第一篇：語文教學中導學式教學的運用

論語文教學中”導學”模式的運用

田云銳

導學式教學,在我國教育中有久遠的淵源?？鬃佑幸痪湓?不憤不啟，不悱? ①，這句話的含義是，在教師的啟發下，能舉一反三，具有自己獲取知識的能力。這句話可以看作導學式教育思想的發端。孟子，在孔子教育思想的基礎上又進了一步，他主張?君子引而不發，正如引弓不發，躍如也? ②。其意思是說，教師要教育學生獲取知識的方法，就象教射箭，拉滿了弓，但不發射，只是教其方法，讓學生興奮不已，自己去體驗，從而有所得。孟子的教學思想可看作是一種?誘導式?教育思想。孟子的這種教育思想，強調教師的引導作用，要求學生在教師的引導下產生興趣和得到心得。到了宋代，大教育家朱熹大膽主張：?書用你自己去讀，道理用你自己去究索，某只是做得個引路底人，有疑難處同商量而已? ③。他的話，更是直接，科學地揭示了教師的?引路?與學生自讀自學之間的關系即?導學?的關系。

在語文教學中采用?導學?模式進行教學，興起于20世紀80年代。當時，乘著改革之風，語文教育界的對語文教學的改革也廣泛開展起來。一時間，流派紛呈，群星璀璨，?導學?式教學模式應運而生，其中的代表是上海市特級教師錢夢龍和重慶市著名教師黎見明。他們是當今導學式教學的倡導者，探索者和實踐者。經過他們的努力，基本創立了導學教學 法的理論框架和方法體系。

知識和學問是無止境的，現在，全國有無數的語文教師與日俱增在對語文?導學?式教學模式進行研究、探索，不斷補充、豐富、擴展著這片領域。

筆者認為，?導學式教學?簡單地講，就是學生在教師的引導、指導、輔導、督導下，積極主動參與并運用心智，獲取知識和技能的一個教學過程。它主要有以下特點：

一、學生為主體，教師為主導。

?導學式教學?重視學生自己對語言、對生活的感受，認為語文學科面廣，頭緒多，特別需要學生自己在學習過程中隨時分析、綜合、整理、融匯，特別需要獨立思考、心領神會。另一方面也給學生提供時間、空間去探索、探究、探討，讓學生通過自主發現去獲得知識和掌握技能，培養學生對知識的興趣與熱愛，讓學生把學習活動看作自己的需要，使學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。

另一方面，?導學式教學?認為學生畢竟不成熟，他們雖然好奇心強，喜歡探究探索，但他們的奇思妙想有很多不成熟，他們經常會語文知識和技能的障礙，這時候教師就應該站出來，給學生合理的引導，使他們提高認識，獲得技能。

二、重視課內課外導學相結合。

?導學式教學?認為?語文學習的外延與生活的外延相等?。認為中學生學習語文除了從課本、課堂學以外，各種書籍、報刊、影視、戲劇、廣告、招牌乃至整個社會和人生都是他們涉獵和探求的對象，都是值得他們廣泛深入學習的生動教材。一句話，?導學式教學?認為中學生學習語文應課內課外想結合，老師的?導學?也應課內相結合。

三、重視引導、培養學生養成嚴謹細致的作風。

全國著名語文教師于漪說過，語文教學應當要求學生做到?課文要仔仔細細地讀，字要規規矩矩地寫，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成?。另外，由于家庭教育的不足和社會上的一些不良影響，中學生在學習，在語文學習上粗心大意、淺嘗輒止的現象屢見不鮮。?導學式教學?認為這些決定了教師必須重視引導、培養學生養成嚴謹細致、一絲不茍的作風。

語文教學中怎樣進行“導學”式教學？

?導學?模式包括的語文教學內容，聽說讀寫兼顧，讀寫這主。對閱讀教學而言，?導學?就是?導讀?，那么，怎樣進行?導讀?呢？

一、對教學中需要精讀的名篇佳作，我在教學上?導讀?的作法是這樣的：

?閱讀活動是一個復雜的心智活動，這種心智活動不是消極的、被動的，而是積極的、活躍的、充滿創造的。因為同樣的文字符號對不同的人所代表的心理意義是不完全相同的，這是由文字閱讀主體的知識、經驗不完全相同所致。任何閱讀，閱讀主體都要在自己頭腦中所儲存的思想材料與讀物內容二者之間建立起聯系，通過自己創造性的思考獲得意義?！收咭娙剩钦咭娭恰?，就是這個道理? ④。這段話科學地概括了閱讀活動的本質，也深刻地告訴我們，閱讀教學一定要?充分地讓學生讀?。而閱讀教學呢？?閱讀教學過程是在教師發揮主導作用的前提下，以學生為主體的對于教材（課文）?的認讀、理解的過程?⑤。這句話又清楚地告訴我們，閱讀教學離不開教師的?導?。另外，?一篇課文的教學必須符合兩個規律，一是‘感知－理解－鑒賞、評價’的閱讀規律，一是‘預習－聽課－鞏固、運用’的教學規律?⑥。我在基本遵循以上原則、規律的基礎上將閱讀教學?導讀?的過程分為了四步，即：初讀感知→細讀理解→點拔感悟→評價遷移。下面以法國作家都德的《最后一課》為例，談談這四步教學的具體過程：

第一步：初讀感知

這一步?導讀?的具體作法是教師先創設文章內容、結構、主題、寫法、語言等方面的一些問題，然后要求學生讀文章，讀完后思考并回答教師創設的問題，以此方式達到初步感知全文。

《最后一課》的教學，我首先創設了以下問題：

（一）、作品主要寫了什么？

（二）、作品的結構怎樣劃分？

（三）、韓麥爾先生是個怎樣的人？

（四）、你認為作品的主題是什么？

（五）、?我?（即小弗郎士）在作品中起什么作用？

我然后要求學生帶著這些問題讀文章，讀完之后憑自己的直覺和思考回答這些問題，要把以上問題和問題的答案寫在筆記本上，之后老師抽答。

包括本文和其它精讀的文章，在初讀之后對教師創設的問題，大多數學生能夠作出五六成準確的回答，普遍存在的問題是回答不完整，片面化，太簡單。如對?韓麥爾先生是個怎樣的人?？學生回答為?是個嚴格的老師?，或?是個平易近人的人?，或?對工作有滿腔熱情的人?等。

通過以上第一步，學生對我創設的這些問題有初步的，比較準確的認識，很顯然對文章也就有了比較準確的整體感知。

第二步：細讀理解

這一步，教師的?導?是告訴學生，經過第一步，大家已經對文章有了比較準確的整體感知，但是還不夠，還需再讀、細讀，以進一步加深對以上問題的理解，讀的時候要反復揣摩語句，反復思考問題，并將思考所得補充到第一步做的答案上去。教師還告訴學生，再讀、細讀完成后，先?小組合作討論?，再? 老師抽答、爭論?，以不斷補充、完善問題的答案，使之更全面、更準確。這一步，學生的?讀?是在遵循教師要求下的讀，學生是主體，有充分的時間的讀、思考、討論。

在學生的讀、思考、討論完成后，教師即對第一步回答得不夠好的問題進行抽答并要求學生爭論、論戰，當學生回答臻于完善、完美時，教師適時給予表揚，肯定，之后導引到下一個問題上。

通過以上導讀、導議，學生能對文章的理解更準確，更深入，同樣以?韓麥爾先生是個怎樣的人？?為例，學生進一步認識到韓麥爾先生是個勇于承認自己的缺點，開誠布公，襟懷坦白，無限依戀學校和自己的學生，有深切國土淪喪之痛的教師。這樣，很顯然學生對文章的理解比初讀感知時大大進了一步。

