第一篇：玩粘土創(chuàng)作有助幼兒身心發(fā)展

兒童捏塑益智

兒童捏塑教育，并不以培養(yǎng)少數(shù)捏塑大師為目的，更不是以后讓他們以后成為藝人.它是對(duì)人進(jìn)行心理、思想、情操和人格的教育。是人的素質(zhì)教育，是全面育人的教育。讓兒童參加捏塑活動(dòng)本身并不是目的，而是手段和方法。因?yàn)椋笏芑顒?dòng)可以培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，使兒童借捏塑表現(xiàn)，舒展自己內(nèi)在的意欲和情感，從而培養(yǎng)兒童美的情操和陶冶他們完美的人格。

兒童通過捏塑把自己腦海中的意象、心緒以及對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，可以說是兒童的全部自我表現(xiàn)，捏塑活動(dòng)中，兒童表現(xiàn)了他的思想、感情、興趣和對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。因此，如果你想了解孩子，教育孩子，就讓孩子過來捏塑吧。

一、通過捏塑活動(dòng)觀察兒童智力成長(zhǎng)狀況

比如說兒童3歲以前的繪畫能力主要表現(xiàn)為“涂鴉”，但智力發(fā)育早的兒童2歲就能用象征符號(hào)畫人；再如，一個(gè)6歲兒童，如果他畫的畫同3歲兒童的圖畫一樣，那么說明他的智力水平尚處于3歲階段。從這一點(diǎn)上來了解孩子是很重要的，因?yàn)樗粌H使我們認(rèn)識(shí)兒童繪畫自身的水平，還有助于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)兒童表現(xiàn)力及其它方面存在的問題。美術(shù)教育家把兒童的個(gè)人成長(zhǎng)特征，分為7個(gè)觀察要點(diǎn)：①智慧成長(zhǎng)②感情成長(zhǎng)③社會(huì)成長(zhǎng)④知覺成長(zhǎng)⑤生理成長(zhǎng)⑥美感成長(zhǎng)⑦創(chuàng)造性成長(zhǎng)。我們可以根據(jù)兒童作畫的過程和內(nèi)容，觀察分析得知兒童成長(zhǎng)的情況，也可以從同齡兒童比較中，了解兒童成長(zhǎng)的特點(diǎn)的快慢。從捏塑活動(dòng)中我們也能看出這一點(diǎn).二、通過捏塑活動(dòng)窺視兒童內(nèi)心世界

兒童捏塑活動(dòng)本身是兒童進(jìn)行的游戲，也是一種創(chuàng)作活動(dòng)，他們捏捏只圖自己高興，并不考慮是否需要捏出一個(gè)“作品”，他們用捏來宣泄自己的情感，隨意捏出困擾了他們的事件和問題，也表達(dá)他們快樂的心緒和事物，捏塑的作用在于通過宣泄使兒童心理得到平衡，促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展。

因此，可以說兒童捏塑是我們了解孩子的窗口，從他們的捏塑活動(dòng)中可以了解他們的認(rèn)知能力，他們的情感、心緒、性格、興趣和愛好，從而進(jìn)一步關(guān)心和教育健康成長(zhǎng)。

三、通過捏塑了解兒童性格與愛好

人們常說字如其人，事實(shí)上在捏塑活動(dòng)中也能反映人的性格、愛好。兒童通過捏塑表現(xiàn)自己的思想、情感和興趣。作品是兒童自己在生活中通過觀察、體驗(yàn)、思考后表現(xiàn)出的感受，對(duì)于他們的創(chuàng)造表現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)給予理解和尊重，不應(yīng)站在成人的角度，用成人的眼光和尺度去衡量?jī)和淖髌贰３Ｂ牸议L(zhǎng)說兒童所捏的東西不合比例，不像實(shí)物，這只能說明我們一些家長(zhǎng)對(duì)孩子不了解，還看不懂他們的心。

初級(jí)：

1、通過對(duì)粘土的特性了解、玩捏、變色等游戲，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的熱情！

2、嘗試探索常用立體形狀的揉捏方法和技巧，組合簡(jiǎn)單物體造型。

3、愿意進(jìn)行局部自主裝飾。培養(yǎng)孩子大膽創(chuàng)作的意識(shí)。中級(jí)：

1、嘗試各種基本形狀的多種揉搓方式及變化，學(xué)習(xí)將多部件組合造型。

2、了解立體造型組合的配置和比例，體驗(yàn)掌握鏈接過程的程序、手法和力度。

3、添加各種輔助材料，大膽將立體造型置于一定的環(huán)境中，開拓孩子創(chuàng)作的視野。使作品更具生命力。高級(jí)

1、通過孩子起初的平面思維到立體思維的轉(zhuǎn)換，進(jìn)入平面立體有機(jī)結(jié)合的立體畫面的創(chuàng)作過程。根據(jù)創(chuàng)作的需要，挖掘生活中更多可以加入的輔助材料，把我們的手工活動(dòng)帶入我們的生活。

第二篇：2013學(xué)第一學(xué)期大班幼兒身心發(fā)展評(píng)析

2013學(xué)第一學(xué)期幼兒身心發(fā)展評(píng)析

大三班

班主任：祝丹蕓

朱蘭芳

時(shí)間過得真快，本學(xué)期即將結(jié)束，我們對(duì)自己班級(jí)的孩子進(jìn)行了發(fā)身心發(fā)展評(píng)估。本學(xué)期我們更注重保教結(jié)合，始終將幼兒的身心健康放在第一位，在測(cè)試過程中，我們?cè)谠u(píng)價(jià)孩子的同時(shí)，也對(duì)自己這一學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行了反思，現(xiàn)將總結(jié)如下：

一、生活活動(dòng)

在班級(jí)老師和保育員的緊密配合下，當(dāng)前班級(jí)92%的幼兒基本都養(yǎng)成了基本的生活自理能力，愿意自己的事情自己做，也能幫助自己的同伴做力所能及的事情，能積極承擔(dān)班級(jí)中的值日生工作，有一定的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)結(jié)合《我自己》的主題，對(duì)自己的身體有了進(jìn)步了解，能在平常的運(yùn)動(dòng)中保護(hù)好自己的身體。90%的幼兒愿意在同伴和老師面前表達(dá)自己的想法，能將自己成功的經(jīng)驗(yàn)告訴同伴，懂得控制自己的情緒，當(dāng)遇到委屈、挫折時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，當(dāng)同伴有不對(duì)的行為時(shí)也能大膽的指正，對(duì)他人的行為也有一定的評(píng)價(jià)能力。

