第一篇：《幼兒園教育環境創設》實踐教學

《幼兒園教育環境創設》實踐教學

優美舒適的環境有益于幼兒的健康成長，而幼兒園教育環境創設是為幼兒建立良好的環境重要支架。健康的教育環境可以促進幼兒的良好習慣，使幼兒與環境的互動中得到全面的發展。由此可見，環境作為一項重要的教育資源，是對幼兒園教育活動起著十分重要的作用?，斃麃?q蒙臺梭利說過在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取的所有東西，并將其溶入自己的生命之中。瑞吉歐學前教育研究者也曾提出應將環境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”是“第三位老師”，我國幼教先驅陳鶴琴先生提出幼兒園環境是“兒童所接觸的能給他以刺激的一切物質”。充分的說明建立良好的幼兒園環境是對幼兒的身心健康發展，社會化的發展以及個性發展，都受到了很大的影響。

幼兒園的所有物質、精神條件對幼兒身心健康發展起著決定性作用，幼兒園教育環境則是由幼兒園各種物質器材、設備條件、制度環境、精神氛圍等綜合的、動態的、教育的空間范圍或場所。這種空間范圍和場所，既是物質的，又是精神的;既是開放的，又是相對封閉的。不僅要受到特定的地理環境、空間方位的影響，還要受到特定的社會文化的影響，但在總體上說，幼兒園環境應具備兩大功能，即保育功能與教育功能。

一、幼兒園教育環境創設課程實踐性教學的必要性

在剛剛頒發的《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展?！薄庇變禾と肷鐣牡谝徊剑狈φJ知和生活經驗，大腦如海綿一樣吸收著大量的信息，創設布置良好的環境能實現環境與幼兒相互作用，對幼兒進行潛移默化教育。這也是《幼兒教師標準（試行）》在“專業能力”指標中將“環境的創設與利用能力”放在首位。環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。同時，幼兒園環境布置促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中發展起來。由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。

1.高職學前教育人才培養高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。目標是為工作第一線工作培養合格的教育工作者，高職教育重培養高素質技能型專門人才，在幼兒園教育環境創設教學中，我們要把突出動手能力培養作為教學改革的突破口，以市場需求為導向，以教學改革為手段，以社會實踐為載體，以培養學生的能力、開發學生潛能作為教學發展目標。

2.《幼兒園教育環境創設》是學前教育專業的核心課程，主要培養學生能設計能布置幼兒園室內外教育環境，并能根據幼兒園教育場景因地制宜設計與布置活動場地的能力。本課程全面的、系統的、科學的從幼兒園室內外教育環境設計布置的過程出發，從而在整體教育環境創設中能充分體現幼兒園的文化特色，設計制定全程實踐的教學體系。

課程培養目標定位為能設計、能制作、能創新;明確環境教育作用對幼兒發展的重要意義;熟悉對于不同教育特點設計布置環境的的設計要點和制作重點;調學生的主體性，尊重學生個體差異，重視教學實踐，培養創造意識為教學的目標。

幼兒園教育環境課程著力于幼兒園實際崗位需求，聯系實際，實踐學習觀摩。幼兒園教育環境創設課程不只是學習對兒園的環境進行裝飾繪畫，更注重幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用。真正實現設計良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。課程設置包括幼兒園的物質環境創設體現精神環境。實際布置班級文化環境，體現園本文化，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發展的經驗。

二、實施全程實踐性教學體系建設

現今，環境創設課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，理論課與實踐脫節，課程設置重復交叉，學生對實踐環節不了解，理論知識程度偏深、新知識缺乏，技能操作簡單，培養出來的學生技能不熟練。具備實踐性的人才是社會急需的，因此對于課程的設計和實施都具備可操作性和實踐性。

1.實踐性教學設計理念

在我國的《幼兒園教育環境創設》教學中，理論教學占據了幾乎全部的教學時間，講授幼兒園創設原則和創設理論，授課教師教師主要完成闡述教材，而沒有從幼兒園環境創設的操作本身的實踐性、技術性出發來訓練學生的實踐能力和操作能力。使學生具有可持續學習能力和動手實踐操作的能力。

我們的實踐性教學設計理念為課程的內容基于幼兒園教育環境創設的實際需要，來源于幼兒園教育活動的內容與任務，是幼兒教師必備的素質，結合真實教學環境和實際操作過程以及行業的認可，選取教學內容從點到面、從室內到室外、從平面到空間的設計制作方法，引入實踐技能培養。課程涉到繪畫、教玩具制作，緊密結合著眼于應用，側重可持續性的人才發展方向，教學環節的設計主要依據幼兒教師的工作流程和工作實際環境設計。認識幼兒園環境育人的基本知識，幼兒園環境布置的基本原則。全面而系統的認識幼兒園環境、了解幼兒園創設的要求和原則、掌握具體實施環境的技能。

2.幼兒園真實環境中建立實踐性教學場景

（1）幼兒園中進行真實場景實踐教學

幼兒園教育環境創設課程必須與幼兒園場地相結合，真正做到實效可行的人才培養。幼兒園環境的整體創設要符合幼兒心理發展和幼兒園的辦學理念的需要。不僅是硬件設備的表現，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，是一個不可分割的共同體，因此幼兒園教育環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。

