第一篇：小班化教育

小班化教育

小班化教育----做最好的自己 大豐市三龍初級中學

陳鐵飛

一、感受小班情懷,美麗并不遙遠

順應新課程改革的要求，小班化教育成了一個全新的模式而成為我市農村教育的一大亮點，當小班化這一新的教育實踐越來越深入教育心靈的深處的時候，它留給我們的不只是新奇,更多是探索和思考.1、小班化教育永恒的美麗

其實，小班教育是并不神秘，我國古代無論是宮學還是私塾，創辦伊始都是以小班形式出現的，往往只有幾個人或是十幾個人，小班教育是中國教育的原生態。半部《論語》治天下，溯本清源，孔老夫子就是小班化教育的開山鼻祖?？鬃诱f，“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅，則不復也?！币馑际钦f小班化教學注重啟發式，舉一反三，摒棄填鴨式、滿堂灌；孔子又說，“三人行必有我師焉，擇其善者而從之，擇其不善者而改之?！笔菑娬{了小班化教學要注重師生互動，合作學習，注重知識的傳播的多樣性和選擇性；孔子還說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔钦f小班化教學注重培養學生的興趣，積極調動學生的學習的主觀能動性。從孔子的教育思想中，我們可以深刻地體會到，原始的教育實際上就是在特定的歷史時期的小班化教學，而作為當時的新生事物，小班化表現出了強大的生存和發展的力量，這種教育形式成了學校教育的典范，這些教育思想已成為幾千年來我國教育的經典而引領著學校教育前進的步伐，折射出小班化教育的永恒的美麗。

2、新課堂背景下，區域教育的發展呼喚小班教育

近些年來，隨著我市經濟的快速發展，社會教育資源日趨豐富，義務教育也走上了一個新的平臺。六有工程、校校通、三新一亮等工程的實施，大大提高了我市的教育現代化的步伐，使我市的教育進入了領跑鹽城教育的格局，特別是面廣的農村教育無論是硬件設施還是教學資源都在一定程度上體現了優質和優效，如果仍然沿用傳統的大班教育，不僅會造成資源的巨大浪費，也必將使學校教育走進一個峽谷。如何將這些優質的資源轉變成精致的教學效益，是罷在學校面前的一個全新的課題，特別是隨著生源高峰期的結束，老百姓對高質量高水平的學校教育的需求也越來越迫切。而小班化教育是提高教育教學質量的有效的途徑，小班化教學模式勢在必行。

優質精致的教育就是要面向全體，提高學生的素質，而小班化教育，由于班額人數少，增加了師生之間交往的額度，使每個學生都能均衡地得到老師的關懷和輔導，這就有效地保證了在教育過程中面向全體學生這一目標的實現。小班化教育是素質教育“全面發展”和“個性發展”的要求，知識經濟時代人才的一個顯著特征就是創新，這也給素質教育的“全面發展”觀賦予了新的含義。因此，要求在推進素質教育、培養創新型人才時更要重視對學生創造性能力和發展性能力的培養，必須建立一種使學生主體意識煥發和個性獲得適度解放的教育環境，講究教育的個別化和個性化。傳統的大班教學，學生一般只能跟在教師后面，循規蹈矩，主動性得不到充分發揮；小班化教育，由于教學的空間條件發生了變化，上課形式靈活多樣，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習與活動；“大班”教育不利于因材施教和學生的全面發展，小班化教育有利于教師實施分組教學和個別輔導，大面積提高教學效益，因此小班化教育是適應素質教育“全面發展”和“個性發展”的需要。小班化教育是素質教育“主動學習”的需要，由此可見，小班化教育是適應新課改，促進教育走出瓶頸的必由之路。

3、小班化教育，想說愛你不容易

小班化教育從設想走向實踐，其過程可以說是任重而道遠。因為小班化不只是改變班額，而且是其內在的如教育理念、思想、教學方式和方法的變革，以及隱藏在其背后的學校的管理機制、模式的創新，也不只是教室的設施設備的發展和教室布置的變化，而且是學校文化和班級文化的一種全新的構建。圍繞實施小班化教育，市教育局制定了大豐市小班化評估標準，這個標準是結合了我市教育的現狀和要求提出的一個指導性藍本。雖然具有很強的可操性，但由于小班化教育仍然是實驗階段，同時受教育資源的不均衡和資金不足等方面的限制，實現這一目標仍然有很大的難度，還有很多工作需要我們去做。

二、親歷小班教育,這里風景獨好

與其說小班化是一個實踐，不如說首先是一個實驗，它和所有的教育實驗一樣，首先都是從形式的改變入手，以量變促質變，進而達到教學理念和教學方式的徹底轉變。我校是一所農村初中，現成的小班化模式不能盲目效仿，必須根據自身的實際循序漸進地開展，潛移默化地發展，以達到理念、模式和方法的平穩過渡，和諧統一，防止出現好高騖遠，走入困境。順應小班化發展的需要，經過三年的努力，我校的小班化初步實現了初一到初三的滾動發展，圍繞如何進一步構建小班文化，提高小班化教育質量、構建小班教學模式等方面，展開了一系列符合我校實際的小班化教學的實踐。

1、讓溫馨走進教室，營造親情小家

親情小家是我們對班級小班化建設的基本要求，一方面，我們投入資金為所有班級配備了學具柜，讓現有的教學媒體盡可能地用到班級。另一方面，在教室的布置上突出一個“新”，就是要讓班級環境的設計變得更加“講究”，小班教室的布置注重培養學習興趣和學生的情趣，讓每堵墻每扇窗都成為一個美的展示，能使學生隨時隨地受到美的感染和熏陶，讓教室具有家的情調。

