第一篇：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2011年度課題

附件2：

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2011年度課題

申報(bào)指南

根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和當(dāng)前全國(guó)教育教學(xué)改革的新形勢(shì)、新任務(wù)和新要求，明確我省教育技術(shù)研究在“十二·五”期間（2011-2015年）選題的重點(diǎn)、范圍，引領(lǐng)我省現(xiàn)代教育技術(shù)研究的發(fā)展方向，積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的規(guī)律、模式和方法等。特制訂本指南。本課題指南所列課題內(nèi)容和課題名稱(chēng)，僅僅是引導(dǎo)我省“十二五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究的方向。研究者可參考本指南所列課題，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，確定具體的、細(xì)化的研究課題；也可根據(jù)自身研究基礎(chǔ)和研究力量，提出其他相關(guān)選題。

一、宏觀(guān)發(fā)展研究

教育信息化與江蘇省學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建與發(fā)展研究 教育信息化的區(qū)域推進(jìn)策略研究

“數(shù)字化校園”與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究 教育城域網(wǎng)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)與共享機(jī)制研究

大學(xué)間網(wǎng)絡(luò)課程共享與互認(rèn)的相關(guān)理論與實(shí)踐研究 網(wǎng)上大學(xué)城建設(shè)的現(xiàn)狀、未來(lái)和發(fā)展趨勢(shì)研究 遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的社區(qū)教育實(shí)踐研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下青少年思想品德教育研究與網(wǎng)絡(luò)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任研究 網(wǎng)絡(luò)游戲與學(xué)科教學(xué)的整合研究

二、課程研究與開(kāi)發(fā)

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)科課程內(nèi)容變革研究 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的校本課程開(kāi)發(fā) 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論研究與實(shí)踐探索 各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多個(gè)課程的整合研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)研究

三、教學(xué)研究與實(shí)踐

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)影響的研究

基于現(xiàn)代教育技術(shù)的各學(xué)科教學(xué)研究與創(chuàng)新 基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式創(chuàng)新研究 基于現(xiàn)代教育技術(shù)的自主學(xué)習(xí)研究 基于現(xiàn)代教育技術(shù)的探究學(xué)習(xí)研究 基于現(xiàn)代教育技術(shù)的師生互動(dòng)研究 基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)有效性研究 基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)誤區(qū)研究 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

現(xiàn)代信息技術(shù)條件下差異教學(xué)和全納教育的實(shí)踐研究 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的師范生技能訓(xùn)練模式的研究 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教師培訓(xùn)研究 基于網(wǎng)絡(luò)的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究 遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究 遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究 遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的研究

四、管理研究與創(chuàng)新

基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的學(xué)籍管理研究 基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的教務(wù)管理 基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究 基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的教師評(píng)價(jià)研究 基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的校長(zhǎng)評(píng)價(jià)研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究 基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的學(xué)校評(píng)估體系與實(shí)施研究 基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的區(qū)域教育發(fā)展水平評(píng)估； 基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的學(xué)術(shù)規(guī)范研究 基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的地區(qū)教研模式研究 基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的圖書(shū)館管理研究 基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的家校互動(dòng)研究 校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)、管理與創(chuàng)新 數(shù)字化校園建設(shè)的實(shí)踐與創(chuàng)新

五、資源平臺(tái)建設(shè) 學(xué)科多媒體資源庫(kù)建設(shè)

學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究 學(xué)科專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究

學(xué)科交互式習(xí)題庫(kù)及智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)與實(shí)驗(yàn)研究 基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的社區(qū)教育平臺(tái)研究 基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的成人教育平臺(tái)研究 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與共享案例研究 學(xué)生家庭教育資源建設(shè)與應(yīng)用研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的校本培訓(xùn)資源建設(shè)與應(yīng)用研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)資源的校際（區(qū)域）協(xié)作與共享 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教師培訓(xùn)體系和新模式研究

基于信息技術(shù)環(huán)境下的班主任工作資源建設(shè)與應(yīng)用研究 基于信息技術(shù)環(huán)境下的少先隊(duì)活動(dòng)資源建設(shè)與應(yīng)用研究 基于信息技術(shù)環(huán)境下的共青團(tuán)活動(dòng)資源建設(shè)與應(yīng)用研究 基于信息技術(shù)環(huán)境下的教研管理工作資源建設(shè)與應(yīng)用研究

六、教育技術(shù)領(lǐng)域高新技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用研究 網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究 人工智能系統(tǒng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究 高新技術(shù)成果適應(yīng)教育教學(xué)的應(yīng)用研究 基于泛在技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究

教育技術(shù)企業(yè)在教育資源建設(shè)中的作用與地位研究

“電子白板”的使用現(xiàn)狀與實(shí)踐研究 “網(wǎng)上學(xué)校”的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展

七、信息技術(shù)課程建設(shè)與教學(xué)研究 信息技術(shù)素養(yǎng)的能力組成分析

信息技術(shù)素養(yǎng)與學(xué)生未來(lái)發(fā)展關(guān)系研究 信息技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀的研究

信息技術(shù)課程改革的實(shí)踐探索與理論展望 信息技術(shù)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新

高師院校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系研究與創(chuàng)新 信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)資源的建立與應(yīng)用研究 信息技術(shù)模塊教學(xué)的實(shí)踐研究

信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的實(shí)踐探索 教師信息素養(yǎng)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究 教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及培訓(xùn)模式研究

教育技術(shù)與教師教育終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建研究

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題指南

“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題指南

根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新形勢(shì)、新任務(wù)和新要求，堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀(guān)，貫徹黨和國(guó)家的教育方針，落實(shí)教育部制定的發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略部署，促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展，提高教育質(zhì)量和效益，推進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程和教育現(xiàn)代化的深入發(fā)展，積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的規(guī)律、模式和方法。依據(jù)中央電化教育館《“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究規(guī)劃（2006--2010）》和我省實(shí)際情況，制訂“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題指南。

一、基礎(chǔ)教育信息化宏觀(guān)發(fā)展研究

★基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策研究

基礎(chǔ)教育信息化與教育現(xiàn)代化的研究

基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的評(píng)價(jià)研究

★中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對(duì)策研究

教育信息化與學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建與發(fā)展研究

二、農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論與實(shí)踐研究

★“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”應(yīng)用保障體系的研究

農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)與評(píng)價(jià)研究

★農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法研究

“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的策略研究

實(shí)施農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量與效益研究

農(nóng)村信息技術(shù)教育的實(shí)施環(huán)境建設(shè)研究

★“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”中教師培訓(xùn)的策略研究

三、基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域推進(jìn)與區(qū)域協(xié)作研究

★教育信息化的區(qū)域推進(jìn)策略研究

教育信息化發(fā)展與區(qū)域或?qū)W校內(nèi)涵提升的研究

★國(guó)家中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)與發(fā)展研究

不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件下基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域推進(jìn)研究

不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件下的區(qū)域協(xié)作研究

區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)與共享研究

★東西部地區(qū)校際互動(dòng)發(fā)展研究

四、教育技術(shù)與課程改革的整合研究

★信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

★信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究

★信息技術(shù)環(huán)境下績(jī)效技術(shù)的應(yīng)用研究

信息技術(shù)環(huán)境下綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究

信息技術(shù)與校本課程的應(yīng)用研究

信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)研究

培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究

★信息技術(shù)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究

信息技術(shù)環(huán)境下幼兒活動(dòng)的研究

社會(huì)性軟件（如Blog、Wiki等）在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究

信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)研究

信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用研究

信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究

五、教育資源的開(kāi)發(fā)、建設(shè)與應(yīng)用研究

★面向農(nóng)村中小學(xué)信息化教育資源建設(shè)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)研究