實踐性教學指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。在教學中我們聯系校企合作單位，作為真實場景的教學實踐場地，這一理念不僅得到了幼兒園的認可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依據課程的幼兒園教育環境創設的原理和要求，在真實環境中得到的進一步學習和證實，更能加深對理論內容的理解。同時對于設計布置的環境進行操作實踐，也是將書本與實踐的完美結合，學生在實踐中理解了園本文化的體現。

例如在和襄軸幼兒園、育才幼兒園、蔚蔚藝術幼兒園以及幸福童年幼兒園的合作的幼兒園環境設計布置中，學生和教師不是單一的繪制裝飾墻面，找些圖例臨摹就行。教師帶領學生進入幼兒園，將課程案例建立在真實的環境中，與園長的溝通交流中深入了解每個幼兒園需求和理解幼兒園的園本文化以及幼兒園的辦學特色和藝術理念。解析幼兒園所需創設的環境的創設要求和地理特點，依據這些帶領學生全程參與制定創設方案（有特色、有目的），修改方案，實施方案。完整的了解幼兒園的環境進行設計實施中所要面對的各種問題設計制定方案。如襄軸幼兒園外墻創設需突出體現出幼兒園的辦學歷史和教學的規范性，反映幼兒園的一日常規，我們確定為傳統的寫實手法描繪幼兒園日常室內外活動為題;而育才幼兒園的要突出青春、積極陽光的教學團隊和新型的教學理念我們設計為活潑動感的兒童之家風格;幸福童年幼兒園擁有先進的教學理念和教學管理我們最終定稿前衛時尚的運動風格;蔚蔚藝術幼兒園的藝術創意室突出神秘，探險的主題，墻繪以精靈王國為主題色彩選用神秘的深色調為主。

一個優秀的創設方案首先是對幼兒園園本文化的理解――形成表現幼兒園的特色體現――制定能突出主題的方案（包括制作手法）――進行精細創設制作（精湛的藝術創作手法）―― 體現出良好的、幼兒喜歡的環境。整個環節使學生理解了幼兒園的幼兒起到了決定性的能動性，環境不是死的環境，要做成具有生成性和互動性的環境。從不知如何下手到能進行反思修改，從被動接受任務到主動積極的進行創設，每個過程都讓他們體會到了幼兒園環境與幼兒之間聯系，體會幼兒園環境創設的重要性。

（2）模擬幼兒園真實場景的社會化教學

除了經常組織學生去幼兒園進行實踐場地觀摩實訓學習，也分享實習幼兒園教師的學期創設方案和創設過程。組織學生進行旁聽，進行點評，有助于提高同學們理解幼兒園教育環境創設意義，同時能使同學們對于各類幼兒園的環境有一個直觀的、感性的認識。通過幼兒園的要求制定相應的創設方案加強教學與現實生活的聯系，培養學生的創造精神和獨立思考能力。課程模擬幼兒園真實場景，設計不同組別不同的教育環境，依據教學需求，模擬制定以小組為單位的設計團隊，指定不同的環境任務既有宏觀的環境也有微觀的環境、既有物質的環境創設也有精神環境的創設;進行實施計劃，計劃的編寫要具備可操作性，能在指定的工作日內保質保量完成;編寫設計方案，設計方案明細主要制定以下內容：創設目標、環境分析、創設理念、以及創設步驟、和創設總結。并結合相應的創設方案的演示，演講全面展示每一組的設計理念闡述設計過程，這一舉措不僅讓學生能更多地了解環境創設在幼兒園教育中重要位置，也在編寫過程中了解創設一個良好的教育環境不僅僅是物質的堆砌從而反映出精神家園的建設。方案的編寫突出創設目標以及創設環境的解析，又要有鮮明的個性體現，我們通過這樣的實踐教學取得良好的實效，從而在對理論的學習有了更為深刻的理解。

（3）多樣教學資料建立實踐教學的基礎

使用案例教學建立幼兒園實景進行講評。極大地調動學生參與學習、以及實際操作的主動性。并通過幼兒園的教育環境各種案例分析，掌握實際運用環境創設的技能、從而培養提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。案例的選擇具有較強的典型性和可操作性的為主，案例的形式不僅是幼兒園環境的示范圖例單一的形式，還有歷來的幼兒園環境創設的PPT以及各類幼兒園環境創設的演講視頻，以及幼兒園教育環境的教學演示，組合成多方位、多手段全面的教學資料。通過對這些幼兒園區各個環境的學習，進行充分的討論時間，對環境創設的得與失給予設問，也留下了無限想象和改造的空間。幫助學生充分研討，不斷探索與總結，在幼兒園教育環境創設案例教學方面取得了不錯的成績。

三、實踐性教學效果

通過學生對于幼兒園教育環境課程課堂內外的實訓，綜合技能技巧創新，課程教學取得了可喜的成績。這些年以來以專業技能服務幼兒園，為不同的幼兒園進行了外墻、創意室、區角等不同環境創設，獲得企業一致的好評，認為培養的學生具有扎實的專業基礎和社會實踐能力，適合市場的發展需求，能夠依據幼兒園的特色和教學需求進行合理科學的設計和布置，這都基于幼兒園環境創設的課程緊密結合實踐教學，真正培養出社會需求，學生需要的符合職業發展的高職課程。學生在實踐性的學習中受益匪淺，將書本中的生硬的理論知識內容在具體的實踐場所學習中輕松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教學、課堂、崗位一體化。