親情小家，重在培養情同的手足同學感情。我們首先是改變教室的格局來體現一種活潑的班級形式，其一是根據學科教學內容和組織形式的要求，對課桌的排放適時進行了調整，以滿足合作討論交流和個性化指導的需求，課堂呈現了一定的開放性，從一定程度上改變了傳統課堂過于封閉的局面，學生不再是個獨立的學習個體，而是為沿著一定的方向解決一定的問題的學習共同體。其二是在此基礎上，我們把無差生教育作為一個重點來突破，用結對的形式開展了“點燃希望，友情幫學”活動。就是每一個學科按學生的學習能力進行結對或者是分組，形成幫學小組，確定幫學目標和方法，課堂上設置了幫學環節，課外規定了幫學的時間，在老師的指導下，學生對每一節課的內容或每一天的內容都采用檢查式的輔導，這樣，學困生得到了幫助，優秀生得到了鞏固和鍛煉，可以說事半功倍，特別是同學們在幫學中增加了友情，增強了班級的凝聚力，讓同學在相互協作和啟發中獲得了一種情感上的交融，營造了一個充滿親和力的小家氛圍。課程拓展，讓學生獲得自由發展的空間。親情小家，還要讓每一個成員依據自己的特長自由的發展，構建多元發展平臺讓學生的個性得到張揚，把他們中的每一個人的長處發掘和發揮出來，是我們小班化的一個探索。首先，我們在班級設置了個性展示和成功展臺，把同學們成長過程中的點點滴滴展示出來，讓他們不斷地感受獲得成功的喜悅。以此為出發點，我們拓展課程的發展空間，注重課堂的靈活多樣。把學科課程向學生發展的需要延伸，比如，語文課增加了文學學鑒賞，數學課增加趣味數學，英語課增加交際英語，物理課增加實用制作，音樂課，增加了舞蹈和器樂，體育課增加了棋牌，信息課增加了實用編程等，這些課程的設置，為學生的特長發揮提供了條件，使得班級學生由單一的知識學習轉為能力的培養，從而使班級學生更加多姿多彩，為營造和諧向上的班級文化打下了基礎。

2、打造貼心教育，營造精神樂園。

小班化讓班級學生減少了，學生得到的教學資源更多更均衡了，老師和學生的心也貼得更近了，而作為學校教育也必須更加“貼心”。正如成局長所說的那樣，小班化推進要從形似走向神似，而神不只是一種機機制，更是一所學校的精神和文化。為此，我們立足學校實際，努力償試構建小班化環境下學校的教育，讓學校教育成為一種精神的美餐而走進學生的心靈，讓學生在學習的同時獲得更為溫暖的精神關懷。打造貼心的小班化教育，首先是要回歸教育本位，用教育引領教學，讓每一個學生獲得一種精神力量。一方面，我們大力弘揚龍中精神，通過設計校標、創作校歌，展示校史等，讓學生感悟學校的文化底蘊和精神內涵，從而激發學生愛我龍中、報效國家的熱情。在此基礎上，我們提出了從規范走向優雅學生行為要求。要求學生在學習、活動中養成良好的學習習慣、行為習慣，要在文化的熏陶中，懂得禮儀、合作和互助，具有健全的人格，養成良好的學習生活習慣，從而促進校園的和諧發展。另一方面針對學生的實際，學校開展了序列話的教育活動，從感恩行動到學生講壇，從講自己的成長故事，到讓愛在我們心中傳遞活動，我們都做得有深度和力度，做出了特色，做成了品牌，讓同學們在教育中成人，培養了同學們的情操。

貼心教育更在于特色文化的一種支撐和引領。在這方面，我們確定了各年級小班文化特色，初一年級的主題是生態生命，讓同學們走進自然、感受自然、從而感悟生命的珍貴和美麗；初二年級的主題是生命生活，讓同學們反思生命的價值，感受生活的熱烈和社會發展，從而感悟生命的內涵，激發同學們感恩他人，回報社會的信念。初三年級的主題是生活希望。讓學生走進生活，感受生活的多姿多彩，從而進一步樹立信念，燃起青春的風帆。圍繞三大主題，各班級根據本班同學的愿望，確定一個主題來作為本班的文化發展方向，從而用文化來引領同學們的健康成長。比如：我校初二（2）班把愛心作為主題，制定了愛心宣言、愛心目標、愛心內容、愛心計劃、愛心行動，愛心感悟，從而把愛作為本班同學的共同價值取向來規范班級，凝聚人心，具有很強的文化感染力和感召力，讓班級更具有家的色彩。

貼心的教育，更加讓學校綻放出生命的火花，從而讓校園變成了生命的樂園，讓學生感受到生命成長的幸福。

3、著眼學生的智慧，構建靈動自由的課堂

做深入的小班化課堂模式的實踐和探索，才是小班化之本。推行小班化，不只是做硬件的投入，文化的構建，更主要的是著力把重點投向課堂，讓小班課堂發揮出更高的課堂效益。小班化課堂的核心在于以人為本，構建靈動的充滿人本、人文和人情的課堂才能讓小班課堂充滿活力和富有智慧。對照何局長對課堂“靈動”的要求，我們首先是把傳統的大班課堂和小班課堂進行差別對比分析，然后再對原有的課堂進行改進和創新。傳統的大班課堂不能充分適應學生個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好，因此學生的個性化培養受到忽視。由于小班化在教學時間和空間上的變化，以及隨之而來的教育設計和教育方式方法的變化，教育變得到位、全面和細致了。而要實現讓課堂有“靈氣”和讓學生真正的“動”起來，就必須按照新課程的理念，把課堂真正的還給學生。

近年來，我們在實踐中換一個思路構建的課堂，初步形了2+4課堂框架。即兩種組織形式：分組和學案導學。4個學習模塊：自學、交流、展示和拓展。⑴首先把學按學業水平和學習能力進行分組，一般是4人組或6人組，分組時，可以讓學生自由組，老師做調整，但要盡量地做到均衡，這樣有利于學生相互合作。⑵把教材內容進行重新設計，變成學生的學案，學案要能體教材的知識和能力發展，要給學生探究知識的途徑和方法，并且具有很強的可操作性，并指明哪些是獨立完成，哪些是合作完成的。學案要能體現出目的、要求和方法。⑶學生自學和交流。自學和交流就是把能讓學生解決的問題放手讓學生解決，交流是自學的一個重要組成部分，也是合作探究的根本，從而把學習從單個的個體學習變為群體學習，在這個環節中，要做好學生的互幫互學，讓學生基本掌握知識，形成技能，讓學生教學生，學生啟發學生，從而活躍學生的思維，從單兵作戰到多兵種合作，有效地構建一個學習共同體，讓每一個學生在這個環節中得到充分的發展。⑷展示就是在上面的基礎上把學生自己的所學所悟所感所創用自己喜歡的方式表達出來，可以是講，可以是唱，可以是演，展示是讓學生強化所學，也是提升所學，更是學生的互教互學，學生在展示中學習，更在自由的展示中成長，無論是表達能力，還是交往能力，無論是探究還是審美，無論是自信還是勇氣，都會在潛移墨化中得到升化。拓展是老師把學生中的精彩部分進行提練和擴展，形成學生的系統性培養學的能力。從而把課堂推向高潮。

