第一篇：初中物理 物質的密度 觀課報告

科學探究：物質的密度 觀課報告

本次研修過程中觀看了趙老師的授課視頻，受益匪淺。本節課的教學設計依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。我的一點感想：

1．教學中重點突出，目標明確

本課教學中重點突出，目標明確，能抓住現實生活中的現象和通過實驗探究引出物質的密度，培養學生理論聯系實際的良好學風，激發學生學習興趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與探究活動、探究知識，通過學生活動，掌握密度的相關內容。

2．經歷發現過程，理解密度概念

教師從“同種物質”和“不同種物質”兩個層次來研究質量和體積的關系，環環相扣，突破難點。密度概念的建立經歷了一個從感性認識到抽象和定義，再到應用與拓展的過程。教師在選擇一個學生熟悉、與形成概念有密切關系的科學故事之后，開始對一組水的質量和體積的數據進行分析，學生透過數據逐漸清晰地認識到“對于水來講，不管質量怎么變，質量和體積的比值總是一個定值”。再接著去分析其它物質的質量和體積的關系是否依然如此，一層漸進一層，由對個體物質的分析向普遍物質的特性過渡，密度的本質和內涵由表及里、由片面進而普遍化。接著來分析不同種物質的質量和體積的關系。通過從兩個層次的探討，逐漸在認識上清晰化了對于同種物質是這樣，不同種物質也是這樣，質量和體積的比值始終是固定的。

3．重視數據分析，培養學生能力

這節課最大的亮點是關注對數據的分析與剖析。同時從本節內容來看，無論是密度公式還是計算其實都不困難，真正的難點是建立質量/體積的比例概念，讓學生深刻認識質量和體積之間存在這樣一種關系“同樣的物質，不管質量和體積如何變化，可能質量很小、或者體積很大，但其比值是一定的，而且是區別與其它物質的，因此密度獨立作為物理學中的一個基本概念，在現代工農業生產中也是非常重要的一個測量數據。”

趙老師在這節課的處理中，非常關注對數據的分析，從對水的質量與體積的關系的分析，到正比例函數圖像的分析，都意在讓學生去從數字本身去洞察數字反映的物質的本質，這在物理研究中是非常關鍵的一種品質和能力。

通過本次研修收貨頗多，在以后的工作中可以借鑒學習。

第二篇：觀課報告—物質的密度（模版）

觀看了北京第十二中張友紅老師的課，受益匪淺，今天我想對教學內容和教學策略設計談一下我的認識。

1．適當補充素材，豐富教材內容

在組織、設計教學內容時，依據教材，教師對內容做了大膽的取舍與處理，圍繞教材核心但又不拘泥于教材原內容，豐富、補充了部分素材。在引入環節，教師引用了“阿基米德鑒定王冠”小故事，這個小故事看似簡單、普通，實則內涵豐富。故事拉近學生和學習內容之間的距離，同時減少了學生對學習內容的生疏感，讓學生主動回憶生活經驗，能想到類似的概念，但重要的一點是在老師的引導、加工下得到關鍵信息，將看似是對物質種類的判定轉化為對質量（體積）的思考，實質是質量和體積的關系的思考。從故事本身的講述上升到本節課的點睛之筆。

2．經歷發現過程，理解密度概念

教師從“同種物質”和“不同種物質”兩個層次來研究質量和體積的關系，環環相扣，突破難點。

密度概念的建立經歷了一個從感性認識到抽象和定義，再到應用與拓展的過程。教師在選擇一個學生熟悉、與形成概念有密切關系的科學故事之后，開始對一組水的質量和體積的數據進行分析，學生透過數據逐漸清晰地認識到“對于水來講，不管質量怎么變，質量和體積的比值總是一個定值”。再接著去分析其它物質的質量和體積的關系是否依然如此，一層漸進一層，由對個體物質的分析向普遍物質的特性過渡，密度的本質和內涵由表及里、由片面進而普遍化。接著來分析不同種物質的質量和體積的關系。通過從兩個層次的探討，逐漸在認識上清晰化了對于同種物質是這樣，不同種物質也是這樣，質量和體積的比值始終是固定的。3．重視數據分析，培養學生能力

這節課最大的亮點是關注對數據的分析與剖析。同時從本節內容來看，無論是密度公式還是計算其實都不困難，真正的難點是建立質量/體積的比例概念，讓學生深刻認識質量和體積之間存在這樣一種關系“同樣的物質，不管質量和體積如何變化，可能質量很小、或者體積很大，但其比值是一定的，而且是區別與其它物質的，因此密度獨立作為物理學中的一個基本概念，在現代工農業生產中也是非常重要的一個測量數據。”

