第一篇：《幼兒園足球文化創設的實踐研究》的報告

《幼兒園足球文化創設的實踐研究》的報告

摘 要：

關鍵詞：幼兒園

足球文化

一、課題提出

1.研究背景與意義

足球是一項風靡世界的體育運動，足球運動給人類帶來了滿足和愉悅的同時，也促進了人類的身體健康。意大利科學家和醫生組成的研究小組經過兩年的研究后認為，兒童踢足球可以改善其免疫機能。踢足球的兒童的體格發展協調，免疫技能比較發達。

足球的最早起源地為中國,中國古代的蹴鞠，就是現今足球運動的雛形,并且獲得國際足聯的確認。戰國時期，蹴鞠已經是中國民間的一項熱門運動。然而如今的中國卻成了足球的弱國。中國的足球隊至今還沒有沖出亞洲，走向世界。這是一件令13億中國人汗顏的事。原因何在，值得我們每一個中國人深思！與世界足球大國相比，我們的學校教育過于重視知識教育，對體能訓練向來不夠重視，足球運動也是如此。發達國家對全民體育是十分重視的，他們對足球運動有一種特殊愛好，甚至達到癡迷的程度，所以能夠做到全民參與。

我們認為中足球運動要走向世界，必須從娃娃抓起，尤其要從學前教育開始，從小培養他們的足球興趣和愛好。只有這樣我國的足球事業才有希望。因此，我們覺得開展本課題研究是一件有意義的事情。

2.心理學生理學理論依據

在幼兒階段實施足球教育是可行的，幼兒足球運動適合幼兒的生理心理發展特點。在幼兒園實施足球教育的可行性是人們普遍關注的問題，雖然足球教育要從小抓起是人們的普遍認識，但幼兒是否可以進行足球教育一直是人們也是我們所關注的問題。而我們的幼兒足球教育實踐證明幼兒期可以進行足球教育。其原因主要體現在以下三個方面。首先，從足球運動和兒童生理發展特點來看，足球運動需要相應的兒童生理發展水平，足球運動需要心血管與呼吸系統的生理支持，特別是其穩定性狀態。而幼兒期，特別是幼兒中期和幼兒晚期，其心血管和呼吸系統已經具有對足球的適應性。適當的運動不會對兒童的身體產生不良的影響，而且可以促進其身體的發育。同時，幼兒的骨骼與3歲前比較，更堅硬。幼兒的大肌肉已有較大的發展，喜歡做一些跑、跳、投等大肌肉動作。另外，從幼兒心理發展的特點來看，幼兒心理活動的有意性已經有了相當的發展，兒童可以按照一定的目的去從事一定的活動，足球運動需要的相應的諸如合作能力等也已經得到了發展。