★信息資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)研究

信息資源建設(shè)的評(píng)價(jià)研究

信息教育資源的管理機(jī)制研究

★信息資源建設(shè)的新思路和新模式研究

★基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育資源建設(shè)與應(yīng)用研究

★學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究

學(xué)科專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究

中小學(xué)信息化教育資源建設(shè)的人本特征研究

中小學(xué)信息化教育資源共享機(jī)制研究

★優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)與共享案例研究

中小學(xué)教育資源優(yōu)化配置與有效利用的實(shí)踐研究

教育城域網(wǎng)資源開(kāi)發(fā)建設(shè)與共享機(jī)制研究

職業(yè)技術(shù)教育中的網(wǎng)絡(luò)化教育資源的開(kāi)發(fā)研究

六、提高教師教育技術(shù)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究

★教師信息素養(yǎng)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究

★農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究

教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施研究

教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及培訓(xùn)模式研究

★教育技術(shù)與教師教育終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建研究

網(wǎng)絡(luò)與教師教育科研能力提高研究

教育技術(shù)機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)人員培訓(xùn)策略研究

基于網(wǎng)絡(luò)的教師“校本培訓(xùn)”研究

七、信息技術(shù)環(huán)境下未成年人思想道德教育研究

信息技術(shù)環(huán)境對(duì)未成年人行為的影響及對(duì)策研究

★利用網(wǎng)絡(luò)及其資源促進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下未成年人思想道德培養(yǎng)對(duì)策研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下未成年人心理健康教育的對(duì)策、評(píng)價(jià)與干預(yù)策略研究

★網(wǎng)絡(luò)條件下家校互動(dòng)對(duì)構(gòu)筑和諧德育環(huán)境的應(yīng)用研究

未成年人信息素養(yǎng)培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究

青少年網(wǎng)絡(luò)心理研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)未成年人身體成長(zhǎng)影響作用研究

★網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)未成年人心理素質(zhì)影響的研究

網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)未成年人行為習(xí)慣養(yǎng)成教育作用研究

八、“數(shù)字化校園”建設(shè)與學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展研究

“數(shù)字化校園”的建設(shè)策略與有效利用研究

★“數(shù)字化校園”建設(shè)模式與效益評(píng)價(jià)研究

“數(shù)字化校園”與校園文化建設(shè)研究

★“數(shù)字化校園”與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境研究

“數(shù)字化校園”與學(xué)校管理現(xiàn)代化研究

九、教育技術(shù)領(lǐng)域高新技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用研究

高新技術(shù)發(fā)展與基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的研究

★信息化對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的策略研究

高新技術(shù)研究成果的推廣應(yīng)用研究

★網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究

網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究

★人工智能系統(tǒng)在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

高新技術(shù)成果及產(chǎn)品適應(yīng)教育教學(xué)應(yīng)用研究

★高新技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用績(jī)效的實(shí)證研究

十、中外教育技術(shù)理論與實(shí)踐的比較研究

★中外中小學(xué)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的比較研究

中外中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)施的比較研究

★中外中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式的比較研究

國(guó)外中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究

國(guó)外中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展研究

★國(guó)外中小學(xué)學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式機(jī)制研究

說(shuō)明：

一、本課題指南所列課題內(nèi)容和課題名稱(chēng)，為導(dǎo)引“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題的方向及專(zhuān)題。建議申報(bào)現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題的單位或人員，在四、五、七、八所列課題范圍內(nèi)選擇，要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，確定切實(shí)可行的具體的課題名稱(chēng)，切忌大而空。

二、本指南中帶★號(hào)的課題，即《江蘇省“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題管理辦法》中所指的一類(lèi)課題。

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題階段性小結(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題階段性小結(jié)

2010-2011學(xué)

本學(xué)期我們課題組進(jìn)行了課題研究工作。在研究工作中，我們課題組成員努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)習(xí)課件和網(wǎng)頁(yè)的制作，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，努力提高教育、教學(xué)和科研水平。一個(gè)階段來(lái)收獲頗深，主要在以下幾個(gè)方面工作；

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確課題內(nèi)含

1、本課題組成立之初，課題組成員對(duì)該課題理解不深，因此，學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論是第一階段的首要任務(wù)，使每個(gè)成員能深刻了解該課題各種相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)課題組成員在新的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，探索新的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，現(xiàn)代教育理論，在網(wǎng)上收集大量的優(yōu)秀教師案例，借閱了《中國(guó)電化教育》、我們課題組經(jīng)常在中午、晚上閱讀這些資料，將學(xué)習(xí)心得融入課堂教學(xué)之中。平時(shí)我們課題組成員還收看中央電視教育臺(tái)的節(jié)目，密切關(guān)注網(wǎng)上教育和國(guó)家的教育政策和動(dòng)態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)課例。此外觀(guān)看了一些教學(xué)錄像帶，從中吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的教學(xué)水平。

二、研究學(xué)生，合理分組。

1、在班級(jí)中組建合理的合作小組，均衡分組。分組時(shí)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。每組以4~6人為宜，成員應(yīng)在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平等主要方面合理搭配，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性，保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

（1）矯治型小組。矯治型討論小組人數(shù)一般控制在4至6人。其中小組成員的認(rèn)知方式既有沉思型又有沖動(dòng)型，認(rèn)知結(jié)構(gòu)既有完善者又有不完善者，形成互補(bǔ)態(tài)勢(shì)。在通過(guò)討論之后，小組成員之間的想法見(jiàn)解可以在組內(nèi)提前進(jìn)行補(bǔ)充、協(xié)調(diào)，由小組中心發(fā)言人進(jìn)行組內(nèi)總結(jié)，使組內(nèi)成員的認(rèn)識(shí)趨于正確、完善。這種矯治型的討論一般運(yùn)用在答案唯一的。

(2)爭(zhēng)辯式小組。爭(zhēng)辯式討論小組的人數(shù)、組數(shù)不定。教師通過(guò)整理學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題所持的幾種不同看法，把見(jiàn)解觀(guān)點(diǎn)一致的學(xué)生編制成組，然后在組際之間進(jìn)行爭(zhēng)辯式的討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活動(dòng)空間，大膽抒發(fā)各自的見(jiàn)解，在你來(lái)我往的交鋒中，使正確答案暴露在學(xué)生的頭腦中，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，釋放錯(cuò)誤信息。在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)——平均分”時(shí)，要求把12平均分，可以怎樣分呢？老師為了讓學(xué)生操作平均分的具體過(guò)程，要求學(xué)生用實(shí)物獨(dú)立擺上圓片，得到多種可能性。大多數(shù)學(xué)生會(huì)將12平均分成2份、3份、4份、6份這四種情況，老師把這些同學(xué)編制成一組，由于人數(shù)較多，不以組的形式聚集，分散于教室中，以點(diǎn)帶面；而在此基礎(chǔ)上，也有同學(xué)認(rèn)為還可以把“1”看作一份，指出了把12分成12份的設(shè)想，于是又將這個(gè)小群體編制成一組，以聚集的形式安排在教室中。一石激起千層浪，又有同學(xué)提出了將“12”看作一份的設(shè)想，至此，教室中既有了以分散形式存在的大組，又有了聚集形式存在的兩個(gè)小組，而爭(zhēng)辯的焦點(diǎn)則是在于能否將“1”或“12”看作一份，平均分成12份或1份呢？事實(shí)上，在爭(zhēng)辯的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生感知列出的不同觀(guān)點(diǎn)也有可能都是合理的，起到了互為補(bǔ)充的作用。因而，使學(xué)生在解題過(guò)程中學(xué)會(huì)從多角度、多層面的思考，從而促使學(xué)生的思給趨于嚴(yán)密。

（3）自由組合討論。這是一種介于矯治型與爭(zhēng)辯型之間的討論，更具自由、寬松的氛圍。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的性格、喜好以及其平時(shí)交友的圈子，與對(duì)問(wèn)題所持態(tài)度和自己認(rèn)為具有權(quán)威的同學(xué)組建成組，達(dá)到統(tǒng)一。

2、形成民主和諧的合作氛圍。良好的小組合作氛圍是實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵。老師應(yīng)注重在學(xué)生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認(rèn)自身不足和虛心向他人請(qǐng)教的良好風(fēng)尚，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己和他人，學(xué)會(huì)分享他人成功的喜悅。

