第一篇：泰勒的課程理論

“泰勒原理”的基本內容是圍繞四個基本問題的討論展開的：

第一，學校應該達到哪些教育目標？

第二，提供哪些教育經驗才能實現這些目標？

第三，怎樣才能有效組織這些教育經驗？

第四，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？

這四個基本問題可進一步歸納為“確定教育目標”、“選擇教育經驗”、“組織教育經驗”、“評價教育計劃”，這就是“泰勒原理”的基本內容。泰勒的研究，圍繞著解決這些問題的方法和程序進行，他對于每個問題分別從教育的實際狀況進行了分析，提出主要問題所在，然后進一步提出解決問題的思路和方法。

(一)，學校應該達到哪些教育目標？ 1．目標的三個來源

（1）對學習者自身的研究。（2）對當代生活的研究。（3）學科專家的建議。

2．兩個篩選器

一是教育和社會哲學；二是學習心理學。3．目標的陳述

僅僅有合理的目標是不夠的，還必須把目標用恰當的方式表達出來。（1）對已有陳述方式的批判

①“把教育目標當作教師要做的事情來陳述”。如介紹進化論，介紹杜威的教育思想；講解一元一次議程的概念；

② “列舉一門或幾門學程所涉及的課題、概念、概括或其它內容要素”。例如：一元一次方程的概念、解法、應用；或以概括以形式來陳述，“物質既不能被創造，也不能被消滅”；“三角形的內角和等于180度”等。

③目標的陳述過于籠統或概括。例如：“發展批判性思維”、“培養創新能力”、“培養學習興趣”，“提高學生解決問題的能力”等等。（2）二維圖表陳述法

在分析批評常用的目標表述方式之后，泰勒提出了自己關于目標表述的主張：“最為有效地陳述目標的形式，是以這樣的措辭來表達：既指出要使學生養成的那種行為；又言明這種行為能在其中運用的生活領域的內容?！?/p>

(二)提供哪些教育經驗才能實現這些目標？ 1．選擇學習經驗的五條原則

（1）給學生提供的學習經驗必須既能使學生有機會實踐該目標所隱含的行為，又能使學生有機會處理該目標所隱含的內容。（具有實踐可能）

（2）必須使學生在從事教育目標所隱含的行為的過程中獲得滿足。（使學生獲得滿足）（3）所期望的反應是在學生力所能及的范圍之內的。（力所能及）（4）有許多特定的經驗能夠用來達到同樣的教育目標。（多種經驗→同一目標）（5）同樣的學習經驗通常會產生幾種結果。（同一經驗→多個目標）2．有助于達到目標的學習經驗所必備的四個特征：（1）有助于培養思維技能；（2）有助于獲得信息；（3）有助于形成社會態度；（4）有助于培養興趣。

(三)怎樣才能有效組織這些教育經驗？

1．學習經驗組織的兩種方式

（1）縱向組織：指不同階段（或時期）的學習經驗之間的聯系。（2）橫向組織：指不同領域的學習經驗之間的聯系。2．學習經驗組織的主要準則

（1）連續性：是指“直線式地重復主要的課程要素”。

（2）順序性：或稱序列性。是指“把每一后繼經驗建立在先前經驗的基礎上，同時又對有關內容作更廣泛、更深入的探討”。

（3）整合性：是指“課程經驗的橫向聯系 3．學習經驗組織的三個層次

（1）最高層次：①具體的科目（specific subjects）。②廣域課程（broad fields）。即將一個廣泛的知識領域視為一個整體，并以此來設計課程。如社會學科、語言藝術、普通理科、保健體育。③核心課程（core curriculum）。即以問題為中心的一種課程設計。④未加分化的課程。類似我們現在所講的經驗課程，把整個教學計劃視為一個整體，以學生生活為基礎設計課程。（2）中間層次：①按序列組織的學程，如社會科學Ⅰ、社會科學Ⅱ、社會科學Ⅲ；②以一學期或一學年為單位的學程。如四年級的中國歷史，五年級的世界歷史。它們之間具有互補性，但較少考慮其聯系和關系，合起來并不構成一個整體的歷史學科。（3）最低層次：①課；②課題；③單元。4．學習經驗組織的一般步驟

（1）確定課程組織的一般框架。即采用分科課程、廣域課程還是核心課程等。（2）確定每一課程領域的組織原則。即考慮學習經驗組織的邏輯順序和心理順序。（3）確定低層次組織的方式。即采用課、課題還是單元的方式。

（4）制定靈活的 “資源單元”。供每位教師在與某一組學生打交道時使用。

(5）師生共同設計活動。這是課程的最終實現狀態。(四)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？ 1．評價的含義