生活方面比較欠缺的有一些幾點(diǎn)：首先，部分幼兒的常規(guī)并不是很好，喜歡在班級(jí)中亂跑，大聲喧嘩，當(dāng)和幼兒發(fā)生沖突時(shí)會(huì)有攻擊性行為，還不能較好的控制自己的行為。在集體活動(dòng)中，雖然會(huì)商議游戲規(guī)則，但對(duì)于提出的規(guī)則有時(shí)不會(huì)遵守，自我約束能力較差。這與當(dāng)今孩子們生活的周圍環(huán)境有一定的關(guān)系，現(xiàn)在的孩子在家中都是獨(dú)生子，嬌生慣養(yǎng)，家長(zhǎng)比較溺愛，導(dǎo)致部分幼兒比較散漫，這也督促我們?cè)诮窈蟮娜粘９ぷ髦校^續(xù)加強(qiáng)對(duì)孩子日常行為規(guī)則的引導(dǎo)同時(shí)加強(qiáng)家園共育，通過家園緊密合作，開展相關(guān)的教育活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)約束自己，能遵守和同伴協(xié)商的規(guī)則等。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)

本學(xué)期我們繼續(xù)均衡課程、從不同領(lǐng)域制定集體活動(dòng)，其次創(chuàng)設(shè)多樣化的環(huán)境，提供豐富性、層次性的操作材料，讓幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中、與環(huán)境的積極互動(dòng)中、與材料的互相作用中獲得全面、客觀的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在藝術(shù)、科學(xué)、語言各領(lǐng)域中都有了不同程度的發(fā)展。學(xué)習(xí)方面最大的優(yōu)勢(shì)是93%幼兒了解了環(huán)境與人們生活的相互依存關(guān)系，不但知道要愛護(hù)環(huán)境，而且能夠運(yùn)用在實(shí)際行動(dòng)中。其次在記錄能力上也有了一定的提高，能記錄自然角中植物的生長(zhǎng)過程，能將自己內(nèi)心心情變化用記錄的方式表現(xiàn)出來。在對(duì)物品的排放，排序方面幼兒表現(xiàn)地也較好，能自己找出物體拜訪的規(guī)律并能記錄出排序的規(guī)律等，在空間方位上95%的幼兒能分清楚上下左右，知道今天、明天、昨天的概念。

不足的是在社會(huì)認(rèn)知方面，一部分幼兒了解一些注明的設(shè)施、景觀和傳統(tǒng)節(jié)日方面沒有達(dá)到要求，幼兒之間的個(gè)體差異很大，總結(jié)原因有一下亮點(diǎn)，首先由于開展《我是中國(guó)人》主題時(shí)我班碰到手足口放假一個(gè)月，故該主題的價(jià)值點(diǎn)沒充分挖掘，其次，大部分的孩子是農(nóng)村家庭，知識(shí)面不是很廣，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。其次，在關(guān)心常見的符號(hào)、標(biāo)志和文字方面，也有大部分幼兒表現(xiàn)不是很好，這與孩子平常的學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀察力等因素有關(guān)，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)孩子多關(guān)注、在生活中有價(jià)值的信息及時(shí)的灌輸給孩子。在下學(xué)期里，我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)孩子生活信息上一些文字和符號(hào)的引導(dǎo)，同時(shí)通過與家長(zhǎng)溝通，讓幼兒多出去走走，多看看馬路上、建筑上的一些標(biāo)志。

三、游戲活動(dòng)

本學(xué)期班級(jí)幼兒的整體游戲水平有了很大的提高，參與游戲有很強(qiáng)的積極性，游戲中在自主選擇游戲內(nèi)容的同時(shí)能夠與他人友好交往。大部分的幼兒能與同伴分工，合作完成任務(wù)，幼兒之間的合作意思和協(xié)調(diào)意識(shí)有了很大的提高。在游戲中，幼兒的角色意識(shí)也有了明顯的提高，知道不同職業(yè)的人有不同的交往語言。在小舞臺(tái)游戲中，96%的幼兒能與同伴一起唱歌，并能選擇適合的道具進(jìn)行裝扮和表演，藝術(shù)行為有了較大的提高。在游戲?qū)υ捴校材芮宄磉_(dá)自己的意愿，交往語言也比中班豐富了很多。進(jìn)入大班后，幼兒的游戲水平不斷提升，能夠自發(fā)豐富游戲情節(jié)，自己找尋材料進(jìn)行制作、替代等滿足游戲的需求，因此班級(jí)游戲開展的有聲有色。

少數(shù)幼兒在游戲中的規(guī)則意識(shí)還能薄弱，只是覺得游戲就是純粹玩，非常盲目。對(duì)于這部分幼兒，在下學(xué)期我們將發(fā)揮同伴的榜樣作用，讓能力強(qiáng)的孩子帶著這部分幼兒一起游戲，在同伴互相學(xué)習(xí)中提升他們的游戲水平，讓其感受到游戲的樂趣，從而進(jìn)行有意義的游戲活動(dòng)。

四、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)

積極的體育鍛煉能夠增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，愉悅幼兒身心，讓幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒正處于身體成長(zhǎng)期，適當(dāng)、適度的體育運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒的身體成長(zhǎng)有著重要的影響，因此我們每日保證幼兒進(jìn)行充足的體育鍛煉，通過教師自身的帶動(dòng)讓幼兒都能積極參與運(yùn)動(dòng)，獲得身心的發(fā)展。本學(xué)期88%的幼兒在運(yùn)動(dòng)中養(yǎng)成了良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)了自我保育意識(shí)和能力，能利用各種器械活動(dòng)自己的身體。一方面由于隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，在運(yùn)動(dòng)中他們都能根據(jù)自己的需要選擇自己喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，另一方面，本學(xué)期我們繼續(xù)加強(qiáng)了對(duì)戶外情境運(yùn)動(dòng)的研究，教師精心設(shè)計(jì)的情境性運(yùn)動(dòng)激發(fā)了幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，愿意在游戲情境中進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，鍛煉自己的身體。

