第一篇：小學語文閱讀教學講座稿

小學語文閱讀教學講座稿

小學閱讀“感悟教學”例談

目前，隨著課改的不斷深入，許多理論和實踐的問題引起了百家爭鳴，新概念的存在和演繹為語文教學提供了全新視角，特別是不合時宜的“雙基”教學引發了語文界的強烈反響。如何依據新世紀的現實需要，聚焦“語言”核心，回歸“語言”本位，重視閱讀教學的“語言感悟”？正成為廣大一線語文教師亟需解決的重要課題。實際中，我們立足“感悟教學”，進行現狀反思、實踐操作、辨證把握，來“感悟”濃濃的“語文味”。

一、感悟教學的現狀分析

一是游離了主要目標。沒有語文味的“語文”課，在課改初期倍受好評，究其成因，是應課標之新，符綜合之創。舞蹈、音樂、美術一股腦兒涌入課堂，把這么多文化堆砌成一起，語文的個性沒有凸顯，反而大大地淹沒了“語文味”的本位教學。

二是脫離了文本語境。有不少語文課，學生初讀還不流暢，甚至讀時還有停頓、顛倒的錯誤，增字、漏字的嚴重現象，教師就急于開講，于是課堂上只能是多數人當觀眾，少數人當主角，教師講得“痛苦”，預設的說寫感悟學生幾乎沒有完成。

三是偏離了學習過程。培養語文的能力主要是實踐，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規律”。但課堂上差生沒有親自與文本親密接觸、與文字親密觸摸、與學習過程親密探究，課堂上多數學生聽優秀生說，教師評，不知不覺中成為被動的接受者。

二、我們對感悟的理解

“感”是對語言的直接接觸、理解和感受，是建立在“悟”的基礎上的獨特體驗。整體性和形象性是“感”的基本特征。“悟”是覺察、頓悟和領悟，是在充分感知的基礎上的，是在思維、想象、情感等心智活動的參與下對閱讀材料以及語言組織形式等方面的深層把握和體察過程，思想性和情感性是“悟”的基本特征。在語文教學中，學生“感悟”語言文字，必然會經過一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。正確處理好“感”與“悟”的關系，就是要合理把握“感性、悟性、靈性”三個層面的教學。在“感性”層面上，教師教會學生用眼睛吸收語言符號，用想象將文字符號化為可感的畫面，通過“你了解了什么”“你知道寫什么”等淺層次問題來檢查學生對文本的信息了解。在“悟性”層面是學生深入理解語言文字的中介，是“感知”基礎上的進一步激思、動情、明理。通過提煉、概括、闡發、交流，通過“你讀懂了什么”“你從中體會到什么”等問題引發學生，潛心會文、披文入情，以傳遞情感、融通經驗、喚醒表達，豁然領悟。“靈性”層面是學生產生悟性，開發靈氣、鮮明個性的表現，教學中教師鼓勵學生敢于質疑、標新立異、堅持真理-----通過“給你影響最深的是什么”“哪里寫得好，為什么”“還有什么不同意見？” 等問題，引發學生對漢字思維內涵多樣性、內容豐富性、閱讀多解性、思維多向性的感悟。三個層次中，前者是基礎，中者是中介，后者是歸宿，是相互促進，相互影響，共同完善語言感悟的。

隨著感悟的還有體驗，體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動，它更多的是指情感活動，是對情感的一種體會和感受。體驗還泛指親身經歷，從親身經歷中體會知識，感受真善美與假惡丑。體驗指引導學生在閱讀中體會與感受情感，感悟是引導學生在閱讀文章的過程中明白事理，提高認識與審美能力。體驗與感悟是不一樣的，體驗更多指情感活動，而感悟則多指理性層面的，它往往是在體驗基礎上的一種超越。但體驗與感悟又常常緊密結合在一起，互相促成。

三、引導學生體驗與感悟的教學策略

1．課前創設情境，教師以情動人。如教學《山中訪友》時，為了消除學生經歷與課文的距離，“山中訪友”問學生：你們怎么理解這句話？然后抓住“山中”和“訪友”兩個字進行指導。激發學生的思維能力，讓學生不斷提出問題帶著問題進入學習接著，老師用聲情并茂的語言，渲染課堂氣氛，引入新課：同學們，也許你們一時無法理解媽媽這句話的深刻內涵。學生一下子就被帶入了課堂情境之中。

