第一篇：江蘇省十五名師專項課題

江蘇省十五名師專項課題《小學語文組塊教學實驗》研究報告

瀏覽人次：1516 發表日期：2007年9月28日 編輯錄入：校長室

呼喚智慧的語文教育

——小學語文組塊教學實驗研究報告

薛法根

智慧的語文教育來自于善良的心靈，來自于深刻的思想，來自于鮮活的生活。真正的教育智慧生成在你的語文課堂中，生成在你的語文生活里。

——題記

一

基本理念

站在新世紀的門檻上，回眸如火如荼的小學語文教學改革，我們不禁捫心自問：語文教育，究竟給學生留下了些什么？語文教學，究竟缺少了什么？語文教師，究竟應該具有怎樣的教育理念？我以為，語文教學應該實現“四個走向”：走向智慧，走向生活，走向綜合，走向運用。

1、走向智慧

呂叔湘先生早在1978年就指出：“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”怪在哪兒？怪在語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，而語文教學卻恰恰缺少了智慧、缺少了思想、缺少人文關懷，學生不是越學越聰慧，反而越學越不知語文為何物。語文教學有知識、有作業、有訓練、有考試，但唯獨沒有智慧。知識不等于智慧，知識關注的是現成的答案，而智慧關注的是未知的世界。語文教學讓學生記憶知識，而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了學生質疑問難的探究精神的培養，問號的消失標志著智慧火花的熄滅。技能也不等于智慧，語文教學有的是聽、說、讀、寫的單項訓練，分項考核，但是忽視了學生在語文學習過程中積極的、愉快的情感體驗，被動的、機械的操練，學生品嘗到的只是枯燥和痛苦，還有什么比品嘗學習生活的愉快和樂趣更接近智慧呢？再者，我們的語文教學過多地追求統一的答案，抹殺學生個性化的理解和獨特的情感體驗，學生重復的是別人的思想，久而久之就養成了思維的惰性，一個個變得不善思維，個性衰微，少年老成，隨波逐流。個性的抹殺，就毫無智慧可言。

由此可見，現代語文教學僅僅有知識的積累，技能的掌握已經遠遠不夠，只有成為有智慧的教育才能迎接時代的挑戰，培養高素質的人才。因此，語文教學必須超越知識和技能，走向智慧，語文教學活動必須關注學生的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，關注學生智慧的生成。正如蘇霍姆林斯基所言，語文教學應當“建立在三根支柱上”，這就是：“鮮明的思想”、“活生生的語言”、“兒童的創造精神”。語文教學要以學生為本，讓每一個學生都充分張揚個性，允許個性化的閱讀理解和語言表達，豐富學生的精神世界和情感體驗，鼓勵學生大膽地質疑問難、自主地評判選擇，創設生活情境、問題情境，引導學生運用所學的知識和技能去創造性地解決問題。總之，語文教學理應讓學生享受到語文學習的樂趣，感受到自己智慧的力量。

2、走向生活 “語文學習的外延與生活相等”，然而現時的語文教學恰恰遠離了學生的生活實際。長期以來，語文教學受“應試”的束縛，教學內容局限于書本上、課堂里，不敢越雷池一步。語文教學沒有融合鮮活、豐富的社會生活，造成教學內容的單調、乏味，語文教學失去了生活實踐的情境和樂趣。再者，語文教學的過程猶如簡單的“搬運”：將書本上的語言知識通過訓練搬運到學生的筆下、考卷上。這種紙上談兵式的訓練，使學生的語文學習脫離社會生活的需要，學生獲得的可能是“屠龍之技”，而非鮮活的生活語言，好看（分數高）而不中用，語文課又怎能激發學生的學習熱情，又怎能不讓人感到“灰溜溜”呢？生活是語文學習的源頭活水，語文教學應植根于現實生活，弘揚時代精神，繼承發揚中華優秀文化，吸納人類一切進步文化的營養，及時更新、調整、補充、重組有關教學內容，使語文教學充滿生活的氣息；語文教學作為母語教育，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。語文教學應該讓學生更多地直接接觸語文材料和情境，引導學生將生活中活生生的事物、現象與語言文字聯系起來，豐富語言素材，積極引導學生到生活中去學習語文、實踐語文，培養學生“留心處處皆語文”的意識，讓語文成為學生的生活需要，使語文教學充滿生命的活力。

3、走向綜合 我們的語文教學習慣于單項的語言訓練，“字詞句篇、聽說讀寫、知情意行”被人為地分割成一個個繁瑣、復雜、機械的語言訓練項目，既肢解了活生生的課文，又弱化了語文教學的人文性，“聽說讀寫”之間，“語言、形象、情感、思想”之間不能達成順暢的轉化，削弱了語言的整體功能。學生獲得的零散的語言知識和技能由于缺乏綜合化的語言實踐活動而難以整合，造成教學效益的低下，影響了學生語文能力的形成和語文整體素養的提高。為此，語文教學必須將“字詞句篇、聽說讀寫、知情意行”當作一個不可分割的整體，結合教材，精心設計，開展語文綜合性學習，實現一個教學活動綜合多項語言實踐，達成多方面的教學目標。語文教學走向綜合，開展綜合性的語文實踐活動，有利于改變課堂為中心、教師為中心、課本為中心的狀況，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。綜合性的語文實踐活動應突出綜合性、自主性、合作精神、探究和創造精神的培養，在學習方式上宜圍繞一個主題，在不同程度上綜合聽說讀寫的因素，拓寬學生個性主動積極的探索性學習，重視學生之間的合作、交流與互助，注重情感、態度與價值觀的培養，以此促進學生語文能力與人文素養的協調

發展。

綜合，不僅僅是一種方法、方式，更是一種思想。通過綜合性的語文實踐活動，還應培養學生綜合運用知識、方法進行創造性學習的思想，使學生獲得科學的思維方式，這比綜合性學習本身更重要。

4、走向運用 “語言是人類最重要的交際工具”，它既是人類表情達意的工具，又是文化傳承的工具，具有豐富的人文內涵。因此，語文是實踐性很強的課程，語文教學應著力培養學生的語文實踐能力，尤其是語文運用能力，而不必追求語文知識的系統和完整。但是在課堂教學中，我們常常重知識輕能力、重理解輕運用、重分析輕感悟，培養的是學生的分析能力而不是解決生活交際問題的運用能力。教學中傳授給學生的是各種詞類、句型、篇章的知識，而沒有說明它們可以在哪些語言環境中運用，運用時又具有什么特點和規律，更少給學生創設語文實踐運用的場景。學生得到的語言知識和技能往往是零碎的、缺乏活性的，很難在語言運用實踐中實現遷移，“高分低能”的現象因而相當普遍，難怪有的學生能背出書信的基本格式，卻不會寫一封文通句順、意思明白的家書。因此語文教學必須打破課堂界限、學科界限、課內外界限，拓寬語文學習和運用的領域，創設豐富的語言交際情境，引導學生遷移運用，從而培養語感，提高運用能力，特別是運用現代技能處理信息，相互交流的能力。

二

概念闡釋

什么是組塊？在認知心理學中，有意識地將許多零散的信息單元整合成一個有更大意義的信息單位，并貯存在大腦中的心理活動稱之為“組塊”（Cnunking），而把貯存在大腦中的信息單位稱為“相似塊”，也稱為“圖式”。人們在學習實踐活動中積累了豐富的信息單位、知識單元（相似塊），這些“相似塊”有各種不同的類別，如語言相似塊、情感相似塊、形象相似塊、思想相似塊等，而“組塊”則是認知過程中的一種組織策略和整合行為，具有重組、整合的功能，它可以提高記憶的容量和效率。人們對外界的認識常常要依賴“相似塊”的存在和“組塊”的心理活動。

語文學習過程是個體心理“相似塊”的重組、整合的運動過程，語文學習過程中感知、理解、體悟、積累、運用的每一個階段，都離不開“組塊”的積極活動。相似論原理表明，個體學習語文過程中，首先從感官接觸語言材料，或看、或聽，將語言信息（伴隨著情感、思想、形象）通過神經的傳遞，到達大腦的相應區域，與先前貯存在記憶中的“相似塊”發生聯系，從而激活“相似塊”，形成感知或感覺，進而個體調動這些“相似塊”，與所獲得的語言信息通過不斷的相似運動、相似匹配、相似重組，達到融會貫通，心領神會，最終形成或重構出新的“相似塊”，實現理解、感悟。這些經整合而創造的“相似塊”，不但在后續的學習情境中發揮攝取、重組作用，而且在相似的語言情境中，能外化為個體的語言信息，或語言、或思想、或形象、或情感，從而實現個體的主動表達、運用。這就是“組塊”在語文學習中的心理學原理。