但也有一部分孩子在運(yùn)動(dòng)時(shí)持久度不高，對(duì)于運(yùn)動(dòng)興趣并不是很高，且運(yùn)動(dòng)時(shí)動(dòng)作不夠靈敏，平衡能力及耐力有所欠缺，此部分幼兒多數(shù)為肥胖兒，下學(xué)期，我們要繼續(xù)關(guān)注肥胖兒的運(yùn)動(dòng)狀況，可以在運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度少減弱，但在運(yùn)動(dòng)密度上要高一點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)一些幼兒感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，繼續(xù)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自發(fā)、自主的體育運(yùn)動(dòng)，讓其健康成長(zhǎng)！

2013、1

第三篇：當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)研究

當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)研究

為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容

1.目前幼兒園這方面的教育存在偏差

2.為了糾正偏差，更好地完成幼兒園的任務(wù)

分三個(gè)課時(shí)

一、理解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)是時(shí)代賦予幼兒教師的使命

二、培養(yǎng)心理健康的孩子是教育的理想境界

三、幼兒心理健康教育存在的主要問題及對(duì)策

一、理解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)是時(shí)代賦予幼兒教師的使命

（一）幼兒心理發(fā)展有哪些特點(diǎn)

1.概括地說

概括地說，幼兒其是身心發(fā)展的關(guān)鍵期。

幼兒期是身心發(fā)展的關(guān)鍵期，是一個(gè)蘊(yùn)藏著極大發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘纳A段，也是一個(gè)心理非常脆弱、容易被錯(cuò)誤定向的時(shí)期。幼兒期身心的良好發(fā)展是幼兒后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.具體地說

具體地說，有三個(gè)特點(diǎn)：

（1）幼兒心理處于迅速的發(fā)展階段，思維仍然是以自我為中心的；

（2）幼兒的心理和行為帶有無意性，有意性剛開始發(fā)展；

（3）幼兒開始形成最初的個(gè)性傾向，個(gè)性指一個(gè)人比較經(jīng)常、比較穩(wěn)定的心理特征。

3.分年齡段說

（1）3—4歲幼兒心理特點(diǎn)由行為和動(dòng)作引起思維活動(dòng)，思維缺乏可逆性和相對(duì)性，行為受情緒支配，喜愛模仿。

（2）4--5歲幼兒心理特點(diǎn)運(yùn)動(dòng)機(jī)能進(jìn)一步發(fā)展，交往能力有所發(fā)展，會(huì)自動(dòng)結(jié)伴交往，活潑好動(dòng)，思維具體形象，有意行為開始發(fā)展。

（二）怎樣理解幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)

1.做了解幼兒心理的有心人

（1）對(duì)幼兒有一顆博愛的心；

（2）對(duì)幼兒有一顆包容的心；

（3）對(duì)幼兒有一顆公平的心；

（4）對(duì)幼兒有一顆忍耐的心；

（5）對(duì)幼兒有一顆賞識(shí)的心。

2.掌握了解幼兒心理的基本方法

（1）觀察法；

（2）談話法；

（3）問卷法；

（4）個(gè)案法；

（5）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（三）肩負(fù)起時(shí)代賦予幼兒教師的使命

1.新時(shí)代對(duì)人才的新要求

? 具有關(guān)心他人、家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感；

? 具有合作、交流的能力和創(chuàng)新的精神； ? 具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。

這意味著，跨世紀(jì)的新一代,不僅要有良好的智能素質(zhì),更要具有一種健康的心理。

觸目驚心的大學(xué)生自殺案件：

典型案例：據(jù)有關(guān)消息報(bào)道：2011年1月1日——5月24日，不到半年的時(shí)間內(nèi)，全國(guó)各大專院校竟有41位大學(xué)生自殺。

自殺形式：跳樓、上吊、投河、服毒、割腕，其中跳樓自殺的23人，占56%。

自殺原因：除了一人是病痛、一人因被強(qiáng)奸，其余，可以說都是心理問題，觸目驚心的大學(xué)生自殺事件令人深思。

令人震驚的數(shù)字

中國(guó)疾病預(yù)防控制中心精神衛(wèi)生中心2009年初公布的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)各類精神疾病患者人數(shù)在1億人以上，另有研究數(shù)據(jù)顯示，嚴(yán)重性精神病患人數(shù)已超過1600萬，15歲以下各類精神病患者共計(jì)3000萬人。

發(fā)人深省的殺人犯的犯罪心理年齡

有學(xué)者研究表明： 殺人犯的犯罪心理年齡是2歲，這些活生生的現(xiàn)實(shí)說明心理健康多么重要。心理健康，對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展與幸福至關(guān)重要。

2.肩負(fù)使命，心系責(zé)任

培養(yǎng)心理健康的孩子，是時(shí)代賦予幼兒教師的使命。同時(shí)也是一種責(zé)任，是教育者的責(zé)任，擔(dān)負(fù)起這個(gè)，是教育的理想境界。

二、培養(yǎng)心理健康的孩子是教育的理想境界

（一）健康概念梳理

1.什么是健康

傳統(tǒng)健康觀 沒有病就是健康

現(xiàn)代健康觀 是指一個(gè)人在生理、心理和社會(huì)適應(yīng)性三個(gè)方面都處于良好的狀態(tài)。

1948年，世界衛(wèi)生組織提出新的健康概念：

健康是一種身體上、精神上、社會(huì)上適應(yīng)的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。

1989年，世界衛(wèi)生組織進(jìn)一步把健康概念深化為軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康，并提出11個(gè)具體的健康標(biāo)志。

健康的標(biāo)志：

（1）有充沛的精力，能從容不迫地應(yīng)付日常生活和工作，而不感到疲勞和緊張；

（2）積極樂觀，勇于承擔(dān)責(zé)任，心胸開闊；

（3）精神飽滿，情緒穩(wěn)定，善于休息，睡眠良好；

（4）自我控制能力強(qiáng)，善于排除干擾；

（5）應(yīng)變能力強(qiáng)，能適應(yīng)外界的各種變化；

（6）能抵抗普通感冒和傳染病；

（7）體重適當(dāng)，身材勻稱而挺拔；

（8）眼睛炯炯有神，善于觀察；

（9）牙齒清潔，無空洞，無痛感，無出血現(xiàn)象；

（10）頭發(fā)有光澤，無頭屑；

（11）肌肉和皮膚富有彈性，步態(tài)輕松自如。

? 健康是人的基本權(quán)利；

? 健康是人類自我覺醒的重要方面；

? 健康是生活質(zhì)量的基礎(chǔ)；

? 健康是生命存在的最佳狀態(tài)；

健康是人生最寶貴的財(cái)富之一。2.什么是心理健康

心理健康就是指一個(gè)人的人格完善和心理潛能的良好發(fā)揮，與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，沒有心理疾病或變態(tài)。