2． 主題拓展。新課程視野下的語文閱讀，不再只是文本本身的閱讀，應該拓展視野，補充內容，同時綜合其他學科或多種手段，來促進學習效果的最優化。如《祖國，我終于回來了》一課教學將盡時，教師問：同學們，你們想知道，1950年9月——1956年，錢學森和他夫人是怎樣度過這段艱難的日子嗎？然后，幻燈片出示課外材料《在受困的日子里》，教師聲情并茂地朗讀。讀后問學生，你們有什么感受？有什么話想說？學生深深地被錢學森夫婦頑強的精神與強烈的愛國心所打動。

3．朗誦與歌唱。教學時，如果恰到好處地引入一些歌曲或詩歌，會將教學推向高潮，達到意想不到的效果。如學了《祖國，我終于回來了》一課，教師緊抓住學生高漲的情緒，順勢利導，說也許有一首詩能代表錢教授表達他對祖國的無比熱愛，一腔熱血。這就是《我的中國心》，幻燈出示歌詞。學生一齊深情朗讀。最后播放張明敏的CD歌曲，同學動情跟唱，課堂教學又一次掀起高潮，師生沉浸于一片感動之中。

4．多元解讀與立體感悟。語文文本的多義性為多元解讀提供了客觀條件，可用“橫看成嶺側成峰”一句來形容，從不同的角度，不同的處境，以不同的心情去觀望同一個句子同一情景，都會有迥然不同的感受。而閱讀主體的個性差異正是多元解讀所能實現的主體條件。所謂“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，就是主體能動性的體現。因此，我們采取多元解讀策略，來引導學生對文本進行立體感悟。《威尼斯的小艇》一文教學中，很多地方都可以進行多元解讀，如“我們看是極險極窄的地方，小艇能夠穿過去，而且速度非常快。”問學生，你們讀這句話有什么感受與想法？學生會說是驚訝、贊嘆等。如果我們剛好坐在這艘小艇上，我們會怎樣？學生回答說我們會驚呼起來，會心驚肉跳，叫船夫慢一點。那么如果我們就是船夫，我們又會怎樣？學生說我們會很輕松，很瀟灑，談笑風生，面對乘客的緊張很開心。這樣，就從乘客、讀者、船夫三個角度進行了多元解讀，這樣所得的感悟無疑是立體的、豐富的。

5．通過計算進行體驗。如教學《祖國，我終于回來了》一課時，我們要引導學生討論這樣一個問題：美國佬為什么不讓錢學森回國？明白是他們怕錢學森幫助中國強大起來。然后出示美國佬自己的話：一個錢學森抵得上三個師。但這對于小學生來說，顯然太抽象了，學生一時還無法明白三個師是一個什么概念。于時備課時，筆者打電話詢問了退伍軍人相關情況，上課時出示部隊普通編制：然后讓學生自己去算一算，錢學森到底有多少力量？通過計算，學生發現一個師約有一萬多人，也就是說錢學森抵得上三萬多人。這多厲害！美國佬當然不能讓他回國了。那么，錢學森為什么這么厲害呢？憑的不是力氣，而是智慧、科學的力量！

6．假設情境，引導體驗。閱讀時，如果能夠關注“可能性”這一主題，善于假設另一種結局另一種可能，會引導學生進行多層次的體驗，收到良好效果。如《地震中的父與子》一文教學中，重點是第12自然段：他挖了8小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡。朗讀討論后，改變結局，出示另一段話：第二天清晨，人們看到這位父親，抱著孩子血肉模糊的尸體，坐在瓦礫堆上，喃喃自語：孩子，不論發生什么，我總會跟你在一起！再組織學生討論：這種結果可能嗎？你從哪些地方看出來？如果是這樣的結果，你還認為這位父親了不起嗎？學生的思維一下子活躍起來，暢所欲言，來表達自己的理解與感受。實在是難能可貴。

