第一篇：例談小學英語語篇教學綜合運用環節的設計

例談小學英語語篇教學綜合運用環節的設計

摘 要： 語篇教學是小學英語課堂教學的重要組成部分。在閱讀、理解、學習語篇內容后，教師會設計相關拓展活動檢測、鞏固或提高學生的綜合理解、運用能力。本文以課例的方式重點介紹了換情景拓展、擴容式拓展和提升式拓展三種綜合設計和運用方式。

關鍵詞： 語篇教學 綜合運用 教學設計

英語是一門工具學科，主要用于人與人之間的溝通交流。在小學英語教學中，對話或敘述性的語篇教學占據非常重要的地位。在語篇教學中，教師在理解、學習語篇相關知識后，需要設計一些綜合性的活動鞏固相關知識，提高學生的語言運用能力。

一、基于文本理解和鞏固的朗讀和復述

在語篇教學中，當語篇內容較為復雜、內容較多或學生對語篇內容掌握不夠扎實時，教師大多會設計綜合朗讀或復述的方式加深對語篇的理解和掌握。

1.朗讀語篇，提高學生的朗讀能力。

朗讀是小學生英語學習的關鍵能力之一，在語篇教學中能正確、有感情地朗讀課文是語篇教學的基本目標之一。在學習語篇之后，可以讓學生小組合作，根據個人的學習情況，采用齊讀、分角色朗讀或表演讀的方式朗讀課文。

2.復述語篇，提高學生的理解能力。

對于一些情節較為明顯的對話或課文，在學完語篇之后，可以讓學生試著復述課文，以達到鞏固理解語篇的作用。在復述時，可以讓學生依據板書框架、圖片或一些主要句干，引導學生按順序復述。根據文本的難易程度和學生的學習水平，還可以采用同桌合作、示范引領的方式提高學生的復述效率。

二、基于提高綜合語用能力的拓展和提升

語篇教學是訓練學生英語語言能力很好的載體，在語篇教學中，可以采用多種方法來拓展教學內容，提高學生的綜合語用能力。

1.巧換情景，讓學生活學活用。

在英語教學中，我們會發現學生對知識的運用局限于書本場景，在其他相關情景中不知如何使用。因此，我們在教學中要給學生提供多樣的情景，讓學生在不同的情境中練習所學內容，以達到靈活運用的目的。

如蘇教版小學英語四年級下冊Unit 8“ How are you？”，本課主要圍繞“打電話”這一情景展開，主要學習相關的電話英語和疾病類單詞，學會在相關情景中進行簡單的語言交流。教學設計時，讓學生總結歸納本課學到的知識后，布置開放性的綜合任務“Yang Ling is not at school.Her friends are worried about her too.So they call her after school.Please make a new dialogue about Yang Ling and her friend.”，學生開始創編對話：

“Hello，this is...speaking.May I speak to Yang Ling？

Hello，...This is Yang Ling，What’s the matter？/Haw are you？

I’m sorry to hear that.…

學生對話所用語言大多都是本課所學內容，學生可以根據新情景的需要組織對話，靈活運用。

2.語篇擴容，啟發學生的思維。

在教學過程中，我們會發現語篇有留白，教師可以根據這些留白，讓學生充分發揮想象，進一步豐富和完善語篇的內容。

如蘇教版小學英語五年級下冊Unit 1 “Cinderella”，這課由童話故事“灰姑娘”改編，情節比原著簡單得多，有許多的留白之處。如灰姑娘不能去參加舞會，兩個姐姐欺負她，書本上只有兩句話：“Cinderella，come and help me！”“Cinderella，where are my gloves？”這處內容不夠豐富。在教學中，可以讓學生發揮想象，小組合作，拓展這一情景，學生經過討論后形成以下對話：

Cinderella：Why can’t I go to the party？

Stepmother：Because you’re too dirty.Stepsister：And you have no nice clothes or shoes.Cinderella：Oh，please.Let me go.Where is the party？

Stepsister：Nobody can tell you.You can’t go.Cinderella：What can I do？ Who can help me？

Stepmother：Nobody can help you.Don’t think too much.You must do all the housework.這一對話大大豐富了文本內容，更能體現人物性格，學生的語言能力也得到了提升。

3.提升拓展，錘煉學生的語用能力。

如蘇教版六年級上冊Unit 6 “Keep our city clean”一課是圍繞保護城市環境的話題展開的。在學完相關內容后，可以設計“Do a news interview.”活動，讓學生通過記者采訪的形式談論自己的城市，發揮語言的交際功能。在活動中，教師引導并幫助學生圍繞話題，拓展相關的語言知識，培養他們用英語做事的能力。

培養學生語言的綜合運用能力并非一朝一夕之事，它所覆蓋的是一個綜合英語知識習得過程。在教學中，我們要多思考、多設計一些綜合語用的活動，切實提高學生的綜合語用能力。

第二篇：例談小學英語語篇教學各環節活動設計的有效性

例談小學英語語篇教學各環節活動設計的有效性

[摘 要] 小學英語語篇教學應在閱讀的各個環節提出問題，創設情境，設計行之有效的活動，提升語篇教學的有效性。

[關鍵詞] 語篇教學；活動設計；讀前；讀中；讀后 語篇教學是小學高年級英語教學的一個重要方面，也是近年來小學英語教學研究的一個熱點問題。小學英語語篇教學的主要任務則是：基于“任務型教學”的一般要求，以閱讀語篇為基本形式，在培養和發展學生的英語閱讀理解能力（獲取信息、整理信息、處理信息、加工信息和利用信息的能力）和英語語篇閱讀技巧的同時(龔海平,2009)，“使在他們學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神”（國家教育部，2001：2）。那么，在小學英語語篇教學中如何遵循《課標》的要求，在讀前、讀中、讀后活動中設計有效的任務活動成了當前小學英語課堂教學中一個比較突出的難題。蘇州市工業園區星海學校杜誠老師在“第九屆?現代與經典?全國小學（英語）教學觀摩研討會”上執教的《牛津小學英語》6B第七單元A Letter To a Penfriend 一課，遵循學生語言學習的規律和語篇教學的特點，在讀前、讀中、讀后設計了切實可行的任務活動，整個教學環環相扣，一氣呵成，很值得一線教師學習借鑒。

一、讀前(Pre-reading)：運用多種方式導入語篇教學 1.設計自由交際性活動，做好讀前情境鋪墊。

語篇閱讀前的導讀任務主要是激發學生的閱讀興趣，激活他們的知識儲備。創設與授課主題相關的真實語境，且在必要時在詞匯、語言點及話題等方面找到最佳過渡點，為語篇學習打好伏筆。杜誠老師在教學中主要通過自我介紹，師生交流，學生介紹的方式做好了閱讀前的情境鋪墊。[教學片斷1] T: I think you would like to know more about me.Now, here?s something about Miss Du.（教師手指屏幕）

Something about Miss Du City: Su Zhou Family: husband and a daughter Favourite season: Summer Hobbies: Surfing the Internet, making friends.屏幕內容如下：

