第一篇：陳敏學習心得體會

全國中小學教育教學“同課異構”課堂教學展示

培訓心得體會

郎岱一小 陳敏

我于2014年10月25、26日參加了貴州省教育科學院主辦的中小學教育教學同課異構課堂教學展示培訓。本次活動由專家和地方名師共授同一類型的課，培訓期間這幾堂讓我印象深刻、受益匪淺。

首先是遵義市呂立老師古詩教學--《宿新市徐公店》，呂老師結合二年級學生的特點采用詩與畫互化的教學方法，把抽象化為具體，讓人眼前一亮。其次是戴建榮老師上的《擊壤歌》和《詩經.豐年》，別開生面，讓我頓時覺得自己孤陋寡聞，他采用了吟唱的方式，把學生及現場聽課的老師完全的帶入古詩情境中，真是讓我大開眼界，原來詩還可以用唱的形式來教。最后是賈志敏老師的作文教學。他這節課在我心中蕩起了陣陣漣漪。他以一段敘事的古文為載體，讓學生展開想象，讓學生口頭作文，再把學生分成三組進行寫作，一組寫起因，二組寫經過，三組寫結果。師生共改，再讓學生給自己習作取題目，就這樣學生不但學會了把事情寫具體，還懂得了怎樣寫好記敘文，怎樣給自己的文章取個好題目。我反復的回憶自己的習作課堂，深知自己過于呆板，過于傳統，沒有跟上時代步伐?？粗矍斑@位76歲老師，不禁讓人嘆道：“春蟬到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！奔僭O我們都能像他一樣把教書當著一生的事業，那還會有教不好的學生嗎？

以上就是我本次培訓的感受。

2014年10月28日

第二篇：陳敏學習兩法兩條例心得體會

兩法兩條例”學習心得體會 沙土鎮第一小學

陳敏

為了保護未成年人的身心健康，保障未成年的合法權益，促進未成年全面發展，我們學校組織教師學習了《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》、《貴州省未成年人保護條例》和《貴州省預防未成年人犯罪條列》（以下簡稱“兩法兩條例”）。全面貫徹實施“兩法兩條例”，堅持以預防和減少未成年人犯罪、促進社會和諧穩定為目標，牢固樹立“以人為本”的司法理念，認真貫徹“教育、感化、挽救”方針，全面落實寬嚴相濟的刑事政策，不斷創新工作方法，在依法懲治犯罪，保護社會公共利益的同時，逐步加大對未成年被告人的司法保護力度等方面給予了充分肯定

關于“兩法兩條例”，其實在平時的工作中，我們就系統地學習過相關知識，在平時的教育教學工作中，也一直以“兩法兩條例”的相關規定指導自己的教育教學工作。教育局和學校這次要求我們再次加強學習，是為了我們在教學中能更好地依法執教、更好地保護學生。同時也要讓學生、家長能用法律監督教師。這不管對于教師、學生還是家長，都是一件很好的事情。同時，這次學習，讓我們教師認識到加強知識理論的學習的重要性，更讓我們認識到依法執教才是教育的根本保障。

在學習了“兩法兩條例”后，讓我更明確了作為一名人民教師該履行的義務和遵守的行為規范。在工作中，嚴格按照“兩法兩條例”的要求規范自己的思想和行為。不體罰和變相體罰學生，不諷刺、挖苦學生，不威脅、責難家長。時刻以教師的道德行為規范來要求自己，尊重每一個學生的特點，因材施教。

那么要教好書，育好人，我們應該做些什么呢？我認為我們首先要做的就是認真學習相關的法律法規，提高自己的法律意識，在平時的教學中以“兩法兩條例”的法律法規來要求自己，做到依法執教，只有做到依法執教，我們的教學行為才不至于發生偏差，教學中才不會犯錯誤。其次是要不斷提高自己的科學文化知識。在素質教育推行的今天，如果教師沒有堅實的科學文化知識作后盾，你是不可能教好書育好人的。最后，要教好書，育好人，我們還要有一顆負責任的心，即安心于教育，努力搞好教育的心態，良好的心態會促使你努力教好書，育好人。相反，要是教師每天想到的是升官發財，不安心于教育教學工作，即使你擁有豐富的知識而不愿主動去引導學生學習，得過且過，教育教學也是不會好起來的。

學生像一朵朵稚嫩的小花苗，更需要我們用愛心去澆灌、呵護。用“兩法兩條例”來指導自己，在傳授科學文化知識的同時，還要保護學生的身心健康，保障學生合法權益，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。預防未成年人犯罪。這樣才得以使我們的事業走向輝煌、使我們的教育對象健康成長。

