學理論深入的研究以及對相關理論的普及, 在我區開展雙語教學只能浮于表面,很難有實質性突破。2.明確雙語教育的目標 2.明確雙語教育的目標 國外雙語教育的基本目的在于:多元文化的認同、教育機會的平等和語言水平的提高。內地進行雙語教學實驗最直接的、最主要的出發點是提高學生的英語 水平,在更廣的學科領域中,獲取更多的知識信息。在我區開展的對少數民族雙語教育的目的不僅是通過在學科教育中使用民、漢兩種教學語言,培養學生使用兩種語言的能力,更重要的是通過對少數民族的 雙語教學,加強少數民族學生對中華民族的認同、對中華民族文化的認同,促進少 數民族學生的全面發展,進而全面提高少數民族教育質量,推動民族教育事業的 發展。3.營造語言環境, 3.營造語言環境,推動雙語教育 營造語言環境 無論是母語的學習還是第二語言的學習,都是在一定的語言環境中習得的。雙語教育的不同類型與模式都是根據不同社會語言文化生態環境而選擇的,而雙 語教育的語言環境是雙語教育成功必備的基本條件和基本保證。新疆少數民族人 口眾多,而且聚居程度高,語言環境比較特殊,因此,開展少數民族雙語教育時,構 建相應的雙語學習環境是非常必要的。雙語環境的構造有兩層:一是學校通過雙語教學為學習者提供更多的漢語學習的 環境；二是為了推進雙語教學,在更大范圍內營造雙語學習的空間。就學校而言,要通過雙語教學在更大程度上給少數民族學生創設出一種在學中 用、在用中學的良好的漢語學習環境與氛圍。要讓學生一走進校門,就感到換了 一個語言環境,時時、事事、處處看到漢語,聽到漢語,使用漢語,逐步讓漢語成為 校內師生之間、學生之間交際的手段。如果僅僅只是在課堂上用漢語授課,只有課堂而沒有課堂以外的語言環境, 只在課堂上學而不能在其他場合使用,那么學習效果是難以保持和鞏固的。少數 民族高度聚居地區,由于沒有鞏固漢語的語言環境,學生上課用漢語,但是一下課, 就又開始用母語交談,漢語成了僅僅在上課時才能說的語言,使得課堂上學到的 漢語被淹沒掉。因此,必須在更大范圍內營造學習漢語的環境和空間。就目前來 講,新疆開展雙語教育中的漢語學習環境還需要大力地去營造。2004 年自治區下發的《自治區黨委、自治區人民政府關于大力推進“雙語” 教學工作的決定》明確指出:“宣傳、出版、語言文字、民族、宗教等部門,都要 重視和支持雙語教學工作,協助教育等部門做好雙語教學工作。報刊、廣播、電 視、網絡等媒體,要堅持正確的輿論導向,做好雙語教學宣傳工作,提高全社會對 雙語教學工作重要性和緊迫性的認識,營造有利于雙語教學的良好輿論環境。因 ” 此,形成雙語教育的良好氛圍,構建社會雙語環境,對推進新疆少數民族雙語教育 至關重要,需要各方面共同努力才能實現。4.優化基礎教育資源 4.優化基礎教育資源 優化基礎教育資 相當長時間以來,新疆一直實行民語和漢語兩套教學體系。由于歷史的原因, 兩套教學體系的發展是不均衡的,少數民族教育教學質量相對滯后。在開展少數民族雙語教育時,應充分考慮到兩種教學體系的教育資源整合和優化 的問題。目前,我區的民漢合校在這方面作了有益的嘗試。今后,應在總結民漢合 校經驗的基礎上,積極探索民漢教育資源共享的新途徑,實現少數民族雙語教育 模式、布局、課程設置、管理等方面的優化,最終達到提高少數民族教育質量, 實現“民漢兼通”的培養目標。5.因地制宜, 5.因地制宜,確立培養模式 因地制宜 新疆的少數民族在人口地理分布、雙語狀況、語言文化生態環境等方面呈現 出巨大的差異性和多樣性,決定了今后我區的少數民族雙語教學必然是多種類型 的,其培養模式也應當是多樣化的。少數民族高度聚居地區,缺乏雙語環境,雙語 基礎薄弱,漢語教學的任務比較重。而在民漢雜居地區,雙語環境相對穩定,有雙 語基礎,比較有利于用漢語講授學科知識。新疆不同地區的少數民族雙語教學有 共性,但不能忽視其特殊性。在具體對策上應本著有利于民族團結、有利于提高 少數民族教育質量、有利于少數民族學生全面發展的宗旨,不能一概而論,要結合 實際情況選擇適合不同地區的雙語教育模式。6.加大雙語師資的培養力度 6.加大雙語師資的培養力度 加大雙語師資 大力培養具有雙語能力的專業師資是順利開展雙語教學并取得一定效果的 關鍵。新疆的雙語教學師資隊伍在不斷地完善和壯大,但是在雙語教學推進過程 中最大的困難還是雙語師資的質量、數量和水平問題。我區的雙語教學要取得實 質性的進展,首要的問題是少數民族雙語師資問題。在目前條件下,要解決這個問 題,首先要從源頭上抓起,加強少數民族教師教育,使師范院校成為培養合格雙語 教育師資隊伍的重要基地。其次,對現有少數民族雙語師資隊伍進行學科教學能 力和漢語授課能力培訓,使之盡快適應少數民族雙語教育發展的要求。此外,有關 教育行政部門要繼續鼓勵并提供資助,提供政策保障。

