第一篇：創新力高效課堂教學觀摩活動匯報

創新力高效課堂教學觀摩活動匯報

平溪中心小學

吳高華

2013年11月5日

11月1日至4日，我到福州參加了北師大主辦的“著名教育家領銜——全國第一屆小學語文創新高效課堂教學觀摩活動走進福建”活動。這次活動讓我感到很幸福：第一，幸福在鄭校長把這個寶貴的機會讓給了我；第二，幸福在零距離地看到了頂級語文大師真實的面孔和真實的課堂；第三，幸福在和幾位語文大師合了幾張影。不過有一個痛苦，就是忙于作筆記與無暇欣賞感悟的沖突的痛苦。

本次活動日程為兩天。11月2日上午聽了于永正老師上的《珍珠鳥》和講座《語文教育應該為學生留下什么》，于永正是全國著名特級教師、國家有突出貢獻的專家，他和王崧舟、崔巒并稱中國小語三大名家，本次三大名家都到齊了。下午聽了陳延軍上的《凡卡》和講座《談“減負背景下”落地生根的高效語文課堂教學》，陳延軍是全國中小學教材審查專家、國培計劃小語項目首席專家。11月3日上午聽了王崧舟老師上的《孔子游春》和講座《語用焦慮與實踐突圍》，還聽了“全國十大教育改革杰出人物”田保華的講座《還原“聽取蛙聲一片”的生態之美》，王崧舟老師是中國小語三大名家之一，國家級學科帶頭人，浙江省小語會副會長。下午聽了中國小語會理事長、國家學科帶頭人崔巒的《踐行<課程標準>理念，深化語文教學改革》的講座。兩天活動排得滿滿的。

兩天聽課給我的感想頗多，先和老師們交流一下五個感想：

第一個感觸：中國近代幾乎沒有被公認的教育家。究其原因，像我們一樣的老師只上課，開不了講座，而開得了講座的老師不上課。這種研究與實踐嚴重脫節的現象很普遍。這些名師大師或小范圍內被冠以“教育家”的人，有自己的教育思想，可惜沒擁有一所學校持久地踐行他的思想，沒當校長沒上課，雖然有人研究你卻沒人去持久踐行，陶行知有“曉莊學院”踐行他的思想，所以成了近代公認的教育家之一，這次活動最受熱捧的王崧舟老師是杭州市拱宸橋小學的校長，我想他能再當十多年就可能成為近代的教育家了。

第二個感觸：相比其他老師，當個語文老師真不容易。這些頂極大師有著精彩的課堂設計，有著聰慧的教育機智，有著深邃的教育思想。他們沒有精致的課件，沒有激情飛揚的語調，板書設計也不是那么科學美觀，甚至有的課沒有通讀全文，沒有學習生字，沒有感知全文，遇到啟而不發的時候一樣靠講授完成。所以我覺得這才是真實的課堂，他們也是凡人，甚至講課也是滿頭大汗（其實因為他們是北方人，雖然穿著北方的夏裝來南方，一樣熱得滿頭大汗。）例如于永正老師上《珍珠鳥》，引導學生默讀全文，找出珍珠鳥哪兒好的句子時，開頭說“默讀全文，把寫珍珠鳥哪兒好的句子畫下來。”一會兒又說“靜心讀書，把書放在桌子上，隨時作記號。”一會兒又說“靜靜讀書是一種美??”一會兒又說“波浪線是一種贊美，不一定要用尺子畫??”等等。從一個角度看，于老師不斷地教學生讀書的方法，另一方面也可以說他嚴重地干擾了學生靜靜地讀書。同樣一個環節，從A面看精彩極了，從B面看糟糕透了。大師都如此，何況我們的老師呢。所以我們的領導要特別愛護我們的語文老師，崔巒老師也是這么認為的。當一個語文老師真不容易，要上出一節沒毛病的語文課幾乎是不可能的事。

