第一篇：識字教學三步曲——課前、課堂、課后趣味識字法

低段識字“三步曲”

——課前、課堂、課后趣味識字法

瀘州市納溪區逸夫實驗小學

周平

何明萍

又和低段孩子走到了一起，喜歡他們的天真，喜歡他們在語文課上展現出來的多彩想象力，喜歡與他們稚嫩思維碰撞出的智慧火花。

低段語文教學，識字既是教學的重點，也是教學的難點。課標要求我們培養孩子喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。在低段就需認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。面對如此龐大的識字量，學生學得快，忘得也快，如何解決這一問題？

為讓學生在輕松愉快的環境中識字，我探索了低段趣味識字教學法。

一、課前：營造良好的語言環境，提高識字的興趣。利用豐富的網絡資源或自制的優秀課文朗讀，晨讀時間使用播放器在教室里進行播放，學生語音跟讀，走進課文。對課文有了感知后，分段朗讀，根據課后的生字表，在課文中勾劃出生字，給生字注音。采取老師教讀或學生領讀的方式認讀生字，讀的不僅是字音，還包括它的結構、偏旁。以“植”字為例，孩子們念：zhí、植、植、植、左右結構、木字旁。多方位的認讀，在無形之中增強了他們的識記意識，明快的節奏，讓孩子興趣盎然。

二、課堂：“因字施教”，針對不同的識字內容采取多種教學方法。

1、激趣法：課前制作漂亮的生字卡，課始用生字卡抽讀，檢查學生對生字的掌握情況，把生字卡作為獎品送給掌握生字的學生，讓他作“小老師”在課上教讀同學。此方式激勵了學生養成課前預習的習慣。

2、擴詞法：正音之后，對生字及時擴詞。每到這一環節，孩子們總愛爭先恐后地說出自己熟知的生字詞語，及時將他們的所知展現在黑板上，讓他們再次認讀，增強記憶。對書中出現的生字詞語，則及時作上記號，方便讀文時提醒注意。

3、加減換部件法：加上偏旁或部件組新字，去掉偏旁組新字，換上偏旁組新字。加偏旁：方——訪（訪問）；去偏旁：慘——參（參加）；換偏旁：叮——打（打架）；換字：恰——驚（驚人）。在教學“請、情、清”時，孩子們用這樣的方式豐富了我的課堂： “青”字加上“氵”就成了“清”，“清澈的河水”所以“清”與“水”有關； “請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上“豎心旁”。真為孩子們的想象力和理解力喝彩。

4、對比記憶法

（1）漢字有許多形近字，稍微不注意就讀錯寫錯。如：“鳥”和“烏”，“牛”和“午”，“井”和“開”等。課堂上，我常把這些形近字擺在一起，讓孩子們區分。

（2）有的漢字既是形近字又是同音字。如：“剛、鋼、崗、岡”皆讀gāng。將同音字、形近字結合，歸類引導、啟發識記，效果不錯。

5、圖解識字法

低段學習的許多象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，遇到這類字，利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助孩子們記憶。如：“日、月、水、火、山、石、田、土”筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字我充分發揮孩子們的想象力，讓他們模仿古人造字。畫畫大“山”是什么樣？說說“田”怎樣寫？大家一起造字、說字，孩子們熱情

高漲，既記住了字形，同時又為心中尤生的造字成就感所鼓舞，學得更努力。

6、追根溯源法

今天所學的漢字都經歷了幾千年歷史的演變，挖掘漢字的源泉，根據象形、指事、會意、形聲的漢字進行分析研究，指導學生，也是我在識字課上常用的方法。在教學“春、夏、秋、冬”時，我這樣指導孩子們：“春”它的三橫表示一個季節的一、二、三月份，“人”在這三個月里感到陽光（即“日”）的溫暖。“夏”橫撇下面有眼睛（目），這是因為夏天的陽光相當耀眼，需要在頭的上面用東西遮擋。“秋”由“禾”和“火”組成，意味秋天里的水稻像用火煮飯一樣熟。“冬”字下面兩點，含義為北方雪花飄飄，南方陰雨綿綿。

7、形象記憶法：孩子們的記憶傾向于形象記憶，把原來無意義的字詞賦予它人為的意義，使之生動、有趣，將這一原理應用于識字教學，讓我收到了意想不到的效果。在教學“傘”時，我讓孩子們仔細觀察“傘”字，與它的外形聯系起來思考。觀察過后，孩子們告訴我，上半部分的“人字頭”像撐開的傘布，下半部分是傘架，“︱”是傘柄。瞬時枯燥抽象的筆畫富有了靈氣，多么豐富的聯想，孩子們的智慧讓我再次贊嘆不已！

8、表演記憶法：好動，善于模仿，是孩子們的天性。通過老師、學生生動形象的表演來剖析漢字，也是記憶識字的一種好方法。在教學“摔”字時，將這個生字貼在黑板上，然后轉身摔倒在地上，一手扶講臺，一只膝蓋跪下去。問：“老師怎么了？”學生們回答：“老師摔跤了。”在具體的事例中，學生們加深了對“摔”的認識。緊接著，他們用同樣的方法解析了“合”“蓋”“躺”“休”，他們敏銳的觀察力和模仿力，讓我驚嘆。