調(diào)查表明，有近30%的學(xué)生對(duì)于稍難的問(wèn)題，不愿作深入的思考，他們往往或者缺乏思維的觸發(fā)點(diǎn)或者對(duì)自己的思維能力缺乏信心，在這樣的情況下，用學(xué)生之間的討論交流來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就尤其顯得必要。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設(shè)計(jì)教案的一開(kāi)始起，就確立“以學(xué)生為主體”的思想，對(duì)于教師來(lái)講，灌輸是一種最省力，也是最能讓自己感覺(jué)到已經(jīng)盡了責(zé)任的辦法，但是顯然沒(méi)有考慮學(xué)生接受的效果。對(duì)學(xué)生主體的尊重，就不僅僅把學(xué)生作為一個(gè)抽象的概念，而是既要對(duì)學(xué)生的“群體”給予研究，又要對(duì)“這個(gè)群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究，既要對(duì)“在群體中的個(gè)體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對(duì)“在個(gè)體積極性的推動(dòng)下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預(yù)測(cè)。要真正給學(xué)生以信任，體會(huì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，摸索他們的認(rèn)知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔(dān)他們的憂(yōu)慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、充滿(mǎn)探究精神的樂(lè)園。其次，教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，充分估計(jì)在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況和問(wèn)題，要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開(kāi)放性和可合作性的問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。其三，教師應(yīng)該給學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”留出充分的空間與時(shí)間，讓他們?cè)诤献魈骄恐杏休^充分的發(fā)言機(jī)會(huì)和時(shí)間，使他們都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，逐漸體會(huì)到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與收獲。

3、培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)小組討論與合作的方法與策略。

（1）在新知探求過(guò)程中，運(yùn)用討論方式進(jìn)行教學(xué)；使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)口討論，發(fā)表自己的感受，充分體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)。

（2）在知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)處組織討論

越是教材的重難點(diǎn)處，越要通過(guò)討論讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而攻克教學(xué)的重、難點(diǎn)。

（3）概念性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識(shí)去判斷、辨析正誤時(shí)，組織討論。這樣的形式往往能引起學(xué)生更濃厚的興趣并產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

（4）解決問(wèn)題方法處組織討論，由于學(xué)生思維能力的差異或者是思考問(wèn)題的角度不同，在解決問(wèn)題的速度和方法上也可能會(huì)有所不同。如果我們組織學(xué)生去尋找解決問(wèn)題方法的過(guò)程中進(jìn)行討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發(fā)，就能夠比較順利地尋找各種解決問(wèn)題的方法。

三、初步構(gòu)建探究式教學(xué)的模式

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學(xué)的關(guān)系上，正確處理“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)組織上，應(yīng)適當(dāng)突破單一的班級(jí)授課制，輔之以分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，做到因材施教；在課程結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互滲透與綜合，以培養(yǎng)通才；在教學(xué)方法上，主張應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

小學(xué)生數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的模式的基本教育過(guò)程是：

創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——自主探究、認(rèn)知建模——鞏固應(yīng)用 創(chuàng)設(shè)情境階段：著力于通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于探索中。

提出問(wèn)題階段：通過(guò)一定的學(xué)習(xí)情意，讓學(xué)生明確主攻方向和需解決的問(wèn)題，根據(jù)組員特點(diǎn)，進(jìn)行組員間的分工合作，明確各自承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，開(kāi)展自主研究。

自主探究、認(rèn)知建模階段：包括組內(nèi)交流和小組間交流。小組成員通過(guò)探索研究，闡述各自觀(guān)點(diǎn)，并提供有關(guān)證明進(jìn)行論證。對(duì)尚存在的疑難雜癥進(jìn)行集體研究，各小組匯報(bào)小組研究結(jié)果，進(jìn)行比較和辯論，對(duì)本小組研究結(jié)論進(jìn)行審視與修正。

鞏固應(yīng)用階段：在交流探討中，逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論。并對(duì)各小組和組內(nèi)成員表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，并進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用與驗(yàn)證。

四、研究的收獲

1、教師已能初步篩選適合“探究教學(xué)”的內(nèi)容。

結(jié)合教材確定“探究教學(xué)”的內(nèi)容，既要注意具有一定的基礎(chǔ)性，又要具有不同的層次性，提出的問(wèn)題要能夠引起全體學(xué)生的主要思考，使絕大部分學(xué)生都有思考的余地和空間。

2、教師的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評(píng)價(jià)觀(guān)轉(zhuǎn)變較明顯。

教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互助，共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生在本課題的研究中，已養(yǎng)成一些“探究學(xué)習(xí)”所必須的基本的能力。如：

1、學(xué)會(huì)收集。探究學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料或材料，如：“千克和克的認(rèn)識(shí)，就需要學(xué)生收集同一種物品的各種包裝重量，或許多不同物品的重量。

2、學(xué)會(huì)表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是各人實(shí)際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。

3、學(xué)會(huì)討論。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。

4、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，同學(xué)間的發(fā)言；要傾聽(tīng)操作要點(diǎn)；也要傾聽(tīng)小組分工要求；要傾聽(tīng)表?yè)P(yáng)之詞；也要聽(tīng)得進(jìn)批評(píng)之言，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。

五、研究反思

如何規(guī)范和完善小組合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)制，竭力挖掘小組合作學(xué)習(xí)的潛能，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，正是我們孜孜以求的。正如專(zhuān)家們所預(yù)言的那樣，“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走。”使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)課程改革的終極目標(biāo)。

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》基礎(chǔ)考點(diǎn)總結(jié)

1、教育技術(shù)的定義 廣義：教育中的技術(shù)

狹義：在解決教育教學(xué)問(wèn)題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)、傳播技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。

美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)1994年提出的教育技術(shù)的AECT定義：教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

該定義：

（1）將學(xué)習(xí)放在中心，表示教育技術(shù)圍繞學(xué)習(xí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)是教育技術(shù)研究的核心。

（2）表示理論研究和實(shí)際應(yīng)用并重；

（3）明確教育技術(shù)的兩個(gè)研究對(duì)象，即學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源；（4）界定教育技術(shù)的五個(gè)方面：設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)。

2、電化教育是指運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，有目地的傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動(dòng)。

3、教育信息化的特征

數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。

4、P28戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理解內(nèi)化。

5、影響教育傳播的因素

教育者、受教育者、教育信息、教育媒體、教育環(huán)境。

6、教學(xué)媒體是指在傳播知識(shí)、技能和情感的過(guò)程中，儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的媒體和工具。

7、現(xiàn)代教學(xué)媒體是隨著近代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展而產(chǎn)生的一批新型教學(xué)媒體，利用電子技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)承載和傳遞教學(xué)信息的傳播媒體，如廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)以及相應(yīng)的組合系統(tǒng)，如語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等，這些媒體被引入教學(xué)領(lǐng)域，被稱(chēng)為現(xiàn)代教學(xué)媒體。

8、按照教學(xué)媒體的物理性能，可分為光學(xué)投影媒體、電聲媒體、電視媒體和計(jì)算機(jī)媒體。

9、教學(xué)媒體的發(fā)展過(guò)程

（一）口語(yǔ)語(yǔ)言媒體階段

（二）文字媒體階段

（三）印刷媒體階段

（四）電子媒體階段

（五）數(shù)字媒體階段

10、P50-P51戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔，51頁(yè)1、2、3可活用。經(jīng)驗(yàn)之塔強(qiáng)調(diào)了視聽(tīng)教育在教學(xué)中的重要地位，其主要論點(diǎn)是：

1）塔的底層經(jīng)驗(yàn)是最積極、最具體的，學(xué)習(xí)者最容易理解，也便于記憶。塔的頂層經(jīng)驗(yàn)最抽象，易獲得概念，便于應(yīng)用。

2）教育應(yīng)該從具體經(jīng)驗(yàn)入手。逐步上升到抽象性的理念。有效的學(xué)習(xí)之路，必須充滿(mǎn)具體經(jīng)驗(yàn)。教育最大的失敗，便是學(xué)生記憶許多抽象的法則與概念，而沒(méi)有具體經(jīng)驗(yàn)作為他們的支柱。