第三，關于教學設計的感悟。

大師地教學設計是精妙絕倫的，簡介設計供大家揣摩。于永正《珍珠鳥》第一課時互動引入、讀題，檢查預習時只學了生字“雛”及帶“雛”的句子，然后指導有感情讀好第一自然段，精讀抓住“真好！”讓學生從全文中找出寫了珍珠鳥哪方面好的相關句子進行朗讀指導。第二課時讓學生以自己是小珍珠鳥的身份寫一篇題目為《馮驥才》的習作。其純樸教風讓人覺得厚而無形。

陳延軍老師上的《凡卡》，一課時完成任務，先簡介作者，初學理清文路“準備寫信 ——寫信——寄信”，精讀學文時抓住第8自然段“挨打挨餓沒處睡”學習寫法，然后過渡到學習寫信前的恐懼以及學習插敘的美好回憶，最后出示凡卡的信封，體會夢的結局的含義，學文之后學習去掉插敘行不行，了解《凡卡》一文為什么成為經典之作的原因。其對教材獨到見解令人折服。

王崧舟老師的《孔子游春》，一課時教完，先從文中找出三處帶“老師”的句子，讓學生了解到孔子身份是一位老師，再了解孔子的課堂，即文中寫泗水邊景色的那段，然后學習孔子使用的課文即寫水德行的那個句子，以上主要抓住看到什么想到什么的句式進行句式積累與感悟，最后讓學生從言志部分找到“水的影子”即了解子路、顏回、孔子的志向與水德行的聯系，并再次評價孔子是什么樣的老師，首尾呼應并升化情感。其詩意教學風格自成一體。

三篇課文的設計都有令人耳目一新的地方。教學設計是我們首先要研究的一個話題，研究好了至少可以成長為一個教學能手。

第四，關于教育機智的感悟。三堂課上呈現的教育機智的例子，有平淡得讓人忽略的，有精彩得讓人叫好的。其中有一個鏡頭令我慚愧與震驚。當王崧舟老師引導學生學完寫泗水景色（即孔子的課堂）的內容后，問：“面對這樣的課堂，你覺得孔子是一個怎樣的老師？”一個學生答道：“這是一個與正常老師不一樣的老師。”按我個人習慣，一定會揪出學生錯誤所在，我一定會說：“你這不是說孔子是不正常的老師了？”而王崧舟老師只是淡淡地說：“不要用‘正常’這個詞，要用‘普通’，你還能用什么詞說呢？”學生想了想說：“與眾不同。”我想我課堂中處理學生的問題方式真是太隨意、太沒有教育機智了，像我那樣一問，這位學生肯定會招來許多嘲笑，嚴重打擊了該生的積極性與自尊心，指出學生可笑的錯誤不如切實地幫助學生解決問題。這個小小的機智卻看出巨大的差距，令我汗顏與警醒。研究名師的教育機智可讓我們靠近名師。

第五，關于教育思想的感觸。名師之所以出名，不僅因為與眾不同的課堂設計能力，不僅有聰慧的教育機智，更有一種合乎學科規律的教育思想。簡介他們的講座內容，供大家品味，期待有朝一日我們也能擁有思想成長為名師。

于永正《語文教育應該為學生留下什么》，通俗地說就是語文課教什么。他認為第一教，教字教詞，字詞一定要過關，字詞積累越多越好。不要做習題，要練字，字練好了語文成績差不到哪去。第二教，教朗讀，備課時不是寫教案抄教案，要備本領，如本課的范讀（文學性的文章要有情感地讀），生字詞的書寫等。第三教，關注有利于表達的關鍵詞句段。如《珍珠鳥》抓住珍珠鳥喝茶的描寫段落就可以學習怎樣寫動物的動作。閱讀要指向表達，能指向的一定要指向。必要的講解，必要的示范，要抱時要抱，不抱是失職。只要抓住讀寫二字，語文就會高效。于老師的講座堅定了我兩個觀點：①讀書就像在說話（于老師說“像說話那樣地讀”），②教什么比怎么教重要。我想到以前我們研究的都是怎么教，還沒等我摸著門路，人家又轉向教什么；當我開始關注教什么時，現在又有個主流在討論為誰而教。總是跟不上潮頭。