第三步：點拔感悟

這一步的?導讀?，一是教師指點、點撥前面學生回答得還稍有不足的問題，二是教師按照?突出重點，突破難點?和?體現教學目標?這一標準，提出一些前面沒提的文章內容、結構、主題、寫法、語言等方面的問題，同樣先學生思考作答，后教師指點、點撥。三是一、二完成之后，要求學生向老師提出在閱讀過程中產生的各種問題，老師通過點撥達到感悟。

同樣以《最后一課》為例，首先，對?韓麥爾先生是個怎樣的人？?這樣的問題，我引導學生分析文章的有關語句、段落，更進一步指點、點撥學生，除了你們說的以外，他還是個?響當當的，頂天立地的愛國者?，?他有最后必勝的堅定信念?，以此讓學生充分深入地領會、感悟這個問題。其次，我再創設了?作品描寫小弗郎士進教室后發現了一些異常情況，是哪些異常情況？這些描寫有什么作用？?，?小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？?，?‘就像拿著一把打開監獄大門的鑰匙’這句話應怎樣理解？?等問題，和前面一樣，這些問題先學生思考回答，后我根據文章和相關語文知識指點、點撥學生正確領會感悟，并作好筆記。最后，就是我在聽取學生提的各種問題后給予學生指點。

這一步，體現了鮮明的?導讀?的特點，雖然這一步費時費力，但通過這一步，學生對文章各方面問題的理解感悟會有質的飛躍。

第四步：評價遷移

我所主張的的整個?導讀?是?出入閱讀?這樣一個過程，前三步可以說是?入?，那么這一步呢？很顯然這一步可視為?出?。

這一步，因文而異，教師要順勢而導；這一步，教師要引導學生從作品中走出來，引導學生由課內向課外延伸；這一步，主要作法是教師創設和文章有關的問題或話題，要求學生回答或寫作，使學生既達到評價，又達到遷移。

仍然以《最后一課》為例，這一步我創設了?聯系個人實際，談談小弗郎士懊悔以前荒廢學業對你有何啟發?？?你最欽佩韓麥爾先生什么品質，為什么?？?通過了解法國人上最后一課的情景你認為這是一個怎樣的民族，為什么？?這樣幾個問題讓學生回答。

《最后一課》和其它精讀的篇目，在評價遷移這一步，我總是引導學生把自己的關于人生、文學、藝術、審美、道德、歷史、社會、法制等各種經歷、感受拈到課堂來，追求獨到的見解和創新的言論。使學生主要不是面對知識，而是面對生命問題引他們自己的生活中去，到古今中外的優秀文化遺產上去⑦。之所以這樣做，是因為我的語文教育觀是大語文教育，學語文要處處和個人的生活經歷以及和各種知識聯系到一起。

二、鼓勵開展課外閱讀和課外閱讀的?導讀?

學習一種語言，必須占有大量的感性材料，才能由點連成線，由線構成面，由面演成體，扎扎實實地提高語文素養。所以學生必須開展大量的課外閱讀。學生要搞好課外閱讀，老師的導讀很重要，導讀的主要方面有：導認識、導興趣、導讀物、導作品、導讀法等，鼓勵開展課外閱讀和課外閱讀的導讀可以加強閱讀的計劃性和目的性，使學生在有限的時間內，獲取盡可能多的知識，使學生逐步掌握科學的讀書方法，學到很多終身受益的知識。

寫作教學怎樣?導寫?？

一、課堂作文?導寫?

（一）、作文前的指導（立意和選材的指導）

很多學生寫作文感到難，我認為他們感到難的第一個原因是立意難。但立意并非真的很難，所謂難者，乃是不得法而已。?意在筆先?，好的立意是奠定一篇好的文章的基礎。所以我在作文教學中，在學生寫課堂作文前重視指導學生從多種角度、不同側面進行立意。例如寫作《冬天的早晨》，我問學生?寫這個題目你要表達的主題是什么?？多數學生說表現冬天早晨寒冷，少數學生說寫冬天早晨景色美。我告訴學生第一種立意平淡、缺乏新意，第二種立意要好一些，因為多數人認為萬物復蘇、百花盛開的春天才美，冬天給人的印象就是一個冷，能反其道而行之，想到冬天美，就令人感到新穎別致了。接著我又追問?還可以確立其它主題嗎?？學生們沉默不語，我知道他們的思路、思維打不開，于是啟發他們：

1、描寫冬天早晨特有的迷人景象，抒發自己的獨特感受。

2、通過描寫冬天早晨的寒冷以及人們早晨活動的情況，歌頌人們不畏嚴寒，頂風冒雪堅持工作學習的精神風貌。

3、通過描寫早晨奇寒難熬，萬物凋零的蒼涼景象描寫，表現出渴望春天早日來臨的思想感情。

4、通過冬天早晨奇寒難熬，萬物凋零的蒼涼景象描寫，并與春天春回大地，萬物復蘇、充滿微型機省略的景象進行對比，領悟到一個人失意遭難時，不要泄氣，要充滿希望，表現?人生的冬天過去了，春天就要到來的主題。?

這次立意指導對學生有很大的啟發,收到了?一石激起千層浪?的效果。經過多次類似的立意指導和立意訓練，學生們感到作文不難了，立意不難了，甚至很多學生感到寫作文是一件有趣的事。

我認為學生寫作文感到難的第二個原因是選材難，征對這個問題，我指導學生從分析名篇佳作入手，掌握選材方法。我告訴學生，《背影》一文之所以寫得新穎和有極強的感染力，是因為作者寫的是自己回家省親和父親送別自己的真實經歷，寫的背影是自己內心切身感受。當時作者家境潦倒，此種情況下親人分離最令人傷感，也最使人難忘。父親的背影所含的意蘊是多方面的，是深刻感人的。有兒子對身處逆境中父親的同情，有因為父親親自送別自己的感激、還有以前不理解父愛的慚愧等，都在看見父親晃動的背影這一瞬間迸發出來。父親的背影撞擊著兒子的心，點燃了激情的火花，作者灼熱的情感通過筆墨得到淋漓盡致的渲泄，文章渾然天成又感人肺腑。分析完之后，我順理成章地告訴學生，要使寫的文章新穎又能打動人，在選材上就要寫自己的親身經歷和自己內心真實的感受。你的親身經歷必定是別人沒有經歷過的，所以必定會很新穎；你內心的真實感受必定是別人沒有感受過的，是真情實感，所以必定能打動別人。

（二）、作文中指導（巡視提醒）

在學生寫文時的20－40分鐘時間里，教師干什么呢？我的做法是走五圈、五看、五點撥，具體如下：

走第一圈，看全班學生的選題情況，同時了解學生這個題目從哪個認識角度去寫，選什么材料，適時給以點撥指導。

走第二圈，看全班學生材料、語句有沒有體現主題，點撥學生材料、語句要圍繞主題。走第三圈，看學生的細節描寫，點撥細節描寫要煉字煉詞，要體現中心，減少盲目描寫。

走第四圈、第五圈要重復上述幾個方面，然后重點點撥寫得有創意的學生和寫作困難的學生。

在巡視中教師要一邊看一邊指導。教學實踐證明這種點面結合的導寫效果較好。

（三）、作文后指導（批改評講）

1、淡化精批細改，注重重點講評。

因為時間和精力有限，教師對學生作文每篇精批細改必定是不現實的，必然會耗費老師的大部分精力和時間，影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。于是我采取了?全收全看，重點講評?的方法。?全收全看?意在將學生在規定時間內寫完的作文收上來，了解整體情況，?重點講評?意在使作文評講有征對性。

2、重點講評的方法：

重點評講，可以使學生更多地接受反饋，并對自己的作文及時?揚長補短?；可以使師生雙方營造出民主、平等、合作的氛圍；可以使學生激發思維，煥發創造活力，從而獲得人格和作文的雙重發展。在講評上我的具體做法主要有：

（1）、上好講評課，多說好話。

多說好話可以使學生肯定自我，激發潛能。考慮到每個學生都有被重視（關心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學生，更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎不好的的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。一名學生在一學期中至少有一次肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的。