我想，我們走上這個崗位，就注定一生都會與清貧為伴。但清貧的背后，我們要從國家的高度去認識教育，清楚我們肩上的責任，也只有把責任牢記心中，我們的工作才會有動力，才能取得更好的教學效果，促進教育合諧、健康發展。在今后的工作中，我將不斷的學習相關法律法規，提高自身的法制意識，努力工作，做一個合格的人民教師，為學生的發展而努力工作。

第三篇：學習教育法律法規心得體會 陳小敏

學習教育法律法規心得體會

陳小敏

《未成年人保護法》是我國第一部保護未成年人權益的專門法律，它具體規定了保護未成年人的指導思想、保護內容、保護工作的原則，對未成年人的合法權利予以家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護的方法與內容，以及各種侵害未成年人合法權益行為的法律責任，是一部保護未成年人合法權利的基本法。它的頒布和實施，充分體現了黨和政府以及全社會對未成年人健康成長的重視和關懷，為維護未成年人合法權益，優化少年兒童成長環境提供了有力的法律保障。

未成年人處于身心發育的特殊階段，決定了其始終處于一種被撫養、被監護、被教育、被保護的地位。在生活中，未成年人的人格尊嚴常常受到監護人、教師及其他成年人的侵犯，嚴重傷害了未成年人的人格和自尊心。因此，我們教師要全面準確地理解自身的權利和義務，關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生的品德、智力、體質等方面全面發展，杜絕有害于學生的行為或其他侵犯學生合法權益的行為。保護未成年人健康成長，已逐步成為全社會的共識。所以，在加強來自家庭、學校、社會保護的同時，增強未成年人自我保護意識，提高自我保護的能力，依法維護自身權益則十分必要。

未成年人是人類的希望，國家、民族的未來。對未成年人的合法權益予以特殊保護，做好他們的培養教育工作，是一項具有戰略性的，需要全社會共同參與的系統工程。因此，我們教師要認真學習教育法制的基本知識，不斷增強教育法制觀念，在教育教學中自覺地貫徹執行國家的教育法律、法規，正確的履行自己的權利和義務，保護學生的合法權益，不斷增強貫徹國家教育方針的意識和能力，提高教育教學水平。

進入教學改革的新階段，我國基礎教育改革和發展的根本任務是從應試教育轉向素質教育。素質教育的根本目標是使受教育者個體在身心各方面都得到充分、自由的發展。而要做到這一點，作為素質教育的主體——教師的素質，特別是教師的職業道德水平是至關重要的。1999年江澤民同志在《關于教育問題的談話》中談到：教師作為“人類靈魂的工程師”不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。這就給教師提出了更高的要求。

要想使自己的思想適應社會需要，就要有知識，這就要學習。同樣，人們的觀念需要更新，提高自己的道德水平，也更要學習。加強理論學習，是教師職業道德修養的必要方法。首先，教師認真學習政治理論，樹立正確的人生觀，不學習理論，就不可能科學地、全面地、深刻地認識社會，認識人與人之間的正確關系，因而就不可能形成正確科學的人生觀和世界觀。其次，教師要學習教育科學理論，豐富科學文化知識，掌握教書育人的本領。教師學習教育理論，掌握教育規律，按教育規律辦事，才能更好的完成教書育人的職責，這本身是教師職業道德規范的一個要求。同時，通過學習教育理論，教師能進一步明確自己在教育教學中的主導地位，對學生的身心發展起重要作用，這就更能使我進一步嚴格要求自己，加強職業道德修養。

作為教師，知法是重要的權利義務，學法是重要的必修課程，守法是重要的師德內容，用法是重要的基本功架，護法是重要的基本職責。通過對法的學習，進一步的提高了我們的認識，有利地指導了我在今后的行動！

第四篇：陳敏講話

全州石漠化綜合防治工作電視電話會議傳達提綱

8月7日上午，州委、州政府召開了全州石漠化綜合防治工作電視電話會議，傳達貫徹落實全省石漠化綜合防治工作現場會精神?？偨Y前段工作，安排部署下一階段工作。會議由州委副書記、州長陳鳴明主持。會上，州委書記陳敏對全州石漠化治理工作作了重要講話。

州委常委、常務副州長付貴林，州委常委、副州長劉建明，州政府副州長陳文發出席了會議，州委辦、州政府辦、州發展和改革委員會、州財政局、州監察局、州工業和信息化委員會、州農業和扶貧開發委員會、州水利局、州林業局、州畜牧水產局、州國土資源局、州交通運輸局、州審計局、州環境保護局、州住房和城鄉建設局、州水利水電工程移民局、州科學技術局、州旅游局等主要負責人參會。各縣市、頂效開發區設分會場，各縣市人民政府、頂效開發區管委會主要負責人和分管負責人、各有關部門主要負責人參會。其中：晴隆縣、興仁縣、望謨縣、安龍縣、興義市則戎鄉人民政府在分會場分別對巖溶地區石漠化綜合防治工作情況作了交流發言。

