第一篇：英語分級教學總結報告

英語分級教學總結報告

為了提升全校英語教學質量，實現對學生的因材施教，本學期實施了分級教學，半個學期過去了，現對半個學期的教學活動進行總結。

1、基本情況，本人擔任分級教學B1202班的英語教學，使用多媒體教室，每周二、周四晚各兩個學時，使用新編實用英語教程。

2、學情分析，分級教學B1202的同學是來自化工系和機械系各個班級的大一新生，高考英語成績均在50分以下，可以說英語水平十分的低，大部分同學基本低于初中英語水平，少數同學甚至對最基本的英語基礎知識都不甚了解。

3、學風分析，開課伊始，學生出勤情況十分糟糕，可能有通知不到的情況存在。以后情況好轉，但是每堂課都有遲到、曠課、請假的學生，其學習態度是一方面原因，另一方面，大一學生在晚間活動過多，輔導員允許請假，學生會隨意給上課同學批假。大部分同學學習態度端正，能夠積極認真的完成留下的作業，課堂積極回答問題。

4、教學內容，本課使用新編實用英語教程，教材包括會話練習、聽力練習和閱讀理解、每一單元后還有語法介紹。由于學生基礎較差，課堂除了講解詞匯語法外，還給學生機會進行大量的練習。會話部分要求學生課上反復做角色扮演，練習對話，課下要求學生背誦重點對話。聽力部分除了完成書上練習，還要求學生一邊聽一邊復述。閱讀部分，除了講解重點詞匯和語法點之外，還講解如何翻譯課文，要求學生能夠課上課下自己翻譯文章，并且背誦部分段落。每一單元后面有專題的語法介紹，但是較為簡單。除此之外，教材中練習題也偏少，因此，課上還會額外用PPT詳細介紹語法知識，并進行做題練習。英語學習重在記憶和練習，因此，教學中十分重視檢查學生的背誦和作業完成情況。

5、多媒體使用，由于學生成績較差，對英語這門語言的興趣也不高，因此，除了課上使用多媒體授課以外，還會提前到教室，給學生播放一些簡單易懂的動畫短片，或者播放一些介紹西方風土人情的記錄短片，以提高學生學習興趣。

6、建議意見，教材習題太少，建議多一本簡單的練習冊。

第二篇：大學英語分級教學

大學英語分級教學實踐與問題探討

大學英語課是大學生的必修的基礎課程之一。因材施教原則要求教師在教學活動中實行分級教學，即從學生的實際出發，根據學生學業水平、基礎能力等方面的差異，將層次相當的學生集中在一個教學班組織教學，根據不同教學對象的具體情況，采取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的發展。

一、分級英語教學的實施原則

1.按級組織教學，新生入學后必須參加由學校組織的新生英語分級考試，并參考高考英語成績進行分級。其中：全體學術史被分在一級水平的約60%；二級水平的為30%；三級水平的約為10%。

2.盡量以系、專業和班級為單位進行教學班的分班，便于學生管理和學生對教學班有歸屬感和認同感；盡量保持任何教師的基本穩定，便于師生交流、配合，增加教師的責任感，保障正常的教學秩序。

3.大學英語課開設有一、二、三、四四個級別課程，學習時間為一學期，考核合格即可獲得規定的4個學分學分。采用動態管理，成績優秀者可以申請跳級。4.考試采用相同水平測試卷。試卷按照二級學生的水平出卷,涵蓋三種層次的教學內容，原則上共有基礎知識部分占70%。其中一級班所學內容占70%,二級所學內容占20%,三班所學內容占10%。一般二年級應基本達到英語四級要求，通過國家四級考試。

4.組織教學上，在教材內容選取上，高等級學生可以在深度和文化背景知識方面探索，安排一些課堂實踐活動；初級班的側重點放在教材本身。

二、分級英語教學的好處

將不同認知能力、學業水平的學生放在一起授課，有的“吃不飽”，有的“吃不了”就不可避免。大學實行全新的“分級教學”模式，有效克服傳統教學模式帶來的這一弊端，使“因材施教”落到實處。

1.實事求是，努力做到因材施教。學生英語水平的高低是客觀存在的，尊重教學規律和直面學生的個體差異，針對學生的不同水平，教師可以采用不同的教學方法，對教材做不同的處理，挖掘學生的潛力，調動各層次學生的學習動力，激發他們的學習積極性，以便每個人都有適合自己的空間來發展自己。