7、順口溜記憶法：對漢字的基本部件，用比較流暢的語言進行描述，這種形象化的語言，讓孩子們喜歡，學得興趣盎然。在教學“亮”時，用了這樣一個順口溜：一點一橫長，口字在中央，禿寶蓋下幾個人，此刻天就亮。輪到學“主”字時，孩子們給了這樣的回應：一點一橫長，土字在下方。真被孩子們的模仿力和智慧折服。

8、字謎法：學生們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，這讓課堂

氣氛異常活躍，也讓孩子們輕松地掌握了一些難教的生字。以下幾例，就是孩子們智慧的結晶。朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里。碧：王大娘、白大娘，坐在石頭上嘮家常……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，講給家長聽，豐富他們的生活識字。

9、兒歌記憶法：在識字教學中，抓住字的特點編制通俗易懂的兒歌 ,內容簡單，注意押韻，瑯瑯上口，為孩子們所喜歡。“問”：一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。“磨”：一點一橫長，一撇在左方，一對孿生樹，長在石頭上。“愛”：爪字頭，禿寶蓋，小朋友真可愛。幽默風趣的語言，輕松愉快的識字環境，既展現了語文教學的趣味性，又提高了孩子們的識字效率。

三、課后：愉快游戲，鞏固識字。在課余時間，采取豐富多樣的方式讓學生做與識字有關的游戲，鞏固識字效果。

1、“小老師”促進法：學生之間用老師獎勵的生字卡進行練習游戲。

2、親子游戲法：通過家長會和網絡交流，將一些與識字有關的游戲傳到網絡平臺，教授家長，進行親子游戲（“聰聰識字”、“悟空識字”）。家長還可以和學生玩“加減換部件”游戲（“一橫加一筆？”“

二、十”“再加一筆？”“

三、千、士、土、干”“再加一筆？”“王”……）、認招牌游戲、識菜譜游戲等。

通過課前營造良好的識字環境，課堂采取多種教學方法、課后及時鞏固應用，師生、生生、親子之間的有效練習，讓孩子們學得快，記得也牢了。運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率，趣味識字教學有效地完成了語文課程標準的要求。

第二篇：趣味識字法（推薦）

小學低年級的識字量特別大，引導孩子們感受識字的樂趣，是解決識字難的捷徑。在不同年段的教學中，我試著引導孩子們主動觀察字形，想辦法記住這些字。

一、你有什么新發現？孩子對新鮮的事物都感到好奇，如何利用孩子們的這種好奇心，調動他們的積極性，培養他們識字的興趣，讓他們一開始就能主動地認識漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達，我就引導他們從“看字”和“說字”做起。

在學習“人、大、個”這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發言。他們的發現讓我欣喜萬分：

“這三個字里都有‘人’。” “‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長了，‘個’的撇變短了。”

“老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了。” “‘大’的撇變成了豎撇。”

真沒想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我決心要多提供這樣的機會、讓孩子們自主地、愉快地識字。

學習“多”這個字時，我問：“你有什么新發現？”

“‘多’是由兩個一樣的字拼起來的。”

“那個字是‘夕陽紅’的‘夕’。”

這時，我一邊小結一邊提問：“這兩個‘夕’組成‘多’，有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？”

“不，下面一個‘夕’第二條腿橫撇長一點。”

“對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？”

孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學習中，大家又認識了“朋、雙、比、回”，還發現了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現

了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁機請認識這些字的學生教大家認識了這些新朋友。這一天的學習使大家都很快樂。孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機會，就能引導他們在“看字”和“說字”的過程中得到樂趣，發現規律，舉一反三。

一個復雜漢字中往往包含著好幾個漢字。教材把“樹”和“對”安排在同一課，確是別有一番用心。初學課文時，就有孩子發現“樹”中有個“對”，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發現’樹”里有個“又”，“樹”中有個“寸”，“樹”中還有“村”，竟然有孩子發現“樹”去掉“寸”后剩下的“權”也是一個字??最后，我們集體認讀了這七個字；木、又、寸、權、對、村。樹，還結合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學習既輕松又充實，何樂而不為呢？

它們有什么異同？

二年級是識字量最多的年段，其中形聲字較多。我首先鼓勵孩子們結合字的意思認識字的形旁，讀準字的讀音再讀聲旁，形象地了解什么是“形旁”和“聲旁”，逐步滲透“聲旁表音”和“形旁表義”的功能。這樣的字很多，如：園（四周都有柵欄的花園）、披（用手披）等。

第三、第四冊教材都安排了兩個單元的集中識字，其中有形聲字歸類。例如，辯、辨、辮、瓣是一組形聲字。我首先請小朋友觀察并朗讀，說說它們有什么異同。孩子們大致能歸納出這樣幾點：（1）都是左中右結構；（2）前三個字讀音完全一樣，字形相近；（3）聲旁相同，形旁不同。識字時，我們結合詞語“辯論、分辨、辮子、花瓣”的認讀，幫助小朋友理解字義。其中“辯”“辨”和“辮”這幾個字，通過朗讀兒歌結合形旁來區別和理解它們的字義一辯：辯論、爭論；辨：區別、判斷；辮：頭發交織。