（一）陳敏書記的講話精神。陳敏強調我州石漠化治理任務艱巨而道遠，我們必須要以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，認真貫徹全省 石漠化綜合防治工作現場會精神，統一思想，提高認識，強化措施，加快推進我州石漠化綜合治理工作不斷引向深入。同時講了三點意見：

一是認清形勢，進一步增強加快石漠化綜合防治的信心和決心。我州是全省石漠化等級程度最為嚴重、代表性最強、綜合治理任務最為艱巨復雜的地區。全州16804平方公里的國土面積中，喀斯特出露面積達10129平方公里，占國土面積的60.3%，其中，石漠化總面積5029平方公里，潛在石漠化面積2114平方公里，分別占喀斯特面積的49.7%和20.9%，占國土面積的29.9%和12.6%。截止今年7月底，全州累計完成石漠化綜合治理面積219平方公里，占計劃任務的53.4%。通過兩年多時間的實踐，全州石漠化治理工作框架基本形成，領導機構初步建立，管理制度逐步完善，考核體系逐步形成，監理、監測工作扎實開展，推進工程建設的途徑基本理清。試點工程的建設應該說是取得了初步成效，治理區植被覆蓋度有了明顯的上升，治理區群眾的生產生活條件有了明顯的改善，特別是我州成功探索形成了高海拔喀斯特地區發展草地畜牧業的“晴隆模式”、中海拔喀斯特地區種植金銀花的“坪上模式”、低海拔喀斯特地區種植花椒的“頂壇模式”和低熱河谷地區種植早熟蔬菜的“者樓模式”，對綜合治理石漠化具有著十分重要的推動作用。

二是突出重點，全面推進全州石漠化綜合防治工作。全州各級各有關部門一定要深入貫徹落實溫家寶總理在我州 2 視察指導工作時的重要指示精神，站在水利建設、生態建設、石漠化治理“三位一體”的高度，積極搶抓國家深入實施西部大開發戰略的重大歷史性機遇，以編制實施我省水利建設、生態建設、石漠化治理綜合規劃為契機，著力抓好增加植被、建設基本口糧田、發展草地畜牧業、農村能源建設、易地扶貧搬遷、發展后續產業等重大任務，確保2015年治理石漠化面積占全州石漠化總面積達到54%，2020年以前基本完成我州石漠化綜合治理任務。

（一）加快進度，確保試點目標任務全面完成。今年是“十一五”規劃實施的最后一年，也是國家實施石漠化綜合治理三年試點的最后一年。各縣（市）和州直有關部門要采取更加有力的措施，確保今年10月底以前完成2009年的建設任務，明年上半年完成2010建設任務。

（二）積極探索，不斷創造石漠化治理工作新經驗。各縣（市）要按照“三位一體”的要求，對石漠化綜合治理試點工程開展以來，涌現出的新模式、新做法、新經驗進行總結、提煉和優化，抓緊打造一條精品小流域，至少總結出一個切合本縣（市）實際的治理模式。對做得好的縣（市），州委、政州府將以召開現場會的方式予以推廣。

（三）整合各類重大生態工程，協同推進石漠化綜合防治工作。要充分發揮我州水熱條件好、雨熱同季、氣候溫暖濕潤、林草種資源豐富的優勢，結合不同地區的地貌、土壤、氣候和技術條件，切實加強植被建設。

（四）加強農村水利基礎設施建設，解決好工程區群眾的吃水和吃飯問題。要加強以坡耕地水土綜合整治、建設基本農田為重點的水土保持小流 3 域綜合治理，加大坡改梯、小型水利水保配套工程建設力度，切實提高工程區耕地質量。加大坡地治理工作力度，努力實現全州25°以上的坡耕地全部退耕的目標。

（五）繼續大力發展草地畜牧業，把生態效益和經濟效益有機統一起來。要繼續扎實有效抓好全省草地生態畜牧業試點縣和生態畜牧業推進行動工作，大力推進人工種草和改良草地，有計劃地退耕種草，提升原有草地質量。

（六）加強農村能源建設，改善農民群眾的生活條件。當前，我州農村能源結構中，燒柴仍然占有一定比重。要堅持開發與節約并重，有效增加農村能源供應，促進農村生態改善和經濟社會可持續發展。