張老師在這節課的處理中，非常關注對數據的分析，從對水的質量與體積的關系的分析，到正比例函數圖像的分析，都意在讓學生去從數字本身去洞察數字反映的物質的本質，這在物理研究中是非常關鍵的一種品質和能力。

第三篇：《探究物質的密度》觀課有感

本次研修過程中觀看了張老師的授課視頻，受益匪淺。本節課的教學設計依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。我的一點感想：

一、教學中重點突出，目標明確。

本課教學中重點突出，目標明確，能抓住現實生活中的現象和通過實驗探究引出物質的密度，培養學生理論聯系實際的良好學風，激發學生學習興趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與探究活動、探究知識，通過學生活動，掌握密度的相關內容。

二、注重探究，教學方法多樣。

本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，通過環環相扣的探究，讓學生自己去思考或合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，并在最后探究物質的密度，讓所有的學生都明白了“探究的實驗過程”和“探究的物理研究方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養了學生的探究精神和創新意識。

三、注重合作

在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

通過本次研修收貨頗多，在以后的工作中可以借鑒學習。

第四篇：初中物理《測量物質的密度》教案

《測量物質的密度》教案

【學習主題】測量物質的密度

【時

間】1課時

【課程標準】會測量固體和液體的質量。

通過實驗，理解密度，會測量固體和液體的密度。

【內容分析】

本節課是人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書物理·九年級》第十一章第四節的學習內容。在學習了質量和密度的概念以及密度計算公式后進行，包括了量筒的使用、測不吸水不規則塑料塊的密度和鹽水密度這些知識與技能。主要目的是讓學生掌握利用密度公式ρ=m/ν去間接測量物質的密度，培養實驗操作能力，本節課起到了鞏固上節課內容的作用，是密度知識在生活中應用的體現，也是學習力學的第一個關鍵實驗，有助于以后浮力知識的學習，是集物理現象、物理概念、物理規律于一體的教學重點，充分體現了新課標“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。【學情分析】

在學本節課之前，學生對物質的屬性──質量有了初步的認識；學習了天平的使用方法。對密度概念與計算公式已有所了解；因為已經熟練掌握了溫度計的讀數方法，可以直接通過觀察結構得出用量筒測液體體積的方法，學生觀察思考就能操作，重點是引導學生觀察水面的形狀，水面是凹形的，讀數時視線要以凹形液面的最低處相平。

對于測液體的密度，同學們也能想出大致方案，但在該實驗中如何減小實驗誤差、制定最佳測量方案學生不是很容易想到，很多學生由于受前面“用天平測液體質量實驗”的影響，往往制定出不精確的方案，學生注意不到沒把液體全部倒入量筒，有些殘留在了燒杯內，使測的體積偏小，密度偏大，所以這一環節要做重點處理。【學習目標】

1、嘗試用密度知識鑒別生活中的物質。

2、通過實驗進一步體會物質密度的概念，理解密度是物質的一種特性。

3、能說出測物質密度的實驗原理。

4、進一步學會用天平測量物體的質量

5、學會用正確的方法使用量筒測量液體的體積

6、學會用量筒測量不規則固體的體積

7、會設計測量固體密度的實驗方案和實驗表格

8、會設計測量液體密度的實驗方案和實驗表格

9、會測量液體和固體的密度

10、在測量物質的密度的過程中，合作交流，體驗測量存在誤差，找出減小誤差的方法，認識科學實驗中認真、嚴謹的科學態度和實事求是的科學精神的重要性。【教學重點、難點】

重點：會用天平和量筒測固體、液體的密度。難點：設計精確測量液體密度的方案。【評價設計】

1.通過問題1檢測目標1的達成。2.通過問題

2、活動3檢測目標2的達成。3.通過問題3檢測目標3的達成。4.通過活動

3、檢測目標4的達成。5.通過問題4、5、6檢測目標5的達成。6.通過問題7檢測目標6的達成。7.通過活動1作業2檢測目標7的達成。8.通過活動2作業1檢測目標8的達成。9.通過活動

3、測試1檢測目標9的達成。10.通過活動3、4測試2檢測目標10的達成。【學習過程】

[板塊一]導入新課，復習舊知。

問題1.同學們，我有一個鄰居他在路邊攤販那里買了條金項鏈，非常便宜，但是他總是懷疑這個項鏈是假的，不是純金的，你有辦法幫他鑒別一下嗎？（學生回答可以測出項鏈的密度，和密度表對照一下就知真假后，引出課題——四