2+4課堂框架從提出到實踐，逐步走向推廣，從而改變了多數課堂的面貌，也引發了許多精彩的案例，教學質量得到了一定的提升。這是我們小班化教育中一個最有深度和力度的舉措。

4、自主校本教研，撐起一片蔚藍的天空

小班化之路實際是小班化理念的提升之路，也是老師的專業成長和發展之路。作為新生事物，我們沒有現成的路可走，對它還非常的陌生，我們的理念、思路和方式還遠遠滯后于它的內在需要，還有許多課題有待探索，有許多問題需要解決。因此，自主校本教研成了我校小班化發展的一個內在的要求，也是我校教師成長的必由之路。

1、滾動培訓，讓老師認識小班化。我校按照“先培訓，后上崗”的原則，積極組織教師參加了各種形式的小班培訓，并做到三個一，即每周對教師進行一次小班化理論學習，內容主要是新農村新教育上的小班化文章和國內外小班的最新成果，每周看一節優秀課堂教學實錄并進行評點，每周寫一篇小班教學案例，同時，還采用走出去請進來的的辦法，讓老師到兄弟學校參觀學習，加強合作交流，借鑒和學習兄弟學校小班化教育教學開展的經驗，并適時邀請專家來我校進行小班化教育教學的指導，得到專家的引領，使我校小班化教育教學研究更為深入。

2、課題研究，讓老師感知小班化。在推進小班化的過程中，老師們會有很多的困惑和問題，如何讓這些問題和困惑變成資源？我們的做法是把其中有代表性的方面做成課題來研究，現階段，我們把課題分成校級課題和市級課題兩部分，并采用分步、分級實施的辦法，即必須先做完校級課題，才允許參加市級課題的研究，而市級課題必須是校級課題的引伸和拓展，并且課題基本上切入點都很小，很容易做，這樣，老師們才能夠適應，才有能力做完。近年來，我校完成了十多個校級課題的研究，今年又有五個市級課題結題，課題研究不僅提高了老師們對小班化教育的認識，也提高了老師們發現問題和解決問題的能力，同時對小班化教育也起到了一定的推動作用。

3、互動教研，讓老師走進小班化。自主校本教研，首先是強調理論與課堂實踐的融合，我們的做法是，在每周四的業務學習中增加解讀自己一周的精采教案的環節，能用理論來解釋教學行為的合理性、科學性和針對性、培養老師用理論指導教學的意識。通過一段時間的努力，多數老師感受到了理論對課改的指導作用，嘗到了甜頭，使得理論學習成為了自己的一種內在的要求，從而變成一種更加自覺的行為。第二是發揮備課組集體備課的作用，在備課中，立足課堂教學設計環節中一些熱點難點問題做專題研討，并就本校學生的現狀提出解決方案，在研討中不僅解決了教師自身急于解決的實際問題，又使老師的理論水平實現了提升，使得理論不再是一種空洞的說教，而成為課改的一種動力，在此基礎上，學校開設了每周講壇，讓老師講述自己的小班教育故事或是感悟，較好了調動了老師們參與的積極性，也使得校本培訓成了更加自覺和自主的行為。第三是教師業務能力展示活動，全面提升了老師駕馭小班課堂的能力，我校的教師業務能力包括教學基本功展示，教學能力展示和教學成課展示，特別是教學能力展示要求全員參與，從備課到說課到上課，環環相扣，相互學習，相互啟發，促進老師們教學的創新和拓展，涌現了一大批精彩的教學案例，通過評點和小結反思，讓老師們不斷地成長，極大的提高了自己的業務能力，從而讓小班課堂更富有活力，精彩紛呈，老師們的教學水平有很大的提高，近年來，先后有7位老師在市優質課比賽中分獲一、二等獎，30多篇論文發表和獲獎，兩位老師在鹽城市優質資源課評比中分獲二、三等獎。從而為小班化的進一步發展奠定了基礎。

三、展望小班之路，我們只能快速奔跑

小班化給了我們廣闊的發展空間，也留給我們一些深深的思考。一方面，農村教育無論從硬件設施、辦學規模、生長環境、還是師資配備都和縣城學校有一定的差距，這必然會造成小班化發展的差距，而創造一流的大豐初中教育，面廣的農村初中自然不能落后，要勇于和縣城學校齊頭并進，另外，面對生源緊缺的壓力，辦讓人民滿意的教育，把自己做強做優才是根本的出路，面對現狀，如何把自身的劣勢轉變為優勢,這是一個深刻的課題。另一方面，追求教育的精致化，可以說是一個新的境界，新的跨越。而對多數農村學校來說，在各方面條件還沒有能和精致接軌的時候，如何讓我們的教育也做得精致，是一個值得思考的問題。其實，精致的教育不能人為地去夸大它的神秘，我們要用一種獨特的眼光來審視我們的學生，確定我們的人才發展方向，來回望我們的學校和學校教育的現狀，從而明確學校的未來的走向，然后找到我們的精彩所在，精致所在。說到底精致的教育就是把教育的每一環節做到最好，做到極致，落實到工作中，實際上就是讓我們的教育更精心，具體地說，就是要求教師必須精心去創造一個個生動多彩的育人情境，精心地去關注每個學生的個性差異，精心設計每一個教育和教學的細節，精心地為每一個學生發展提供幫助等等，當這一切都成為現實的時候，我覺得教育應該可以說是走向精致了。從這個意義上講，小班化對我們的老師是一個全新的考驗，是一次不尋常的挑戰，小班化對我們老師提出了更高的要求，它不會讓我們老師變得輕松，而是需要我們做更大的情感投入，更多的精力投入，才能做到因材施教，讓每一個學生得到更多的人文關懷。所以營造一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的教師隊伍才是立校這本，也是小班化教育成為精致教育的途徑。

第二篇：小班化教育案例

因材施教，從心出發

一、引言

小班化教育指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。

小班化教學給我們的啟示是：小班化教育提出要面向全體學生，讓學生全面主動的發展，因材施教，使每一位學生都得到發展，體驗成功。在學校的語文教學實踐過程中體會到，要達到這個教學的目標就得要求教師建立一種新型語文教學模式，使每個學生真正掌握學習的方法，獲得學習的主動權。