2.以人為本，滿足學生的個性需要。學習環境的差異、教育背景的不同、初高中基礎的高低，直接造成“90”后的學生個性差異非常的大。如果采用一刀切的混合班制，有的“吃不飽”，有的“吃不了”，兩極分化嚴重，分層次教學利于培養基礎較好的學生更加拔尖，樹立學習榜樣；激發了中等水平學生的學習積極性，百尺竿頭更進一步；幫助基礎較差的學生消除他自卑情緒和消極行為，重執起自信心；滿足不同學生的個性需要。

3．循序漸進，推進大學英語教學改革

“聽過會忘，看過記得牢，做才理解。” 這一“學從做中來”的理念貫穿于所有的教育教學活動中。可以調動學生的參與意識，培養學生的應用語言能力。站在學生的角度去想問題，用他們能接受的方式去交流，不要一味的灌輸你的想法，要聽聽他們的意見。排除“一刀切”的上課方式，水平近似的學生在一起不至于會出現只有優秀學生在活動中占主導地位，水平低的學生從頭至尾只是旁觀者、沒機會參與、擔心水平差而被人笑話的局面。

4.公平競爭，培養學生的綜合能力和團隊精神

張揚個性、表現自我，希望獲得別人的肯定，這是人的本性，更是“90”后學生顯著的特點之一。通過中國和歐美教育的比較發現，中國的學生普遍缺乏自信。而恰恰對應的是，說好英語沒有自信是不行的。“學生的自信源自哪里？”這與學校推崇平等和多樣化的教育理念有關。在國內，我們有的老師總愛問學生：“同樣的老師教的，你的成績怎么不如人家啊？”在美國，老師們從來不會這樣質問學生。他們不會僅僅用書面考試來評價學生，不會刻意把學生放在一塊進行比較。他們的學生沒有成績好壞之分，修完規定的學分即可，而學生的學分來自作業、小組討論、演講、考試等多方面，注重培養學生的綜合能力和團隊合作精神。

三、分級英語教學的弊端

班級學生來自不同地區，受各地區教學質量的影響，水平往往存在較大差異。尤其是熱門與冷門專業之間，高考成績最高與最低之間相差達百分。以班級為單位進行授課，試想一下，這樣大差異的學生在一起上課，一樣的教學要求、教學內容、教學方法，“齊步走”的結果是，好學生怎么聽也不起勁，差學生怎么聽也不來勁，大大削弱了教學效果。

1.打破傳統的教學模式，帶來新問題。分級教學對保證正常的教學秩序帶來挑戰。如分級分班的原則與方法、課程設置與教材配置、師學的傳統觀念對分級教學的影響、學生對分級教學班歸屬感的形成、分級教學給弱勢學生帶來的負面心理影響、分級教學與國家四、六級英語考試的關系、學生流動的管理、各相關部門的職責分工、分級教學與公共選修課的銜接等。

2.在教學資源分配和管理方面帶來難度。可能會增加教學管理工作的難度。尤其是在排課、學分管理等方面。在安排教師時，可能會出現優質師資短缺的問題。低層次的班級也要考慮安排責任心強、教學水平高的教師，使學生沒有不公平的感覺。可能會增加教師的工作量。

3.缺少統一的分級標準，打擊學生的信心。“分級對我的心理影響很大。”一位不愿透露姓名的學生說，她的孩子平時其他科目比較好，但英語相對薄弱，她現在煩惱的是：長此以往，是否會對自己的心理造成某種暗示，“反正我英語分到比較差的等級，那就隨便學學好了。”低層次學生可能會產生自暴自棄的情緒。

四、新形勢下的分級教學的對策

1.制定科學的分層標準。教師需要通過調查和觀察,掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境,將學生按照心理特點分層分組只有做到科學分層,才能為今后的教學目標、施教過程、作業、評價分層的科學性提供基礎和保證。

2.滿足各層次學生發展需要。采取多樣化的教學方法如小組討論,英語游戲，英語歌曲比賽等以激發學習興趣。教師可以在第二課堂提供網絡化的學習資源,幫助學生按層選擇學習內容、學習進度,激勵學生在個性化學習基礎上提高自學能力。

3.制定合理的成績評價體系。對學生的評價,不在于他們掌握了多少知識,而在于他們參與了多少,進步了多少,樹立自信等。

總之,大學英語實行分級英語利大于弊，關鍵的怎樣把可能的問題轉化為優勢，真正，促進學校教學資源整合與師生的良性互動與共進。

第三篇：英語分級教學的問卷調查

英語分級教學的問卷調查

同學你好，為了系統的了解分級教學的效果和實施中存在的問題，我們特別設計了這份問卷，耽誤你幾分鐘時間，感謝你的配合。

級別______ 性別______

問題1：你是否了解大學英語分級教學的目的?