語文組塊教學是建立在語文學習的心理學原理基礎上的一種教學方法，即以培養學生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓練項目整合成綜合的語文實踐板塊，使學生在生活活潑的語文實踐活動中獲得充分和諧和的整體發展。組塊教學的內容基于教材，源于生活。教師要從教材提供的豐富多彩的內容中挑選出與學生已有知識、經驗最為相似的部分，并通過自己深入的解讀、消化、融通，調制到能夠引發學生共鳴的水平上，用切合學生已有水平的形象的語言、真摯的情感、鮮活的形象或鮮明的思想去點醒、激活潛藏在學生內心深處的情感、興趣和語言信息塊，從而達到互動和共振。因此，組塊教學內容須經過教師的精心挑選、潛心研讀、用心調制，重組整合成適合學生學習的語文內容，這

就是教學內容的“組塊化”。

組塊教學采用綜合學習活動的方式組織教學過程，即學生圍繞一個語文學習主題，融合聽說讀寫、思考、感悟等多種語文實踐活動方式，開展綜合性的語文學習活動，這就是組織方式的“組塊化”。組塊教學突破了線性教學的模式，更具靈活性，時空更為廣闊，實現一個板塊活動達成多個教學目標，減少無效勞動，具有增值性。學生在這樣的綜合性學習活動中，必然調動多種感官，激活大腦中的諸多“相似塊”，調動自身的學習潛能，在多重聯系中產生創造性的思想和獨特的見解，迸發出智慧的火花，其語文能力與人文素養也能得到整體的和諧發展。

組塊教學堅持學以致用的教學原則，密切聯系學生的生活實際，創設運用語文的情境和時機，引導學生運用所學，進行遷移、運用。從心理學角度看，學生在語文學習中積累的大量語言信息（相似塊），只有在不斷的運用中才能發揮積極的作用，才能使其活化。學生在運用中才會認識“書到用時方恨少”的道理，產生學習的需求和欲望，從而更加自覺、主動地投入到語文學習活動中去，正所謂“以用促學”。如此，以運用為主線，將語文學習的全過程帶動起來，實現學

生主動學習、有效學習的良好局面。

三

基本策略

1、回歸“個性解讀”

漢語特別具有靈性，一個詞、一句話都蘊含豐富的內涵，能夠精確地表達出細致的差別和復雜的思想，用得巧妙，能夠言近旨遠，甚至言此意彼，一種模糊的準確，極富詩意。因此，學習漢語文宜乎于模糊中求準確，不宜依賴分析，更不能強求一個理解，得到一個標準的答案，而應該是一種個性的感悟和解讀。魏書生先生曾經舉過這樣一個例子，“請喝茶。”這句話在不同的情境中用十種不同的語氣來說就有十種不同的含義，何況文質兼美的教材、內涵豐富的教材語言呢？對于同一篇課文，同一個語句，甚至同一個詞語，由于學生先天的生理結構、知識背景、生活經驗等方面的差異，理解也會各不相同。組塊教學在綜合的語文實踐活動中，注重個性化的解讀和感悟，緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中貯存的相關信息組塊，作為感悟課文內容的前提準備和敲擊妙悟火花的“打火石”，真正讓學生進入課文情境，讓課文進入學生的生活世界、內心世界，如此，每一個學生才能發出屬于自己的心聲，每一個學生都能產生自己的思想。小學生由于受到年齡、知識積累、人生經歷與生活經驗的制約，他們對許多課文內容的理解常常是表面的、大而化之的，帶有個人經驗色彩和想像性的，但這些理解卻往往是充滿靈性的、閃耀著創造光芒和智慧火花的。答案不是唯一的，語文教學才是精彩的。

2、鍛造“語言合金”

語文組塊教學通過綜合的語文實踐活動，給學生留下形象、留下情感、留下語言。形象是理解、運用語言的重要背景，情感是理解運用語言的動力，語言是語文學習的主要歸宿。形象、情感、語言本身是三位一體，共同作用于學生語文能力的提高、語感素養的形成、人文精神的養成的。而零散、繁瑣的語言訓練往往將語言與形象、情感割裂開來，削弱了語言的感染力，淡化了語文的韻味，使語文學習索然寡味。而組塊教學就是將這種零散的單項的語言訓練整合成綜合的語文實踐活動，通過以讀為主軸的主動積極的語文實踐活動，將豐富的語言與鮮明的形象、真摯的情感鍛造成“合金”，在學生心中積淀下來。這種“語言合金”具有很強的活性和聚合功能，猶如一個語言磁場，能攝取新的語言信息，融合新的語言材料，改造學生自身的語言，久而久之，便會融化到學生的生活中去、情感中去，成為語文能力的基礎，成為文化底蘊的養料，成為人格形成的萌芽。語文，也便與學生個體生命運動融為一體，能提高他的生活質量，提升他的生命意義。在今后的人生道路上，特殊的時空、境遇，學生可以藉過去留在心里的形象、情感得到一種慰藉、一種動力、一種激勵，成為人生的一種資本。語文教學涵泳、浸潤的功能，文化傳承的功能，幫助人終身發展的功能就得以充分的發揮。

3、實現“生命對話”

在我看來，語言不只是交流與思維的工具，更是人的存在空間、生存條件與存在方式。語文活動是人的生命運動，語文學習是一種生命與生命的精神對話。就閱讀來說，是學習者與文本作者心靈的對話。一個真正進入“讀書境界”的人，實際上是與作者（可以是打破時空界限的友人與大師）進行的精神的自由交流和心靈的對話與撞擊，使自己內在的生命本質獲得升華。作文，是學習者與他人或自己所作的精神交流，是將自己的思想、認識通過語言來與他人或自己進行的對話。凡作文，都有明確的對象，即對話的生命，如果失去這樣一個對話的對象，那便失去了作文的意義，小學生作文中假、大、空現象產生的根源就在于此。對話，即生命與生命之間憑借語言進行的一種交流，是一種語言的運用、交際活動。語文組塊教學為了實現這種生命的對話，確定了以運用為主線，開展綜合的語文實踐活動，為學生個體的閱讀和作文（對話）營造一個良性的言語環境，提供條件，讓學生主動地進行與作者、與他人的精神對話，而絕不替代學生獨立的實踐活動。我們在教學中可以圍繞某個語言話題，組織學生在個體獨立學習的基礎上，組織小組學習，全班交流，甚至辯論，并引導學生及時地將這種對話記錄下來。如此，就實現了學生與作者、與編者、與教師、與學生之間的多重對話，既豐富了對話的內容，又提高了學生對話的質量，促進學

生多方面的發展。

四

實踐操作

一、重組教學內容，整合實踐活動。

我們在大語文觀的指導下，以現有語文教材為藍本，唱好“三步曲”，組編一個個切合學生學習的教學內容之“塊”。一是“減”：教材所選的課文大多文質兼美、通俗易懂，大多數課文內容學生自己能夠讀懂，因此，語文教學要充分相信學生的學習能力，擯棄那種事無巨細、從頭講到尾的方法，運用減法思維，將每篇課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學塊的“內核”。這個內核可以是一個詞、一句話、一個語段，也可以是一個技能點、一個情感點等。二是“聯”：根據所要著力教學的“內核“，將社會生活中與之相聯并適合學生需要的活生生的內容選編進來，從而在教學中以相同的內容豐富“內核”；以相似的內容區分“內核”；以相反的內容凸現“內核”。以此拓寬學習領域、開闊學生的視野。三是“整合”：圍繞“內核”，將選編的相關內容有機整合，理清序列，形成一個具有聚合功能的教學“塊”。如學習白居易的《微雨夜行》，圍繞“但覺衣裳濕，無點亦無聲”這句描寫微雨的名句，我們選編了南宋詩僧志南的《絕句》中的名句“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”；選編朱自清先生《春》中的名段“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。人家房頂上全籠著一層蒙蒙的薄煙。”又選編了《雨》中的一段對陣雨的描寫，整合成以“雨”為核心的教學塊，在學好原詩的基礎上，引導學生在對比朗讀中領悟蒙蒙春雨與綿綿秋雨的不同、白話文與古詩句有別、微雨與暴雨迥異，學生內心的情感體驗也就變得更為豐富和細膩。打開了生活的大門，學生學習語文的視野就開闊了，語文教學就有了源頭活水，自然就活潑潑的了。

我們以經過重組的教學內容為核心，明確教學目標。每個教學“塊”確立以發展學生語文運用能力為主的目標群。然后根據小學生每個年齡階段的主導活動，科學、合理地安排聽說讀寫等各項語文實踐活動，確定訓練層次，制定訓練步驟，如朗讀、體悟、想象、比較、概括、復述等，并整合成一個生動活潑的綜合的語文實踐活動，使學生在各層次的訓練中得到全面的訓練和整體的發展。教學《螳螂捕蟬》一課時，我圍繞四組詞語，設計了一個綜合的語言實踐活動：