近些年我們專業為合作校園建立和創設了不同的優秀案例，不僅使行業了解了幼兒園環境對幼兒發展的重要性，更重要讓學生體會到學習與實踐結合才是技能學習的反饋。課程全面實踐性體現在教學各個環節的與實際環境相結合，學習不再照本宣科，學生的技能與實際環境融合。

課程的實踐性必須拓寬與幼兒園合作渠道，是給學生一個大的平臺，自由的發展。教師加強對課程實踐的監管教學需要切實做到引導正確、指導到位。更需要一支專業素質高、實踐操作能力強優秀師資隊伍，授課教師具有很強實踐能力在實施實踐教學中給予學生專業性的指導。實踐出真知，讓學生積極參與知識的形成過程，在實踐中發展，培養成實踐型符合社會需求的人才。

參考文獻：

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4.閻水金《幼兒園環境與教育》幼兒教育1993年

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6.幼兒園教師標準試行中華人民共和國教育部2012年2月10日

7.唐貴平。對我國當前高職法學教育的幾點思考[J].教育理論，2010年6月

（作者單位：襄樊職業技術學院人文藝術學院）

第二篇：幼兒園教育環境創設

幼兒園教育環境創設——班級環境墻飾篇

幼兒園是以班級為單位的專門的幼兒教育機構，為幼兒創設與教育相適應的良好環境，提供活動和表現能力的機會與條件是幼兒教師的重要責任。每一天孩子們都在班級環境中活動著、發展著、成長著，根據幼兒園教育目標和實施的課程內容，現代幼兒教師必須不斷提高整體規劃和設置班級環境的水平和能力。班級環境包含的內容主要有：墻面布置、游戲環境、區域設置等幾個塊面，這里主要談談墻飾的創設。

一、幼兒園班級墻飾創設的特點

強調教育環境的先驅蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其溶入自己的生命之中?！贝蠹抑?，幼兒是在與環境積極地相互作用的過程中實現自身的發展的。我們要重新認識幼兒園班級環境創設的教育功能和價值，要將班級環境創設作為幼兒園實現《幼兒園教育指導綱要》的重要途徑，作為幼兒園實施課程內容的重要手段。決定幼兒園班級環境質量的關鍵，說到底還是幼兒教師。幼兒園班級墻飾創設是教師和幼兒合作互動，共同創造充實的生活，并在自己班級的墻面上表現、展示出來。

1、教育性——班級的每一平方墻面都應發揮其教育功能，墻飾的創設是在幼兒園整體教育目標的指引下，有目的、有計劃，針對幼兒的特點精心設置的，要有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發展。

2、適宜性——不同的年齡班應有不同的墻飾內容呈現，教師要充分了解本班幼兒的興趣、能力、學習方式等方面的個別差異，選擇符合幼兒需求并有發展價值的教育內容作為墻飾內容。

3、參與性——積極的情感和態度是個體持續發展的內在動力。只有讓幼兒作為活動的主體參與其中，用他們喜歡的、獨特的方式表現自己，才能有效地促進幼兒的發展。

4、藝術性——墻飾的藝術性表現在二個方面，一是發揮墻飾的審美作用，讓幼兒感受到墻裝飾的色彩美、裝飾美、結構美，讓幼兒獲得審美愉悅；二是幼

1兒喜歡展示自己的藝術成果，藝術是幼兒表達自己認識和情感的重要方式。

5、情趣性——藝術是情感啟迪、情感交流、情感表達的良好手段，幼兒時期是最富有創新精神的階段，他們非常愿意大膽、浪漫、無拘無束地表現童心、童趣，體現墻飾創作的審美愉悅。

適宜各年齡班的墻飾內容介紹——由班級教師介紹本班墻飾的特點及表現方式。

? 小班

? 中班

? 大班

二、幼兒園班級墻飾創設的原則

幼兒園班級環境創設總體來說，應納入幼兒園教育教學的日常管理，幼兒園要進行價值篩選，幼兒園骨干團隊帶領大家研討，根據幼兒園的辦園方向、辦園特色和具體的課程內容，提出設計框架，統一認識，統一要求，全園對教育環境的創設理念達成高度一致十分重要。在每學期結束后或開學前，由各班級自主選擇規劃，寫出設計方案，經年級組論證，提出修改建議，解決班級實際制作過程中的困難，再由班級實施制作。

1、園本性原則—— 幼兒園墻飾能直接地反映出幼兒園的園本文化構成，園長、教師以及家長的選擇和追求的不同，幼兒園的文化品位和格調會有明顯的不一樣。

2、可控性原則—— 班級墻飾是一種高結構性的組合，是由專業的幼兒教師精心創設，教師必須有效地調控環境中的各種因素，盡可能地將最適合幼兒發展的教育內容組織到環境之中，以獲取教育效益。

3、協調性原則——幼兒園內班級眾多，各班選擇的內容和材料如何保持班級特點，平行班之間如何體現教育內容的豐富多彩，這就需要幼兒園進行整體協調，以更好地展現幼兒園的文化內涵。