評價過程實質上是確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。泰勒認為，評價有兩個重要的方面，第一，它寓意評價必須評估學生的行為。第二，它寓意評價在任何時候都必須包括一次以上的評估。否則，我們無法了解變化是否發生。?※泰勒的貢獻：用評價代替了測驗。2．評價的一般程序

?①先說教育目標；②確認評價情境；③設計評價手段；④利用評價結果。一是了解課程的實際結果，二是提出改進課程的各種假設。

泰勒原理的意義

首先，它提供了一個課程研究的范式，泰勒本人也因此獲得現代課程理論之父的美譽。其次，將評價引入了課程編制過程。這具有極高的理論和實踐價值，通過評價不斷搜集有關的各種信息，及時地改進和完善課程。

第三，建立了課程編制的目標模式。泰勒將學生、社會生活、學科專家三個方面共同作為目標來源，使得目標模式獲得了合理地基礎。將目標貫徹于課程編制的各個環節之中，使得目標具有極強的可操作性。因此有人將泰勒稱為課程編制模式的行為目標之父 另外，也有許多人對目標模式提出了置疑和批評，認為現實中的課程操作遠遠復雜于泰勒的直線式課程編制等問題。但無論如何，泰勒對課程的貢獻都是無庸置疑的。正如有人所言：“不管人們是否贊同?泰勒原理?，不管人們持什么樣的哲學觀點，如果不探討泰勒提出的四個問題，就不可能全面地探討課程問題”。

第二篇：泰勒課程觀

泰勒課程觀

——課程與教學的基本原理

【泰勒其人其事】

泰勒（Ralph Tyler,1902年生），現代課程理論的重要奠基者，是科學化課程研究的集大成者。由于對教育評價理論、課程理論的卓越貢獻，被譽為“現代課程理論之父”“當代教育評價之父”。其關于課程基本原理最完美、最簡潔、最清楚闡述的泰勒原理也被公認為是里程碑式的課程研究范式，因此泰勒是課程論成為專門、獨立學科時期的里程碑式的代表人物。

? 1902年生于芝加哥，1921年獲得學士學位。

? 畢業后在一所中學任教。1923年獲得文學碩士學位。

? 1927年在芝加哥大學獲得博士學位，導師是康茨、賈德和查特斯。? 后來在多所大學任教，時間最長的是芝加哥大學。

? 1953年在斯坦福大學成立“行為科學高級研究中心”，1967年退休。? 泰勒作為一名教師，桃李滿天下：塔巴、施瓦布、比徹姆、古德萊得、布盧姆和克龍巴赫等。

? 泰勒作為一名行政人員，待人誠懇，深得人們仰慕。

? “一個人的美好生活，就是不斷地試圖使自己變得更富有人情、更善于學習、更有助于他人，以及與別人一起形成一種尊重每個人的潛力、不貪圖他人為自己服務的社會”?！├?/p>

? “我只不過是把大家正在做的事情組合在一起罷了”。——泰勒

? 泰勒作為一名學者，成就非凡，被譽為“現代評價之父”、“現代課程論之父”。

【背景介紹】

1、社會背景

1929年經濟大蕭條給美國經濟以沉重打擊，生產力水平急劇下降，工人失業率劇增，勞動力市場上難有中學生的一席之地。據統計，1930年，成年人中有25%失業，而青少年幾乎100%無法找到工作。這樣，大批青少年在就業無門的情況下又回到學校注冊。據統計，在1910年美國14-17歲年齡組中只有不到17%的人讀高中，而到了1930年，這個年齡組中則有51%升入高中。許多學生進入高中，主要是為了避免在社會上闖蕩，他們并不打算將來升大學。而在事實上，當時美國幾乎所有高中的課程都是為升入大學做準備的，盡管實際上只有1/6的高中畢業生能夠進大學深造。

2、理論背景

泰勒從本世紀上半葉的哲學家和心理學家杜威、桑戴克、賈德和波特等人的學說中尋找理論依據；從現代課程理論先驅博比特《課程》、《怎樣編制課程》和查特斯《課程編制》的研究成果中繼承有用部分；接受了系統的行為主義心理學的訓練，并創造性地將行為科學的研究方法應用于課程理論，具有心理學基礎。

3、實踐背景

1930年，進步教育協會在年會上決定，要從根本上對美國中學課程進行嘗試性的改革研究，1931年成立“學校與學院關系協調委員會”，300所大學和學院愿意參加此項研究。1933年，進步教育協會選取30所高中參加實驗研究，這些高中級有機會自由編制課程，又同時不影響部分學生升入大學。300所大學和學院對參加實驗研究中學的畢業生不進行入學考試，而是根據校長推薦和學校成績記錄。1934-1942年對30所實驗中學進行的實驗研究就稱為“八年研究”。

