第一篇：軍訓(xùn)感言(陳澤敏)

軍 訓(xùn) 感 言

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好！感謝公司，感謝鄭總，感謝賴經(jīng)理。讓我過了一個(gè)難忘，而又充實(shí)的一天。這一天給我?guī)砹怂崽鹂嗬焙陀篮愕?回憶。說不累是 騙人的，但我不怕，因?yàn)槲沂侨腋５膽?zhàn)士，今天雖從一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一個(gè)簡(jiǎn)單的課程，簡(jiǎn)單的齊步等等……一開始一大群人在一起有點(diǎn)雜亂，不整齊這讓我了這么簡(jiǎn)單的事情做不好，那以后有點(diǎn)困難時(shí)該怎么辦、有句話說的好、合理的安排叫做鍛煉、不合理的安排叫做磨練、辦法總是比困難多、不管是流汗還是流淚、我們不伐不能停止、鐵一樣的紀(jì)律、無時(shí)不刻的約束著我們、在嚴(yán)格的要求下、有我們疲憊的身軀停住、、有我們酸痛手腳重復(fù)著動(dòng)作、我們必須堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)、因?yàn)槲覀兩砼腋?zhàn)袍、因?yàn)槲覀兩碓诰G色軍營(yíng)里、這一天我們有了從所未有的苦、但同時(shí)有了許多的甜、我們成長(zhǎng)了。軍訓(xùn)教會(huì)我們---團(tuán)結(jié)就是力量、這力量是鐵。這力量是鋼、比鐵還硬比鋼堅(jiān)強(qiáng)、只要萬眾一心就沒有戰(zhàn)勝不了的敵人、沒有克服不了的困難、軍訓(xùn)教會(huì)了我們---嚴(yán)守紀(jì)律是天職、條令要牢記、令行禁止、自覺凝聚成戰(zhàn)斗集體、一個(gè)又一個(gè)的考驗(yàn)、我們只有經(jīng)歷它才能磨練自己、承受風(fēng)雨、才能更加面對(duì)今后的人生、軍訓(xùn)的滋味如同五味瓶夾雜在一起、我們品嘗了、我們保留了其中的精華、在軍營(yíng)中學(xué)到了優(yōu)秀的品質(zhì)伴隨我們、以軍人的姿態(tài)迎接、即將到來的明天、以至于整個(gè)人生。陳澤敏

2013年4月

30號(hào)

第二篇：陳敏講話

全州石漠化綜合防治工作電視電話會(huì)議傳達(dá)提綱

8月7日上午，州委、州政府召開了全州石漠化綜合防治工作電視電話會(huì)議，傳達(dá)貫徹落實(shí)全省石漠化綜合防治工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)精神。總結(jié)前段工作，安排部署下一階段工作。會(huì)議由州委副書記、州長(zhǎng)陳鳴明主持。會(huì)上，州委書記陳敏對(duì)全州石漠化治理工作作了重要講話。

州委常委、常務(wù)副州長(zhǎng)付貴林，州委常委、副州長(zhǎng)劉建明，州政府副州長(zhǎng)陳文發(fā)出席了會(huì)議，州委辦、州政府辦、州發(fā)展和改革委員會(huì)、州財(cái)政局、州監(jiān)察局、州工業(yè)和信息化委員會(huì)、州農(nóng)業(yè)和扶貧開發(fā)委員會(huì)、州水利局、州林業(yè)局、州畜牧水產(chǎn)局、州國(guó)土資源局、州交通運(yùn)輸局、州審計(jì)局、州環(huán)境保護(hù)局、州住房和城鄉(xiāng)建設(shè)局、州水利水電工程移民局、州科學(xué)技術(shù)局、州旅游局等主要負(fù)責(zé)人參會(huì)。各縣市、頂效開發(fā)區(qū)設(shè)分會(huì)場(chǎng)，各縣市人民政府、頂效開發(fā)區(qū)管委會(huì)主要負(fù)責(zé)人和分管負(fù)責(zé)人、各有關(guān)部門主要負(fù)責(zé)人參會(huì)。其中：晴隆縣、興仁縣、望謨縣、安龍縣、興義市則戎鄉(xiāng)人民政府在分會(huì)場(chǎng)分別對(duì)巖溶地區(qū)石漠化綜合防治工作情況作了交流發(fā)言。

（一）陳敏書記的講話精神。陳敏強(qiáng)調(diào)我州石漠化治理任務(wù)艱巨而道遠(yuǎn)，我們必須要以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹全省 石漠化綜合防治工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)精神，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化措施，加快推進(jìn)我州石漠化綜合治理工作不斷引向深入。同時(shí)講了三點(diǎn)意見：

一是認(rèn)清形勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)加快石漠化綜合防治的信心和決心。我州是全省石漠化等級(jí)程度最為嚴(yán)重、代表性最強(qiáng)、綜合治理任務(wù)最為艱巨復(fù)雜的地區(qū)。全州16804平方公里的國(guó)土面積中，喀斯特出露面積達(dá)10129平方公里，占國(guó)土面積的60.3%，其中，石漠化總面積5029平方公里，潛在石漠化面積2114平方公里，分別占喀斯特面積的49.7%和20.9%，占國(guó)土面積的29.9%和12.6%。截止今年7月底，全州累計(jì)完成石漠化綜合治理面積219平方公里，占計(jì)劃任務(wù)的53.4%。通過兩年多時(shí)間的實(shí)踐，全州石漠化治理工作框架基本形成，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)初步建立，管理制度逐步完善，考核體系逐步形成，監(jiān)理、監(jiān)測(cè)工作扎實(shí)開展，推進(jìn)工程建設(shè)的途徑基本理清。試點(diǎn)工程的建設(shè)應(yīng)該說是取得了初步成效，治理區(qū)植被覆蓋度有了明顯的上升，治理區(qū)群眾的生產(chǎn)生活條件有了明顯的改善，特別是我州成功探索形成了高海拔喀斯特地區(qū)發(fā)展草地畜牧業(yè)的“晴隆模式”、中海拔喀斯特地區(qū)種植金銀花的“坪上模式”、低海拔喀斯特地區(qū)種植花椒的“頂壇模式”和低熱河谷地區(qū)種植早熟蔬菜的“者樓模式”，對(duì)綜合治理石漠化具有著十分重要的推動(dòng)作用。