測量物質的密度）

問題2.我們在上節課已經學習了密度的一些知識，請同學們回憶一下，你能說出密度的哪些知識？密度與物質的質量、體積有關系嗎？

（第二個問題要引導學生，密度是物質的特性，與質量、體積大小無關，因此可以用來鑒別物質）

問題3.我們要測定物質的密度，理論依據是什么？需要測出那些物理量？

[板塊二]學習使用量筒測量液體和不規則固體的體積

(引入：質量可以用天平測量，那么怎么測量體積呢？我們知道正方體、長方體這樣形狀規則的固體可以用刻度尺測出邊長再計算出體積，那么液體、不規則固體的體積如何測量呢？)問題4.觀察量筒，你能獲取哪些信息？和你小組的同學進行交流后展示。問題5.將適量水倒入量筒中，觀察液面的形狀，讀數時應當以哪個地方為準？小組內交流。

（讀數時視線要以凹形液面最低處相平，以下面的清晰的液面為準，引導學生分析仰視和俯視測量不準確，）

問題6.如果液面在相鄰的兩個刻度線之間應當怎么讀數才能使測量結果更精確？試著讀出量筒內水的體積，并將測量結果記錄下來。

問題7.你能用量筒測量不規則固體體積嗎？小組交流，說出你的方法。(為什么要用細線？一是便于放進去，取出來，二是誤差小。注意：物體一定要全部浸沒。)[板塊三]制定測量塑料塊密度和鹽水密度的實驗方案，設計實驗表格。活動1.引導全班同學設計測量塑料塊密度的實驗方案、實驗表格。各小組選出代表進行展示。

(可讓學生思考：①需要用什么測量哪一些物理量；②為什么先測質量，后測體積？③在表格里需要記錄哪些數據？)活動2.引導全班同學設計測量鹽水密度的實驗方案、實驗表格。各小組選出代表進行展示。

（大多數學生會設計先測空燒杯的質量，再測燒杯和鹽水的總質量，然后將鹽水倒入量筒內測量鹽水的體積，要引導學生分析這樣由于沒把鹽水全部倒入量筒，有些殘留在了燒杯內，使測的體積偏小，會使密度偏大，為了減小

誤差可以先測量燒杯和鹽水的總質量，再測量燒杯和剩余鹽水的總質量，這一點要讓學生觀察燒杯，弄明白。)[板塊四]測量塑料塊和鹽水的密度

活動3.將全班同學分成兩部分，一部分小組測量塑料塊密度，剩下的小組測量鹽水的密度。全體同學根據制定的實驗方案進行試驗，小組內成員合理分工，將實驗數據記錄在黑板上設計好的表格里，并計算出密度大小。活動4.小組間交流實驗結論，分析減小誤差的方法。

（各小組最后測出的密度值不同，說明測量存在誤差，引導學生可以運用多次測量求平均值的方法來減小誤差；測量體積的誤差較大，要按照正確的方法仔細讀數。）

【知識拓展】(1)如果物塊不下沉怎么辦？(2)如果物塊太大怎么辦？（引導學生說出（1）可用壓入法或沉墜法；（2）切割法或溢水法。）【課堂小結】談一談這節課你有什么收獲？

【達標測試】

1、（2012?湖北武漢）某同學在實驗室測量一塊不規則的金屬塊的密度。(1)把托盤天平放在水平桌面上，將游碼移至標尺左端零刻線處。觀察到橫梁指針指在分度盤中線的左側，此時應將向_______旋動平衡螺母。

(2)把金屬塊放在左盤，用鑷子向右盤加減砝碼后，觀察到橫梁指針的位置如圖甲所示，此時應該調節，直到指針再次指在分度盤中線處。游碼的位置和右盤中的砝碼如圖乙所示，金屬塊的質量是 g。

（3）把金屬塊浸沒在裝有50ml水的量筒中，這時量筒中的水面的位置如圖丙所示。金屬塊的密度為

kg／m3

2、（2012雞西）學習了密度知識后，同學們準備測量物質的密度，選取的器材有：酸奶、量筒、天平（帶砝碼）、燒杯。

小新和小洋同學分別設計了一種測量酸奶密度的實驗方案：

方案一：（1）用調好的天平測出空燒杯的質量m1；（2）向燒杯中倒入一些酸奶，測出它們的總質量m2；則這些酸奶的質量為

；（3）再將燒杯中酸奶倒入量筒中，測出酸奶的體積V；（4）計算出酸奶的密度ρ。

方案二：（1）用調好的天平測出裝有適量酸奶的燒杯的總質量m1；（2）將燒杯中的一部分酸奶倒入量筒中，記下量筒中酸奶的體積V；（3）測出燒杯和剩余酸奶的總質量m2；計算出酸奶的密度ρ=。