1、聽寫四組詞語，要求學生聽完一組三個詞語之后再默寫，不能聽一個默一個：（1）蟬、悠閑、自由自在；（2）螳螂、拱著身子、舉起前爪；（3）黃雀、伸長脖子、正要啄食；（4）侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準。

2、出示四組詞語，讓學生自讀自批。

3、聯系四組詞語，教師示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學生邊聽邊記。

4、根據四組詞語，學生練習復述故事，要求用上四組詞語。5指名復述故事，組織學生評議。在這個綜合的語言實踐活動中，我將多項語言訓練目標融合成了一個整體，實現了多項教學目標：（1）聽寫四組詞語的活動，不僅鞏固了學生所積累的生字、詞語，而且培養了學生短時記憶（一組詞語）的能力。（2）運用四組詞語聽記、復述故事的活動，教給了學生抓重點詞語聽記、復述故事的方法，而且鍛煉了學生聽記、復述的能力，同時促進了學生對所記詞語的及時運用，將書本上的詞語化為自己的詞語，豐富了學生的語言表達，真可謂一舉多得。（3）通過自批自改自評，極大地調動了學生的積極性，又培養了學生自主學習的好習慣。這樣的綜合語言活動看似平實，學生卻經歷了扎扎實實的“聽說讀寫，字詞句篇”的綜合訓練，既發展了語言，又培養了能力、習慣，受益非淺。

二、優化教學方法，構建基本課型

組塊教學以學定教。讀、悟、習是學生學習語文的基本方法，也是組塊教學的基本方法，其靈魂是聯，即聯系。聯系是一種認識方法，也是一種思維方式。讀、悟、習的語文學習過程是學生個體與教材語言、情感、形象、思想相互聯系、相互融合，達到共振，進入新的學習境界的過程。因此，組塊教學著力培養學生構建聯系的能力和自覺聯系的意識，以促進學生學會學習。

1、讀，主要指誦讀。

誦讀是傳統語文教學的精髓，博聞強記、熟讀成誦、整體把握、涵泳領悟是漢語文學習的基本規律。誦讀教學應堅持六個字：讀讀，讓學生充分自由地朗讀課文，讀懂意思，讀出形象，讀出情感，讀出韻味；評評，引導學生就課文的某些語句、段落進行評價，發表自己的看法，或喜歡，或不滿，提高其評判能力、學習初步的鑒賞；背背，讓學生選擇喜愛的段落背一背、記一記。教學實踐表明：學生對學過的經典文章熟練背誦，待其年齡漸長、智力漸開后，就能通過吟誦潛思，對文章的精義、脈絡、文采融會貫通，產生頓悟，并逐步形成敏銳的語感；誦讀積累了豐富的語言材料，其中的詞語、句式、某篇布局方法以及修辭等，會逐步在腦子里形成各種各樣的寫作“模塊”（即組塊），一旦構思成文，就會意到筆隨，揮灑自如，達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”的境界；誦讀還有利于克服教學中的“滿堂講”、“滿堂問”、“滿堂練（做習題）”，把讀書的時間和權利真正還給學生，豐厚文化積淀，是治愈學生語文“營養不良癥”的一劑良方。

2、悟，即體驗、感悟。

漢語言“意合”的特點決定了漢語的學習不宜依賴分析，而應重積累和感悟。“悟”是一種省去繁瑣邏輯推理過程，在經驗范圍內作出綜合性、直接性、快速性結論的體悟式思維。事實證明，這種體悟式的思維方式在把握那些只可意會不可言傳的對象時，具有獨特的功能。因此，組塊教學以綜合的語文實踐活動替代單純的理解分析，緊密聯系學生的生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中貯存的相關信息組塊，引導學生聯系課文情境體味、聯系生活經歷體驗、聯系時代背景體會；引導學生把思想內容與語言表達聯系起來、把聽說讀寫聯系起來、把學習語文與生活實踐聯系起來，在廣泛的聯系中達到融會貫通，自悟自得，并日漸提高學生的悟性，培育學生的靈性。如在教學《登山》一課時，學生對“毅然決然”一詞的含義不理解，我沒有照搬詞典上的解釋，而是引導學生聯系上文列寧、巴果茨基第一次走這段危險的小路時的情景，反復比較、誦讀這樣兩段描寫，“巴果茨基背貼著峭壁，扭轉了頭，不去看深淵，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢地向前移動。”“列寧跟在他后邊，就在最險的地方停住了。他知道列寧頭昏目眩了。??列寧站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移步。他不慌不忙，一步一步地走過了這段危險的小路。”然后引導學生聯系課文中的插圖：列寧毅然決然地走過小路時的畫面，想象一下當時的情景，把列寧“毅然決然”地走過小路時的經過描寫下來。沒有分析、沒有講解、沒有答問，有的只是學生專心地讀書、體會、描述、感悟，學生通過自己的描述，不但生動形象地理解了“毅然決然”的意義，而且深刻地體會到了列寧不畏艱險、自覺鍛煉意志的美好品質，同時也品味到了“毅然決然”這個詞語的運用之妙、含義之豐富，學會了聯系上下文在課文情境中理解詞義的閱讀方法。可見，體悟式的教學使語文學習更富情趣和魅力。而引導學生體悟的方法和時機無處不在，無時不有，只要我們善于捕捉、精心設計。

3、習，即習得、運用。

語文教學效率低下費時費力，從根本上講，就是違背了語言學習的規律，重學輕習，做了太多的課文分析，做了太多的單項練習，缺少與生活的聯系，缺少真正的語言實踐，即缺少母語習得。因此，組塊教學充分發揮母語教育的環境優勢，積極創設豐富的語言實踐時機，引導學生進行母語習得，促進學生知識與能力、情意之間的轉化、整合。

習的基本途徑有：

（1）讀中說寫。即在閱讀教學中，引導學生圍繞某個話題，結合學生的生活實際和個體經驗，創設綜合性的說寫活動，促使學生借鑒、遷移教材語言及表達方式，不斷提高言語能力。如組織討論、辯論、即興描寫、角色表演、創造性復述等。《小露珠》（蘇教版第六冊）一文的第二段話描寫了小動物們向小露珠問早的情景，第三段話描寫小露珠給花草樹木帶來了生機和活力的情景，兩段文字生動優美。教學中，我在學生充分誦讀的基礎上，創造了一個綜合的語言運用情景：首先進行情境對話，即老師演小露珠，學生飾各種不同的小動物，師生在平等、和諧、即興的情境會話中，活化了課文靜態的語言，學生在對話中感受到了小露珠圓潤、透明、閃亮的外形特點，同時培養了學生主動與人交流的對話意識和良好的人際交往能力；然后，引導學生以花草樹木的角色，模仿小動物問早的表達方式，寫一段感謝小露珠的話。學生在模仿性的寫話練習中不僅加深了對課文內容的理解，而且感悟到了小露珠滋潤萬物的作用，同時在運用中內化了課

文的語言，達到了整體提高的目的。

（2）綜合性學習。打破課堂界限、學科界限、課內外界限，充分利用學校和社區的教育資源，引導學生在豐富多彩的現實生活中學習語文、運用語文。開展切合學生實際的綜合性語文學習活動，提高學生的語文整體素質。如組織學生編輯班報、課本劇表演，進行社會調查、參觀訪問，開展專題性閱讀、專題研究等。（3）反思性學習。引導學生在語文實踐活動之后，自己總結學習收獲，尋找存在的問題，堅持寫“學后筆記”，既提高學生自我反思、自我監控的能力，又促使學生將所學的知識、技能及時加以梳理、整合。

讀、悟、習既是組塊教學的基本教學方法，又可以根據不同的課文，以每種方法為主，形成相應的課型。組塊教學的基本課型有：（1）誦讀感悟型。對于精美、典范的課文或段落，宜引導學生進行有層次的誦讀訓練，從中領悟言外之意，體悟言中之情，感悟言語規律，既積累語言材

料，又培養語感。（2）情境運用弄。根據課文內容和學生實際，創設語言交際運用情境，引導學生進行對話、交流，在實踐中學習語文、運用語文、掌握語文。

（3）研讀探究型。啟發學生就課文的重點語段進行深入探究，質疑問難，引導學生研究新問題、發現新知識、產生新思想、培養探究精神和創新意識。

（4）主題活動型。圍繞一個教學主題開展綜合的語言實踐活動，如表演、誦讀等，讓學生在綜合活動中得到知識、情意、能力間的和諧整體發展。

三、創造簡單課堂，生成言語智慧。

語文，承載著太多的“使命”：培養語感、發展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化??由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語文味”！我以為“大道至簡”，語文課必須反樸歸真，體現一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”。