二是突出重點(diǎn)，全面推進(jìn)全州石漠化綜合防治工作。全州各級(jí)各有關(guān)部門一定要深入貫徹落實(shí)溫家寶總理在我州 2 視察指導(dǎo)工作時(shí)的重要指示精神，站在水利建設(shè)、生態(tài)建設(shè)、石漠化治理“三位一體”的高度，積極搶抓國(guó)家深入實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略的重大歷史性機(jī)遇，以編制實(shí)施我省水利建設(shè)、生態(tài)建設(shè)、石漠化治理綜合規(guī)劃為契機(jī)，著力抓好增加植被、建設(shè)基本口糧田、發(fā)展草地畜牧業(yè)、農(nóng)村能源建設(shè)、易地扶貧搬遷、發(fā)展后續(xù)產(chǎn)業(yè)等重大任務(wù)，確保2015年治理石漠化面積占全州石漠化總面積達(dá)到54%，2020年以前基本完成我州石漠化綜合治理任務(wù)。

（一）加快進(jìn)度，確保試點(diǎn)目標(biāo)任務(wù)全面完成。今年是“十一五”規(guī)劃實(shí)施的最后一年，也是國(guó)家實(shí)施石漠化綜合治理三年試點(diǎn)的最后一年。各縣（市）和州直有關(guān)部門要采取更加有力的措施，確保今年10月底以前完成2009年的建設(shè)任務(wù)，明年上半年完成2010建設(shè)任務(wù)。

（二）積極探索，不斷創(chuàng)造石漠化治理工作新經(jīng)驗(yàn)。各縣（市）要按照“三位一體”的要求，對(duì)石漠化綜合治理試點(diǎn)工程開展以來，涌現(xiàn)出的新模式、新做法、新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提煉和優(yōu)化，抓緊打造一條精品小流域，至少總結(jié)出一個(gè)切合本縣（市）實(shí)際的治理模式。對(duì)做得好的縣（市），州委、政州府將以召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的方式予以推廣。

（三）整合各類重大生態(tài)工程，協(xié)同推進(jìn)石漠化綜合防治工作。要充分發(fā)揮我州水熱條件好、雨熱同季、氣候溫暖濕潤(rùn)、林草種資源豐富的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合不同地區(qū)的地貌、土壤、氣候和技術(shù)條件，切實(shí)加強(qiáng)植被建設(shè)。

（四）加強(qiáng)農(nóng)村水利基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，解決好工程區(qū)群眾的吃水和吃飯問題。要加強(qiáng)以坡耕地水土綜合整治、建設(shè)基本農(nóng)田為重點(diǎn)的水土保持小流 3 域綜合治理，加大坡改梯、小型水利水保配套工程建設(shè)力度，切實(shí)提高工程區(qū)耕地質(zhì)量。加大坡地治理工作力度，努力實(shí)現(xiàn)全州25°以上的坡耕地全部退耕的目標(biāo)。

（五）繼續(xù)大力發(fā)展草地畜牧業(yè)，把生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益有機(jī)統(tǒng)一起來。要繼續(xù)扎實(shí)有效抓好全省草地生態(tài)畜牧業(yè)試點(diǎn)縣和生態(tài)畜牧業(yè)推進(jìn)行動(dòng)工作，大力推進(jìn)人工種草和改良草地，有計(jì)劃地退耕種草，提升原有草地質(zhì)量。

（六）加強(qiáng)農(nóng)村能源建設(shè)，改善農(nóng)民群眾的生活條件。當(dāng)前，我州農(nóng)村能源結(jié)構(gòu)中，燒柴仍然占有一定比重。要堅(jiān)持開發(fā)與節(jié)約并重，有效增加農(nóng)村能源供應(yīng)，促進(jìn)農(nóng)村生態(tài)改善和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

（七）推進(jìn)易地扶貧搬遷，減少工程區(qū)的人口壓力。要大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，提高農(nóng)村勞動(dòng)力特別是石漠化嚴(yán)重地區(qū)勞動(dòng)力的就業(yè)能力，幫助他們實(shí)施轉(zhuǎn)移就業(yè)。要加快城鎮(zhèn)化進(jìn)程，讓更多的勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，更多的農(nóng)民轉(zhuǎn)移為城鎮(zhèn)居民，促進(jìn)貧困地區(qū)和貧困人口異地致富。

（八）發(fā)展特色生態(tài)經(jīng)濟(jì)，優(yōu)化工程區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。要按照宜農(nóng)則農(nóng)、宜工則工、宜商則商、宜游則游的原則，注重發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)。