陳延軍《談“減負背景下”落地生根的高效語文課堂教學》，強調了語文課要抓住培養學生的語文素養，他認為語文素養指①聽說讀寫能力，②文學文章等學識能力，③文風情趣等人格修養。其中有句話讓我印象深刻：就是“語言是有形象的”，語文課上要經常問“你看到了什么”，聰明的老師用語言文字喚醒學生大腦中的畫面，比較二的老師是用圖畫課件喚醒學生對語言文字的理解。其實我經常就是那種比較二的老師，我們對教材的理解不能合乎編者、作者的意圖，甚至連課件的使用都嚴重的不當。

王崧舟《語用焦慮與實踐突圍》提出語境包括言辭語境、文體語境和文化語境，強調了語用中語境重要性，以《花鐘》為例重點分析了本段的語境，闡述了語境與語用分析、語境和語用教學兩個內容。就本人而言，教學中有重點關注言辭語境，但對文體語境不甚了解，對文化語境完全沒有了解，文學修養嚴重不足。

崔巒《踐行<課程標準>理念，深化語文教學改革》提出五個觀點：明確各年段教學目標是深化語文改革的前提，夯實識字與寫字教學是深化語文改革的基礎，改進閱讀教學是 深化語文改革的關鍵，大力改進習作教學是深化語文改革的方向，推進兒童閱讀是深化語文改革的熱點。這五點讓我明白了全國上下現在的研究方向。

最后我綜合起來給大家提4個建議：

1、低年級拋棄內容分析，只抓關鍵句稍作理解即可，重點落實識字寫字教學，成長為一位識字寫字的名師（目前全國沒有，以前只有斯霞老師。）閱讀只要能利用圖畫閱讀，了解少量重點詞句的意思，能從課文提取時間、地點、人物、事件等簡單信息即可。加強背誦。

2、中年級關注句式的規律和詞語的積累和運用，關注整體把握能力的培養，要讓學生掌握歸納的基本方法，了解構段方式，習作不拘形式能把意思說清楚即可。

3、高年級要關注閱讀技能的培養，要真正地做到用課文教某些規律和能力，而不是教課文，重點領悟表達方法與寫法，讓學生得意得言。

4、研究方向：明晰各學段的教學目標，識字與寫字的相關研究，閱讀中從學的角度設計，從語用的角度設計，一篇帶多篇的設計，對言辭語境、文本語境、文化語境的把握，習作中如何讓學生有東西寫，寫真實的事與情，課外閱讀的研究。

第二篇：教師創新力教學觀摩活動匯報

貫徹新課標理念 搞好閱讀教學

---教師創新力教學觀摩活動匯報

在秋高氣爽的九月，我和朱軍方老師赴“風箏之都”--濰坊，參加了全國小學語文著名教師創新力觀摩活動，聆聽了著名教師支玉恒、竇桂梅、魏星、陳延軍、王玲湘執教的語文課和報告。內容精彩而實用，收獲頗豐。感謝校領導給了我們向專家近距離學習的機會，為了更好地把所學用在今后的教學實際中，現向大家做一簡單匯報，請各位老師多指教。

我們一直再提貫徹新課程理念，如何貫徹新課程理念呢？以我個人粗淺的理解，當前需要解決兩個核心問題：

一、工具性與人文性的統一問題；

二、提高閱讀教學的時效性問題。

在各種高標準的閱讀教學大賽上，對一節好課的標準有四：吃準目標、夯實基礎、指導學習、鼓勵創新。“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年級段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標標準、鮮明，不缺位，不越位。“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎，基礎不牢，能力不會強，素養不會高。“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓老師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，保證學生能學、會學、樂學，學會。

華東師大葉瀾教授對于一堂好課的基本要求從這樣五個方面做了闡述：一是有意義的課，即扎實的課。二是有效率的課，即充實的課。三是有生成性的課，即豐實的課。四是常態下的課，即平實的課。五是有待完善的課，即真實的課。