美國(guó)心理學(xué)家杰哈塔的“心理健康”定義最為著名，他提倡一種“積極的精神健康”，主要包括六點(diǎn)：

心理健康的標(biāo)志：

（1）自我認(rèn)知的態(tài)度。心理健康的人，能對(duì)自我做出客觀的分析，對(duì)自己的體驗(yàn)、感情、能力和欲求等做出正確的判斷和認(rèn)知。

（2）自我成長(zhǎng)、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的能力。心理健康的人，心態(tài)絕對(duì)不會(huì)是消極的、厭世的或萬念俱灰的，他會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)自己內(nèi)在的潛能，自強(qiáng)不息，即使遇到挫折，也會(huì)成長(zhǎng)起來，去追求人生真正的價(jià)值。

（3）統(tǒng)一、安定的人格。心理健康的人能有效地處理內(nèi)心的各種能量，使之不產(chǎn)生矛盾和對(duì)立，保持均衡心態(tài)。他對(duì)于人生有一種統(tǒng)一的認(rèn)知態(tài) 度，當(dāng)產(chǎn)生心理壓力和欲求不滿時(shí)，有較高的抗壓力及堅(jiān)韌的忍耐力。

（4）自我調(diào)控能力。對(duì)于環(huán)境的壓力和刺激，能保持自我相對(duì)的穩(wěn)定，并具有自我判斷和決定的能力。不依附或盲從于他人，善于調(diào)節(jié)自我的情緒和能力，果斷地決定自己的發(fā)展方向。

（5）對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知能力。心理健康的人，在現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)迷失方向，他能正確地認(rèn)知現(xiàn)實(shí)世界，判斷現(xiàn)實(shí)。

（6）積極地改善環(huán)境的能力。心理健康的人不會(huì)受環(huán)境的支配、控制，而是順應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境，并積極地發(fā)問，變革環(huán)境，使之更適應(yīng)人的生存。他熱愛人類，適當(dāng)?shù)毓ぷ骱陀螒颍３至己玫娜穗H關(guān)系，并有效率地處理解決問題。

我國(guó)學(xué)者把“心理健康”的定義，又做了八點(diǎn)概括：

（1）有幸福感和安定感；

（2）身心的各種機(jī)能健康；

（3）符合社會(huì)生活的規(guī)范，自我的行為和情緒適應(yīng)；

（4）具有自我實(shí)現(xiàn)的理想和能力；

（5）人格統(tǒng)一和調(diào)和；

（6）對(duì)環(huán)境能積極地適應(yīng)，具有現(xiàn)實(shí)志向；

（7）有處理、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力；

（8）具有應(yīng)變、應(yīng)急及從疾病或危機(jī)中恢復(fù)的能力。

以上的心理健康定義，是與心理障礙和疾患相對(duì)而言的。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康”。幼兒心理健康與否,將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。

總之，心理健康是人的健康不可分割的重要部分。

3.什么是幼兒健康

幼兒健康首先指的是兒童身體各器官組織的構(gòu)造正常，能有效抵御各種疾病。組織結(jié)構(gòu)的正常要與不同時(shí)期幼兒身高、體重的增加速度成正比，總體發(fā)展水平必須保持在正常范圍內(nèi)。

幼兒心理健康標(biāo)志：

（1）情緒良好：情緒積極向上；

（2）人際和諧：人際關(guān)系融洽；

（3）適應(yīng)環(huán)境：生理系統(tǒng)能良好發(fā)揮作用；（4）人格完整：沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。

（二）身體健康與心理健康的關(guān)系

1.身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)

身體狀況的改變可能帶來相應(yīng)的心理問題，生理上的缺陷、疾病，特別是痼疾，往往會(huì)使人產(chǎn)生煩惱、焦躁、憂慮、抑郁等不良情緒，導(dǎo)致各種不正常的心理狀態(tài)。

2.心理健康是身體健康的精神支柱

良好的情緒狀態(tài)可以使生理功能處于最佳狀態(tài)，反之則會(huì)降低或破壞某種功能而引起疾病。作為身心統(tǒng)一體的人，身體和心理是緊密依存的兩個(gè)方面。適應(yīng)性歸根結(jié)底取決于生理和心理的素質(zhì)狀況。

（三）幼兒心理健康教育

1.幼兒心理健康教育的內(nèi)容

（1）環(huán)境適應(yīng)教育

豐富的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒的活動(dòng)愿望,啟迪幼兒的智慧,愉悅幼兒的身心。獨(dú)特造型的建筑設(shè)計(jì)能令幼兒賞心悅目、心曠神怡。美化、教育化的裝飾環(huán)境,既富有教育意義,又具有美的熏陶。自主、開放的游戲環(huán)境,豐富的游戲材料, 能緩解幼兒的壓力, 滿足幼兒的心理愿望和需要。

營(yíng)造一個(gè)溫暖、輕松的心理環(huán)境，以積極、樂觀的精神影響兒童。

成人經(jīng)常保持積極愉快的情緒狀態(tài)，不因一點(diǎn)小事就生氣、沮喪和懊惱。

經(jīng)常談?wù)撔┯腥さ脑掝}，講些小笑話，活躍氣氛。成人要有些幽默感，善于用一些輕松的方式化解一些可能令人不快的事。

（2）人際關(guān)系教育

教師應(yīng)充分利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體,為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍,有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。久而久之,他們?cè)诤屯榈挠螒蛑畜w驗(yàn)到了快樂,糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突。

注意發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點(diǎn)，多肯定他們的良好行為，鼓勵(lì)其進(jìn)步與努力。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出尊重同伴的選擇與想法，主動(dòng)安慰不開心的同伴，把自己的玩具拿給小客人玩時(shí)，及時(shí)給予肯定。

寬容兒童的無心之過。如兒童不小心弄壞了東西，只需要提醒下次注意即可，不要厲聲斥責(zé)，更不要諷刺、挖苦或打罵。

幫助兒童分析失敗的原因。如果兒童的失敗和挫折是由于方法問題，成人要和孩子一起，探討應(yīng)該采取的方法，給予技術(shù)上的指導(dǎo)。這時(shí)候，孩子特別希望獲得成人的指導(dǎo)。