二、研究目標

1.探索幼兒園足球文化創設的策略、方法與途徑。通過幼兒園足球文化創設，培養幼兒對足球運動的興趣，發展幼兒身體和心理各個方面的能力。

2.在實踐中探索如何更好的開展幼兒足球啟蒙教育。依據幼兒足球啟蒙教育的理論，開展小足球教學實踐活動，及時總結教學經驗。

三、研究內容

1.研究園本足球文化特征和特色展示方式。

（1）特征：a.普及性特征:足球知識普及。b.多元性特征：學校層面的足球文化創設、班級層面的足球文化創設等。

（2）特色展示：可采用繪畫，歌唱、講述等方式開展足球知識普及教育活動。

2.研究小足球教學的原則和方式。

（1）原則：先易后難，先簡后繁，循序漸進，將一個動作分解成幾部分，各部分動作熟練后再連起來做。

（2）方式：可控性足球訓練法、游戲法、足球比賽法、情景教學法等。

四．研究方法

本課題研究方法主要是行動研究法，輔之以文獻綜述法、個案分析法、經驗總結法等。

五、研究的步驟

1、步驟及內容

（1）準備階段（2014年2月—6月）

大量閱讀、收集有關資料，提煉觀點，確定研究課題，撰寫課題申報方案并上報課題申報方案。

（2）實施階段（2014年7—2015年5月）

依據研究方案開展實施研究。（做些什么要具體寫出來）

（3）總結階段（2015年5月—2015年7月）

做好資料的收集整理，結題。

2.課題研究組人員分工：

（1）課題研究實驗領導小組：

課題組負責人：付曉慶，具體負責課題的組織實施工作；

課題執筆人：周雙增，負責結題報告的撰寫等工作；

成員：郭楹楹、周雪艷、姜瑤瑤等，主要做好課題的實驗研究工作，并積極積累教育教學經驗，形成文字、光盤等材料。

六、研究實施

（一）幼兒園足球環境整改和幼兒足球文化建設的研究

1.幼兒園足球環境的整改：

（1）2014年2月我園從視覺，觸覺出發在幼兒原有的橡膠足球場加以整改成 綠蔭球場，大大增加了孩子踢球的興趣, 也為幼兒的足球生涯提供良好的設施條件。

（2）球場旁設置幼兒休息區，供幼兒休息和家長觀看 2.幼兒足球文化建設

（1）中大班每班一個特制足球架供孩子放置足球旁邊幼兒練習、玩耍

（2）充分利用幼兒園閱覽室、班級圖書角和幼兒園主題墻，營造良好的校園足球環境和氛圍，推動幼兒對足球運動的理解和認識。

3.小足球課程的開設（補充具體課例）

4.將校園足球特色融入到幼兒園活動中并實施家園合作（1）在推廣校園足球初期，我們做過一系列的活動，如家長調查問卷，家長會，也得到了家長們的大力支持。因此，我們利用課余和雙休日的時間為幼兒開設了足球興趣班，孩子們自主報名參加。并確定具體技術動作或練習項目，也為幼兒園的足球節做好活動項目，并制定出具體的游戲內容和要求，得到了家長們的大力支持。

（2）定期結合“世界杯”、“奧運會”大型體育賽事，開展以足球為主題的繪畫、親子手抄報、幼兒啦啦隊、海報等展示活動，使更多的家長和都參與到足球運動中來。

（3）舉行“小手拉大手”活動，向家長、社區宣傳健身的重要性，介紹健身的方法、技巧，推廣足球項目，讓社區居民理解足球教學，欣賞足球教學，關心足球運動，參與足球運動。

（4）每學期舉辦親子足球“嘉年華” 活動。

（5）每年舉辦一次足球周活動，大班和中班有年級聯賽，單項技術比賽。小班有趣味的足球游戲，（6）設置校園足球隊，并鼓勵幼兒參與市、省舉行的幼兒足球比賽。

我園校足球隊連續次參加溫州市校園足球文化節，獲溫州市第二屆校園足球聯賽一等獎，浙江省第二屆校園足球文化節獲團體一等獎。

七、取得的成效（不夠具體）

1．教師撰寫幼兒園環境對足球教學活動的影響論文、反思集形成課題

2．形成每班有班隊，園有園隊，每年代表幼兒園，溫州市參加市級以上各類比賽，力爭取得佳績。

3．制作成“溫州市第四幼兒園足球特色項目活動展”光盤。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想

課題雖然結題，但幼兒足球的培養仍在繼續，教師日常教學工作繁重，學習、進修“充電”的時間太少。我們知道，沒有足夠的時間保證，沒有一定的理論積淀，要研究、試驗是困難的。幼兒園女教師對足球了解不多、興趣不高，搜集的材料和親身實踐的機會較少。幼兒園也缺乏資金的輔助與支持。舉行教學研討需要資金，教師外出學習需要資金，邀請專家來教授需要資金，可幼兒園經費有限，某種程度抑制了活動的正常開展。

面對諸多困難，課題組的成員將努力做好課題成果的推廣工作。幼兒園將繼續努力為老師提供盡可能的學習機會及創設良好的工作環境，教師要重視資料整理工作，對經驗總結進行理論升華。讓教師體驗課題研究的價值，品嘗成功的樂趣。