（七）推進易地扶貧搬遷，減少工程區的人口壓力。要大力發展職業技術教育，提高農村勞動力特別是石漠化嚴重地區勞動力的就業能力，幫助他們實施轉移就業。要加快城鎮化進程，讓更多的勞動力向非農產業轉移，更多的農民轉移為城鎮居民，促進貧困地區和貧困人口異地致富。

（八）發展特色生態經濟，優化工程區產業結構。要按照宜農則農、宜工則工、宜商則商、宜游則游的原則，注重發揮各自資源優勢，大力發展特色經濟。

三是加強領導，努力開創我州石漠化綜合防治工作新局面。石漠化綜合防治是一項十分復雜的系統工程，是一項長期的戰略任務。要堅持加強對石漠化綜合防治工作的組織領導，進一步完善和優化工作長效機制，集中精力抓緊抓實抓好，不斷開創全州石漠化綜合防治工作新局面。全州各縣市必須落實好“縣（市）政府主要領導親自抓、分管領導具體 抓、各相關部門和實施鄉鎮主要負責同志點上抓”的工作機制，對工作做得好的地方，在資金、項目安排上要給予傾斜；對工作不力、推諉扯皮、進度緩慢、給全州整體工作“拖后腿”的，要嚴肅追究相關責任人的責任。

（一）進一步完善主要領導負責制。必須落實好“縣(市)政府主要領導親自抓、分管領導具體抓、各相關部門和實施鄉(鎮)主要負責同志點上抓”的工作機制。

（二）進一步完善經費投入保障機制。各縣(市)要加強與上級有關部門溝通協調，爭取中央和省更多的資金支持。要加大財政支持力度，把石漠化綜合防治經費列入財政預算，并隨著經濟的發展逐年增加。

（三）進一步完善宣傳和組織推動機制。各縣(市)黨委組織、宣傳部門要參與到石漠化綜合防治工作中來，組織部門強化干部配備和工作考核，宣傳部門加強宣傳。

（四）進一步加大石漠化綜合防治科技攻關力度。要對石漠化綜合防治工作中急需的關鍵技術集中開展科技攻關，加快新技術、新方法、新工藝的應用。

（五）進一步加強項目管理。要高度重視、扎實抓好項目前期工作。前期工作的一個重要方面，就集中體現在規劃和設計文件的編制和審批上。

（六）進一步加強建后管理工作。加強建后管理，是確保石漠化治理成效的重要措施。工程建成后，要落實好產權制度，明確相應的責任制度、責任方式和責任人。

（二）陳鳴明州長會議結束時作總結要求：全州各級、各部門要充分發揚 “不怕困難、艱苦奮斗、攻堅克難、永不退縮”的貴州精神，要把石漠化防治工作作為重點，全面 推進，保質保量，完成石漠化防治工程任務。要加強領導，落實責任，落實措施，扎實推進我州石漠化綜合治理工作。

（三）州發改委主任李杰代表州石漠化領導小組辦公室發言，對全州石漠化總體建設情況和進一步推進全州石漠化綜合治理工作進行布臵。

第五篇：《小數乘小數》陳敏

小數乘小數教學設計

(計算教學研究課例）

陳 敏

這學期執教五年級，學校安排教研課，我選擇執教“小數乘小數”?！靶党诵怠钡慕虒W，細想起來曾經執教過兩次，第一次是初登講臺時，第二次是工作不久?；叵氘敃r的教學，力求讓學生會算，且計算正確，考試不出錯，因此停留在以算法為主，提高學生計算正確率方面。如今，十多年的變化，其教學理念、教材體系，學生思維都有了跨越式的變化。“老調重彈”，“穿舊鞋走新路”已經不能適應新課標的要求，因此不得不重新審視“小數乘小數”。

思 考

思考一：如何認識“小數乘小數？

“小數乘小數”是學生掌握了小數乘整數、小數的意義、小數加減法、整數四則運算，因數與積的變化規律等基礎上進行學習的，學生具有一定的學習經驗。教學中只需要將學生已有的知識經驗進行合理化的遷移。其次，“小數乘小數”相對于小數乘整數而言，在計算方法上更為抽象，學習難度上有所提升，像積的小數點與因數的小數點不對齊，積的結果可能比因數小，積的小數位數與因數的小數位數可能出現不同……這些都是學生第一次接觸，是學生對四則運算理解的一次質的飛躍。對學生而言，需要打破學生整數四則運算、小數乘整數的固有思維模式，理解算理，掌握算法。