反思我們的課堂教學，我們要想打造高效課堂，需從以下幾方面坐以改進：學科品性，從模糊到凸顯；語言文字，從流失到強化；教學設計，從僵化到開放；指導策略，從無力到有效；教學形式，從單一到豐富。

在學科品性上，必須守住語文教學的底線：語言文字教學。我們在教學《鯨》、《變色龍》時，不要上成生物課，學《兩個鐵球同時落地》時不要上成物理課，學《圓明園的毀滅》不要上成歷史課，要上成語文課。關于語言文字，我們都知道教材是例子，好的教材應當是一口井，一道泉。小學語文教學有時可以“不求甚解”，有時需要“咬文嚼字”。根據學生的學習水平和學習興趣，從整體上把握教材重點要落實的知識和能力目標。對不同板塊、不同課文的講解和處理要詳略有度，避免按部就班，平均分布時間和精力。詳則細嚼慢咽，略可一帶而過。

那么，如何細嚼慢咽呢？

1、加強對語言文字的品味。

2、加強對布局謀篇的領悟。

3、加強對時代背景、作者寫作風格或類似文章的了解，適當拓寬閱讀。

4、強化背誦積累。其實，也就是我們陳義民校長教給我們的一要理解透文章內容，二要理解透寫作方法。舉個例子：我們六（下）語文的第一單元主題是“壯麗山河”，有《長江之歌》、《三亞落日》、《煙臺的海》、《記金華的雙龍洞》四篇課文，在了解課文大意，體會文章遣詞造句之美以后，《長江之歌》重點體會擬人和反復的寫法，《三亞落日》補充閱讀巴金的《海上日出》和蕭紅的《火燒云》，體會形態和色彩的描寫之妙。《煙臺的海》體會作者冬、春、夏、秋的寫作順序，先寫景后寫人的的構段方式，比喻、擬人的精妙運用。《記金華的雙龍洞》體會作者巧妙地運用一明一暗兩條線索，閱讀寫景的名篇，仿寫家鄉的四季景色，等等。總之，一篇課文細嚼慢咽可以上個三五課時。

如何一帶而過呢？

1、讀讀課文。

2、自學生字。

3、提出問題，合作解決。

4、重點講解一兩處。（普遍問題或重點問題。）一課時處理完即可。甚至可以用三兩課時，把一個板塊放在一起學習。當然，這要找準適合的課型，并且，學生具有學習的方法、能力。

由此可見，要想搞好高效課堂，研究透教材是關鍵，然后再去注意教學形式的開放，教學形式的豐富。但是，無論怎樣改革，閱讀教學實質都是要關注兩個“度”--尺度、角度。重要的是，我們既要博采眾家之長，又要形成自己的特色，抓住教學的根本點，打造百草園百花齊放的教學盛景。

第三篇：全國著名特級教師中小學創新力高效課堂教學觀摩活動

《全國著名特級教師中小學創新力高效課堂教學觀摩活動》

學習心得

金秋九月，丹桂飄香，碩果累累。在這個盈滿收獲的季節里，10月27日，我和熊漢云老師一起前往漢口參加了全國著名特級教師創新力高校課堂教學觀摩活動。短短一天，兩位位專家的現場授課觀摩及專家講座讓我受益匪淺。這次創新力高效課堂教學觀摩活動既有特級教師劉德武的精彩授課，又有河南名師教師進行席爭光的課堂教學展示，無論是特級教師劉德武《有余數的除法》練習課，還是河南名師教師進行席爭光的《找規律》示范課，都給人留下了深刻的印象。他們對教材的準確把握，教學方法的靈活使用，教學環節的巧妙設計，教學語言的豐富生動，無不為我們展示了一個優秀的數學教師的基本素養。下面談談我這次學習的體會：

一、創設情境，讓學生積極投入學習

新課程實驗教材注重了兒童心理學，小學生特性是對任何事物的興趣不能具有持久性，注意力易于分散。教師應根據教學內容創設生動的情境，讓學生從直觀形象的情境中去發現新的數學知識與方法，不知不覺地進入數學學習世界。因此，在教學過程中，我們要注重創設情境，依托情境，在情境中讓學生學習數學、發展數學、體驗數學的價值。