三是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，努力開創(chuàng)我州石漠化綜合防治工作新局面。石漠化綜合防治是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)。要堅(jiān)持加強(qiáng)對(duì)石漠化綜合防治工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步完善和優(yōu)化工作長(zhǎng)效機(jī)制，集中精力抓緊抓實(shí)抓好，不斷開創(chuàng)全州石漠化綜合防治工作新局面。全州各縣市必須落實(shí)好“縣（市）政府主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓、分管領(lǐng)導(dǎo)具體 抓、各相關(guān)部門和實(shí)施鄉(xiāng)鎮(zhèn)主要負(fù)責(zé)同志點(diǎn)上抓”的工作機(jī)制，對(duì)工作做得好的地方，在資金、項(xiàng)目安排上要給予傾斜；對(duì)工作不力、推諉扯皮、進(jìn)度緩慢、給全州整體工作“拖后腿”的，要嚴(yán)肅追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。

（一）進(jìn)一步完善主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制。必須落實(shí)好“縣(市)政府主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓、分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓、各相關(guān)部門和實(shí)施鄉(xiāng)(鎮(zhèn))主要負(fù)責(zé)同志點(diǎn)上抓”的工作機(jī)制。

（二）進(jìn)一步完善經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。各縣(市)要加強(qiáng)與上級(jí)有關(guān)部門溝通協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取中央和省更多的資金支持。要加大財(cái)政支持力度，把石漠化綜合防治經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，并隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐年增加。

（三）進(jìn)一步完善宣傳和組織推動(dòng)機(jī)制。各縣(市)黨委組織、宣傳部門要參與到石漠化綜合防治工作中來，組織部門強(qiáng)化干部配備和工作考核，宣傳部門加強(qiáng)宣傳。

（四）進(jìn)一步加大石漠化綜合防治科技攻關(guān)力度。要對(duì)石漠化綜合防治工作中急需的關(guān)鍵技術(shù)集中開展科技攻關(guān)，加快新技術(shù)、新方法、新工藝的應(yīng)用。

（五）進(jìn)一步加強(qiáng)項(xiàng)目管理。要高度重視、扎實(shí)抓好項(xiàng)目前期工作。前期工作的一個(gè)重要方面，就集中體現(xiàn)在規(guī)劃和設(shè)計(jì)文件的編制和審批上。

（六）進(jìn)一步加強(qiáng)建后管理工作。加強(qiáng)建后管理，是確保石漠化治理成效的重要措施。工程建成后，要落實(shí)好產(chǎn)權(quán)制度，明確相應(yīng)的責(zé)任制度、責(zé)任方式和責(zé)任人。

（二）陳鳴明州長(zhǎng)會(huì)議結(jié)束時(shí)作總結(jié)要求：全州各級(jí)、各部門要充分發(fā)揚(yáng) “不怕困難、艱苦奮斗、攻堅(jiān)克難、永不退縮”的貴州精神，要把石漠化防治工作作為重點(diǎn)，全面 推進(jìn)，保質(zhì)保量，完成石漠化防治工程任務(wù)。要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任，落實(shí)措施，扎實(shí)推進(jìn)我州石漠化綜合治理工作。

（三）州發(fā)改委主任李杰代表州石漠化領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室發(fā)言，對(duì)全州石漠化總體建設(shè)情況和進(jìn)一步推進(jìn)全州石漠化綜合治理工作進(jìn)行布臵。

第三篇：100650037 陳澤敏心心向黨看紅色電影有感

心心向黨

——觀看“紅色電影”有感

東京審判是一個(gè)怎么樣的場(chǎng)景，只從教課書上知之甚少的我，懷揣著一種激動(dòng)興奮的心情，在“五四”青年節(jié)這天觀看了這部電影－－《東京審判》。

果然，這是一部沒讓我失望，相信更是不會(huì)讓世界人失望的電影，它好像是一個(gè)圣火，燃燒起我的愛國(guó)之心。審判中日本軍國(guó)主義的假面具一幕幕被接穿－－土肥原賢二，策劃和組織“九一八”事變的主犯；松井石根，南京大屠殺罪魁禍?zhǔn)祝瑥V田弘毅，侵華戰(zhàn)爭(zhēng)主謀之一，武滕，南京大屠殺主犯；等等的事實(shí)，讓我對(duì)日本軍國(guó)主義罪惡行徑有了更直觀和更清楚的了解。

這直撼人心的教育作用是深厚的，我們應(yīng)記住那些苦難與恥辱，因?yàn)橹挥杏涀×怂嗌倌瓴挪粫?huì)從倒復(fù)徹，才能更好地為中國(guó)之未來而奮斗！在這場(chǎng)審判中，我覺得不僅要懲罰戰(zhàn)犯，我們更應(yīng)借此敲響警鐘，珍惜和平的可貴。戰(zhàn)爭(zhēng)不僅害了中國(guó)人，同樣也對(duì)他們的本國(guó)人民造成了莫大的傷害。人力物力的大量流失，對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也沒幫助，所以我們不能像那些戰(zhàn)犯那樣，犯同樣的錯(cuò)誤，要為日本戰(zhàn)犯的冥頑不靈而憤怒，也同樣為他們的冥頑不靈而可憐。要以和平為主旋律，共同創(chuàng)造和平和諧世界！

電影中的梅法官是我十分敬重的，他是中國(guó)一名偉大戰(zhàn)士，在戰(zhàn)犯裝病企圖逃脫罪罰的時(shí)候,梅法官一言不發(fā)的望著他,眼神里滿是鄙夷和憤怒；在中國(guó)的證人上堂作證的時(shí)候,梅汝敖依舊是沒有講話,但是眼神里都是痛楚，看到他一次次捍衛(wèi)了中華民族的尊嚴(yán)，身為同胞的我，一股力量充斥全身，情不制經(jīng)一次次為他喝彩，我為梅法官的英勇表現(xiàn)而自豪。另外一個(gè)出彩的人物我認(rèn)為是那位飾演首席檢查長(zhǎng)的美國(guó)首席檢查官，雖說是一個(gè)老外，但是他為正義不懈奮斗的那種自然、堅(jiān)定的表演讓我欽佩，也可能是因?yàn)樗膽蚍荼容^多，所以我對(duì)他印象也很深刻。

