第一篇：芻議小學英語分級閱讀的原則與對策

芻議小學英語分級閱讀的原則與對策

【摘要】為了能夠提高小學生的英語水平，教育專家提倡采用分級閱讀的方法，根據孩子不同的年齡特點和智力發展情況，為學生選擇不同的閱讀材料，確保分級閱讀能夠順利進行，并且收到較好的效果。本文主要介紹分級閱讀的原則和實施過程中應該采取的對策。

【關鍵詞】小學英語 分級閱讀 原則

孩子是祖國發展的棟梁，國家和社會對于祖國下一代的培養給予了足夠的精力和資金支持。特別是現階段，每個家庭中只有一個孩子，家長更加重視對學生的教育。很多學校在小學階段就為孩子設置了英語課程，有的家長還會將孩子送到雙語小學，讓孩子從一開始就接觸英語的教學環境。

一、分級閱讀的概念

英國是采用分級閱讀進行小學英語教學最早的國家，目前該方法已經發展了將近一個世紀，并且形成了非常明確的分級標準，如A-Z分級法、藍思分級系統等。由于人們在不同的年齡階段，不同的生長時期，其對英語的理解和閱讀能力是完全不同。分級閱讀就是要按照讀者不同的智力和心理發育階段，為不同閱讀者提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。分級閱讀的方法策略可應用于包括少年兒童在內的各類人群。我國分級閱讀剛剛處于起步階段，很多問題還需要我們不斷的進行探索和實踐，所以還沒有形成規模，不過分級閱讀的思想已經收到了教育界和少兒出版界的廣泛關注。

二、分級閱讀的原則

通過對國外分級閱讀的整理和分析，并且結合我國現階段的情況，在分級閱讀的實施過程中應該堅持以下4個基本原則。

1.服務大多數原則。分級閱讀是社會上所有兒童的一種教育方式，既是現階段比較先進的教育理念，也是現階段比較先進的英語教學方法。因此分級閱讀要針對大多數、服務大多數。分級閱讀的主要對象是廣大少年兒童，是普通孩子，而不是極少數智慧早熟、三歲就會寫詩的“神童”。所以，按照分級閱讀的理念，“神童”的閱讀行為與經驗，包括名人名家兒童時代的閱讀方式，都沒有普遍性，沒有指導意義。分級閱讀的指導意義與實踐意義正在于為最廣大的少年兒童服務，為普通老百姓服務。

2.群體性差異原則。對于現階段的兒童來說，其年齡越小，群體性之間的閱讀差異就越大，所以在不同階段的小學英語教學中應該采用不同的教學方法。隨著孩子年齡的不斷長大，其身心和大腦的發展逐漸趨于完善，這種在閱讀上的群體性差異也就越小，興趣和能力的差距占主要地位。

3.量身定做原則。我們這里所說的量身定做指的是因材施教，即根據小學生不同的發展階段和智力發展水平，為他們選擇不同的閱讀內容。所以在選擇閱讀內容的時候要先做調研，即從不同年齡段孩子的大腦發育、語言水平、認知能力、興趣愛好等多種角度進行調研、探究、取樣，然后才去為他們制定相關的分級讀物。

4.兒童本位原則。分級閱讀的定位與目標十分明確：一切以兒童為中心，一切從現實的兒童需要出發，為兒童精神生命的健康成長服務，而不是為成年人的功利主義、工具主義、拜金主義服務。分 “什么年齡段的孩子讀什么書”是分級閱讀的黃金定律，要特別警惕分級閱讀中的本末倒置現象。

三、應該采取的對策

1.根據群體性差異原則制定合理的分級閱讀策略。各個小學要根據自己學校學生的英語水平，然后依靠學校豐富的師資資源，組織學校教師編寫合適的校本教材，按照學生的特點劃分不同的級別，包括詞匯量、語法以及文章長短等；然后按照學生年級的高低順序，依次加大閱讀的難度。同時閱讀材料中的內容要具備較高的吸引力，激發學生的閱讀興趣，拓展學生的視野，充分考慮學生的心理需求和理解能力。

2.利用專家和教師的權威性，為分級閱讀推薦圖書。通過對市場上各種小學英語閱讀讀物進行篩選，然后由分級閱讀領域中的權威專家和教師向不同年齡階段的學生推薦相關的閱讀讀物，培養學生的禮節性閱讀能力，并且建立科學的評價機制，保證分級閱讀的有效性。

3.減輕學生的經濟負擔，使分級閱讀能夠在較大范圍內推廣。學校可以開放圖書館，為學生分級閱讀策略的實施提供豐富的閱讀資源。分級閱讀需要的教材和圖書，由學校出資進行統一購買，降低學生購買圖書的成本。并且由于在班級交流互換，學校不需要投入太多費用就能讓學生讀到品類眾多的好書。這種類型的分級閱讀方式能夠在大范圍的進行推廣，且能夠調動社會各方面的積極性，特別是對于那些貧困地區或者貧困家庭的孩子來說，這是其知識拓展的最好方法。

分級閱讀必須要堅持服務大多數、群體性差異、量身定做和兒童本位的原則，真正按照學生的心理和智力發展特點進行，才能夠收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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第二篇：則芻議自由心證原

自由心證原則芻議

摘要：自由心證原則在外國法文獻中往往被稱為自由心證主義。自由心證原則是公法上的強行規范，不許當事人、公訴人合意變更或排除適用，也不許法官隨意排除適用。自由心證原則的主要內涵是，法律不預先設定機械的規則來指示或約束法官，而由法官針對具體案情，根據經驗法則、邏輯規則和自己的理性良心來自由判斷證據和認定事實。自由心證是西方國家普遍施行的一項證據制度，自由心證對于克服法定證據制度之弊端，發現案件事實，準確適用法律具有不可輕視的作用。然而，我國大陸學界對自由心證認識不足，甚至存在一些偏見，阻卻了我們對自由心證的客觀全面的認知，并妨礙了對其合理因素的吸收和借鑒。在有效克服自由心證的基礎上，合理對之予以運用，可以有助于證據的判斷以及案件事實的查明。

一、自由心證的產生和發展

現代自由心證是歷史長期發展的產物,有其特殊的背景,從古羅馬時期到近現代資產階級革命,自由心證有一個形成和演變的過程?