利用這種方法，可以幫助孩子們區別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優（這個人很優秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉（車輪轉轉轉），磚（石頭也可以當磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

編個口訣記住它！

在一二年級的識字教學中我發現，“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：

朋：兩個月亮交朋友。

種：禾苗種在水田中。

回：小口回家大口關。松：公公站在松樹旁。

樹：村子里的樹木對對齊。

峽：山和山夾著峽谷。

艷：色彩豐富多鮮艷。

辣：束老師說不能常吃辛辣的食品。

默：一只黑犬默默地呆在那兒。

琴：今天，王晶和王品一起彈琴。

豎：小瘦和大瘦又立在一起。

景：紅日東升，南京的景色更美麗。

念：今天要用心念書

肯：月亮不肯止步。

顏：這頁紙產生了三種顏色。

飄：起風了，郵票飄落到地上。

挖：他提手挖走了究的長撇。

解：用刀砍牛的角，解決了問題。

孩子們不僅喜歡這些“口訣”，輕松地記住了這些生字，而且對編口訣也產生了興趣。只要調動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜：

吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。

剪：你在前面用刀剪。

棍：他從昆明帶回了一根木棍。

爬：用爪子巴著墻往上爬。

努：奴隸必須努力地干活。

翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。

夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉。

喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。

狼：狼狠一點。

第三篇：譜寫識字三步曲奏響課堂新樂章[推薦]

譜寫識字三步曲

奏響課堂新樂章

——低年級識字課堂改革心得體會

在學校近幾年的新課改模式下，我認真學習和領悟，并在自己的語文教學中大膽的進行了嘗試和實踐。在課改期間，我在識字教學中遇到不少困難：學生識字基礎參差不齊，每天識字教學花費的時間較長，不能充分鞏固復習，學生對識字興趣不濃。家長也反映，孩子的生字有些不能熟練正確地運用。這些情況，使我常常陷入思考，怎樣才能充分發揮教材的優勢，讓學生愉快扎實地識字和寫字呢？我也不斷地嘗試各種方法。付出總是有回報的，現在我班孩子掌握了一定的識字方法，對識字也有了興趣。因此，我就對這學期一年級的識字教學，談談識字教學改革分三步進行的探索和嘗試。

低段語文教學，識字既是教學的重點，也是教學的難點。新課標要求我們培養孩子喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。在低段就需認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。面對如此龐大的識字量，學生學得快，忘得也快，如何解決這一問題？

第一步課前識字：提前預習，動手識記法。

1、學生每天根據課后要認的生字表做好預習，在課文中動手勾劃出生字，給生字注音，并大聲認讀，不認識的字可以借助拼音或問爸媽，這樣一來可以對形成認得生字形成初步印象。

2、父母在家幫助學生做好要認的生字卡片，注好音，通過做生字卡片學生又預習了一遍要認得生字，起到多方位的認讀的效果，在無形之中增強了他們的識記意識，識字能力也得到了提高。

第二步課堂識字：互教互學，高效識字法。

1、互動激趣法。借助課前制作的生字卡片，學習小伙伴互教互學，使學生學會與人合作。因此，在識字中從學生的實際出發，針對差異，以小組合作學習的方式進行。課文中出現的生字，有的學生已會讀，有的學生基礎差一些，因此學習小伙伴合作，互教互學，互相帶動，打破以前教師單純教，學生被動學的單調學習方式。使學生體驗到共同完成任務的成功與喜悅。這種方式讓學生始終處于主動參與，積極活動的狀態。

2、對比識記法。幫助學生把字形相近、偏旁相同的字聯系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區分字形，鞏固識字量。例如：二年級上冊《坐井觀天》的“蛙” 字，讓學生說一說，還知道哪些蟲字旁的字？如“蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪、蜻蜓”等。它們有什么共同之處嗎？都是蟲字旁，這些都是昆蟲類的。再比如：二年級上冊《識字6》，讓學生找出帶“包”的字，“跑、泡、炮、袍、抱、飽”，引導學生比較讀音與字型上的不同，結合各字的意思思考，讀音相近，意思卻不同，讓學生熟記“學習形聲字，辨認要仔細，聲旁多標音，形旁多表義，掌握規律性，困難變容易”的規律，來區分音形義，從而體會識字的樂趣。

3、字謎識記法。猜字謎不僅可以提高學生識字的興趣，還能提高學生的參與性，讓學生開動腦筋、自主創編，學會識字。如：“春”字，“三人看日出”讓大家猜一個字。再例如：一年級下冊《識字3》教學(朝 碧 夕）三個字時。我就讓學生根據字形，自行編字謎。十日十月（朝）小王和小白坐在石頭上（碧）多字少一半（夕）

4、口訣識記法。根據字型特點，編一些朗朗上口的句子來幫助學生識字，如：“休”，人木休。“看”字，手目看。“國”字，蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻，這個口訣不但提醒了學生“國”的字形特點，還讓學生輕松地記住了“國”字的筆順。