四、結束語 經過不斷的試驗、探索,新疆的少數民族雙語教學不斷完善,已形成了特色, 取得的成績也是有目共睹的。不可否認,新疆的少數民族雙語教學還存在著這樣 或那樣的問題,但隨著社會經濟文化的發展,民、漢雙語社會語言環境的形成,隨 著教育理念的更新,新疆的少數民族雙語教學必定會邁開大步,為提高少數民族 綜合素質、構建和諧社會做出應有的貢獻

第四篇：新疆小學雙語教學現狀分析

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XX新疆小學雙語教學

現狀及分析

2014年3月18日

XX小學雙語教學

現狀及分析

我國中小學的語文教學改革一直是全社會廣泛關注的焦點。對于我省廣大少數民族而言，這個問題則顯得重要而敏感。為了全面深入地了解我校漢語文教學中遇到的困難和出現的問題，我校對228名小學生作了抽樣調查。以期分析得出結論并找到切實可行的解決辦法，從而更好地促進我校的漢語文教學發展。

一.調查方法

本次調查為隨機抽樣調查（樣本總體為本校不同年級的小學生，樣本容量為50）；調查方式為調查問卷、筆試作答、個體訪談、群體觀察等方法。

二.情況分析結論

1.接觸并學習漢語

相對于其他地區而言，我校孩子在接觸并使用漢語上呈現出明顯的兩極分化現象：越是居住在鄉鎮，自然環境條件好的地方的孩子，他們最早接觸漢語的年齡往往要提前，而那里的語言環境也決定了這些孩子勢必會很早地接觸并嘗試使用漢語進行簡單的交際。那些偏離鄉鎮很遠的農村大隊，條件越是艱苦的村則幾乎是漢語的盲區，據對部分學生調查顯示：有95%的學生稱上小學一年級前都沒學過漢語，當然也不會說漢語。這樣的現狀就決定了他們在認知上的缺陷，他們從小就缺乏一種漢語交際的社會環境，在意識中就沒有感知過漢語作為一種社會交際語言的存在。與之相反的一些居住于鄉鎮的的孩子他們從小就不自覺的開始受到漢語的介入和影響，這樣就會促進他們在認知漢語上的前期發展。

2.學校的教與學

據了解，我校課堂教學中教師普遍采用以漢語為主，維語為輔的雙語模式進行。在漢語的教學過程中他們也是從基本的音、字入手，再逐漸道詞，句的學習。維漢雙語教學模式是適應漢語教學實際的一種方法，這樣可以彌補學生在漢語掌握上的不足，對于教學工作的開展和順利進行是有利的。但是從調查情況看，部分教師在漢語課上穿插維語的現象明顯過于頻繁而且連許多基本的上課用語如“上課”、“同學們好”、“同學們再見”、“請舉手！”，“請坐”也一直用維語。這樣就出現了一個弊端：學生在課堂上失去了內心的標準，究竟他們上漢語課是在干什么？其實給他們開設漢語課的目的在于運用教與學的原理和方法培養學生的漢語思維并訓練學生的口語表達能力，同時漢語教學的另一個作用就是通過對于漢語基本知識，基本技能和一般認知方法的感悟和培養來綜合的提升學生的人文素養。從目前掌握的具體情況看，我校漢語教學最突出的問題是教學目標價值導向的不明確導致的教學上存在的一些誤區。