T: How many people are there in my family? S1: Three.T: Look, my favourite season is summer.Do you know why I like summer best? S2: Maybe you like to go swimming.T: Yes.I like to go swimming in summer and my favourite snack is ice-creams.What about you? SS: We like ice-creams too.T: Good.Now look at my hobbies.I like surfing the Internet and making friends.You know something about Miss Du.I?d like to know something about you.Can you tell me something about you? 老師與學生的這一段交流看似教師說得多，學生說得少。其實不然，教師與學生的交流既有針對性又圍繞話題展開。不僅了解了學生的知識水平，同時也激發了學生的求知欲望，更是一個好的示范，正是有了教師的示范，學生在下面的自我介紹中才能說出了I like..., My hobbies are...等句子。

2.巧設問題，設計讀前預測活動。學生語篇閱讀前的主要任務是“預測”（predicting）。預測往往圍繞某一問題展開。預測任務中教師的問題如果過于簡單,學生只需用Yes 或No來回答即可，那樣勢必不會激發學生的興趣，更不能啟發思維。問題如果過難，學生就會不知所措，不僅無法展開想象空間，也會打擊學生學習的熱情，學習效果也不會好。所以教師所設計的預測任務應是基于語篇話題的能引起學生的共鳴，啟迪學生的深層思維的問題。[教學片斷2] T: You know one of my hobbies is making friends.I want to be your friends.Do you want to be my friends? SS: Yes.T: But you are in Nanjing and I?m in Suzhou.（教師在此停頓，用疑問的眼神看著學生，激發學生的深層思維。）

T: What kind of friend can we make?（板書friend）（此時已有學生在下面小聲嘀咕，教師引而不發，繼續發問。）

T: We are in different cities, so we call it（停頓）penfriend.（板書penfriend并領讀）

T：And today we?re going to learn Unit 7 A letter to a penfriend.（教師手指課題）Let?s read it.When you read it, what do you want to know? S1: Who is penfriend? S2: Where is the penfriend from? S3: Why does he want to write a letter? S4: What is the letter about? 在引出penfriend時，杜誠老師從學生的心理出發，層層設置懸念，引而不發，讓學生對penfriend有了真實的了解，激發了求知欲，也對下面關于penfriend的猜測做了很好的鋪墊。然后教師以When you read it, what do you want to know?這樣一個基于語篇話題的問題，布置了一個猜測性任務，激起了學生想象的波瀾，學生根據課題展開了想象，為下面的語篇教學奠定了基礎。

二、讀中(While-reading)：明確閱讀任務，設計任務鏈,層層推進閱讀活動 小學英語語篇教學的讀中過程是語篇教學的最重要的一個過程，學生應在這個過程中理解語篇信息，培養閱讀技能，逐步養成整體理解語篇的思維方式。這一過程能否取得預期的效果，關鍵在于教師能否在語篇閱讀教學的不同環節中體現“任務型教學（Task-based teaching）”思想和布置學生切實可行的任務。（龔海平，2009）。教師在這一過程的活動設計應從整體把握到局部探究再到重難點的突破。杜誠老師在這一過程中設計了一連串的任務活動，讓學生在完成一個個任務活動的過程中掌握語言，突破重難點，體會到成功的喜悅。1.快速閱讀，整體把握。[教學片斷3] T: Now, let?s open your books.You read Part A fast and try to find the answers quickly.（屏幕呈現問題）：

Who wants to write a letter? Who does he want to write to? S1: Liu Tao wants to write a letter.S2: Peter.T: Who can use one sentence to answer the two questions? S3: Liu Tao wants to write a letter to Peter.杜誠老師在閱讀前給學生明確地提出了任務，學生在快速閱讀中很快找到了問題的答案。接著老師又提出了一個更深一點的問題來檢測學生是否真正了解了文章的大意。2.精讀課文，局部探究，把握重點。在這個環節中，教師設計了四個子任務，通過閱讀，聽力，同伴交流，書寫等形式層層遞進，形成一個環環相扣的任務鏈。杜誠老師在每個小任務的設計過程中進行了個性處理，每個任務的形式各不相同相同，但又緊密聯系，前一個任務為后一個任務做好鋪墊，后一個任務又是前一個任務的發展。[教學片斷4]（1）． T: Why does liu Tao want to write a letter to Peter? T: Please read it.（呈現引言部分）Ss: Because Liu Tao wants to be Peter?s penfriend.T: Good!Liu Tao wants to be Peter?s penfriend.Yes? So why does Peter want Liu Tao to be his penfriend?（處理引言部分,閱讀回答問題,引導學生深層次思考，并在文中劃出關鍵句子。）（2）．Liu Tao wants to write to Peter.What does Liu Tao need?（呈現練習1 Listen and circle）

What does Liu Tao need?（學生聽音圈出詞組）Liu Tao needs a pen some writing paper an envelope some glue a computer some stamps T: How does he say ?（引導學生和老師進行交流）

Liu Tao needs: some writing paper，an envelope，some stamps Can I have...? What for...? I want.....屏幕呈現：

T: Can you say that? Talk with your partners.（學生進行兩人一組的操練）（3）．Read the dialogue and find the detail information of Peter and write it down.（了解細節，寫下有關Peter信息的關鍵詞）（4）．So Peter doesn?t know Liu Tao.Liu Tao is going to tell Peter something about him.（教師引導學生說出Liu Tao想要告訴Peter的幾個方面，并在交流中完成）

杜誠老師的這一教學過程中，通過對文章結構的分析：從前言講明事情發生的緣由，到劉濤寫信需要哪些物品，然后引導學生去想怎樣獲得這些物品，最后再說出劉濤打算告訴筆友自己的哪些情況，幫助學生進一步理解語篇的細節。在教學中杜老師通過閱讀回答問題，聽音圈詞，小組練習，師生互動等任務形式層層推進閱讀內容，并給予學生一定的閱讀策略指導，學生在完成任務的過程中不僅掌握了語篇中的信息而且培養了聽、說、讀、寫的能力。

三、讀后(Post-reading)：拓展運用，聯系實際 語篇教學中讀后環節主要是對語篇知識整理、加工和綜合運用。同時也是對學生學習效果的一個檢測過程，學生所學語言的一個輸出過程。學生應在一定的幫助指導下自主探究總結，運用所學語言，發展語言運用能力。杜老師在讀后環節主要通過兩個任務活動實現了對學生學習的檢測和語言運用能力的培養。1.利用板書歸納總結，設計復述活動。[教學片斷5]（引導學生看板書）Unit 7 A letter to a penfriend Something about Peter Penfriend wanted Name: Peter White Age: 12 City: London Family: Mum, Dad, sister and brother Hobbies:

Something LiuTao needs some writing paper some stamps an envelope

Something Liu Tao tells Liu Tao is going to tell Peter about his school his favourite subjects his new house his e-mail address T: We have some short names for the parts.（學生在老師的引導下說出Something Liu Tao needs，Something about Peter，Something Liu Tao tells，三塊板書的小標題）

T: Something Liu Tao needs--write a letter, Something about Peter--a penfriend and Something Liu Tao tells--a letter to a penfriend.（在說的過程中教師將板書和課題相應部分連起來，形成一個整體。）