3）教育不能止于直接經(jīng)驗(yàn)，而必須上升到理論，發(fā)展思維，形成概念。概念可供我們推理之用，是最經(jīng)濟(jì)的思想工具，它把我們探求知識(shí)的智力大為簡(jiǎn)化、經(jīng)濟(jì)化。4）位于塔中部的是視聽(tīng)媒體，它們能沖破時(shí)空的限制，較語(yǔ)言符號(hào)等能為學(xué)生提供具體和易于理解經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，而且易于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀(guān)察能力。

5）在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育媒體，可以使得教育更為具體，從而形成科學(xué)的抽象。經(jīng)驗(yàn)之塔理論所闡述的是經(jīng)驗(yàn)抽象程度的關(guān)系，符合人們認(rèn)識(shí)事物由具體到抽象，由感性到理性，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

11、選擇教學(xué)媒體的原則（小標(biāo)題后面內(nèi)容要理解能夠簡(jiǎn)要闡述P55）1）發(fā)展性原則 2）綜合性原則

3）經(jīng)濟(jì)性原則

4）教學(xué)最優(yōu)化原則

12、教學(xué)媒體的選擇方法：?jiǎn)栴}表型、算法型、矩陣型、流程圖型。

13、利用教學(xué)媒體的策略（P60要求能簡(jiǎn)要闡述，閱讀理解）1）以教師為中心的課堂教學(xué)。2）創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)模式 3）個(gè)別化教學(xué)

4）利用媒體進(jìn)行學(xué)生技能的訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué) 5）利用媒體實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)

14、信息化教學(xué)的要素 1）媒體

2）教育者，廣義的教育者是信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、組織者和管理者，具體包括教師、教材編輯者、教學(xué)設(shè)計(jì)者、教育管理者等。狹義上的信息化教學(xué)的教育者主要指教師。

3)受教育者，廣義的受教育者是指所有為提高自身素質(zhì)而處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的人，而狹義的受教育者特指教師“教”的對(duì)象-學(xué)生。4）教學(xué)內(nèi)容

15、基于項(xiàng)目的教學(xué)模式主要由四個(gè)要素組成，分別是內(nèi)容、活動(dòng)、情境與結(jié)果。

16、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式包括教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源（以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主）、協(xié)作平臺(tái)等。

17、個(gè)性化教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)資源和開(kāi)放環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，因此包括情境創(chuàng)設(shè)、資源組織、教學(xué)策略選擇三個(gè)過(guò)程。

18、教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。

19、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)： 1）教學(xué)設(shè)計(jì)以多種理論為基礎(chǔ)

2）教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)理論和實(shí)際兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科 3）教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)20、以教為主的教學(xué)策略主要有： 1)先行組織者教學(xué)策略 2）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略 3）情境----陶冶教學(xué)策略 4）示范----模仿教學(xué)策略

21、以教為主的教學(xué)策略主要有: 拋錨式教學(xué)策略（重點(diǎn)）；

1）創(chuàng)設(shè)情境

2）確定問(wèn)題

3）自主學(xué)習(xí)支架式教學(xué)策略（一般不考；）

22、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：

一、以學(xué)為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、充分利用各種學(xué)習(xí)資源支持學(xué)習(xí)。

三、強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的作用。

四、強(qiáng)化協(xié)作學(xué)習(xí)。

五、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

23、教學(xué)評(píng)價(jià)是指運(yùn)用一系列可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段評(píng)量教學(xué)過(guò)程和效果的活動(dòng)，以期確定教學(xué)狀況與教學(xué)期望的差距，確定教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策，其根本目的是改善教與學(xué)的效果。

24、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與意義：

一、加強(qiáng)師生間交流。

二、促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技巧。

四、給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋

25、多媒體教學(xué)課件的優(yōu)點(diǎn)：

一、多媒體課件圖文聲并茂，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升認(rèn)知水平。

二、多媒體教學(xué)課件容量大，信息密度大，有利于提高教學(xué)效率，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、多媒體教學(xué)課件的制作與運(yùn)用，有利于改善教師的能力結(jié)構(gòu)，提高教師的綜合素質(zhì)。

26、多媒體教學(xué)課件的分類(lèi)：

一、按組織方式分類(lèi)，分為固定型結(jié)構(gòu)、生成型結(jié)構(gòu)、智能型結(jié)構(gòu)三種。

二、按內(nèi)容與作用分類(lèi)：1）課堂演示型

2）個(gè)別化交互型

3）操練復(fù)習(xí)型

4）資料工具型

5）教學(xué)游戲型

27、多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)原則:

一、多媒體課件整體設(shè)計(jì)原則：1）符合教學(xué)對(duì)象，即以特定的讀者為對(duì)象。2）符合教學(xué)大綱，即有明確的教學(xué)目的和教學(xué)要求。

3）符合教學(xué)原則，即編制的內(nèi)容應(yīng)該是完整、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的。

4）符合人的網(wǎng)狀思維模式，即交互性要強(qiáng)。

二、多媒體課件界面設(shè)計(jì)原則：1）課件界面一致性原則。2）課件界面操作的適應(yīng)性原則。

3）課件使用的靈活性原則。

28、多媒體課件的開(kāi)發(fā)過(guò)程：

1）確定選題

2）腳本創(chuàng)作

3）素材的準(zhǔn)備

4）課件制作

5）課件測(cè)試與修改。

29、數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。

30、數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)字化分類(lèi)：

一、按信息呈現(xiàn)方式：數(shù)字化文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等

二、按數(shù)字化教學(xué)資源的來(lái)源劃分：分為專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的資源和可利用資源。專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的資源如教學(xué)軟件。可利用的資源包括電子圖書(shū)、電子期刊、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)、虛擬圖書(shū)館、百科全書(shū)、教育網(wǎng)站、通信新聞組、虛擬軟件等。

31、數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)：

1）處理技術(shù)數(shù)字化

2）呈現(xiàn)多媒體化

3）傳輸網(wǎng)絡(luò)化

4）資源建設(shè)可操作化

5）教學(xué)過(guò)程智能化

32、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的常用檢索方法

一、利用專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站或?qū)ｎ}網(wǎng)站進(jìn)行檢索

二、利用搜索引擎進(jìn)行檢索：百度、谷歌、天網(wǎng)、雅虎、搜狗、360、搜搜必應(yīng)、33、搜索引擎的使用技巧 1）選擇合適的搜索引擎 2）選擇合適的關(guān)鍵詞 3）應(yīng)用合適的語(yǔ)法規(guī)則 4）靈活使用專(zhuān)用搜索引擎 5）使用高級(jí)搜索功能

34、網(wǎng)絡(luò)中常見(jiàn)的文本格式：TXTDOCPDFCAJ網(wǎng)絡(luò)中常見(jiàn)的圖片文件格式：JPEGGIFPNGSVG網(wǎng)絡(luò)中常見(jiàn)的音頻文件格式：WAVMP3WMARAMIDAPE

35、下載資源的管理與應(yīng)用：樹(shù)立規(guī)范的資源管理意識(shí)，并養(yǎng)成良好的資源管理習(xí)慣。建立明確、合理的本地資源文件夾。賦予資源明確意義的文件名。及時(shí)整合零散的資源。

36、網(wǎng)絡(luò)課程是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的、某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的綜和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源，以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

37、虛擬現(xiàn)實(shí)的特征：多感知性、浸沒(méi)感、交互性、構(gòu)想性。

38、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用：虛擬教學(xué)，虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬校園、虛擬手術(shù)教學(xué)

39、人工智能是指一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)具有人類(lèi)的知識(shí)和行為，具有學(xué)習(xí)、推斷、判斷的能力，具有解決問(wèn)題、記憶知識(shí)和了解人類(lèi)自然語(yǔ)言的能力。

40、遺傳算法重點(diǎn)解決的是搜索求解問(wèn)題。

41、搜索算法的共同特征：基于染色體群的并行搜索、帶有猜測(cè)性質(zhì)的選擇操作、交換操作和突變操作。遺傳算法從問(wèn)題解的串集開(kāi)始搜索，而不是從單個(gè)解開(kāi)始。遺傳算法同時(shí)處理群體中的多個(gè)個(gè)體，即對(duì)搜索空間中的多個(gè)解進(jìn)行評(píng)估，減少了陷入局部最優(yōu)解的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)算法本身易于實(shí)現(xiàn)并行化。遺傳算法不是采用概率的變遷規(guī)則來(lái)指導(dǎo)搜索方向。具有自組織、自適應(yīng)和自學(xué)習(xí)性。

42、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)通常劃分為三層：輸入層、隱含層、輸出層。

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù).