我想拍這部電影是為了不忘國(guó)恥，是為了不忘落后就要挨打的歷史教訓(xùn)，是為了那段不容忘卻的歷史，是為了堅(jiān)定中華民族偉大復(fù)興的信念。作為中國(guó)人民應(yīng)該勿忘國(guó)恥家恨，要時(shí)刻保持警惕，防患于未然。

第四篇：《小數(shù)乘小數(shù)》陳敏

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

(計(jì)算教學(xué)研究課例）

陳 敏

這學(xué)期執(zhí)教五年級(jí)，學(xué)校安排教研課，我選擇執(zhí)教“小數(shù)乘小數(shù)”。“小數(shù)乘小數(shù)”的教學(xué)，細(xì)想起來曾經(jīng)執(zhí)教過兩次，第一次是初登講臺(tái)時(shí)，第二次是工作不久。回想當(dāng)時(shí)的教學(xué)，力求讓學(xué)生會(huì)算，且計(jì)算正確，考試不出錯(cuò)，因此停留在以算法為主，提高學(xué)生計(jì)算正確率方面。如今，十多年的變化，其教學(xué)理念、教材體系，學(xué)生思維都有了跨越式的變化。“老調(diào)重彈”，“穿舊鞋走新路”已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，因此不得不重新審視“小數(shù)乘小數(shù)”。

思 考

思考一：如何認(rèn)識(shí)“小數(shù)乘小數(shù)？

“小數(shù)乘小數(shù)”是學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)的意義、小數(shù)加減法、整數(shù)四則運(yùn)算，因數(shù)與積的變化規(guī)律等基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中只需要將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理化的遷移。其次，“小數(shù)乘小數(shù)”相對(duì)于小數(shù)乘整數(shù)而言，在計(jì)算方法上更為抽象，學(xué)習(xí)難度上有所提升，像積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)不對(duì)齊，積的結(jié)果可能比因數(shù)小，積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)可能出現(xiàn)不同……這些都是學(xué)生第一次接觸，是學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算理解的一次質(zhì)的飛躍。對(duì)學(xué)生而言，需要打破學(xué)生整數(shù)四則運(yùn)算、小數(shù)乘整數(shù)的固有思維模式，理解算理，掌握算法。

思考二：“小數(shù)乘小數(shù)”教什么？

“小數(shù)乘小數(shù)”就知識(shí)點(diǎn)而言，只需要將學(xué)生已經(jīng)掌握的小數(shù)乘整數(shù)的方法進(jìn)行遷移即可，只需要告知學(xué)生，“計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)，先按照整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算，然后數(shù)因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”。因此，其計(jì)算方法可謂簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)化，且通過大量的練習(xí)，學(xué)生對(duì)其算法掌握，也能做到“熟能生巧”。如此一來，學(xué)生就成為計(jì)算的工具，機(jī)械地進(jìn)行計(jì)算，對(duì)算理的理解知之甚少，對(duì)學(xué)生的發(fā)展毫無價(jià)值可言。因此，“小數(shù)乘小數(shù)”的教學(xué)應(yīng)該定位在算理上。在幫助學(xué)生掌握算法，提高計(jì)算正確率的同時(shí)，更重要的是理解算理，從計(jì)算中獲得體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法和思維品質(zhì)的提升，讓學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)變得“豐滿”。

其次，教材中是借助于學(xué)生常見的宣傳欄刷油漆來引入，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行思考。這種情境只是起到“引”的作用，對(duì)學(xué)生理解算理作用不大。“小數(shù)乘小數(shù)”的算理，更多地是借助于“因數(shù)與積的變化規(guī)律”來解釋積中小數(shù)點(diǎn)的位置，因此情境的可有可無也就不再那么重要。

正是基于上面的思考，我把“小數(shù)乘小數(shù)”的教學(xué)定位于激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，在探索活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生理解算理，掌握算法，獲得體驗(yàn)、感悟，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

實(shí) 錄

【片段一】“小數(shù)乘小數(shù)”的新課導(dǎo)入 師：小明最近搬了新家，這是他家的部分平面圖。（多媒體出示小明房間和陽臺(tái)的平面圖）從圖上你了解了哪些信息？

生1：我知道小明家房間的長(zhǎng)是3.6米,寬是2米。

生2：小明家陽臺(tái)長(zhǎng)2米，寬1.15米。

生3：小明家的房門在東南角。

生4：小明家的房間比陽臺(tái)要大許多。

……

師：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

生5：小明房間的面積有多大？

生6：陽臺(tái)的面積有多少平方米？

教師根據(jù)學(xué)生回答，教師板書列式。

房間的面積 3.6×2 陽臺(tái)的面積 2×1.15

師：先看2.6×2，這是我們前面學(xué)習(xí)的小數(shù)乘整數(shù)，你會(huì)計(jì)算嗎？你是怎樣計(jì)算的？

（學(xué)生列出豎式進(jìn)行計(jì)算，并說一說小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。）

師：如果把小明房間的寬度拉長(zhǎng)為2.8米（課件在平面圖上修改），你還能求出房間和陽臺(tái)的面積嗎？算式怎樣列？

（教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書：3.6×2.8 1.15×2.8。此時(shí)學(xué)生苦于無法計(jì)算，面露難色，教師指導(dǎo)觀察。）