4、經濟性原則——低成本，高效益是我們墻飾創設的經濟性原則最好的解釋，從當地實際出發，就地取材，合理利用自然物和安全適用的廢棄物料進行制作，是大力提倡的，因地制宜，勤儉節約一直是幼兒園環境創設的基本方針。

三、幼兒園班級墻飾的內容來源

幼兒園墻裝飾內容來源十分廣泛，從教育目標方面來看，促進幼兒全面發展的體智德美各方面內容都能選擇；從幼兒園的課程內容方面來看，幼兒園各領域、學科、主題活動的相關內容均可選擇；從幼兒在園的一日生活來看，每天的身體運動、學習活動、游戲活動、生活活動所涉及的內容也均可選擇。因此，我們很難給幼兒園班級墻飾作恰當有效的組織分類。

墻飾內容的選擇質量受教師的觀念、人格、專業水平和行為等多方面的影響，尤其是教師的價值觀和專業信念。

園長、教師、家長是環境教育的選擇者，而教師是班級環境中墻飾內容選擇的主要責任人。教師是否能作出正確、自主、明智、有遠見的內容選擇，在一定程度上能反映出一個幼兒園的物質文化和精神文化水平。作為教師要思考的是：我們如何向孩子傳遞這樣一種信息，那就是：老師關心的是什么？老師認為有趣的、值得做的、值得花費時間和精力的事情是什么？老師贊同和欣賞的行為是什么？引導孩子感知教師認為的重要之事，并為此而努力。這一過程有助于組織幼兒的學習經驗，如：培養幼兒思維技能的學習經驗、獲得信息的學習經驗、形成社會態度的學習經驗、提升幼兒問題探究的興趣和能力等。盡管墻飾內容的選擇資源是如此的豐富多樣，從幼兒學習的角度看，我們可以將環境資源分類認知性資源、情境性資源、親歷性資源、問題性資源五類，通過縱向組織和橫向組織，以連續性（直線式地重申主要的課程要素）、順序性（后續經驗要建立在前面經驗的基礎上拓寬加深）、整合性（經驗的組織應有助于孩子逐漸獲得一種統一的觀點）的方式，有效的組織幼兒的學習經驗。

現代幼兒墻飾設計越來越專門化、專業化、操作化、過程化和精細化。越來越考慮到兒童的興趣及其思維過程。

墻飾內容可選擇建議：

1、自然類：植物（水果、菜、花草樹木、生長系列）、動物（家禽、家畜、野

獸）、自然物（泥土、沙、石）

2、人文類：（愛家庭、愛家鄉、愛祖國；城市歷史調查、生肖動物調查、放風

箏、成語故事收集、感受京劇、感受水墨畫、我身邊的~~~）

3、科技類：交通工具（汽車、輪船、飛機）、建筑工程（亭、臺、樓、閣、榭、橋）、神奇有用的小工具等。

4、民間文化類：服裝、紙藝、瓷器、扎染、樂器、茶藝、花燈、皮影等。

5、“我----”：選擇自己喜歡的某一事物或現象，進行深度的觀察、追蹤、記

錄。從幼兒的興趣和需要出發，引導幼兒主動參與、自主選擇，讓幼兒體驗到內在需要得到滿足的快樂，逐步產生主體意識，而獨立、自制、專注、秩序、合作都是主體意識的體現，這正是我們追求的終身有益的品質。當今世界兒童教育發展趨勢是越來越關注兒童的發展和學習狀況，注重引導孩子對事物發展變化過程的關注、參與和體驗，鼓勵孩子進行猜測、想象、觀察、操作、驗證，注重孩子的操作過程。墻飾內容的選擇還應符合《綱要》中指出的“從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。因此以下內容 建議不涉及：英語教學、識字教學、幼兒之間的橫向評比。

四、幼兒園班級墻飾的塊面設置

幼兒教師要對自己班級的墻面大小、位置以及適合內容了然于心，將屬于自己班級的墻面進行分割，選擇出一個大塊面作為主墻，其它則分成若干塊副墻。主要塊面有：

? 大、小主題墻

? 各種作品展示墻

? 家園聯系墻

? 生活游戲墻

以班級為單位了解墻飾的種類。分類拍攝

在墻飾的設置、制作、上墻時，教師要特別注意以下幾個問題：

1、定好班級墻飾的整體色調。每個班級最好要有自己獨特的色調，至少是年級組之間不一樣。體現出班級特色。

2、預設大主題墻的生長性塊面，大小主題墻之間處理好：穩定與變化的關系、全面與特色的關系、豐富與單一關系、廣度與深度的關系。

3、出現的文字、數字一定要規范。

4、凡是上墻的一切塊面均要注重美感。幼兒每天生活在班級環境之中，墻飾美感的呈現能讓孩子真實地感受并喜愛環境、生活和藝術中的美，讓孩子得到

美的熏陶和培養。

5、幼兒教學活動面對的墻面要留白，以防刺激過多影響幼兒學習。

五、墻飾中幼兒的自主表達方式

1、調查——圍繞某個主題或問題，通過提問、觀察、傾聽和記錄等多種方式，收集信息資料，深入探究問題，獲得真實經驗的過程。（調查內容是墻飾展示的重要方式）

2、交流——教師認真傾聽孩子的想法和意見，幫助孩子發現問、明確自己的問題和疑問，鼓勵同伴相互交流，共同活動，建構知識。（墻飾內容的動態變化過程的展示是幼兒與教師交流的常態內容）