（2）、對比評講。

這是將兩類或幾類不同程度、不同特點的作文各選一兩篇進行對比評析，通過對比，文章的優缺點就更清楚了。不僅甲乙兩人的好作文與差作文可以對比，同一學生的差作文和好作文、同一篇作文的初稿和修改稿，供學生作為模仿材料的范文和學生模仿范文的作文等等，都可以進行對比評講。

（3）、學生現身評講。

前幾種方式都是老師評講或以教師為主進行評講，學生評講，顧名思義，自然是以學生的評講為主。有的學生作文水平較高，也較穩定，他們在觀察生活、認識生活，讀寫結合，或立意選材、布局謀篇、錘煉語言等方面，有這樣和那樣的體會，可以讓他們把自己體會最深切的東西寫出來，經教師審閱、修改后，由他們在作文講評課上介紹寫作經驗。有的學生原先作文成績不突出，但善于學習，作文進步很快，也可以讓他們總結一下心得、體會，向同學們匯報。這些同學現身說法的評講，往往更能激發同學們的寫作熱情和蓬勃向上的精神。這種評講，人數不宜太多，一次以三、五個同學為宜，學生講后，教師要作小結，以鞏固和擴大學生的收獲。

二、課外練筆?導寫?

?積土成山，積水成淵?，學生要提高寫作水平，除了掌握正確的方法外，還要多寫多練。在課外練筆導寫上，我認為首先要給學生以最大程度的自由，讓學生自己選材，自己命題或不命題。舉凡化合物速寫、景物描寫、音樂欣賞、書畫評析、詩文鑒賞、影評劇評、時事評論、旅游觀感、讀書筆記、知識小品、經驗介紹、思考一得、科技信息、市場印象、街談巷議、社會調查、學校新風、家庭瑣事以及各種文體的習作，或虛或實，或長或短，均可寫入練筆本中。

其次，教師要及時批閱，定時進行講評，使學生對隨筆寫作保持持之以恒的興趣，完成由?勤寫?到?愛寫?的轉化。作文最怕等。等的時間一長，學生會對作文的興趣冷淡。每次作文寫完，學生總希望及時了解到老師對自己的作品的評價，特別希望能得到老師的賞識。因此，教師及時的批閱就尤為關鍵。筆者在教學實踐中，要求學生星期一將隨筆本上交，老師迅速瀏覽批閱，有時打等級，有時給分數，有時批一兩名肯定鼓勵的話，有時提一點改進的意見，當天就把隨筆本發下去。此舉是為了讓學生及時了解自己耕耘的成果，享受作文的樂趣，明白自己努力的方向，從而及時投入新的寫作。遇到精彩的好文章，會適時讓學生在班上朗讀自己的作品；有時也把優秀作品打印出來，分發給學生，或在教室里張貼；有時幫助他們向有關報刊雜志推薦稿件。教學實踐證明，這些做法有較好的效果。

語文教學?導學?模式的意義

一、導學式教學可以激發、開發學生的創造能力和創新能力。導學式教學，改傳統?教?為核心的課堂結構為?導學?為核心的結構，教師不是給學生現成結論，而是給學生激勵、點撥、啟發、引導，都是通過創設一定的情境和活動，激發和引導學生積極思維，主動探索、發現，這樣可以開發學生的智慧潛力，可以開發他們的創造、創新的能力。

二、導學式教學可以激發學生學語文的興趣。

教育學家夸美紐斯曾說：?教育的根本宗旨在于使教師因此而少數，學生因此而多學，讓校園充滿歡樂與生機?。啟發引導式教學，改革了傳統的以?教?為核心的課堂結構，代之以?導學?為核心的課堂結構，使學法指導滲透于課堂教學活動中。不斷進行情境設計，引導學生積極開展思維活動，溝通新舊知識的聯系，逐步提高學生學習新知的能力和駕馭語文工具的能力，導學式教學課內課外結合的鮮明特色，可以極大地開闊學生的視野，可以使他們感到新鮮新奇，可以使他們覺得每節課、每天都有所學、有所得、有所積累，這樣學生就會產生一種內在的積極向上的力量，從而激發他們學習語文的興趣。

三、導學式教學可以使學生的個性得到發展。

不同學生有興趣愛好、性格氣質、思維習慣等方面的差異，在語文閱讀、寫作中則表現為有的思維敏捷，有的見解深刻，有的長于形象性，有的長于感悟，有的情感豐富等等，千差萬別，不一而足。導學式教學，因材施教，針對學生語文閱讀、寫作中呈現的不同個性，靈活引導，使之自我發展，良性發展，從而適應學生個別差異并促進學生的個性發展。

四、導學式教學能促使學生形成良好的語文學習習慣。

良好的學習習慣作用非常大。語文學習習慣是學生在語文讀、寫、聽、說過程中，逐步養成的，一旦形成后是短時間不易改變的、自動化了的語文行動方式。導學式教學模式通過教師的引導，學生逐漸能產生、養成預習的習慣，認真作筆記的習慣，使用工具書的習慣，提問的習慣，質疑的習慣，讀書看報的習慣，不動筆墨不看書的習慣，留心觀察生活的習慣，勤動筆的習慣，寫作中講真話，訴真情的習慣等等，所以?導學式教學?能促使學生形成良好的習慣。

參考文獻：

① 摘自《論語.述而》 ② 摘自《孟子.盡心上》 ③ 摘自《朱子語類》

④ 參考《語言，民族文化的根》(選自《審視中學語文教育》⑤參見《中學語文教學法》第126頁。社))。王世堪主編 高等教育出版(

第二篇：淺談在語文教學中如何運用探究式教學

淺談在語文教學中如何運用探究式教學

《語文課程標準》“倡導自主、合作、探究的學習方式”，要求學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，學會“利用圖書館、網絡等住處渠道嘗試進行探究性閱讀”，“逐步培養學生探究性閱讀的創造性閱讀的能力”，而且提出了教學的主體參與機制和方式，即引導學生在探究中感悟，在探究中創造，在探究中提高語文素養。

現代教育觀念認為，教學并不是一個單純的傳授與給予的進程，對教師來說更重要的是引導學生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學習探究的方法和自我探究的能力。

探究式教學法有利于學生思維能力的培養，在活動中學生的思維是自由的、開放的、活躍的，應該給學生更多的、足夠的機會去進行思考研究與主動探索，在探索過程中，需要學生的合作、解釋和各種協調一致的嘗試，有利于學生學會與他人交流，通過親身探究獲取的知識是學生自己主動構建起來的，是學生真正理解的知識。

一、創造條件，提供自主探究的氛圍

教育過程的本質是使學生通過認識人類已有文化，從而促進全面發展的認識過程，是有對人類認識的重復性和創造性的特征。為了培養學生的創新能力就必須在此過程中貫徹嘗試創新，變“教師講授、學生聽記”的結論性教學為“教師設疑、激疑、學生解疑、嘗試創新”的探究式教學。

成功的教學需要的不是知識的灌輸，而是學生創造性的培養，未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創新型、探究型的人才。葉圣陶曾言：“學習是學生自已的事，不調動他們的積極性，不讓他們自已學，是無論如何也學不好的。”我們必須相信學生，樂于為學生提供“探究”需要的時間和空間，并且給予積極的配合和指導。教學中，只有創設條件，提供學生主動參與的空間，學生才能充分表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。如教朱自清的《綠》時，學生提出：“梅雨潭的綠奇異在哪里？”針對學生質疑我們應組織學生讀課文，討論、查閱資料，發現作者調動了多種感官來表現梅雨潭的綠，表現對梅雨潭的喜愛之情。

二、激發興趣，提供探究的動力

《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發學生的興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！?/p>