第二篇：幼兒園環境文化創設計劃

《幼兒園環境文化創設》教學計劃

《幼兒園環境文化創設》是這個學期新開的課程，是一個比較新的課題，也是一個新的領域。針對13級學前教育的學生，開設這門課程非常有必要?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！薄坝變簣@應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”

一、教學目標

幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。我國古代對此就有精辟的論述，如“近朱者赤，近墨者黑”，就是強調環境對人的感染作用。又如“孟母三遷”故事又說明培養人才要重視環境的選擇，所以說環境對幼兒的發展作用是重要的，不可替代的。幼兒園通過環境創設對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環境對幼兒進行全方位的信息刺激，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展。因此，我們說幼兒園環境創設是幼兒園重要工作之一，教會學生如何通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展是這門課程的目標。

二、教學計劃

理論結合實踐，利用學校資源，教會學生如何創設幼兒園環境。

（1）公共環境創設：大廳大廳、走廊、樓梯樓梯、功能室、零散區域教學樓內

（2）班級環境創設：主題教育墻飾主題墻、特色環境創設民間工藝、作品專欄、（3）班集體專欄、天氣預報欄、家園聯系欄家園欄、活動區的創設活動區（4）標識文化：幼兒園的形象標識、各種宣傳欄、標識牌、警示牌等。

我們教育學生在幼兒園環境創設上不但重視環境的美觀作用，更重視環境的教育作用；重視“孩子才是環境真正的主人”。注重孩子的年齡、心理特點；重視物質環境，而且重視心理環境的創設；符合兒童的年齡特點，小中大班，不同的年齡階段的墻飾，從主題內容、表現技法，畫面效果，有所區別，同一年齡段的不同班級，根據本班的教育目標，幼兒的實際水平，創設出具有本班特點的墻飾；環境創設內容平衡，系統；具有動態性和延伸性、多元互動。幼兒園文化建設是一個過程，而不是一個終結，因為文化其實是幼兒園的生命，生命總是涌動著活力的，所以需要不斷充實，不斷發展。讓幼兒園的每一處地方都成為陶冶孩子情操、規范孩子行為、凈化孩子心靈、在潛移默化中帶給孩子善與美的教育資源?？傊?，幼兒園環境文化的創設一定要以幼兒為中心，以促進幼兒的發展為標準。

第三篇：幼兒園環境創設的實踐

幼兒園環境創設的實踐 李外河村小學

曹宇

一、問題的提出

隨著二期課改的推進，環境這位無聲的教師對幼兒發展的重要性已日益凸現，幼兒在與環境的相互作用中成長、變化。它在給孩子帶來美麗熏陶的同時，還對他們有著潛移默化的影響?！队變簣@教育指導綱要》明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。兒童心理學及腦科學有關研究表明：幼兒是有能力的、主動的學習者，他們能夠在與環境的互動中獲得各方面的發展。環境作為幼兒園的潛在課程，不僅能激發幼兒思考，而且能引導規范幼兒的行為與活動，提高幼兒對生活的認識與理解能力。在主題活動中對幼兒的行為有著一定的引導作用，可以不斷提高教師、幼兒、家長、環境四者間的互動頻率。

作為一所農村幼兒園，由于所處環境、人文色彩的差異，我們的教育資源與城市不同，這就決定了我們的環境必須來自于孩子鮮活的生活；我們的材料應該是孩子們熟悉和有感性經驗的；我們的環境需要在家長、教師的共同參與下協作完成，它具有農村鄉土特色又呈現了幼兒發展的軌跡。但現實的情況是，隨著城鄉一體化腳步的加快、多元文化的沖擊，農村幼兒教育 “城市化” 的影響很大，如：幼兒活動材料提供更多是美觀、現成的，活動環境創設趨于“洋”派，逐漸向城市氛圍靠攏。這樣的結果是，我們的孩子身邊的資源漠視，環境熟視無睹。在幼兒園的主體環境創設上，浪費了資金，卻永遠比城市的優秀幼兒園落后，最重要的是把屬于我們自己的最有價值的東西給摒棄了。