3、收集——墻飾展示中涉及的主題或問題是發動幼兒參與活動的良好楔機，讓幼兒收集相關的信息材料能激發幼兒的自主意識，收集的過程是教師引發幼兒的學習興趣，支持幼兒有效地與環境互動，培養初步的合作意識和責任感的過程。

4、圖表——幼兒親手制作的圖表在墻上展示能讓幼兒體驗成功感，日常生活游戲中的規則圖，生活中小制作的流程圖，幼兒自主設置的目標進程圖表（自然物的生長情況、繩、拍球數量）等。

5、照片——讓幼兒圍繞主題提供照片展示是常規方法。關鍵是設計讓幼兒自主參與的生成照片，讓照片具有過程性和教育性。如“尋找春天”春天哪些花開了？每個孩子去找一種花拍下來，給大家講一講，這是什么花？是什么樣的？

6、作品——孩子在幼兒完成的作品數量是很多的，教師選擇上墻的幼兒作品一定要注意全體性，作品展示要特別注重美感，墻上的作品展示，功夫應在墻下。

六、墻飾質材的選擇和創意運用

1、紙質材料

2、布藝材料

3、軟木材料

4、玻璃塑料

第三篇：幼兒園教育環境創設教學小結

幼兒園教育環境創設教學小結

陳海燕

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，環境的教育價值越來越被廣大幼教工作者關注和重視，幼兒園的教育環境不再僅僅起到裝飾和美化的作用，更主要的是被作為一種鮮活的課程和教育的載體，成為幼兒學習的有效途徑和重要的教育手段?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中也明確指出：“應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。為了進一步轉變幼兒園教師對教育環境重要教育價值的認識，落實以幼兒發展為本的教育理念，提高我市幼兒園的辦園質量。2013年7月本人在英德市職業技術學?！皥@長培訓班”組織開展了教育環境創設的學習交流活動，通過學員的現場交流以及課后完成的相關作業了解到：我市幼兒園教育環境創設的理念與行為發生了較大的變化，主要體現在以下幾個方面：

（一）基層重視，加大投入，不斷改善幼兒園硬件環境。通過交流了解到：基層幼兒園的教育觀、兒童觀、課程觀都在不斷地發生轉變，對教育環境的創設越來越重視，各級各類幼兒園都能站在同一個平臺上，互相交流，共促發展。有的幼兒園投入大量資金對幼兒園整體環境進行了重新裝修和改造，有的幼兒園不斷改善辦園條件，新增了戶外和活動區域設施設備等，有的幼兒園還組織教師重新動手制作了大量的活動材料，不斷豐富和完善幼兒園、班級的環境。

（二）加強研究，以評促訓，不斷促進教師的專業發展

很多幼兒園不是單純的為環境創設而創設，為了評比而評比，而是認真分析本園現有環境創設中存在的實際問題，針對問題組織教師反復學習、實踐和研究，把環境創設活動作為幼兒園教育教學研究的一個突破口，作為落實幼兒主體地位的著眼點，作為教師專業素質提升的一個有效載體，通過課題牽動、園本教研、參觀交流等形式挖掘和利用環境的教育價值，把環境創設融入到幼兒園的教育教學常規工作之中，不斷地提高和豐富環境創設的認識與策略，有效地改善了幼兒的學習環境，以此來推動幼兒園教育質量的提高。

（三）利用空間，整體規劃，努力體現幼兒園的研究特色 很多幼兒園能夠根據本園的教育特點和專題研究特色，充分利用現有活動空間，對幼兒園整體環境進行統籌規劃和布局，無論是走廊公共區域功能的界定，還是專項活動室的設置，都能夠圍繞本園的研究方向和特色，突破以往環境整齊劃一的模式，并且已經開始注重從整體有意識去營造和創建幼兒園自己的文化。

（四）班級環境，有所突破，教師環境創設能力不斷提高

從班級環境和活動區域的創設上，可以看出教師的教育觀念有所轉變，環境創設能力也有了新的變化和提高，主要表現在：

（1）班級能夠創設主題墻，并且展示的內容注重與課程、主題教育目標有機融合，能夠體現近期教育的主要目標、內容及發展階段，注重教師、家長、幼兒三者的參與、互動，初步嘗試幫助幼兒進行有價值的關鍵性學習經驗的整理，體現了課程意識。（2）能夠根據幼兒的年齡特點創設相適宜的活動區域，區域類型和設置比較合理，能夠為幼兒投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能夠為近期主題教育目標和內容服務，且有利于幼兒游戲、操作和探究，體現了以幼兒發展為本的理念。

（3）能夠注意保證幼兒活動的時間和活動過程中的觀察和指導。有的幼兒園能夠堅持制訂活動區教育計劃，對班級活動區、公共活動區、專項活動室的活動進行有計劃的安排，保證每天有固定的活動時間，保證幼兒活動區自主活動的時間，而且有些幼兒園能作到讓幼兒自主選擇區域和材料開展游戲，使活動區資源得到充分的利用。