二、學習內容生活化，使學生感受數學與生活的聯系

數學源于生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的熱望。借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，引導學生去找規律，提高比較、分析、抽象和概括等思維能力。

三、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發現數學問題、從而創造性地解決問題。新教材在學生探究知識的過程中重視了以下活動：

1、重視操作活動。動是兒童的天性，將學生置于“學玩”結合的活動中，化枯燥的知識趣味化。教師創設了 “比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。

2、重視游戲活動。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學生通過游戲能激發學習興趣，如果學生產生濃厚的興趣，變苦學為樂學，就會產生強烈的欲望，積極主動地學習。田老師通過讓學生親手操作、討論、記錄、等一系列探究活動，進行實驗、比較、分析，使學生親歷事件發生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂趣。活動二是判斷事件發生的可能性。活動三是一個組數游戲，這一環節，既與課始提出的問提首尾呼應，形成一個有機的整體，又具有一定的思維難度與靈活，有利于訓練學生思維的獨創性和開放性。讓學生從游戲中去體驗，去感受規律，從而享有玩中學的樂趣。因此，在數學教學中應讓學生在現實的數學學習活動中獲得理解和發展,注意從學生熟悉的生活情境出發,創設鮮明的問題情境作為學習素材，吸引他們展開學習活動，并從中感受數學與生活的密切聯系,體會數學的意義。教學中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決.教師要鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題，讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會,讓每個學生都成為數學學習的主人。

總之，通過這次學習，令我的眼界大開，領略了特級教師的教學風采，為我的課堂教學增加了大量的寶貴經驗。希望今后類似的活動還能有機會參加，我會將學到的經驗運用到自己的課堂教學中，不斷提高自己的教學水平。

2013/11/7

第四篇：參加全國著名特級教師小學英語創新力高效課堂教學觀摩活動聽課反思

全國著名特級教師小學英語創新力高效課堂教學觀摩活動聽課反思

2013年11月10日，我有幸參加了在重慶嘉陵賓館舉辦的全國著名特級教師中小學創新力高效課堂教學觀摩研討會。聆聽了全國一節精彩的小學英語課和四場學術報告，名師的現場授課及講座讓我受益匪淺。

這位名師的精彩課堂，令我耳目一新。執教教師注意創設寬松、愉快的學習氛圍，以英語歌曲、歌謠、TPR活動或日常生活對話引入新課，運用“任務型”教學手段，引導學生在學中玩，在玩中學。所設計的教學環節都很新穎、恰當、合理、平實，活動設計環環相扣，水到渠成；現代化的多媒體教學和老師優美幽默的語言，更是給課堂增添了活力，并激發了學生的學習興趣。同時，在老師的不斷引導和激勵中，學生通過自主探索、不斷獲得新的知識，培養了各種能力，從而也體驗到了學習的樂趣。讓我感受最深的要數教師教學語言的運用。教師語言對于一堂課來說無異于生命的源泉，口語教學是小學英語教學的一個重要方面。英語教師最基本的要求就是語音語調要準確，并且優美、自然，課堂用語要既簡練、準確又易懂，為學生創設很好的英語學習氛圍。如何給學生創設一個真實地運用英語進行交流和交際的平臺，從而真正地讓學生在“用中學，學中用”，這是我們在平時教學中經常思考的問題。這次展示課上我們看到教師語言能力優異，發音準確，在潛移默化中給學生良好的示范。來自北京市海淀外國語學校的主維山老師的《Look after the world》通過各種操練使孩子們很自然地完成了接觸、理解、使用等一系列過程。老師給了孩子們很大的空間，緊緊抓住小學生活潑好動、思維活躍的特點，注重學生聽說讀寫能力的發展，使得學生在課堂中成為主角，而教師也不是單純的旁觀者，既是傾聽者更是出色的指揮者，整個課堂中師生關系融洽有序。