師：比較一下：3.6×2.8、2.8×1.15這兩道算式和前面的有什么不同？這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)“小數(shù)乘小數(shù)”。(板書：小數(shù)乘小數(shù))

【思考】學(xué)生是帶著“經(jīng)驗(yàn)”走進(jìn)課堂的，此時(shí)此刻，在學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)掌握了小數(shù)乘整數(shù)，小數(shù)的意義、小數(shù)加減法和整數(shù)四則運(yùn)算。這些已有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生探求知識(shí)的基礎(chǔ)。為了溝通學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和新知的聯(lián)系，從計(jì)算“房間的面積”這個(gè)生活原型引入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生比較熟悉的環(huán)境，整合小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)以及兩種小數(shù)乘法的比較，突出數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)信息后其數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)均來自于學(xué)生，雖然有些數(shù)學(xué)問題游離于課堂教學(xué)之外，但是是學(xué)生自己的思考，在學(xué)生的辨別分析后其數(shù)學(xué)問題的價(jià)值也更能突顯，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，學(xué)生在計(jì)算房間面積過程中，既復(fù)習(xí)了已有知識(shí)，激活了新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，又通過學(xué)生的觀察比較，引出了“小數(shù)乘小數(shù)”的新的數(shù)學(xué)問題，打破了學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”體系，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身“經(jīng)驗(yàn)”的不足，給計(jì)算教學(xué)增添了濃郁的現(xiàn)實(shí)意義。

【片段二】（在估算中確定積的范圍）

師：這兩題中的兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)，該怎樣計(jì)算呢？我們不妨先來估一估。

師：根據(jù)算式3.6×2.8，你能估計(jì)一下房間的面積大約有多大嗎？（學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論）

生1：4×3=12平方米，把3.6和2.8分別看成最為接近的整數(shù)，把兩個(gè)數(shù)都看大了，準(zhǔn)確得數(shù)比估計(jì)的數(shù)小，所以積小于12平方米。

生2:3×2=6平方米，把3.6和2.8分別看成整數(shù)，用整數(shù)相乘，把兩個(gè)數(shù)都看小了，準(zhǔn)確得數(shù)比估計(jì)的數(shù)要大，所以積大于6平方米。

生3：3×3=9平方米，把3.6和2.8分別看成比較接近的整數(shù)，把3.6看小，2.8看大，所以積在9平方米左右。

師：通過剛才的估計(jì)，我們知道“3.6×2.8”的積應(yīng)該在6平方米到12平方米之間，或者說是9平方米左右，那么準(zhǔn)確得數(shù)究竟是多少呢？我們可以用豎式來計(jì)算。

【思考】在豎式計(jì)算之前，讓學(xué)生先估一估，既是為了讓學(xué)生體會(huì)解決問題的不同方式，感受其策略的靈活性，使得學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”顯現(xiàn)化，更是為學(xué)生接下來探索筆算方法提供一種支持。學(xué)生可以通過對(duì)筆算結(jié)果與估算結(jié)果進(jìn)行比較，判斷估算結(jié)果是否合理，從而確認(rèn)其相應(yīng)計(jì)算方法的正確性，促進(jìn)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”向多樣性和靈活性發(fā)展。

【片段三】（點(diǎn)撥轉(zhuǎn)化，嘗試算法）

師：根據(jù)我們以往計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)一下：用豎式計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)可以怎樣算？

生1：把一個(gè)小數(shù)看成整數(shù)，用小數(shù)乘整數(shù)的方法計(jì)算，再在積里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

生2：把兩個(gè)小數(shù)都看成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算，再在積里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

師：都是這樣想的嗎？請(qǐng)大家選擇第一小題獨(dú)立做一做，有困難的同學(xué)可以在小組內(nèi)討論。

（學(xué)生獨(dú)立計(jì)算或小組討論完成，教師巡視，讓不同的算法展示。）

板書：

師：請(qǐng)這些同學(xué)說說自己的算法。

生3：把3.6×2.8看成36×28來計(jì)算，結(jié)果是1008。因?yàn)閮蓚€(gè)因數(shù)都是一位小數(shù)，所以積也是一位小數(shù),結(jié)果是100.8。

生4：我也是把3.6×2.8看成36×28來計(jì)算，結(jié)果是1008。因?yàn)閮蓚€(gè)因數(shù)都是一位小數(shù)，所以積中肯定也有兩位小數(shù),積是10.08。

師：所得的積到底是一位小數(shù)還是兩位小數(shù)。

生5：我覺得是兩位小數(shù)。因?yàn)?.6到36擴(kuò)大到它的10倍，2.8到28也擴(kuò)大到它的10倍，這樣乘得的積就擴(kuò)大到原來的100倍，要使乘積不變，就應(yīng)該把1008也縮小100倍，所以結(jié)果是10.08。