當然學生的情況也不容樂觀，據對我校三年級某班的調查數據顯示：全班42名同學中超過60%的同學現在只能用漢語簡單地寫一段話，無法完成一篇合格的作文。而以，二年級的學生則很少有人能比較順利地于我們用漢語交流。大多數同學只能聽到常用的幾句話后對我們有積極地反映。這些都集中表明了我校學生在學習漢語時出現了方法上的偏差。漢語作為一種供人們進行交際的工具，它的工具性是

最重要的，所以在學習中就應該養成一些有助于掌握的好習慣，特別是要注重積累并在日常生活中加以運用，但這些方面目前被重視和采用的很少。

3.主觀學習動機偏差

母語是漢語的學生學習并掌握漢語只是一種不自覺的過程，只要身處于這樣的社會環境重就會不經意地掌握并達到熟練地運用的程度。而母語是維語的孩子學習漢語則是一個復雜而又艱難的過程，這就需要學生的主觀學習動機良好。據我對學生的個體訪談得知，許多學生在學習上只是為了應付老師的檢查而被動地接受所謂的學習，他們的學習已經丟失了最基本目標導向，出現各種各樣的錯誤價值導向。

從另外一些調查對象的問卷中還發現這樣一些問題：部分學生在學習漢語的過程中出現了不同程度的心理發育障礙。仔細分析研究后我發現其實這都與學生學習成就動機上遇到的挫敗感有關。70%的學生在學習漢語過程中的自我成就動機是隨著年齡的增長和只是系統的不斷建構而加強的，但還是有30%的學生由于種種原因所致出現了學習成就動機的下滑，這其中主要有以下原因：

(1)沒有受到良好的學前家庭教育

(2)家庭及社會環境的不良影響

(3)學校教育的偏棄

(4)自身性格發展的消極影響

(5)群體人格受到的打擊

4.學習成效分化

本次調查的對象大多數集中于我校小學3-6年級，他們的漢語掌握運用程度又如何呢？通過分析得出：我校學生在學習漢語的兩大系統并掌握運用上也出現十分明顯的偏差：同一個個體上口語表達的掌握熟練程度明顯好于書面語的表達，高年級的情況明顯好于低年級，但仍然呈現出類似的非正態分布情況。

那么造成這種局面的原因是什么呢？據分析學生的問卷及部分課堂觀摩，我認為有如下幾個方面的原因：(1)學生的課堂訓練失衡，識字教學質量偏低(2)部分教師自身對語文課的教學原理掌握不足

(3)教學中對于學生的閱讀，寫作訓練嚴重不足(4)學生沒有養成良好的學習習慣(5)學生接觸到的外界信息太少，知識面過窄.產生上述結果的原因也絕非單一地作用，而是一系列教與學等諸多因素綜合作用的結果。因此，如果要從根本上改變這一局面必須從教學和課程改革上做工作。

5.漢語教學與社會環境

一種跡象表明：近年來我校漢語語言環境在不斷優化，漢語正成為人們社會交際中不可或缺的一種語言。但是維語作為維族本民族的母語，學生對于維語的熱愛和青睞那是任何一種力量都無法動搖的。他們熱愛母語并喜歡學習母語，擁護維語在他們生活中的神圣地位。由于受長期的歷史，政治，經濟等原因，決定了要在這里進行漢語教學的艱巨性，復雜性和困難。所以為了我校的漢語教學水平提高，大力提高我校的教育教學質量，努力不斷提高維族同胞的生活水平也是