T: This is the whole of the dialogue and with this you can retell the dialouge.(教師示范復述全文，并呈現Exercise 2 : Summary of Part A)杜老師的板書設計獨具匠心，讓人耳目一新。不僅板書的呈現時機恰當，而且最后利用板書對課題的詮釋更是精彩。板書充分體現了整個語篇的知識脈絡，為學生復述任務的完成提供了有力的“腳手架”，有效幫助學生整理信息，輸出語言，順利完成任務。2.聯系實際，布置任務，拓展運用。《英語課程標準》（實驗稿）中明確指出：活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；活動不應僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。（國家教育部，2001：29）杜誠老師在讀后拓展活動的設計上充分體現了《課標》的要求，從學生實際出發，通過師生間的交流，處理和使用所學語言知識，幫助學生在任務活動中有效地輸出語言。同時教師將交際任務進一步拓展為生活中的任務，讓學生給杜老師寫一封信，發展了學生用英語解決實際問題的能力。[教學片斷6] T: Do you want to be my penfriend? What do you need? S1: I need..., T: Don?t foeget to say “please”.S1: I need..., please.T: What for? S2: I want to write to you.T: And do you know Miss Du? Who is Miss Du? S3: She is from....T: Does she have a child? S4: Yes, a girl.T: That?s my daughter.What are you going to tell Miss Du? S5: I want to tell Miss Du my family….T: After class you can write a letter to Miss Du.Part E is a very good example to write a letter.（屏幕給出格式、框架和關鍵詞）

杜誠老師這個讀后環節的設計給我們一線老師很大的啟示，達到了回顧語篇，重構語言，有效拓展的效果。教師從課本回到生活，通過和學生的交流，幫助學生運用語言，同時在拓展中圍繞一條主線“to be Miss Du?s penfriend”, 既聯系實際，又圍繞中心，使學生有話可說，為學生提供了學以致用的機會。

第三篇：例談基于語篇的小學英語閱讀教學

例談基于語篇的小學英語閱讀教學(講座稿)溧陽市昆侖小學 阮文秀

閱讀是兒童學習英語的重要途徑之一，聽說讀寫，學生綜合語言運用能力的形成離不開閱讀能力的培養，閱讀又是擴大這種語言輸入的重要有效途徑。有趣的閱讀材料還能夠使學生帶來樂趣，能夠激發他們的繼續學習英語的興趣。在小學的語篇閱讀教學中，我們一般分為pre-reading閱讀前階段While-reading閱讀階段post reading 閱讀后階段這三個階段來進行。每個階段可以培養學生不同的閱讀技能與技巧。在平時的教學中，我們要不斷鼓勵孩子們多說多讀，盡量用英語表達自己。

但小學英語語篇教學中存在的誤區，主要有：

誤區1:有人認為小學英語不必花時間、花精力去研究教法,特別是語篇教學,也不重視發揮學生主動性,認為只要教完單詞,對課文或語段適當加以翻譯再進行朗讀或表演即可。誤區2:在目前英語教學過程中,有人把語篇教學只作為用來傳授語言知識(語音、詞匯、語法等)的一種形式,教師過多地強調語言知識的傳授,忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內涵，死摳語法,扼殺了學生學習的主動性,使課堂氣氛十分沉悶、單調、枯燥、乏味,而且學生的聽說讀寫的能力得不到培養。

那么，怎樣提高小學英語語篇教學中閱讀的有效性呢？

在本次教學研究活動中，我執教的是牛津小學英語 5B unit7 A busy day的語篇教學。小學英語新課程標準理念的方向是“詞句結合,語篇感悟”。在嘗試語篇教學的過程中,我結合學生的心理和生理特點,采用不同的教學方法,著重培養學生英語閱讀的能力和解決英語問題的能力。

1、閱讀前——充分預習，新舊知識銜接

在教學過程中我們會發現，如果語篇的內容是學生所熟悉的主題，那么學生會很容易理解文章的內容，相反，學生往往會出現認知障礙。另外，如果學生在絲毫沒有什么準備的情況下教師直接進行課文的理解，對于優等學生來說理解上基本沒有什么障礙，而對于班級中學習基礎一般的學生來說，卻是難以適應，勢必會大大增加學習難度，降低學生的學習興趣。因此，在上課前我布置學生復習三年級所學時間的表達方式——順讀法，并初步了解新的時間表達方式——逆讀法。并且初讀課文了解David忙碌的一天在忙些什么，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。當然，教師可根據教材語篇的特點，讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。同時也可以設置一些比較簡單的問題讓學生去預習。例如：誰？什么關系？什么話題？在哪里？什么場合等等。而對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關文化。如：教學Halloween, Christmas之前，可讓學生查閱相關資料，了解文化背景。

2、閱讀中——把握閱讀策略，提高閱讀實效

語篇教學的核心環節是閱讀過程中的活動。閱讀過程中的活動主要是讓學生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動形式。語篇教學是一個以教材為載體，引導學生探索未知的過程，也是一個溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了。而應該運用有效的閱讀教學策略，培養學生英語閱讀的興趣和自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。在本次教學活動中我通過略讀（填寫表格）、精讀（短文填空）、活讀（復述短文）等多種方式，引領學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養閱讀技巧，提高閱讀實效。略讀

讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學生理解課文的大概內容，又有助于培養他們自主學習的能力。如：5B“Unit 7 A busy day”時，我先出示一張時間表，讓學生對David忙碌的一天進行大致了解并進行填空練習。讓學生通過觀看VCD以略讀的形式快速地說出答案。這樣，既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

精讀

Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當的任務時，才會學得最好。”這說明設計的任務必須要適度。精讀課文是一節課最關鍵的一個環節，要求學生不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。在看完5A“Unit 7 A busy day”動畫后，我讓學生精讀對話，帶著任務，完成對David 的信息采集，并順利完成填空練習。事實證明，“精讀”能進一步提高學生理解文章的內涵、培養學生抓住關鍵詞理解文章的能力。

活讀

在精讀課文后，可幫助學生進一步鞏固對篇章的理解，采用分小組表演、關鍵詞提示或板書復述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學生的語言綜合運用能力。如5B “Unit7 Abusy day ”一課的A部分學完之后，給學生一些關鍵詞的提示，讓學生運用自己喜歡的方式去進行小組對話和課文的復述，雖然學生復述得不是很完整到位，但是通過這樣的方式去訓練的學會運用語言的能力，將課文的知識內化為自己的語言，相信通過長時間的語言訓練，學生都會有不同程度的提高。

本課我用3個練習將整個語篇串聯起來，第一個練習側重快速傾聽抓關鍵詞并鞏固時間表達方式；第二個練習側重句子信息的判斷和閱讀理解;第三個練習側重口語和句子表達。

3、閱讀后——拓展文本，提升文本內涵

讀后活動是對語篇閱讀教學效果的檢查評估，也是對課文內容的拓展延伸和運用。教師可以設計各種任務或者活動來內化語言，完成從知識汲取到能力發展的過渡。教師還應有意識地提煉課文的情感目標，體現英語課程不僅要讓學生獲取語言知識和發展技能，還要關注對學生情感態度和價值觀的引領的理念。如：5B“A busy day”，由于這篇課文的主題就是忙碌的一天，學生對課文的理解沒有問題。在熟練掌握本課重點句型What time is it?和時間表達方式的基礎上，我設計了一篇寫作練習：A busy 讓學生敘述自己和家人忙碌的一天。對學生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時也為培養他們英語書面表達打下堅實的基礎。