在古羅馬時期,法官對當事人提出的證據,完全是憑借良心來自由地認定和隨意取舍,這可以說是現代自由心證的雛形?但是,法官的自由裁量在羅馬帝國后期逐漸遭到削弱 ,到了中世紀后期基本上改為嚴格規則主義?法國從13世紀引入法定證據原則,16世紀基本確立,到了17世紀,有著封建等級特權劃分的法國,將國人劃為僧侶?貴族?市民三等,并 對三個等級的服飾?生活方式和禮儀等都作了不同規定(反映在訴訟制度上則是三個等級的人所作的證言,其證明力不相等)?而在德國,法定證據原則得到長足發展則是15世紀繼受教會 ——意大利法的結果,1532年的卡洛林納法典標志著法定證據原則在全德意志各公國中獲得統治地位?但是,隨著西方產業革命和科學技術的飛躍發展,法定證據本身的僵硬死 板越來越不能滿足近現代訴訟構架的需要,自由心證制度就是這場社會變革中所進行的法制革命的成果之一?

具體來說,伴隨著資本主義法制的不斷進步,自由心證制度逐步被運用到民事訴訟中來,并在一系列完整配套的法律體系中發揮著積極的作用?近代的訴訟法早將認定事實的形式化做法加以廢除 ,取而代之的

是采用自由心證這種方式,這是對法官智慧的高度信任,也就是說,只期望于具有良心?有辨別能力與經驗的法官的具體確信,如果達到這種確信程度,該種事實就被認 為已經得到了證明?

現代自由心證原則不專屬于哪個法系,大陸法系和英美法系基本上都認同法官在確信案件 事實時自由心證的作用?在大陸法系國家,各國紛紛在其民事訴訟法典中明確確立自由心證原則,如日本民事訴訟法第247條規定:裁判所為判決時,應斟酌全部言詞辯論之意旨與調查證據之結果,依自由心證判斷事實之主張是否真實?在英美法系,由于并沒有經歷大陸法系國家的法定證據階段,自由心證制度并未如大陸法系國家那樣作為一項法定原則提出, 但是英美法系國家尊重法官的自由裁量權,對證據的判斷也要求法官按照其良心和理性作出判斷,而正是因為法官自由裁量權過大的緣故,其證據制度更多的是針對證據可采性而設定的各種證據規則?

我們從自由心證原則的歷史發展可以看出,自由心證的形成與各國的歷史和國情息息相關, 反觀我國,則沒有類似的歷史傳統,因此,要想在我國確立這種法官確信的原則,單單通過立法的方式引進和借鑒是遠遠不夠的,法官的“確信”要演變為自由心證原則還需要有充分的論證?與此同時,自由心證制度與法定證據制度具有一定的歷史繼受性,法定證據制度本身有其歷史意義,但是,其缺陷卻導致了自由心證的引入,可以說,“自由心證主義, 系由法定證據主義演變而來?”因此,我們應對自由心證制度與法定證據制度的關系作辯證的理解?

二、中國司法實踐中的自由心證問題

自由心證能否作為我國法官判斷證據的標準，目前雖有爭議。我國部分學者認為“自由心證以主觀唯心主義和不可知論為基礎，與我國判斷證據的馬列主義指導思想和實事求是原則相違背，也不符合我國的國情”。持相反觀點的學者認為：“審判人員所持的立場、觀點、方法決定著審判員的內心確信”，“審判員若能堅定地站在無產階級的立場上，以唯物主義的觀點、辯論的方法去判斷證據，就能得出符合客觀事實的正確結論。” 在我國，盡管沒有自由心證原則的相關規定，但是我們不能草率地認為自由心證在

我國沒有生存的土壤，或者我國法官審判時不存在自由心證。“在我國，沒有自由心證原則是事實，是法實踐中法官確確實實享有自由心證之實也是事實”。

1、現代自由心證并不與唯物主義哲學相背離

辯證唯物主義哲學認為，世界是豐富多彩的，客觀事物紛繁復雜而又不斷發展變化，人類對客觀事物的認識難免受到主客觀等多方面因素的影響，具有一定的局限性。因此由法律事先把一切事物都明文規定下來的做法在理論上是荒謬的，在實踐中也不可行。因此，法官對個案的認識雖也摻雜了一定的主觀能動性，但也同時具有相當程度的局限性。從這個意義上說，現代自由心證原則要求法官在遵守法律規則的基礎上，從理性和良心出發，憑自己的知識、經驗、道德以及這種心理狀態去認識具體案件事實，這相對嚴格的證據規則更具有客觀性和科學性。從而相應地促成法官更為準確地認定案件事實，提高訴訟效率，實現訴訟程序公正、效率、效益價值的有機統一。自由心證原則在這方面的價值對每個國家的司法實踐都是有益處的，這也就反駁了上述部分學者“自由心證原則不適合我國國情”這種觀點。

2、現代自由心證符合我國司法實踐的現狀

我國民事訴訟法第71條規定：“人民法院對當事人的陳述，應當結合本案的其他證據，審查確定能否作為認定事實的根據。”有的學者認為此規定實質上蘊含著自由心證的原則。不僅如此，雖然迄今理論界的主流觀點一直在否定自由心證主義，但由于缺乏完備的證據規則，實踐中法官在審查判斷證據時卻享有遠超過西方法官的自由裁量權，這實質是一種“超自由心證主義”。客觀地分析我國司法現狀，我們就會發現自由心證原則在審判實踐中的大量運用。至于實踐中認證混亂的問題，筆者認為這主要歸咎于現代自由心證原則的缺失和證據規則的不完善。因此，對證據的收集和使用應當法定化，如證據的收集規則、排除證據規則、采取證據規則等;對證據的審查判斷則法官可以自由化，而這些恰恰是現代自由心證原則的主要內容。

至于我國法官自由心證的內容，尚有很大的爭論。尤其是法官能否在證據的可采性和證明力兩方面都有自由裁量權。有學者認為“鑒于一段時期內，我國法官的職業道德、文化修養、法律素質和審判技能的實際狀況，以及阻礙或破壞司法公正的力量難以徹底排除，為保障法官能夠準確判斷證據和真實認定事實，我國可以借鑒英美法系合理的證據制度，通過證據規則對證據能力加以嚴密規定以指導和約束法官，并排除外部對審判法官的非法干預。那么，在此制度之下，留給法官的心證‘自由’就主要是證明力了”。筆者比較贊同這種觀點，但我們同時因該看到，“我國畢竟是由法官負責對案件事實的審理，因此不能照搬英美法系的證據規則，確立繁雜的證據資格規則，同時又不能以法官的自由心證為由，對證據資格不予采用”。法官在遵守證據規則的制度的前提下應該對證據資格享有一定的自由裁量權。