思考二：“小數乘小數”教什么？

“小數乘小數”就知識點而言，只需要將學生已經掌握的小數乘整數的方法進行遷移即可，只需要告知學生，“計算小數乘小數，先按照整數乘法進行計算，然后數因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點”。因此，其計算方法可謂簡單，教師在教學中重點強化，且通過大量的練習，學生對其算法掌握，也能做到“熟能生巧”。如此一來，學生就成為計算的工具，機械地進行計算，對算理的理解知之甚少，對學生的發展毫無價值可言。因此，“小數乘小數”的教學應該定位在算理上。在幫助學生掌握算法，提高計算正確率的同時，更重要的是理解算理，從計算中獲得體驗，促進學習方法和思維品質的提升，讓學生的知識建構變得“豐滿”。

其次，教材中是借助于學生常見的宣傳欄刷油漆來引入，引導學生在具體的情境中進行思考。這種情境只是起到“引”的作用，對學生理解算理作用不大?！靶党诵怠钡乃憷恚嗟厥墙柚凇耙驍蹬c積的變化規律”來解釋積中小數點的位置，因此情境的可有可無也就不再那么重要。

正是基于上面的思考，我把“小數乘小數”的教學定位于激活學生經驗，在探索活動中引領學生理解算理，掌握算法，獲得體驗、感悟，促進學生經驗的提升，實現學生知識的建構，經驗的建構。

實 錄

【片段一】“小數乘小數”的新課導入 師：小明最近搬了新家，這是他家的部分平面圖。（多媒體出示小明房間和陽臺的平面圖）從圖上你了解了哪些信息？

生1：我知道小明家房間的長是3.6米,寬是2米。

生2：小明家陽臺長2米，寬1.15米。

生3：小明家的房門在東南角。

生4：小明家的房間比陽臺要大許多。

……

師：根據這些信息，你能提出哪些數學問題？

生5：小明房間的面積有多大？

生6：陽臺的面積有多少平方米？

教師根據學生回答，教師板書列式。

房間的面積 3.6×2 陽臺的面積 2×1.15

師：先看2.6×2，這是我們前面學習的小數乘整數，你會計算嗎？你是怎樣計算的？

（學生列出豎式進行計算，并說一說小數乘整數的計算方法。）

師：如果把小明房間的寬度拉長為2.8米（課件在平面圖上修改），你還能求出房間和陽臺的面積嗎？算式怎樣列？

（教師根據學生的回答，板書：3.6×2.8 1.15×2.8。此時學生苦于無法計算，面露難色，教師指導觀察。）

師：比較一下：3.6×2.8、2.8×1.15這兩道算式和前面的有什么不同？這節課，我們一起學習“小數乘小數”。(板書：小數乘小數)

【思考】學生是帶著“經驗”走進課堂的，此時此刻，在學生的知識經驗中已經掌握了小數乘整數，小數的意義、小數加減法和整數四則運算。這些已有經驗是學生探求知識的基礎。為了溝通學生已有經驗和新知的聯系，從計算“房間的面積”這個生活原型引入，創設一個學生比較熟悉的環境，整合小數乘整數、小數乘小數以及兩種小數乘法的比較，突出數學與實際生活的聯系，喚起學生的學習興趣，引發學生的思考。學生在獲得數學信息后其數學問題的呈現均來自于學生，雖然有些數學問題游離于課堂教學之外，但是是學生自己的思考，在學生的辨別分析后其數學問題的價值也更能突顯，增強了學生學習的內驅力。同時，學生在計算房間面積過程中，既復習了已有知識，激活了新知的生長點，又通過學生的觀察比較，引出了“小數乘小數”的新的數學問題，打破了學生的“經驗”體系，使得學生認識到自身“經驗”的不足，給計算教學增添了濃郁的現實意義。

【片段二】（在估算中確定積的范圍）

師：這兩題中的兩個因數都是小數，該怎樣計算呢？我們不妨先來估一估。

師：根據算式3.6×2.8，你能估計一下房間的面積大約有多大嗎？（學生在小組內交流、討論）

生1：4×3=12平方米，把3.6和2.8分別看成最為接近的整數，把兩個數都看大了，準確得數比估計的數小，所以積小于12平方米。

生2:3×2=6平方米，把3.6和2.8分別看成整數，用整數相乘，把兩個數都看小了，準確得數比估計的數要大，所以積大于6平方米。

生3：3×3=9平方米，把3.6和2.8分別看成比較接近的整數，把3.6看小，2.8看大，所以積在9平方米左右。

師：通過剛才的估計，我們知道“3.6×2.8”的積應該在6平方米到12平方米之間，或者說是9平方米左右，那么準確得數究竟是多少呢？我們可以用豎式來計算。

【思考】在豎式計算之前，讓學生先估一估，既是為了讓學生體會解決問題的不同方式，感受其策略的靈活性，使得學生的“經驗”顯現化，更是為學生接下來探索筆算方法提供一種支持。學生可以通過對筆算結果與估算結果進行比較，判斷估算結果是否合理，從而確認其相應計算方法的正確性，促進學生的“經驗”向多樣性和靈活性發展。