5、游戲識字法。低年級學生由于年齡特點，學得快忘得也快，有些孩子看見拼音就認識生字，一旦去掉拼音就不認識了，所以游戲識字中我們可以去掉拼音讓學生進行趣味識字。如: “小猴爬樓梯”、“猴子摘桃子”（學生扮演小猴子識字過關）、“超級組合”（將字的兩部分拆開，分別貼出來，小組進行組合比賽，幫助生字找到家）“找朋友”（音節與字成為一對朋友，你喜歡哪個字就與哪個字交朋友）等等。這些游戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，使學生產生濃厚的識字興趣。

6、加減換偏旁法。加上偏旁或部件組新字，去掉偏旁組新字，換上偏旁組新字。加偏旁：舌——活（生活）；去偏旁：就——京（北京）；換偏旁：抄——沙（沙子）。在一年級下冊《識字5》教學“請、情、清”時，孩子們用這樣的方式豐富了我的課堂： “青”字加上“氵”就成了“清”，“清澈的河水”所以“清”與“水”有關； “請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上“豎心旁”。真為孩子們的想象力和理解力喝彩。

7、隨文識字法。隨課文識字的特點是讓課文的生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞、詞不離句、句不離文。這樣，學生對生字生詞就容易理解，容易接受，也容易記憶。

在教學《烏鴉喝水》里有“喝、渴、旁、許、辦、法、高、升”等生字。我一邊講故事，一邊隨著故事情節出現生字。烏鴉口渴了想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。學生懂得“渴”和“喝”的字形區別，就能牢固地記住，不易混淆。“烏鴉口渴了，到處找水喝”。瓶子里的水不多，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？出示“怎么”這個生詞并進行教學。這時烏鴉開動了腦筋，它看到旁邊有許多小石子，它想出辦法來了。“旁邊”和“辦法”這兩個生詞，意思都容易理解，不需要多加解釋，只要對字形稍加指點就可以了。對“辦”字我還作了這樣的強調：“想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以‘邊’字旁邊的兩點千萬不能丟。”講到烏鴉把小石子一個一個地放到瓶子里，瓶子里的水漸漸“升高”，水升高了，烏鴉就喝著水了。

第三步課后識字：生活識字，延伸識記法。

當今的社會，呼吁開放的教育，呼吁漢字教學走向生活、走向社會。讓學生到生活中去找生字做朋友，這是最自然、最輕松的識字方法。例如：我在教學一年級下冊《識字3》的對子時，我就把它延伸到了生活中的對聯，教學片斷如下：

過渡語：老師發現過年時家家戶戶要貼的對聯也是對子，我把我家和鄰居家的對聯也帶來了，我們來讀一讀。

1、讀對聯，找出對子。

2、同學們你們讀得時候發現了嗎？我們今天學得生字寶寶就藏在對聯里，你們能找到嗎？

過渡語：同學們對子是不是很有趣呀？回家后你們也可以和爸爸媽媽一起讀讀你們家貼的對聯，找找有沒有你們認識的字。不認識的字可以請爸爸媽媽幫忙。

再比如街上的廣告牌、店名、電視里的廣告、食品包裝袋上的名稱等，都可以成為學生識字的課外讀本，如：還有報刊、故事書等，都可以在閱讀中找到樂趣，增強主動地識字的意識。教師每月可在班上開展識字大王比賽，看看誰找得朋友多，給學生提供一個展示的機會。這樣學生就可以離開書本，在生活中認識更多的生字。

在低年級語文識字教學改革的探索和嘗試中，我深深地體會到，一名小學語文教師所肩負的重任，不僅僅是向學生傳授知識，更多的是教會學生學習的方法。這需要我們不斷更新教育觀念，不斷提高自身素質，在教學改革中勇于探索、勇于創新，尋找更多、更有效的教學方法，為低年級識字教學改革譜寫新的樂章。

第四篇：小學低段有效識字三步曲

小學低段識字教學三步曲

城區小學校

張從容

《語文課程標準》指出識字教學是低年級語文教學的重點，是小學語文教學的起點，也是培養學生學習能力的基礎。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。而今由于學生啟蒙教育程度的不同，“識字難”這個攔路虎便出現在相當一部分學生的面前。在識字教學中，出現了學生識字量大，識記的生字容易回生，錯別字較多等現象。如何解決這些實際問題呢？識字教學的實踐經驗告訴我，在教學中要依據低年級學生身心發展的特點，遵循漢字的規律，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，充分調動學生識字的興趣，這樣才能取得更好的識字效果。

為了讓不同識字水平的學生在課堂教學中輕松識字，自主識字，達到新課程“下要保底，上不封頂”的識字教學要求，我采用識字教學“三步曲”，調動學生參與意識，教給學生識字方法，有效地提高了學生識字效果。

一、快樂激趣是重要的前奏曲

“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，這是新課程標準階段目標中的第一句話。中國漢字經歷了五千多年的文化洗禮與積淀，每一個漢字都富有生命力，或像一幅美麗的圖畫，或像一首優美的詩歌。讓學生有識字的愿望，關鍵在教師。教師首先要看到漢字的生命力，對漢字產生深厚的感情，要結合漢字的音、形、義，把生字形象化、生動化、趣味化，使學生一見到生字就產生濃厚的興趣，留下深刻的印象。笑字的竹字頭原來是眉毛；演變中的誤寫——曬字右邊的西，甲骨文里是鹿，不是太陽從西邊落下。