1．創造簡單的語文課堂。

從教師的視角看，一堂好課應該這樣創造：

教學目標簡明：科學、適切、可測。“傷其十指，不如斷其一指。”一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。

教學內容簡約：課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內容，特別是關乎學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。這就需要教師對教材、對教學內容進行深入的研讀，發現那些為學生真正所需要的、終身有用的“核心知識”，以充分發揮教材的語文教學價值，這是語文教師義不容辭的職責！課堂，也不需要把什么都講透了，留下點懸念和

空間，就是給學生自由和發展！

教學環節簡化：語文學習本身是一件簡單的快活的事情，學習的過程應該是科學的，是順暢的，是符合學生的學習需要和學習規律的。我們沒有必要設計那么多的學習環節，沒有必要設置那么多的障礙（問題）和陷阱讓學生去鉆，沒有必要搞得這么復雜、這么玄、這么深奧。比如：你是怎么體會到的？孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應具有的探究精神。“勤老師培養了懶學生”！這樣的現象值得

我們重視和深思！

教學方法簡便：簡單意味著可以學習，是學生經過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學媒介簡單：語文教學可以省略不必要的教學手段和教學技術，克服“浪費與作秀”。現代教學技術（多媒體技術）使用過度，也會扼殺學生語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力！

教學用語簡要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在于此！

其實，簡單并不等于膚淺，簡單的課堂更能讓學生感受到思維的深度、生活的廣度和語言的力度，這是一種教學中的大氣度、大智慧！它來源于對學生真切的、真誠的、真實的愛；來源于教師豐厚的修養和教學的藝術；來源于對教學

生活的發現和深刻的認識！2．生成課堂的言語智慧。

言語是人的一種行為活動，言語智慧是在人在這種活動中表現出來的表達機智、表現藝術以及豐厚的人文素養、人文底蘊。語文課堂教學中，學生通過閱讀課文，在獲得課文所傳播的信息的同時，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”才是“更為本質的行為”。因此，語文教學應該創設適合學生言語學習的“聰明環境”，在積極健康、富有“營養”、充滿情趣和交互作用的環境里，促進學生言語智慧潛能的持續發展。

（1）在傾聽揣摩中磨練。言語智慧是一種言語的心理敏銳感，這種心靈的敏感是需要反復錘煉與打磨的。個體的言語智慧優勢潛能只有在長期的言語學習、研究、磨礪中才能得以真正顯現和發展。因此，語文課堂教學（閱讀教學）應當自始至終關注課文的言語表達形式，比較、揣摩、品味、鑒賞課文中富有表現力的詞語、句子、段落，領悟如此言說的精妙、傳神之處，從而磨練學生對言語的敏感性。尤其是那些含義豐富、雋永貼切而又富有表現張力的“點睛之筆”，更需要教師引領學生去推敲、體會。

（2）在解讀體驗中積淀。言語智慧其實是一種言語表達的靈氣，而這種靈氣來源于文化的積淀。這就需要在教學中組織學生進行廣泛的閱讀和豐富的言語實踐，以逐步增厚自身的文化底蘊，不斷培植豐厚的言語智慧的土壤。語文教材中選編的都是文質兼美的范文，我們要充分發掘文本的豐富內涵，鼓勵學生直面

文本：

一是走進文本獲得精神的豐富與提升。文化、精神是通過言語這個載體傳承與發展的，準確、深入地解讀文本的豐富內涵，就是把一行行的語言文字變成一個個活生生的人，實現與作者的精神對話，就能潛移默化地將潛藏于言語——語言中的思想觀念、情感態度、價值取向化入自己的心田，構建起民族獨有的文化心理結構。猶如在母親的懷抱里吮吸乳汁獲得成長一樣，學生學習語文的過程，也是在母語的懷抱里汲取民族精神營養的過程。因為，母語是我們生命的“根”、精神的“家”！走進文本，就是將自己的精神家園沐浴在民族文化的光輝中。而這樣的言語學習就與精神成長同構共生，成為培植言語智慧的精神土壤。二是超越文本獲得言語的滋養與積淀。學生在解讀文本獲得情意熏陶的同時，自然對言語的法則、規律以及言語素材（字詞句篇）有了真切的體驗，并內化為不自覺的“內在知識”。教學中，我們要引導學生超越對文本情意的感悟，進而實現個性化的言語學習與積累。“一個人在學習言語的過程中，他所聽到、看到的言語是千差萬別的，而對紛紛作用于他的言語又會表現出他主觀的獨特的選擇性，因而被他內化的詞語、句式必定有別于其他任何一個人，而用它們來表達各自不同的思想感情時也會有不同方式的組合。”言語只有真正融化為個性生命之中，才具有生命力和表現力，才會適時迸發出來，成為智慧的言語。

（3）在問題情境中生成。言語智慧是一種實踐性智慧，是一種建基于言語經驗基礎之上的，在生活中生成的言語智慧。這種智慧絕不僅僅通過“言語知識-——言語能力”這樣一種轉化模式來實現的，而是主要通過學生無限的、自主的、生活化的言語實踐活動獲得的。因為語言只有在生活活動中、在生活交際中才具有顯示的意義和價值，才為使用語言的人所積極而富有創造性地運用。離開了具體的、生活化的言語活動，學生的言語實踐就難以產生生命的活力。學生的言語形成是先有言語經驗，后有言語知識。而我們現在的語文教學試圖通過告訴學生言語知識，然后通過情境運用知識形成能力，這樣科學主義的言語訓練模式看似科學合理，實則違背了學生言語能力獲得的內在規律。學生的言語能力、言語智慧只能依靠學生自己的言語實踐，在實踐中逐步領悟漢語言的運用藝術。而這種語言的運用藝術、表達智慧是通過一個個具體的生活的典型的言語個案體現出來的，所以學生的語言學習和實踐也離不開具體的生活的情境實踐。在語文課堂上，教師要善于運用教材蘊涵的、即興生成的言語實踐契機，創設生活化的言語實踐活動，鼓勵學生運用言語智慧解決問題，獲得思想與言語的提升。言語智慧的生成需要適宜的問題情境，更需要學生內在的情感撞擊，善良的心地、積極的情感是言語智慧的催化劑，沒有激情就沒有智慧的激發。因此，語文課堂應該是充滿激情、充滿智慧的，沐浴在言語智慧之中的語文課堂，才是詩

意與幸福的！

四、完善教學評價，提高教師素養。

組塊教學通過教學評價，努力營造一種平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，以利于學生主動、自由、充滿信心和樂趣地進行學習實踐活動。在教學過程中，教師要著意培養學生的創新精神，把三個鼓勵融入課堂：（1）鼓勵學生提問，并引導學生善于提問，培養好奇心和探究精神；（2）鼓勵學生發表不同的見解。學生帶有個性色彩的理解，是最具靈性和創見的。課堂上要珍惜學生的獨立見解，珍視學生的智慧萌芽，讓課堂充滿笑聲、充滿成功、充滿豐富多彩的精神生活；（3）鼓勵學生有自己的選擇。允許學生選擇自己喜歡的段落進行誦讀，肯定學生選擇適合自己的學習方式進行學習；提倡學生自己選擇作業形式等。以往對課堂教學的評價，常常通過教師間聽課、評課的形式來進行研究和評價。許多教師總是憑學生在課堂上的種種表現來評判學生的學習、評判教師的教學、評判課堂的效益。但恰恰忽視了學生作為學習主體的真實感受。實際上，學生才最有發言權，也最有說服力。為此，我們設計了組塊教學每課“六問”，通過對學生的“六問”，既客觀地反映課堂教學的真實情況，又促使每個學生的每課一思。這“六問”是：（1）懂了嗎？（2）會了嗎？（3）喜歡否？即是否喜歡這樣上課？（4）發言否？即是否主動地發表自己的見解？（5）完成否？即是否有足夠的時間當堂完成規定的練習？（6）進步否？即是否有收獲、有長進？ 組塊教學對語文教師提出了更高的要求，集中體現在兩個方面：一是要有豐厚的文化底蘊，具有選編語文教學內容的能力。現代語文教師必須博覽群書，尤其要精讀具有豐富文化內涵的中外古今名著，不斷提高自身的文學鑒賞水平。如此，才能獨具慧眼，精選出適宜學生閱讀的精神食糧、語文教材；對教材的剪裁處理才能得心應手，具有藝術性；在課堂教學中才能左右逢源、游刃有余；才能帶領學生真正走進文學殿堂。二是要有豐富的實踐經驗，具有教學機智。綜合性的語文實踐活動給學生提供了廣闊的學習空間、自由的實踐機會，同時給教師的教學組織、調控提出了更高的要求，如何讓每一個孩子都得到必要的切合他所需要的指導和幫助？如何處理教學中學生諸多的問題？如何引導所有的學生真正動起來？??這些教學中的實際問題都需要教師的教育組織能力和教育智慧。可以這么說，組塊教學既是培育學生學習智慧的教育，又是培養教師教育智慧的教育，這樣的教育，其本質是使人的潛能得到充分的發揮、使人的素質得到全面的發展。