A 很了解 B 了解一點 C 不了解

問題2：你認為大學英語分級教學有無必要?

A 很有必要B 還可以 C.不好，根本沒有。

問題3：你是否適應目前的大學英語分級教學?

A 很適應 B 基本適應 C.不適應

問題4：你認為分級教學對學生的學習積極性有沒有影響?

A．可以提高學習積極性。B.沒有提高學習積極性 C.不清楚

問題5：你認為目前的分級教學對你的英語學習成績提高是否有幫助?

A.很有幫助 B.不太明顯 C.沒有幫助。

問題6：分級教學管理對于調動學生學習積極性和鼓勵正當競爭有無作用?

A.有作用 B.沒有作用 C.不清楚

問題7：大學英語分級課堂是否有吸引力?

A．有吸引力 B.沒有吸引力 C.不清楚

問題8：分級教學中課堂講授應加強哪方面內容?

A.聽說 B.綜合能力 C.英語過級考試

問題9：你認為目前使用的教材難度是否恰當?

A．適當 B.不適當 C.不清楚。

問題10：教材是否反映了學生的學習需求和學習興趣？

A.是 B.否 C.不清楚。

問題11：分級教學采取滾動式教學管理方式，即“能者上，不能者下”，你怎么看？

A.鼓勵自己進步 B.帶來巨大壓力C.無所謂。

問題12：分級教學對你的心理產生正面還是負面影？

A.正面 B.負面 C.不清楚

問題13：分級教學是否讓你存在心理壓力?

A． 是 B.否 C.不清楚

問題14：你認為大學英語分級教學還需要哪些改進?

感謝配合，、祝新年快樂，考試順利！

第四篇：英語分級目標

第二部分 課程目標

情感態度、學習策略和文

課程目標的級別不完全化意識等素養整體發展的基等同于基礎教育階段的各個礎上。語言知識和語言技能年級。但是，分級目標對 是綜合語言運用能力的基 3～6年級、7～9年級和高中礎，文化意識是得體運用語各學段或年級的教學和評價言的保證。情感態度是影響以及教材編寫提供了循序 學生學習和發展的重要因 漸進、穩步上升的指導性要素，學習策略是提高學習效求，有利于課程的整體實施。率、發展自主學習能力的保從3年級開設英語課程 證。這五個方面共同促進 的學校，3、4年級應完成一綜合語言運用能力的形成。關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片 的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

三級：對英語學習表現出積極性和初步的自信心。理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改小作 文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強以文化差 異的理解與認識。

六級：進一步增強英語級目標，5、6年級完成二級目標；7～9年級分別完成 三、四、五級目標；高中階段完成六、七、八級目標。第九級為外國語學校和外 語特色學校高中畢業課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數英語特 長學生基礎教育階段的培養方向。各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需 要，適當調整相應學段英語課程的目標。教育基礎和師資條件暫不具備的地區或 學校，以及把英語作為第二外語開設的學校，可以適當降低相應學段英語課程目 標的要求。英語教育基礎和條件較好的（如從1年級起就開設英語課程的地區或 學校），在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高相應學段級別的要求。六年級結束時達到二級,9年級結束時達到五級,普通高中結束時達到八級*備注：高中階段英語課程的目標要求將可能在教育部新的高中課程計劃確 定之后作相應的調整。第二部分 課程目標基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合 語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、綜合語言運用能力:情感態度：動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野。學習策略：誰知策略，調控策略，交際策略，資源策略。語言技能：聽說讀寫。語言知識：語音，詞匯，語法，動能，話題。文化意識：文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。

基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情 感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。以 下是本課程一級至九級應達到的綜合語言運用能力目標。

一級：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游 戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英 文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中 接觸的外國文化習俗感興趣。二級：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有 能聽懂有關熟悉話題的語 段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信 息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單 的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。