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運用托物言志的手法，生動優美的語言和富有抒情色彩的語調描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內涵極為豐富。我在教學設計時就采用設計“主問題”的形式，在全文中設置一個能一線串珠地貫起全文內容的值得學生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？在分析的過程中還要讓學生對文本進行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統的語文教學方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復吟詠之中，可以達到準確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創設一種情境，使學生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養了語感，提高了審美能力。

二、案例描述

1、導語：世界上的花，千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨獨鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？請同學們自由朗讀課文，找出課文中的具體語句進行分析。

【設計意圖：對比導入，激發學生對課文的好奇心，符合學生好奇心活躍的狀況。通過師生談話的方式展開教學，簡單自然奠定輕松和諧的教學氛圍。讓學生自由發表見解，可以滿足部分學生表達自己的意愿，給學生自由發揮的空間，從而激發學生學習的興趣，提高課堂效率?！?/p>

2.分析作者為什么喜歡紫藤蘿？ 學生自由大聲地朗讀課文，教師巡回于課堂中，解決學生碰到的字詞方面的攔路虎。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無幾，師啟發學生可與同桌討論一下。

【設計意圖：新課標中學生正確流暢有感情地朗讀課文的第一步：正確流暢的朗讀課文，和同住交流能提高學生合作學習的能力；通過品悟和語言分析，可以讓學生深入文本，理解句子含義，感受文章情感；個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現了“以讀為本，以人為本”的教學原則。】

生（1）：作者之所以喜歡紫藤蘿，是因為它的色彩太美了，“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里?！边€有一句“只見一片輝煌的淡紫色”，“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”，這么美的色彩，作者怎么會不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。

師：紫色是非常優雅的色彩，它使老師想起了戴望舒的《雨巷》中那個“丁香一樣的姑娘”。

生（2）：作者之所以喜愛藤蘿花，是花開得很茂盛，你看“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”“紫色的大條幅”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”，開得這樣茂盛，肯定是富有生機的，因此作者喜歡。正因為作者喜歡，她才用生動的比喻、擬人把花寫得這么可愛。

師：你把前因后果，來龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛花的情感讀出來嗎？

【設計意圖：朗讀之后，全班齊讀這幾句話，更深入地體會到作者對紫藤蘿花的喜愛之情。】

生（3）：這紫藤蘿花還很有情趣，你看它在和陽光互相挑逗，每一朵花像一個忍俊不禁的笑容，多可愛啊。

師：真是獨具慧眼，那么作者用“逃逗”一詞有什么好處為什么把花比作笑容？

生（4）：“挑逗”一般形容孩子，這里用擬人的手法，形容紫滕蘿花，既寫出它的動態美，又富有情趣。把花比作笑容，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃，又很可愛。

師：寫藤蘿花的盛開，作者不僅把它比作笑容，還比作什么？ 生（5）：比作張滿了的帆。師：分析得很不錯，同學們有沒有注意到剛才五位同學的分析都有一個共同點，他們都表明作者喜愛花的一大原因是——

生齊說：在于花的外形之美。

師：有沒有同學想到的內容不只是花的外形之美呢？

【設計意圖：深刻體會課文表達的思想情感，為學習知識情感作好鋪墊，充分達到鞏固評價的目的?！?/p>

生（6）：我知道作者喜愛花的原因還在于藤蘿花帶走了壓在她心上的焦慮與悲痛，那是關于生死謎，手足情的。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三國演義》中劉備就說過“兄弟如手足”，生死謎就是有關對活著和死去的疑問。

生（7）：生死謎，手足情指作者寫這篇文章之時，她最喜歡的弟弟得病死去，她為此非常傷心，但看到紫藤蘿這樣茂盛，這樣富有生機，這種悲傷就煙消云散了。作者看到這盛開的藤蘿花，又想起十多年前家門外的紫藤蘿，那時的花是枯萎的，但十年之后卻煥發了生機，由此她想到人和花一樣，都會遇到不幸，但是生命的長河是無止境的，于是豁然開朗。

師：“豁然開朗”用得很妙，請大家在書上找到這句話，齊讀，哪位同學能說一說這句話的深刻含義？

生（8）：我認為作者這句話的含義是我們在生活中會遇到很多不幸，但要把不幸變為幸運，要化悲痛為力量，咬緊牙關，挺過去。

生（9）：遇到不幸的時候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應該從哪里跌倒就從哪里爬起。

生（10）：要有信念，相信明天會好起來的。師：講得很好，這句話跟普希金的詩《假如生活欺騙了你》有異曲同工之妙。師：作者的不幸只是失去了至親的弟弟嗎？ 生：不是，她還經歷了十年**。師：何以見得？

生（11）：十多年前就是指文化大革命，那時候知識分子被打倒了，社會一片黑暗。

3.改文成詩

生作驚訝之狀，師以微笑作鼓勵，同學完成朗讀任務之后，全班同學拿起筆，準備改寫。

【設計意圖：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場。知識的延伸、情感的參與、方法的運用、興趣的培養正是語言教學的重要內容；個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現了“以讀為本，以人為本”的教學原則?！?/p>

生（12）：藤蘿花開紫瀑布，賞花思花又憶花。芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦后拋。

生（13）：遠看藤蘿遍地紫，近看藤蘿不見枝。香味四溢無窮盡，樂在其中不知疲。宛如一條小船，在生命的長河中飄蕩。

生（14）：不由得，我停住了腳步。那藤蘿，像一條瀑布。不見發端，不見終極。那紫，那深深淺淺的紫。仿佛在流動，在歡笑。在與陽光挑逗。散發著芬芳??