7．感悟載體的設置主要有抓住文本語言的亮點，補充文本語言的空白點，抓住學生與文本語言的撞擊點。所謂文本語言的亮點是指一篇課文中寫得精彩的優美規范的富含情理意趣語言精品。或形象生動的比喻，或節奏明快的排比，或工整有韻的對仗，或貼切傳神的比擬，或拍手叫絕的詞句，或精巧有序的布局謀篇等。抓住這些語言的亮點反復品讀乃至詠誦，不但能夠快速感悟文本的人文內涵，陶冶學生的思想情操，而且對豐富學生的語言積累和語感能力的培養無疑是一條捷徑。同時還能突出教學重點，節約有限的教學時間，大大提高課堂的教學效益。

如教學《特殊的葬禮》描寫瀑布的六個成語：“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”“雄偉壯觀”“從天而降”“流連忘返”時，教師緊緊抓住這優美規范的語言精品，設置了“贊美瀑布”這一語言載體。

師：我們來讀讀課文，看看課文中用了那些詞句來贊美的？ 生：（品讀描寫瀑布精彩語段）師：讓我們用自己的話來贊美瀑布。

生1：塞特凱達斯瀑布，我愛你！你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠銘刻在我的心中。

生2：我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你讓我感到大自然的神奇，是你讓我感到大自然的偉大。這樣設置的語言亮點，既感悟內化了文本中優美規范的語言，落實了工具性，又連著人文性，可謂“一石數鳥”。

四、引導學生體驗與感悟的途徑

1．朗讀。語文學科的一大特點是它的不少內容是可意會不可言傳的。而語文課是以讀為本的，我們應該引導學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。一句話，在讀中進行體驗與感悟，并以朗讀來表達所體驗與感悟到的，情動于中，而聲傳于外。如學生分別說了讓他們憤怒的句子時，就先讓他讀出憤怒，再叫其他同學讀出憤怒，讀好了再來說原因說體會。其他讓學生“驚訝、感動、高興”的句子也一樣，特別是高興的地方，幾乎不用講，只讀充分就可以了。先讀后講、以讀代悟實在是一種很有語文特色的教學方法。

2．讀書時寫批注。如教學《祖國，我終于回來了》一課時，先與學生進行有關讀書方法的談話，引出“不動筆墨不讀書”，最后談到讀書應該注意感受自己在讀書過程中的心情變化及心靈感悟，并及時地在文章的段落句子旁邊寫下來。接著學生一邊讀書，一邊在每一段課文的旁邊寫下表示自己讀到此處時的心情的詞語，及一些話。教師將黑板分成六塊，因為這篇課文共有六個自然段。再請讀完課文的學生到黑板上寫下這些詞語。有不同的隨時上來補充。教學時，引導學生讀這些詞語，并根據這些詞深入課文，展開學習，進行深層體驗與感悟。3．述說。每個生命都是需要表達的個體。當閱讀的過程中有所感有所悟，就應該及時的說出來，說痛快，這是一種學習的快樂、表達的快樂、交流的快樂。因此，在朗讀的基礎上，我們應該創造條件讓學生來說，自由地說，盡情地說。如討論“憤怒”時，讓學生體驗“我”是在怎樣的情況下掰的玉米？“實在餓極了”是一種怎樣的狀況？在這種情況下，我掰一棵玉米是為了什么？只為了這件小事，那家伙竟“拿著一根粗木棍，緊緊地追來”，從這又看出那家伙怎么樣？讓學生用多種多樣的詞匯、語句來說明，如“兇狠、殘暴、吝嗇、毫無人性、冷酷無情”等詞語，把憤怒的原因說得很透，也體驗得很真切、很深刻。