泰勒的課程原理是在八年研究的實踐過程中形成、并用于指導實踐的。值得一提的是，被譽為現代課程領域最有影響的理論構架——《課程與教學的基本原理》，最初誕生在“八年研究”會議期間一次午餐的餐巾紙上。

? 1931年成立“學校與學院關系協調委員會”，300所大學和學院愿意參加此項研究。

? 1933年選擇30所高中作為試點學校。

? 1934年正式推行改革?！鞍四暄芯俊庇纱碎_始。

? 共同目標：（1）致力于幫助學生適應社會生活。（2）編制一套更統一、更連貫的課程。

【四個中心問題】

泰勒《課程與教學的基本原理》主要圍繞以下四個中心問題展開：

1、學校應該達到哪些教育目標？

2、提供哪些教育經驗才能實現這些目標？

3、怎樣才能有效地組織這些教育經驗？

4、我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？

泰勒并不試圖回答這些問題，因為具體的答案是因學校性質，教育階段的不同而有所差異的。他只是想提出研究這些問題的方法和程序。

按照上述邏輯，泰勒課程編制的過程模式如下：

其確定教育目標過程如下圖所示：

一、確定教育目標

（一）教育目標的來源

1、對學習者本身的研究，主要包括： ? 學生需要

了解學生現狀；把學生的現狀與公認的常模作比較，確定差距或需要（教育需要），即“應該是什么”與“是什么”之間的差距。

? 學生興趣

教育是一種主動的過程，倘若學校情境是一種學生感興趣的事情，學生就會主動參與。

? 研究方法

幾乎所有的社會調查方法都可以用來研究學習者的興趣和需要。如觀察、交談、問卷等。

2、對當代生活的研究

對當代生活進行調查研究，解釋從這些研究中獲得的資料，也就是說，根據有關的差距、重點和需要等方面的現狀進行推斷，例如，調查得知當代社會生活中人們的安全保護意識較差，就可在學校中進行校園安全知識的普及。

3、學科專家的建議 閱讀學科專家的報告，記錄這個專家認為這門學科的主要功能，以及這門學科對其他教育功能所能做出的具體的貢獻的解釋，從這些陳述中推導出教育目標。

（二）篩子

1、學校哲學篩

包括明確陳述學校哲學、對最初列的教育目標加以鑒別。如對于社會中不同階級是否應該有不同的教育？倘若回答是肯定的，學校就會為社會下層階級的兒童制定不同的教育目標；如果回答是否定的，學校就要努力選擇對個人和社會都有意義的共同的教育目標。

2、學習心理學

這部分包括寫出學習心理學的重要要素、指出每個要點對教學目標具有的各種可能的含義、過濾教育目標等內容。心理學理論使我們了解達到某一教育目標所需的時間，某種努力最有效的年齡階段，以及可能目標與不可能目標。

（三）最有效的陳述教育目標的形式

1、指出要是學生養成的那種行為；

2、言明這種行為能在其中運用的生活領域或內容。

試舉二例：對“能寫出清晰而有條理的社會科學計劃的報告”這一目標，行為即“寫出清晰而有條理的報告”，生活領域為社會科學；對“熟悉有關營養問題的各種可靠的信息來源”這一目標，行為即“熟悉各種可靠的信息來源”，而內容為“與處理營養問題的有關的信息來源”。

二、選擇學習經驗

（一）選擇學習經驗的一般原則

學習經驗是學習者與他對做出反應的環境中的外部條件之間的相互作用。

1、為了達到某一目標，學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經驗。

如：教育目標是培養解決問題的技能，那么提供的學習經驗就要使學生有充分的機會去解決問題。

2、學習經驗必須使學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感。

如：以旨在形成解決健康問題的技能的學習經驗為例，這種學習經驗不僅要使學生有機會解決健康問題，而且還應該使學生通過有效的解決這些問題而感到滿足。

3、學習經驗所期望的反應是在學生力所能及的范圍之內的。

4、有許多特定的經驗可用來達到同樣的教育目標。

5、同樣的學習經驗往往會產生幾種結果。

如：學生在解決健康問題時，他同時獲得有關健康領域的某些信息，還可能對健康領域的工作產生興趣或感到厭惡。

（二）有助于達到目標的學習經驗所必備的四個特征

1、有助于培養思維技能；

2、有助于獲得信息；

3、有助于形成社會態度；

4、有助于培養興趣。

三、組織學習經驗

（一）學習經驗組織的原則

連續性：直線式的重申主要的課程要素，讓學生在一段時間里連續操作直線技能。

順序性：在更高層次上處理每一后繼經驗。把每一后繼經驗建立在前面經驗的基礎上，在更高層次上處理每一后繼經驗。整合性：課程經驗的橫向關系。（例如算術課中要培養學生處理數量問題的技能，還要考慮到科學、購物和其他場所有效應用這些技能的方式。）