此外，教師可根據教材中語篇內容鼓勵學生訂閱英語報刊（如《時代英語報》），有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網站（如小精靈兒童網站，三齊兒童網），讓學生網上閱讀小故事，通過課外拓展閱讀，在自由閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養成閱讀習慣。

總之，語篇教學的目的不僅要讓學生讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學生能養成良好的閱讀習慣。它不僅在小學高年級英語教學中起著舉足輕重的作用，也是學生進入中學后，進一步學好英語的一個關鍵“階梯”。我們教師應認真地分析、把握教材，精心設計教學內容，探索新的教學方法，讓我們的語篇教學更加有效。

第四篇：小學英語語篇教學案例設計

小學英語語篇教學案例設計 Food and Drink（Grade 5）

一、教學目標與評價總體設計教學內容：

五年級學生第二學期關于食物和飲料的語篇教學。

二、教學目標：

讓學生復習有關食物和飲料的詞匯和句型，能理解并能介紹文中涉及的有關食物和飲料的信息，能談論自己和他人的飲食愛好，引導學生形成健康的飲食習慣。教學重難點：理解文中涉及的有關食物和飲料的信息，能談論自己和他人的飲食愛好，同時讓學生掌握短文閱讀的方法和技巧，注重學生學習方法的指導，從而讓學生形成良好的英語閱讀習慣。

三、學情分析：

五年級學生對于食物和飲料已經掌握了許多的詞匯，也學習了一些相關的句型，針對這一情況我們則將知識進行了整合創編成了一篇a busy food shop的短文，通過讓學生閱讀這篇有趣的短文了解小動物們的飲食愛好，并與自己的伙伴們一起談論自己的飲食愛好，這樣就使所學的零散知識成塊成篇了，知識也就結構化系統化了。

四、教學資源設計：

利用了空中課堂中的部分資源chant 和song，根據自己的課堂教學設計制作了與此相一致的課件，為學生創設了Zoom的食物店，讓學生在直觀真實的語言環境中來復習單詞、交流句型，從而引出了閱讀短文。教學策略與教學方法設計：

創設了真實的語言學習環境，讓學生在真實、直觀、有趣的氛圍中學習；在學生感興趣的話題中開課，在真實的語言環境交流中引出所需掌握并能積極用它們來交流運用的句型，這相當于是提練出了該短文的綱，然后讓他們先猜小動物們喜歡的飲食，然后帶著自己的猜想去初讀短文，在讀中找到自己的答案，接著讓學生細讀短文圈出自己不理解的詞匯和句子，畫出小動物們喜歡吃的飲食以及喜歡的原因，通過小組合作的方式來共同來解決短文中的難點，小組不能解決的在全班交流，引導學生聯系上下文來理解詞匯和難句，在全班交流匯報的過程中來深入理解短文，充分發揮各小組的作用，在小組長的帶動下共同學習，培養了學生的合作學習意識，最后讓學生精讀短文，概括歸納出如何來詢問和回答自己和他人的飲食愛好，幫助學生提煉出本次課中知識的要點，教會學生要善于抓住重點來學習。反復的聽錄音模仿朗讀在自由讀，重點讀，分角色讀，有感情地讀等多種方式的讀中來感悟短文，理解短文，交流短文，拓展短文，升華短文。由短文中動物的飲食自然地過渡到人自身的飲食，在與同桌的交流中獲取了相應的信息，在討論交流的過程中尋找到了合理的飲食方式和健康的飲食習慣。由一首健康的飲食歌曲An apple a day來結束新課,在快與慢的節奏聲中體會健康的快樂。

五、教學評價設計：

小學英語課堂中的評價至關重要，要貫穿整個英語課堂始終，而且評價的方式最好能與本課堂中的教學內容相統一。為此我則將學生分成了四個小隊（vegetable team ,banana team,fish team,juice team）這與我的課堂內容相一致，然后則讓這四個小隊比一比，看哪個小隊能在今天的課堂中最先到達Zoom的食物店，哪個小隊就是勝利者。

六、教學過程設計: Step1Warming up

師生打招呼后一起說chant(消除緊張,讓學生快速進入英語學習的狀態,同時復習相關的飲食詞匯為后面的短文學習打下基礎.)Step2Revision 通過課件展示Zoom豐富的食物店,讓學生看著真實鮮活的實物來復習有關飲食的詞匯,在看看說說指指認認中復習單詞,在對話交流中復習了句型為下面短文的閱讀學習打下基礎。Step3Presentation 猜一猜。讓學生猜猜lion,monkey,rabbit,cat,Zip這些小動物們的飲食愛好。（激發學生的學習欲望，讓學生帶著自己的疑問去讀短文，這樣讓學生學得會更主動些。）

找一找。讓學生根據自己的猜測去初讀短文，在讀短文的過程中去找答案。說一說。初讀短文后讓學生說一說自己的收獲。（先猜測再初讀后匯報，遵循了學生的認知規律，這樣就能順理成章，水到渠成。）

讀一讀。再讓學生細讀短文圈出學生不能理解的詞匯和句子。

幫一幫。在小組內讓學生合作學習共同解決自己在短文閱讀中的不理解的單詞和句型，同時交流自己找到有答案。（注重了學生合作意識的培養。）

講一講。講解短文中出現的學生不能理解的單詞和句子。聽一聽。聽錄音模仿短文，讓學生在朗讀中進一步理解短文。

讀一讀。分角色朗讀，讓學生模仿不同的動物的語調來讀短文，讓學生在真實的語流語感中進一步的感悟短文歸納概括出如何詢問和回答他人和自己的飲食愛好。

練一練。讓學生做一做相應的練習，在填寫短文的練習中鞏固消化短文。Step4Practice 你還知道哪些有關動物的飲食習慣呢？你們都喜歡什么樣的飲食呢？讓學生大膽的說一說，談一談，針對各自的飲食愛好討論飲食愛好是否健康，從而引導學生形成健康的飲食習慣。Step5Wrap up Step6Homework 為自己的家人設計一份合理科學營養的飲食菜單。