三、南京彭宇案引發的關于自由心證的思考

2007年7月，南京的一位老太太將青年彭宇告上法庭，稱對方撞倒自己，要求其賠償十幾萬元的損失。彭宇則稱自己好心幫助那位老太太，將她扶起送她去醫院，卻反被誣。彭宇稱，2006年11月20日，他在公共汽車站好心扶起老人，并送其去醫院。不想，受傷的徐老太太及家人得知脛骨骨折，要花費數萬元醫藥費時，一口咬定是彭宇撞了人，要其承擔醫療費。被拒后，老人向鼓樓區法院起訴，要求彭宇賠償各項損失13萬多元。2007年9月5日，南京市鼓樓區法院對這宗各有各說法的“疑案”作出了一審判決，法院認為：小伙子的見義勇為一說缺乏事實證據，不予采信。依據公平原則，判決小伙賠償老太各項損失45876.36元。

南京彭宇案初審判決一出，即引發人們大量議論，盡管法官把其自由心證公布于眾，但是仍難以消除公眾對其判決合理性的懷疑，批評之聲在社會輿論中蔓延開來。值得慶幸的是，我們依然聽到有不同的聲音，以下將從兩個方面對此案法官的自由心證進行分析、評論。

1、初審法官自由心證的合理之處

所謂“自由”，是指法官根據“良心”、“理性”判斷證據，不受任何其他的限制和約束;而“心證”是指法官通過對證據的判斷所形成的內心信念。確信是一種心理狀態，人們通常受這種狀態的支配而不加以任何檢查并把這種狀態作為裁判的根據。初審法官認定被告彭宇是撞傷原告老太太之人，其心證經過以

下幾個步驟：首先，根據生活經驗和被告的自認得出被告撞倒原告的可能行較大。原告在庭審中未陳述其如何倒地受傷的事實，被告也未對此提供反證證明，而原、被告雙方對原告被人撞倒在地均不持異議。根據被告自認，其是第一個下車之人，從常理分析，其與原告相撞的可能性較大。法官認為“如果被告是見義勇為做好事，更符合實際的做法應是抓住撞倒原告的人，而不僅僅是好心相扶;如果被告是做好事，根據社會情理，在原告的家人到達后，其完全可以在言明事實經過并讓原告的家人將原告送往醫院，然后自行離開，但被告未作此等選擇，其行為顯然與情理相悖”。證人陳二春當庭陳述其當時沒有看到原告摔倒的過程，其看到的只是原告已經倒地被告扶起原告的情形，因而也不能排除在該過程中原、被告相撞的可能性。

其次，根據城中派出所所作的相關筆錄，確定原告系與被告相撞后受傷。事發后，當時城中派出所進行訊問、調查，根據城中派出所詢問筆錄、訊問筆錄的電子文檔及謄寫材料等相關證據，彭宇當時并不否認與原告發生相撞，只不過認為是老太太撞了自己。因此，法官認為派出所“在本案中提交的有關證據能夠相互印證并形成證據鎖鏈”，被告雖對此持有異議，但并未提供相反的證據，故采信派出所出具的證據。

最后，根據被告沒有及時為其見義勇為行為辯護，以及被告在事故當天借錢給原告而一直未主張歸還的事實，確信原告系被告撞倒而受傷。被告在庭審前及第一次庭審中均未提及其是見義勇為的情節，而是在二次庭審時方才陳述，因此法官認為被告“陳述的時機不能令人信服”，對被告見義勇為的辯解不予認可。此外，“根據日常生活經驗，原、被告素不認識，一般不會貿然借款，即便如被告所稱為借款，在有承擔事故責任之虞時，也應請公交站臺上無利害關系的其他人證明，或者向原告親屬說明情況后索取借條(或說明)等書面材料。但是被告在本案中并未存在上述情況，而且在原告家屬陪同前往醫院的情況下，由其借款給原告的可能性不大;而如果撞傷他人，則最符合情理的做法是先行墊付款項。被告證人證明原、被告雙方到派出所處理本次事故，從該事實也可以推定出原告當時即以為是被被告撞倒而非被他人撞倒，在此情況下被告予以借款更不可能。綜合以上事實及分析，可以認定該款并非借款，而應為賠償款。”

從以上步驟可以看出，法官采用了事實上的推定這一方法，即對被告撞傷原告這一事實是在內心確信的基礎上認定的。事實上的推定，又被稱為訴訟上的推定，或簡稱事實推定，當甲事實在訴訟中已經確定時，依據通常推理法則，在無相反證據提出以前，可以確立乙事實存在。換言之，不以直接證據認定待證事實，而以間接證據經過經驗法則的使用，推定該待證實時存在與否。此案中，審案法官根據被告自認和其借錢給原告而一直未主張歸還的事實，以及被告在二次庭審時才辯稱見義勇為的情節，通過這些沒有爭議的基礎事實，法官運用經驗法則，本于自由心證，采信了派出所出具的證據，認定被告撞傷原告這一有爭議的事實。

2、初審法官自由心證的不足

初審法官根據自己的理智和信念來判斷證據和認定事實，但是其沒有對當事人和證人適當地作出可信度的判斷，也沒有明確舉證責任，以及在認定事實時對傳聞證據處理沒有專業理解和把握，其主要表現如下：

首先，推理的基點偏離中立要求。在得出被告撞倒原告的可能行較大這一基礎層次上，法官運用的經驗法則屬于可能性法則，即原告倒地可能是被告所撞，也可能是其他人所撞，不應得出可能性較大這一分析結論，使其變成或然性法則。

其次，傳聞證據采納方面的瑕疵。本案的復雜性在于派出所的介入及其沒有保管好證據，而這些筆錄又是法官作出裁判的重要依據。從本案的判決書反映來看，派出所對當事人在事后隨之進行過詢(訊)問，可是這些筆錄原件卻因為派出所沒有妥善保管，造成原件丟失，提交法庭的證據只是復印件，彭宇對這些復印件并不認可。從證據的合法性來看，首先，單有復印件，而無原件核實的證據，除非對方當事人認可，或者有別的證據能證明復印件屬實，否則，證據的形式就不合法。此外，據媒體報道，該派出所所長最初稱筆錄是其用自己的手機所拍，而面對質問，又承認是原告兒子所拍;派出所當時作記錄的人以及手機拍照和電子輸入的人，都沒有在法庭上作出陳述，也沒有受到被告的當庭盤問。

再次，舉證責任負擔轉移錯誤。即使認可筆錄之合法性，也不能就此認定被告“自認”與原告相撞，從而免除原告的舉證責任。自認，是指當事人一方對他方在訴訟上主張事實所作的陳述，特別是不利于己的事實陳述，以言辭或行為表示承認，從而該事實主張者的舉證負擔轉由承認者承受的一種證據法制度。從自認的廣義概念來講，這屬于訴訟外的自認，因為證據法上的自認是指訴訟內的自認，即訴訟期間，一方當事人對案情做出對自己不利之陳述，據此可免除對方當事人就相關事實舉證之責任。警察訊問發生在訴訟之前，不發生在訴訟期間，而且當事人之陳述并非對法庭或法庭委托的法官所做，所以，不能作為自認處理。