要激發學生學習的興趣，關鍵是抓住學生的心理特點，精心設計教學中的每一個環節，為此新課程也明確提出了要求。教師要不斷地激發學生對學習語文的興趣和自覺持久的熱情。只要有了這種強烈的愛好和求知的興趣，才會在學習中產生良好的心理條件，推動學生進入積極思維狀態。

奧蘇泊爾認為，創設問題情境，引發學生對知識本身產生興趣，產生認識需要，產生一種要學習的心理傾向，就能激發學習動機。因此，我們要創設問題的情景，激發學生的探究興趣。引導學生于無疑處生疑，疑問探究主題，了解探究的大體方向。例如在講《濟南的冬天》一文時，可以先放映一些濟南秀麗的山水圖片，給學生以直觀感 性的認識，激發起學生對濟南山水景色特點探究的興趣。例如教師可以直接提出學生感興趣的問題。如著名特級教師靳家彥老師在教《陶罐與鐵罐》的時候，提出了這個問題：“讀了這篇課文，想一想，你最喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？”學生在這個專題的引導下，從文中找理由，發表自己的見解，說得有理有據。將學生引入教學目標所涉及的問題氛圍之中，即可讓學生根據個人興趣自主選題，教師說什么問題，考慮到課堂的時空限制及學生的知識儲備，思維層面，盡可能地讓學生“跳一跳”就能摘到“桃子”，品嘗成功的喜悅，激發其學習的興趣。

三、建立合作小組，提供探究的伙伴

按照構建主義的教學論，學生是按照自己的方式來構建對事物的理解。合作學生能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而構建新的更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。美國教育心理學家林格倫認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成小組。大家共同切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務，在語文教學中，同一篇文章，同一人物形象，學生的理解往往是積壓式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。例如，學習《春》時，引導學生從“春花”、“春草”、“春風”、“春雨”“春勤”等內容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，共同交流，讓學生充分感受同學間合作的成功意義。

再如，教學《最后一課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識。現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。初中語文教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

四、弘揚個性，培養探究的獨創性

巴列班斯基曾說：“教育與個性發展相統一和相互聯系是教育過程度的規律?！币灿腥苏f:素質教育是回歸生命本質的教育，是個性發展的教育，的確在語文教學中人格塑造是終極目的。因此在語文教學中應充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解，自我解讀；贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法，新創意，新探索引向主動學習，主動發展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。

例如教學《月亮上的足跡》時，讓學生從自己已有的知識講解，介紹有關月球的知識，人類登月全過程有及很多神話傳說、科幻作品等，同時讓學生展開豐富的想象，想象未來世界的你登月的情景。在學習過程中，教師及時捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時作出評價。這樣不僅活躍了學生思維，開闊了思路，同時也培養了學生求異的習慣。對于學生創新能力的培養有著決定性的作用。

五、敢于實踐，品味探究的過程性

在教學過程中強調學生主體地位，賦予他們一定的責任和自主權，將學生看成學習的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓學生在自主活動中體驗到精神愉悅，并發展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質和積極的學習態度。

例如在教《在山的那邊》一詩，讓學生結合自己的體驗，談一次失敗的經歷，從而引導學習主體探索、進取、嘗試，克服困難，不計挫折，樹立堅定信念。又如教學《茅屋為秋風所破歌》時，學生在賞析詩句“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”時，提出“卷”字能否用其他動詞代替呢？我們讓學生針對這一問題進行深入自主探究，學生理解了“卷”這個動詞寫出了風吹茅草的情景以及作者受害之重。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，語文教師應該構建自主探究式語文課堂，引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生共同成長，共同進步。

自主與探究共舞 童心與個性齊飛(阮曉美）

——小學語文探究型教學模式初探

【摘 要】課堂教學是實踐新課程的重要陣地，而教學模式的先進與否直接影響著課堂教學。本文在廣泛學習新課程理念和閱讀大量文獻的基礎上，依據新的語文課程標準，改變舊觀念，大膽創新，在語文閱讀教學中以自主為基礎，注重質疑，組織學生進行自主探究，激發學生的探索欲望，豐富學生的想象力，使個性得到充分的張揚。同時變單一課本為多渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，努力提高學生學習的效率做了粗淺的嘗試。

【關鍵詞】自主探究;質疑解疑；創造力 前 言：

世紀的教育強調知識學習的探索性和創新性，作為語文教學的主體－－閱讀教學，就不能再襲用傳統的以情節分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進取?！墩Z文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點??倡導自主、合作、探究的學習方式?！睆亩骄啃詫W習不僅僅作為一種教學方式被寫入《語文課程標準》，更重要的是它已成為一種新的教育理念、新的人才培養模式，成為培養學生創新意識和創新思維的一種重要的手段。

所謂探究性學習，就是以探究為主的教學，是指教學中，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解疑釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。它堅持人本主義，強調主體發展，特別重視開發學生的潛力，發展學生的創造性思維，培養自學能力。它把一種 具體的教學模式和抽象的教學觀念緊密結合，使教學觀念的轉變有了具體的方法作依托。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。” 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！碧K霍姆林斯基強調的是兒童在學習中的主動探究精神。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主探究的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”，“教師問學生答”及大量演練習題的模式。為此我在教學的實踐中做了一些粗淺的嘗試。

1、著眼自主，創設探究、解決問題的課堂氛圍。

課堂是教與學雙邊活動的主陣地，氣氛對教學質量的影響是至關重要的。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探究與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，保證學生有探究的空間。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和教師爭論；課堂提問時經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。同時，還要選準有研究價值的、富有啟發性的、而且是處在兒童信息臨近區的問題。這就要教師在課堂教學中對教學內容刪繁就簡，使教學過程簡潔明快，以騰出更多的時間讓學生進行有效的探究活動；同時要精心設計問題、力避提問的隨意性。

例如《赤壁之戰》這類故事性很強的課文，任老師擺脫“情節分析”，組織學生集中幾個問題進行探究性學習。

揭示課題、初讀并初步感知故事內容之后，讓學生質疑問難，經師生共同篩選，確定以下3個問題：

1、黃蓋為什么會想出火攻的辦法？這個辦法好不好？

2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？

3、赤壁之戰，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？

這三個問題覆蓋了全文，要求學生潛心閱讀，從全文的字里行間、從赤壁之戰這一整個事件中去尋找答案，學生綜合性地依據事實去分析和解決問題。學生要回答這類問題需要對課文內容的理解、內化吸收，再組織好內部語言，然后做出正確的表達，這顯然比以往教師隨課文故事情節平推式的提問要好得多。由于問題集中，教學環節減少，就能留出整塊時間供學生自學、思考、討論，主動去獲取和處理信息。這不僅提高了課堂教學的效益，而且為學生終身學習奠定了基礎。

2、積極參與探究過程，教給探究的方法

根據課堂教學互動性原則，師生間的互動是必不可少的。從探究點的設計到探究的延續，整個過程中，教師應發揮主導作用。如在探究點設計時的引導。在《買火柴的小女孩》一文時，讓學生說說小女孩最后的命運如何，并相機出示文中的一句話：“??嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！辈⒐膭顚W生質疑，有學生就提出：“凍死了是件很痛苦的事，為什么她還帶著微笑？”教師及時地抓住學生此時探究的欲望，讓學生細細地讀課文，學生也積極地投入問題的探究中。同樣，教師主導作用的有效性在學生個體探究時的輔導，群體探究時的指導，將顯得更為重要。只有教師有效的“導”，關注學生探究的過程，給予適時恰當的點撥，啟發思維，引導思路，疏導疑難，總結規律，才能使學生正確地掌握探究的途徑，學會如何探究.閱讀教學的基本思路是：通過語言文字，理解思想內容，體會作者的思想感情和謀篇布局、用詞造句的精妙之處。當然教師還要根據學生的實際，教給學生多種形式的探究方法。如在探究《勞動的開端》中：哪些地方讓你感受到“我”挑煤時的艱辛？可讓朗讀好的同學通過朗讀來表現，也可讓會畫畫的同學用圖示法來說明。可以自己讀課文探究，也可以自己找小伙伴去研討。而在交流討論時，可教給學生回答問題的方法：根據問題找到相應的語言材料，先讀讀這材料，再說說自己是怎么想的或怎么研究的？例如在《勞動的開端》學生在個體探究后，一生站起來交流：“我找到了這個句子----睡得正熟??礦上的辦事人來開磅稱煤了。（學生有感情朗讀），這里把我從桌上摔下來比作落到了萬丈深淵，可看出我勞動太吃力了，睡得特別死。勞動的條件也很差只能睡在桌上，他們根本沒把挑煤人當人看?！睂W生這樣從語言文字到思想內容又到語言文字的評析，思路清晰，邏輯性強。這樣的回答有利于發展兒童的創造精神，有助于語言、思維、表達的同步發展，也避免了教師一路窮追不舍地提問，不僅如此，還能清晰地暴露學生在探究時思維的矛盾處、閃光點等，便于教師及時抓住這一點引導學生。