1、教育技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題的基本指導(dǎo)思想是（）

1.2.3.4.以教師為中心、依靠技術(shù)、應(yīng)用現(xiàn)代手段

媒體開(kāi)發(fā)、技術(shù)支持、資金支持

以學(xué)習(xí)者為中心、依靠資源、應(yīng)用系統(tǒng)方法

利用視聽(tīng)媒體、掌握信息技術(shù)、綜合教學(xué)理論

2、下列有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)法，正確的是（）

1.2.3.4.教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)就是教案的編寫(xiě)過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)線(xiàn)性的過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)觀(guān)、系統(tǒng)理論為指導(dǎo)的。

教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程。

3、對(duì)于小學(xué)5、6年級(jí)的學(xué)生，以下最不可能屬于他們特征的是（）

1.2.學(xué)生自我控制能力不強(qiáng)，需要老師、家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。

學(xué)生探究知識(shí)的熱情度非常高。

3.4.學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)存在、公正、真理及道德等抽象的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行比較準(zhǔn)確的分析。學(xué)生能夠借助具體事物作出一定程度的推理，開(kāi)始用抽象的規(guī)則來(lái)思考問(wèn)題。

4、人類(lèi)信息傳播的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果看不到具體事物時(shí)，為了保證傳播效果，最理想的傳播媒介是（）

1.2.3.4.口頭語(yǔ)言

視覺(jué)圖像 計(jì)算機(jī)語(yǔ)言

文字

5、掃描儀通常配有“OCR軟件”，它主要用于（）之間的轉(zhuǎn)換。

1.2.3.4.D.視頻到聲音

聲音到文字

圖片到文字 文字到圖片

6、某堂課教學(xué)完畢后，有很多同學(xué)提出自己有些地方不是很明白，因此想下載你制作的教學(xué)課件，你認(rèn)為下列哪個(gè)方法最為便捷、可行（）1.2.3.4.老師將自己的課件上傳到學(xué)校的FTP上，讓需要課件的同學(xué)自己去下載。老師讓想要的同學(xué)給他打電話(huà)，告訴老師郵箱，之后老師給他發(fā)郵件。

老師將課件刻成光盤(pán)發(fā)給每位同學(xué)。

讓同學(xué)自己拿U盤(pán)到老師家中拷貝。

7、從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型可分為（）

1.2.3.4.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)

8、WAV音頻文件的缺點(diǎn)是（）

1.采樣頻率過(guò)低

2.3.4.不能壓縮存儲(chǔ)

存儲(chǔ)容量較大

聲音還原效果差

9、教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的理論基礎(chǔ)是（）

1.2.3.4.學(xué)習(xí)理論

系統(tǒng)方法

教學(xué)理論

傳播理論

10、游戲型教學(xué)軟件的缺點(diǎn)是（）

1.2.3.4.不能開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

不利于小組合作學(xué)習(xí)

難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

容易偏離學(xué)習(xí)目的

11、掃描儀通常配有“OCR軟件”，它主要用于（）之間的轉(zhuǎn)換

1.2.3.4.文字到圖片

圖片到文字 視頻到聲音

聲音到文字

12、教學(xué)媒體的特性包括（）

1.2.3.4.呈現(xiàn)力和參與性

呈現(xiàn)力和重現(xiàn)力

傳送能力和可控性

以上都有

13、學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)過(guò)程的（）

1.2.3.4.人和物

軟件和硬件 設(shè)備和資料

信息和場(chǎng)所

14、將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的人是（）

1.馬斯洛

2.3.4.羅杰斯

維果斯基

奧蘇貝爾

15、屬于教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的是（）

1.2.3.4.多元智能理論

結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)理論

人本主義理論

教學(xué)最優(yōu)化理論

16、傳統(tǒng)的面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方法不包括（）

1.2.3.測(cè)驗(yàn)

學(xué)習(xí)檔案

調(diào)查

4.觀(guān)察

17、對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的描述錯(cuò)誤的是（）

1.2.3.4.教師不應(yīng)干預(yù)學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí) 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式

在線(xiàn)學(xué)習(xí)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

在線(xiàn)學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

18、分析學(xué)習(xí)者特征，必須（）

1.2.3.確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)和成長(zhǎng)環(huán)境

確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)

4.確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

19、對(duì)多媒體課件設(shè)計(jì)階段的結(jié)果進(jìn)行描述的工具是（）

1.2.3.4.評(píng)價(jià)量表

備注

課件文檔

腳本

20、多媒體組合教學(xué)就是（）

1.2.3.4.在一堂課中使用了不止一種媒體

傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成優(yōu)化的教學(xué)媒體群共同參與課堂教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

多種媒體同時(shí)對(duì)同一情景展示的課堂教學(xué)

視聽(tīng)媒體結(jié)合

21、下列屬于數(shù)字化音頻格式的是（）

1.2.3.4..swf

.avi

.wav.doc

22、下列不屬于傳統(tǒng)教學(xué)媒體的是（）

1.2.掛圖

模型

3.4.錄音

語(yǔ)言、手勢(shì)

23、教學(xué)傳播過(guò)程中的諧振率是指（）

1.2.3.4.傳播方與接收方要有共同經(jīng)驗(yàn)范圍

傳播方與接收方的頻率要一致

選擇媒體和方法的可能性

按照各因素的特性，有機(jī)和諧地匹配起來(lái)，充分發(fā)揮多媒體組合的優(yōu)勢(shì)。

24、馬歇爾·麥克盧漢提出的媒體觀(guān)是（）

1.2.3.4.媒體是人體的延伸

媒體一般是靈活和可替換的

媒體的信息傳授功能相近

超級(jí)媒體是不存在的

25、“教育技術(shù)“這個(gè)名詞正式確定于（）

1.1950年

<=“" label=”“ style=”box-sizing: border-box;"> 2.3.4.1960年

1970年 1980年

26、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括（）

1.2.3.教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源

教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程

教師、學(xué)生 4.學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過(guò)程

27、開(kāi)放教育主要是指對(duì)（）的開(kāi)放

1.2.3.4.教育對(duì)象

教育思想觀(guān)念

教育資源和教學(xué)過(guò)程

以上都是

28、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別在于（）

1.2.3.信息技術(shù)是學(xué)生的認(rèn)知工具 現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的介入

信息技術(shù)是教學(xué)的媒體

4.信息技術(shù)能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

29、多媒體軟件開(kāi)發(fā)不宜選擇（）

1.2.3.4.不易講解清楚的重點(diǎn)和難點(diǎn)

能充分發(fā)揮圖像和動(dòng)畫(huà)效果的內(nèi)容

學(xué)生難以理解的內(nèi)容

能用語(yǔ)言或板書(shū)表達(dá)的簡(jiǎn)單內(nèi)容

30、以下屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體的是（）

1.2.3.4.黑板

教材

語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室 標(biāo)本

31、Potoshop是一款處理（）的軟件

1.2.3.4.視頻

音頻

動(dòng)畫(huà)

圖片

32、教育傳播的“5W”模式的提出者是（）

1.2.3.拉斯韋爾

香農(nóng)—韋弗

貝羅

4.夸美紐斯

33、下列對(duì)于學(xué)習(xí)資源的描述正確的是（）

1.2.3.4.以上都正確 用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源

學(xué)習(xí)者能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的資料、人和物

教與學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)或利用的資源

34、直觀(guān)教學(xué)的倡導(dǎo)者是（）

1.2.3.戴爾

拉斯維爾

美國(guó)的視聽(tīng)教育協(xié)會(huì)