最后，對原告可信度把握不準。原告起初否認目擊被告方證人在現場，而被告方證人出現在現場有其他證據證明，并為法院所采信，這一事實表明原告存在明顯的虛假陳述，而這一虛假陳述涉及原告證言的可信性問題，進而影響法官的自由心證。

結語：心證過程的公開能夠克服訴訟中諸多問題，在很大程度上是建立在良好的制度設計和法官素質之上的。心證過程公開被反對的原因在于其需要較高的適用條件，并非能輕易實現，而基本條件達不到，則心證公開往往難以實行，即使硬要實行也會到來諸多負面效應。現代正當化的自由心證原則應當得到立法的肯定，同時法官自由裁量證據的行為也應當受到法律規則尤其是證據規則的制約，其自由心證行為應符合基本的證據法則。為此，應建立一種法定證據規則為主、自由心證原則為輔的法律機制，將一切能夠定型的證據規則與認證程序最大限度地加以確定，使之具有明確的指引和可操作性，以防止自由心證的濫用。

第三篇：英語分級目標

第二部分 課程目標

情感態度、學習策略和文

課程目標的級別不完全化意識等素養整體發展的基等同于基礎教育階段的各個礎上。語言知識和語言技能年級。但是，分級目標對 是綜合語言運用能力的基 3～6年級、7～9年級和高中礎，文化意識是得體運用語各學段或年級的教學和評價言的保證。情感態度是影響以及教材編寫提供了循序 學生學習和發展的重要因 漸進、穩步上升的指導性要素，學習策略是提高學習效求，有利于課程的整體實施。率、發展自主學習能力的保從3年級開設英語課程 證。這五個方面共同促進 的學校，3、4年級應完成一綜合語言運用能力的形成。關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片 的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

三級：對英語學習表現出積極性和初步的自信心。理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改小作 文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強以文化差 異的理解與認識。

六級：進一步增強英語級目標，5、6年級完成二級目標；7～9年級分別完成 三、四、五級目標；高中階段完成六、七、八級目標。第九級為外國語學校和外 語特色學校高中畢業課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數英語特 長學生基礎教育階段的培養方向。各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需 要，適當調整相應學段英語課程的目標。教育基礎和師資條件暫不具備的地區或 學校，以及把英語作為第二外語開設的學校，可以適當降低相應學段英語課程目 標的要求。英語教育基礎和條件較好的（如從1年級起就開設英語課程的地區或 學校），在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高相應學段級別的要求。六年級結束時達到二級,9年級結束時達到五級,普通高中結束時達到八級*備注：高中階段英語課程的目標要求將可能在教育部新的高中課程計劃確 定之后作相應的調整。第二部分 課程目標基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合 語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、綜合語言運用能力:情感態度：動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野。學習策略：誰知策略，調控策略，交際策略，資源策略。語言技能：聽說讀寫。語言知識：語音，詞匯，語法，動能，話題。文化意識：文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。

基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情 感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。以 下是本課程一級至九級應達到的綜合語言運用能力目標。

一級：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游 戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英 文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中 接觸的外國文化習俗感興趣。二級：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有 能聽懂有關熟悉話題的語 段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信 息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單 的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。

四級：明確自己的學習需要和目標，對英語學習表現出較強的自信心。能在 所設日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的 意見。能讀懂短篇故事。能寫便條和簡單的書信。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題并描述結果。能在學習中相互學習幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己 的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。

五級：有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟 悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己 的意見。能讀懂供7~9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，學習動機，有較強的自主學習意識。能理解口頭或書 面材料中表達的觀點并發表自己的見解。能有效地使用口頭或書面語言描述個人 經歷。能在教師的幫助下計劃、組織和實施各種英語學習活動。能主動擴展和利 用學習資源，從多渠道獲取信息。能根據自我評價結果調整學習目標和策略。能 體會交際中語言的文化內涵的背景。

七級：有明確和持續的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信 息，提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學習閱讀的英言語原著改 寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請活動。有主動利用多 種教育資源進行學習。具有較強的自我調控能力，初步形成適合自己的學習策 略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。八級：有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進 行比較自然的交流。能就口頭或書面材料的內容發表評價性見解。能寫出連貫且 結構完整的短文。自自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動，如商討和制訂計 劃、報告實驗和調查結果。能有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息。能

自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態度。九級：有自主學習能力。能聽懂有關熟悉話題的演和讀是理解的技能，說 寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應 通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言讀寫：

1、能看圖識字；

2、能在指認物體的前提下認讀所學詞語；

3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事;

4、能正確書寫字母和單詞

2、能寫出簡單的問候語；

3、能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；

4、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。玩演視聽：

1、能按要求用簡單的英語做講、討論、辯論和報告的 主要內容。能就國內普遍關心的問題如環保、人口、和平與發展等用英語進行 交談，表明自己的態度和觀點。能做到日常生活的口頭翻譯。能利用各種機會用 英語進行真實交際。能借助字典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品。能用 常見應用文體完成一般的寫作任務，并具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學習渠道，豐富學習資源。具有較強的世界意

識。第三部分 內容標準按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，本課程標準對語言技能 語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體 容標準，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個級別的目標要 求(根據學生生理和心理特點以及他們的認知發展水平和情感需要，在一級、級提出了更為具體的語言技能目標要求)；對語言知識中的語音、語法、詞匯、功能和話題提出二級、五級和八級的目標要求；對情感態度、學習策略和文化 識也提出了二級、五級和八級的目標要求。

一、語言技能

語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀 寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技 目標以學生在某個級別“能做什么”為主要內容，這不僅有利于調動學生的學 積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學

結果。表2是語言技能的分級目標。

語言技能一級目標一級：聽做：

1、能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物；

2、能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應；

3、能根據指令做事情，如:指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等；

4、能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應。

說唱：

1、能根據錄音模仿說英語；

2、能相互致以簡單的問候;

3、能相互交流簡單的個人信息，如:姓名、年齡等;

4、能表達簡單的情感和感覺，如:喜歡和不喜歡;

5、能夠根據表演猜測意思、說詞語，6、能唱英語兒童歌曲15一20首，說歌謠15一20首;

7、能根據圖、文說出單詞或短句。玩演：

1、能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際;