聽了李鎮西老師的講座，我昨晚臨時將下面部分改成了故事的形式——

故事一：《看美女》

啟示：要激發起孩子的興趣，首先，老師自身必須是有趣的。教育的藝術是處理教材與善待學生的藝術，我認為課堂不用太嚴肅太嚴謹，老師（尤其是低段老師）應該特別注意親和力，幽默是為了學生與我平等。要真正把每一天、每堂課當成全新的，而不是簡單的周而復始，因為每個孩子都是鮮活的個體，在課堂上老師是活潑的、有趣的，學生自然會跟著“活”起來，自然會帶給老師一個個驚喜，這些驚喜讓我們有成就感，會給我們充電，讓我們覺得工作是有趣的。說實話：參加工作26年了，雖然時常感覺到累啊、忙啊，但真沒產生過人們所說的“職業倦怠”。所以說，小學老師應該有感性的思維，兒童的視角，不泯的童心，以亦師亦友的姿態，蹲下身子，用兒童化的語言，與孩子對話、做朋友，“親其師，信其道”這句話是永恒的真理。

故事二：《胖子！》故事三：《后爸的故事》

啟示：多反思，藝術性地處理孩子或與孩子的每一件事，簡單粗暴只會讓學生、家長瞧不起。

故事四：《越來越漂亮》

去年我在鎮小教一年級數學，有一次，我在辦公室改作業，幾個女生來到我面前，一個個仰著天真的小臉蛋問我：“張老師，您怎么越來越漂亮了呢？”“張老師，您明年還教我們嗎？”我既驚又喜，大家可以看看我這副尊容，這臉上的斑??常有美女說“下輩子不做女人”，而我常對朋友說“下輩子我要做美女”。一年級的小朋友用詞也如此準確，“越來越”明顯是說以前并不覺得漂亮，而是慢慢地感覺一天比一天漂亮。當時我表面笑而不答，心里卻陶醉了大半天，我知道學生夸我漂亮，是他們對我的愛讓我漂亮。我覺得這一份漂亮比天生的麗質更珍貴，也更動人，因為它來自于純真的心靈對自己的肯定！我一直也不斷提醒自己：要努力做讓學生喜歡的老師。今年在區 2 小教一年級語文，也常有學生來夸我“漂亮”，我當然不會因此而盲目地臭美，但是我從心底里感到欣慰，因為我的工作得到了學生的認可，本來不美的臉讓學生覺得看著挺舒服養眼，這也是一種成就感吧。學生喜歡你了，你的工作不說事半功倍但至少不會事倍功半。所以說，快樂激趣是重要的前奏曲，是磨刀不誤砍柴工。

二、自主識記是關鍵的主旋律

中國的漢字難學、難記，僅有識字興趣是不夠的，還必須有科學的識字方法。在創設快樂識字情境的基礎上，教師要結合具體的生字，引導學生歸納出多樣化的識字方法，并逐步培養學生靈活地運用這些方法自主識字。

1、看圖識字

中國漢字源于象形字，然后發展到會意字，最后升華為形聲字。教材的識字內容遵循了漢字自身的發展規律來編排。如“日、月、火、木、禾、竹”等就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木、禾”等字。教學時，要利用這類字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發揮學生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法，會意字也很容易掌握。

如第二冊《稱象》一課教學“象”這個字時，先用課件出示象圖，讓學生聯系已有的形象記憶，結合眼前的圖來介紹大象。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學生說說“象”字的每個筆畫像象身體的什么部位。學生有的說“象”上的角字頭像大象的耳朵；有的說“象”中間的“口”像大象的頭；有的說“象”第6筆撇是象的長鼻子，第7筆彎鉤是象的身子，第8．9兩筆撇分別是象的前后腿；有的說最后兩筆是象的尾巴??孩子們七嘴八舌的同時，“象”字深深地植根于學生的腦海中。你們看，根據漢字的構字規律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間 3 的聯系，把字的音、形、義有機地聯系起來。既激發了學生識字的興趣，又培養了他們觀察認識事物的能力。

2、歸類識字

漢字中占較大多數為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可聯帶認識一長串漢字。如在教學《操場上》一課時，先把學生領到操場上，接著有意識地帶著學生一起玩，讓學生在盡情地玩耍中體驗，然后讓學生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當學生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學生認識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學生輕松地學握了字音、字形，對字義也有了一定的了解。學會了這種識字方法，學生在識字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

3、巧編故事

每個小朋友都喜歡幻想，對于難記的漢字，教師可以發揮學生的想象力，把小小的生字的每一個筆畫當作人，當作物來看待，讓它們活起來，動起來，走進自己編的小故事中，例如：

生字“聲”：一個大力士用力把“尾巴”的巴的“豎彎鉤”拉直，弄成了一個“撇”。然后自己跑到了變形“巴”上面，他看著這個“尾巴”，再也不讓他朝右邊彎去。大力士在上面發出各種聲音，慶祝自己的勝利。