三、存在問題

通過學員反饋信息顯示，幼兒園較之自己以往都有了很大的變化和提高，但是我們也應該清醒地看到還存在很多的問題和不足。其中主要的共性問題有：

（一）對幼兒園整體環境和區域活動的定位和價值取向觀念模糊、認識不足

仍然有一些幼兒園對環境創設和區域活動的真正教育價值認識不夠,將環境創設作為一種擺設，注重裝飾性和藝術性，缺乏教育性、目的性和參與性、互動性。

（二）對如何科學合理地創設幼兒園教育環境學習不夠，研究不足 教師對環境創設的認識狹隘，認為環境創設就是活動區創設，對于環境創設的理念、策略學習研究不夠。比如：對于主題墻的創設仍然只是主題裝飾畫，缺乏主題教育目標的體現、對幼兒關鍵性學習經驗的梳理，缺少幼兒、家長的共同參與和互動；在活動區設置上，沒有充分利用班級現有的活動空間，充分考慮目標的全面性、均衡性，有的幼兒園小、中、大班幼兒創設的區域是一樣的，沒有考慮幼兒的年齡特點，每個區域設置的空間大小、位置不夠科學合理；另外，在區域設置中缺少對幼兒習慣、行為規范、規則意識的培養。

（三）對區域活動的材料投放和幼兒活動的指導缺乏研究和思考

在區域材料的投放上，教師還缺乏深入的研究和思考，低成本低結構的半成品材料不夠豐富，材料缺乏層次性、操作性和探究的空間，不能保證其真正發揮教育的作用。在幼兒活動的過程中，教師應充當什么角色，應如何觀察、記錄孩子的活動，對孩子的活動情況應如何進行適時、適度的調控和指導，如何正確的對孩子的活動進行評價等等都需要進一步開展研究和探討。

（四）幼兒園專項功能場室的定位、設置和利用率不足

幼兒園專項活動室的設置還缺乏科學的論證和充分的利用，有的幼兒園只是為了應付評比而開設了活動室，不能保證活動的時間和經常性使用。幼兒園在設置專項活動室時應慎重考慮幼兒園的實際和發展的需求，避免資源浪費，在設置時應考慮到它的功能定位和實際利用率，是否能為孩子的發展發揮其應有的作用，專項活動室的設置要有兒童特點，要提供豐富的、有層次的操作材料，便于兒童進行進一步探索和操作。

（五）幼兒園仍存在小學化傾向問題

我們發現仍然有些幼兒園出現課程混亂、教育目標、內容超綱的問題，出現一些小學化傾向問題。這一現象一直以來都是困擾我們幼兒園教育教學工作的主要問題，是幼兒園、家庭、社會之間的共同矛盾。幼兒園領導及教育行政管理者要加強教師實踐與研究，解決問題、突破難點、在環境創設過程中提高理論分析和解決實際問題的能力，在反思性實踐中實現專業發展的指導。希望全市所有的幼兒園都能積極探索，站在孩子的角度、從孩子的視角對我們的幼兒園教育環境進行一次全面、理性、專業的審視，加強學習，不斷提高認識，切實為孩子創設一個有效的支持性環境，讓幼兒園真正成為促進孩子發展的世界，使環境的價值真正體現在兒童的發展之中。

第四篇：幼兒園環境創設實踐總結

幼兒園環境創設實踐總結

本學期，在學校和老師的共同努力下，為我們爭取到了去幼兒園進行實地環境創設的機會，在準備了三個星期之后，我們帶著滿滿的想法和精心制作的各種裝飾材料興致勃勃的去了幼兒園。

我們這次環境創設主要是利用廢舊材料創設了森林的主題環境，利用廢舊關盤制作了各種小動物的吊飾，用廢紙箱制作了兩顆大樹，契合森林的主題。利用各色海綿紙，卡紙做了小花，小動物進行裝飾。還用廢舊硬紙箱和卡紙等做了窗飾，使教室綠意盎然。熱愛大自然，親近大自然是幼兒的天性，一棵樹，一片草地，一朵花，都是孩子們的樂園，幼兒置身于這樣的環境，有助于萌發探究興趣。

這次活動讓我們受益匪淺，從想法到時間到真正的動手操作，都讓我們學到了很多。這是課堂上學不到的，本次活動中出現了以下幾個問題。首先，剛開始構思時，大家都熱情高漲，但想了幾天也沒有出具體的方案，想法不統一，而且雜亂，大家都是想什么說什么，很難形成一個具體實施的方案，認識到這一點，我們組開始進行詳細的分工，把教室的裝飾工作劃分出主題墻，窗飾，吊飾等部分，一項一項的進行分工，組員各抒己見，求同存異。制定了初步的計劃。再和老師協商，接受了老師的指導意見之后。我們組開始了正式的制作過程。制作過程耗時最久，大到主題墻的樹干，小到森林里的一片葉子，都是我們一點一點親手制作的，過程雖然辛苦但當看到自己組的成果時，覺得辛苦點也值了。在幼兒園進行實地裝飾時，也出現了一些準備不充分的地方，實際在幼兒園里，發現比我們預想的多出了一面需要裝飾的墻和一個透明的玻璃門，想到整個教室的創設應該具有一致性，應該是完整的創設，最后，通過小組各個成員的討論，共同決定，臨時再做一面墻的創設，使我們的環創更加完整。最后，我們圓滿完成了此次環境創設的任務。