師：老師為我們班同學的智慧與創造力所折服?？磥砦覀儼嗾媸窃娙溯叧霭?。

4.說說我所愛的花

【設計目的：旨在讓學生聯系實際生活，學以致用，學會判斷，放飛想象，擴展思維?！?/p>

師：宗璞鐘情于藤蘿花，對它傾注了滿腔的熱情，我們同學在生活中最喜歡什么花，為什么 ？

生（15）：我喜歡梅花，“墻角數枝梅，凌寒獨自開”，我喜歡它不畏霜雪的特點。

生（16）：我喜歡桃花，都說面如桃花，桃花那么美，所以我愛它。生（17）：我喜歡杜鵑花，它雖然普通，但花開時那么熱烈，那么紅，讓我喜歡。

生（18）：我也喜歡梅花，因為它意志堅強。如果人有這么堅強地意志，就什么也不用怕了。

師：老師相信你也會像梅花一樣具備頑強的毅力。生（19）：我喜歡曇花，雖然它一開就謝，但開時的香味將永遠留在我們的記憶之中。

師：猶如流星，剎那間劃過天際，但瞬間便是永恒，是嗎？ 生（20）：我喜歡蓮花，不是有“出淤泥而不染”的說法嗎？我就喜歡它不受環境影響。

師：這是周敦頤的《愛蓮說》中的名句，確實，能做到近墨者而不黑，是難能可貴的。

三、教學反思

本堂課有以下幾個優點：

1.有利于發揮大多數學生的主體作用。

主問題的設計，答題范圍廣，使不同層次的學生都有話可說，如針對第一環節的問題設計，語文水平一般的學生可從花的外形著眼進行回答，而底蘊深厚，思維深刻的同學就可以從由花得到的感悟之深展開描述，可見，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領多數學生進入問題情境進行思考；第三個環節的設計更使每個學生都有話可說，充分調動了全員參與的積極性，這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質的區別，它體現了“為了每一個學生的發展”的教育理念。

2.有利于培養學生的求異思維與創造能力，使學生的個性得到發展。本堂課

教師本著尊重學生的原則，在教學過程中大膽放手，尊重學生的情感體驗。對于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵學生在教學過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學生在思考、回答時絲毫不受各種干擾，大膽展現自己的內心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時也使自己的個性特點得到很好的發揮。

但教學總是遺憾的藝術，本堂課仍然存在以下失誤：

1.朗讀不夠到位，盡管在教學設計時念念不忘要把“瑯瑯的讀書聲還于課堂”，但在引領學生朗讀課文的過程中，由于受時間、學生回答問題的內容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達到教學設想中的在“反復吟詠中達到準確的傳情與悟情，不自覺地進入文章情境之中”的理想境界，同時語言品味還不夠深入。

2.宗璞的這篇文章，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征這一角度，鼓勵人們投身于建設祖國的行列之中，與國家同呼吸共命運，本堂課對文章的這一內涵沒有絲毫提及，可見教師的教學設計很難使學生就這方面內容深入探究下去。

四、小班教育要素點評

“小班化”教育不僅是人數的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉變。教師的課堂教學的設計不僅要備教材，更要把備課重點放在備學生和教學具的準備上。要在充分了解每個學生的基礎上有針對性地指導學生學習，盡量實行課后單獨輔導，作業面批以及分層作業和測驗。在小班化課堂教學中要注意運用好互動教學策略、合作教學策略、反饋教學策略、分層教學策略，確保課堂上學生的操作、交往比大班學生明顯增多，每個學生接受教師單獨輔導的機會明顯增多。

教師在教學中應尊重每個學生，營造溫馨氣氛，讓愛充滿學生學習生活的每個角落，使每一個學生都能獲得成功的喜悅。生動活潑快樂，使師生的生命力在課堂中得到充分的發揮。在合作中競爭（分組教學是小班教學的主要組織形式之一）提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組合作競爭。另外，還需要營造教學氛圍方式：采用“關心，贊賞或激勵”的教學用語；運用教學體態語，創設溫馨的人際環境，傳遞師愛信息；創設有利于人際交往的教學空間形態。

小班化教育的歸宿是使小班學生在思品、文化、身體、心理諸方面素質全面和諧地發展，培養具有世界意識的、個性充分發展的、有競爭力和創造力的開拓型人才。要達到這個目標，必須建立平等民主的師生關系，只有建立民主平等的師生關系，才能變學生的被動為主動、變自卑為自信、變壓抑為開放、變死氣沉沉為生動活潑。充分利用每個學生追求成功的心理傾向，尊重、關心、理解和信任每一位具有獨立人格、活生生的學生個體、縮短師生之間的心理距離，激發學生濃厚的學習興趣，創設有利于學生潛能發揮的情景，幫助每一個學生去發現自己的價值、發展自己的個性。

第三篇：小班化教育模式初探

小班化教育模式初探

一、背景

當教育走入21世紀的生活世界，人們對教育的種種渴求也在發生著變化，那種五六十人濟濟一堂的大班教育，磨滅了學生的個性，使學生變得“千人一面”而“以分數論英雄”的重壓，使許多孩子變成了儲存知識的容器，而不是用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去辨別，用自己的語言去表達的真正意義上的人。

“小班化教育”是現代化教育的標志之一，實施“小班化教育”帶來的優勢體現在學生學習空間增加，人際交流活動增加，師生間的距離縮短了，這些必然為每個學生個體的發展帶來更大的空間，在課堂教學中，教師以“朋友”的姿態與學生相處，真正樹立尊重每個學生的教學觀念，民主平等地善待每一位學生，在教育教學中充分利用小班時空條件，積極營造小班的學習氛圍，促進了學生自主發展。

二、課題研究的內容及預見的目標

“小班授課”重點的優化課堂教學，體現在教學目標上，從單一的認知目標向情感目標與認知目標和諧共進變化。實現情與知的統一。在教學結構上，學生自主學習、多向交流，注重教師指導幫助，營造師生之間，生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。在教學方法上，從學生被動參與學生主動參與變化，堅持樂學十法，鼓勵學生多問、多說、多做，保證學生的學習活動主動積極。在教學組織上，從學生個體獨學向集體共學變化。把小組學習引進課堂，擴大學生的參與面，充分發揮師生間、生生間相互交流的合作功能。在優化課堂教學結構上，教師的教學觀念和教學行為方式應作出相應的變化。筆者嘗試了自我教學法，力求產生一定的預見目標：增加師生交往和學生活動有頻度；提高師生交往和學生活動的質量；改善課堂教學對于學生發展的意義；有助于提高學生的綜合素質。

三、主要概念界定

“新課程下初中科學小班化教育模式初探”的主要研究對象是從初一至初三年級的在校初中學生?！白晕医逃ā笔侵肝医涍^長期的實踐與探索形成的“教師主導、學生自主選擇、自主教育、自我發展的教育模式”。本課題研究旨在使我校的辦學傳統與小班化教育有機地結合起來。這里，“小班化教育”指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學組織形成。小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體。