分析與交流發現：方案一中測量體積偏，測出密度偏。（選填“大”、或“小”）【布置作業】

1、利用天平和量筒測量醬油的密度，設計實驗方案。

2、設計測量土豆密度的實驗方案，器材自選，看誰能想出更多的方法？

第五篇：初中物理新課程教案---《物質的密度》

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初中物理新課程教案---《物質的密度》

作者：鄒榮

一、學生的探究活動形式及通過學生的活動所要達到的教學目的

1、全班分成四個大組，大組分成若干小組，每小組只測一種物質的質量、體積及其比值，小組的學生可以對相同物質的密度進行比較、分析、得到結論。但在對不同物質的密度要進行比較、分析，以得到結論的話，就必須進行小組間的合作交流活動，才能完成探究的任務，目的是培養學生的合作意識和合作能力。

2、通過激發學生對“怎樣識別物質”這個問題的興趣和欲望，能夠較自然地進入“猜想與假設”之中，并使學生在對識別物質方法比較，判斷其適用范圍的過程中，逐漸進入到如何才能找到具有普遍意義的識別方法的思考中，具有過渡到物質的質量和體積能否識別各物質的猜想中，從而想到制定探究計劃通過實驗以驗證自己的猜想是否成立。目的是培養學生在認識自然、探究自然規律的過程，深入思考物質世界中更具有普遍意義，深刻的內在聯系及常用研究方法“比值”的運用，使猜想與假設、制定計劃等探究能力得到練習和鞏固。

3、在學生各小組實驗活動及大組合作探究物質過程中，可使學生意識到自己的實驗及數據是否真實、準確、及時，對大組的探究活動的成功與否具有很重要的意義，培養學生對科學探究的情感態度和價值觀，而大組的合作探究活動也可使學生意識到交流、討論中應持的正確態度，同時也是收集證據、分析論證的過程。

4、學生得到結論中，應有“相同物質，其質量與體積的比值是相近的”這個結論，則由“相近”到“恒定”之間有一個思維的飛躍過程，此處應對學生進行科學思維方法的教育。即對實驗的測量、物質的純凈程度進行理想化的假設，從而推理得到“相同物質，其質量與體積的比值是恒定的”這一科學結論。學生的結論還有“不同物質，其體積與質量的比值是不同的”。利用這個結論說明其比值是物質的一種特性，同時建立密度的概念，說明其公式和單位的由來。

5、探究活動結束后，通過習題的形式，引導學生對探究過程和方法、獲得的知識和技能、科學思維的方式等進行反思和再評估。

二、演示器材

燒杯、1杯水、1杯硫酸銅溶液、1杯煤油、1杯酒精、若干銅片、不銹鋼片和銀制品。

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三、實驗器材

天平、砝碼（16組）、量筒（100ML4個、200ML12個）、燒杯16只、細線若干。

三只不同體積的銅塊為一組，共四組 三只不同體積的鐵塊為一組，共四組 三只不同體積的鋁塊為一組，共四組

四、教學過程：

1、識別物質的方法

取不同物質請學生說出其識別的方法。

請學生比較其方法的適用范圍和各方法的缺點，促使學生尋找具有普遍意義的識別方法，引導學生從物質的質量和體積這兩個任何物質都具有的因素來考慮，進而進入制定探究計劃，通過實驗活動，以驗證這種猜想是否正確的活動中，并學會運用“比值”的方法來探究物質的性質。

2、小組進行實驗、收集證據、大組合作探究物質的性質。

全班交流各自的探究結論。利用學生得到的“不同物質與體積的比值是不同的”這一結論，假設測量中的誤差為零，而物質的純凈和均勻程度達到理想，推理出“相同物質，其質量與體積是相同的”這一科學結論。

3、建立密度概念，說明公式和單位的由來。

在物理學中，我們常用兩個物理量的比值來得到一個全新的物理量，例：勻速直線運動的速度等，說明物質質量與體積之比，也可得到一個全新的物質量，我們稱之為密度。

密度=質量/體積即ρ=m/v，其單位可以是千克/立方米（kg/m3），也可以是克/立方厘米（g/cm3）。

4、作業

（1）在識別物質的過程中，你是怎樣想到用其質量與體積的比值來進行研究的？

（目的：讓學生對識別物質的方法進行總結，并對“比值”的方法進行反思。）（2）相同物質其質量與體積之比的數值通常是相近的，你是怎樣分析、推理得到“相同物質，其質量與體積的比值是相同的”這一結論的？

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（目的：讓學生對科學的思辯法有所領悟。）

（3）某液體的密度是0.8×103kg/ m3，你采用什么方法才可以肯定它是何種液體？

（目的：使學生對各種物質的方法的優、缺點有所了解，認識到任何一種識別物質的方法都不是萬能的，而是各有優點和缺陷，同時對物質的識別往往也不是一種方法就能確定，而要用各種方法來從不同方面進行識別，最后才能加以確定。）