聆聽了名師的講座，我覺得作為一名老師，必須要學習，學習，再學習，這樣才能勝任教師這個崗位。因為我們的教學觀念需要創新，教學方式需要創新。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。從這理念出發，教育要以人為本，著眼于人的發展。在新-的課改里，教師要做些什么呢？實施創新教育，培養學生的創新意識，創新精神和創新能力關鍵在于教師。因此，教師在觀念上要創新，改變舊的教育觀念，真正確定與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念，教師教育觀念，教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上，學生學習方式的轉變將會牽引出思想方式，生活方式甚至生存方式的轉變，學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將得到真正的張揚和提升，學生不僅成為學習的主人，還將成為生活的主人，主宰命運的主人。所以，教師要樹立“每個學生都能創新，長大后都能成材”這種新觀念，并努力把這種可能變成現實“創造出適合兒童的教育，而不是選拔適合教育的兒童”。教師不但是學生學習活動的指導者、參與者、合作者，更是學生學習活動的組織者，因此，在課堂學中，必須不斷改進教學方式。只有采用靈活多樣的教學方式，才能發揮學生在課堂上自主和自由研討的時間和空間，學生的個性才能得到充分發揮，學生合作和創新的意識，才能得到良好的培養。

這次課堂觀摩活動，我覺得在教育教學方面收獲很多。讓我再次開闊了眼界，看到了自己教學上的不足，明白了今后教學努力的方向。另外，我對自己也提出了許多思考的問題：怎樣讓自己的語言更優美？怎樣讓我的課堂更具有實效性？怎樣培養孩子的英語學習能力等等。在今后的教學中，我將加強學習，更新教學理念，把學到的知識運用到自己的教學實踐中，在實踐中不斷探索總結，提高自身的素質。

第五篇：全國小學數學著名特級教師_創新力課堂教學觀摩活動心得體會

領會課標改革

打造高效課堂

—全國小學數學著名特級教師創新力課堂教學觀摩活動心得體會

李雙玲

2013年10月26日和27日，我有幸參加了全國小學數學著名特級教師創新力課堂教學觀摩活動，幾位老師精彩的示范授課和深入淺出的講座讓我深深體會到了課程標準改革的意義，也讓我對教師和學生的定位以及課堂建構有了新的認識。課程標準改革改變了什么？

幾位老師的講座讓我認識到，課程改革的確改變了教學中很多方面，究其最主要的就是兩個大的方面。

義務教育數學課程標準（2011年版）相對于2001年版，由“基礎知識和基本技能”的雙基變成了“基礎知識、基本技能、基本思想方法、基本活動經驗”的四基，更為注重學生數學思想方法的培養和構建，更關注學生把所學知識應用于實踐，解決實際問題的能力。

由“六個關鍵詞”變成了“十個核心詞”。“實驗稿”中的“六個關鍵詞”是數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識、推理能力。“修訂版”課標則提出了“十個核心詞”：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創新意識。其中，提出了幾何直觀、模型思想、應用意識和創新意識，這意味著在新課標的指導下，我們應該更加注重教學中直觀形象地利用和模型思想的滲透，使得學生能更好地理解知識、體驗知識，并將其合理地應用到實際問題中，最終達到自我創新的目標。

課程標準的改革看似只是添加了幾個關鍵詞，但其內涵卻是相當豐富的，不可能僅憑幾句話或者幾堂課就能驗證，這需要教師真正地把改革的內容與自己實際的教學建立聯系，不斷地體會改革中蘊含的深層含義，真正以學生為本，以學定教，讓學生成為學習的主人。

我們的課堂要怎么改？ 面對課程改革的大刀闊斧，我們的課堂是不是還符合課程改革的標準呢？是不是以學生為主的呢？有沒有發揮學生的自主能力呢？所學知識學生有沒有真正理解呢？??這些問題這是我們應該急需考慮的。

幾位老師的授課和講座為我們解決的正是這些問題。

教師要改。在幾位老師的課上，看不到教師站在講臺上侃侃而談，看不到教師拿著粉筆在黑板上奮筆疾書，看到的是教師在學生中間“閑聊”，看到的是教師與學生們“說笑”。也許有人會問，這樣的課堂學生能學到什么？老師都不講了，那知識怎么傳授？問題怎么解決？這就需要教師引導學生不能再像以前那樣去聽課，去學習了。