2、能做簡單的角色表演；

3、能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如(小紅帽)等。視聽：

1、能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的教學節目；

2、視聽時間每學年不少于10小時(平均每周20一25分鐘)。

語言技能二級目標聽：

1、能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2、能聽懂簡單的配圖小故事；

3、能聽懂課堂活動中簡單的提問；

4、能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。說：

1、能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意；

2、能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；

3、能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)；

4、能在教師的幫助下講述簡單的小故事。讀：

1、能認讀所學詞語；

2、能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；

3、能讀懂教材中簡短的要求或指令；

4、能看懂賀卡等所表達的簡單信息；

5、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；

6、能正確朗讀所學故事或短文。寫：

1、能模仿范例寫句子； 游戲；

2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇；

3、能表演歌謠或簡單的詩歌30—40首(含一級要求)；

4、能演唱英文歌曲30—40首(含一級要求)：

5、能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時

(平均每周不少于20—25分鐘)。

語言技能三級目標聽：

1、能識別不同句式的語調，如:陳述句、疑問句和指令等；

2、能根據語調變化，判斷句子意義的變化；

3、能辨認歌謠中的韻律；

4、能識別語段中句子間的聯系；

5、能聽懂學習活動中連續的指令和問題，并做出適當反應；

6、能聽懂有關熟悉話題的語段；

7、能借助提示聽懂教師講述的故事。說：

1、能在課堂活動中用簡短的英語進行交際；

2、能就熟悉的話題進行簡單的交流；

3、能在教師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動；

4、能利用所給提示(如圖片、幻燈片、實物、文字等)簡單描述一件事情；

5、能提供有關個人情況和個人經歷的信息；

6、能講述簡單的小故事；

7、能背誦一定數量的英語小

詩或歌謠，能唱一些英語歌曲；

8、能在上述口語活動中語音、語調基本正確。讀：

1、能正確朗讀課文；

2、能理解簡短的書面指令，并根據要求進行學習活動；

1、知道名詞有單復數形式；

2、知道主要人稱代詞的區別；

3、知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；

4、了解表示時間、地點和位置的介詞；

5、了解英語簡單句的基本形效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學 的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中，助學生形成適合自己的學習策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而 用的簡單英語；

10、能初步使用簡單的學生英語詞典

五、文化意識

語言有豐富的文化內涵。在外語教學申，文化是指所學語言國家的歷史地 理、風土人情、傳統習俗、3、能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；

4、能初步使用簡單的工具書；

5、除教材外，課外閱讀量達到4萬詞以上。寫：

1、能正確使用常用的標點符號；

2、能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；

3、能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；

4、能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故

事。

二、語言知識

基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、法、功能和話題等五方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語 技能的重要基礎。表3是二級、五級和八級語言知識的分級目標。詳細內容參 附錄。

語言知識二級目標語音

1、知道錯誤的發音會影響交際；

2、知道字母名稱的讀音；

3、了解簡單的拼讀規律；

4、了解單詞有重音；

5、語音清楚，語調自然。詞匯

1、學習有關本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語；

2、了解單詞是由字母構成的。語法 式和表意功能。功能

了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。話題

能理解和表達有關下列話題的簡單信息:數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日

等。

三、情感態度

情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學

效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極 學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧 健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。表4是二級 五級和八級的情感態度分級目標。二級

1、有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；

2、樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教

四、學習策略

學習策略指學生為了有取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調 的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效 而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用 語的策略。

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學 中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己 學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有 于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們 成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。表s是二級、五級和八級學習策略 級目標。

二級基本學習策略

1、積極與他人合作，共同完成學習任務；

2、主動向老師或同學請教；

3、制訂簡單的英語學習計劃；

4、對所學習內容能主動練習和實踐；

5、在詞語與相應事物之間建立聯想；

6、在學習中集中注意力；

7、嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；

8、積極運用所學英語進行表達和交流；

9、注意觀察生活或媒體中使

生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接 和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理 與認識，有益于培養世界意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知 力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及 外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊 日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要 過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化 同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。二級

1、知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；

2、對一般的贊揚、請求等做出適當的反應；

3、知道國際上最重要的文娛和體育活動；

4、知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；

5、知道主要英語國家的首都和國旗；

6、了解世界上主要國家的重要標志物，如：英國的大本鐘等；

7、了解英語國家中重要的節假日。

第四篇：朗文小學英語分級閱讀5

五年級小學英語分級閱讀試卷

命題人：朱萍萍

一、判斷正（T）誤（F）（40分）

1.Jenny’s grandma wants to go to school everyday.()2.Jenny goes to school by bus.()3.Jenny’s grandma is good at dancing.()4.Jenny’s grandma has a good time at school.（）5.Jenny’s grandma doesn’t want to learn new things.6.The children have fun in the Safari Park.()7.The monkeys are from Yancheng.（）8.The monkeys live happily in the park.（）9.The children are not afraid of the snakes.()10.The tigers are not dangerous.（）11.The snakes are from Africa.()12.Tom’s father is buying some drinks.（）13.Tom’s mother is buying some food.（）14.Tom’s family don’t have a picnic at last.15.Everyone in the family likes eating cakes.()16.Grandma is buying some plastic plates and napkins.17.Susan is jumping.Her shadow is jumping too.()18.Paul is good at running.He can run quickly.()19.Paul is thirsty.He wants a hot drink.()（）

20.we shouldn’t climb trees because it’s dangerous.()

二、單選（40分）

1.How does Jenny go to school?()A.on foot

B by bus

C.by bike 2.Who goes to school together with Jenny?

()A.grandpa

B.grandma

C.mother 3.Does Jenny’s grandma have a good time at school? A.Yes

B No

C.I don’t know 4.What does grandma like? A.dancing

B.singing

C.both A and B 5.Where are the Hippos from？ A．Africa

B.China

C.Australia 6.Which animal is the tallest in the park?.A.tigers

B.zebras

C.giraffes 7.What do the giraffes eat? A.leaves from the tree

B.meat

C.fish 8 what is hissing in the bushes？ A．lions

B snakes

C.hippos 9.What animals are staying cool in the water？ A．Hippos

B.lions

C.giraffes 10.which animal can climb the tree? A.giraffes

B.elephants

C.monkeys 11.Everyone in the family likes _____.A.cakes

B.bread

C.orange juice 12.What does Tom’s grandma buy?

A.plates and napkins

B.bread

C.drinks 13.What does Tom’s mother buy？

A.plates and napkins

B.food

C.drinks 14.How many family members are there in Tom’s family? A.three

B.four

C.five 15.Why can’t Tom’s family have the picnic?