兒童做錯(cuò)了事要明確地指出，并告訴他錯(cuò)在哪里，以后如何改正，但不要打罵。當(dāng)孩子做了不禮貌的行為，如：模仿盲人走路、嘲笑小朋友的缺點(diǎn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)制止，并引導(dǎo)兒童設(shè)身處地體驗(yàn)別人的感受。

和兒童交流時(shí)要平視兒童，態(tài)度和藹。

認(rèn)真聽兒童的講話，認(rèn)真回答他們的問題。與兒童有關(guān)的事主動(dòng)征求他們的意見，接納兒童提出的合理請(qǐng)求。

經(jīng)常提醒孩子關(guān)心身邊的人，注意他們的需要。如： 爸爸下班回來，媽媽提醒孩子接過爸爸的包，給爸爸拿拖鞋；看奶奶腿疼時(shí)提醒兒童給奶奶捶捶；小朋友哭了，提醒兒童給他擦擦眼淚等。

（3）學(xué)習(xí)困難教育

幼兒因沒做好某些事而不愉快時(shí)，應(yīng)該安慰和鼓勵(lì)，不要表現(xiàn)出對(duì)他們的失望。

只要兒童努力去做，無論結(jié)果如何，都應(yīng)該鼓勵(lì)，同時(shí)給予一定的支持和指導(dǎo)。避免只根據(jù)結(jié)果評(píng)價(jià)兒童。

? 不要比較兒童的長(zhǎng)相和身體特征。不要拿兒童的不足與其他兒童的優(yōu)點(diǎn)作簡(jiǎn)單比較，以免傷害兒童的自尊心。

? 減輕身體缺陷對(duì)兒童的影響，身體的缺陷對(duì)于孩子來說，具有明顯的挫折感。減輕這些孩子的失敗和挫折感，對(duì)于他們的成長(zhǎng)非常重要。

（4）情緒情感教育

讓幼兒體驗(yàn)關(guān)愛、親情、共享的快樂。教育幼兒正確認(rèn)知自己的情緒，學(xué)習(xí)合理疏泄、控制自己的情緒。充分理解孩子，允許向“我”發(fā)泄。

學(xué)習(xí)用語言表達(dá)感受，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒。例如：成人自己養(yǎng)成使用禮貌用語的習(xí)慣，讓兒童感受到被尊重。

降低達(dá)不到理想狀態(tài)時(shí)的挫折感，在幼兒的成長(zhǎng)過程中，失敗和挫折是必然存在的。當(dāng)失敗和挫折發(fā)生時(shí)，我們要幫助孩子正確對(duì)待失敗和挫折，增加經(jīng)驗(yàn)、接受教訓(xùn)，豐富閱歷，從中接受積極的信息。

培養(yǎng)幼兒的同情心。

2.幼兒心理健康教育的原則

（1）發(fā)展性原則

尊重每一個(gè)幼兒的發(fā)展速度和進(jìn)程。幫助每一個(gè)幼兒按照自己的速度在其原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展，避免以盲目的攀比或不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)傷害幼兒。

（2）非價(jià)值性原則

對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，不能僅憑心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果就隨意對(duì)幼兒進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)，以免對(duì)其心理健康產(chǎn)生不利影響。

（3）協(xié)同原則

在心理健康教育過程中，一方面應(yīng)注意與游戲、體育、音樂、美術(shù)等一日活動(dòng)相互結(jié)合與相互滲透 ；另一方面，應(yīng)重視幼兒行為、情感、意志、性格等的協(xié)同發(fā)展。

（4）游戲性原則

將幼兒心理健康教育的內(nèi)容貫徹到游戲之中，可使幼兒較容易接受有關(guān)知識(shí)，在完成游戲的過程中，培養(yǎng)其性格和意志品質(zhì)，使教育順利進(jìn)行下去。

（5）客觀性原則

在心理健康教育過程中，必須考慮到幼兒生活的客觀條件；任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。

（6）教育性原則

在心理健康教育過程中，從設(shè)計(jì)方案到時(shí)間安排等，都必須符合對(duì)幼兒進(jìn)行教育的要求，都必須有利于幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.幼兒心理健康教育的模式

幼兒心理健康教育，絕不是靠上幾次課，談幾次話能達(dá)到的，因此，應(yīng)建構(gòu)養(yǎng)成性教育模式。

養(yǎng)成性教育模式的具體實(shí)施：

☆角色扮演 ☆情境陶冶 ☆行為練習(xí)☆作品展示

幼兒心理健康教育存在的主要問題及對(duì)策

（一）幼兒心理健康存在的主要問題

目前我國(guó)幼兒中的主要心理健康問題，歸納起來主要有以下六方面：

1.多動(dòng)癥的問題，占0.2%；

2.社會(huì)行為問題，占15.7%，包括愛發(fā)脾氣、好打架、爭(zhēng)吵、說謊、嫉妒、強(qiáng)欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；

3.神經(jīng)功能障礙問題，占0.25%。包括排泄機(jī)能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強(qiáng)迫行為、神經(jīng)緊張等；

4.不良動(dòng)作問題，占12.9%。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；

5.性格和情緒問題，占12.3%。包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感、過度幻想等；

6.學(xué)習(xí)上的問題，占2.8%。包括注意力不集中、反應(yīng)遲鈍等。

無論是家長(zhǎng)還是教師都應(yīng)該多關(guān)注孩子的內(nèi)心感受。我們還應(yīng)該分析、研究幼兒心理問題的根源所在。讓我們看看病根在哪里。

父母懲罰責(zé)罵、父母爭(zhēng)執(zhí)、物質(zhì)需要不予滿足、父母沒時(shí)間陪伴、父母期望過高、父母分居離異、父母脾氣太壞態(tài)度粗暴、抽煙、嚇唬、未履行承諾等。

教師和保育員的懲罰批評(píng)、教師誤以為他做了壞事、未得到老師的肯定表揚(yáng)、上課沒表現(xiàn)機(jī)會(huì)、對(duì)幼兒態(tài)度不好、冷落幼兒、不公正、無意的傷害或忽略。

同伴排斥、同伴間的爭(zhēng)執(zhí)、被同伴欺負(fù)和嘲笑、同伴不與他分享玩具、同伴競(jìng)爭(zhēng)等。

陌生的環(huán)境

家長(zhǎng)為提高孩子的競(jìng)爭(zhēng)力,幼兒園呈小學(xué)化趨勢(shì)。學(xué)習(xí)方面的壓力，雖然幼兒還未進(jìn)入學(xué)齡階段, 小學(xué)化課程、興趣班使得學(xué)業(yè)也成為幼兒重要的心理壓力源。而成年人往往對(duì)此認(rèn)識(shí)不足。