我們體會了環境創設是我們老師和幼兒共同走進主題共同發現美，表現美，創造美的過程，我們必須敏感的觀察幼兒的每一個探索點，興趣傾向，才能做好幼兒表現美的鋪路石，引領他們走向熱愛自然，熱愛生活的審美境界。

第五篇：幼兒園環境創設的實踐

幼兒園環境創設的實踐 李外河村小學

曹宇

一、問題的提出

隨著二期課改的推進，環境這位無聲的教師對幼兒發展的重要性已日益凸現，幼兒在與環境的相互作用中成長、變化。它在給孩子帶來美麗熏陶的同時，還對他們有著潛移默化的影響?！队變簣@教育指導綱要》明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。兒童心理學及腦科學有關研究表明：幼兒是有能力的、主動的學習者，他們能夠在與環境的互動中獲得各方面的發展。環境作為幼兒園的潛在課程，不僅能激發幼兒思考，而且能引導規范幼兒的行為與活動，提高幼兒對生活的認識與理解能力。在主題活動中對幼兒的行為有著一定的引導作用，可以不斷提高教師、幼兒、家長、環境四者間的互動頻率。

作為一所農村幼兒園，由于所處環境、人文色彩的差異，我們的教育資源與城市不同，這就決定了我們的環境必須來自于孩子鮮活的生活；我們的材料應該是孩子們熟悉和有感性經驗的；我們的環境需要在家長、教師的共同參與下協作完成，它具有農村鄉土特色又呈現了幼兒發展的軌跡。但現實的情況是，隨著城鄉一體化腳步的加快、多元文化的沖擊，農村幼兒教育 “城市化” 的影響很大，如：幼兒活動材料提供更多是美觀、現成的，活動環境創設趨于“洋”派，逐漸向城市氛圍靠攏。這樣的結果是，我們的孩子身邊的資源漠視，環境熟視無睹。在幼兒園的主體環境創設上，浪費了資金，卻永遠比城市的優秀幼兒園落后，最重要的是把屬于我們自己的最有價值的東西給摒棄了。

基于以上認識，我班開展了農村幼兒園主題環境的實踐與研究，旨在探討如何開發、整合和利用農村已有教育資源，讓孩子在接觸熟悉的資源環境中回歸生活、激發情感，凸現環境特有的教育價值。

二、主題環境的創設原則

陶行知先生曾說“活的鄉村教育要用活的環境”。作為農村幼兒園，我班主題環境創設的總體布局首先考慮要充滿鄉土風情的童趣與野趣，努力踐行 “三個相融”——與幼兒生活相融、與園本課程相融、與主題教學相融。在材料選用上優先考慮 “三個原則”——優先性原則、易操作原則和系列性原則。讓班級的主題環境“來自孩子生活，高于孩子們的生活，又還原于孩子的生活”。

（一）主題環境創設的總體布局

努力踐行“三個相融”

與幼兒生活相融

幼兒踏進幼兒園大門，最先看到的是幼兒園的環境創設。如何使幼兒感受到環境的存在，產生親切感，使幼兒與環境“對話”呢？我班的孩子80%都來自本地農村，他們生活的環境相對城市幼兒來說更為簡單、淳樸。于是，一切孩子生活中鮮活的東西都展現在我們的環境中，孩子們的生活一直延續到班級中，成為靈感的來源。我發現，用一些鄉土要素、材料布置環境，更能讓幼兒感到熟悉、新鮮，引發好奇和探索。比如春天，孩子們對飛入自家屋檐下的小燕子喜愛非常，于是就商量在幼兒園天井里呈現出來。共同的話題，立刻引起好多小朋友的共鳴，激發他們參與制作的欲望。在我的進一步引導、延伸下，促使孩子產生語言并進行表述，形成了教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間的相互交流，使孩子的語言能力在不知不覺中得到了提高。而且，在環境創設的過程中，幼兒通過觀察燕子的生活會提出各種各樣的問題，在這個觀察過程中，培養了幼兒的觀察興趣，發展了幼兒的觀察能力。最終，在孩子與老師共同搜集材料、討論制作中，充滿生機盎然的粉紅色桃花、飛行其間的“燕歸來”呈現在了班級的主題墻面上。這些“環境”成了幼兒想象和思維的原材料，它為幼兒創造了想象的空間。

與主題教學相融 主題環境是教學活動設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性始終來自于和環境的相互作用，因此在環境創設中，我把每一個創設和利用環境的細節與主題教學目標結合起來，讓環境真正為主題教學所用。我園地處江南水鄉，家家戶戶門前屋后種了竹子。為充分利用家鄉這一資源，我班開展了“筍”和“竹”的主題活動，我們通過讓幼兒找筍、剝筍、切筍、煮筍等活動讓幼兒了解筍的基本特征；利用筍來開展分類、排序、數數，編題等數學活動；利用筍殼、筍來進行小制作等藝術活動。然后由“筍”我們又延伸到了“竹”的主題活動，在運動活動中我們用竹子做成了竹筒、竹圈、竹棍、竹梯等，幼兒可根據自己的意愿，探討多種多樣的玩法；在音樂活動中，用竹子做成響板、木魚、竹筒等各種樂器讓幼兒為歌曲打節奏；在美工活動中，我們利用孩子們收集來的竹制品讓孩子們通過欣賞、有目的的觀察，用折、剪、捏、畫等多種藝術形式來表現------這樣既滿足了幼兒自己探索事物的好奇心和欲望，又使主題活動體現了發展幼兒自主性的功能。