生字“迎”：一個“單耳刀”來到“走之”家串門，“走之”敞開大門歡迎它。“走之”的大門可真奇怪，是一個“撇”連著“豎提”形的。有的同學愛把這個大門右邊加上一撇，那不就是把大門給關上了嗎？關上門還怎么歡迎人家呀!在這里要說明的是：巧編故事是為了讓孩子有自主識記漢字的意識，輕松地，怎么好記就怎么記，目的很簡單：記住這個字的字形； 4 而不是讓學生了解這個漢字的演變，那是針對理解能力強的孩子。尤其是那些在演變過程中形旁和字義的聯系變化太大的漢字，不一定都要講，有興趣的同學可以在課間與老師探討，當然更多的可以鼓勵孩子課后上網查找。

4、趣味辨字

學生在大量的識字之后，經常出現錯別字的現象，而且有些錯別字，無論老師講多少遍（集體訂正了，然后再個別指導等），都無濟于事。我認為歸其原因最根本的一點是：教師在辨析錯別字時，忽略了對學生“興趣”的調動，沒有發掘學生自主辨字的巨大潛能。這樣會導致教師苦口婆心地教，學生無心地機械地記。即使錯別字當時訂正了，過后又會再犯。我認為在教學中，我們應當針對學生的錯誤，采取多樣的辨字方法，以幫助學生準確識記字形。

區分“近”和“進”：我們想知道井里到底有什么東西，總是需要進到里面去，親自看一看，后來，人們就用一個“井”字和一個“走之旁”和起來，專門指“進”到什么地方去的“進”；我們用秤來測量東西到底有幾斤時，眼睛總是要離秤桿近一些，仔(zǐ)細看才能不出差錯。后來人們就用一個“斤”字和一個“走之旁”來表示哪兒和哪兒離的很近的近。

區分“園”、“圓”、“原”：有個人的二兒子最喜歡在花園、果園之類的園子里玩，而且這些園子必須是周圍封閉的，他在里面玩得可高興了；一個頭頂上長著一個口的寶貝，起名就叫“口貝”。“口貝”喜歡把自己用東西圈起來，然后，他出現在哪里，哪里的東西就變成圓形的；工廠里那個白小子在草原上盡情的玩耍，美麗的大草原可不是封閉的，有的大草原真是一望無際呢！

區分“處”和“外”： “又又”戴著一頂 “大歪帽”，拿著個大蘿卜，到處走走、看看，每一個好玩的地方它都沒放過。當夕陽來到時，它走累了，把自己的腿收回來，（也就是處的捺變成一小點）不 5 再出去，只把大蘿卜放在外邊守候著。

區分 “做”與“作” ：

處方：由于什么工作都有名字，所以這個“作”常用在各種名字中，比如“作文，作家，作業”等。古代的人最反對先進的科學技術，對新出現的文化常常持(chí)反對的態度(dù)，他們最喜歡用手工做一些東西，因為那時還沒有各種各樣的機器(qì)，我們可以把做東西的“做”簡(jiǎn)稱(chēng)“人古反文”，后來用這個“做”專(zhuān)指(zhǐ)做什么事或做什么東西的做。

區分“玩”和“完”：國王的二兒子最喜歡玩了，他玩的時候從來不戴(dai)帽(mào)子。因為神(shén)仙(xiān)曾(céng)經告訴過他，只要他戴上了帽子尤(yóu)其(qí)是寶蓋(gài)帽，他就完了，他就要獨(dù)立生活，就不再(zài)是國王的兒子了。后來，人們根(gēn)據(jù)這個故事，把“玩”叫做玩耍(shuǎ)的玩，把“完”叫做“完了、完成”的完。

也可以鼓勵孩子自己創編兒歌區分形近字。瞧：青青是一個充滿青春活力的孩子，她熱愛生活，熱愛大自然，喜歡青青的山，喜歡青青的草，也喜歡可愛的小青蛙。青字家族的字可多了，看，青青唱起了一首兒歌： 目青目青，眼睛的睛；日青日青，天氣放晴；清水清水，青加三水；心情心情，豎心伴青；言請言請，禮貌伴你行。這樣做克服了機械記憶的弊端，化難為易，減輕了學生負擔。

5、以熟帶生

建構主義理論指出“學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程”，“學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解”。理論強調了學習者已有知識和經驗的作用，只有當原有的知識和經驗與新的信息相互作用時，才能理解、產生新的知識。因此在識字教學中，引導學生運用已經掌握的漢字進行生字的識記。

⑴熟字加偏旁（加一加）

這是學生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。

⑵熟字減偏旁（減一減）

這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風字旁，便可識記“火車票”的“票”。

⑶熟字換偏旁（換一換）

這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。

“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個學生都易于掌握的。實踐證明，在大量的識字中，學生運用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認知結構中，提高了自己的認知水平。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在”。因此，課堂上教師不僅要讓學生輕松識字，更要使學生掌握簡便的識字方法，以提高學生識字的能力。