【片段三】（點撥轉化，嘗試算法）

師：根據我們以往計算小數乘整數的經驗，猜測一下：用豎式計算小數乘小數可以怎樣算？

生1：把一個小數看成整數，用小數乘整數的方法計算，再在積里點上小數點。

生2：把兩個小數都看成整數進行計算，再在積里點上小數點。

師：都是這樣想的嗎？請大家選擇第一小題獨立做一做，有困難的同學可以在小組內討論。

（學生獨立計算或小組討論完成，教師巡視，讓不同的算法展示。）

板書：

師：請這些同學說說自己的算法。

生3：把3.6×2.8看成36×28來計算，結果是1008。因為兩個因數都是一位小數，所以積也是一位小數,結果是100.8。

生4：我也是把3.6×2.8看成36×28來計算，結果是1008。因為兩個因數都是一位小數，所以積中肯定也有兩位小數,積是10.08。

師：所得的積到底是一位小數還是兩位小數。

生5：我覺得是兩位小數。因為3.6到36擴大到它的10倍，2.8到28也擴大到它的10倍，這樣乘得的積就擴大到原來的100倍，要使乘積不變，就應該把1008也縮小100倍，所以結果是10.08。

師：按照你的說法，第一位同學的做法是錯誤的。其他同學，你們怎么想的？

生6：因為3.6約是4，而4×2.8=11.2，現在是100.08，結果肯定不對。

生7:我們學過3.6×28=100.08，而現在的因數是2.8，不是28，所以2.6×2.8=100.08是不對的。

師：同意嗎？那么第三種做法你們怎么看？ 生8：豎式寫錯了，數字寫錯位，下面的2應該寫在十位上，7寫在百位上。

生9：同樣的道理。因為3.6約是4，而4×2.8=11.2，所以3.6×2.8不會等于3.6。

生10：很明顯不對。3.6×1=3.6，而這里是3.6×2.8，因此，肯定不對。

師：幾位同學說得都很有道理?？磥韱栴}的關鍵是積是幾位小數。

【思考】學生根據小數乘整數的經驗，用自己的方法去嘗試解決問題。學生在嘗試中出現多種算法，進行了個體“創造”，教師在尊重學生差異的同時，讓學生展示了自己的個性，也讓學生暴露了其認知經驗的困惑，體現了學生內在經驗的不同。教師則根據學生困惑，將其轉化為教學資源，進一步推進教學的前行——教師讓學生面對多種算法，在“經驗”面前相互辯駁，激發學生的思考，使得學生經歷著質疑、解釋、否定等思維過程，將內在的“經驗”矛盾展現出來，有助于學生形成自己的觀點，同時在學生的交流和傾聽中，學生通過直覺判斷出小數乘小數也能轉化成整數乘法進行計算，潛移默化中發現確定小數部分的位數是計算小數乘小數的關鍵所在，從而逐步完善學生的“經驗”體系。

【片段四】（激活經驗，明理深化）

師：計算3.6×2.8的積為什么要點出兩位小數？你能想辦法說明嗎？

生1：把3.6米和2.8米分別改寫成分米作單位,算出面積是1008平方分米，再還原成平方米作單位.所以積是兩位小數。

生2：運用“積的變化規律”和“小數點移動規律”，計算時把3.6和2.8分別看作36和28，把兩個因數都乘了10，算出的積1008就等于原來的積乘100。為了讓積不變，就要把1008除以100。

師：為了更好地讓大家理解兩位同學的觀點，我們不妨來看一看這樣一幅推理圖。

出示：

師：你能看懂虛線框里的意思嗎？誰愿意說一說。

生3：第一個箭頭“×10”是把3.6看成36，是乘10；第二個箭頭“×10”是把2.8看成28，是乘10；把兩個因數都乘10，得到的積就等于原來的積乘100；最后一個箭頭“÷100”，表示要得到原來的積就要把得到的整數積除以100。

師：現在我們再來回顧前面第（1）種算法錯在哪里？

生4：兩個因數都乘10，積也就乘100，算法（1）只把得到的積除以了10。

師：通過推理，我們證明了3.6×2.8=10.08，和先前估計的結果是一致的，積確實大于6平方米小于12平方米，接近9平方米。現在你能求出陽臺的面積嗎？

（讓學生根據自己的思考，完成分析圖，并交流）

師：你是怎樣得到1.15乘2.8的積的？

生5：把兩個因數都看成整數，等于把一個因數乘100，另一個因數乘10，所以得到的積就等于原來的積乘1000。要得到原來的積，就要用3220除以1000，從3220的右邊起數出三位，點上小數點。