必須要做的一項工作。只有這樣才能為當地的漢語教學注入一股新鮮的血液，從根本上解決其他連帶問題。

鑒于本次調查中對于我校小學漢語教學現狀調查的數據分析研究得出的以上結論，我們認為在全國語文教育教學及課程改革的浪潮下，我校的漢語教學中既存在許多突出的問題和弊端，同時也取得了前所未有的初步成績。為了促進我校漢語教學的良性發展，為了基層義務教育的快速發展，我們一定會努力解決出現的問題，克服教學實踐中遇到的重重困難。同心協力，艱苦奮斗，勇于改革創新，力爭為教育系統漢語教學工作不懈努力，為本次雙語調查工作畫上一個圓滿的句號。

第五篇：新疆雙語教學工作計劃

新疆雙語教學工作計劃

一、指導思想

語言是人們進行社會交往，進行學習，工作的工具，學習和掌握國家通用語言文字，有利于各民族之間的經濟，文化交流，有利于促進少數民族地區改革開放和現代化建設，有利于增強各族青少年的祖國意識和中華民族的認同感尤其時對于少數民族而言，學好母語的同時要學好作為國語的漢語是非常重要的。掌握最新的知識和時俱進具有重要意義。

二、為了結合學校實際教學情況加強《雙語》教學建立了學校《雙語》領導小組。組長：蔣萍。

副組長：艾尼瓦爾(副校長)。

組員：古麗尼沙、熱西旦、米泉福、馬亞偉、夏娟、迪麗努爾、古麗加乃提。

三、具體要做的工作

1.今年九月份開設三個雙語班，招收的條件必須是在我校就讀學前班的屬于我學區的150名學生.2.開設的課程有：新疆維吾爾自治區教育廳專為“雙語”教學班開設的漢語課，每周七課時，數學五課時，全部要求用漢語授課，其他課程用民語授課。

3.加強“雙語”教師的培訓，我校的尤努斯、阿米娜老師被派往自治區進行“雙語”培訓。其他老師在民漢教師的這種環境形成良好的自學風氣，年齡在45歲以下的民族教師參加全國統一的漢語水平考試，不斷更新自我水平。

4.為了加強“雙語”教師之間的經驗交流學校定期會對“雙語”教師開展研討會活動，“雙語”數學教師和漢族數學教師一起參加業務學習。

5.加強和其他學校進行“雙語”教學方面的經驗交流，到教學水平先進的吐市第七小學和其他學校進行是“雙語”教學方面的探討、交流、學習其他學校好的教學方法。

6.為了優化教師教學，學校要訂購一些對“雙語”教學有幫助的教學參考資料，為了加強教師的多媒體教學能力，組織“雙語”教師進行電腦培訓，提高教師們電子備課的能力。7.為了激發學生對漢語課的興趣，學校在各個“雙語”班要進行寫作比賽和朗讀比賽。8.為了加強“雙語”教學，讓孩子們從學前班開始就打好漢語基礎，學校安排一些有經驗的漢語基礎好的年輕教師為學前班授課。并利用一些教學掛圖來增強學生對漢語的興趣。

9.為了加強“雙語”教師的漢語水平和自學能力，安排民族教師和漢回教師在同一個辦公室辦公，形成了互學、互助的好風氣。

10.根據市教育局教研室的安排，組織“雙語”教師參加各種調研活動，安排教師講課、聽課，提高“雙語”教師的教學能力。

【擴展閱讀篇】

工作總結格式一般分為：標題、主送機關、正文、署名四部分。

(1)標題。一般是根據工作總結的中心內容、目的要求、總結方向來定。同一事物因工作總結的方向——側重點不同其標題也就不同。工作總結標題有單標題，也有雙標題。字跡要醒目。單標題就是只有一個題目，如《我省干部選任制度改革的一次成功嘗試》。一般說，工作總結的標題由工作總結的單位名稱、工作總結的時間、工作總結的內容或種類三部分組成。如“××市化工廠1995生產工作總結”“××市××研究所1995工作總結”也可以省略其中一部分，如：“三季度工作總結”，省略了單位名稱。毛澤東的《關于打退第二次反共高潮的總結》，其標題不僅省略了總結的單位名稱，也省略了時限。雙標題就是分正副標題。正標題往往是揭示主題——即所需工作總結提煉的東西，副標題往往指明工作總結的內容、單位、時間等。例如：辛勤拼搏結碩果——××縣氮肥廠一九九五年工作總結——