三、靈活運用是優美的協奏曲

課標中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。”生活是學生學習的廣闊天地，識字教學更是離不開生活。大街小巷處處可見各式各樣的招牌，超市里品種繁多的商品包裝袋上寫滿了大小不

一、色彩艷麗的漢字。這些漢字都可以成為識字教學的資源。

每節語文課前，在黑板上寫下幾個已識記的生詞，讓學生抄在積累本上，然后以展示的形式，學生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵學生課下把說的話寫下來。這樣通過說、寫的運用，達到了鞏固識字，訓練語言的效果。

語文教學并不能只局限于語文教科書的教學，還要把學生引領到課外廣袤的知識讀本中。當學生入學學過拼音后，他們就會很高興地運用拼音能力讀書讀報了。每天中午盡量讓學生看課外書，利用午會課開展課外閱讀展示活動。這樣，既鞏固了所學的生字，又學到了新字，提高了識字和閱讀的能力。

總之，在低年級識字教學中，應處處以學生的認知活動為主體，努力營造寬松和諧的教學氛圍，從學生的實際出發，激活他們的熱情，充分調動學生的積極性，鼓勵他們用不同的方法靈活學習漢字，促使其主動參與學習之中，成為識字的主人，在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙方法，這樣，識字教學會變得很容易，學生的識字有如滾滾而來的源頭活水，學生的識字寶庫中必將碩果累累。

最后，給大家分享一下我們1、2班班級博客中的一些日志。

第五篇：趣味識字教學

小學語文低年級趣味識字的探索

淶源縣燕趙小學

董艷花

【摘要】：“人生聰明識字始”,識字教學是小學語文教學的起點,是語文教學的重頭戲之一。小學階段有較重的識字任務,尤其是低年級。為了更好地激發學生識字的興趣,提高學生識字的能力,鞏固學生識字的成果,我在日常教學中摸索了幾種科學的識字教學方法。【關鍵詞】：現狀分析

趣味識字的特點

趣味識字的方法

一、小學語文低年級教學中識字教學的現狀

教學方式枯燥無味，在語文識字課堂上，老師總是首先把字抄在黑板上，標上拼音，然后帶領學生大聲朗讀，待讀音標準以后就是單純的抄寫。每當這時，學生只是跟著老師機械的進行生硬的記憶，并沒有產生自己的理解記憶。教師重視對每個字教的過程，但通過教使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。等到下次遇見，覺得眼熟但是讀不出來，或者讀出來卻不明白意思。這就違背了課堂教學的要求，學生對識字興趣不濃厚，達不到課堂教學的目的。

二、小學語文低年級趣味識字教學的特點

1、符合兒童心理發展特征，具有創新性

趣味識字教學從內容、方法等方面為兒童接受新知識提供方便，識字教材內容貼近兒童的生活實際、思想實際，字形由簡單到復雜，再配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學。越是低年級，越是在學齡初期，越要講究教學方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學習，調動學習的積極性。

2、迎合兒童的識字興趣，富有情趣性

興趣是激發學生學習的動力。愛因斯坦說過，對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的目標。低年級學生年齡小，喜歡模仿，喜歡表現，有意注意持續時間很短。因此，教師在教學中不斷采用學生喜聞樂見的形式來調動學生學習抽象文字符號的興趣，將游戲、謎語、歌謠引進課堂，師生互動，是課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到探索、發現的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3、有利于發展學生思維，具有實效性

在識字教學中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發學生的學習興趣，啟迪他們的形象思維就顯得十分重要。趣味識字法能針對兒童以形象思維為主這一認知特點，設法豐富學生的感知表象，充分調動學生學習的積極性和主動性，實實在在地體現教學中教師的主導地位和學生的主體作用。課堂中，教師抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。在趣味識字教學中，教師還可以充分利用多媒體課件、讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。

三、小學語文低年級趣味識字教學的方法

（一）、猜字謎。猜字謎是孩子們最喜歡的識字方法之一。字謎主要是課堂即興自編，方式有：師編生猜、生編師猜、和生編生猜。

如我先編出：“四四方方一個‘口’，一個‘一’字在里頭”，生猜“日”生隨機續編出：“四四方方一個‘口’，一個‘大’字在里頭”、“四四方方一個‘口’，一個‘木’字在里頭”等字謎，形成了一迷多用，學生思維活躍，在輕松愉快的氛圍中準確的記住了漢字。再如教“碧”字，我編了個謎語：“王老頭，百老頭，兩人同坐大石頭。”接著教“界”字，我讓學生學著來編謎語，很快就有同學想出來了：田字頭，人字中，一撇一豎成大功。這些充滿誘惑力的字謎，既 能加深學生對所學漢字的記憶，又豐富了學生的語言，培養了他們發散思維能力。