師：3.220可以化簡嗎？依據是什么？ 生6:3.220可以化簡，化簡以后的結果是3.22。

生7：小數化簡的依據是小數的基本性質。

師：我們在計算小數乘小數時，是先確定積的小數點位置還是先化簡？

生8：我覺得是先確定小數點的位置。因為我們是把每一個因數都看成整數進行計算的，此時的積是整數的積，不能先運用小數的性質進行化簡。

生9：我認為是先確定小數點的位置，如果先化簡實際上把乘得的積變小了，然后再點小數點，這樣結果會更小，與我們的估計結果不同。

師：不錯。先確定小數點的位置，還是先化簡，需要聯系我們的計算過程來思考，這樣才能保證計算的正確。

【思考】教師在讓學生嘗試計算后，設計尋找依據環節，讓學生經歷推理的過程，幫助學生梳理方法，使得學生對“積的小數位數與因數小數位數”之間的關系有了更真切的體驗；同時也讓學生經歷歸納算法的過程，提高了學生歸納和抽象的思維能力；第三，學生經歷算法推理，也驗證了前期的猜測，使學生“知其所以然”，其算理得到進一步的深化與明晰；第四，在“先確定小數點的位置，還是先化簡”的討論中，學生的思維逐漸清晰，且運用已有經驗來遷移自己的思考，對猜測和探索作出合理的解釋，使得學生的思維得到完善和提升。在本教學片段中，教師層層深入的引領，逐步打破學生原有“經驗”，形成新的“經驗”，“破”中立“新”，使學生經驗走向豐富。

【片段五】（抽象概括，領悟深化）

師：比較上面兩題中兩個因數與積的小數位數，你發現它們之間有什么聯系？

生1：我發現兩個因數一共有幾位小數，那么積里面就有幾位小數。

生2：積的小數位數，正好和兩個因數的小數位數和相等。

師：同意他們的觀點嗎？（同意）你能根據剛才的發現，給下面各題的積點上小數點嗎？（出示）

師：通過探索，大家對小數乘小數的方法都有了各自的理解。你覺得小數乘小數應該怎樣計算？在小組里相互說一說。

（學生先在小組內討論、交流，然后全班交流）

【思考】學生在探索小數乘小數的計算方法后，其獲得的經驗是零散的，沒有形成體系。教師通過引導，通過發揮學生之間的有效合作交流，將形象化的探索進行抽象化得概括，促進學生“經驗”的提升，將“經驗”內化，實現了知識的建構。

【片段六】（應用提升，發展思維）

1、專項練習。

（1）你能給下面各題的積點上小數點嗎？

師：你是怎么想的？

（2）

師：你是怎么想的？ 追問：怎樣才能做得快？你有小竅門嗎？

【思考】“給各題的積點上小數點”對學生而言，難度不大。此題的設計在于面向全體學生，通過基本的練習內化算理，借助于學生的眼、口、腦來實現多種感官的參與、感悟。同時在追問中激發學生的學習興趣，引發學生的進一步思考，引導學生將獲得的規律進行成功體驗，同時做到深入、感悟。

2、基礎練習

（1）

師：你是怎樣判斷的？依據是什么？

追問：你覺得以后怎樣避免這樣的錯誤？

（2）計算下面各題

（3）解決實際問題。

【思考】練習的設計主要是為了突出重點，引導學生運用算法解決問題。通過一系列的練習幫助學生形成計算技能，提高學生的計算能力。同時，正視學生的錯誤，將學生的錯誤作為教學資源加以運用，引導學生從錯誤中尋找成因，形成矯正策略，使計算教學走向實效。