2006年5月

第二篇：名師工作室專項課題開題報告活動總結

名師工作室專項課題開題報告活動總結

為進一步深化課程改革，加強我市小學音樂課堂教學研究，探索“科研促教”的有效途徑，促進跟崗學員教學能力的提高，XX年1月14日,XX市鐘XX名師工作室開展了教研活動暨工作室專項課題開題報告會。

鐘起珍老師作了《基于微課的名師工作室研修課程開發的實踐探索》的專項課題開題報告,為工作室確立明確的方向標，促進、優化了工作室教師培訓，引領工作室成員共同成長，鐘老師兢兢業業、無私奉獻精神的敬業精神，無不激發著我們每一個成員的學習和教研熱情，報告得到了常平教育局科研專干鄺志偉老師和XX市教育局音樂教研員田素梅老師做了精彩的點評和充分肯定，并且提出了中肯的建議，勉勵課題組成員把課題做好，共享學習資源。

上午，劉XX老師的匯報課《我們怎樣長大》，帶學生體驗了二聲部合唱的樂趣，課堂運用了體驗、模仿、探究、合作等方法學唱歌曲，展示了精彩的課堂；同時，也給我帶來一些思考，在我們的常態教學中，結合學生的實際情況，要在40分鐘，較好的完成二聲部教學的歌曲，著實有挑戰，要想達到較好的教學效果，除了老師的引領教學，更重要的是要基于學生有較好的音樂素養，最基本的就是較好的識譜能力、音準、節奏，基于這個基礎上，要完成一節二聲部合唱教學，是完全可以的，所以還是要回到我們的教學常態原點來思考，在常態的音樂教學中，對學生音樂素養的培養，是我們音樂教師應該長期堅持，而且要落到實處的一項重要教學任務。對于劉軍良老師的這一節課，很多老師都給出了很寶貴的建議，也提出了一些自己的見解和思考，我也很受啟發。

如；①在二聲部的教學中，低聲部的旋律，老師可以引導學生唱“骨干音”，從而降低旋律難度，待學生熟悉了骨干音后，在加上其他的音，循序漸進，梯度進行；②在教學中，除了橫向考慮，教會學生唱會二聲部旋律，老師還可以縱向深入思考和引導學生，如何將二聲部唱好，如音樂情感的表達、旋律美的滲透等等。

除此之外，我的思考，對于二聲部的歌唱教學，如果在我們的常態教學中要較好的達到教學效果，這是需要老師和學生的共同合作努力，也更需要時間的磨合，所以，如果把二聲部的教學內容可以放在第二課時進行，這樣，給了老師的教學空間，也給了學生的學習空間，在第一課時對主旋律熟悉的基礎上，再第二課時重點滲透二聲部教學，循序漸進，而不是急于求成。

下午，在鐘XX名師工作室辦公室，工作室成員與學員在鐘起珍老師的指導下，進行了笛子培訓的考核，一首《采茶舞曲》，受到了鐘老師鼓勵、肯定的評價。

第三篇：名師工作室專項課題開題報告活動總結

名師工作室專項課題開題報告活動總結

名師工作室專項課題開題報告活動總結為進一步深化課程改革，加強我市小學音樂課堂教學研究，探索科研促教的有效途徑，促進跟崗學員教學能力的提高，年月日,市鐘名師工作室開展了教研活動暨工作室專項課題開題報告會。

鐘起珍老師作了《基于微課的名師工作室研修課程開發的實踐探索》的專項課題開題報告,為工作室確立明確的方向標，促進、優化了工作室教師培訓，引領工作室成員共同成長，鐘老師兢兢業業、無私奉獻精神的敬業精神，無不激發著我們每一個成員的學習和教研熱情，報告得到了常平教育局科研專干鄺志偉老師和市教育局音樂教研員田素梅老師做了精彩的點評和充分肯定，并且提出了中肯的建議，勉勵課題組成員把課題做好，共享學習資源。

上午，劉老師的匯報課《我們怎樣長大》，帶學生體驗了二聲部合唱的樂趣，課堂運用了體驗、模仿、探究、合作等方法學唱歌曲，展示了精彩的課堂；同時，也給我帶來一些思考，在我們的常態教學中，結合學生的實際情況，要在分鐘，較好的完成二聲部教學的歌曲，著實有挑戰，要想達到較好的教學效果，除了老師的引領教學，更重要的是要基于學生有較好的音樂素養，最基本的就是較好的識譜能力、音準、節奏，基于這個基礎上，要完成一節二聲部合唱教學，是完全可以的，所以還是要回到我們的教學常態原點來思考，在常態的音樂教學中，對學生音樂素養的培養，是我們音樂教師應該長期堅持，而且要落到實處的一項重要教學任務。

對于劉軍良老師的這一節課，很多老師都給出了很寶貴的建議，也提出了一些自己的見解和思考，我也很受啟發。

如；①在二聲部的教學中，低聲部的旋律，老師可以引導學生唱骨干音，從而降低旋律難度，待學生熟悉了骨干音后，在加上其他的音，循序漸進，梯度進行；②在教學中，除了橫向考慮，教會學生唱會二聲部旋律，老師還可以縱向深入思考和引導學生，如何將二聲部唱好，如音樂情感的表達、旋律美的滲透等等。

除此之外，我的思考，對于二聲部的歌唱教學，如果在我們的常態教學中要較好的達到教學效果，這是需要老師和學生的共同合作努力，也更需要時間的磨合，所以，如果把二聲部的教學內容可以放在第二課時進行，這樣，給了老師的教學空間，也給了學生的學習空間，在第一課時對主旋律熟悉的基礎上，再第二課時重點滲透二聲部教學，循序漸進，而不是急于求成。

下午，在鐘名師工作室辦公室，工作室成員與學員在鐘起珍老師的指導下，進行了笛子培訓的考核，一首《采茶舞曲》，受到了鐘老師鼓勵、肯定的評價。

第四篇：課題十五 構建和諧社會備課筆記

課題十五 構建和諧社會

[教學目標設計] 認知目標：

1、了解：中國特色社會主義事業的總體布局和社會主義和諧社會建設的總要求。

2、理解：高舉中國特色社會主義偉大旗幟的重要意義、科學發展觀的內涵和精神實質。

3、運用：從自身做起，自覺投身于社會主義和諧社會建設，以實際行動化解、消除不利于社會和諧的因素。能力目標：

1、通過學習，培養學生理論聯系實際的能力、投身建設和諧社會的能力。

2、提高應對競爭和挑戰的能力。情感、態度與價值觀目標：

從實際出發，認同構建社會主義和諧社會的總要求，懂得必須以科學發展觀統領經濟社會發展全局，自覺投身于社會主義和諧社會建設。[教學重點、難點]

1、科學發展觀的內涵和實質。

2、必須以科學發展觀統領經濟社會發展全局。[教學方法] 引入實例法、自學閱讀－講授法、教師啟發、引導，課上討論等學生主體參與的教學形式。[教學過程設計]

課題十五 構建和諧社會

教學導入： 【案例資料】：多媒體展示第一屆全國道德模范-武秀君事跡 【教師提問】：武秀君最感人的品質是什么？

我們應該怎樣參加和諧社會建設？

一、高舉旗幟，科學發展

（一）中國特色社會主義事業的總體布局

中國特色社會主義事業總體布局是指經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設“四位一體”。黨的十七大報告指出：中國要高舉中國特色社會主義偉大旗幟，按照這個總體布局全面推進社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化、社會主義和諧社會建設。1．經濟建設，經濟建設是發展中國特色社會主義的根本任務 【案例資料】：計劃經濟時代的票證 【教師提問】：談談你的生活中發生的進步？ 【學生活動】：學生暢所欲言，課堂氣氛活躍。

2.政治建設，社會主義民主政治是實現社會政治文明的必然要求 【案例資料】:黨與腐敗“水火不容” 【教師提問】：如何看待腐敗問題？ 【學生活動】：學生暢所欲言，課堂氣氛活躍。3.文化建設，文化是國家實力的重要構成部分