四級：明確自己的學習需要和目標，對英語學習表現出較強的自信心。能在 所設日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的 意見。能讀懂短篇故事。能寫便條和簡單的書信。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題并描述結果。能在學習中相互學習幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己 的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。

五級：有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟 悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己 的意見。能讀懂供7~9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，學習動機，有較強的自主學習意識。能理解口頭或書 面材料中表達的觀點并發表自己的見解。能有效地使用口頭或書面語言描述個人 經歷。能在教師的幫助下計劃、組織和實施各種英語學習活動。能主動擴展和利 用學習資源，從多渠道獲取信息。能根據自我評價結果調整學習目標和策略。能 體會交際中語言的文化內涵的背景。

七級：有明確和持續的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信 息，提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學習閱讀的英言語原著改 寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請活動。有主動利用多 種教育資源進行學習。具有較強的自我調控能力，初步形成適合自己的學習策 略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。八級：有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進 行比較自然的交流。能就口頭或書面材料的內容發表評價性見解。能寫出連貫且 結構完整的短文。自自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動，如商討和制訂計 劃、報告實驗和調查結果。能有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息。能

自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態度。九級：有自主學習能力。能聽懂有關熟悉話題的演和讀是理解的技能，說 寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應 通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言讀寫：

1、能看圖識字；

2、能在指認物體的前提下認讀所學詞語；

3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事;

4、能正確書寫字母和單詞

2、能寫出簡單的問候語；

3、能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；

4、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。玩演視聽：

1、能按要求用簡單的英語做講、討論、辯論和報告的 主要內容。能就國內普遍關心的問題如環保、人口、和平與發展等用英語進行 交談，表明自己的態度和觀點。能做到日常生活的口頭翻譯。能利用各種機會用 英語進行真實交際。能借助字典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品。能用 常見應用文體完成一般的寫作任務，并具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學習渠道，豐富學習資源。具有較強的世界意

識。第三部分 內容標準按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，本課程標準對語言技能 語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體 容標準，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個級別的目標要 求(根據學生生理和心理特點以及他們的認知發展水平和情感需要，在一級、級提出了更為具體的語言技能目標要求)；對語言知識中的語音、語法、詞匯、功能和話題提出二級、五級和八級的目標要求；對情感態度、學習策略和文化 識也提出了二級、五級和八級的目標要求。

一、語言技能

語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀 寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技 目標以學生在某個級別“能做什么”為主要內容，這不僅有利于調動學生的學 積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學

結果。表2是語言技能的分級目標。

語言技能一級目標一級：聽做：

1、能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物；

2、能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應；

3、能根據指令做事情，如:指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等；

4、能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應。

說唱：

1、能根據錄音模仿說英語；

2、能相互致以簡單的問候;

3、能相互交流簡單的個人信息，如:姓名、年齡等;

4、能表達簡單的情感和感覺，如:喜歡和不喜歡;

5、能夠根據表演猜測意思、說詞語，6、能唱英語兒童歌曲15一20首，說歌謠15一20首;

7、能根據圖、文說出單詞或短句。玩演：

1、能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際;