A.Because it’s raining

B.Because they don’t have time to go out

C.I don’t know

16.If you are running, your shadow will ____.A.jump

B.swim

C.run 17.Did Lisa and Ann share the hot dog? A.Yes, they did.B.No, they didn’t

C.I don’t know.18.Is Tom naughty? A.Yes, he is.No, he isn’t.C.I don’t know.19.Susan is good at skipping.She can _____ very high.A.run

B.jump

C.swim 20.What can the children see in the park? A.giraffes B lions

C.both A and B

三、填空（20）分 1.Please _______(not)climb, Grandma.2.Why is Jenny’s grandma ________(study)with us? 3.I can hear the lions.They ________.(roar)4.The e_______ are bathing in the water.5.The giraffes are eating l_______ from the tree.6.I want to buy some ________(mango)juice.7.All the food and drinks are ______(準備好了)but it’s raining.8.Paul is good at r_______.He can run fast.9.I’m really t_______.Can I have something to drink? 10.Lisa and Anna are good friends.They always s_____ things.參考答案

一、判斷

1-5 TFTTF

2-10 TFTFF

11-15TTTFF

16-20TTTFT

二、單選

1-5 ABACA

6-10 CABAC 11-15BABCA

16-20CAABC

三、填空

1.don’t

2.studying

3.are running

4.elephants 5.leaves

6.mango

7.ready

8.running 9.thirsty

10.share

第五篇：農村小學英語課堂教學問題與對策

“農村小學英語課堂教學問題與對策” 課題研究報告

光山縣中小學教研室課題組 執筆：劉 彥 2009年3月

摘要：近年來，小學英語課堂教學經過起步和發展階段，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題。本課題以縣級區域的農村小學英語課堂教學為研究對象，就農村小學英語課堂教學中出現的一些共性問題作進一步地分析探討，針對性地提出解決問題的對策，以積極改善教與學關系，促進學生良好學習習慣和策略的形成，大面積提高農村小學英語教學的質量。

關鍵詞：小學英語 課堂教學 問題與對策

一、問題的提出

近年來，小學英語課堂教學經過起步和發展階段，收到了較好的效果，但目前農村小學英語課堂教學還存在一些問題。主要表現為：一是教師專業素質不高，二是教學目標不明確，三是課堂活動形式單一，四是學生自主學習欠缺，五是合作學習形式化，六是教學評價單一，七是資源利用不足，八是課堂效率不高。本課題就這些共性問題作了為期兩年的調研、觀察和研究，有針對性地提出了解決以上農村小學英語課堂教學問題的對策，以積極改善教與學關系，促進學生良好學習習慣和策略的形成，大面積區域內提高小學英語教學的質量。

二、農村小學英語課堂教學常見問題及對策

一、教師專業素質不高

表現為：教師口語表達能力差,專業知識貧乏。語音語調不準確，語流語感欠佳,不懂朗讀技巧，句子不分重讀和弱讀；連讀，失去爆破不到位等。由于多數教師不常用英語授課，口語表達不熟練，時常出現語法錯誤。

對策：加強學習，盡可能多的用英語組織教學，指令要簡單明了。進行自我進修，多看書，課前多聽磁帶，錄音，矯正發音，課堂上多讓學生跟錄音機讀，盡量讓學生避開自己不良的發音。

鑒于我縣在崗小學英語教師整體素質偏低、非專業英語教師占占主體力量等問題，光山縣教育局們把小學英語教師崗位培訓當作是一項長期的、艱巨的工作來抓。除了參加省、市級的培訓活動外，縣級教研協作區每年開展6-10次小學英語集中研活動，各鄉鎮（街道辦事處）每月開展1-2次教師崗位培訓，著重進行以下幾方面的訓練：

1、加強基本功訓練，尤其是在語音、語調、書寫和口語、專業知識方面進行強化訓練，以促進小學英語教師業務素質的提高。（1）進行音標過關培訓。要求他們能用升降兩種語調正確朗讀26個字母和48個音標，并根據音標正確拼讀單詞；（2）對現行教材進行朗讀過關培訓。要求教師能用正確的語音語調朗讀教材內容，會唱教材中的英語兒歌等。（3）教給老師一些常用的課堂用語，以免上課自造口語，錯誤百出。（4）組織小學英語教師技能大賽，專業水平考試，教師參與這些活動的過程，也就是學習和提高的過程，通過教師基本功大比武，掀起苦練基本功的熱潮，促進教師素質的提高。

2.加強教學方法和技巧培訓。通過公開課、觀摩課、示范課、優質課評比、召開教學研討會；通過走出去的方式，讓老師參加各種形式和內容的省內外培訓會議，讓老師開闊視野，提高自身素質。

二、教學目標不明確

表現為：教師對教材的實質內容理解不透，教學目標定位不準；所設計的教學活動沒有為教學目標服務，且常流于形式；激發學習興趣只注重表面，沒有達到預期的教學目標等。在我們的英語課堂中，任何形式的教學活動都應為了學生獲得語言能力而設計，如果這些活動缺少了應有的教學目標的指向，活動的主題偏離了教學目標，再好的教學形式也不能收到最理想的教學效果。

對策：

1、教學目標的設定應符合新課標。新課標指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養學生愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。在一堂課中，我們應該把上述目標具體化，用新課程改革的教學“三維目標”來表述，即“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”。通常在一堂英語課中，知識和技能方面的教學目標教師都會努力去落實。

2、教學目標的設定應符合學生實際的程度。教學目標是一堂課的起點，在設計任何學習活動時，我們必須關注學生的實際，努力使知識、能力、情感態度和價值觀三維目標有機地統一起來。有許多教師在課堂上往往太關注知識的掌握和課堂教學的環節，結果忽視了對教材的深層挖掘和對學生的充分了解，教學陷入了追求形式的誤區，低效率是這種課的致命傷。

三、課堂活動形式單一

表現為：一是主體的單一性。以師問生答為主。課堂上教師所設計的活動組織形式多是：教師問全班學生答；教師問單個學生回答；全班學生活動，以全班聽錄音、復述教師的話和全班朗讀等形式為主。課堂活動組織形式之一的師生互動只有師問生答，沒有生問師答；生生互動的課堂活動形式，如對子活動（組單對活動、全班配對活動），小組活動（單組活動、全班分組活動、角色表演、小組討論），單個學生問全班學生答，一組學生問全班學生答等課堂上較少看見。而且教師在活動之間缺少銜接語言，顯得過渡不自然。二是活動缺乏整體性。有些教師設計活動時過多注重形式的趣味性，而忽視教學內容的條理性和整體性，給人的感覺是每個活動都是自成體系和“各自為戰”，體現不出活動之間的必然聯系。三是活動缺乏梯度性。沒有在活動的內容和活動的形式上應體現出一定的層

次；也就是說，教學活動的設計不能做到由簡到繁，由易到難，逐步把以課本為中心的練習活動向以生活為中心的活動轉化。不能處理好語言形式、語言意義和語言運用三者之間的關系，過于注重語言形式的操練（機械操練），讓學生在機械記憶語言形式的層面上重復過多，而在引導學生運用所學語言進行交際上安排的時間卻太少。