四、研究的基本思路

1、理念依據與基本教育理念

推進初中小班化教育的實驗與探索，主要的理論依據在于：

（1）教育均等教育。均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學習和受教育的權利。體現在課堂教學中，每一個受教育對象都有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。（2）以人為本。學生是有能動性的、有學習愿望的、有實踐能力的人，以人為本的教育強調以學生為本位，以為學生的可持續發展奠定基礎為目標，在傳授知識、技能的同時，更注重學生思維的參與內驅力的調動。（3）因材施教育。教育者面對的是一個個在家庭教養、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發展與提高。

2、研究思路。

我們將以初中小班化教育的探索為契機，關注每個學生，使每個學生得到優質的教育資源，充分發揮學生的積極性和自主性，增強學生的綜合能力，使每一個學生健康和諧地成長。建立符合初中學生發展需求，適應初中學生身心發展規律的初中科學小班化教育模式，從而推動學校的發展，進而為我校的小班化教育提供實際經驗。

在整個研究過程中，我們將堅持以學生發展為本的行為準則，以提高學校教育質量為宗旨，積極開展小班化教育實驗，推進學校素質教育工作，促進學生素質的全面提高。

五、自我教學法的研究方案

眾所周知，“多元智能”的理念是由美國哈佛大學教育教授霍德華?加德納提出的，主要包括：語言智能；邏輯――科學智能；空間形體智能；肢體――動覺智能；音樂韻律智能；人際關系智能；自處內省智能；自然博物智能；存在智能等。加德納認為：每一個人可能會比較擅長某幾項智能，而其他智能相形之下較弱，而傳統的教育會造成許多學生因為某方面智能的不足而失去自信，造成了對學習掌握知識的興趣，對其他智能的開發與發展也有了很大的負面影響。確實，筆者以為“多元智能”的理念恰好融匯了以往教育界倡導的“有教無類”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。

通讀《科學課程標準》可以明顯地發現《標準》基本理念第一條用比以往更為明確的語言提出：使科學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的科學；人人都能獲得必需的科學；不同的人在科學上得到不同的發展。從而回答了科學教育應如何貫徹上述人才培養的要求。為此筆者進行了一點嘗試――自我教學法，給學生提供探索與交流的空間，鼓勵學生進行自主探索與合作交流。

目前，我校正在研究開展初中小班化，并積極開展初中小班化的教育研究，在此過程中筆者在任教的兩個班里嘗試了以下流程：收集資料→學生備課→師生探討→學生上課→師生評課五個環節。這就是自我教學法。

在過去小班化教育的兩年中，作為一名小班教師的我感到自身發生了很大的變化，我從一個知識的傳授者，學生行為的監督者，轉化為活動的組織者、引導者。我們在“小班化教育”實踐過程中要不斷地探索。雖然有些問題暫時還得不到圓滿地解決，但我相信，在所有關心“小班化教育”，并愿意為此而付出心血的人們的努力下，這些會迎刃而解。愿我們的“小班化教育”一路走好。

第四篇：淺析臥龍小班化教育

淺析臥龍小班化教育

甘肅省莊浪縣臥龍學區 余世國

一、小班化教育的定義

小班化教育是指以促進學生既全面又有個性的發展為目的，班級學生規模在30人以下的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等改革而形成的一種班級教學活動形式。小班化教育讓學生充分享受各種教育資源，有更多的時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育，有更多的機會處于教學活動的中心地位，通過對教學形式中量的強化，來實現“小課堂，大收益”。

二、實施小班化教育是社會發展的需要

臥龍鄉位于莊浪縣西部，地形屬黃土高塬丘嶺溝壑區，鄉級中心小學1所，村級學校15所。而正是這15所農村小學，由于受到農村各方面條件的限制，使許多小學生存在著“不善于袒露自己，不善于人際交往，不善于與人合作”等現象，膽小怕事、不夠自信，造成動腦、動口、動手等方面能力的低下，嚴重影響著學生的全面發展；其次，我國的人口政策在上世紀90年代已初見成效，人口的出生率逐年下降，同時，隨著“城市化”的發展,進城務工人員子女往城鎮學校大量流動等原因，直接導致了臥龍鄉農村小學在校生人數逐年減少,造成60%的農村小學全部出現了全校在校生不足50人，每班不足10人的小班，最小的班級僅為2人，人均占有的教育資源量明顯提高；再次，經濟的高速發展促進了政府對農村義務教育投入的持續增加，農村教育的硬件建設取得了可喜的成就,這為小班化教育提供了物質上的保證條件；第四，隨著農村經濟的發展，農民生活水平日益提高，人們對教育的需求也越來越高，家長對子女的教育重視程度不斷提高，期待孩子接受更加具有針對性的個別教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“深化課程與教學方法改革，實施小班教學?！被谏鲜鰧嶋H情況，實施小班化教育能滿足學生的發展要求，改變山里娃膽怯、怕人的封閉心理，讓農村學生健康茁壯成長。

三、臥龍實施小班化教育的進程

初始階段：2010年以來，隨著學生數量的逐漸減少，部分學校的個別班級學生不足10人，對這些班級的授課方式和作業的批改已做了變革?！拔鍌€一”的目標教學法應用于每個課堂中，無聲無息地進入了“小班化教育”。

第二階段：2014年7月，教育局審時度勢，提出了“農村小學小班化教育”的新課題，在全縣各學區確定試點學校，我學區張山小學被確定試點學校，為此，在學區領導的大力倡導下,學校召開了全校教師動員大會,號召教師通過網絡學習小班化的一些知識,讓“小班化”這個概念進入每個教師的思想中, 小班化教育從無聲到有聲，開始注重小班化課堂教學的內涵研究。

第三階段：莊浪縣2014年11月19日義務教育階段質量 研討會之后, 小班化教育在我學區張山小學正式實施。

四、小班化教育實施的自然條件

1.自然小班化。臥龍農村小學的小班是由于人口出生率的逐年下降和人口流動形成的，所以，臥龍農村小學的小班化，呈現自然小班化，這樣一來，我們不需要分班，再不需要大量的硬件投資和加強師資力量等，這是小班化教育新的發展機遇。

2.充足的硬件設施。近幾年，我縣緊緊抓住校舍安全工程、農村義務教育薄弱學校改造等項目機遇，加大教育投入力度，加強教育基礎設施建設，努力改善了臥龍的辦學條件。截止目前，小學生均建筑面積達到4.74平方米，并全面消除了D級危房；小學生均圖書達到了15.2冊，教學儀器和音體美器材達標率均達到100%，大部分農村小學接通網絡。