與園本課程相融 我園的孩子雖然都來自農村，但因為大多是獨生子女，他們往往集全家成人的寵愛于一身，容易形成自私任性，不愛惜糧食物品，獨立生活能力差，不愿勞動等弱點。要幫助引導幼兒克服這些弱點，單純靠課堂教育是不夠的。98年以來我園堅持開展“農村幼兒勞動教育”的課題研究，構建了相關的園本課程。我園教師利用農村優勢，開墾荒地，在園外開辟了種植地。給幼兒平日里提供一個親身感知、認識、實踐勞動的新鮮天地。種植地規劃有度的規模和錯落有致的綠意生機構成了一幅完整的農家田園景致。從稀疏的竹籬笆圍欄外朝里望，兩間稻草搭成的農家小屋，擺放著勞作時的農具，它也是孩子們小憩時的樂園；一畦畦青翠欲滴的大蒜、蘿卜見證著孩子們在此的辛勤勞動，空氣中似乎總是飄蕩著孩子們的歡笑叫喧。在“春天到農家”的主題中，我班的孩子們在地上播撒種子，種上棉花、玉米，忙忙碌碌過了一個播種節；夏天，孩子們拿起小鐵鍬，播上花生、，種上甜蘆梭、大蒜，體驗了“粒粒皆辛苦”；秋天，孩子們挖紅薯、掰蘆梭、摘棉花，過上了一個名副其實的豐收節；冬天來了，孩子們搭起暖棚，讓心愛的蔬菜寶寶好好睡個暖活覺。在這里，孩子們感受了農家的優良傳統，用心體驗了作為一名農家孩子的驕傲，養成了勤勞、淳樸的品質。使環境的創設同樣為園本課程服務。

（二）環境創設的材料使用

優先考慮“三個原則”

鄉土材料所包含的內容是非常豐富、廣泛的。材料雖然是物化、靜態的，但是材料提供的巧妙能吸引幼兒的目光，引發幼兒的探索，使材料成為會說話的“活材料”。但不是任何一樣鄉土材料都能適用于我班環境創設的使用，在實踐中我們要根據主題開展、幼兒已有經驗、季節變化等多方面的因素對其進行篩選。

源自幼兒經驗 在生活中有些材料與幼兒的密切相關并且有一定的感性經驗，這些材料存在于我們的生活中，幼兒可以和材料進行直接的接觸，如：雞毛、稻草、屋前屋后的小竹林等。這些材料幼兒熟悉，有一定的獲取和操作經驗，在交互過程中，容易激發幼兒探索的欲望和興趣，并能通過自己的觀察、詢問等形式得到正確的答案，使幼兒在探索過程中充分體驗成功的喜悅。如：我班教室門口的“捕魚樂陶陶”的大型場景中，魚棚的搭建，孩子們根據自己的經驗嘗試過彩紙、盒子、布頭等多種材料，又實地參觀、詢問漁夫，最后最終選擇了“稻草和毛竹”作為搭建主材料。探究過程中他們也了解了魚棚的功用和多種材料的不同性能。

在季節中采集靈感 在現實中，很多鄉土材料具有季節性的特點，如春天的野花野草，秋天的各種種子果實等。這些材料源于大自然，隨著季節的更替不斷變化，所以在環境創設材料的選擇上做到和季節相吻合，既簡便、易取，又符合幼兒的直觀感受。幼兒通過與這些材料的互動（搜集、整理、制作等），了解季節的變遷，呈現他們眼中季節的繽紛，如利用樹葉、樹枝、種子進行拼畫，或把蔬菜、瓜果的特殊形狀、切面裝飾墻面等，在環境創意的同時發展了孩子的認知與對農村大自然的美好情感，出現一舉多得的效果。

體現多樣性 鄉土材料包含的內容是非常豐富和廣泛的，不但有和幼兒密切相關的水果、蔬菜、糧食、家禽、家畜等等，也有絲瓜莖、蟹殼、麥稈、種子等日常不太關注的鄉土材料，林林總總不計其數。多樣化的鄉土材料搜集有利于照顧到環境創設的方方面面所需，如班級門廊里孩子們用雞毛、蚌殼制作展示出來的小飛機，栩栩如生；主墻面上各種秋收種子粘成的“中國大地圖”展現了祖國不同的地域版塊；用門前蘆葦蕩中的蘆葦制作的“彩球”布置在橫梁上成了孩子們運動跳躍最喜歡的玩具。在搜集、清洗、整理這些多樣化材料的過程中孩子們體驗到了勞動的樂趣，也積累了相關的保存管理的經驗。

在實踐中，我班確定了班級主題環境創設的主旨是真正滿足幼兒“返璞歸真、回歸自然”的喜好，以農村的人、事、物來熏陶孩子，讓環境回歸孩子生活，豐富孩子的感性經驗，萌發審美情趣，促進其全面、和諧、充分的發展。