3、拓展練習

根據42×38=1596，在（）里填上合適的數，使等式成立。

（）×（）=15.96（1）師：可以怎么填？

（2）觀察、比較所填的數，追問：你有什么發現？

【思考】拓展思維練習重在讓學生體會自我學習的樂趣，獲得成功的體驗，將所獲得的“經驗”真正地運用，使得學生的思維得到發展，得到提升。

【片段七】（總結梳理，形成體系）

師：通過今天的學習，你有哪些收獲？愿意將你的收獲與大家分享嗎？

【思考】總結反思是對學習經歷的回顧與整理，是對學生完善經驗體系的再認識，引領著學生的經驗走向深遠。

反 饋

40分鐘的一節課，最終沒有能及時的停止課堂教學，大概拖堂了2分鐘左右，其原因在學生練習時給予學生較為充足的時間和空間，讓學生充分的說，在時間調控上有所失誤?；仡檶W生說思維的過程，試想如果能引導學生先在小組內進行交流，然后集體交流，這樣的效果會更好一些，拖堂的現象也能夠避免。其次，學生在總結梳理中，更多的是將算法、算理進行了重復性的轉述，而在數學思考和情感上感悟不深，這與學生內在的思維品質有極大的關系。課后，請同班老師對班上學生進行了簡單的問卷調查。調查發現：認為這節課很有趣的占87.2%，主要集中在引導學生參與探索活動上，有3.2%的學生認為沒有興趣，他們主要集中在思維緩慢的學生身上，對于探索活動，往往不能主動參與，思維的敏捷程度不及其他學生；認為自己在課堂上學習主動、對自己課堂行為滿意的占91,3%，有2.3%的學生認為自己學得比較被動。最值得苦惱的是，在探究活動中不能充分表達自己的觀點，自己說話的權力被無形中剝奪，同時對自己的思考不能相信，害怕出現錯誤。還有部分學生認為，這節課可以直接告訴他們如何計算，不需要探索等。

調查的結果從整體上看，學生的滿意度較高，這得益于教師在積極的引導學生思考，將教師講的權力下放給學生，引領學生主動的學習。學生對算理的理解，對算法的掌握可謂“水到渠成”，這從學生課后作業的正確率上也能得到佐證。

在課后教師研討中，也有教師將教學的重點定位在引導發現算法，用算理解釋算法，在提高計算能力的同時引導學生感悟、反思持相左的意見：認為計算教學的重點是計算能力的提高，需要全面提升學生計算式題的正確率，特別是對于中下等生，對于算理的理解作用不大。

反 思

反思一：怎樣看待學生“經驗”？

“經驗”可以解釋為從多次實踐中得到的知識或技能或者是經歷。學生走進課堂時，并非無任何經驗，其經驗隱性于學習者個體中，往往帶有非嚴格理性色彩，同時每一個個體經驗都存在著許多差異。就數學教學而言，學生所持有的“經驗”往往是經歷各種數學活動獲得的經驗，是數學知識的一部分。因此，我們的課堂教學的著眼點應該是學生，教學的起點應是學生現有的經驗體系，將學生已有的知識經驗作為學生后續學習的基礎，引導學生借助于已有“經驗”對未知領域作出猜測、探索、解釋，從而完善經驗、提升經驗，讓“經驗”在引領中螺旋上升。

反思二：我們需要什么樣的計算教學？

現實教學中的計算往往定位在掌握計算方法，能夠正確計算，提高計算能力上。這無可厚非，然而這種計算教學目標的單一化，使得計算教學越來越走向單純的“計算”，學生望“算”而生“畏”。這是現實教學中，計算教學功利化的表現，也是對學生的一種摧殘。

2011年新頒布的《數學課程標準（實驗稿）》明確將計算定位于“理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題?！币虼耍谖铱磥?，計算教學不僅僅在于運用，更重要的是培養學生思維的靈活性，促進學生思維、心理的發展和計算能力的提高，幫助學生建構計算。因此，我們的計算教學應該從關注學生的學習發展和需要出發，引領學生在具體的情境中經歷過程，理解算理，明確算法，實現計算的再創造，實現生命個體的智慧靈動。

反思三：學生的感悟、情感從何而來？

學生的感悟、情感是學生內在的思想，它不同于實實在在的數學事實，數學知識，可圈可點。因此數學教學中對學生的感悟、情感教學往往停留在理論，停留在文字上。如何引領學生在數學教學感悟，發展情感體驗？我以為應該講具體的情感目標有機融入到生動的數學教學活動中，引導學生主動參與數學教學活動，多關注學生的自主體驗和感受，多給予學生時間和空間，讓學生有機會能充分表達自身的觀點，交流自己的感悟，將隱性情感顯性化。在學生經驗體系的形成過程中滲透情感，從而更好的促進學生情感的發展，感悟的提升。

推薦理由：

本教學設計是老師基于自己對于計算教學的探究和反思而進行的教學實踐及教后反思。

教學設計中教學重點和教學難點把握準確，由概念和抽象造成的難,做了大量的具體化或形象化;教案設計有創新，兼顧了教法設計，學法指導；習題設計對后續教學有鞏固知識點和啟發后續學習的作用；板書設計有新意，能突出重點；本教學設計既是教師個人教學智慧、教學水平的體現，又是教師教學理念的體現。所以推薦為本組優秀。