（二）、故事識字法。

“故事識字法”就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要

學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如：我教學“滾”時，我編了這樣一個小故事：下大雨了，一位老公公穿著雨衣出門，走著走著，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”，滿身是泥。于是引得全班同學哈哈大笑，但這一笑，卻笑進心里去了，既輕松地記住了“滾”的讀音，又記住了它的寫法，真起了一箭雙雕的作用。再如“滅“，我用這樣一個簡短的故事完成了教學任務：”媽媽要炒菜她先打開燃氣灶，坐上鍋。倒上油，可沒有蔥，她急忙去院子里拔蔥，再回屋一看，糟了，油著了！怎么辦？媽媽急中生智，忙用鍋蓋蓋上鍋，這時候——”我留下了空白，我用手比劃蓋鍋蓋的動作，讓學生說出結果——火滅了。我隨機板書“滅”。這

樣，學生不僅學會了“滅”字，還懂了滅火的常識，真可謂一舉兩得。

（三）、游戲識字

孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，針對這一特點，把識字與游戲結合在一起，使學生在玩中學，學中玩。尊重孩子的學習天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中通過自主、探究、合作學習過程，激發學生自主識字的興趣，實現字詞的意義建構，同時能養成學生自主識字的習慣，并最終實現及早獨立識字的教學目的，這樣的游戲教學常常使識字教學收到事半功倍的教學效果。我在低年級教學實踐中經常運用的游戲識字方法有：

1．打牌游戲

學生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。

2．帶頭飾表演識字

把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征表演出來，識字時常安排學生演一演，既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認識了動物的名字。如教學小學語文二年級上冊識字7時，課前讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。大多有關小動物內容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

3．“抓特務”

學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務”，要求小組長立即幫助學習生字。這樣一來人人都不想當特務，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。

4．放大法

認識復雜難記的生字時，由學生在座位上大聲念出筆畫，老師或指定的同學在黑板上按他（她）所念的筆順將這個字放大寫在黑板上，以此檢查學生對生字的掌握情況。如識記“乘”字學生有困難，老師按學生念出的筆畫在黑板上寫了一個大大的“乘”宇，結果學生都記住了這個字。

5．摘果子游戲

摘果子游戲是我們在低年級的識字教學最常用的方法。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。這種游戲識字方法應用于一課的生字學習和鞏固既方便又高效。

6．開火車識字

方法是：讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續開火車。

7．競賽法

競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學號競賽等。小組競賽時，要比一比在單位時間內哪一組認字、組詞記字形又快又準。或者小組所有成員識字成績累加，計算出小組總成績，成績最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學習，最好的小組授與集體識字獎章。男女生競賽時，由男女生分成兩隊，互助學習以后，教師按男女好、中、差各2名，進行識字比賽，看哪一組完成得又快又好，敗者要向勝者鼓掌致敬。同學號競賽即把各小組學生進行比較，把認知水平相當的劃為同學號，如每組最好的為1號，中等生為2號、3號，最差的為4號。讓同學號的同學進行認字、組詞競賽，可以激勵他們互相學習，為小組爭光。這種競賽識字法可以安排在教學完一單元之后使用，也可以用于展示學生課外識字多少。

8．“造火車”

如按偏旁歸類，復習一學期或一單元的生字時，老師先將“火車頭”──共同的偏旁部首寫在黑板上，然后讓學生動手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又快又長又好。

4、演一演。

一年級的孩子活潑好動，讓他（她）呆板地坐上一節課是很殘酷的，更是無

效的。教學中順應孩子“活潑好動”的特點，結合漢字自身的特點，讓他們動起來識字，效果不錯。如:一年級第二冊《小白兔和小灰兔》一課，我設計了有趣的演一演。在隨文學習完第4、5自然段中的生字后，指著黑板上的詞語“翻松、澆水、施肥”說：“同學們，這幾個都是動詞。接下來，由老師來演一演其中的一個詞語，如果你找對了，就把你自己手中的卡片舉起來。”比一比誰的反映最快，誰的腦子最靈，誰記得最牢。然后又讓學生演，學生猜，最后一個詞由全體同學演，邊演邊讀。這樣的師生互動，既調動了學生的多種感觀，使他們處在高度興奮之中，又加深了他們對詞語的記憶和理解，并滿足了他們的表演欲，正所謂一舉多得。再如教學小學語文二年級上冊識字7時，課前讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。大多關小動物內容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

綜上所述，在識字教學中，我們只要結合學生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學任務。給孩子一片空間，孩子將還你一個驚喜！新課程呼喚新理念，只要我們勇于創新、大膽實踐，在識字教學領域，我們會開辟出更為廣闊的藍天.我也將繼續努力，為孩子搭建趣味識字的平臺，讓孩子快樂地走進語文識字世界。

總的來說，小學生識字教學要“培養學生主動識字的愿望，讓學生體會到識字的快樂”，這一理念就是要求教師在識字中只是起點撥和引導作用，始終要以培養學生興趣為前提，以學生自主學習為宗旨，突出學生的主體地位，才能扎實地落實好識字的目標。

參考資料：

〈1〉全日制九年義務教育語文課程標準【S】.北京：北京師范大學出版社.2001.〈2〉基礎教育新課程改革綱要（試行）【S】.教育部，2001年6月8日

〈3〉鐘原娣《 淺析利用生活資源讓孩子趣味識字的策略》.《新課程導學》 2014年16期

〈4〉郭愛珍《談識字教學中的趣味性》.《考試周刊》2011年48期