（二）學習經驗組織的三個層次

最高層次：①具體科目；②廣域課程；③核心課程；④完全未分化的結構。中間層次：按序列組織的學程；以一學期或一學年為單位的學程。最低層次：①課；②課題；③單元。

（三）學習經驗組織的一般步驟

1、確定課程組織的一般框架；

2、確定每一課程領域的組織原則；

3、確定低層次組織的方式；

4、制定靈活的 “資源單元”；

5、師生共同設計活動。

四、評價學習結果

評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。

1、界說目標，以便了解這些目標實際上達到的程度。

2、確定評價的環境，確定使學生有機會表現教育目標所隱含的那種行為的情境。我們要知道學生已經獲得某種行為的途徑，是給學生表現這種行為的機會。

3、設計評價手段（泰勒反對把評價看作“紙筆測驗”的同義詞，可以采用問卷、觀察、交談、樣品收集等）

4、利用評價結果 【回顧與反思】

泰勒的《課程與教學的基本原理》作為現代課程理論的奠基石，至今仍然有一定的影響，但他畢竟是半個世紀之前的產物，必然帶有時代的印記，無論是他20年代末在俄亥俄州立大學從事的學程評價工作，還是30、40年代參與的“八年研究”，都是想要幫助學校走出困境，從而起到緩和當年美國社會矛盾的作用。

有人認為泰勒原理是直線式的，如果評價結果不符合目標時，不能實現反饋，要重新編制課程。因此惠勒以泰勒模式為基礎，將它改成圓周式。事實上，泰勒是很強調目標與評價的關系的，他認為目標是評價的準則，目標的解說是評價的初步階段，用評價程序來確定學生目標的程度，目的在于進一步修改教育計劃，但惠勒的這個課程編制模式把這層意思更加明確化了。

泰勒之后，不同的理論背景與時代背景也催生了諸多新的課程理論取向： ? 實踐取向的課程理論 ? 概念重建主義課程理論 ? 后現代主義課程理論 ? 生態主義課程理論 ? ??

思考：教育技術學專業在課程中能做什么？

第三篇：第二題 述評泰勒的課程編制理論

復習重點（2011-6-8）

1、你怎么理解課程的概念？

2、述評泰勒的課程編制理論。

3、試述設計課程目標的原則。

4、多爾認為豐富性指課程的深度，意義的層次多種可能性或多重解釋。你怎么解讀這個觀點？

5、述評建構主義教學理論。

6、怎么理解教學中的師生關系？

7、怎么解讀“不憤不啟，不悱不發”？

8、評價教師教學過程的項目有哪些？

2、述評泰勒的課程編制理論。

（目標模式）

美國著名課程學者泰勒在其里程碑式的著作《課程與教學的基本原理》中提出在規劃課程時，必須回答如下這四個問題，即泰勒原理： 學校應該追求哪些教育目標？

我們要提供哪些教育經驗才能達到這些目標？ 這些教育經驗如何才能有效地加以組織？ 我們如何才能確定這些目標是否已經實現？

這四個問題被后來的許多課程學者們認為是課程設計中不可回避的問題，它們代表了課程設計所包含的四個重要部分：課程目標的選擇、學習經驗的選擇和組織以及評價。而在泰勒的課程設計中，目標受到了高度的重視，目標在整個課程設計中起著統領和指導的作用。所以，以泰勒模式為主要代表的一系列課程設計模式，可以看作是目標模式。

在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面：學習者、學校以外的現代生活和學科內容，經由這三個來源，獲得普遍的課程目標，普遍的課程目標再經過學校的教育哲學和教育心理學兩個“篩子”的過濾，才得到特定的課程目標。課程目標的敘寫必須明確，清晰、可操作，泰勒認為任何目標都應包含行為和內容兩個方面。而目標確定后，才是學習經驗的選擇、組織和評價。

泰勒所謂學習經驗，是指學習者與外在環境間的交互作用。在學習經驗的選擇上泰勒提出五項原則作為依據，這五項原則分別是：學習經驗提供學習者機會去實踐目標蘊涵的內容；使學生由于實踐該目標獲得滿足感；經驗中所期望的反應，應該屬于學生力所能及的范圍之內；有很多特殊經驗可用來達到同樣的課程目標；同一個學習經驗通常會產生數種結果。學習經驗的組織方面，泰勒則提出了三個指標，即繼續性、程序性和整合性。繼續性是指課程中的主要要素的反復敘述；程序性則指后一學習經驗建立在前一學習經驗的基礎之上；整合性指在課程中不同的學習經驗之間建立關聯。評價是泰勒模式的最后步驟，它并不是在整個課程完成后才進行，而是規劃工作內就已經出現。