4.社會建設，社會和諧是中國特色社會主義的本質屬性 【案例資料】：取消農業稅 【教師提問】：國家還有哪些惠民政策？ 【學生活動】：學生暢所欲言，課堂氣氛活躍。

（二）通往美好生活的康莊大道 【教師活動】：教師結合多媒體呈現的圖文資料，講解分析：

1840年以來，中國人民幾經探尋，最終放棄了盲目仿效西方的模式，接受了馬克思主義這一真理，是社會主義挽救了中國，如今，又是中國特色的社會主義發展了中國。160多年的奮斗歷程告訴我們：在中國這樣落后的東方大國建設社會主義，前無古人，走什么路，需要我們自己選擇。中國今天的建設事業如何布局，同樣也需要我們自己規劃設計，要實現中華民族的偉大復興，必須找到一條既適合自己國情、又符合時代要求的發展道路。

胡錦濤總書記在黨的十七大報告中指出：“中國特色社會主義道路，就是在中國共產黨領導下，立足基本國情，以經濟建設為中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放，解放和發展社會生產力，鞏固和完善社會主義制度，建設社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化、社會主義和諧社會，建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家。” 這條道路向我們指明了建設和發展中國特色社會主義事業的領導力量；闡明了我國的基本國情、根本任務和基本路線，還闡明了建設和發展中國特色社會主義的總體布局和奮斗目標。

二、深入貫徹落實科學發展觀

（一）科學發展觀的內涵和實質

1、科學發展觀的定義。

科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。

以人為本就是以人民群眾為本，就是以廣大民眾的根本利益為本。堅持以人為本，就是要堅持以人民為主體,發展依靠人民,發揮人民的積極性、主動性和創造性。【案例資料】：“一個都不能少” 【教師提問】：還有哪些政策體現“以人為本”的精神？ 【學生活動】：討論交流 【教師點撥】：

全面協調可持續的中國特色社會主義事業的發展，不是單一的經濟發展，而是社會多種因素交互作用的過程，科學發展觀強調全面發展，就是以經濟建設為中心，在保持經濟又好又快、健康發展的同時，積極推進政治、文化和社會建設，促進人的全面發展，實現社會全方位的共同發展及各個構成要素的全面發展。

全面發展：就是要以經濟建設為中心，全面推進經濟、政治、文化建設，實現經濟發展和社會全面進步

協調發展：就是要堅持“八個統籌”（多媒體展示八個統籌內容），推進生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑相協調，經濟、政治、文化、社會建設的各個環節相協調。

可持續發展：就是要促進人與自然的和諧，實現經濟發展和人口、資源、環境相協調，堅持走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，保證一代接一代的永續發展。【案例資料】：多媒體呈現相關圖文資料，江蘇省張家港市有四個“看不見”：站在江邊看不見——塔吊林立、貨輪密布，辨不清水與岸；除了城市看不見農村——道路寬敞，別墅成片，分不出城與鄉；工業區里看不見濃煙和排污口——循環經濟使副產品被綜合利用，變廢為寶；走在街上看不見農村人——市民化管理、親情化的社會保障體系，讓人認不出主與客。這看不見的背后是張家港人“團結拼搏、負重奮進、自加壓力、敢于爭先”的精神，是張家港人對發展的全面理解。【教師引導】（１）張家港的發展給人民帶來了哪些實惠？

（２）張家港的發展給我們什么啟示？科學發展觀對我們的要求？

2、從“又快又好”到“又好又快” 【教師提問】：為什么要強調“全面協調可持續發展”？ 【學生活動】：結合身邊的社會現象討論交流 【教師講評】：

統籌兼顧，就是要在工作中總攬全局、正確認識和妥善處理社會主義事業中的若干重大關系，調動一切積極因素，實現經濟社會良性互動和共同發展。【多媒體資料】

材料一：東部沿海發達地區，2001年人均GDP已達到或超過三四千美元，遠遠高于中西部一些落后地區。目前，人均GDP最高為上海市，已經突破4000美元，最低的貴州省卻只有300多美元。

材料二：根據國家統計局小康水平的分析報告，西部地區實現程度為84.18%，東部實現程度97.86%，中部實現的程度為93.18%。

【教師引導】請問以上材料給我國建設有什么啟示？ [活動平臺]：環保工程設計

目標：理解環境保護對國家與社會科學發展的重要性，增強環保觀念和意識。

步驟：課前以小組為單位，了解環保的作用和文化；討論確定設計方案，搜集相關參考資料，用計算機設計出代表環保工程形象的圖標；上課進行交流，并選出最佳設計方案。

（二）科學發展觀統領經濟社會發展全局

【教師活動】教師結合多媒體呈現的圖文資料講評：

科學發展觀繼承了毛澤東、鄧小平、江澤民關于發展的重要思想，科學發展觀是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想一脈相承的科學理論 科學發展觀堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理

科學發展觀堅持解放思想、實事求是、與時俱進,在新的歷史條件下既繼承前人的理論思想，又勇于創新,形成了科學的發展理念。

科學發展觀從中國特色社會主義事業總體布局出發，著眼于全面推進經濟、政治、文化和社會全方位的建設，著力實現富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化國家，繼續回答了什么是社會主義，怎么建設社會主義的問題。

科學發展觀繼續回答了建設什么樣的黨，怎樣建設黨的問題。把發展與加強和改進執政黨的自身建設統一起來，豐富發展了中國特色社會主義理論體系。

科學發展觀是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想 【閱讀材料】：

農村：中央一號文件將村莊規劃正式納入各級政府的工作范疇，提出要安排資金支持編制村莊規劃和開展村莊治理試點，向農民免費提供經濟安全適用、節地節能節材的住宅設計圖樣。引導和幫助農民切實解決住宅與畜禽圈舍混雜問題，搞好農村污水、垃圾治理。

循環農業：中央一號文件把加快發展循環農業作為推進現代農業建設的重要內容。提出要大力開發節約資源和保護環境的農業技術，重點推廣廢棄物綜合利用技術、相關產業鏈接技術和可再生 能源開發利用技術。

新型農民：中央一號文件給新型農民做了三個界定，有文化、懂技術、會經營。為培養造就新型農民，國家將擴大農村勞動力轉移培訓陽光工程實施規模，各級財政要將農村勞動力培訓經費納入預算，發展農村職業教育和成人教育。

三、和諧社會，共建共享

（一）社會主義和諧社會建設的總要求

1、社會主義和諧社會建設的總要求 【教師活動】：利用多媒體展示一些圖文資料，引導學生結合教材分析討論。【學生活動】：分小組積極討論分析 【教師講評】：

社會主義和諧社會建設是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，貫徹落實科學發展觀，實現民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處。（1）民主法治

民主法治是指社會主義民主得到充分發揚，依法治國基本方略得到切實落實，各方面積極因素得到廣泛調動。（2）公平正義

公平正義是指社會各方面的利益關系得到妥善協調，人民內部矛盾和其他社會矛盾得到正確處理，社會公平和正義得到切實維護和實現。

首要內容：提供平等的競爭機會 核心內容：利益分配平等 第一次分配按勞分配。第二次分配要防止貧富差距拉得過大，控制在社會普遍能夠接受的范圍之內。最終實現共同富裕（3）誠信友愛

誠信友愛是指全社會互幫互助、誠實守信，全體人民平等友愛、融洽相處。

維系和諧社會不僅有法律，而且還要有道德。法治與德治是相輔相成的相互促進的。道德是基礎，法治是道德更高的要求。

誠信友愛是道德的核心，也是和諧社會的精神內核。誠心與愛心稱之為道德之心。【案例資料】：全國道德模范評選活動 【教師提問】：為什么要評選道德模范？ 【教師點撥】：

道德力量是國家發展、社會和諧、人民幸福的重要因素。加強社會主義道德建設，倡導愛國、敬業、誠信、友善等道德規范，形成男女平等、尊老愛幼、扶貧濟困、禮讓寬容的人際關系，培育文明道德風尚，是社會主義精神文明建設的重要任務。

榜樣的力量是無窮的。這次表彰的全國道德模范，都是群眾愛戴的先進典型，身上體現了中華民族的優秀品質，反映了我國社會發展進步的時代精神。我們要以道德模范為榜樣，知榮辱、講正氣、促和諧。

（4）充滿活力

充滿活力是指能夠使一切有利于社會進步的創造愿望得到尊重，創造活動得到支持，創造才能得到發揮，創造成果得到肯定。（5）安定有序

安定有序是指社會組織機制健全，社會管理完善，社會秩序良好，人民群眾安居樂業，社會保持安定團結。

安定有序包括兩個層面：

宏觀結構上看：安定有序是政治、經濟、文化及意識形態穩定有序

微觀結構上看：安定有序是政治、經濟、文化、環境等內在結構的各個要素的相互協調和交融。（6）人與自然和諧相處

人與自然和諧相處是指生產發展，生活富裕，生態良好。生產發展：是實現生活富裕的條件 生活富裕：是發展的最終目標。

良好生態環境：是實現生產發展和生活富裕所必須堅持的前提和不可缺少的保證。

2、構建社會主義和諧社會的重大意義 【教師活動】：多媒體呈現對比圖片，引導學生分析討論。【學生活動】：觀察社會、體驗人生、總結書本知識得出結論。

第一，有利于充分調動社會各方面的積極性，切實維護和促進改革發展穩定的大局；

第二，有利于優化人們的生活環境，提高百姓生活質量，確保實現全面建設小康社會的目標，全面推進中國特色社會主義事業的發展；

第三，有利于增強民族凝聚力，更好地維護國家主權、安全，鞏固黨執政地位的社會基礎。

（二）自覺投身社會主義和諧社會建設 【教師活動】：教師結合多媒體呈現的圖文資料講評。

第一、明確使命。構建社會主義和諧社會，是我們黨從中國特色社會主義事業總體布局和全面建設小康社會全局出發提出的戰略目標任務，反映了社會主義現代化建設的內在要求，體現了全國各族人民的共同利益和愿望。