4．跨越時空的對話。閱讀的本質是一種對話，是學生、文本、教師三者之間的一中對話。其中，引導學生與文本中的人物進行對話是一個具有較高教學價值的教學策略，能讓學生的體驗與感悟有明確的對象，有具體的內容。《祖國，我終于回來了》一課第一段時，先讀學生寫在黑板上的表示心情的詞語，如“敬佩、自豪、崇拜”等。接著出示錢學森的畫像，讓學生面對畫像用一些詞語來贊美錢教授，最后讓學生面對畫像說幾句，表達對錢教授的敬佩之情。這種面對畫像的對話，有身臨其境之效，學生有如面對錢學森本人，感情真摯，言語懇切，足以打動人心。再如教學了《賣火柴的小女孩》課文后，可讓學生給賣火柴的小女孩寫信。也可起來良好的效果。這樣的例子很多。5．宣泄。有人讀書時讀高興起來，會抱著椅子跳舞；有人看《水滸傳》看得氣憤，竟要把電視機給砸了。這是一種很投入的閱讀，心有塊壘，不吐不快。如本課教學中，我引導學生理解了作者小時候的“饞”是因為“餓”后，問學生“如果你就是書中的小女孩，聽到地主家的胖兒子叫你饞丫頭，你服氣嗎？”學生都說不服氣。于是我又問：你們想為自己辯護嗎？怎樣辯護？于是學生暢所欲言，“如果我象你一樣有魚有肉有飯，誰吃這些難吃的東西！”“如果你也像我一樣餓了三天三夜，你會比我還饞的！”等，異常興奮與投入。再如讀了令人憤怒的地方后，我又問學生“你們想罵人嗎？罵誰？”同學們都說想罵地主。于是光明正大地罵，理直氣壯地罵，罵得痛快，罵得盡興。學生的體驗與感悟得到盡情表達。

6．想象。閱讀過程中的的體驗與感悟是間接的，不是親歷親為的。主要靠移情、設身處地等方法進行。因此，想象就是一種很重要的途徑，有助于引導學生深刻體驗與感悟人物的處境與內心情感。如《祖國，我終于回來了》第五段，第一句“這樣，他堅持斗爭了5年。”教學時引導學生討論“這是怎樣的5年？”學生紛紛說這是“水深火熱的5年”，“生不如死、艱苦卓絕、不屈不撓、頑強抗爭”的5年。這一段最后兩句也可用同樣的方法進行體驗，“1956年9月17日，錢學森登上了回國的輪船。10月8日，他含著幸福的淚花回到了祖國的環抱。”教學時問學生“他在船上度過了幾天？這是怎樣的21天？”學生回答是“歸心似箭的21天，是望穿秋水的21天，是百感交集的21天”等。以上兩外例子一正一反，都有助于學生深刻地體驗與感悟錢學森的愛國之心、赤子之心。

第二篇：語文教學講座

作文教學探究

各位老師：

大家好！今天這個講座的題目叫《作文教學探究》。

經由校長的推介，我開始關注管建剛老師的《我的作文教學主張》一書。雖然這本書我還沒看完，但看了一半就已經足夠讓我有想改變作文教學方式的沖動了。

管建剛老師，2008年成為江蘇省語文特級教師，《中國教育報》“讀書周刊”2008“十大”推動讀書人物。曾出版《魔法作文營》、《不做教書匠》、《我的作文教學革命》、《一線教師》以及“管建剛作文教學系列”《我的作文教學主張》、《我的作文教學革命》和《我的作文教學故事》。先后在江蘇、浙江、山東、上海、廣州等地，上課、講座近百次。

他喜歡說的話是“做一個有主見的教師。”所以，他敢于打破舊的作文教學程式，提出九大革命性主張。而他的九大主張中有一個主導思想，那就是讓學生主動地、愉快地學會寫作文，創造性地寫作文，享受作文。我個人感覺這句話每個語文老師都知道，但它對我來說只是一個教條，根本實現不了，而管建剛卻做到了，做到了讓學生主動地、愉快地學會寫作文，創造性地寫作文，享受作文。作為語文老師，首先，我們必須明白寫作文無非關涉三種人：一種是教作文的人，即老師；一種是寫作文的人，即學生；一種是作文里的人。這三種人，“寫作文的那個人”是關鍵，是核心人物，“教作文的那個人”是為了“寫作文的那個人”服務的，即使“作文里的那些人”也往往是“寫作文的那個人”。學生既然是作文教學中的核心人物，那么作文教學就應當是他們自己的事。反之，不以“寫作文的那個人”為主體、為核心展開的教學不應視為好的作文教學，甚至不是真正的作文教學。其次，我們得清楚，寫作是為了什么？它是為了自我表達和與人交流。如果學生不懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，他們就不會知道寫作的方向在哪里，他們的寫作只是受命于老師的作業，他們就永遠享受不到真正的寫作的快樂和榮耀。

現為四川師范大學寫作與思維研究所所長、四川師范大學文學院教授、文藝學（寫作學）專業研究生學科負責人、領銜導師，美國亞當·史密斯大學文史學院兼職教授的馬正平教授說，作文能力本身是個虛無，作文能力必須依附在4個因素上。一是寫作興趣，第二是寫作意志，第三寫作人格，第四才是寫作技能。而我們傳統的作文教學理念則以“技能訓練”為核心。