他為人們提供了一個廣為采用的課程研究范式，引起人們在課程研究中的方法論思考。這種課程的體系為具體的課程實踐研究奠定了基本框架。當然這種目標編制模式過于強調科學性、操作性與程序性，也會導致妨礙運用過程中的教師及學生積極主動性的發揮和其他潛在教育內容的被利用，使教師受目標的嚴格限制而影響對課程內容的進一步開發與研究，學生也被教師嚴格地控制在應該學習的經驗與情境中。

第四篇：課程理論

《課程理論》

一、基本知識題（選擇最合適的答案，每題2分，共15題，總計30分）

1．一般認為，現代課程研究興起的標志是：博比特的《課程》

2．在泰勒提出的目標模式中，“暫定的教育目標”要經兩個“篩子”的篩選，下列不屬于這兩個“篩子”的是：教育社會學

3．英國學者斯騰豪斯提出的課程開發模式是：過程模式

4．從學習要求的角度來看，課程可以分為：必修課程與選修課程

5．根據古德萊德的課程劃分，教師的“教案”屬于：領悟的課程

6．課程概念重構運動的代表人物是： 派納

7．在目標模式中，課程開發工作的起點是：教育目標的確定

8．認為課程是由教材、學生、教師、環境共同構成的學者是：施瓦布

9．在“理解有關營養的重要事實和原理”這一目標中，屬于“目標的內容方面”的信息是：“營養” 10．在“理解有關消化的重要事實和原理”這一目標中，屬于“目標的內容方面”的信息是： “消化” 10．課程開發的“過程模式”的特點是：以有爭議的問題為內容

11．從課程管理的角度，可以將課程分為“國家課程”、“地方課程”和：學校課程

12．將原來的“植物學”和“動物學”兩門課程，整合成一門“生物學”課程，這門“生物學”課程可以稱作：融合課程

13．在課程內容的組織上，與“心理順序”相對的原則是：邏輯順序

14．某省在實施新課程改革時，對“研究性學習”的課程內容進行了調整，由原先計劃中的“嘗試進行科學研究”，改為“農作業種植實驗”，這屬于課程實施的：調適取向

15．課程組織通常要遵循的原則除“順序性”、“連續性”外，還包括：整合性 1．現代課程論專家泰勒的代表作是：《課程與教學的基本原理》 3．強調學生討論和探究的課程開發模式是：過程模式

4．在課程開發的“目標模式”中，“暫定的教育目標”要經兩個“篩子”的篩選。不屬于這兩個“篩子”的是：教育心理學

5．課程開發的“實踐模式”的特點是：以集體審議為方法 6．在課程內容的組織上，與“邏輯順序”相對的原則是：心理順序 7．根據美國學者古德萊德的觀點，課程標準屬于： 正式的課程

8．在課程開發的“目標模式”中，泰勒提出目標的確定要有三個來源，下面哪一個不屬于泰勒所指的目標的來源之一：家長的意見

11．根據斯賓塞的觀點，在下列學科知識中，最有價值的是： C．生理學 12．從課程組織的角度看，與學科課程對應的課程組織形式是：活動課程 13．課程組織通常要遵循的原則除“順序性”、“整合性”外，還包括：連續性 14．在學科課程的組織形式中，通常有“單一學科”、“相關課程”和：融合課程

7．美國學者古德萊德認為，“課程”實際可分為不同的層次，他將課程分為五個不同的層次，其中，“教師編制的教案”屬于哪個層次：領悟的課程

1．一般認為，現代課程研究始于博比特的哪部作品：《課程》

2．在課程開發的“目標模式”中，“暫定的教育目標”要經兩個“篩子”的篩選，下面哪一項不屬于泰勒所列的“篩子”：教育社會學

5．根據古德萊德的課程劃分，“課程標準”屬于：正式的課程

二、辨析題（先判斷正誤，再說明理由，每題10分，總計20分）

1．課程就是學生在學校中獲得的所有經驗。

1．錯誤。該界定主要是從學生的經驗出發的，但擴大了課程的外延，幾與學校教育等同。

2．課程內容是由系統的學科知識構成的。

2．錯誤。課程內容不僅來自系統的學科知識，還包括社會和學生的經驗。

1．課程就是教師教和學生學的科目。

錯誤。這種理解將課程等同于教學科目，忽略了教師的教學計劃和學生經驗等內容。

2．校本課程都是選修課程。

錯誤。校本課程是學校開發和管理的課程，選修課程是學生根據自己的興趣、愛好和特點自主選擇的課程。兩者在性質和功能上是不同的。

1．課程就是教科書。

錯誤。課程組織的表現形式除了教科書之外，還包括課程計劃、課程標準和課程表等。

三、分析題（每題15分，共2題，總計30分）

1．結合某一學科（如語文、數學），比較和分析學科課程與活動課程的特點和作用。

必修課程的本質特點就是強制性。必修課程中內含著的是民族、國家和人類共同的文化要素。功能是多方面的：選擇和傳遞社會主流文化使兒童掌握系統的科學文化知識，獲得基本知識和基本技能；使兒童獲得某一教育成都的文憑和某種職業的資格；策進兒童體質、認知、情感和技能的發展等。