3、注重質疑解難，培養自主探究精神

古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先要有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探究的學習。質疑，是培養學生自主探究精神的起點。

在語文課的閱讀教學中，我總以質疑解疑為主線，組織學生進行自主探究”，就是以學生“質疑”為切入口，以學生“解疑”貫穿整個學習過程，其間，教師有意識、有目的地落實教材的重點、難點及相關的教學要求，以完成教學目標。在這個過程中，學生積極參與，始終處于主體地位，問題由他們提出，也有他們解決。

3．1課始：自學存疑，自主鑒賞 愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要?！鄙险n伊始，探究型閱讀教學就要強調學生自學存疑，注意發揮學生課前主動的作用，引導學生自讀課文，誘導學生發現問題，主動探究，它是課堂教學的前奏，是質疑答難的基礎。學生通過自學可以隨時隨地提出問題，自學方式可采用以下幾種：

1、自由選擇，多種形式。以四人為單位自由組合，讓學生自由選擇搭檔，教師有針對性地進行小范圍的調整，創設一種和諧、的合作氛圍。

2、團結協作，自學存疑。以小組為單位，提出疑難問題討論，簡單的馬上解決，稍有難度的保留，以參加全班的討論。

3、合作學習，同甘共苦。小組討論的結果屬于集體，每人都有所有權。在評價時，我們肯定一個小組的學習成功，而不是某個尖子生。這樣，學生的情緒高漲，思維活躍，往往有獨到的見解。

如教學《田忌賽馬》時，上課一開始我就留給學生10分鐘的自學時間，引導學生自主學習課文，提供自學實踐的機會——

師：現在請同學們打開課本，選擇自己喜歡的方式讀讀課文，在不懂的地方動筆做個記號，讀完后，想一想，你讀懂了什么，還有那些不理解的地方。（課堂上學生埋頭讀書，動筆圈畫，查閱資料。）我巡視，待學生自學基本完成后提出要求：

以四人小組為單位交流、討論，最后把學生不能解決的問題報上來，全班同學共同來解決。

（課堂上小組活動，同學各抒已見，氣氛活躍。）

閱讀教學課前10分鐘自學的設置，以讀為基礎，以思為核心，以議為形式，通過讀、劃、查、說等不同的學習方式，給學生充分的讀書、議論、交流的時間與空間，讓學生積極參與，自主學習，并從中領悟到有效的學習方法；同時，借助小組合作學習，提高單位時間中學生學習、交流、表達的頻度與效度，使學生彼此之間優勢互補，從而培養學生的探究意識和合作精神。3．2課中：質疑答難，自主探究

質疑的目的是解疑，在自學存疑中，學生的自主學習難免碰壁，教師應給予學生解疑的方法。用什么方法來解決呢？傳統的教學往往是由老師解答，而“探究性學習”則要求學生自己來解決問題。學習語文的方法很多，例如：聽、讀、思、議、畫、找、寫等。運用什么方法來解決呢？由學生自己決定。為了更好地體現學生學習的自主性和探究性，我大膽采用了“跑組”的合作形式，學生可以離開座位，找班上任何一個同學組成小組（當然他一定會選與他興趣相同者）。我還允許學生自主選擇一個問題來解決，并同意他們選擇自己解決問題的方法在全班交流。這樣學生在自主探究中獲得了成功的快樂。而老師在這個過程中不是旁觀者，而要穿針引線，適時、適當點撥，參與探究。如教學《小鎮的早晨》，學生自學存疑后—— 師：剛才大家通過自學課文，小組討論、交流，初步掌握了課文的內容，現在各組把本組中較難或無法解決的問題提出來。生：“櫓是什么？搖櫓聲是怎樣的？”

生：“為什么小鎮的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的？”

生：“恬靜是一種怎樣的感覺？為什么小鎮是恬靜的又是熱鬧的，這不是矛盾的嗎？

生：“價廉物美是什么意思？” ??

師：剛才，同學們學得很認真，問題提得也很有價值。在這些問題中老師相信，有些問題我們班中的小老師也能解決。

這時學生根據已有的知識經驗，積極解答力所能及的問題，課堂氣氛異常活躍。一般的先由基礎較差的學生解決課文中的共性問題，并積極引導尖子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發展。這一過程既不僅使學生掌握了知識，獲得了成功的樂趣，又培養了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質。學生質疑答難的過程，是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑問難是發揮學生主體作用的重要措施。在質疑答難中，教師為學生主動提問提供機會，并且針對學生學習的疑難，尊重學生的學路，以學路帶教路，于關鍵處隨機點撥，抓重點詞句的教學，通過動作演示、換詞比較進行語言文字訓練，促進學生發散思維的發展。在這樣的過程中，學生有主動求知的欲望，有積極探索的精神，有創新行為能力的發展，使學生個性得到真正的張揚。3．3課末：激疑拓展，培養創造力

想象是人的知識、意愿、智慧、追求的延伸與拓展，有想象力才會有創造力。無論是創造想象還是再造想象，對培養學生創造性思維都非常重要。在探索型閱讀教學中，我們要讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發現問題，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發現，有所創新。而激疑拓展環節能讓學生開啟思維之窗，發揮各自的想象。如教《大自然的語言》一課，課末可以進行激疑拓展：“原來大自然時時刻刻在悄悄對我們說話，他們的語言又是那么豐富多彩，想象一下，在我們的生活中還有那些大自然的語言，又用怎樣的方式告訴我們？”想象激起孩子們去尋求新知識的欲望，拓寬了思維空間的內驅力，并為孩子們打開了一扇通往更廣闊天地的窗口。

教材是一座創造的寶庫，他對于培養學生的創造能力，有些不可估量的作用。教師根據教材特點，課末激疑，引導學生從多角度、多層面去思考問題，多求異，少求同，敢于標新立異，這樣就可以有效地培養和開發學生的創新意識和潛能。大力推進課堂教學改革，重要的是構建有利于學生自己學習、主動發展的課堂教學模式。在“自學存疑——質疑答難——激疑拓展”的閱讀教學模式中，教學的線索是“疑”，核心是“思”，關鍵是“創”。整個教學過程中學生有足夠的時間和機會，充分地閱讀、討論、理解，獲得更多的自主學習的空間和學習的自主權。在老師的指導下，學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動實踐的過程中探究新知，培養創新能力，在小組討論中學會與人合作，學會在競爭中求發展。

4、構建開放性，拓寬主動探究的領域 4．1突破學科界限，鼓勵多角度求知

語文學習不是孤立的，它可以與其他學科形成交叉聯系。比如四年級有一篇習作是練習寫“新村漁樂池”教材上提供的是一幅模糊、陌生的畫面材料，相當一部分學生對此次寫作不感興趣，缺乏熱情。能不能不寫教材要求寫的內容，寫一寫自己熟悉的地方呢？我知道了學生有這一愿望后，運用計算機輸入學生熟悉的廣場、公園、等多幅畫面供學生選擇練習。每個景點都可以放大，有聲有色，動靜結合。學生自由選擇自己喜愛的畫面，可以是一個景點，也可以是多個。隨著鼠標移動，從觀察入手，由說到寫，有寫到評，有評到改，動腦、動口、動手，學生主動探究的學習品質得到了培養。4．2突破教材為本，引導多渠道積累