基于以上認識，我班開展了農村幼兒園主題環境的實踐與研究，旨在探討如何開發、整合和利用農村已有教育資源，讓孩子在接觸熟悉的資源環境中回歸生活、激發情感，凸現環境特有的教育價值。

二、主題環境的創設原則

陶行知先生曾說“活的鄉村教育要用活的環境”。作為農村幼兒園，我班主題環境創設的總體布局首先考慮要充滿鄉土風情的童趣與野趣，努力踐行 “三個相融”——與幼兒生活相融、與園本課程相融、與主題教學相融。在材料選用上優先考慮 “三個原則”——優先性原則、易操作原則和系列性原則。讓班級的主題環境“來自孩子生活，高于孩子們的生活，又還原于孩子的生活”。

（一）主題環境創設的總體布局

努力踐行“三個相融”

與幼兒生活相融

幼兒踏進幼兒園大門，最先看到的是幼兒園的環境創設。如何使幼兒感受到環境的存在，產生親切感，使幼兒與環境“對話”呢？我班的孩子80%都來自本地農村，他們生活的環境相對城市幼兒來說更為簡單、淳樸。于是，一切孩子生活中鮮活的東西都展現在我們的環境中，孩子們的生活一直延續到班級中，成為靈感的來源。我發現，用一些鄉土要素、材料布置環境，更能讓幼兒感到熟悉、新鮮，引發好奇和探索。比如春天，孩子們對飛入自家屋檐下的小燕子喜愛非常，于是就商量在幼兒園天井里呈現出來。共同的話題，立刻引起好多小朋友的共鳴，激發他們參與制作的欲望。在我的進一步引導、延伸下，促使孩子產生語言并進行表述，形成了教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間的相互交流，使孩子的語言能力在不知不覺中得到了提高。而且，在環境創設的過程中，幼兒通過觀察燕子的生活會提出各種各樣的問題，在這個觀察過程中，培養了幼兒的觀察興趣，發展了幼兒的觀察能力。最終，在孩子與老師共同搜集材料、討論制作中，充滿生機盎然的粉紅色桃花、飛行其間的“燕歸來”呈現在了班級的主題墻面上。這些“環境”成了幼兒想象和思維的原材料，它為幼兒創造了想象的空間。

與主題教學相融 主題環境是教學活動設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性始終來自于和環境的相互作用，因此在環境創設中，我把每一個創設和利用環境的細節與主題教學目標結合起來，讓環境真正為主題教學所用。我園地處江南水鄉，家家戶戶門前屋后種了竹子。為充分利用家鄉這一資源，我班開展了“筍”和“竹”的主題活動，我們通過讓幼兒找筍、剝筍、切筍、煮筍等活動讓幼兒了解筍的基本特征；利用筍來開展分類、排序、數數，編題等數學活動；利用筍殼、筍來進行小制作等藝術活動。然后由“筍”我們又延伸到了“竹”的主題活動，在運動活動中我們用竹子做成了竹筒、竹圈、竹棍、竹梯等，幼兒可根據自己的意愿，探討多種多樣的玩法；在音樂活動中，用竹子做成響板、木魚、竹筒等各種樂器讓幼兒為歌曲打節奏；在美工活動中，我們利用孩子們收集來的竹制品讓孩子們通過欣賞、有目的的觀察，用折、剪、捏、畫等多種藝術形式來表現------這樣既滿足了幼兒自己探索事物的好奇心和欲望，又使主題活動體現了發展幼兒自主性的功能。