選修課程是為適應學生的個性差異而開發的課程。首先，選修課程是致力于“個性發展”的課程。其次，選修課程與必修課程具有等價性。再次，選修課程也有標準的要求。

學科課程：具有只是安排的邏輯性、系統性、完整性的特點。它偏向于社會本位和理性主義，看重理論和間接經驗的獲得。在實踐中學科課程往往忽視學生的興趣需要與直接經驗。

活動課程：活動課程具有過程的實踐性、活動的自主性、內容的開放性、形式的多樣性幾個特點。更重視兒童的教學過程中的興趣、需要與創造，把教學的重心由教師轉向了學生?；顒诱n程在實踐中的弊端。首先，活動課程容易導致對系統知識的忽略。其次，活動課程容易導致對兒童思維能力和其他智力品質發展的忽略。

分科課程：定義，即學科課程，不同的學科彼此分立地安排它們的教學順序、教學時數和期限，強調各門學科的邏輯體系，教學以各個學科知識為中心分科進行，分科課程重視各門學科知識體系的科學安排。

優點：有助于教學科目的設計與管理，也易于教師的教學，同時更有利于學生簡捷有效地獲取系統的知識。缺陷：第一，導致學科數量的無限膨脹。第二，束縛了學生能思維廣度。第三，忽視學生的興趣和需要。第四，重視書本知識的傳授，不利于學生的全面發展。

綜合課程：定義，它有意識地運用兩種或兩種以上學科得知識觀和方法論去考察和探究一個重心主題或問題。評價：克服由于學科細分所導致的知識零散，使課程中分裂了的知識有機地聯系起來。

1．美國學者古德萊德曾將“課程”分為哪五個層次？結合你熟悉的一個學習領域（如“語文”、“數學”、“英語”），說明這五個層次的具體內涵。以品德與社會為例：

理想的課程是指：課程專家就社會發展、學生的需要及課程本身的角度，提出的應當如何設計和應當達到什么水平或標準的設想。

正式的課程：是品德與社會的課程專家或研究者制定的一系列規定性的文件，比如品德與社會課程標準。

領悟的課程：是一線教師由于各自得經驗和知識的差別，對于文件課程所反映的理念、目標和具體內容方法的理解是不同的，也就是每個教師對正式課程的領會。

執行的課程：就是在品德與社會課程中教師在課堂上做了什么，學生學了什么，往往與文件的課程有一定的差別，與教師所領悟的課程有密切的聯系。

經驗的課程：是指學生在品德與社會課程中實際得到的東西，一般認為是在經過該課程的學習后所獲得的經驗。

2．結合當前我國課程改革的實際，簡析影響課程實施的因素。

一、學會因素

有些學生特別是高年級的學生，已經適應了應試教育，習慣了傳統的教學模式和流程，逐漸喪失了創新力和表達自我的需要。

二、教師因素

1..不分教師能力有限，不能適應新課程要求。一些教師素質不高，能力較差，特別是接受新事物的能力，尤其是中老年教師為主。他們經驗豐富，傳統教學方法運用的得心應手，課堂幾十年如一日，毫無變化。一旦改變課程標準，他們反而不知道怎么教了，無從下手。隨著現代信息技術的發展，他們已經無法跟上新事物的發信函，更別提交給學生了。2.長期處于應試教育體制下，新觀念難以接受。新課程之所以新，不光是體現在具體內容上，最重要的是理念上的改變。新課程的教育是開房的、創新的教育，它的基本特征是培養高素質，具有創新思維，創新能力的人才。而教師作為課程的實施者，沒有理念上的更替，那么新課程就是空話一句。

3.對教師職業認同感不高，出現職業倦怠，懶得去改。有些教師出現職業倦怠現象，其典型癥狀就是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失一級情感的疏離和冷漠，僅僅是把教學看作一份職業，養家糊口，并無多大熱情投入到教學工作中，對學生甚至冷漠相待。這樣的教師本身職業認同感不高，更別提改變教學模式，實施新課程標準了。

三、學校因素

1.校長在新課改中舉足輕重。學校是課程改革的最終實施地，新課程歷年能否走進學校、走人課程，在很大程度上取決于校長對課程改革的理解、認同以及對實施改革的積極領導。課程改革的學校文化氛圍的形成是離不開校長的引導及相關管理制度的建立的。