3.年輕的師資隊伍。近幾年，臥龍分配來各項目人員，加大了農村小學師資力量的配備力度，臥龍各小學專任教師的學歷合格率為100%，教師平均年齡34歲，年輕的教師隊伍是我們開展小班化教育教學的有利條件和最大優勢。

4.個性化的教學模式。借教育局“課改推進年”和“課改提升年”之東風，臥龍學區又借鑒河南永偉學校和臨近縣及縣內兄弟學校先進教學經驗，經過實踐總結出了自己的教學模式---“五個一”的目標教學法。

5.充足的教學資源。香港苗莆行動贈送的圖書，音樂器材，“普九”驗收時配發的圖書、自然科學儀器、美術教具，愛心人 士捐贈的圖書，擔當行動捐贈的圖書角等，充足的資源為小班化教育做后盾。

如此等等，我們有充分的理由相信，在小班化教學的實踐中，我們能做最好的自己！

五、“五個一”的小班化教育課堂

臥龍農村小學小班化教育追求的是“讓普通老百姓的子女在家門口能夠享受優質的教育”的辦學目標，讓每一個農村孩子“快樂學習，健康成長”的辦學理念。《教育部國家發展改革委財政部關于深化教師教育改革的意見》明確提出“大力推進小班化教學，改進教學方法與手段，提高課堂教學效率?！睘榇?，臥龍農村小學小班化教育從教學方法與手段入手，圍繞“五個一”目標教學法，大大提高了課堂教學效率。

小班化教育中“五個一”的目標教學法是以學習目標為核心實施課堂教學，以教師制定的學習提示為引領指導學生學習，以學生的多感官（聽、讀、說、寫、做）多方式（自主、合作、探究）為方法進行學習，以課堂練習為手段檢測學習效果的教學方法。

教學過程一般分為展示目標、實施目標、檢測目標、矯正深化、達成目標五個階段。在不同的學科中有不同的應用。

在小班化教學中，針對語文學科以語言文字訓練為核心，以字詞句篇為主要內容，以聽、說、讀、寫能力提高為重點的學科特點，在教學中針對每個目標的完成，采用“聽一聽、讀一讀、說一說、講一講、寫一寫”的目標教學法。教學的過程為：①教師用簡短、新穎、有趣的方式導入新課，并板書課題。②教師根據課程標準、教學內容和學生的實際情況設計科學合理的教學目標，通過口述或小黑板的方式展示，讓學生仔細認真地聽一聽，明確學習目標和方向。③教師根據學習目標和課時內容設計好學習指導，通過口述或小黑板的方式展示，學生根據自學指導，讀一讀讀文章及相關語句，做好批注或相關問題解答，完成自主學習。④在自主閱讀的基礎上，通過同桌交流、小組討論、集體研討、師生互動等方式，讓學生說一說感受、體會，交流學習成果。古代有句名言為“獨學而無友，則孤陋而寡聞”、“三有行，必有我師焉”，“說一說”這一環節在小班化教學中極為重要，為教師深入了解每一個學生、因材施教提供了有利條件，師生之間、學生之間，交流互動的機會大大增加，教學效果明顯提高。⑤啟發學生講一講自己對問題的理解，針對課堂中存在的焦點問題或學生自主合作學習過程中的共性問題，教師要有針對性地進行點撥總結?？鬃佑幸痪湓挕安粦嵅粏?，不悱不發，舉一隅不以三隅，則不復也?！雹?。當堂檢測。在第一課時，寫一寫重點字詞及句子的書寫應用；第二課時寫一寫感受、體會，例文等拓展訓練，教師對每個學生巡回指導，針對不同的問題，及時解決。⑦布臵作業。小班化教學中，精心設計學生的作業，必做題可面向A、B、C三類學生，重在學習鞏固基本知識，達到教學的基本要求，選做題面向A類學生和部分B類學生，重在培養運用與創新能力，達到教學目標的較高要求，課堂練習的時候，教師要心中有底，有的放矢地進行巡視，指導A類學生自己落實雙基要求，點撥B類學生發揮活潛能，進行練習，幫助C類學生完成練習。教師在課堂上有機會對每個孩子面對面進行引導評價，學習任務當堂就能完成。

在小班化教學中，針對數學學科在學習數學知識的同時，重點對學生進行思維訓練的特點，采用“看一看、說一說、做一做、議一議、練一練”的目標教學法。

教學過程為：首先導入。教師用簡短、新穎、有趣的方式導入新課，并板書課題。其次讓學生明確學習目標。教師要根據課程標準、教學內容和學生的實際情況設計科學合理的教學目標，通過口述或小黑板的方式展示，讓學生仔細認真地聽，明確學習目標和方向。第三，“看一看”。教師根據學習目標設計好自學指導，根據例題中知識點之間的相互關系設計循序漸進的考查題目讓學生自學，并指導學生自主學例題，邊看邊思考邊勾畫邊演算。要通過口述或小黑板的方式展示讓學生明確，完成自主學習。第四，“說一說”。學生把自學提示中設計的問題的學習效果，通過同桌交流、小組討論、集體研討、師生互動等方式進行交流，歸納總結。林格倫有句名言“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學而告終”。第五，“做一做”。讓學生做課后“做一做”中的練習題，并讓部分學生板演，讓每一位學生親自感受、體驗，教師隨 時指導檢查學生做的情況。第六，“議一議”。是對板演的習題讓學生進行改正、糾錯，說出做題的思路和方法，調動學生學習的主觀能動性--“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊寣W生。通過議一議讓學生明白知識點之間的區別和聯系，在小班化教學培養學生的興趣。第七，“練一練”為當堂訓練，個別指導，一般設計課后練習題、拓展題或檢測題，低年級完成當堂作業，檢測教學效果。第八，布臵作業，作業量適中，要有梯度，教師面批面改，遇到問題及時當面解決。

在小班化教學中，針對其他學科可根據不同的學科特點，按照目標教學法進行五官體驗教學和動手操作教學： 讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生的五官來體驗，從而產生欲望，培養經驗。凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作，去體驗更多的喜悅，突出學生的主體性特征。正如蘇霍姆林斯基所說“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”。