第二、志存高遠。作為當代青年學生要把自己的人生追求同國家民族的前途命運緊密聯系起來，把個人理想和社會理想結合起來，樹立實現中華民族偉大復興的遠大理想。

第三、勤奮學習。要樹立終身學習的理念，努力學習科學技術和文化知識，在鉆研專業知識的同時，努力擴大知識面，優化知識結構。

第四、投身實踐。和諧社會偉大目標的實現，離不開青年學生的奮斗和奉獻。青年學生要深刻認識國情、市情、鄉情，積極響應黨的號召，到基層去，到艱苦環境中去。【思維拓展】：

“和諧”的詞義是指配合得適當、勻稱，有融洽、調和之意，原指音律、音調的和諧。和諧是指對自然和人類社會發展變化規律的認識，是人們所追求的美好事物和處事的價值觀、方法論。

對和諧社會的理解，主要有四種不同的觀點：

第一、是指構成社會的各個部分,各種要素處于相互協調的狀態，是一個穩定的系統概念。第二、是指全體人民各盡其能、各得其所而又和諧相處的理想社會狀態。

第三、和諧社會是一種有層次的和諧，其核心層是人與人之間的和睦相處，社會的政治、經濟和文化協調發展。

第四、有廣義和狹義之分。廣義的和諧社會主要是指社會同一切與自身相關的事情保持著一種協調的狀態，包括社會與自然環境、經濟、政治、文化之間的協調等等。狹義的和諧社會主要是指社會層面本身的協調，指的是與政治活動、經濟活動相區別的，以人的生活為中心的廣泛領域。【教師引導】：課下思考你對和諧社會的理解是哪一種？ [活動平臺] 志愿者在行動

在本屆奧運會上，170萬名志愿者參與服務，是奧運史上志愿者最多的一次。他們用累計超過2億小時的服務，在萬余個工作崗位上奉獻著熱情和汗水，用微笑來體現中國人民熱情好客、文明禮貌和開放自信的精神風貌，用優質的服務替人們排憂解難，增進了世界和諧。在閉幕式上，奧運會首次增加了向志愿者獻花的環節，這是對志愿者的高度褒獎。

目標：學習奧運會志愿者精神，通過實際行動，奉獻個人力量，參與社會實踐、鍛煉個人綜合品質和道德品格。

步驟：為農村、企業、學校、社區的發展和建設及大型社會活動等公益事業提供志愿服務；為有特殊困難，需要幫助的社會成員以及貧困地區提供志愿服務。

[課堂小結] 本課主要學習了中國特色社會主義事業的總體布局和社會主義和諧社會建設的總要求。高舉中國特色社會主義偉大旗幟的重要意義、科學發展觀的科學內涵和精神實質。

[布置作業]

1、中國特色社會主義事業的總體布局是什么？

2、什么是科學發展觀？

3、我國和諧建設的總要求是什么？

4、我們應當怎樣參與和諧建設？

第五篇：全國十五規劃教育部重點課題

全國十五規劃教育部重點課題（DHB010621)之“音樂在因材施教中的作用”研究

總結

一、“課題申請書”所預定的研究內容和重點

“因材施教的理論與實踐研究” 由北京聯合大學劉全禮教授申報，2002年批準立項，屬全國教育科學十五規劃教育部重點課題（課題批準號：DHB010621）。“音樂在因材施教中的作用”作為該課題的重點子課題在課題申請時，提出了如下研究內容和重點。

1、音樂教育不僅僅是一種專業的教育，更重要的應該是一種普及的能力培養；

2、音樂對兒童智能發展的影響的量化性研究，針對智力因素的諸多方面，從注意力、言語智能、記憶能力、想象創造力四個方面進行重點研究。

二、課題研究概況

從2002年開始到2005年12月歷時三年，課題的研究階段大致經歷了三個階段。

第一階段：

2002年6月到2002年12月，對音樂教育與兒童能力的調查以及理論探討，并在實驗室進行預試驗、設計修訂能力測評量表以及研究假設的提出。

第二階段：

2003年1月到2005年7月，進行研究樣本的采集和實驗。自2003年1月始，課題組的研究人員奔赴江西、浙江、廣州、等18個省的省會城市、中等城市（最小到地級縣）采集研究樣本151234例，其中有效數據75459例。這些研究對象分為三個年齡組0—3歲組、4—6歲組、7—10歲組并分別以學校或幼兒園為單位作為實驗小組。在每一個研究小組里，我們分出實驗組與對照組，實驗組最多的人數不得超過該小組人數的50%；實驗對象采用隨機、自愿的原則；決不通過任何的行政手段與攤派，以保證試驗數據的真實有效；對被試通過量表實施前測記錄數值——對被試按照試驗設計的方法進行音樂方面的影響——對被試通過量表進行后測記錄數值。

第三階段：

2005年7月到2005年12月，進行研究數據收集和整理。對測量結果進行分析，檢驗研究假設。

下面就四個能力的詳細研究匯報如下：

——音樂對注意力方面影響的量化研究：

1、研究內容：

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的兩個基本特征：一是指向性，二是集中性。也就是人們常說的注意力是否專心、注意力是否集中。指向性是指心理活動對客觀事物的選擇。人在覺醒狀態時，周圍的客觀事物是很多的，但人們在某一時刻并不把這些客觀事物都作為

自己心理活動的對象，而只是選擇一定的客觀事物作為心理活動的對象。集中性是指人的心理活動在特定方向上的保持和深入。其表現為：心理活動在指向于一定物體的同時，一方面會離開其它無關物體，另一方面會主動地抑制和排除無關事物的干擾，甚至會視而不見，聽而不聞，從而保證對指向對象反映的清晰性、鮮明性、準確性。作為一種相對穩固的個性心理特征，我們在使用量表測量時主要對音樂對注意力的四個品質量化的影響進行研究：注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配能力、注意的轉移。

2、研究假設：

在學習音樂時，通過音樂訓練注意力的學生，在其它各門學科的學習上較普通學生反應更快、注意力更易集中，并集中時間長久。

3、研究實施：

研究中大量運用達爾克羅茲教學法中體態律動的教學理念，通過各種游戲、活動體驗音樂的力度、速度、音的高低、空間、節奏等諸因素，從而可以達到認識、分辨聲樂、器樂，以及進一步認識各種音色的分類、各種不同形態的器樂表現，同時完成了注意力選擇功能、保持功能、調節和監督功能的量化研究。

4、研究結果：

研究表明，音樂對于孩子在注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配品質、注意的轉移品質四個方面總有影響率達到87%，而在以下兒童常見的注意障礙問題的改善方面有效率達到71%。

●學習時容易分心，聽見任何外界聲音都要去探望；

●上課很不專心聽講，常東張西望或發呆；

●做作業拖拉，邊做邊玩，作業又臟又亂，常少做或做錯；

●不注意細節，在做作業或其他活動中常常出現粗心大意的錯誤；

●丟失或特別不愛惜東西（如常把衣服或書籍弄得很臟很亂）；

●難以始終遵守指令，完成家庭作業或家務勞動等；

●做事難已持久，常常一件事沒做完，又去干別的事；

●與他說話時，常常心不在焉，似聽非聽；

●在日常活動中常常丟三落四；

——音樂對言語智能方面的量化研究：

1、研究內容：

語言歷來是人類社會不可或缺的一種智慧。語言幫助我們由具體思維發展到抽象思維，幫助人們從“物體命名”發展到脫離具體物體進行議論。言語智能的四種成分包含閱讀、聽說、寫作和說話。閱讀使人們能夠認識一些并為親身經歷的物體、場景、程序或概念；聽講的過程讓我們獲得許多指示，也是進行感情溝通的重要渠道，善于傾聽是現代人必須具備的重要素質；說話是另一種必備的表達與溝通技能；寫作則是使人能夠與素昧平生的人進行無形的交流。正是通過言語的智能，使人們能夠記憶、分析、解決問題、規劃未來并進行發明創造。言語智能的四種成分的發展，對人在任何學科取得學習的成功都有顯著的影響。因此課題研究人員將言語智能的研究定向為四個方面：