2.校長在課程改革中面臨的困境。在領導全校師生進行客戶層改革實施的過程中，校長面臨著進退維谷的困境，承擔著改革的風險和壓力。

2．影響課程實施的因素有哪些？請結合這些因素分析當前我國課程實施面臨的問題。根據富蘭等人的分析框架，可把影響課程實施的因素歸納為四類。

1、課程變革的特征。特定的課程特征是影響課程實施的基本因素，包括四種。

（1）課程變革的需要和適切性。這是指課程實施者所意識到的需要。

（2）課程變革的目標與意義的清晰性。這是指課程變革計劃的應用者對課程變革的目標與意義的理解程度。（3）課程變革的復雜性。這是指課程實施者所需要的課程變革的難度以及變革的復雜的程度。

（4）課程變革計劃的質量與實用性。這是指課程變革計劃所要求的、所提供的課程資料的質量和可用性。

2、學區特征。這是影響課程實施的又一重要因素，包括六方面。（1）學區人事課程變革的歷史傳統。（2）學區對課程計劃的采用過程。（3）學區對課程變革的行政支持。

（4）課程變革人員的發展水平與對變革的參與程度。（5）課程變革的時間表與評價體制。（6）學區教育委員會與社區的特征。

3、學校的特征。這是影響課程實施的又一重要因素，主要包括三個方面。

（1）校長的角色。

（2）教師與教師之間的關系。（3）教師的特征與價值取向。

4、外部環境的特征。這類因素可概括為兩類。（1）政府機構的力量。（2）社區的支持。

一項課程變革計劃能否成功地實施，取決于該課程變革計劃本身的特征、學校的特征、學區的特征、外部環境的特征這四類因素間交互作用的狀態與水平。課程實施取得成功的基本條件是：第一，四類因素缺一不可；第二，四類因素間交互作用的狀態是理想的，即四者之間具有內存一致性，其動態交互作用能夠產生合力。

四、論述題（共1題，總計20分）

簡述“目標模式”和“過程模式”的基本觀點，并根據這兩種模式，論述教師在課程開發和實施中的作用。

參考答案：目標模式是由泰勒提出的，認為教育目標是選擇課程內容、組織課程內容和進行評價的準則。課程開發必須清楚地界定目標，并以此為出發點，進行課程編制工作。過程模式是由斯騰豪斯提出的，課程開發應重視學生在學習中的自主選擇（而不是完全聽從課程編制者的安排）和主動探究。考生能具體說明教師在這兩種模式中的作用，觀點清晰，論證合理，即可酌情給分。

簡述“目標模式”和“過程模式”的基本觀點，分析它們各自的優勢和不足。

參考答案：目標模式是由泰勒提出的，認為教育目標是選擇課程內容、組織課程內容和進行評價的準則。課程開發必須清楚地界定目標，并以此為出發點，進行課程編制工作。過程模式是由斯騰豪斯提出的，課程開發應重視學生在學習中的自主選擇（而不是完全聽從課程編制者的安排）和主動探究。目標模式強調專家課程，相對忽略了教師和學生的經驗；過程模式強調學生的選擇和探究，相對忽略了課程的系統性（參考教材）?？忌鞔鹩^點清晰，論證合理，即可酌情給分。

述評泰勒“目標模式”的基本內容。這個模式是否適用于校本課程的開發？為什么？ 20世紀以來，課程開發的主要模式有兩類。目標模式和過程模式。

目標模式：是以目標為課程開發的基礎和核心，圍繞目標的確定及其實現，評價而進行的課程開發模式。它被看作是課程開發的經典模式、傳統模式。其主要代表是“現代課程理論之父”?！墩n程與教學的基本原理》是課程開發的必讀書目。

1、“泰勒模式”：在《課程與教學的基本原理》中，泰勒指出開發任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題：這四個基本問題構成著名的“泰勒原理”?！疤├赵怼钡幕緝热菔牵簩W校應該試圖達到哪些教育目標(確定教育目標)，提供什么樣的教育經驗最有可能達到這些目標(選擇學習經驗)，怎樣有效組織這些教育經驗(組織教育經驗)，我們如何確定這些目標正在得以實現(評價教育計劃)。