4.夸美紐斯和裴斯泰洛齊

35、“教育技術(shù)”名詞最早起源于（）

1.2.3.4.視覺(jué)教育

視聽(tīng)教育

視聽(tīng)傳播

電化教育

36、在使用word制作電子教案時(shí)，由于沒(méi)有時(shí)刻保存的習(xí)慣，當(dāng)電腦突然斷電時(shí)導(dǎo)致很長(zhǎng)時(shí)間做出來(lái)的成果全部丟失了，以下可以有效的幫助解決這個(gè)問(wèn)題的方法是（）

1.2.3.4.建議更換制作軟件，比如WPS Office。

可以先將教案寫(xiě)在紙上，然后再迅速的輸入到電腦中。

使用word中的幫助功能，office助手可以解決這個(gè)問(wèn)題。

調(diào)小word設(shè)置的自動(dòng)保存的間隔時(shí)間。

37、在Powerpoint中的哪種視圖方式下，能把制作的所有幻燈片以頁(yè)的形式顯示（）1.2.3.4.web視圖

大綱視圖

幻燈片瀏覽視圖

普通視圖

38、關(guān)于信息技術(shù)與課程的整合，下列說(shuō)法正確的是（）

1.2.3.4.信息技術(shù)能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的技術(shù)，才能有效地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

教學(xué)中采用的信息技術(shù)越先進(jìn)，則教學(xué)效果越好。

在教學(xué)中應(yīng)更多地采用先進(jìn)的信息技術(shù)，以提高教學(xué)中的技術(shù)含量。

39、常見(jiàn)的課件結(jié)構(gòu)形式有線(xiàn)性結(jié)構(gòu)、百科全書(shū)式結(jié)構(gòu)以及指導(dǎo)性結(jié)構(gòu)，下列關(guān)于課件結(jié)構(gòu)的說(shuō)法中正確的是（）

1.2.3.指導(dǎo)式課件不利于和學(xué)生進(jìn)行交互。

交互式多媒體教學(xué)課件大多采用線(xiàn)性結(jié)構(gòu)。

可根據(jù)需要綜合應(yīng)用各種結(jié)構(gòu)形式。

4.百科全書(shū)式課件按照線(xiàn)性順序“播放”整個(gè)課件。

40、在下列物體中，不屬于教育傳播媒體的是（）

1.2.3.4.錄像帶

教科書(shū)

教室環(huán)境

試卷

多項(xiàng)選擇題

41、知識(shí)可視化是在科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新興研究領(lǐng)域，應(yīng)用視覺(jué)表征手段，促進(jìn)群體知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。常見(jiàn)的知識(shí)可視化工具有（）

1.2.3.4.思維導(dǎo)圖

認(rèn)知地圖

概念圖

語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)

5.幾何畫(huà)板

42、使用多媒體教室的好處是（）

1.2.3.4.5.教師上課省心省力

教師可以演示一些無(wú)法用實(shí)物或板書(shū)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容 便于學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果

有利于學(xué)生直觀(guān)地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容

便于學(xué)生開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)

43、對(duì)課程教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)主要包含以下方面（）

1.2.3.4.5.教學(xué)結(jié)果

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)對(duì)象

教學(xué)手段

教學(xué)環(huán)境

44、信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征（）

1.高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。3.學(xué)科知識(shí)有效應(yīng)用。

4.學(xué)生具有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)。

5.學(xué)生具有廣泛的認(rèn)知范圍。

6.學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗(yàn)。

45、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)分類(lèi)是指（）

1.知識(shí)與技能

2.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

3.自主學(xué)習(xí)4.合作學(xué)習(xí)

5.6.過(guò)程與方法

探究學(xué)習(xí)

46、使用word制作電子教案時(shí)，不小心將剛才輸入的內(nèi)容刪除了，以下可以恢復(fù)剛才刪除內(nèi)容的方法是（）

1.2.3.4.按組合鍵Ctrl+Z 按組合鍵Ctrl+S

點(diǎn)擊菜單欄“編輯”——“撤消清除”

點(diǎn)擊菜單欄“工具”——“撤消”

47、在中小學(xué)教學(xué)中常用的課件開(kāi)發(fā)工具和平臺(tái)大致可以分為（）

1.2.3.4.“輔助教學(xué)演示”工具或平臺(tái)

“編程型”課件制作工具

“所見(jiàn)即所得”通用課件制作工具、平臺(tái)

“輔助編輯型”課件開(kāi)發(fā)工具

48、教學(xué)前期分析（Front-End Analysis）的概念最早是由美國(guó)學(xué)者哈里斯（J.Harless，1968）提出來(lái)的，意即在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程開(kāi)始的時(shí)候，分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問(wèn)題，主要指（）

1.2.3.4.評(píng)價(jià)策略

學(xué)習(xí)需要分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)者特征分析

49、圖像資源獲取的主要來(lái)源有（）

1.2.3.4.5.從網(wǎng)上下載

鍵盤(pán)輸入

截圖

用數(shù)碼相機(jī)或手機(jī)拍攝數(shù)字圖像

掃描印刷品

50、視頻資源的獲取途徑主要有（）1.2.3.4.5.錄制視頻屏幕

從錄像片、VCD、DVD片中獲取

從網(wǎng)絡(luò)、資源庫(kù)、電子書(shū)籍、課件中獲取

使用工具自己制作

直接用數(shù)碼攝像機(jī)或手機(jī)拍攝

51、使用word制作電子教案時(shí)，以下可以幫助調(diào)出“字體”對(duì)話(huà)框以修改文字字體方式的為（）

1.2.3.4.5.用鼠標(biāo)選中要處理的文字，使用快捷鍵Ctrl+D。

點(diǎn)擊菜單欄的“格式”——“字體”。

點(diǎn)擊菜單“工具”——“選項(xiàng)”，出現(xiàn)“字體”對(duì)話(huà)框。

用鼠標(biāo)選中要處理的文字，單擊右鍵然后點(diǎn)擊對(duì)話(huà)框中“字體”。

點(diǎn)擊菜單欄的“編輯”——“字體”。

52、根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，教學(xué)情境又可分為（）

1.問(wèn)題情境

2.3.4.探究學(xué)習(xí)情境

練習(xí)情境

合作學(xué)習(xí)情境

53、對(duì)現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的理解如下，其中不正確的是（）

1.2.3.4.5.師生之間的關(guān)系不是平等的，教師是主動(dòng)講解者，學(xué)生是被動(dòng)聽(tīng)講者。

教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)條件和學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，以使其更符合學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的。

學(xué)生之間的關(guān)系很重要，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一般來(lái)說(shuō)，師生之間的關(guān)系是否融洽和諧不會(huì)影響到教學(xué)結(jié)果。

54、制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)頁(yè)的做法是（）

1.2.3.色彩搭配適宜。

一個(gè)網(wǎng)頁(yè)多個(gè)主題。

用好超級(jí)連接是使網(wǎng)站結(jié)構(gòu)合理有序，網(wǎng)頁(yè)美觀(guān)、簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵因素。

4.構(gòu)圖要力求簡(jiǎn)明，圖形、標(biāo)題、文字標(biāo)注三者并重。

55、在制定教學(xué)實(shí)施計(jì)劃前，教師應(yīng)該先考慮以下哪些內(nèi)容（）

1.教學(xué)過(guò)程中有哪些需要注意的演示技巧。

2.需要使用哪些軟件、硬件或教學(xué)材料。

3.教學(xué)實(shí)施的環(huán)境。

4.在教學(xué)實(shí)施前，學(xué)生應(yīng)做好哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

5.教學(xué)暖場(chǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

56、下列對(duì)探究學(xué)習(xí)的闡述正確的是：

1.教師不直接告訴學(xué)生結(jié)論

2.學(xué)生自主選擇主題

3.強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探索和創(chuàng)新實(shí)踐

4.以學(xué)習(xí)環(huán)境為中心

57、教師的信息素養(yǎng)應(yīng)該包括？

1.信息意識(shí)