七、課堂教學流程： Step1Warm up

Greetings.T:Hello,everyone!Nice to meet you.Look,what a big food shop!Do you want to go to the food shop?Now,Group1 You’re vegetable team.Group2 You’re fish team.Group3 You’re juice team.Group4You’re bananas team.Let’s watch.Which team can get to the food shop firstly?Are you ready?Ss:Ready,ready,go,go,go.（將學生分成四個隊，明確本次課的評價方式，激發學生為了自己的小隊而努力。）Say a chant.T:Please listen to the chant,then follow it.（讓學生進入英語學習的狀態同時復習了部分詞匯）Step2Revision words and sentences T:Look,this is Zoom’s food shop,there are many kinds of food and drink.Can you say?Please say together.(課件展示各種各樣的飲食，讓學生看著大屏幕復習各種有關飲食的詞匯。然后用Do you like cucumbers?What’s your favourite food/drink?What about you?等這些句子來與學生交流這些飲食，讓學生快速地進入學習的狀態同時也為后面短文的學習打下基礎。)Step3Presentation T:Many animals come to the Zoom’s food shop.Look,they are?(課件展示讓學生看圖說有哪些小動物來到了Zoom’s food shop，其實這就是短文中的人物，為短文的學習打下伏筆。)Guess.What’s lion’s /monkey’s/cat’s/rabbit’s favourite food?(讓學生猜猜這些小動物喜歡的飲食，為此設下懸念，激發學生閱讀短文的欲望。)T:Please listen and tell me the answer.(讓學生帶著自己的疑問去聽錄音，在聽地過程中來尋找答案。)T:Please read the passage again and circle difficult words and sentences and find “What are their favourite food?”and “Why?”（教會學生學習的方法。）Help each other in groups.Understand your difficult words and sentences.Say the answers.Check the answers and help them understand difficult words and sentences.(大屏幕出示學生不能理解的詞匯和句子。)Listen to the tape again and read after it.(模仿語音語調，能有感情的讀短文。)Read aloud and think”How do you ask and answer sb’s favourite food and drink?”(讓學生再次有感情地讀短文，自己邊讀邊試著歸納概括出如何來詢問和回答他人和自己的飲食愛好的幾種表達方式。)Step4Consolidation教師先示范運用所學的知識談論自己和他人的飲食愛好，然后讓學生與同桌交流自己的飲食愛好，最后全班交流討論要養成合理營養科學健康的飲食習慣。Step5Wrap up

Step6Sing a song 《An apple a day》 Step7Homework 為自己的家人設計一份科學合理健康營養的飲食菜單。

第五篇：小學英語語篇教學

小學英語語篇教學的三個問題

人民教育出版社 陳 力

一、小學英語讀什么

小學英語高年級的語篇教學，是眼下大家共同關心的話題之一。到了小學高年級，很多英語老師發現不少孩子學習英語的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級在簡單日常會話基礎上逐步增加了語篇閱讀的內容之后，很多老師一下子不太適應，也有些老師苦于找不到有效的方法來激發學生的閱讀興趣，使得教學效果不夠理想。

提高小學英語閱讀的教學效果的前提和關鍵，是激發和維持孩子們對閱讀的興趣。那么，怎樣才能提高小學生的英語閱讀興趣呢？回答這個問題之前，我們不妨來想象問題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經調查了解，我們發現小學生不喜歡閱讀英語的常見原因有：內容不引人、形式古板、難度過大讀不懂、閱讀過程枯燥、不會讀、讀后活動跟不上等等。了解了這些影響閱讀興趣的障礙之后，再來回答上面的問題，也就應該更有針對性了。為了方便，我們把小學英語閱讀教學中有利于激發興趣、提高教學效果的注意事項總結為小學英語閱讀教學“十有法”，供老師們閱讀教學中參考。具體說這“十有法”是：內容適合有趣味；形式多樣有變化；選材難度有依據；過程快樂有方法；師生互動有交流；方法對路有策略；讀后活動有技能；循序漸進有層次；綜合提高有速度；持之以恒有收獲。

先談第一點：內容適合有趣味。小學英語教學，興趣第一。興趣可以作為小學英語教學評價的一個重要指標。孩子們對英語有興趣了，你的教學就成功一半了；如果學到了六年級該上初中了，你的學生對英語學習還是很有興趣，那你就成功一多半了。閱讀教學也是這樣。孩子愛讀英語了，就成功一半了；如果經過一段時間的教學，孩子們比一開始更愛讀英語了，就說明你的英語閱讀教學基本成功了！

怎么讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什么你就給他提供什么。套用新課程標準的說法，就是對英語閱讀材料的選擇，要符合學生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛讀。至于孩子們究竟喜歡什么，我想每個小學英語老師都會有自己的直覺判斷，這些直覺是很好的教學依據，如果還不夠放心，可以進一步在孩子們中間作個調查，或者跟同事們討論討論。這樣就更清楚更有把握了。我曾看過一篇文章，認為小學中高年級的學生一般對神話、童話、歷史、偉人傳記、武打、傳說、偵探等題材感興趣，說他們喜歡那些故事性、趣味性、知識性強的文字。不清楚是不是實際情況就是這樣，因為我沒有真正調查過。而且，也可能不同地方的不同學校，學生會有不太一樣的閱讀興趣。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個小學做過一個很小的調差，結果一個班的學生跟同校的另一個班的學生，閱讀興趣就有些不一樣！后來再去的時候了解到的情況是，當時該班學生中流行的動畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個班的都不太一樣。不管怎么說，年齡差不多的孩子們，他們的興趣愛好和閱讀趣味會有很多相似的地方，普遍性的東西還是很多的。所以別人的經驗老師們可以借鑒，也可以親身去觀察了解，還可以直接向自己的學生詢問，掌握第一手資料。

掌握了學生的喜好，教師就有了“投其所好”的根據。準備英語閱讀課的時候，就應該有針對性地去搜尋那些學生感興趣的話題和材料讓學生讀。如果有條件，最好連圖文、動畫、聲音等，都精心設計在一起。不難想象，面對這樣的“大餐”，很少有哪個孩子能抵擋它的“誘惑”，就連不喜歡讀語文書的學生，也會來讀你特意準備的“英語書”。現在的英語圖書、報紙、期刊、網絡等資源很豐富，老師只要掌握一點兒搜索技能，再花一點兒時間，就能得到不少好的材料。當然，有些材料還需要根據學生的語言水平或結合教學話題稍加改造，不宜拿來直接用。但是改造，要注意一定不要改成錯的，如果對自己的英語不是很有把握，就要問問別人。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實、自然的、好的語言材料讀。

搜集、改造加工閱讀材料的工，全靠一個人來弄，很累，而且極有可能根本應付不過來。所以同一個學校的老師，甚至同一個區域的老師，可以商量一下，分一分工。可以按學生喜歡的話題分工，也可以根據教師的特長來分工，比如擅長搜索的去找素材，擅長做課件的搞加工，經驗豐富的做設計，總之每個人都發揮自己的特長，最后得到東西，比任何一個人單獨備課做出來的東西肯定都好很多。公開課上用的閱讀材料不就是這樣做的嘛，多好啊！平時也應該這樣！你一定會說：“平時哪有時間啊？課太多了！”我同意。但可以少做，一點一點兒地作，不用每節課做，比如一個月時間大家分工共同準備一個話題的材料，總能做出來吧？關鍵是要有人組織，要合作，要積累。這樣一年后就有十幾個話題的資料庫了，而且以后肯定會越做越有經驗，越快，也越好。不用兩三年就可以把小學所有地話題備齊了，以后不論是自己用還是別人上課用，稍加調整就可以，非常方便。照現在新課程的理念說，這就是一種很好的校本教研，也是教師發展的好辦法。當然，如果有哪些教研部門或者機構地教學研究專家們，愿意幫助或者跟老師們一起來做這些工作，也是非常有價值的。這些大家共同研發的閱讀資料，就是非常好的科研成果。另一個收獲就是，在這個過程中大家不知不覺慢慢成長為好教師、優秀教師和科研型教師了。