“為學之道在厚積而薄發”。語言文字的學習最重要的是積累內化，而閱讀是最好的積累內化。主動閱讀應是一個現代人的必備素質，它能豐富知識，開發智力，陶冶情操，完善人格。老師就要引導學生以一種主動探究的意識，學一課去讀多篇，學一點去帶一個面，掌握一個詞去拓展一大串。比如學生學了《國旗與太陽一同升起》一課，課后就收集了國旗衛士訓練的生活、圖片及相關資料進行拜讀；學了《五彩池》中實物形容式詞檸檬黃，課外就收集了湖綠、葡萄灰、梅紅、草綠等30多個詞。這是對課堂語言學習的一種延續和發展。

課文學習不能只圍繞課本轉，要適當增加容量以適應學生個性的發展。擴展閱讀的教材可以教師根據不同年級的要求收集的課外閱讀文章，也可以是學生自己希望閱讀的文章。比如學生在學了《說茶》一課后，對茶產生了一定興趣，課后把相關茶的知識繪聲繪色告訴家長，從網上收集有關茶具、茶與健康、茶食、茶詩等資料。并要老師再加一節語文課由他們自己組織學習討論，交流。這種多句渠道的主動探究學習，使學生獲得的是一種能力，更是一種知識的廣度和深度。4．3突破課堂為中心，倡導多方面嘗試

語文學習的外延與生活的外延相同。課內打好語文基礎，目的是在課外求得發展，把主動學語文輻射到生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的活力。比如在每周我都會布置生活作文，寫身邊的真人真事；觀察自然景觀，寫觀察日記。平時我還要求學生結合各種節日進行語言訓練的嘗試，如：“三八”婦女節到了，“我”給媽媽一個驚喜，制作一張賀卡，作一首小詩，將一個故事等；教師節時圍繞“老師我想對你說”這一主題練習寫作，并開展即興演講。有時也結合社會熱點開展實踐活動。

5、結束語

總之，教學過程是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞，感情交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自主建構，學會閱讀，促進表達的過程。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。因此，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學習出發，為學生主動、自覺地探究新知創造條件，這是優化閱讀教學的關鍵。

第三篇：如何有效運用參與式教學

運用參與式教學

提高中職德育教學實效

天水市職業技術學校 蔡學軍

二零一七學年的教學工作即將結束的時候，我們學校啟動了專任教師培訓項目。通過近兩千分鐘的認真學習，我感到受益匪淺！結合自己二十多年的教學經驗，談談參與式教學對中職學校德育課的重要價值和意義。

在德育課教學的長期實踐中，我深深地認識到，參與式教學是一種適合于職業學校的很好的教學模式及方法。實施德育教學，如果教師措施、組織得當，參與式教學能夠充分調動教師和學生兩大主體投入課堂教學的積極性，能夠讓師生雙方更深入地交往與合作，高效地完成教學目標和任務。當然，如果課前準備不足，或者教師自身素質不高，不能夠較好地開展參與式活動，甚至對課堂活動放任自流，這樣的課堂也就可能變成自由市場。

如何利用參與式教學活動提高德育課的教學實效呢？

首先，必須徹底轉變教育教學觀念，堅持參與式教學的基本原則。概括地說，參與式教學的實施必須遵循公平性、多樣性、有效性和主動性的原則。在參與式教學過程中，教師的角色應從傳統課堂的主宰者轉變為參與式課堂的學生學習的指導者、合作者、引導者、協作者，培養每一位同學的民主意識和平等思想。

學生在老師的幫助下，應由知識的被動接受者轉變為主動參與，合作學習，探究發現的學習主體，并逐步形成自律、自強的思想觀念和良好習慣。

在教學策略方面，教師設計的問題應具有思考價值，小結時還要進行必要的理論提升，不能為活動而活動；活動形式不能單一，要經常變換；努力讓每個人都有表達的機會。還有就是不要講太多理論，講多了學生就會感到太抽象。再就是把一些“種子”放進去，安排一些很愛發言或者特別愛較勁的人，以調動其他學生參與的積極性。

其次，建立平等親和的師生關系，充分發揮教師作為組織者的主導作用 “參與”是指個體卷入群體活動的一種狀態，既包括個體在認知和情感方面的投入，也包括個體與其他個體之間的互動、個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度。在課堂教學中，師生的“參與”主要是通過教學互動活動來體現的?；又黧w雖然只有教師和學生，但互動形式卻多種多樣，既包括教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動；既有教師與學生個體之間，學生個體與學生個體之間的互動，也有教師與學生集體之間，學生個體與學生集體之間的互動。所以，要使課堂教學互動有效，就需根據教學實際變化，靈活選擇互動形式，將各種形式的互動在一堂課中融合在一起。

參與式教學是一個動態過程，成功的參與互動離不開教師和學生在參與過程中的親密合作。對于教師來說，使用參與式教學，要求不是降低了，而是更加提高了。在組織活動之前，教師要做好充分的準備，應該讓學生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴肅認真而又積極參與的態度；教師的前期指導和說明要清楚；應該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個同學都以不同的方式參與教學中去；要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解兒童；教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念理解水平；在互動過程中，利用教育時機，關注學生的生命情感意識的培養。

再次，創設情境、激發興趣，讓學生學會主動參與。

參與式教學所說的“參與”，既不是被動參與，更不是盲目參與，而是主動參與。在參與式教學活動中，強調過程與結果同樣重要。因此，創設有趣的教學環境，充分調動學生上課的積極性，這樣對上好一堂參與式課具有十分重要的作用。因此，在教學活動中應十分注意教學環境的設計，誘發學生的學習動機，使學生集中全部感官參與學習活動。

教師應充分做好課前準備，展示與教學目標相結合的圖片、幻燈片、課件。設計新穎有趣的導語，如：即興表演，觀看錄相，啟發式談話等。其次創設讓學生主動參與的情境，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應創設懸念，讓學生主動提出問題，產生主動參與的興趣，學生能提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題，這樣新課就會把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅使下饒有興趣地進入學習狀態。

最后，教師應該善于總結反思，不斷提高自身的教學能力。

組織參與式教學，離不開形式多樣的學習活動。因此，如果教師不能及時恰當地進行活動總結，就會使其教學效果大打折扣。一堂課結束時，教師應當簡明回顧重要的理論知識和基本技能，要有拓寬知識面的指導性評價，有利于學生進一步掌握所學知識并有所發現。當然，也可以請一名參與者進行活動小結，這樣的鍛煉對學生的成長大有幫助。

在評價學生學習效果的過程中，要充分發揮教師的主觀能動性，對出現的共性問題要及時指出，正確引導；對個別出現的問題，引導學生討論，在討論中讓他們拓寬知識面，提高知識層次，這樣不僅提高學生的學習興趣，而且還激發了學生探索知識的積極性。

總之，參與式教學是提高中職德育課教學效果的一種有效方式，是全面推進中職學校素質教育的一條良好途徑。作為新世紀的教師，我們必須解放思想、不斷創新，學會利用多種教學方法和活動形式為教學的最優化而努力。讓學生輕松愉快地學習，讓學生真正享受“快樂課堂”，我認為這是參與式教學所追求的最主要的教育教學目標。