(2)前言。即寫在前面的話，工作總結起始的段落。其作用在于用簡煉的文字概括交代工作總結的問題;或者說明所要總結的問題、時間、地點、背景、事情的大致經過;或者將工作總結的中心內容：主要經驗、成績與效果等作概括的提示;或者將工作的過程、基本情況、突出的成績作簡潔的介紹。其目的在于讓讀者對工作總結的全貌有一個概括的了解、為閱讀、理解全篇打下基礎。

(3)正文。正文是工作總結的主體，一篇工作總結是否抓住了事情的本質，實事求是地反映出了成績與問題，科學地總結出了經驗與教訓，文章是否中心突出，重點明確、闡述透徹、邏輯性強、使人信，全賴于主體部分的寫作水平與質量。因此，一定要花大力氣把立體部分的材料安排好、寫好。正文的基本內容是做法和體會、成績和缺點、經驗和教訓。

1)成績和經驗這是工作總結的目的，是正文的關鍵部分，這部分材料如何安排很重要，一般寫法有二。一是寫出做法，成績之后再寫經驗。即表述成績、做法之后從分析成功的原因、主客觀條件中得出經驗教益。二是寫做法、成績的同時寫出經驗，“寓經驗于做法之中”。也有在做法，成績之后用“心得體會”的方式來介紹經驗，這實際是前一種寫法。成績和經驗是工作總結的中心和重點，是構成工作總結正文的支柱。所謂成績是工作實踐過程中所得到的物質成果和精神成果。所謂經驗是指在工作中取得的優良成績和成功的原因。在工作總結中，成績表現為物質成果，一般運用一些準確的數字表現出來。精神成果則要用前后對比的典型事例來說明思想覺悟的提高和精神境界的高尚，使精神成果在工作總結中看得見、摸得著，才有感染力和說明力。

2)存在的問題和教訓一般放在成績與經驗之后寫。存在的問題雖不在每一篇工作總結中都寫，但思想上一定要有個正確的認識。每篇工作總結都要堅持辯論法，堅持一分為二的兩點論，既看到成績又看到存在的問題，分清主流和枝節。這樣才能發揚成績、糾正錯誤，虛心謹慎，繼續前進。

寫存在的問題與教訓要中肯、恰當、實事求是。

(4)結尾一般寫今后努力的方向，或者寫今后的打算。這部分要精煉、簡潔。(5)署名和日期。署名寫在結尾的右下方，在署名下邊寫上工作總結的年、月、日，如為突出單位，把單位名稱寫在標題下邊，則結尾只落上日期即可。

簡而言之：

總結，就是把某一時期已經做過的工作，進行一次全面系統的總檢查、總評價，進行一次具體的總分析、總研究;也就是看看取得了哪些成績，存在哪些缺點和不足，有什么經驗、提高。那么，工作總結怎么寫?個人工作總結的格式是怎樣的?詳情請看下文解析。

(一)基本情況

1.總結必須有情況的概述和敘述，有的比較簡單，有的比較詳細。這部分內容主要是對工作的主客觀條件、有利和不利條件以及工作的環境和基礎等進行分析。

2.成績和缺點。這是總結的中心。總結的目的就是要肯定成績，找出缺點。成績有哪些，有多大，表現在哪些方面，是怎樣取得的;缺點有多少，表現在哪些方面，是什么性質的，怎樣產生的，都應講清楚。

3.經驗和教訓。做過一件事，總會有經驗和教訓。為便于今后的工作，須對以往工作的經驗和教訓進行分析、研究、概括、集中，并上升到理論的高度來認識。今后的打算。根據今后的工作任務和要求，吸取前一時期工作的經驗和教訓，明確努力方向，提出改進措施等。具體可以參考部分工作總結范文。

(二)寫好總結需要注意的問題

1.一定要實事求是，成績不夸大，缺點不縮小，更不能弄虛作假。這是分析、得出教訓的基礎。

2.條理要清楚。總結是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達不到總結的目的。

3.要剪裁得體，詳略適宜。材料有本質的，有現象的;有重要的，有次要的，寫作時要去蕪存精。總結中的問題要有主次、詳略之分，該詳的要詳，該略的要略。另外，在結尾處也可以附上下一步個人工作計劃