2、能做簡單的角色表演；

3、能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如(小紅帽)等。視聽：

1、能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的教學節目；

2、視聽時間每學年不少于10小時(平均每周20一25分鐘)。

語言技能二級目標聽：

1、能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2、能聽懂簡單的配圖小故事；

3、能聽懂課堂活動中簡單的提問；

4、能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。說：

1、能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意；

2、能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；

3、能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)；

4、能在教師的幫助下講述簡單的小故事。讀：

1、能認讀所學詞語；

2、能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；

3、能讀懂教材中簡短的要求或指令；

4、能看懂賀卡等所表達的簡單信息；

5、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；

6、能正確朗讀所學故事或短文。寫：

1、能模仿范例寫句子； 游戲；

2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇；

3、能表演歌謠或簡單的詩歌30—40首(含一級要求)；

4、能演唱英文歌曲30—40首(含一級要求)：

5、能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時

(平均每周不少于20—25分鐘)。

語言技能三級目標聽：

1、能識別不同句式的語調，如:陳述句、疑問句和指令等；

2、能根據語調變化，判斷句子意義的變化；

3、能辨認歌謠中的韻律；

4、能識別語段中句子間的聯系；

5、能聽懂學習活動中連續的指令和問題，并做出適當反應；

6、能聽懂有關熟悉話題的語段；

7、能借助提示聽懂教師講述的故事。說：

1、能在課堂活動中用簡短的英語進行交際；

2、能就熟悉的話題進行簡單的交流；

3、能在教師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動；

4、能利用所給提示(如圖片、幻燈片、實物、文字等)簡單描述一件事情；

5、能提供有關個人情況和個人經歷的信息；

6、能講述簡單的小故事；

7、能背誦一定數量的英語小

詩或歌謠，能唱一些英語歌曲；

8、能在上述口語活動中語音、語調基本正確。讀：

1、能正確朗讀課文；

2、能理解簡短的書面指令，并根據要求進行學習活動；

1、知道名詞有單復數形式；

2、知道主要人稱代詞的區別；

3、知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；

4、了解表示時間、地點和位置的介詞；

5、了解英語簡單句的基本形效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學 的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中，助學生形成適合自己的學習策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而 用的簡單英語；

10、能初步使用簡單的學生英語詞典

五、文化意識

語言有豐富的文化內涵。在外語教學申，文化是指所學語言國家的歷史地 理、風土人情、傳統習俗、3、能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；

4、能初步使用簡單的工具書；

5、除教材外，課外閱讀量達到4萬詞以上。寫：

1、能正確使用常用的標點符號；

2、能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；

3、能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；

4、能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故

事。

二、語言知識

基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、法、功能和話題等五方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語 技能的重要基礎。表3是二級、五級和八級語言知識的分級目標。詳細內容參 附錄。

語言知識二級目標語音

1、知道錯誤的發音會影響交際；

2、知道字母名稱的讀音；

3、了解簡單的拼讀規律；

4、了解單詞有重音；

5、語音清楚，語調自然。詞匯

1、學習有關本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語；

2、了解單詞是由字母構成的。語法 式和表意功能。功能

了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。話題

能理解和表達有關下列話題的簡單信息:數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日

等。

三、情感態度

情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學

效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極 學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧 健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。表4是二級 五級和八級的情感態度分級目標。二級

1、有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；

2、樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教

四、學習策略

學習策略指學生為了有取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調 的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效 而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用 語的策略。

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學 中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己 學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有 于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們 成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。表s是二級、五級和八級學習策略 級目標。

二級基本學習策略

1、積極與他人合作，共同完成學習任務；

2、主動向老師或同學請教；

3、制訂簡單的英語學習計劃；

4、對所學習內容能主動練習和實踐；

5、在詞語與相應事物之間建立聯想；

6、在學習中集中注意力；

7、嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；

8、積極運用所學英語進行表達和交流；

9、注意觀察生活或媒體中使

生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接 和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理 與認識，有益于培養世界意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知 力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及 外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊 日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要 過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化 同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。二級

1、知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；

2、對一般的贊揚、請求等做出適當的反應；

3、知道國際上最重要的文娛和體育活動；

4、知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；

5、知道主要英語國家的首都和國旗；

6、了解世界上主要國家的重要標志物，如：英國的大本鐘等；

7、了解英語國家中重要的節假日。

第五篇：英語分級教學提高英語教學質量論文

摘要:針對學生英語水平參差不齊的現狀給英語教學和提高英語教學質量帶來的問題進行了分析, 提出大學英語分級教學是解決提高大學英語教學質量的較有效的方法和途徑。

關鍵詞:分級教學;教學對策;英語教學質量

從1999年開始,我國高校走上了擴招的發展之路,擴招推動了高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”的轉變,但與此同時也帶來了許多前所未有的新情況新問題。一是擴招后教學資源極度緊張;二是生源分布廣,因地區城鄉差異而造成英語水平高低不齊的矛盾日益突出;三是生源質量參差不齊,致使教學難度加大。倘若教師用同一教學進度和教學手段,對個體差異極大的學生進行同堂教學,必然會導致兩極分化,英語教學質量整體下滑。

眾所周知,20世紀80年代,英語教育質量問題已經引起了國際社會的廣泛關注,英語教學改革已成為高等學校改革的核心,在此情況下,如何減輕擴招給高校帶來的沖擊和壓力,正在成為廣大教育工作者特別是外語教師十分關注和深入研究的課題。高校原來自然分班“齊步走”的教學模式,目前遇到新難題,加上來自邊遠地區的學生英語基礎十分薄弱,聽說能力差,很難跟上正常教學進度。學生之間差異不斷擴大,造成教學起點難確定教學過程難實施教學評價難把握的“三難”現象。在這種情況下,英語教學安排不能搞一刀切,教學進程不能齊步走,分級教學成為解決學生英語水平差異的一種有效方法,也是解決大學英語教學費時間低效率的有效途徑之一。實際上,很多高校實行的大規模招生為英語分級教學提供了有利條件。