當然，閱讀內容的選擇不能只顧投其所好。因為教師不僅要教書，還要育人，還要跟孩子們一起成長，所以，讀什么英語也不能完全隨著孩子們的性子來，那樣可能會造成“偏食”性的“營養不良”。那些對學生健康成長有好處的閱讀材料，教師還有責任來加以引導，有針對性地向學生提供一些知識性、趣味性都優等的資源。由于這些東西學生不是天生就喜歡地，那就更需要教師經常想想辦法，誘導孩子“上當”，讓他們慢慢地喜歡上這些東西，豐富他們的閱讀經歷，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。

小結一下。一是閱讀教學的內容要適合有趣味，二是選擇閱讀材料既要投其所好，又要循循善誘，三是給學生他愛讀的，讓學生喜歡他該讀的。

二、小學英語為什么而讀

上面談了小學英語閱讀材料的選擇問題。那么，是不是有了好的材料，語篇閱讀教學就萬事大吉了呢？當然不是！適當的閱讀材料只是閱讀教學最終成功的一個起點，在此基礎上，教師還要明確學生閱讀這些材料之后要達到什么樣的目標，也就是說，要清楚閱讀過程結束后，希望在學生腦子里面留下哪些東西。

從小學英語課程的目標來看，語篇教學的目標并不單一，它可以看成是一個由不同維度的小目標交織在一起而形成的“復合體”。按課程標準的說明，小學英語語篇教學的目標至少包括這樣一些更小的目標：知識學習層面，技能訓練層面，策略培養層面，智能開發層面，情感熏陶層面和文化意識層面，也就是說，希望通過英語語篇教學來引導學生學習和運用語言知識，提高語言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養成閱讀習慣，開啟人生智慧并發展獨立人格。課程標準中對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五方面，分別提出了相應的一級、二級內容標準和目標要求，針對小學英語語言技能的“讀”二級目標提出了“六能”，其中要求學生能正確朗讀所學的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；學習策略的二級目標中提出了嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學習內容能主動練習和實踐，積極運用所學英語進行表達和交流，能初步使用簡單的學生英漢詞典等要求。其中特別強調了閱讀興趣和閱讀習慣，如果說中學階段以后的語篇閱讀教學更多地強調學生閱讀理解技能的培養和語言知識的運用，那么小學階段的英語閱讀的首要目標應該是閱讀習慣的養成和閱讀興趣的養護。

技能和策略。談到語篇和閱讀，老師們很容易聯想到對學生的閱讀技能和策略的培養，事實上，各種有關英語閱讀教學的文獻中，談的最多的也正是培養閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力的各種方法。盡管不同文獻的內容表面看各有特色，實際上卻大同小異，內容不外乎利用已有背景知識預測閱讀內容，利用上下文猜測詞語，通過略讀、掃描等技巧來提高速和尋找細節信息，尋找并利用主題句和關鍵詞來提高理解的正確率，利用語體（故事、書信、議論、說明等）特征和各種常見圖式來提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養在小學階段應受到足夠的重視，原因很簡單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗才能更長久地保持，而愉快的閱讀體驗又必須靠一定的閱讀技能來支持。

閱讀技能和策略培養中最常遇到的問題是，很多老師認為小學生根本沒辦法達到那么高的要求，實現那么高的目標。的確，這方面的很多理論和經驗都是從中學大學甚至成人學習者那里來的，針對小學生學習外語的技能策略研究成果很少，加上我們的教學實踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。不過這個問題也可以從另一方面看，首先，目標通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現實。從發展的眼光來看，隨著小學英語教學實踐經驗的不斷積累，教師素質不斷提高，教學研究不斷深入，教學中所能實現的目標會越來越高。其次，每一種技能和策略都沒有規定具體的行為表現，因此可以作不同水平的要求，一些原則性描述的伸縮性很強，只是指出了與小學英語語篇教學有關的方向。至于每個方面具體要求到什么程度，則需要立足教學實際來調整。比如“利用文本信息進行閱讀內容預測”的策略，可簡單也可復雜，讓小學生利用跟文字配合的插圖來猜閱讀內容的大致范圍，就很容易；又如，“根據句子之間的銜接成分判斷句段之間的邏輯層次”也不是一點都沒法實現，至少and，but這樣的詞語，小學生是可以理解和利用的。讓學生猜詞如果給的任務太難學生根本猜不出來，就容易挫傷閱讀積極性，產生閱讀困難的感受。這樣，學生不但沒有學到猜詞技能，反而把興趣也影響了，那就得不償失。總之，目標是可高可底的，具體的要求可根據學生的實際水平靈活掌握。小學教師作為教學一線的實踐者，對這些目標可能達到的程度最有發言權，如果能把日常教學中的有關細節和體會不斷積累下來，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。

談到閱讀技能培養還要附帶說一下閱讀理解題，因為不少小學英語課堂上會使用類似的材料。由于這種題目在中高考中占有重要的分量，初高中英語教學中常用它作為閱讀訓練的手段。雖然不能說閱讀理解題跟閱讀沒有關系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測手段。在小學英語教學中，如果所在地區仍以這種形式作為教學檢測手段而無法避免，可以適當做些類似練習，但是閱讀理解題本身并不是語篇閱讀教學的必有內容，更不是目的。

興趣和習慣。閱讀技能和策略培養誠然是閱讀教學的重要內容，但是我們也必須清醒地認識到，技能策略畢竟是技術層面的，其價值和意義不能跟閱讀興趣和習慣的培養等同，尤其在小學階段，技能培養應該為興趣和習慣培養服務。雖然在實際閱讀過程中，幾個方面目標實際上是融合在一起的，因此應該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學英語閱讀教學的目標定出一個主次排序的話，我覺得首先還是興趣。因為小學階段其實學不了多少語言知識，聽說讀寫技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關鍵還是一個閱讀興趣的啟蒙。如果經過幾年學習，比如到升如初中的時候，孩子們還是很喜歡閱讀英語，那么，小學英語閱讀教學就算成功了。如果這個興趣能保持下去，學生就能在不斷積累的閱讀過程中開啟智慧，發展人格，學習和運用更多的知識技能，發展閱讀策略，了解多元文化。相反，如果這個興趣被過早地淹沒或毀滅，知識和技能就失去了進一步發展的基礎，其他各層次的目標也就失去實現的依托。

培養興趣，關鍵是起步階段不能過急。起初階段的閱讀要求要降低，同時對學生的點滴進步都要及時給予肯定和鼓勵，尤其是學習能力不夠強的學生，只要讀出來一些信息，不管多少，都應該受到肯定鼓勵！如果教師對學生閱讀能力期待過高，學生經多次努力后仍覺得老師對他不滿意，他們就容易懷疑自己的學習能力而過早放棄。興趣的養護，要點是循序漸進并隨時提供輔助。語篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務設計一定要讓多數學生能夠有能力完成。不能以教師的水平來設計任務，要蹲下來，站在學生的水平上假設和預測問題。給學生完成任務的時間不能太短，閱讀課上最常見的不當操作是學生根本沒讀完，就急著提問讓學生回答。