學生要改。在聽幾位老師的課時，已經看不到學生們豎著腦袋聚精會神地聽講了，也已經很少看到像以前那樣低著安安靜靜做題的場景了，看到的大多是學生們激烈的討論和你爭我搶回答問題的場面。

經過與老師的“說笑”和“閑聊”時的提醒，學生們面對問題時，已經不像以前那樣，等著老師去給出答案，大多數能自己解答，“我的想法是??”也能與其他同學進行交流，“大家還有什么問題嗎？”“大家還有什么不同意見嗎？”有的同學還能主動地去研究問題，“你的想法我很同意，可是我還有一點不太明白，你能給我解決一下嗎？”

“你的方法很不錯，可是我還有一種別的方法??”“我想把他們的想法總結一下??” 看到這些，我感觸良多，我們的課堂是不是還沉浸在牽著學生暢游知識海洋的情景中？我們是不是還在以為自己的教學水平有多高而沾沾自喜呢？我們有沒有想過，我們的學生雖然取得了優異的成績，他們對知識的理解到底到什么程度了？他們解決實際問題的能力到底怎么樣了？還是只是會“紙上談兵”，成為一臺臺“得分機器”呢？ 我們的課堂要改成什么樣？

誠然，要改變自己的教學風格和習慣是一件很難的事情，可是為了學生的長遠發展，我們的課堂為什么不能嘗試一下呢？或許我們一年兩年都不能成功地改過來，可是只要我們去努力，少一點“講”，多一點“聽”；少一點“教”，多一點“聊”。那么我們的學生也就會慢慢地少一點“聽”，多一點“說”；少一點“靜”，“多一點“鬧”。

當我們努力向這個方向發展的時候，我們的課堂就會慢慢地出現掌聲，為其他同學的精彩發言或者回答而發自內心的鼓掌；笑聲，一個難題被大家一起努力解決時發自肺腑的笑聲；辯論聲，為了一個問題而精彩激烈的辯論。當我們的課堂出現了這些的時候，我們的學生就會因為得到掌聲而認真聽講、積極發言；就會因為大家共同的歡樂而一起積極思考、奮起努力；就會因為不同的意見而你爭我搶、激勵辯論。那我們的課堂就會呈現出勃勃生機，活力四射。“我們還用為如何講解知識而犯愁嗎？還用為知識難以掌握而苦惱嗎？我們的學生早已經把知識牢牢地掌握了！”一位講解“助學課堂”的老師這樣說到。

有位老師的觀點讓我覺得很貼切，他這樣說道：“現在大多數的教師在授課時，都圍繞著一個目標，那就是必須要完成本節課的教學任務，而在此過程中，教師就‘無所不用其極’了，快講、多練、快練，最后也成功地完成了任務，看上去非常不錯。可是，再問學生學到什么時，學生們一頭霧水，難以表達出完整的想法。那這還是一堂成功的課嗎？

教學任務完不成我們可以下一節課接著進行，為什么非要‘逼著’學生們必須完成呢？為什么非要遵循那種既定的模式呢？

如果一節課，沒有讓學生親身體驗數學的樂趣，沒有讓學生進行自己的理解，沒有讓學生經歷交流討論的過程，那才是真正的失敗。”

兩天的學習一晃而過，可是在這兩天的學習中，我學到的卻是非常珍貴的。老師的精彩授課和講座，使我明白，真正高效的課堂，應該是活動的課堂，是孩子們踴躍發言、爭辯討論的場所；是理解的課堂，是孩子們積極思考、解答疑問的平臺；是思想的課堂，是孩子們形成思想、建立模型的過程。

我們教師要做的就是努力為孩子提供辯論的場所，搭建思考的平臺，讓孩子經歷形成思想的過程，那我們的課堂也就逐漸成為了真正高效的課堂。