——語文教學講座 我想，通過這次對作文教學的探究，我收獲了六大重要理念。

理念

一、寫作的第一能力是寫作興趣。多年來的事實已經證明，以“技能訓練”為核心，是一條走不通的路。絕大多數的一線老師不知道，作文興趣本身，就是一個重要的作文能力，并且是第一重要的能力。我們的作文教學總喜歡在“寫什么”和“怎么寫”里做文章，而把“寫作動機”看成可有可無的“附件”。其實，“寫作動機”、“寫什么”和“怎么寫”，三者應該并列起來，并且，“寫作動機”應該放在“并列”中的首席。沒有寫作動機，不想寫，就不會主動地去尋找“寫什么”，更不會主動地思考“怎么寫”。沒有解決內在動力、內在興趣的作文教學，你越“負責”，學生寫得越多，越感到壓力、壓迫，越害怕作文。只要來自老師、來自學習、來自考試的壓力一停止，便與作文“拜拜”。作文教學，老師教得辛苦，學生學得痛苦。其實，學生對“寫”本身是有興趣的。人學會了某個技能，大都有用的欲望，比如剛學會騎自行車，巴不得每天都能騎著出去逛幾圈。我記得孫澤宇同學剛讀一年級上學期的時候，字也還沒學會多少，一天晚上到我的宿舍去，看到桌上一本畫格子的日記本，他就在那邊寫起日記來了。我女兒莊子妍現在會寫的字沒幾個，可是每回畫畫，常喜歡用上一些文字，會寫的便寫上，不會寫的會請我寫給她看。不可否認，學生一開始并不排斥寫作。那么，是什么原因，使學生寫的興趣消失的呢？管建剛老師認為，原因在于，學生說的不是自己的話，不是說自己心里想說的話，不是用自己習慣的說話方式來說話。學生說的，必須是老師認同的話，成人認同的話，試卷認同的話。老師不認同，試卷不認同，你說得再起勁，也白搭。當說話成為一種迎合，一種曲意附和，那就累了。人生最大的“累”，是心累。有人說，陪領導吃飯是一項工作，很累的工作。另一人不解，有那么多不花錢的好酒好菜，有什么累的？那人說你一邊陪領導吃飯，一邊得無話找話，你明明沒什么話說，偏偏要找話，偏偏不能讓飯桌冷場。說了話，得看領導的反應，及時調整，順領導的口味，博領導的歡喜。這飯，確實比工作累。很多學生的寫作狀態，跟陪領導吃飯，無話找話的境況差不多。他得看作文要求，他得看老師的喜好，他得考慮這要求，那要求，哪顧得上說自己內心里沸騰的話。這時，學生的真話、學生的童言無忌必然會隱藏起來，進而痛苦地、搜腸刮肚地尋找迎合老師的“假話”“套話”“空話”。我就發現我們班有的同學老喜歡在結尾這么寫“通過這件事，我懂得了。。”或者寫“從中，我知道了。。”。一次，管建剛老師受邀做一作文比賽的評委，征文主題是“我和我的祖國”，管老師看到的是一堆千篇一律、空洞無力、充斥著“豪言壯語”的作文。再摘錄幾段學生作文給大家看看：（幻燈展示）：作文題目是《我最敬佩的一個人》： 片段1：天哪！才五點多，誰這么沒公德心啊！邊想邊從窗戶往下看，是一位清潔工阿姨正在掃地，只見她手拿掃帚，把樹葉、垃圾掃成一堆，又用兩把掃帚把垃圾夾住，然后扔進垃圾車里。看著看著，我的臉紅子，羞愧不已。清潔工阿姨在為我們這個美麗的城市美容，我怎么可以不尊敬她們呢？我顧不上寒冷了，拿著掃帚頂著大風來到了馬路上。看著遍地的樹葉和垃圾，我呆住了，一個人得到什么時候才能掃完呀。我也干了起來。清潔工阿姨看見我也來掃，激動地說：“謝謝你，小朋友，你可真有愛心哪。”