興趣和習慣的培養需要時間和耐心，需要寬松的氛圍，教師應該盡最大努力創造這種氛圍。開始的時候就是給學生提供一個他能大致看懂的語篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。讓孩子們知道英語也可以像中文的兒歌、故事、童話、笑話、謎語、急轉彎、繞口令等一樣來閱讀來欣賞；讓孩子們通過閱讀一點一點地體驗到跟母語閱讀同樣性質的愉悅和滿足，讓孩子們體驗到語篇是傳遞某種信息和意義的東西而不僅僅是一些排列在一起的枯燥的符號；盡可能讓孩子們把閱讀跟“學習”“單詞”“句子”“語法”“作業”“背誦”“記住”“必須”“應該”等帶有強制傾向的東西聯系在一起。

這些看似簡單的要求并不容易做好，有的是出于老師經驗不足，急于求成，拔苗助長；有的是是由于課時安排趕教學進度，比如課程標準里面小學英語閱讀中有一個10到12萬字的參考量，四年平均下來每節課有200多詞的閱讀量，這個目標對一年級起始學英語和部分發達地區的學校可能還能接受，更多地方的老師會覺得完成有困難。除了上課時少，教師經驗不足，還有課程管理等問題，這些因素集中到一起，很容易導致教師表現出急躁情緒。結果是兩三年下來，學生可能學會了一些單詞，能背誦幾段課文，能說幾句會話，但也有相當一部分學生對英語閱讀甚至對整個英語學習產生了畏懼、排斥、厭倦的負面情緒，這樣的話，教師為完成所謂教學目標而急于塞給學生的那點知識，遠不能掩蓋小學英語教學整體上的失敗。當然，評價的影響也很大，小學英語教學的整體評價問題也是近年來小學英語教學中的焦點問題，評價改革的課題和相關標準目前正在研究中，一線教師應該關注并積極參與進來，發表自己的意見。

語言知識學習和運用。由于小學生所掌握的語言知識實在有限，在知識方面的要求不可能太高，只要有學以致用的意識就好。具體的表現，比如能體驗到在其他地方學到的詞句在嘗試享受閱讀的時候能用得上，再比如閱讀過程中遇到語言上的障礙時，能夠主動尋求幫助，并在解決問題之后把閱讀過程接續上，而不是半途而廢。

文化意識和情感態度方兩個方面，實際上是閱讀的結果，教學的功能主要是啟發和引導，這方面目標的開放性決定了不好預先設定特別明確具體的細目。

以上按課程標準中的五個層面談了小學英語的語篇閱讀，其中重點談的是策略技能和興趣習慣。如果跳出英語課程之外看，讓小學生通過體驗閱讀的愉悅來逐步培養其閱讀習慣，這實際上也是小學語文教學的重要目標，而且語文教學在這個維度擔負的責任更大。跟語文的閱讀教學相比，小學英語閱讀教學實踐積累更有限，其實很多方面都可以也應該到語文教學中去取點兒經。小學英語老師常跟語文老師聊聊，或者常去聽聽他們的課，相信對英語教學會有些啟發。強調外語教學和語文教學的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語教學從內容到形式都跟母語教學有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語教師需要動腦筋研究的地方。

從人的終身發展來看，書籍是人類進步的階梯，人類的閱讀史幾乎就是人類文明的發展史。人類知識累積的速度從來沒有像過去一百年來這樣驚人，從上個世紀六十年代到八十年代短短二十年間時間，人類積累的知識就超過了過去漫長的兩千多年的總和，從那時到今天這個數量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語為載體的。面對這樣的飛速發展，只有善于學習并終身學習的人才不會被淘汰，而閱讀正是這種終身學習的重要途徑。閱讀是教育的核心，“為學之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學會并享受閱讀實際上就是給了他一生最重要的學習能力。在閱讀過程中不僅可以獲取大量信息，更能發展語言能力、寫作能力，培養想象力、創造力和獨立思考的能力，有助于形成和發展獨立人格，因此，世界各國都把兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施，比如美國教育部1983年發布的《成為閱讀大國》報告，核心內容就是強調閱讀是所有課程的核心和基礎。

再過幾天就是第14個“世界讀書日”了，4月23日，這天也是塞萬提斯和莎士比亞的辭世紀念日。節日只有一天，而漫長的人生路上，閱讀應是時時相伴的一種樂趣、一種習慣，每天都是“讀書日”。學生的每次閱讀都是一次獨特的體驗，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長。閱讀應當是現代人自覺的內在需求和理想的存在方式，小學英語老師也有責任為培養“能享受閱讀的孩子”而努力！

三、小學英語怎么讀

前面談了小學英語“為什么而讀”和“讀什么”的問題，接下來談“怎么讀”的問題。小學生的知識積累和閱讀經驗都非常有限，決定了“怎么讀”的問題只能落在教師如何通過教學“引導學生學會讀”上來。這個問題可以從微觀和宏觀兩個方面來分析，微觀分析可以具體到一節課、一個活動設計、一個具體環節等，宏觀分析主要是方向和原則。這里先從宏觀上討論一些原則問題。

1.興趣維持原則。興趣培養是小學英語閱讀教學的主要目標之一，一旦沒有興趣，學生的思維大門一關，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應貫穿閱讀教學的始終。興趣原則包括激發和維持兩方面，興趣激發比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯；興趣維持就困難得多，不少學生中高年級就開始分化，這一直是個難題。應對的辦法目前還沒有細致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對部分學生的要求，分層評價鼓勵為主，方法策略個別輔導，實施情感影響等都可以試試。總之，無論采取什么措施，教學中都應始終把維護學生—不僅僅是學習好的學生—的積極性放在特別重要的位置。

2.信息語言并重原則。小學英語閱讀，除了興趣（reading for fun），還應該包括信息獲取（reading for information）和語言學習（reading for English），三個目標雖不在一個層次上，但都很重要。閱讀的最終目標固然是獲取信息，但對中小學英語教學來說，閱讀課中也不能忽視對語言知識的積累。沒有語言素材做基礎，閱讀能力的訓練和提高就成了無源之水，不可能走遠。閱讀能力只能通過實際的閱讀活動來訓練；閱讀能力的提高又離不開語言知識的積累和不斷豐富，所以閱讀課并不是只講閱讀技巧、只講獲取信息，重要的詞語、句式、慣用法等語言結構知識的學習也是閱讀課教學的有機組成部分，不應該被排除到閱讀教學課堂之外，必要的時候，完全可以把其中的語言片斷單獨拿出來學習消化。當然，在信息獲取與積累語言的平衡之間，閱讀課的重心最終應該落在在具體語境中對意義的理解上，尤其不要把閱讀活動分解成支離破碎的字詞句分析。

3.多維互動原則。閱讀不是單一的活動，它是一個融合了多種因素和多種智能活動的綜合過程。因此，在閱讀技能培養過程中互動是非常重要的原則之一。互動主要包括以下幾種：一是學生與文本的互動，比如通過標題、插圖等線索對文本內容的預測，生成、驗證或否定假設，再預測、再驗證或否定假設的連續過程，這個過程的實質是讀者與寫作者之間的互動。二是師生互動，閱讀過程中沒有權威，師生之間是公平的交流，教師是學生閱讀的幫助者和引導者，教師本人也是學習者。通過教師與學生互動，教師能更細致地體察到學生的閱讀困難所在，學生更高效地接受教師的技能指導。三是同伴互動，由于學生興趣、個人經驗、英語水平等各種不同，閱讀所獲取的信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語言交際的條件，是語言學習和合作學習發生的好時機，因此，對生生互動中生成地這些學習因素教師要善于捕捉和利用。四是課程目標的綜合互動。閱讀課不單是培養閱讀技能，語言學習、技能發展、策略培養、文化感悟、智能提高和人格發展等課程目標都可以在閱讀過程中體現滲透，有機整合。雖然不是每次閱讀課都可以滲透所有目標，但根據每次課閱讀內容的不同特點，重點突出其中某些目標是完全可以做到的。