對策：

1、改變學生座位的編排方式。傳統的學生座位大都采用秧田式座位編排方式，不僅使教師的課堂氣氛沉悶，更不利于學生的自主學習和個性發展。我們提倡在教學過程中經常根據不同的課型讓學生采用不同座位編排方式，如在活動課中，采用圓型（圖2），換位式（圖3），半包圍型（圖4）等方式編排學生，這些方式讓學生有充分的活動空間和保證了老師和學生間更有效與緊密的交流，提高每個學生對于參與課堂活動的積極性。而在以對話或者討論為主的課堂中，我主要采用對角式（圖4），面對面（或背靠背）式(圖5)，方塊式（圖6）等座位編排方式，讓學生更加自由的結對或者以小組為單位進行對話和討論，互相學習，互相促進。

2、改變新知識的呈現方式。在新知識的呈現方式不僅可以采用讓學生唱一唱、說一 說、猜一猜的方式，而且可以用故事導入，情景導入，讓學生既感興趣，又能親身參與，更有效的感知有效地激活學生大腦，激發學生的學習興趣，使他們在輕松的氛圍中掌握新知，學生更可以根據老師的呈現方式來舉一反三的自主學習新知識，提高個人自主學習的能力。

3、改變傳統單一的教學方式。新課程要求“語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐”的過程，所以教師在教學過程中要改變傳統單一的教學方式，利用多樣化的教學手段培養學生的實踐能力和情感意識。在教學中，我們提倡利用游戲、討論、對話，表演，實踐活動等多種方式把新知識與學生的生活連接起來，不但能調動學生的積極性，使課堂氣氛十分活躍，同時涉及其他方面的知識和滲透情感教育。

四、學生自主學習欠缺

表現為：一是過于注重語言知識傳授，停留于教材表面，忽視語言實踐，致使本來鮮活生動的英語變成一個個機械刻板的知識點，打擊了學生學習英語的積極性。二是教學停留在機械的模仿階段。只拘泥于課堂上的“Review ─ New Concepts ─ Practice ─ Class Closing ”，忽視學生學習實際情況的反饋、課外學習和交際的指導。三是教學時間安排不夠合理。每周三課時，課下也得不到練習，不利于語言的學習鞏固。四是課堂糾錯方式的偏差差距。比如，教師讓學生回答問題時，給學生提供幫助的方式不對，具體反映在當學生回答不出問題或是回答問題不流暢時，教師替答現象頻繁出現。學生能做的事情，老師給包辦代替了，剝奪了學生練習語言的機會。

對策：對學生而言，掌握方法比掌握知識更重要（鐘穎，2003）。小學階段除了讓學生學會一定量的詞匯和句子以外，還應該讓學生掌握一些外語學習中很有用的技能，如國際音標，書寫規范和英語學習詞典的使用等。小學階段的英語教學應使學生做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標點和格式正確，并形成良好的書寫習慣。學會國際音標有利于學生自己拼讀生詞，避免因使用漢字注音而造成的發音錯誤。在音標教學中，把漢語拼音和英語音標進行對比教學，會有事半功倍的效果（邰霞，2002）。詞典是無聲的老師。小學生學會英語學習詞典的使用，就有利于自主學習活動的開展。反之，小學生只能鸚鵡學舌般地模仿老師或語音材料，他們的積極性和主動性就會因此而受到極大的束縛。因此，小學英語教師有責任把英語學習中常用的工具性技能傳授給學生。[反思]小學階段安排的英語課時本來就少，學生說英語的時間也相對有限，這就要求教師充分利用課堂時間創設英語交際的氛圍，提高課堂效率，讓學生想說，敢說，多說英語。

五、合作學習形式化。

表現為：

1、小組討論就是合作學習。現實中許多教師認為把學生分成一些小組，讓他們自己討論學習就是所謂的合作學習了。

2、小組建設可有可無，教師認為沒有必要對小組進行合作技能進行訓練，教給他們在合作學習中必須遵守的原則等。

3、有任務就有合作。習慣于讓學生討論，師忽視合作是否必要的問題。

4、課堂討論熱烈就是好的合作

學習。以課堂氣氛熱烈與否評價英語課的成功，未思考學生是否真的學到了必要的交往技能了，教師缺乏主導課程的能力，整節課的目標變得不確定，甚至偏離了課的主題。

5、只對小組的表現進行評價，忽略了一些對表現特別出色的學生的激勵。

對策：

1、把握合作學習的內涵，讓小學英語教師理解合作學習的基本理念和運用方法，只有這樣才可以得心應手的把合作學習的理念運用到小學英語教學中去。另外，小學英語教師還有必要加強理論知識的學習，深刻體會合作學習的內涵，結合自己的教學，以形成自己關于合作學習的最佳方式。

2、對學生進行合作技能的訓練。

3、明確合作學習的目的，設計合理的任務。我思考下列問題：（1）本節課的具體目標是什么（2）怎樣根據目標設計相應的任務（3）教師講授、單干學習和合作學習的分配。教師要根據學生情況和教學內容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學習的效率。要使課堂討論交流有價值、有創新、有突破、有發現，教師務必精心設計問題，精選合作內容，提出富有價值的、明確的要求，做到問題有指向、有梯度、可操作，并留給足夠的操作時間和思維空間。課堂上要精心組織討論，讓學生在新知識的生長點處討論；在知識的重難點處討論；在探求結果不確定處討論；在新舊知識發生碰撞處討論。教師在進行合作教學設計的時候，應該讓每個學生，特別是差生都有參與、討論和表現的機會。為了使小組合作真正體現參與、合作、競爭、交往等現代意識，教師應給學生創設一定的問題情境，在問題情境中，小組每個成員應積極主動參與，樂于合作，使人人有事可干，有話可說，有意見可發表，有疑難共同解決，呈現出一個良好的合作氛圍。小組合作學習中的討論題，無論是由教師提出還是由學生提出，它都要能聚合課堂教學的焦點。它要有一定的新穎度，能迅速激起學生討論的興趣；它要有一定的難度，能有效開啟學生思維；它要有一定的深度，對教學內容的理解起到承前啟后的作用。

六、教學評價單一

表現為：

1、鼓勵與夸獎的濫用。每當學生參與并完成了一個課堂活動，教師就馬上使用“Good, okay”等激勵性語言，給予學生以表揚，也不根據學生完成的課堂活動的難

易與質量。一堂課中“Good, okay”等能反復重復使用數十遍，似乎已變成了教師的口頭禪。

2、糾錯方式不恰當。有的教師一發現學生的錯誤就立即糾正，還有的教師對學生任何語言錯誤都充耳不聞。有些教師采用的糾錯方式值得肯定，比如：等學生把語言表述完后①再次給學生提供機會讓學生自己糾正；②讓別的學生幫助糾正；③教師啟發和誘導學生自己糾正；④再次放錄音讓學生聽后自我糾正；⑤教師加重語氣重復正確的語言形式給予糾正。