與園本課程相融 我園的孩子雖然都來自農村，但因為大多是獨生子女，他們往往集全家成人的寵愛于一身，容易形成自私任性，不愛惜糧食物品，獨立生活能力差，不愿勞動等弱點。要幫助引導幼兒克服這些弱點，單純靠課堂教育是不夠的。98年以來我園堅持開展“農村幼兒勞動教育”的課題研究，構建了相關的園本課程。我園教師利用農村優勢，開墾荒地，在園外開辟了種植地。給幼兒平日里提供一個親身感知、認識、實踐勞動的新鮮天地。種植地規劃有度的規模和錯落有致的綠意生機構成了一幅完整的農家田園景致。從稀疏的竹籬笆圍欄外朝里望，兩間稻草搭成的農家小屋，擺放著勞作時的農具，它也是孩子們小憩時的樂園；一畦畦青翠欲滴的大蒜、蘿卜見證著孩子們在此的辛勤勞動，空氣中似乎總是飄蕩著孩子們的歡笑叫喧。在“春天到農家”的主題中，我班的孩子們在地上播撒種子，種上棉花、玉米，忙忙碌碌過了一個播種節；夏天，孩子們拿起小鐵鍬，播上花生、，種上甜蘆梭、大蒜，體驗了“粒粒皆辛苦”；秋天，孩子們挖紅薯、掰蘆梭、摘棉花，過上了一個名副其實的豐收節；冬天來了，孩子們搭起暖棚，讓心愛的蔬菜寶寶好好睡個暖活覺。在這里，孩子們感受了農家的優良傳統，用心體驗了作為一名農家孩子的驕傲，養成了勤勞、淳樸的品質。使環境的創設同樣為園本課程服務。

（二）環境創設的材料使用

優先考慮“三個原則”

鄉土材料所包含的內容是非常豐富、廣泛的。材料雖然是物化、靜態的，但是材料提供的巧妙能吸引幼兒的目光，引發幼兒的探索，使材料成為會說話的“活材料”。但不是任何一樣鄉土材料都能適用于我班環境創設的使用，在實踐中我們要根據主題開展、幼兒已有經驗、季節變化等多方面的因素對其進行篩選。

源自幼兒經驗 在生活中有些材料與幼兒的密切相關并且有一定的感性經驗，這些材料存在于我們的生活中，幼兒可以和材料進行直接的接觸，如：雞毛、稻草、屋前屋后的小竹林等。這些材料幼兒熟悉，有一定的獲取和操作經驗，在交互過程中，容易激發幼兒探索的欲望和興趣，并能通過自己的觀察、詢問等形式得到正確的答案，使幼兒在探索過程中充分體驗成功的喜悅。如：我班教室門口的“捕魚樂陶陶”的大型場景中，魚棚的搭建，孩子們根據自己的經驗嘗試過彩紙、盒子、布頭等多種材料，又實地參觀、詢問漁夫，最后最終選擇了“稻草和毛竹”作為搭建主材料。探究過程中他們也了解了魚棚的功用和多種材料的不同性能。

在季節中采集靈感 在現實中，很多鄉土材料具有季節性的特點，如春天的野花野草，秋天的各種種子果實等。這些材料源于大自然，隨著季節的更替不斷變化，所以在環境創設材料的選擇上做到和季節相吻合，既簡便、易取，又符合幼兒的直觀感受。幼兒通過與這些材料的互動（搜集、整理、制作等），了解季節的變遷，呈現他們眼中季節的繽紛，如利用樹葉、樹枝、種子進行拼畫，或把蔬菜、瓜果的特殊形狀、切面裝飾墻面等，在環境創意的同時發展了孩子的認知與對農村大自然的美好情感，出現一舉多得的效果。

體現多樣性 鄉土材料包含的內容是非常豐富和廣泛的，不但有和幼兒密切相關的水果、蔬菜、糧食、家禽、家畜等等，也有絲瓜莖、蟹殼、麥稈、種子等日常不太關注的鄉土材料，林林總總不計其數。多樣化的鄉土材料搜集有利于照顧到環境創設的方方面面所需，如班級門廊里孩子們用雞毛、蚌殼制作展示出來的小飛機，栩栩如生；主墻面上各種秋收種子粘成的“中國大地圖”展現了祖國不同的地域版塊；用門前蘆葦蕩中的蘆葦制作的“彩球”布置在橫梁上成了孩子們運動跳躍最喜歡的玩具。在搜集、清洗、整理這些多樣化材料的過程中孩子們體驗到了勞動的樂趣，也積累了相關的保存管理的經驗。