（二）幼兒心理健康教育存在的主要問題

在現(xiàn)實(shí)生活中，不少幼兒教師在幼兒心理健康教育過程中有意或無意的、經(jīng)常性或習(xí)慣性的發(fā)生導(dǎo)致影響兒童心理健康并使其受到傷害的言行。主要

表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.偏重于身體健康，忽視心理健康。把身體發(fā)育的指標(biāo)作為幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)。

2.偏重發(fā)展好的幼兒，忽視發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒。

3.偏重幼兒的知識(shí)技能培養(yǎng)，忽視幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

4.偏重創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、高檔的物質(zhì)環(huán)境，忽視構(gòu)筑良好的人際交往氛圍和師生關(guān)系。

5.偏重幼兒園內(nèi)的教育，忽視家庭中的教育和社會(huì)文化環(huán)境的影響。由于教師的忽視，給幼兒造成的心理傷害是帶有隱蔽性的，具有潛伏期的，后果是極其嚴(yán)重的。

（三）幼兒心理健康教育問題的矯正方法與途徑

1.矯正的主要途徑——滲透在幼兒一日活動(dòng)中

★心理健康教育與教學(xué)活動(dòng)相融合★心理健康教育與游戲活動(dòng)相融合★心理健康教育與日常生活相融合2.矯正的主要方法——補(bǔ)救性教育法

（1）行為矯正

（2）游戲矯治

（3）體驗(yàn)成功

（4）個(gè)案追蹤 可設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)案追蹤問卷表

幼兒基本情況：

姓名、性別、出生年月、籍貫、家庭情況、家庭成員姓名、關(guān)系、文化程度、工作單位及職務(wù)、是否獨(dú)生子女、教養(yǎng)方式等。

《家庭教育》雜志編輯部1993年曾做過一次調(diào)查，約有20%的幼兒3歲后仍有吮手指的習(xí)慣，現(xiàn)在這個(gè)問題依然困擾著年輕的父母。

編一首兒歌：

吃手不衛(wèi)生，手上有小蟲，眼睛看不見，吃了肚子疼。

3.矯正的主要原則——與家庭教育相結(jié)合（1）宣傳家長(zhǎng)

（2）了解幼兒

（3）設(shè)立幼兒心理檔案。基本內(nèi)容主要包括：

①幼兒個(gè)人基本情況表；②幼兒個(gè)性特征表；

③幼兒社會(huì)化心理測(cè)試；④幼兒意志行動(dòng)分析；

⑤幼兒某一心理問題追蹤記錄表。

總之，新時(shí)期的幼兒健康心理教育既要面向全體,又要關(guān)注個(gè)體；既要重視專門的心理健康教育活動(dòng),又要滲透到生活的方方面面；既需要幼兒園高度重視,又需要家庭、社會(huì)的關(guān)注和參與。只有經(jīng)過多方面的共同努力,才能取得良好的教育效果。

幼兒的心理得到了健康發(fā)展，就得到了快樂一生的基礎(chǔ)，重視并促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展就是對(duì)幼兒一生的幸福負(fù)責(zé)。

讓我們把新的健康觀作為航標(biāo)燈，照亮自己前行之路；讓我們將心理健康教育作為望遠(yuǎn)鏡，看清幼兒未來的幸福之路；讓我們把時(shí)代賦予的使命作為標(biāo)桿，衡量自己光榮神圣的指數(shù)。讓我們的幼兒園教師，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)！創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新！創(chuàng)出一片新天地，心理健康之天地！

第四篇：幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與食品安全

幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與食品安全學(xué)前一班

3-6歲是兒童個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期形成的個(gè)性特征和傾向性是一個(gè)人個(gè)性的核心，這期間培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性特征，比整天關(guān)注他們的智力發(fā)展更重要，也更得法。在食品安全上我們要培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)守信、自護(hù)自律等良好個(gè)性品質(zhì)。在生理上，幼兒的肝臟解毒能力較差，幼兒腸管相對(duì)較長(zhǎng)，容易發(fā)生腸道功能紊亂，引起腹瀉或便秘，因此我們要教育孩子怎樣挑選綠色食品，怎樣養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。因?yàn)楹脛俸拖矚g嘗試，總挑選奇特怪異的食物，對(duì)甜品、包裝精美的食品尤其興趣，不能區(qū)分食物多吃或少吃的利弊。因此我們要粗淺地讓孩子知道營(yíng)養(yǎng)的合理搭配，良好的食用方法以及掌握識(shí)別包裝的知識(shí)。在情緒發(fā)展上，情緒體驗(yàn)進(jìn)一步增多，他們會(huì)模仿成人喝酒、吸煙，雖能按照成人的道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照自己的行為，但不知道好壞。要教育幼兒正確地對(duì)待各年齡段該吃什么，不該多吃什么？在社會(huì)化方面，幼兒開始喜歡同伴游戲，游戲類型轉(zhuǎn)入聯(lián)合游戲和合作游戲，如幾個(gè)人一起偷吃藥物，幾個(gè)人一起吃一顆棒棒糖。心理上，他們以“自我”為中心，他們對(duì)自己感興趣的事情積極性很高，經(jīng)常買小攤小販的油炸品，愛吃肯德基，愛喝飲料；正因?yàn)槿绱耍貏e重視這一時(shí)期的教育。為此，我們認(rèn)為，幼兒園開展食品教育可采用內(nèi)部誘因和外部刺激法并結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行：

內(nèi)部誘因直接提升幼兒的食品安全知識(shí)和技能

目前國(guó)家已相當(dāng)重視食品安全的教育，通過有計(jì)劃、分步驟的開展食品安全宣傳教育活動(dòng)，深入普及食品安全法律法規(guī)和科普知識(shí)，積極營(yíng)造人人關(guān)注食品安全的良好氛圍。而幼兒作為食源性疾病易感人群，幼兒期也是觀念、行為形成的關(guān)鍵期，因此，他們是食品安全教育的重點(diǎn)對(duì)象。幼兒園要抓住這一有利形勢(shì)乘勝追擊，建立全程的幼兒食品安全教育體系，使幼兒園食品安全體系建設(shè)進(jìn)一步完善，各項(xiàng)管理措施進(jìn)一步落實(shí)，幼兒園食品安全保障能力和水平進(jìn)一步提升。內(nèi)部誘因就是要激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)吸收的雙重效果雙管齊下。首先作為幼兒園內(nèi)部要有規(guī)范常態(tài)的管理：