2.信息能力

3.信息知識(shí)

4.信息道德

58、研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，國(guó)外一般把這種學(xué)習(xí)方式稱(chēng)為PBL（Project-Based 題研究）。它包括（）五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.實(shí)施方案

2.提出問(wèn)題

3.動(dòng)員和培訓(xùn)

4.解決問(wèn)題

5.評(píng)價(jià)總結(jié)

6.分析問(wèn)題

Learning，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）或WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的專(zhuān)

59、下面有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)法，哪些是正確的（）

1.2.3.4.教學(xué)設(shè)計(jì)有利于發(fā)現(xiàn)客觀(guān)存在的尚不為人知的教學(xué)規(guī)律。

教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，便于教師進(jìn)行反思，促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)。

對(duì)于特別有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的用處不是很大。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)橋梁，可以幫助教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題選擇合適的解決方案，促進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。5.教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指教學(xué)前的教案，教案寫(xiě)好了，教學(xué)設(shè)計(jì)的工作就完成了。

60、可以從（）方面來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)模式與教學(xué)策略的有效性。

1.2.3.4.教學(xué)媒體的豐富情況

與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體的切合度

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感目標(biāo)達(dá)成情況

學(xué)習(xí)者記憶的知識(shí)

判斷題 61、多媒體計(jì)算機(jī)能以生動(dòng)活潑、聲畫(huà)并茂的方式呈現(xiàn)閱讀材料，利用多媒體的這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行閱讀教學(xué)，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠創(chuàng)造出優(yōu)美的閱讀情境，讓學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣。

1.2.A.√ B.×

62、多學(xué)科主題整合的特點(diǎn)是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，綜合地活動(dòng)或形成所需的知識(shí)、技能、思考能力等。

1.2.A.√

B.×

63、在信息社會(huì)中，社會(huì)文化的四大支柱是指讀、寫(xiě)、算和文化素養(yǎng)。

1.2.A.√

B.×

64、教育民主化的實(shí)質(zhì)是人人都有接受教育的權(quán)利，人人享有受教育的機(jī)會(huì)，但教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是固定的。

1.2.A.√

B.×

65、對(duì)視頻采用“一邊傳輸一邊收看”的方式，先從服務(wù)器上下載一部分視頻文件，形成視頻流緩沖區(qū)后實(shí)時(shí)播放，同時(shí)繼續(xù)下載。滿(mǎn)足這種要求的視頻格式，稱(chēng)為幀式視頻。

1.2.A.√

B.×

66、非正式學(xué)習(xí)可以對(duì)正式學(xué)習(xí)起到反哺的作用，兩者相互補(bǔ)充，相得益彰。

1.2.A.√ B.×

67、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的評(píng)價(jià)方法是診斷性評(píng)價(jià)。

1.2.A.√

B.×

68、多媒體教學(xué)軟件的主要作用是能夠增加教學(xué)信息的傳遞量。1.2.A.√

B.×

69、Web Quest是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一種典型模式。它是一種面向自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生們所用到的所有或大部分信息都來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。

1.2.A.√

B.×

70、傳播理論和系統(tǒng)觀(guān)念的滲入帶給教育技術(shù)領(lǐng)域一次質(zhì)的飛躍。

1.2.A.√ B.×

71、基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)也可稱(chēng)為行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，重視“情景”、“協(xié)作”在教與學(xué)中的重要作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足。

1.2.A.√

B.×

72、微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備（如攝像機(jī)、錄像機(jī)等），專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生掌握某種教學(xué)技能的大規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。

1.2.A.√

B.×

73、教育傳播理論是研究教育技術(shù)推廣傳播的理論。

1.2.A.√

B.×

74、行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，故而在教育上主張獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。

1.2.A.√ B.×

75、學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中所要利用的環(huán)境和條件，包括教學(xué)人員、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法。

1.2.A.√ B.×

76、利用多媒體綜合教室，教師可以利用多種媒體輔助其教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多種媒體的組合使用和網(wǎng)絡(luò)信息資源的獲取，使教學(xué)過(guò)程得以?xún)?yōu)化，突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.2.A.√ B.×

77、馬歇爾·麥克盧漢提出的媒體觀(guān)是“媒體是人體的延伸”

1.2.A.√ B.×

78、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，忽視非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。

1.2.A.√

B.×

79、教育最優(yōu)化應(yīng)以時(shí)間最短、教學(xué)量最多、負(fù)擔(dān)最輕、成本最低、成績(jī)最高來(lái)達(dá)成。

1.2.A.√ B.×

80、“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論說(shuō)明教學(xué)應(yīng)當(dāng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)。1.2.A.√ B.×

主觀(guān)題

81、簡(jiǎn)述信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。

參考答案：

（1）問(wèn)題或主題的設(shè)計(jì)。是在對(duì)整門(mén)課程及各教學(xué)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。

（2）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。要以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性作為前提，尊重學(xué)習(xí)者“探究的需要、獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與欣賞的需要、承擔(dān)責(zé)任的需要”，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，盡可能創(chuàng)設(shè)各種情境，包括問(wèn)題情境（以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、發(fā)現(xiàn)欲）；應(yīng)用情境（讓學(xué)習(xí)者能有多種機(jī)會(huì)在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)外化），從而構(gòu)造出一個(gè)利于學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)生提供各種信息資源。要確定學(xué)習(xí)主題所需要的信息資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用，對(duì)于應(yīng)該從何處獲取有關(guān)的信息，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。除了在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（查詢(xún)、搜索等工具）由學(xué)習(xí)者親身去獲取學(xué)習(xí)資源外，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)的與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)或者是建立專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng) 站等對(duì)廣泛的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行初步的篩選和加工整理。

（4）自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作不同的設(shè)計(jì)。在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中應(yīng)充分考慮體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，即要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；將知識(shí)“外化”，即要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；實(shí)現(xiàn)自我反饋，即要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

82、簡(jiǎn)述多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)流程。

參考答案：

1、確定選題

課題選擇是課件開(kāi)發(fā)的第一步，教學(xué)課題要選擇那些學(xué)生難以理解、教師不易講解清楚的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，特別是那些能充分發(fā)揮圖像和動(dòng)畫(huà)效果的、不宜用語(yǔ)言和板書(shū)表達(dá)的內(nèi)容。

2、設(shè)計(jì)

在多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作中，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。

3、編寫(xiě)課件腳本

對(duì)多媒體課件設(shè)計(jì)階段的結(jié)果進(jìn)行描述的工具就是腳本，課件的腳本設(shè)計(jì)類(lèi)似影視劇的“編劇”，包括課件內(nèi)容如何安排、聲音如何表現(xiàn)和搭配、是否需要加入動(dòng)畫(huà)或視頻、加在什么地方、課件如何與學(xué)習(xí)者交互等。可以說(shuō)，腳本設(shè)計(jì)是整個(gè)課件制作的核心。比較專(zhuān)業(yè)的課件制作，腳本通常分為兩種：一種是文字腳本，另一種是制作腳本。

4、搜集媒體素材，制作合成課件

搜集素材應(yīng)根據(jù)腳本的需要來(lái)進(jìn)行。理想的素材是制作優(yōu)秀課件的基礎(chǔ)，課件素材的優(yōu)劣直接關(guān)系到課件的成效。

多媒體課件最核心的環(huán)節(jié)是制作合成。其主要任務(wù)是根據(jù)腳本的要求和意圖設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，利用多媒體課件制作軟件，將搜集的各種多媒體素材編輯起來(lái)，制作成交互性強(qiáng)、操作靈活、視聽(tīng)效果好的多媒體教學(xué)輔助軟件。

5、修改完善

課件制作完成后，要經(jīng)過(guò)多次調(diào)試、試用、修改、完善，才能趨于成熟。

83、建構(gòu)主義理論對(duì)于教育技術(shù)有什么影響？

參考答案：

1．自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)