4.策略滲透原則。閱讀最終是學生自己的事，但是起步階段離不開教師的引領，閱讀教學過程就是學生自主能力越來越強同時對教師依賴越來越少的過程。因此，閱讀教學過程中要逐步發展學生的閱讀技能，讓他通過讀學會讀，策略滲透必不可少。逐閱讀策略有很多類別和層次，比如速度訓練中的眼動、視野訓練、掃描、找讀等微技能；涉及語言基礎的詞匯意義反應時、句符串解碼時間、意群形成等；涉及理解力訓練的文化語境理解、標題利用、插圖利用等，涉及語篇知識的主題句、關鍵詞、銜接詞、圖式形成和套用等等。這些策略和技能訓練，哪些適合小學生，可以要求到什么程度，都還需要教學實踐中探索，因為目前還沒有較成熟的經驗可以借鑒。策略滲透也是結合實際閱讀材料不斷積累的過程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學設計中應該重點考慮的要素之一。

5.層次性原則。這個原則主要是針對學生的個性差異和閱讀水平來說的。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個方面都應該照顧到學生的不同層次。讓能力強的學生感覺到挑戰，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，調動他們的積極性。基礎不那么好的，可以慢點兒、問題簡單點兒，讓他們讀有所得，每節課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點就是收獲，應該受到肯定和鼓勵，不至于喪失信心，過早放棄。必要時，可以準備不同難度的材料來訓練不同的學生。當然也要積極想辦法幫基礎不牢的把基礎補一補，以便讓他們及早趕上來。如果分組得當，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務，小組閱讀活動也可以起到同樣的效果。

6.適切性原則。這個原則針對的是教學法選用和具體的教學設計過程地操作。目前小學英語課堂教學地方法和手段非常豐富，教師的選擇余地很大。但這些方法手段的選用也不能太隨意，而應該在分析學生需要和當地教學實情的基礎上，以“適切性”為基本原則進行選擇。

一節課的設計思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，“總-分-總”和“分-總-分”模式。前者是語篇整體呈現和閱讀后分析解決具體問題，最后再總結的一種思路，后者是先根據需要分解處理閱讀任務和難點，再總體把握文意，最后強化一些具體目標的一種思路，它更多地依賴閱讀者對英語詞匯、句子和語篇結構的解讀，通過語言符號和語篇結構知識來建構意義，即有語言符號到意義的過程。這個分類是大略的，還可以有很多變化形式。對于閱讀教學老說，兩種方法原則上并沒有高下之分。

教學環節安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個階段。讀前通常是熱身，包括閱讀動機激發和背景知識激活等，目的是讓學生做好閱讀準備，這個環節也可以提出一些引入性質的問題，比如根據題目、插圖等線索對文章內容的猜測；讀中就是學生自己閱讀的過程，這個過程是學生不斷形成假設和驗證或否定假設的過程，對于語言積累非常有限的小學生來說，也是在新的語境中再認所學詞語，形成意義解碼的過程。閱讀過程根據需要可長可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進，因此這也是最需要用心設計的環節。讀后活動除了檢測學生對語篇閱讀的理解，還可以包括單獨的技能強化訓練和某些語言知識的積累，另外讀后環節中引導學生評估和反思自己的閱讀策略的使用也很重要。

強調適切性，就是強調沒有哪種閱讀教學模式是最好的，也沒有一成不變的模式。學生年齡，語言學習認知風格，社區環境，教師外語水平等多種因素影響者教師所采取的具體教學方式。不同的語篇性質和不同難度，閱讀的不同階段等都會影響具體活動方式的取舍。比如導入階段并不是一定要用PPT視聽整體導入，整體導入、分解導入、語音（聽）導入、文字（讀）導入、綜合（聽讀同時）導入等都可以試試。另外，方法和設計都需要經常變化。再好的方法，如果每次課都以同樣的順序、同樣的模式來實施，時間稍長，學生都會感到膩煩。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學生常有點兒新鮮感，興趣才容易持久。變花樣兒不是依賴華而不實的活動，雖然偶爾用一下也無不可，但主要不是靠這些東西，而是要根據閱讀材料本身的特點，根據學習的不同階段來變化教學措施。變的只是手段，閱讀課的根本教學目標不能背離。

7.漸進原則。閱讀能力的提高是一個綜合過程，需要時間和積累，不會短期明顯見效。沒有經驗的老師最容易出現的問題就是過于急切。要知道這種急切的情緒會不自覺地帶到課堂上無意中傳遞給學生，導致學生產生“閱讀難”的印象，繼而產生畏懼心理。尤其是那些基礎不太好的孩子，他們會過早放棄努力。所以，閱讀教學，教師首先要沉住氣，從容易的語篇入手。語篇不僅包括語段，只要有具體語境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個詞、一個短語、一個句子都是語篇。比如Exit.Lady’s.Sale!Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現時是詞語，一旦進入交際，它就都成了語篇。詞匯和基本句子結構知識的積累與語篇閱讀的推進是互動式的，從最簡單的語篇開始，帶領孩子一起享受閱讀的過程，盯著學生的進步，留意學生的困難和問題并據此來調整教學難度進度和方法，這樣才能逐步訓練提高學生的閱讀能力。

沒有足夠的量，閱讀能力提高很難實現，但很多地方小學英語課時非常有限，有的連課程標準所要求的基礎課時都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學的效果確實有難度。解決這個矛盾需要教師動腦筋把閱讀教學從課上延伸到課下。其實，跟聽說教學相比閱讀延伸到課下更有操作性。比如有的老師給學生訂幾份輔導類的報紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業布置給孩子，讓他們課下完成。有的把全班分成幾個課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內的同學在圖書、報紙、輔導材料或網絡上自主選擇，每周找個時間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進行匯報，同時也豐富了學生的百科知識，培養了他們的自主學習習慣，效果都還不錯。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實，布置任務要適當，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恒。

小結：上面簡單討論了小學閱讀教學的幾個原則，包括始終保護學生的興趣，信息和語言并重，教學過程中注意多維互動，通過閱讀滲透策略培養，閱讀任務分層要求，立足教學實際設計教學，以及循序漸進等。以這些宏觀原則作背景有助于老師們在備課和課堂教學過程中把握大方向，防止閱讀教學走偏。至于微觀的操作方面的一些具體問題，我們準備在下一次接著討論。

上面所談的三個問題難免有疏漏不當之處，權當拋磚引玉，請大家批評指正。由于小學英語篇教學開始的比較晚，積累的經驗十分有限，所以更需要大家一起來積極探索，愿更多的老師能把教學實踐中的創新和感悟記錄下來并及時梳理總結，以便于跟大家一起交流分享。

原載《小學教學設計·英語》，2009(3)(6)(9)