六、教師在小班化教學中的追求

在小班化條件下，教師奉行“機會均等”、“陽光普照”、“不讓一個人掉隊”、“少一倍學生，多一倍關愛”的觀念。小班化教學就是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度目標融為一體的過程，也是一個課內課外充分互動，形成合力的過程。

在課堂教學中，讓每一個受教育對象都有平等參與各種教學 活動和平等共享各種教育資源的權利。原國家教委提出“要辦好每一所學校，學校要教育好每一個學生。”以教育均等觀為基礎，賦予學生均等的教育機會與發展權利。小班化教育為每一個學生的充分發展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，使“教育好每一個學生”目標的實施得到更有力的保證。

追求“以人為本”，1996年，聯合國教科文組織發布的一份報告中強調：應當把人作為發展的中心，接受教育不再只是為了升學和謀生，更是為了個人能力的發揮和個人終身學習以及社會的和諧發展。建立在現代質量觀基礎上的小班化教育正是以人的發展為出發點和歸宿，讓學生在小組學習、合作學習、探究學習的學習過程中，不知不覺的學會學習、學會交往、學會合作、學會思考、學會生活等終生發展能力。充分體現人的個性、充分性與主體性，在完成教學任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。

小班化教育的目標是創設和諧、生動、愉快的“小班化教育”環境，尊重教師、學生的個性發揮，崇尚人文關懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地。小班化教育要取得良好的教育效益，教師教育觀、教學觀、質量觀、師生觀要更新。教師的課堂教學教學的設計不僅要備教材，更要把備課重點放在備學生和教學具的準備上。在充分了解每個學生的基礎上有針對性地指導學生學習，作業力求面批以及分層作業和測驗。在小班化教學中教師注意運用互動教學策略、合作策略、反饋教學策略，確保每個 學生接受教師單獨輔導的機會。學生對學習內容、學習方法、發展方向作出科學地判斷、準確地選擇，從而使自己的潛力得到發揮和張揚。

總之，小班化教育體現了一種嶄新的教育理念，關注個體差異，承認差異、尊重差異、善待差異的基礎上，教師更全面地了解學生，根據學生發展水平與需要，創造條件讓每個學生享受高質量的教學。教育為了一切學生，教育為了學生一切。教師所有的教育教學的行為思想都應以學生為本。讓教育適合學生個性發展，潤入學生行為，這是素質教育的行為準則。確立學生在教育活動中主體地位，只有使所有學生充分主體性參與，才能讓學生體驗學習過程的興奮感、體驗成功所帶來的快樂，從而實現讓每一位學生更有效的學習，更充分地發揮潛能和發展個性，使得每一位學生的綜合素質得到更全面、更和諧的發展。這也正是我們在進行“小班化教學”時追求的最終目標。

七、小班化教育的困惑

小班化教育是以學生為本的教育模式，每個學生都應得到應有的發展。只評價學習成績是遠遠不夠的，因為智慧是多元的，學生的發展也不僅僅體現在學習成績的提高，教師應隨時肯定學生的點滴進步，小班化教育更重視教育的個性化，使每一個學生獲得充分的教育關注，隨著教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教學模式的優化和教學條件的不斷改善，小班化教育已經成 9 為小學階段全面推進素質教育的一種重要形式，這為學生全面而富有個性的發展創造了更為有利的條件。

在小班，教師走下講臺和學生融為一體，同時改變課桌原來的排列，學生每四至五人的小課桌圍在一起。由于是小班額，教室內便有了五、六個學習小組。但是，在具體的教學中，因為小學生還沒有形成正確的價值觀，總有個別學生抱著投機取巧的心理，不肯自己動腦筋，但凡遇到一點小問題就去找組里的好學生詢問。長此以往，容易形成思維的依賴性，也不利于獨立學習習慣的養成。由于組員的學習能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時有限的小組合作時間成了好學生的“一言堂”，中、差生只能當聽眾、當陪襯，失去了鍛煉的機會。在獎、罰制度上為了當優勝組，他們會耍一些小聰明，失去比賽的意義。同時座位的編排也給那些愛說話、愛做小動作的學生提供了方便。課堂上只要是小組討論，學生個個嘴巴都在動，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，但仔細觀察，有的學生趁機還做其它的事，根本沒有耐心傾聽別人的發言，那如何讓每一位學生都參與到討論之中？這些是我在小班化教學遇到的困惑，望各位老師共同探討。

第五篇：小班化教育感受

小班化教育感受

轉眼間，小班化教育在我校實施已將近3年了，這短短三年中小班化教育使我校這顆幼小的“成功”種子茁壯長成為碩果累累的“成功”大樹！。

雖然我接觸小班化教育不過才2年，但是我對小班化教育的感受特別多，特別深。記得以前的課堂教育都是以教師“唯我獨尊”式為主。一節課至始至終都是教師在那滔滔不絕的講，拼命地向學生灌輸知識，而學生們都像和尚一樣坐在那側耳傾聽著老師講課，有的接受能力強的學生可以聽懂，但那些能力薄弱的學生壓根就是丈二的和尚摸不著頭腦，下了課他們又不去問老師，這樣他們的學習成績就會漸漸滑退、各方面能力會逐漸降低。但自從小班化教育實施以后，這一切發生了巨大的改變。它使教室不再是黑板白墻的簡單組合，形式多樣的主題黑板、墻壁四周的貼紙使原本嚴肅的教室充滿了溫馨??小班化教育把班級分成以小組為單位的學習集體，并且確定每個小組的組長，再由組長的帶領下，與組員來共同完成教師布置的任務，最后以小組為單位以不同方式展示成果。展示完后，然后由學生提出質疑，展示的同學在進行解答，最后由教師進行點評和指導。這樣學生在討論、爭辯中充分動腦、動口、動手，主動參與學習活動，主動提出問題，主動探索學習規律，自覺養成學習的良好習慣，還能培養出學生團體協作和社會活動能力。優等生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理、語言表達能力和邏輯思維能力得到培養，有利于不同層次的學生受到群體的教育和影響而相互促進，共同提高。

總的來說，小班化教育為學生提供公平的教育機會，增強了學生的參與意識，使學生能在輕松、愉快、生動、活潑的互動氛圍中，建立了和諧的師生關系，培養了學生的交往能力，調動了學生的學習積極性，增強了學生的自信心、自尊心，提高他們相互交流、相互合作的能力。

衷心希望我校的小班化教育會越辦越好！