師：按照你的說法，第一位同學(xué)的做法是錯(cuò)誤的。其他同學(xué)，你們?cè)趺聪氲模?/p>

生6：因?yàn)?.6約是4，而4×2.8=11.2，現(xiàn)在是100.08，結(jié)果肯定不對(duì)。

生7:我們學(xué)過3.6×28=100.08，而現(xiàn)在的因數(shù)是2.8，不是28，所以2.6×2.8=100.08是不對(duì)的。

師：同意嗎？那么第三種做法你們?cè)趺纯矗? 生8：豎式寫錯(cuò)了，數(shù)字寫錯(cuò)位，下面的2應(yīng)該寫在十位上，7寫在百位上。

生9：同樣的道理。因?yàn)?.6約是4，而4×2.8=11.2，所以3.6×2.8不會(huì)等于3.6。

生10：很明顯不對(duì)。3.6×1=3.6，而這里是3.6×2.8，因此，肯定不對(duì)。

師：幾位同學(xué)說得都很有道理。看來問題的關(guān)鍵是積是幾位小數(shù)。

【思考】學(xué)生根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方法去嘗試解決問題。學(xué)生在嘗試中出現(xiàn)多種算法，進(jìn)行了個(gè)體“創(chuàng)造”，教師在尊重學(xué)生差異的同時(shí)，讓學(xué)生展示了自己的個(gè)性，也讓學(xué)生暴露了其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的困惑，體現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的不同。教師則根據(jù)學(xué)生困惑，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)的前行——教師讓學(xué)生面對(duì)多種算法，在“經(jīng)驗(yàn)”面前相互辯駁，激發(fā)學(xué)生的思考，使得學(xué)生經(jīng)歷著質(zhì)疑、解釋、否定等思維過程，將內(nèi)在的“經(jīng)驗(yàn)”矛盾展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)生的交流和傾聽中，學(xué)生通過直覺判斷出小數(shù)乘小數(shù)也能轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算，潛移默化中發(fā)現(xiàn)確定小數(shù)部分的位數(shù)是計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)的關(guān)鍵所在，從而逐步完善學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”體系。

【片段四】（激活經(jīng)驗(yàn)，明理深化）

師：計(jì)算3.6×2.8的積為什么要點(diǎn)出兩位小數(shù)？你能想辦法說明嗎？

生1：把3.6米和2.8米分別改寫成分米作單位,算出面積是1008平方分米，再還原成平方米作單位.所以積是兩位小數(shù)。

生2：運(yùn)用“積的變化規(guī)律”和“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律”，計(jì)算時(shí)把3.6和2.8分別看作36和28，把兩個(gè)因數(shù)都乘了10，算出的積1008就等于原來的積乘100。為了讓積不變，就要把1008除以100。

師：為了更好地讓大家理解兩位同學(xué)的觀點(diǎn)，我們不妨來看一看這樣一幅推理圖。

出示：

師：你能看懂虛線框里的意思嗎？誰愿意說一說。

生3：第一個(gè)箭頭“×10”是把3.6看成36，是乘10；第二個(gè)箭頭“×10”是把2.8看成28，是乘10；把兩個(gè)因數(shù)都乘10，得到的積就等于原來的積乘100；最后一個(gè)箭頭“÷100”，表示要得到原來的積就要把得到的整數(shù)積除以100。

師：現(xiàn)在我們?cè)賮砘仡櫱懊娴冢?）種算法錯(cuò)在哪里？

生4：兩個(gè)因數(shù)都乘10，積也就乘100，算法（1）只把得到的積除以了10。

師：通過推理，我們證明了3.6×2.8=10.08，和先前估計(jì)的結(jié)果是一致的，積確實(shí)大于6平方米小于12平方米，接近9平方米。現(xiàn)在你能求出陽臺(tái)的面積嗎？

（讓學(xué)生根據(jù)自己的思考，完成分析圖，并交流）

師：你是怎樣得到1.15乘2.8的積的？

生5：把兩個(gè)因數(shù)都看成整數(shù)，等于把一個(gè)因數(shù)乘100，另一個(gè)因數(shù)乘10，所以得到的積就等于原來的積乘1000。要得到原來的積，就要用3220除以1000，從3220的右邊起數(shù)出三位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

師：3.220可以化簡(jiǎn)嗎？依據(jù)是什么？ 生6:3.220可以化簡(jiǎn)，化簡(jiǎn)以后的結(jié)果是3.22。

生7：小數(shù)化簡(jiǎn)的依據(jù)是小數(shù)的基本性質(zhì)。

師：我們?cè)谟?jì)算小數(shù)乘小數(shù)時(shí)，是先確定積的小數(shù)點(diǎn)位置還是先化簡(jiǎn)？

生8：我覺得是先確定小數(shù)點(diǎn)的位置。因?yàn)槲覀兪前衙恳粋€(gè)因數(shù)都看成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算的，此時(shí)的積是整數(shù)的積，不能先運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。

生9：我認(rèn)為是先確定小數(shù)點(diǎn)的位置，如果先化簡(jiǎn)實(shí)際上把乘得的積變小了，然后再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，這樣結(jié)果會(huì)更小，與我們的估計(jì)結(jié)果不同。

師：不錯(cuò)。先確定小數(shù)點(diǎn)的位置，還是先化簡(jiǎn)，需要聯(lián)系我們的計(jì)算過程來思考，這樣才能保證計(jì)算的正確。

【思考】教師在讓學(xué)生嘗試計(jì)算后，設(shè)計(jì)尋找依據(jù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷推理的過程，幫助學(xué)生梳理方法，使得學(xué)生對(duì)“積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”之間的關(guān)系有了更真切的體驗(yàn)；同時(shí)也讓學(xué)生經(jīng)歷歸納算法的過程，提高了學(xué)生歸納和抽象的思維能力；第三，學(xué)生經(jīng)歷算法推理，也驗(yàn)證了前期的猜測(cè)，使學(xué)生“知其所以然”，其算理得到進(jìn)一步的深化與明晰；第四，在“先確定小數(shù)點(diǎn)的位置，還是先化簡(jiǎn)”的討論中，學(xué)生的思維逐漸清晰，且運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來遷移自己的思考，對(duì)猜測(cè)和探索作出合理的解釋，使得學(xué)生的思維得到完善和提升。在本教學(xué)片段中，教師層層深入的引領(lǐng)，逐步打破學(xué)生原有“經(jīng)驗(yàn)”，形成新的“經(jīng)驗(yàn)”，“破”中立“新”，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)走向豐富。