在實踐中，我班確定了班級主題環境創設的主旨是真正滿足幼兒“返璞歸真、回歸自然”的喜好，以農村的人、事、物來熏陶孩子，讓環境回歸孩子生活，豐富孩子的感性經驗，萌發審美情趣，促進其全面、和諧、充分的發展。

第四篇：幼兒園環境創設實踐總結

幼兒園環境創設實踐總結

本學期，在學校和老師的共同努力下，為我們爭取到了去幼兒園進行實地環境創設的機會，在準備了三個星期之后，我們帶著滿滿的想法和精心制作的各種裝飾材料興致勃勃的去了幼兒園。

我們這次環境創設主要是利用廢舊材料創設了森林的主題環境，利用廢舊關盤制作了各種小動物的吊飾，用廢紙箱制作了兩顆大樹，契合森林的主題。利用各色海綿紙，卡紙做了小花，小動物進行裝飾。還用廢舊硬紙箱和卡紙等做了窗飾，使教室綠意盎然。熱愛大自然，親近大自然是幼兒的天性，一棵樹，一片草地，一朵花，都是孩子們的樂園，幼兒置身于這樣的環境，有助于萌發探究興趣。

這次活動讓我們受益匪淺，從想法到時間到真正的動手操作，都讓我們學到了很多。這是課堂上學不到的，本次活動中出現了以下幾個問題。首先，剛開始構思時，大家都熱情高漲，但想了幾天也沒有出具體的方案，想法不統一，而且雜亂，大家都是想什么說什么，很難形成一個具體實施的方案，認識到這一點，我們組開始進行詳細的分工，把教室的裝飾工作劃分出主題墻，窗飾，吊飾等部分，一項一項的進行分工，組員各抒己見，求同存異。制定了初步的計劃。再和老師協商，接受了老師的指導意見之后。我們組開始了正式的制作過程。制作過程耗時最久，大到主題墻的樹干，小到森林里的一片葉子，都是我們一點一點親手制作的，過程雖然辛苦但當看到自己組的成果時，覺得辛苦點也值了。在幼兒園進行實地裝飾時，也出現了一些準備不充分的地方，實際在幼兒園里，發現比我們預想的多出了一面需要裝飾的墻和一個透明的玻璃門，想到整個教室的創設應該具有一致性，應該是完整的創設，最后，通過小組各個成員的討論，共同決定，臨時再做一面墻的創設，使我們的環創更加完整。最后，我們圓滿完成了此次環境創設的任務。

我們體會了環境創設是我們老師和幼兒共同走進主題共同發現美，表現美，創造美的過程，我們必須敏感的觀察幼兒的每一個探索點，興趣傾向，才能做好幼兒表現美的鋪路石，引領他們走向熱愛自然，熱愛生活的審美境界。

第五篇：課題研究報告 創設情境

創設情境，以活動引領初中思想品德課的課堂教學

課題研究中期報告

興化市板橋初級中學政治組 執筆：顧震生

我市教育系統“十一五”綜合性重點教科研課題《追尋理想課堂——興化市區域整體提高課堂教學質量實踐研究》的子課題“創設情境，以活動引領初中思想品德課的課堂教學”自批準立項以來，各項工作穩步進行。課題組成員積極探索、敢于創新，取得了階段性成果，同時也存在著一些不足，現將具體情況匯報如下。

一、課題提出的背景

當前中學思想品德課教學普遍存在以下幾個問題：教學目標不全，重知識傳授、輕能力培養與學法指導；教師以填鴨式的滿堂灌代替啟發式教學，教學方法簡單劃一；教師照本宣科，教學枯燥無味，理論與實際脫節；以教師的教代替學生的學，學生的主體地位受到嚴重削弱；教學手段陳舊呆板，以一支粉筆、一本教材應付一堂課等等。這種傳統落后的教學思想和課堂教學模式，嚴重挫傷了學生的學習積極性，妨礙了中學思想政治課德育功能的發揮與實現，與時代發展和素質教育的要求很不適應。因此，運用現代教育思想和技術，優化中學思想政治課的課堂教學，已是擺在我們面前一個十分重要而又緊迫的課題。