從園部出發(fā)，幼兒園要抓好園內(nèi)部的食品安全管理。基于事件的成功經(jīng)驗(yàn)要

提煉。幼兒園每學(xué)年要有食品安全的計(jì)劃、總結(jié)，日常監(jiān)管的記錄，各類臺(tái)帳齊全（索證、留樣、消毒、出入庫(kù)、檢查），有專人保管。制訂食品安全應(yīng)急預(yù)案，定時(shí)組織一次食品安全事故應(yīng)急救援培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步規(guī)范食品安全信息的收集、報(bào)送、分析工作，逐步形成統(tǒng)一、科學(xué)的食品安全信息評(píng)估和預(yù)警指標(biāo)體系。基于問題的管理行為要改進(jìn)。不管是本園、外園突發(fā)的、已發(fā)的事件要引以為戒，要將幼兒園的食品安全管理做到：規(guī)范化，常態(tài)化，在管理規(guī)范和常態(tài)的基礎(chǔ)下，再進(jìn)行能本化（能者有其崗；能者有其位；能者有其利）管理。我們要讓能者做負(fù)責(zé)食品安全工作的專職人員，建立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全幼兒園食品安全工作機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)。

從幼兒出發(fā)，食品安全教育應(yīng)從幼兒入園開始到離園為止，在不同年齡段制訂相應(yīng)的教育目標(biāo)與內(nèi)容，并選擇合適的方法、時(shí)間、途徑加以全程指導(dǎo)。要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)以及2.5—6歲幼兒的三個(gè)關(guān)鍵期，即——社會(huì)規(guī)范敏感期、感官敏感期、對(duì)細(xì)微事物興趣的敏感期分段進(jìn)行相機(jī)教育，提出不同段的不同內(nèi)容，循序漸進(jìn)，持續(xù)積累。

小班段：要教育幼兒形成良好的飲食、睡眠、排泄、盥洗等習(xí)慣。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)身體的主要器官及基本功能。教幼兒了解不同食物的吃法，區(qū)分食物剝皮吃、削皮吃、去核吃、生吃，煮熟吃等常識(shí)。教育幼兒不吃腐爛變味的食物以及怎樣區(qū)分霉?fàn)€變味的方法，如:食物上出現(xiàn)了黑色斑點(diǎn)，發(fā)霉了、手摸起來感覺變軟變稀、聞起來發(fā)出餿味、酸味、苦味等得食物。

中班段：學(xué)習(xí)整理物品的習(xí)慣，形成基本的生活自理能力。注意公共衛(wèi)生，繼續(xù)培養(yǎng)良好的衛(wèi)生和飲食習(xí)慣，知道更多關(guān)于食品的吃法，初步識(shí)別食品容器、包裝方法的鑒別，收看園內(nèi)的食品新聞，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)方法。

大班段：認(rèn)識(shí)有關(guān)食品安全的標(biāo)志，具有初步的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。了解不同職業(yè)的成人及其勞動(dòng)的社會(huì)意義，尊敬他們，愛惜勞動(dòng)成果。學(xué)習(xí)參與社區(qū)的活動(dòng)，體驗(yàn)并宣傳健康綠色食品對(duì)人類的利益。了解成人的消費(fèi)內(nèi)容，嘗試適宜的消費(fèi)活動(dòng)。

在這些教育課程和活動(dòng)中我們要掌握以下幾點(diǎn)：

1.環(huán)境教育貴在持之以恒環(huán)境教育是幼兒園課程的一部分，要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)得到學(xué)習(xí)和發(fā)展就要持之以恒。開辟專欄讓師幼互動(dòng)，利用晨間談話、點(diǎn)心時(shí)間、午餐時(shí)刻探討、討論每周的食品安全主題。根據(jù)小、中、大年段的特點(diǎn)系統(tǒng)展開，有效助推。并延續(xù)到家庭和社會(huì)，包括入園與離園、課堂與課外、社區(qū)與家長(zhǎng)、教師與幼兒，家長(zhǎng)與幼兒等等。

2.活動(dòng)體驗(yàn)精在直觀形蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”他的思維活動(dòng)必須依托一個(gè)具體形象來展開。通過一定的課時(shí)安排、社會(huì)實(shí)踐、工廠參觀、新聞小記者、啄木鳥行動(dòng)等活動(dòng)體驗(yàn)讓幼兒學(xué)會(huì)生存，善于發(fā)現(xiàn)，掌握區(qū)分“綠色食品”“有害物質(zhì)”的技能和方法，樹立自我保護(hù)的意識(shí)，提高自我保護(hù)的能力。幼兒園的課程要注意聲畫并行，視聽結(jié)合，動(dòng)靜相宜，感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。

3.趣味游戲深在銘心刻骨一位著名心理學(xué)家認(rèn)為，3～6歲兒童的主要任務(wù)，是通過游戲活動(dòng)，親身體驗(yàn)他們將來想成為什么樣的人，培養(yǎng)一種目標(biāo)方向感和自主性、創(chuàng)造性。好動(dòng)、好玩是幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，因此，幼兒園開展食品安全教育更應(yīng)讓幼兒有“奇、趣、鬧”的體驗(yàn)，教育應(yīng)在輕松愉悅的氛圍下體現(xiàn)，如：《食物的旅行》通過故事人物的虛擬知道有毒有害物品對(duì)人體的危害，通過可怕、危險(xiǎn)的“添加劑”魔鬼形象開展“打妖怪”的主題教育或讓他們親身觀察喝了毒害物品后的小白鼠試驗(yàn)，以此增強(qiáng)和加深幼兒對(duì)食品“安全”兩字的理解和認(rèn)識(shí)。

4.日常滲透巧在系統(tǒng)安排幼兒園的教育除了課堂、環(huán)境、區(qū)域等，還有晨間接待、晨間談話、午餐時(shí)刻、午睡安排等，所有時(shí)間都是教育幼兒和影響幼兒個(gè)性形成的良好時(shí)機(jī)，因此將食品安全教育融入在一日活動(dòng)的時(shí)時(shí)刻刻，都是非常有益的。如每天幼兒都要喝豆?jié){，我們可以出示圖片：豆?jié){不能和誰一起吃？（雞蛋，蜂蜜），午餐的時(shí)候，幼兒不能多吃蛋白質(zhì)特豐富的食物，那會(huì)讓幼兒時(shí)時(shí)處于興奮狀態(tài)而影響午睡……要抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行相機(jī)教育，孩子們聽得認(rèn)真也記得精確。