2、四個問題的關系： 確定教育目標、選擇學習經驗、組織學習經驗以及評價教育計劃這四個環節，構成泰勒關于課程開發的系統觀點。確定教育目標是課程開發的出發點。選擇學習經驗和組織學習經驗是主體環節，指向教育目標的實現。評價教育計劃是整個系統運行的基本保證。確定目標即是課程開發的出發點，也是課程開發的歸宿。目標因素構成課程開發的核心。（1）“泰勒原理”一直被作為基本框架，他確定了課程開發與研究的基本思路和范圍。（2）它綜合了當時有影響的教育學流派和思想的各種主張，囊括可課程開發的諸種重要因素，形成了一個系統的模式，模式簡潔明了?！墩n程與教學的基本原理》被稱為“圣經”。這四個問題因而被稱為課程開發的“永恒的分析范疇”。“泰勒原理”被稱為課程領域中“主導的課程范式”。除了它的歷史意義外，泰勒原理為我們提供了一個課程分析的可行思路。泰勒原理在課程探究領域受到多方批評卻仍能長盛不衰，與過程模式相比，更具有操作性，當前中小學校本課程的開發的主要思路還是借鑒泰勒原理居多。

泰勒原理的局限性在于：泰勒原理是課程開發的一個非常理性的框架，它不可避免地帶有那個時代科學至上的印記。課程理論的意義是什么

1、課程的價值在于促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。

2、自我反思、同伴互助、專業引領是校本教研的三種基本活動形式。

3、新的基礎教育課程改革是我國的第八次課程改革。

4、新課程改革的重點是培養和發展學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環境和人類社會的責任感和使命感。

5、課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神，培養學生的創新能力，使學生真正成為學習的主體。

第五篇：對泰勒科學管理理論的學習感悟

對泰勒科學管理理論的學習感悟

姓名：陳欣學號：2009200040班級：09投資一班學院：經濟學院

一、泰勒科學管理理論的主要內容

泰勒的科學管理的內容概括起來主要有5條：工作定額原理、能力與工作相適應原理、標準化原理、差別計件付酬制、計劃和執行相分原理。

1、泰勒認為，為了發掘工人們勞動生產率的潛力，首先應該進行時間和動作的研究。所謂時間研究，就是研究人們在工作期間各種活動的時間構成，它包括工作日寫實與測時。所謂動作研究，是研究工人干活時動作的合理性。所謂能力與工作相適應原理，即主張一改工人挑選工作的傳統，而堅持以工作挑選工人，每一個崗位都挑選第一流的工人，以確保較高的工作效率！

標準化原理是指工人在工作時要采用標準的操作方法，而且工人所使用的工具、機器、材料和所在工作現場環境等等都應該標準化，以利于提高勞動生產率

2、泰勒認為，工人磨洋工的重要原因之一是付酬制度不合理，計時工資不能體現按勞付酬，干多干少在時間上無法確切的體現出來；他認為，要在科學地制定勞動定額的前提下，采用差別計件工資制來鼓勵工人完成或超額完成定額！

3、泰勒認為應該用科學的工作方法取代經驗工作方法；應該把計劃和執行分離開來。計劃由管理當局負責，執行由工長負責，這里的計劃包括三方面的內容：(1)時間和動作研究(2)制定勞動定額和標準的操作方法，并選用標準工具(3)比較標準和執行的實際情況，并進行控制。

二、泰勒科學管理理論的貢獻和巨大意義

1、首先采用實驗方法研究管理問題，開創實證式管理研究先河，為管理學研究開辟了一片無限廣闊的新天地。

2、開創單個或局部工作流程的分析，是流程/過程管理學的鼻祖。

3、率先提出經驗管理法可以為科學管理法所代替，從而開拓了管理的視野。

4、率先提出工作標準化思想，是標準化或基準化管理的創始人。

5、首次提出管理轉變必須考慮人性

6、首次將管理者和被管理者的工作區分開來，管理首次被審視為一門可研究的科學。把管理從生產中分離出來，是管理專業化、職業化的重要標志，管理因此被公認為一門需要獨立研究的科學。

三、對泰勒科學管理理論的學習感悟

1、用科學來取代經驗，不要迷信或樹立權威，要敢于質疑，研究，剖析現實中的問題，規則。實踐出真知！

2、事實最有力量，事實最難體現；要用合適的方法體現事實，用事實推動工作和學科的發展。

3、認識人性，以人為本的管理方式?？萍家匀藶楸?。只有我為人人，人人后方為我。企業上下員工團結一致，才能創造利潤，帶領企業不斷向前蒸蒸日上。

4、樸實=偉大，這在泰勒身上有著明顯的體現。在中國的古典文學《道德經》中便有說到，上善若水。水善利萬物而不爭，居眾人之所惡，故幾于道矣。不僅是一個管理者應該具備的，而且包括我們普通人，也應該樸實，平易近人，高調做事低調做人。

5、理論是次要的，而方法則是無比重要的，理論可以過時，也可以被新理論代替，而方法則具有更多的生命力，能夠對后繼理論和實踐提供更多指引，因而具有更加深遠和根本的意義。我們不僅要充分利用泰勒科學管理理論中的科學成分，發揮它的價值，將它用于實踐，還應該在發展中不斷地對他修正，不斷地發展完善。