新課程理念下的課堂教學應該煥發出生命的活力，就是要打破傳統課堂的壁壘，能夠制造課堂的熱能效應，將學生的學習活動從平面化走向立體化，拓展學習的外延，讓學生不斷積累文化，積淀精神，提高人文素質。也就是說，教師應給知識注入生命，讓知識盥洗鮮活，給生命融入知識，使生命變得厚重。因此，每一節課都應該“形神不離”、“情韻相映”，以“情景”為亮點，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“周圍世界”為源泉，通過創設和沉浸一種優美、智慧富有情趣的意境，將知識教學鑲嵌在情景中，帶入到藝術活動中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、新聞發布會、外交舞臺、演講廳和挑戰平臺。并從他們的課堂教學中感悟到，課堂是“陽光地帶”，課堂是“動感地帶”，課堂也是“情感地帶”。真正做到師生民主、互動、和諧的關系，共同打造富有激情的理想課堂。

二、課題的開展情況

1、前期的準備工作：自從本課題立項之后，我們教研組就專門召開了會議統一全組的思想，并積極學習有關新課程理念和新的教育教學思想，觀看了全國初中思想品德優質課大賽的錄像。

2、進行調研，了解現階段初中政治課堂的現狀和存在的問題。

3、發放問卷調查，了解什么樣的課堂模式才是中學生心目中理想的課堂模式，以及學生對于思想品德課堂的要求。

4、組織教師集體研討、集體備課，形成共性和個性的思想品德教案。

5、積極開展教研活動，以公開課的形式引領教師的專業成長。

三、課題研究的階段性成果

1、改變了教師對于課堂教學的定位。通過一個學期的研究和學習，本組教師已經明確自己在課堂教學中所處的位置，由原來的課堂教學中的主導者變成了課堂教學的引領者、合作者和探究者，使教師的激情、個性魅力得到了充分的展示。

2、優化了課堂教學的模式。教學從傳統的“趕鴨子”滿堂灌走向“放鴨子”的啟發式教學，教師在學好教材的同時又超越教材，立足課堂，又超越課堂，尊重教師，又超越教師，課堂師生激情四溢，民主和諧。

3、改善了學生的學習方式。學生由原來的被動接受知識到現在的自主、合作、探究的學習方式。在課堂教學中充滿了懸念，充分讓學生的智力接受挑戰，讓學生的潛能如花綻放，讓學生的個性充分張揚。

4、培養學生的創造意識和實踐能力。由于在課堂教學中創設了情境，因此最大限度地激發了學生的學習興趣，而且也促使學生的創造意識和創新能力得到了培養。由于一改以往的沉悶課堂教學模式，能夠使每一個學生都參與其中，也使學生的實踐能力得到了培養。

5、及時反思，積極撰寫教學論文。在一個學期的實施過程中，根據每一個教案根據實施情況，及時反思并加以總結，形成教學觀點和論文。如顧震生《用新改變，培養興趣》《淺談初中政治課堂的情境教學》等

6、對于部分優秀的、可操作性強的教案加以匯編。

四、存在的問題

1、部分課堂活動缺乏目的性和可操作性，因而導致效果不明顯。

2、部分教師的專業素養亟待提高。

3、沒有進行及時的總結和反思。

五、下一階段研究計劃

1、積極培養課題研究的中堅力量，以他們的創新思維和工作實效帶動課堂教學改革。

2、積極組織針對不同教學內容的課堂教學的專題研討，在一些專題教學上突破。

3、積極推廣教師已有的成功經驗，在課題研究中成就教師，也以此推進課改。

4、組織本組骨干教師外出聽課學習，學習新的理念。

5、積極舉行各種研討活動，立足查問題、找方法，以解決問題來推進課題研究。