英語分級教學能充分體現因材施教的原則，其最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。從教學實踐來看，實行因材施教就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個別差異施行不同的教學要求教學方法和教學模式。把基礎高低懸殊的學生安排在同一班級,教師難以根據學生的特點和個性因材施教,好學生“吃不飽”,差學生“吃不消”,出現“教師白費力,學生不受益”的尷尬教學局面。大學英語分級教學,就是本著因材施教,提高教學效果的原則,根據學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能,將學生劃分為不同層次,制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等,采用不同的教學方法進度、教學活動，在講授、檢測和評估方面充分體現了層次性。因此,分級教學成為安排英語教學的理想選擇。許多高校一直認同分級教學是必要的和可行的,并積極創造條件實行分級教學,不斷探索和總結分級教學實踐。

教育心理學研究表明:學生無論智力方面還是在其他方面都存在著個體差異,充分考慮學生的個體差異,重視和發揮學生的主體作用,調動學生參與學習,培養學習積極性,這是遵循“以學生為中心”的教學的基本要求。作為英語教師,我們不能用同一目標要求學生,用同一方法開展教學工作。

分級教學的具體做法:

(1)根據入學英語測試成績進行分班。入學的第一周對所有新生組織一次摸底測試,試題接近于大學英語四級水平,根據測試結果,按成績分為A,B,C三個教學班實行分級教學。A班適宜英語基礎好的學生；B班適宜英語基礎較好的學生；C班適宜英語基礎薄弱的學生。但必須要做到除教學計劃和教學方法不同外,讓每個學生在各方面都得到優質的教學資源。

(2)根據不同目標及學生需求調整英語教學課時和教學安排。在尊重學生個體差異和學習需求的前提下,課程教學中,基礎好的班級可以縮短教學時數、充實教學內容；基礎薄弱的班級可以延長教學時數、降低教學難度、適當補習中學課程。形成強勢少補、弱勢多補的科學合理的教學安排。(3)根據不同班級制定英語教學目標和要求。不同的班級有不同的、切實可行的教學目標和要求。如A班可以加大聽說訓練；B班應熟練鞏固已學的內容；C班基礎相對薄弱,大力幫助學生理解、掌握基礎知識,加強重點輔導。

(4)根據分級情況合理配備教師。實行英語分級教學后,要安排責任心強、教學經驗豐富的教師來講授大學英語教程,聽說課適當由外教來承擔。英語分級教學可以面向全體、關注個體,并為基礎好的同學學習和接觸更高層次的知識創造了條件。

(5)根據英語期末統考成績進行級別調整。在英語分級教學中,每學期根據期末考試成績重新分班。英語成績進步的學生可以升班,成績退步的學生必須降班,不存在一成不變、一勞永逸的“優等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學生有危機感和保班意識,能夠調動學生的積極性和競爭能力,并且給所有學生創造平等競爭、平等求學的機會。為保證英語考試分級的公平、公正、可比性,英語期末考試所有的課程應采取同一命題、同一標準。

英語分級教學的最大特點是因材施教,把英語水平相當的學生組織在一起上課,學生起點和終點水平比較明確,這樣有利于教師對教學內容的選材與取舍,講解有針對性和目的性,教學進度安排適中,從而使學生能更好地對所學的內容消化吸收。通過分級教學,滿足了不同層次學生學習的需要,使學生能在學校找到適合自己的教育,得到充分的提高和發展。

英語分級教學可以打破英語教學模式的舊框架,班級內部能形成你追我趕的學習氣氛,相互促進，有利于部分學生脫穎而出,同時學生間的相互競爭能使更多的學生看到差距,找到努力的方向。

英語分級教學順應了時代的需要,當今世界的各個領域對英語提出了更高的要求,而傳統英語教學不利于調動和發揮學生自主學習的積極性。英語分級教學是現階段英語教學改革的必然趨勢。我們應向新的英語教育教學改革方向發展；用多種教學模式來適應學生,為學生提供更大的個性發展空間；突出教師的主導性,學生的主體性,教育目標的基礎性,教育內容的全面性和培養目標的發展性。