第一個方面：研究孩子對字、詞、句的理解與運用及建構能力；

第二個方面：研究孩子對實踐發展順序、過程和規律關系的把握與描述能力；

第三個方面：研究孩子理解、歸納、概括的語言抽象能力與邏輯思維能力；

第四個方面：研究孩子理解事物寓意及認識事物本質的能力；

第五個方面：研究孩子口語、書面作文以及語言交流能力；

2、研究假設：

通過有效的音樂訓練方法，孩子的言語智能較同齡、同等能力的孩子在以下幾個方面顯示出明顯優勢：

●能夠很好地感受并反映出他人口語的聲音、節奏、色彩、及變化；

●能夠很好地模仿他人的聲音和語言；

●能夠有效地傾聽、理解、釋意分析并記住別人所說的內容；

●能夠有效地閱讀、理解、概括、分析或解釋閱讀內容的概要；

●能夠結合不同的目的、針對不同聽眾有效的“說話”，懂得隨機應變、簡要、善辯、有說服力或熱情地說話；

●能夠創作文學作品或口語溝通作品；

3、研究實施：

課題研究人員精心挑選一組故事性強、具象性強的經典音樂曲目作為素材，大量運用奧爾夫的游戲化的方式，將音樂與繪畫、詩歌、表演等藝術形式相結合的方法，將孩子分為三個年齡組：0—3歲、4—6歲、7—10歲分別進行教學研究以及量表的前測與后測實施。

4、研究結果：

言語智能深深的根植于孩子對自己能力的感受與自信中，孩子們在安全的無負擔的環境中盡情享受音樂的同時，獲得了巨大的收益。經統計：控制組的7—10歲孩子組82%數學能力明顯提高，因為原來孩子數學的障礙主要是由于不能明確老師的問題不知所措而造成的，經過音樂的訓練孩子們看懂題意與要求的能力有了很大的改善，因此成績也有了大幅度的提高。控制組0—3歲組、3—6歲組孩子經過四個月的音樂刺激，語言能力較原同等能力孩子超出59%，經過一年的音樂刺激，語言能力較原同等能力孩子超出72%

——音樂對記憶能力的量化研究

1、研究內容：

記憶是人們對經驗的記識、保持、應用的過程。從信息論和控制論的觀點看，它是人腦對信息的選擇、編碼、儲存和提取的過程。就記憶本身而言，記憶是人腦對經歷過事物的反映。這種反應是通過識記、保持、再現和再認方式進行的。記識是識別和記住事物的特點及其間的聯系，從而積累知識經驗的過程；保持是將記識的內容以一定的形式存儲在大腦中的過程；回憶是對過

去經驗的恢復，是對保持在頭腦中的信息的提取和應用過程，回憶包括再認和再現兩種。再認是指經歷過的事物再度出現時仍能認識的過程。再識是指以掌握的知識能回想起來，以學會的動作能再實現和以經歷的情感能在體驗的過程。課題研究人員就音樂對0—3歲組、3—6歲組、7—10歲組孩子在記識、保持、再現和再認四個方面的量化影響作了專門的研究。

2、研究假設：

通過音樂的干預方式，孩子們能夠達到記憶三個階段的提升：

第一階段：從內隱記憶無能（對記憶根本無概念）到外顯記憶無能（知道自己該記住哪些卻記不住）；

第二階段：從外顯記憶無能到外顯記憶勝任（有意識的運用記憶技巧迅速完成記憶）

第三階段：從外顯記憶勝任到內顯記憶勝任（自動運用各種記憶技能）

3、研究實施：

課題組研究人員選擇一些有代表性的曲式、代表性的器樂、節奏、曲調、和聲及音的形態表現風格不同的經典音樂名曲，要求孩子們盡量使用要求的方法來思考。這些方法是按記憶不同分類的記憶常用方法，如：接近聯想記憶法、類似聯想記憶法、對比聯想記憶法、奇特聯想記憶法、概括記憶法、提綱記憶法、網絡記憶法、列表記憶法、圖示記憶法、字頭記憶法、規律記憶法、特征記憶法、歸類記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、及時復習記憶法、分布記憶法、變化記憶法、讀憶結合記憶法等等。

4、研究結果：

一般來說：評定一個人記憶的指標是記憶的速度以及記憶的保持能力。研究表明：通過音樂的方式，4—6歲組是記憶能力整體發展最快的年齡組，控制組的孩子平均比對照組的孩子記憶速度快412%，而記憶保持的時間長796%；0—3歲組是內省式記憶發展最快的年齡組；7—10歲組是外顯記憶發展最快的年齡組，控制組的孩子比對照組的孩子記憶速度快216%，記憶保持的時間長146%。所以通過有效的音樂方式，孩子的記憶能力將會得到全面系統的提升。——音樂對孩子想象創造力影響的量化研究

1、研究內容：

想象是人腦對已有的表象進行加工而創造新形象的過程。表象是指我們直接的感知、接觸、操作某一事物后，該事物在我們頭腦中留下的印象。又稱記憶表象。新形象是指我們間接通過圖片、影視、語言、文字的介紹而感知接觸某一事物后，在頭腦中構造出的該事物的形象，又稱想象表象。想象表象的材料來自記憶表象。

根據產生想象有無預定目的，可以把想象分為有意想象和無意想象:無意想象是指沒有預定的目的、不自覺的想象;有意想象是指有一定的目的、自覺地進行想象。根據想象內容的不同，想象又分為再造想象和創造想象:再造想象是根據別人的語言表述和圖樣示意而在頭腦中形成新形象的過程;創造想象是不根據現成的描述而獨立在頭腦中形成新形象的過程。有意想象、無意想象、再造想象以及創造想象都是課題研究人員設計的研究內容。

2、研究假設：

通過聆聽音樂并進行有計劃引導，控制組的孩子在有意想象、無意想象、再造想象以及創造想象在形式上、內容、創新方式方面都高于同齡孩子。

3、研究實施：

課題組研究人員專門為孩子選擇一組膾炙人口的世界名曲，采用循序漸進的步驟研究施測對象在想象創造力方面發展的過程。研究分為四步：

第一步：研究再造想象的模仿活動；模仿本身就是一種再造想象的過程。

第二步：激活表象的活動；有的孩子頭腦中的表象并不少，讓他提取時，他會很容易的回憶出來，但要讓他的表象活躍起來或者加以重組改造時，他卻感到很困難。針對這個問題，課題組研究人員采用音樂的方法激活他們頭腦中的表象，經常引導他們聽著音樂編故事、進行各種音樂的創意設計，各種方案重組，經常根據音樂展開各種想象競賽，同時設想如果自己是這個曲子的作者會怎樣安排？

第三步：儲備豐富想象的活動；想象的水平是依據一個人所具有表象的數量與質量為轉移的。表象越貧乏，想象就越狹窄膚淺，有時會完全失真；表象越豐富，想象就會豐富、開闊，其想象也會形象逼真；課題組研究人員要求控制組的孩子多接觸社會實踐，并進行參觀、訪問、調查、旅行等活動，這樣可以大大增加再想象的材料。

第四步：閉目訓練的活動；聽著音樂，閉目想象是所有控制組孩子必須做的每日一練。

4、研究結果：

經三個年齡段被試組孩子平均在直覺思維方面高出同齡孩子127%。最重要的是控制組的孩子許多表現令研究人員振奮：他們天真賦予冒險精神、對外界事物敏感、有強烈的好奇心、喜歡用多種不同的方法來進行各種游戲活動。

三、課題研究小結及建議

1、音樂教育不僅僅是一種專業的教育，更重要的應該是一種普及的能力培養。大量孩子能力普遍不足比我們設想的要廣泛得多，大量兒童之所以表現出某種能力的欠缺不是因為他們天生不具備這種能力，而是由于在他們最容易接受教育的年齡，缺少耳朵和心靈的訓練，從而喪失了天生的能力。神秘的超常智力就天資意義上說是每個正常人的稟賦，把它發展成為孩子一生必備的能力正是教育的任務。音樂是培養孩子各種能力最安全有效的方法之一。

2、通過音樂對兒童智能發展的影響的量化性研究發現音樂對發展兒童注意力、言語智能、記憶能力、想象創造力四個方面效果顯著。

3、建議繼續進行音樂對孩子智力因素與非智力因素諸多能力方面的量化研究。為新時期音樂教育學的發展提供心理、教學方面的詳實依據與參考。

中國音樂學院音樂研究所兒童音樂與智能廣東省研究中心

地址：廣州市中山大道190號駿景花園駿騰軒A座001號

總課題組網址：（中國音樂智能網）