【片段五】（抽象概括，領(lǐng)悟深化）

師：比較上面兩題中兩個(gè)因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，你發(fā)現(xiàn)它們之間有什么聯(lián)系？

生1：我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)因數(shù)一共有幾位小數(shù)，那么積里面就有幾位小數(shù)。

生2：積的小數(shù)位數(shù)，正好和兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和相等。

師：同意他們的觀點(diǎn)嗎？（同意）你能根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)，給下面各題的積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)嗎？（出示）

師：通過探索，大家對(duì)小數(shù)乘小數(shù)的方法都有了各自的理解。你覺得小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該怎樣計(jì)算？在小組里相互說一說。

（學(xué)生先在小組內(nèi)討論、交流，然后全班交流）

【思考】學(xué)生在探索小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法后，其獲得的經(jīng)驗(yàn)是零散的，沒有形成體系。教師通過引導(dǎo)，通過發(fā)揮學(xué)生之間的有效合作交流，將形象化的探索進(jìn)行抽象化得概括，促進(jìn)學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”的提升，將“經(jīng)驗(yàn)”內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)。

【片段六】（應(yīng)用提升，發(fā)展思維）

1、專項(xiàng)練習(xí)。

（1）你能給下面各題的積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)嗎？

師：你是怎么想的？

（2）

師：你是怎么想的？ 追問：怎樣才能做得快？你有小竅門嗎？

【思考】“給各題的積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”對(duì)學(xué)生而言，難度不大。此題的設(shè)計(jì)在于面向全體學(xué)生，通過基本的練習(xí)內(nèi)化算理，借助于學(xué)生的眼、口、腦來實(shí)現(xiàn)多種感官的參與、感悟。同時(shí)在追問中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的規(guī)律進(jìn)行成功體驗(yàn)，同時(shí)做到深入、感悟。

2、基礎(chǔ)練習(xí)

（1）

師：你是怎樣判斷的？依據(jù)是什么？

追問：你覺得以后怎樣避免這樣的錯(cuò)誤？

（2）計(jì)算下面各題

（3）解決實(shí)際問題。

【思考】練習(xí)的設(shè)計(jì)主要是為了突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用算法解決問題。通過一系列的練習(xí)幫助學(xué)生形成計(jì)算技能，提高學(xué)生的計(jì)算能力。同時(shí)，正視學(xué)生的錯(cuò)誤，將學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源加以運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中尋找成因，形成矯正策略，使計(jì)算教學(xué)走向?qū)嵭А?/p>

3、拓展練習(xí)

根據(jù)42×38=1596，在（）里填上合適的數(shù)，使等式成立。

（）×（）=15.96（1）師：可以怎么填？

（2）觀察、比較所填的數(shù)，追問：你有什么發(fā)現(xiàn)？

【思考】拓展思維練習(xí)重在讓學(xué)生體會(huì)自我學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)，將所獲得的“經(jīng)驗(yàn)”真正地運(yùn)用，使得學(xué)生的思維得到發(fā)展，得到提升。

【片段七】（總結(jié)梳理，形成體系）

師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？愿意將你的收獲與大家分享嗎？

【思考】總結(jié)反思是對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧與整理，是對(duì)學(xué)生完善經(jīng)驗(yàn)體系的再認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)著學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)走向深遠(yuǎn)。

反 饋

40分鐘的一節(jié)課，最終沒有能及時(shí)的停止課堂教學(xué)，大概拖堂了2分鐘左右，其原因在學(xué)生練習(xí)時(shí)給予學(xué)生較為充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分的說，在時(shí)間調(diào)控上有所失誤。回顧學(xué)生說思維的過程，試想如果能引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后集體交流，這樣的效果會(huì)更好一些，拖堂的現(xiàn)象也能夠避免。其次，學(xué)生在總結(jié)梳理中，更多的是將算法、算理進(jìn)行了重復(fù)性的轉(zhuǎn)述，而在數(shù)學(xué)思考和情感上感悟不深，這與學(xué)生內(nèi)在的思維品質(zhì)有極大的關(guān)系。課后，請(qǐng)同班老師對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為這節(jié)課很有趣的占87.2%，主要集中在引導(dǎo)學(xué)生參與探索活動(dòng)上，有3.2%的學(xué)生認(rèn)為沒有興趣，他們主要集中在思維緩慢的學(xué)生身上，對(duì)于探索活動(dòng)，往往不能主動(dòng)參與，思維的敏捷程度不及其他學(xué)生；認(rèn)為自己在課堂上學(xué)習(xí)主動(dòng)、對(duì)自己課堂行為滿意的占91,3%，有2.3%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)得比較被動(dòng)。最值得苦惱的是，在探究活動(dòng)中不能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自己說話的權(quán)力被無形中剝奪，同時(shí)對(duì)自己的思考不能相信，害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤。還有部分學(xué)生認(rèn)為，這節(jié)課可以直接告訴他們?nèi)绾斡?jì)算，不需要探索等。

調(diào)查的結(jié)果從整體上看，學(xué)生的滿意度較高，這得益于教師在積極的引導(dǎo)學(xué)生思考，將教師講的權(quán)力下放給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)算理的理解，對(duì)算法的掌握可謂“水到渠成”，這從學(xué)生課后作業(yè)的正確率上也能得到佐證。