在認(rèn)知主義理論下，教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是以線(xiàn)性的方式進(jìn)行的。而建構(gòu)主義理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了非線(xiàn)性、網(wǎng)絡(luò)化的設(shè)計(jì)思想，從而更附合人類(lèi)的學(xué)習(xí)特征。2．情境化教學(xué)

教育技術(shù)能夠有效地提供各種教學(xué)環(huán)境，這樣便于學(xué)生 對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。事實(shí)上，以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都得到了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的強(qiáng)有力支持，使得這類(lèi)教學(xué)形式做到了以學(xué)生為中心，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。3．重視社會(huì)性互動(dòng)

建構(gòu)主義重視教學(xué)中教師 與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的社會(huì)性相互作用，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）、交互式教學(xué)（reciprocal teaching）在建構(gòu)主義的教學(xué)中廣為采用，這是與建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本理解相一致的。

84、簡(jiǎn)述教育技術(shù)的AECT′05定義。參考答案：

2005年AECT對(duì)教育技術(shù)做出了新的定義：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。

85、談?wù)勀銓?duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解。

參考答案：

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要 的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

86、多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)性原則如何體現(xiàn)？

參考答案：

多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué)。所以首先關(guān)心的是利用某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要。（1）選取那些常規(guī)方法無(wú)法演示或不易演示、演示觀(guān)察不清的內(nèi)容。

（2）選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問(wèn)題，也就是解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

（3）能通過(guò)提供與教學(xué)相關(guān)的媒體信息，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境（情景）、資源環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、信息源。

87、人本主義理論對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域有什么影響？

參考答案：

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段，為融入人本主義教學(xué)思想創(chuàng)造了條件，這就要求在開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、組織管理的程序化時(shí)，汲取人本主義思想的合理成分，為學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的、人本的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

教育技術(shù)的運(yùn)用并不排斥充滿(mǎn)人本主義色彩的教與學(xué)的環(huán)境。恰恰相反，教學(xué)媒體能夠有助于提供一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣一個(gè)環(huán)境中學(xué)生能夠積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

88、簡(jiǎn)述教育技術(shù)的本質(zhì)特性。

參考答案：

一、開(kāi)發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源

二、用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程

三、追求教育的最優(yōu)化

89、面向?qū)W習(xí)過(guò)程的現(xiàn)代評(píng)價(jià)方法有哪些？

參考答案：

（1）學(xué)習(xí)契約（Learning Contract）:也稱(chēng)為學(xué)習(xí)合同，這種評(píng)價(jià)方法來(lái)源于真正意義上的契約或合同。

（2）量規(guī):（Rubric）是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)級(jí)指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)。（3）范例展示（Example Presentation），就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，向?qū)W生展示符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期。（4）學(xué)習(xí)檔案（Portfolio）是按一定目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及最終產(chǎn)品的一整套材料。（5）概念地圖（Concept Map）是一種圖表，可用以指示課、單元、或知識(shí)領(lǐng)域的組織。

（6）績(jī)效評(píng)估(Performance Assessment）這種評(píng)價(jià)方法顯得尤為重要。績(jī)效評(píng)估涉及學(xué)生創(chuàng)造成果或完成所要求的既定任務(wù)的過(guò)程。（7）自我評(píng)價(jià)（Self Evaluation）的作用是讓學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地反思與提高。

90、談?wù)劕F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)。參考答案：

（1）教育民主化

（2）主體地位的轉(zhuǎn)移和教學(xué)關(guān)系的重建（3）教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放（4）教學(xué)內(nèi)容的拓展（5）教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變

91、分析教學(xué)媒體的功能與特性。

參考答案：

1、教科書(shū)、報(bào)刊、掛圖等印刷品：呈現(xiàn)時(shí)間強(qiáng)、傳播途徑廣 以文字、圖片等形式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、大小黑板、粉筆： 呈現(xiàn)時(shí)間、位置比較靈活，可供執(zhí)教人靈活掌握 以板書(shū)形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等。

3、電視、DVD等 ：呈現(xiàn)力強(qiáng)、學(xué)生參與性強(qiáng)，幫助教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，拓展信息量。

4、收錄機(jī)、幻燈、投影、錄像、錄音、電子計(jì)算機(jī) ：可重現(xiàn)、易操作 它們?nèi)菀卓刂疲梢赃m用于個(gè)別化教學(xué)以多媒體形式呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。

5、電腦、投影儀、大屏幕、展示臺(tái) ：呈現(xiàn)力強(qiáng)、、學(xué)生參與性強(qiáng) 以多媒體形式呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。

92、分析比較AECT′94定義和AECT′05定義。

參考答案：

（1）AECT′94定義：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。

（2）AECT′05定義：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)、使用和管理合適的技術(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。（3）比較：

94定義中的“教學(xué)技術(shù)”的名稱(chēng)被05定義中的“教育技術(shù)”名稱(chēng)所取代；

94定義中的“理論與實(shí)踐”這兩個(gè)研究領(lǐng)域在05定義中被更改為“研究與符合倫理道德的實(shí)踐”；

94定義中“學(xué)習(xí)過(guò)程”與“學(xué)習(xí)資源”這兩個(gè)研究對(duì)象在05定義中被變換為“用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的、并有合適技術(shù)（支持）的過(guò)程和資源”；

94定義中學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的“設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”等五個(gè)研究范疇在05定義中被縮減為相關(guān)過(guò)程和資源的“創(chuàng)造、使用和管理”等三個(gè)范疇。

93、談?wù)劶夹g(shù)決定論在教育技術(shù)領(lǐng)域的影響。

參考答案：

技術(shù)決定論認(rèn)為，技術(shù)特別是傳播技術(shù)是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，最極端形式下，整個(gè)社會(huì)的形成被看作是由技術(shù)決定的。技術(shù)決定論在教育技術(shù)領(lǐng)域普遍存在，或多或少或明或暗。比如我們重視設(shè)備的更新?lián)Q代，有多少多媒體教室，是否在教學(xué)中使用了新的技術(shù)，卻較少關(guān)心教師的培訓(xùn)、實(shí)際使用的效果和投入產(chǎn)出的效益等問(wèn)題。

94、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有哪些？

參考答案：

（1）在教學(xué)進(jìn)行前提出預(yù)期

（2）評(píng)價(jià)要基于學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)（3）評(píng)價(jià)是隨時(shí)并頻繁進(jìn)行的（4）學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任

95、簡(jiǎn)述多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用原則。

參考答案： 1．教學(xué)性原則 2．可操作性原則 3．科學(xué)性原則 4．簡(jiǎn)約性原則 5．藝術(shù)性原則 6．適度運(yùn)用原則 7．適度信息量原則 8．有機(jī)結(jié)合原則 9．開(kāi)放性原則

96、簡(jiǎn)述制作微型課程視頻（微課)的常見(jiàn)方法。

參考答案：

一、外部視頻工具拍攝教學(xué)過(guò)程（攝像機(jī)+黑板或電子白板）。

二、使用便攜攝像工具（手機(jī)、相機(jī)+白紙）對(duì)紙筆結(jié)合演算、書(shū)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制。

三、對(duì)ppt演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。

四、通過(guò)微課制作工具對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行講解演示，并同步錄制。可以實(shí)現(xiàn)片段式的錄制。

97、分析1994年AECT對(duì)教育技術(shù)的定義。

參考答案：

1994年AECT對(duì)教育技術(shù)的定義：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。它明確定義了教育技術(shù)作為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的研究形態(tài)、研究對(duì)象和研究任務(wù)。定義中沒(méi)有直接描述媒體，表明教育技術(shù)已從硬技術(shù)進(jìn)化到軟技術(shù)，即以技術(shù)方法和方法論為主體的學(xué)科。該定義將教育技術(shù)的研究對(duì) 象表述為關(guān)于“學(xué)習(xí)過(guò)程”與“學(xué)習(xí)資源”的一系列理論與實(shí)踐問(wèn)題，改變了以往“教學(xué)過(guò)程”的提法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重大轉(zhuǎn)變。