片段2：記得有一次，在我們村那兒，出現一樁夫妻吵架事件。當時，夫妻兩吵得特別僵，在這種場合大家都束手無策。爺爺說：“??”頃刻間，全場掌聲雷動，村民們向爺爺表示由衷的敬意。

“虛構”滑入“虛假”的深淵，絕不止一個學校一個班級。中國學生作文的“造假”已經成為大問題。那年高考作文“戰勝脆弱”，把“虛假”推向了極致。為了拿高分，無數學子不惜“殺父弒母”。某省的統計資料表明，百分之二十以上的學生在作文中說，父母亡故，“我”戰勝脆弱，面帶微笑走進考場。百分之二十哪！初中、小學，學生作文的“虛假”也很突出。一個外教給中國學生布置作文題《母親》。外教驚呼“不可思議”，中國學生作文里的母親，怎么都一個樣！

看來，當前作文教學有一點必須要思考的，就是怎樣讓學生寫真話？靠譜的一“招”是：讓學生寫老師的缺點，作為一項特殊的、必須的作業來寫。一方面，強化學生寫真話的意識，另一方面，學生也會考慮寫“不好聽的真話”的措詞和語氣。難點是，老師要有勇氣和胸懷，老師要有真正的平等意識。沒有真正的平等，學生就沒有真正的話語權，作文也就只能看老師的臉色說話。你想讓學生不覺得作文累，不覺得作文可惡，一定要想辦法讓學生說真心話。說真話比說假話輕松；寫真話的作文，比寫假話的作文輕松。讓學生說自己想說的話，不要讓學生一天到晚琢磨你喜歡聽什么，這不叫作文，這叫作孽。真話寫作是“正”情感，假話寫作是“負”情感。

此外，還有一點值得我們注意的是，學生的寫作熱情來自真誠的回應。你想，一個人正兒八經地拿起筆來說的話，等于一個作業，打個等級，最后本子寫完了，扔進紙箱里，賣給收廢品的，誰會喜歡？只有當學生明白，拿起筆來說話的別樣性，他的寫作才會發生“質”的飛躍。糟糕的事實是，絕大多數學生的寫作，被當作一次又一次的作業，一個又一個的練習，為的是交一個作業的差，為的是試卷上的一個阿拉伯數字。管老師反對將學生的作文稱為“習作”。他說，那怎么是“練習之作”呢？學生說自己想說的話，愿說的話，藏在心里的話，說那些不宜用嘴巴來說的話，特意用筆來說的話，居然被當作“練習”，居然被挑幾個錯別字、干巴巴地來幾句批語、一個數字了事。將心比心，當你滿懷真情地說了心里話，聽的人卻打瞌睡，你還有說的興趣嗎？學生用寫作的方式發出聲音，發出真誠的、自我的聲音，得到重視，得到真誠的回應了嗎？沒有，一次，兩次，三次??之后，學生還會懷著喜悅的心來寫作、來表達嗎？讀到這里，我嚴肅地進行了反思，自己好像就是這樣一位扼殺學生寫作興趣的老師。但讓我困惑的是，如果學生的作文不這么打個等級，改幾個錯別字，寫幾句評語，那怎樣讓學生的文章得到回應呢？有的老師在課堂上讀，有的老師把好的文章張貼在墻上，有的老師辦“班級作文博客”。管老師的法子是辦“班級作文周報”，讓學生擁有固定的顯性的讀者和潛在的隱性的讀者，這些讀者會以口頭交流或文字交流的方式，回應作者。管老師辦“作文周報”到今年已九個年頭，他用“班級作文周報”取代常規的作文教學，學生不再寫傳統意義上的“大作文”“小作文”，而是寫“每日簡評“和“每周一稿”，管老師的法，最初來自于自己在報上發表文章的經歷和感受，他意識到，作文的內在動力源自于表達與交流的熱望。源著這樣的想法，他一步步解決了作文興趣、作文意志、作文能力、作文評價等問題，建立起一整套完善的作文操作系統。他如何看待學生的作文呢？他說，每一篇文章都是學生寫作生命中最鮮活的一個，最亮麗的一個。而看過他們班學生文章的老師都說管老師班上學生寫的作文就是不一樣。”不一樣在哪里？他們說，很鮮活，各有各的樣，不像傳統里的作文。