3、評價方式過于單調，使小學生感到評價乏味、無意義。例如，教師的語言評價僅限于Good．／Very good．／OK．／Excellent．／（You’re）Right．／(You're a)Clever(boy／gir1)．／Yes(Yeah)．等詞句。誤區一：評價方式表揚過多過濫。

4、評價主體單一。主角的仍是老師，評價的主要目標依然指向為完成教學任務服務，學生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學生自評、學生互評特別是學生評老師等比較少見。

5、忽視不同類型評價的整合。宏觀評價多，微觀評價少；總結性評價多，診斷性評價、形成性少；定性評價多，定量評價少；他人評價多，自我評價少等。對于學生究竟哪里好，哪里不好，怎樣改進，缺乏具體的、微觀的評價和指導。

對策：變化多樣的評價形式才能激發小學生參與課堂活動的興趣。

1、分層評價，多樣評價，激發起學生長久的、內在的積極性。針對學生的不同表現可以分層進行恰當的評價。如果學生能就某個問題回答得比較完整，這時教師可以用“Very Good！”、“Great！”等贊美的語言；如果學生能就某個問題回答得很完整，這時教師可以用“Excellent!”、“Wonderful！”等贊美的語言。當學生的回答往往不能如老師所期望的那樣答得很完美。更多時候是既有可取之處，也存在值得商榷甚至否定的地方，教師可以說：“Think it again.”或者“Try again”等。給予學生更多的鼓勵，給予他們更多思考的時間，而不是盲目的表揚。課堂評價可以采用多種方式，包括語言評價、情感激勵和動作行為激勵等。除了語言評價外，情感激勵和動作行為激勵也是一種重要的激勵方式。一個充滿鼓勵的眼神，一個贊許的點頭，一個寬容的微笑，不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

2、以情動人，注重評價的人文性，引導學生形成積極向上的情感、態度、價值觀。老師的評價語言要發自內心，以真情動人。評價學生時，不僅看他是否掌握了必要的英語基礎知識，更要看他是否會用英語來表達自己的豐富感情。在情感與策略方面，教師則要考察學生是否能夠不懂就問，虛心好學；能否認真聽講，具有模仿能力；是否勇于大聲說英語，并且語音語調基本正確；能否認真地完成課內學習任務等，引導學生形成積極向上的情感、態度、價值觀。

3、評價主體多元化。從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員。如一個學生朗讀一篇英語短文之后，我要求他自我評價，他說：“我讀得聲音響亮，但缺乏感情。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。

4、評價方法既要多樣又要全面。《英語課程標準》提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價和單項評價相結合等多種評價方式，建立評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標多層次的評價體系，力求在對學生的評價方式、方法等方面有所突破。

七、資源利用不足

表現為：

1、課程資源單一，農村小學英語普遍使用的英語課程資源主要局限于學生用書和錄音磁帶。學生接觸英語也主要局限于英語課堂學習和英語課外作業。除此之外，學生很少通過其他途徑接觸英語。資源的單一，決定了學生學習、運用英語的形式單一。

2、資源利用率低。部分小學連最基本的教學設備都沒有，甚至連教室通電這個基本條件也滿足不了。少數農村英語教師沒有運用錄音教學的習慣，即使使用錄音機也是放放單詞錄音，錄音機幾乎成了擺設。視聽活動基本未開展。國家遠程教育工程配備的光盤資源得不到有效利用。信息技術整合任重道遠。部分中心小學配備的多媒體設備無人會用，無人愿用，成為了豪華的擺設。

4、教輔資料匱乏。部分學習為了減少開支，根本不給小學英語教師配備相應的教學參考資料和教具，他們認為小學英語教師也能像語文、數學教師一樣憑借一張嘴，一支粉筆就能出色完成小學英語教學。

1、對策：利用實物、圖片、掛圖、投影儀、電視、多媒體等現代化電教手段進行教學形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學語言，提高學習英語的興趣。

1、加強對基本教學設備的投入，英語教師人手一臺高質量的錄音機為必備條件，學校要定期維護，方便教師使用音像資源。

2、充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料。讓學生模仿真實、地道、自然的英語，從而在英語初學階段在語音語調方面打下良好的基礎，為日后的英語學習鋪平道路。

3、創造性制作和使用教具。充分利用直觀教具和實物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師還可以結合實際教學的需要，在物質條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學的實物。同時要注意對教具和實物的保管和再利用。

八、課堂效率不高

表現為：

1、投入高產出低。在教學過程中，教師們都會花很大的精力設計情境，設計活動，以達到“會說”的目的。但往往是經過機械地、反復地操練后，學生把課本中的句子弄熟了，但離開了課本之后，在真實情境中創造性地運用語言就顯得舉步維艱。

2、情境不連貫。在一堂課中假如設置了過多的零星的情境，就會讓整堂課顯得分散而不集中。

3、整合變了樣。老師們在開展教學時就有意識的利用其他學科來輔助英語教學。但往往在課與課的整合上還欠考慮得成熟一點，沒有考慮到課本身的不同性質，也沒有考慮到各種外在因素。以至于將英語課上成了體育課，英語課或美術課。

4、活動參與率低。設計面向全體學生的活動最后成了優秀學生的專利，大多數學生成為課堂的觀眾。

對策：

1、教師充分備課并布置學生預習。備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態及英語知識和能力的狀況，并據此確定教學方法。

2、實現教學內容和教學方法的優化組合。要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，同時優化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須作出精當的安排。教學方法應根據教學內容和學生狀況來確

定，諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應予以精心安排。

3、充分發揮學生的主體作用。一要教育學生明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性；二要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學習方法，指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率；四是激發學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調、動作、表情，必能使學生興趣盎然。

4、把握好教學節奏，處理好量、質、度三者的關系。教師在精講必要的語言知識后，應組織學生進行大量的練習，所花時間應不少于三分之二課時，參加練習的學生最好達到100％，最少不得低于80％。這種面廣、量大、質高的練習無疑能提高課堂教學效率。

5、及時捕捉教學中的反饋信息，因材施教。教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，以保證課堂教學效率的整體提高。[參考文獻]

1．教育部，《英語新課程標準(實驗稿)解讀》，北京師范大學出版社，2002年5月版。

2、鐘祖榮著，《學習指導的理論與實踐》，教育科學出版社，2001年5月第1版。

3、李靜純著，《英語教育評價通論》，北京教育出版社，2005年7月第1版。

4、馬蘭，《合作學習》，高等教育出版社，2005年4月第1版。