第四篇：拋錨式教學的運用

拋錨式教學的運用

楊 臻

學習者所掌握的知識，不是由教師或書籍直接給予的，而是學習者在與環境、他人以及各種學習資源的互動中，通過學習者本人的內化而實現的。拋錨式教學就是要讓學生在一個完整、真實的情境中，產生學習的需要，并通過學習共同體中成員間的互動、交流，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗知識建構的全過程，借以提高分析和解決問題的能力。這種教學的關鍵是要創設有意義的生活情境和問題情境。寬松、和諧、新穎的情境，可以誘發學生新的想象，激發生生之間、師生之間的思想火花，有助于學生積極主動地參與到動態生成的討論、探究等互動活動中去。教師也容易在其中發現學生思想、學習等方面的問題，及時予以解決。

一、情境設計案例

情境預設：教師選取2006年8月至2007年8月全國豬肉價格曲線圖，提出問題：①豬肉價格上漲的原因是什么？②豬肉價格上漲對生產和生活又會產生什么影響？③面對豬肉價格上漲，生產者、消費者應該怎么辦？

預設目標：讓學生理解“影響價格的因素”以及“價格變動的影響”兩個框題中的相關內容，學會運用價值規律分析經濟現象。實際結果：學生各抒己見，積極參與，認為養豬成本上升和養豬戶的減少是導致豬肉價格上漲的主要因素，聯系自己家庭實際，覺得消費者要少吃豬肉多買魚、鴨等肉食品。養豬戶要懂技術會管理，降低成本。在擴大還是壓縮生產規模的問題上，同學之間甚至還產生了激烈辯論，在老師引導下，學生對價值規律的理解進一步加深了。教后分析：創設較為集中的情境，有助于引發學生的深度思考和廣闊思維。本節課圍繞“豬肉價格”這一中心，只用一張“豬肉價格曲線圖”幻燈片，在教師適時的引導下，激發了學生的多維思考，學生順勢展開“在豬肉價格不斷上漲時，是否應該擴大生產規模”的辯論。反方認為，沒有只漲不跌的價格，豬肉價格的上漲已持續一年多，因為有利可圖，養殖規模已擴張，此時再擴大規模，一旦價格下跌，則損失慘重。從而生成出生產者要研究市場的觀點，正方則據理力爭，例舉家電市場認為，即使價格不斷下跌，“海爾”等知名品牌仍然產銷兩旺，居然打造成國際品牌，靠的就是技術和管理，所以，生產者還要重視技術創新，加強管理。通過創設典型且具有代表性的情境，學生自己整體感知了價格的形成和影響，理解了價值規律的內涵。

學生感想：我們對于一些近期社會熱點話題特別感興趣，老師能夠在課堂中提起，并讓我們討論，使我們能夠在與同學的相互溝通中探究出其中的原理，既可信又管用。

二、拋錨式教學應用

1、情境設置

人教版高二思想政治上冊有一框題是《堅持唯物辯證法，反對形而上學》，這節課內容龐雜，涉及面廣，實際上是對整個上冊唯物辯證法知識的系統總結。在學習這一內容前,我精心選擇了一組有關秦淮河的照片。屏幕上首先出現的是昔日漿聲燈影中秦淮河的風光照，迷人的景色、和諧的畫面立即吸引了學生的眼球。緊接著，另一幅畫面上又出現了一條河：河道是黃色的，就象什么東西生銹了一樣，河水的顏色也是黃色的，上面還有許多飄浮物?？吹竭@兩組對比如此強烈的畫面，學生們一個個蠢蠢欲動。我適時發問：這是同一條河嗎？大多數學生回答：不是。我說：這不僅是同一條河，而且這條河就是在我們身邊靜靜地流淌著的秦淮河。學生們的思維被激活了，為下一步更深入的探究創造了有利的條件。

2、確定具體的研究問題

在建立了良好的教學情境后,選擇與當前學習主題密切相關的真實事件或問題作為學習的中心內容，選出的事件或問題就是“錨”,這一環節的作用就是“拋錨”。在實際的應用中,視具體情況可以選擇大型的“錨”(知識面涵蓋幾課或更大),也可以選擇微型的“錨”(某節中的某個具體內容)。

在上述課例中，我提出的問題是：①從昔日漿聲燈影的秦淮河到今天“銹色憂人”的秦淮河，你有什么感想？②秦淮河為什么會發生這樣的變化？③秦淮河的變化給我們哪些哲學啟示？這三個問題提出以后,整節課都圍繞著它們而展開。

一般來說,問題的確立是把學生引入一節課或一節課中某一內容的關鍵。一個好的問題,可以把學生引入預期的教學目標,引發學生進行積極的思考和探索(即自主學習)，所以教師所拋的“錨”要對學生有足夠的吸引力。同時還應注意,“錨”不僅是學習者應用已掌握知識的情境,更重要的是使用“錨”來幫助學生發展新思維，提高創新能力。也就是說，教師提出的這些問題是為了給學生提供繼續攀爬的“腳手架”。

3、自主學習與協作學習

根據教學目標設定的“錨”,學生在解決問題時會遇到很多困難, 有時還會受到學生學習習慣、學習品質等方面的影響。在這種情況下，教師尤其要注重發揮學習者的主觀能動性，鼓勵學生首先嘗試自己獨立解決問題。必要時老師可以向學生提供一些解決問題的有關線索,例如怎樣對給定問題進行假設，怎樣通過查詢各種信息資料對問題進行論證，從何處獲取有關的信息資料以及如何對已經形成的認識進行反饋，補充和完善等。

對某些復雜問題,通常學習者不能獨立完成問題的解決,需要與同伴或教師討論和交流，這就是協作學習。另外，“錨”的可視性特征也有利于相互之間的協作學習，即使學業不理想的學生也能在協作學習中有展示自己的機會，從而獲得同伴的尊敬。通過學習者與學習者之間、學習者與教師之間互相討論、交流,不同觀點彼此發生相互碰撞,可以補充、修正并加深每個學生對當前問題的理解，以進一步深化和完善對主題的意義建構。

在討論過程中，教師應當鼓勵學習者去考慮多種可能的問題解決方案,要認真、專注地傾聽每位學生的發言，善于發現每位學生發言中的積極因素(哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵；要善于發現每位學生通過發言暴露出來的、關于某個概念(或認識)的模糊或不正確之處，并及時用學生樂于接受的方式予以指正(切忌使用容易挫傷學生自尊心的詞語)；當討論開始偏離教學內容或糾纏于枝節問題時，教師還要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上(即稍稍超前于最鄰近發展區)通過提問來引導討論，但切忌直接告訴學生應該做什么(即不能代替學生思維)；在討論的末尾，應由教師(或學生自己)對整個協作學習過程作出小結。

在這節課中，在提出了三個問題之后，我并不急于要求學生立即給出答案，而是給學生提供一條線索：解決上述問題需要運用已經學過的辯證法知識，然后要求所有學生先進行自我論證，并把要點寫在草稿紙上以備協作學習時使用，遇到困難可以從課本上獲取有關信息。經過查閱課本和獨立思考，每人都寫下了自己的觀點。接著展開協作學習，先在小組內部進行討論交流（事先已有明確分工，每組設組長、紀檢委員、記錄員、美工、匯報人等若干），然后各組派匯報人闡述己方觀點，其他小組可提出質疑并就此展開討論。經過熱烈討論，大家一致認為：秦淮河的污染是“人禍”所致，是人們孤立地、靜止地、片面地看問題，辦事情的結果。它給我們的哲學啟示就是要用聯系的、發展的、全面的觀點看問題，辦事情。這樣，辯證法和形而上學的分歧已不言自明。

4、效果評價

由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題,學習過程就是解決問題的過程,即由該過程可以直接反映出學生的學習效果,因此可以將學習過程中對學生表現的隨時觀察與記錄作為重要的評價依據,這種評價包括小組評價和由教師進行的評價。在小組內部交流階段，學習者與同組成員交流自己的看法和觀點,由小組成員進行評價,既有利于學習者及時反思自己解決問題的思維過程，也有利于培養學生的自主管理能力。在集體交流（小組之間協作學習）階段，各組的表現主要由教師進行評價。