個人寫作的成功經驗促發了他對作文教學的反思：是否可以通過發表來激發學生的寫作熱情？他想依靠“發表”的力量，讓學生愿意寫、有話說。要讓每一個學生都在正式報刊上發表文章太難了，卻可以讓學生在自己編輯的班級報紙上發表。他開始醞釀創辦一份班級手抄報。誰的作文寫得好，就刊在班級手抄報上。手抄報容量有限，費時費力，也難及時和學生見面，因此無法維持學生的長期興趣。不久，他調到了鎮中心小學，那里有微機房，有印刷一體機。他打算出版印刷鉛字的班級作文報。2000年初，第一期“班級作文周報”和大家見面了。拿到報紙后，教室里一片歡騰，同學們興奮不已。第二期“班級作文周報”之后，管老師生病了。兩個星期出院后，學生給他帶來了意外的禮物：三期“班級作文周報”。在他住院期間，學生竟然自己選稿、自己排版、自己印刷出版了三期“班級作文周報”！這令他驚詫不已，也更加堅定了他將作文周報辦下去的決心。

辦報過程是一個不斷探索的過程。兩三個月之后，學生的勁頭明顯下降了。為了維持學生寫作興趣，他動了一番心思。他給每個在“班級作文周報 ”上發表文章的學生一張“刊用紀念卡”，卡收集到三張就授予“作文新苗 ”稱號；再有三張，升級為“作文小能手”；再有三張，升級為“班級小作家”。“班級小作家”能出“專欄”，評“班級諾貝爾文學獎”。他還想出了“積分活動”、“等級評獎”、“稿費活動”，等等。每學期，他都會有新的招數。有興趣的老師可以去研讀一下管老師“班級作文周報”的基本操作規程。

我收獲的第二個理念是，學生的生活就是寫作的“金礦”

每個人都有一個屬于自己的寫作金礦，每個人的金礦的位置，各不相同。軍旅作家的寫作金礦一般是軍旅題材，教師作家的寫作金礦一般是教育生活，市政府秘書的寫作金礦一般是政府內幕。每個孩子的“寫作金礦”都是不一樣的。男孩和女孩的“寫作金礦”是不一樣的，城市的孩子和農村的孩子的“寫作金礦”是不一樣的，文靜的學生和調皮的學生的“寫作金礦”是不一樣的。一個人的寫作金礦，往往在他的敏感點、興奮點、痛點上。百分之九十以上的學生，愛自由作文遠勝于命題作文；百分之九十以上的命題作文，無法切中每個學生的敏感點、興奮點、痛點。語文老師的一大作用正在于，幫助學生發現他的獨特的“寫作金礦”，幫助學生發現他的寫作上的敏感點、興奮點、痛點。十年前，管老師教過一個農村學生，他的作文很糟糕，不只是錯別字連篇，六年級了，只能寫一兩百字的作文。一次，他寫去湖里“偷魚”，他家住湖邊，“靠山吃山，靠水吃水”，村民們“靠湖吃湖”。湖，都承包給漁民了，你去“捕”，那叫“偷”。錯別字依然多，卻寫了四百來字。老師很欣喜，同他聊天，發現他的“寫作金礦”在“捉魚”、“養狗”、“打鳥”，干無聊的“壞”事上。老師鼓勵他發掘出自己的“生活金礦”，每次都能寫四五百字，他很興奮，對寫作有了信心。畢業前夕，“班級作文周報”刊出“最后的紀念”，每人留言。他留言：“我很高興，我遇到了一位偉大的作文老師。”管老師說：“我不過幫他發現了屬于他的‘寫作金礦’。你非要他去寫‘一個敬佩的人’、‘做一個環保小衛士’，他跑到自己的生活庫里一看，翻了個底朝天，沒有，只能咬著鉛筆頭，痛苦地強迫自己去‘馬路上扶瞎子’、‘商場里拾錢包’。你讓他怎么活？”

幫助學生發現自己的“寫作金礦”，繼而讓學生走進自己的“寫作金礦”，讓學生發現自己一直是“寫作”上的大富翁，那是語文老師在作文教學上，繼調動學生寫作興趣后的最要緊的事。