在課后教師研討中，也有教師將教學(xué)的重點(diǎn)定位在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)算法，用算理解釋算法，在提高計(jì)算能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟、反思持相左的意見：認(rèn)為計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)是計(jì)算能力的提高，需要全面提升學(xué)生計(jì)算式題的正確率，特別是對(duì)于中下等生，對(duì)于算理的理解作用不大。

反 思

反思一：怎樣看待學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”？

“經(jīng)驗(yàn)”可以解釋為從多次實(shí)踐中得到的知識(shí)或技能或者是經(jīng)歷。學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)，并非無任何經(jīng)驗(yàn)，其經(jīng)驗(yàn)隱性于學(xué)習(xí)者個(gè)體中，往往帶有非嚴(yán)格理性色彩，同時(shí)每一個(gè)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)都存在著許多差異。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生所持有的“經(jīng)驗(yàn)”往往是經(jīng)歷各種數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，是數(shù)學(xué)知識(shí)的一部分。因此，我們的課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)體系，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生借助于已有“經(jīng)驗(yàn)”對(duì)未知領(lǐng)域作出猜測(cè)、探索、解釋，從而完善經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)，讓“經(jīng)驗(yàn)”在引領(lǐng)中螺旋上升。

反思二：我們需要什么樣的計(jì)算教學(xué)？

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的計(jì)算往往定位在掌握計(jì)算方法，能夠正確計(jì)算，提高計(jì)算能力上。這無可厚非，然而這種計(jì)算教學(xué)目標(biāo)的單一化，使得計(jì)算教學(xué)越來越走向單純的“計(jì)算”，學(xué)生望“算”而生“畏”。這是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)功利化的表現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生的一種摧殘。

2011年新頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確將計(jì)算定位于“理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問題。”因此，在我看來，計(jì)算教學(xué)不僅僅在于運(yùn)用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生思維、心理的發(fā)展和計(jì)算能力的提高，幫助學(xué)生建構(gòu)計(jì)算。因此，我們的計(jì)算教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和需要出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷過程，理解算理，明確算法，實(shí)現(xiàn)計(jì)算的再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體的智慧靈動(dòng)。

反思三：學(xué)生的感悟、情感從何而來？

學(xué)生的感悟、情感是學(xué)生內(nèi)在的思想，它不同于實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)事實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)，可圈可點(diǎn)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的感悟、情感教學(xué)往往停留在理論，停留在文字上。如何引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)感悟，發(fā)展情感體驗(yàn)？我以為應(yīng)該講具體的情感目標(biāo)有機(jī)融入到生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，多關(guān)注學(xué)生的自主體驗(yàn)和感受，多給予學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能充分表達(dá)自身的觀點(diǎn)，交流自己的感悟，將隱性情感顯性化。在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體系的形成過程中滲透情感，從而更好的促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，感悟的提升。

推薦理由：

本教學(xué)設(shè)計(jì)是老師基于自己對(duì)于計(jì)算教學(xué)的探究和反思而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐及教后反思。

教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，由概念和抽象造成的難,做了大量的具體化或形象化;教案設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，兼顧了教法設(shè)計(jì)，學(xué)法指導(dǎo)；習(xí)題設(shè)計(jì)對(duì)后續(xù)教學(xué)有鞏固知識(shí)點(diǎn)和啟發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的作用；板書設(shè)計(jì)有新意，能突出重點(diǎn)；本教學(xué)設(shè)計(jì)既是教師個(gè)人教學(xué)智慧、教學(xué)水平的體現(xiàn)，又是教師教學(xué)理念的體現(xiàn)。所以推薦為本組優(yōu)秀。

第五篇：陳敏學(xué)習(xí)心得體會(huì)

全國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)展示

培訓(xùn)心得體會(huì)

郎岱一小 陳敏

我于2014年10月25、26日參加了貴州省教育科學(xué)院主辦的中小學(xué)教育教學(xué)同課異構(gòu)課堂教學(xué)展示培訓(xùn)。本次活動(dòng)由專家和地方名師共授同一類型的課，培訓(xùn)期間這幾堂讓我印象深刻、受益匪淺。

首先是遵義市呂立老師古詩教學(xué)--《宿新市徐公店》，呂老師結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)采用詩與畫互化的教學(xué)方法，把抽象化為具體，讓人眼前一亮。其次是戴建榮老師上的《擊壤歌》和《詩經(jīng).豐年》，別開生面，讓我頓時(shí)覺得自己孤陋寡聞，他采用了吟唱的方式，把學(xué)生及現(xiàn)場(chǎng)聽課的老師完全的帶入古詩情境中，真是讓我大開眼界，原來詩還可以用唱的形式來教。最后是賈志敏老師的作文教學(xué)。他這節(jié)課在我心中蕩起了陣陣漣漪。他以一段敘事的古文為載體，讓學(xué)生展開想象，讓學(xué)生口頭作文，再把學(xué)生分成三組進(jìn)行寫作，一組寫起因，二組寫經(jīng)過，三組寫結(jié)果。師生共改，再讓學(xué)生給自己習(xí)作取題目，就這樣學(xué)生不但學(xué)會(huì)了把事情寫具體，還懂得了怎樣寫好記敘文，怎樣給自己的文章取個(gè)好題目。我反復(fù)的回憶自己的習(xí)作課堂，深知自己過于呆板，過于傳統(tǒng)，沒有跟上時(shí)代步伐。看著眼前這位76歲老師，不禁讓人嘆道：“春蟬到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”假設(shè)我們都能像他一樣把教書當(dāng)著一生的事業(yè)，那還會(huì)有教不好的學(xué)生嗎？

以上就是我本次培訓(xùn)的感受。

2014年10月28日