第五篇：淺析音樂教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性

淺析音樂教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性

華亭第二中心幼兒園 柯毅莎

音樂是用來表達(dá)人們思想感情、反映現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)。音樂活動(dòng)也是藝術(shù)教育中的一部分。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：藝術(shù)是實(shí)施美育的重要途徑，要充分發(fā)揮音樂的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。由此可見音樂教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。

在教育過程中，音樂教育有利于開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。有些老師會(huì)抱怨一次音樂教學(xué)活動(dòng)下來，幼兒還無法記住歌詞，更不用說什么有表情，有感情了。因此，如何掌握幼兒音樂教育的特點(diǎn)，運(yùn)用正確的方法將音樂有效地融入幼兒教育中，是幼兒教師面臨的一個(gè)重要課題。以下來是本人工作三年來對(duì)音樂教育的初步認(rèn)識(shí)——音樂教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性。

一、音樂教育能夠發(fā)展幼兒的聽覺能力和記憶能力。

幼兒學(xué)習(xí)音樂，首先是靠他的聽覺獲得信息，然后在多次視聽中學(xué)會(huì)欣賞音樂，感受音樂，表達(dá)音樂。幼兒靠聽覺不斷的學(xué)習(xí)，并記憶來鞏固，這樣幼兒的聽覺能力便得到加強(qiáng)與提高。在此過程中，只有幼兒在記住歌詞、旋律、舞蹈動(dòng)作的前提下，才能更快更好地學(xué)會(huì)唱歌、跳舞，使幼兒的記憶力得到不斷發(fā)展。

二、音樂教育能夠發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

音樂能夠促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。幼兒時(shí)期是形象思維占主要地位的時(shí)期，是由再造想象逐步自創(chuàng)造想象發(fā)展的時(shí)期。幼兒在進(jìn)行內(nèi)容豐富的音樂活動(dòng)中，運(yùn)用想象進(jìn)行創(chuàng)造。如：一段活潑的旋律，幼兒可以想象成小鹿在奔跑，小兔蹦蹦跳等，還可以在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的想象自己快樂玩耍的歡快情境。

三、音樂教育能夠發(fā)展幼兒的語音能力

音樂和語言有著非常密切的關(guān)系，音樂教學(xué)不僅是培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)，而且能全面促進(jìn)幼兒身心和協(xié)發(fā)展。一首活潑、動(dòng)聽的歌曲往往就是一首好的兒歌、詩歌、散文；一首優(yōu)美、詼諧的樂曲都好象在講述一個(gè)非常有趣的故事。語言在音樂教育里起著至關(guān)重要的作用，語言是開展音樂教育的重要保證。

我們?cè)谶M(jìn)行音樂教育活動(dòng)時(shí)，首先要有意識(shí)地去培養(yǎng)幼兒的語言能力。在幼

兒聽完一首歌曲或樂曲后，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)幼兒說一說自己的感受和對(duì)作品的理解。這樣既增強(qiáng)了幼兒的表達(dá)能力，也提高了他們的語言能力。其次，在進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把握好尺度，正確處理好音樂與語言的關(guān)系。如在新授歌曲《小烏鴉愛媽媽》時(shí)，先和幼兒玩一個(gè)語言游戲，讓幼兒扮演小烏鴉，教師扮成烏鴉媽媽，布置游戲場(chǎng)景，讓幼兒邊玩游戲，邊說一說自己在游戲里是如何愛媽媽的，玩的次數(shù)要恰到好處才能夠得到滿意的效果。再次，要努力將發(fā)展語言能力有機(jī)地滲透到音樂教育中，做到有機(jī)結(jié)合,給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)想象的空間和說話的語境，幼兒可憑借自己對(duì)音樂的感受和理解，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，編出自己喜歡的小故事。這使幼兒享受到自我表現(xiàn)的樂趣，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的語言。

四、音樂教育可以開拓幼兒知識(shí)面。

幼兒歌曲源于幼兒生活，反映幼兒生活。引導(dǎo)幼兒了解與歌曲相關(guān)的知識(shí)，結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，不僅有助于對(duì)歌曲內(nèi)容、情緒的理解與感受，提高歌唱的興趣和表現(xiàn)力，還能拓寬幼兒的知識(shí)面。

五、音樂是幼兒園教育必不可少的內(nèi)容。

幼兒對(duì)音樂有著天生的熱愛和向往。幼兒的生活離不開音樂,他們都有接受音樂的愿望和要求。

音樂能陶冶幼兒的情感，激活幼兒的思維，集中幼兒的注意力，發(fā)展幼兒的語言，豐富幼兒的想象，促進(jìn)幼兒智慧的發(fā)展。

音樂有調(diào)節(jié)情緒的作用，能給幼兒的情緒增添積極的動(dòng)力，使他們精神上得到快樂的滿足。

音樂還有審美功能，能賦予幼兒美的享受，美的音樂可以使幼兒全身心投入到教育活動(dòng)中去。

幼兒接受音樂的角度不同，對(duì)音樂的理解不同，想象力也不同。聽到相同的音樂，各個(gè)幼兒會(huì)做出不同的表現(xiàn)，所以音樂教育還能夠培養(yǎng)、訓(xùn)練孩子們的想象力。

可見,音樂教育在人們的幼兒時(shí)期顯得尤為重要。我們一定要充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮幼教老師的主動(dòng)性，通過音樂教育發(fā)掘幼兒潛能，體現(xiàn)音樂教育讓幼兒全面發(fā)展的科學(xué)價(jià)值。

幼兒園的音樂教育不僅只限于音樂活動(dòng)中，還要滲透于日常生活中，幼兒的

生活、游戲、勞動(dòng)都應(yīng)有優(yōu)美的音樂伴隨，美化幼兒的生活和心靈。總之，幼兒時(shí)期音樂教育的重點(diǎn)，不是要把每個(gè)幼兒都培養(yǎng)成音樂家，而是使其綜合素質(zhì)得到提高，各方面得到健康發(fā)展，形成健全的人格。為幼兒將來適應(yīng)社會(huì)及終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。