為了全面客觀地評價每個學生的課堂表現，我給每個小組發了一個檔案袋,由組長記錄本小組內每位同學參與組內協作學習的情況,記錄后面有每個學生的自我評價。檔案袋課后交給我,我再對各小組進行橫向對比評價,各方面評價的總和就是每個學生的成績。

第五篇：語文板塊式教學

語文板塊式教學

如何提高語文課堂教學效率，多年來，見仁見智，沒有一個統一的結論。這里我根據本人的教學實踐，認為板塊教學法是一個比較理想的提高語文教學效率的方法。

所謂“板塊教學”,就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的、而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”,即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動的教學設計。

板塊結構作為一種課堂教學的形式,它首先要為教學內容服務,因此,根據教學內容來設計板塊是板塊確立的主要依據。其次,為了使板塊教學不流于形式,能達到預期的教學效果,還必須根據教學的特點和規律確定“塊”的量和序,并明確“塊”與“塊”之間的邏輯聯系。板塊教學不同于傳統線條教學的最大之處，在于它注重在精心選點的基礎上，利用板塊對選點進行集中突破，以此達到高效的教學。傳統的語文課堂教學由于缺乏對教學內容、教學對象以及教學手段和方式的整體把握的重視，常常對一篇課文采用平推式的線條教學形式，從文學常識、字、詞、段意，到中心思想、寫作特點，乃至課后練習的講解，面面俱到，無微不至。這“必然是未能針對教學和學生兩方面的實際情況有取有舍；有點有面；有詳有略地進行教學，而是不分難易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面對這種低效的線條教學形式，語文界提出了尖銳的批評，許多語文工作者對課堂教學進行了不同形式的改革。

盡管是“八仙過?！保@些改革有一個共同的地方，就是簡化課堂教學頭緒，優化課堂教學結構。而對課堂教學頭緒的簡化，就有針對性的精選每堂課的教學點，增加對每個教學點的時間投入。這其實就是教學的板塊化，但這種板塊化還只是一種無意識的教學操作。在進一步的理論和實踐中，老師們對教學內容、教學對象和教學手段和方式有了系統的整體把握，強調在對教材精要取舍的基礎上，借助教學板塊的優勢能對教學內容整體突破并完成一定深度和廣度的挖掘。探索一條真正的“板塊式”課堂教學之路。

一、“板塊式”課堂教學基本特色：

1、板塊式的教學目標，使學生知、能、情等全面和諧發展

教學目標是教學的出發點和歸宿，是整個課堂設計的靈魂。過去由于受應試教育的影響，普遍存在著重視認知領域，輕視技能領域，忽視情感領域的現象，教師的教學目標設計大多只研究認知目標，教學目標不具有完整的育人導向和功能。

新課程實施以來，特別強調“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”目標。因此，在新課標關照下的教學目標設計必須從“三個維度”出發，力求使學生在知、能、情等方面得到全面發展。使三方面相互滲透、融為一體，體現一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設計課堂教學時，必須改變過去習慣上的一些做法，把三位一體的課程目標有機地統一起來。如，“知識與能力”目標就是要根據新課程標準的要求，明確表述本節課應“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標，同時要求教師不僅要關注學生感知、品味、積累、應用語言的能力，更要注意培養學生良好的思維方式；“過程與方法”目標就是要根據學生身心發展的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式；“情感、態度與價值觀”目標的設置，將培養學生良好的學習習慣、審美情趣、心理品質、語文素養提高到了一個全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學中，語文素養應該像一根紅線整合“三個維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學設計必須緊扣提高學生語文素養來展開。

2、板塊式的教學過程，培養學生的創新思維和語文素養 如何課堂的特點和學生實際，有效地組織課堂教學呢？我設計了“板塊式”教學思路?！鞍鍓K式”教學的藝術性表現在：

⑴、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現出閱讀教學的有序性；

⑵、它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學，表現出較高的優化信息的水平；

⑶、它的每個“板塊”各自合理地占有一定的時間，且每個“板塊”只集中力量重點解決一個教學問題，各個“板塊”之間大致呈現出一種由淺入深、由感知到品評、創造的邏輯順序，呈現出一種層進式的教學造型；

⑷、它是一種線條分明的教學思路，也是一種有章可循的學習思路，能夠在潛移默化之中讓學生掌握自學課文的方法。此思路的設計角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學形式的外殼，教學設計中的關鍵技巧仍是教材的閱讀與運用，仍是教學活動的組合與安排。

我把《橋》一文設計為六個教學板塊，具體操作步驟如下；

第一教學板塊──復習回顧，營造情境。

第二教學板塊──感受“洪水”的肆虐與人們的恐慌。

第三教學板塊──體味“老漢”的精神。

第四教學板塊──升華情感，深化主題。

第五教學板塊──拓展練筆，抒心中情。

以上六個教學板塊，既扎扎實實地進行朗讀、品味，又進行創造性閱讀、探究性學習。以說、讀為閱讀教學的重點，以“板塊式”結構為載體，以提高人文素養為線索，對該課作了一次有益的嘗試。

3、板塊式的教學方式，提高學生的語文能力和生命質量

語文教學中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個，那就是為了促進學生的學習。在新課標下，我們不要忘記自己的角色，教師是學生學習的組織者、引導者、促進者；我們也不忘記學生的角色，學生是學習的主人。因此必須創建積極的課堂環境，激發學生的學習動機和興趣，讓學生樂于學習。我在《橋》一文教學中，培養學生自主、合作、探究的學習方式，采用“讀──說──練──結”的板塊式教學方式，并把它整合在教學過程中的主要四個板塊：

讀：給學生創造一份收獲的機會。

說：給學生搭建一個展示自己的平臺。

練：給學生提供一個實踐的機會。

結：給學生一個感悟反思的空間。

板塊式教學思路之所以能夠在教學實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學繁雜無序的問題，它就像一篇結構清晰的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學的設計性和程序性，很容易使它流于技術性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結合課文，“因文設法”，注重實效，應致力于學生語文素養與能力的發展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實際收效甚微。應該優化、整合、活用、巧用課文內容，用線索串連起各個板塊內容；或者從“整體運用”課文的角度，提煉出幾個能集中課文精華而又有內在聯系，可以產生“碰撞”的板塊。

二、板塊教學法實施過程中應注意的問題 1.功夫要下在備課上

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎與根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確單元教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，本單元所需達到的教學目標，哪篇文章最能實現某個單元目標，才能弄清自己該教什么，該怎么教，該選擇哪篇文章作為實現某目標的范本。否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。板塊教學法要求教者在備課時,必須統觀全單元,選擇好最能體現本單元某一教學目標的文章,這樣才能達到“授人以漁”的目的。2．時間要用在刀口上

效率是課堂的生命?！靶省钡暮x，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。教學的目的，就是讓學生學得知識，掌握技能，教師始終只能起一個導的作用，而學生的學才是課堂的主體，因此，合理安排導與學的時間，是提高教學效率的關鍵。3．著力點要放在能力訓練上

板塊教學法的最終目的，是讓學生在較短的時間內掌握獲取知識的技能，因此在教給學生“漁”的技能后，要及時地給學生訓練的機會和時間，讓學生在實踐中獲取“魚”。語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式，板塊教學法注重的正是這一點。教學中，堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握知識和技能。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于教學目標的達成與能力的養成。

锘人人握靈蛇之珠，家家抱荊山之玉，在古代的近代的國外的各種教學理念層出不窮，語文教壇呈現出前所未有的百花爭艷景象的今天，板塊式教學體系讓藝術的教學設計走進千萬個普通語文教師的課堂，“板塊式”課堂教學讓每一次教學都成為一次智慧的旅程，我們有理由相信，語文課堂因為“板塊式”教學既有布局嚴謹之美，又有推進流暢之美；既有結構圓潤之美，又有內核深厚之美了。