理念

三、“生成”寫作內容的作文教學，是對學生寫作的一種“溺愛”。語文期刊上有這么兩則作文案例：

1、老師讓學生給金魚稱重量，用什么稱？怎么稱？再寫作文。

2、老師發小橘子，初看小橘子，細看小橘子，想象小橘子，寫小橘子。作家尚愛蘭說過：“發現題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點，那就等于文字的高位截癱者，他的文學生活不能自理，要靠別人才可以存活。”學生的身邊明明到處是可“寫”的東西，卻被老師“嬌慣”成一個個“衣來伸手、飯來張口”的公子哥。解決學生作文上的“溫飽”，老師最不需要做的，是給學生做“飯”。即使真的沒有“飯”，也要讓學生自己去找“飯”吃，而不是老師去找“飯”來給學生吃。毫不夸張地說，“生成”寫作內容的作文教學是對學生寫作的一種“溺愛”！“生成”的寫作內容，是一種變相的“施舍”。“寫什么”，本質上依然是老師給的，不是學生自己發現的，好比乞丐的飯，不是自己掙錢買的，靠別人施舍的；別人不施舍，他照舊沒飯吃，過的還是有上頓、沒下頓的日子。

理念

四、作文教材救不了作文教學的“命”

作文教材本身固有的局限性，任何人都難以突破，那是因為：第一，來自教材上的作文題，要考慮到使用教材的各個地區的學生，要考慮到城市學生，也要考慮到農村學生；要考慮到山區學生，也要考慮到水鄉學生；要考慮到中等學生，也要考慮到優秀學生和后進學生；要考慮到與世界接軌，又要考慮到民族特色??這樣的“作文”教材，也只能是部分題目，適合部分學生，難以讓每一個學生愛上每一個題目。觀察小動物，農村孩子的優勢較多；游記作文，生活條件好、出游機會多的孩子優勢明顯；資料作文，城市孩子、發達地區的孩子的優勢顯而易見??這樣的作文教材，沒有一點個性。好的作文教材，必須是校本，乃至“班本”的。作文教得好的老師，必定有屬于自己的教材體系、教學體系。且不看語文圈內的，把目光放到教育圈外，蘇州的“小荷”作文，南京的“從此不怕寫作文”，廣州的“陽光喔”作文，都自成系列，才站穩腳跟。但是，切忌迷信。不要迷信教材，也不要迷信別人。你的班級，你最清楚，你的班級你做主。如果你自己都不清楚，你第一要做的是了解學生，清楚學生的寫作狀態，寫作水平。第二，作為教材的“作文”編寫，文章的體裁、樣式、品種上，必須“大而全”，既要有寫景狀物的，也要有寫人記事的，既要有搜集資料、采集信息，也要有采訪和訪問；既要有新聞報道，也要有讀后感??教材必須“大而全”，教材裝的是全國各地的學生；就省編“教材”來說，它至少要裝著全省各地的學生。正常，需要這么編寫。可到了帶班的一線老師手里，問題來了，變成了要讓每個學生去“寫”各種不同的體裁、樣式、品種的文章，每種文體都試。在管建剛老師看來，小學階段，每個學生只要有一種拿手的文體寫作，就是成功的作文教學。班上，有的學生特別喜歡寫景的文章，她的寫事文章卻不怎么樣，我鼓勵她好好寫“寫景”的文章；有的同學詩歌寫得特別好，我鼓勵她好好寫詩。語文老師除了幫助學生獲得“寫作金礦”，還要幫助學生獲得寫作上的“文體感”。讓學生從自己的寫作長處入手，那就是扎扎實實的因材施教。我們的作文教學，絕不能逼著“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”的顧城去寫小說，也絕不能叫余秋雨丟下“文化散文”去寫瓊瑤的東西。要是你的學生，寫作上沒有表現“不一樣”，那說明你的作文教學有問題，你已經扼殺了學生的說話氣質、說話個性。理念

五、“留心觀察”，重要的不是“觀察”，而是“留心”

很長時間里，人們信奉“寫作是事物客觀規律的反映”。客觀的事物需要客觀的觀察，作文教學由此陷進“觀察”的泥潭里不能自拔，認為只要學會觀察，有了觀察方法，一定會有源源不斷的寫作材料、寫作內容。如果說觀察最重要的手段是眼睛和耳朵，你如何解釋，那個又盲又聾的叫海倫·凱勒的人，居然成為舉世聞名的大作家。寫作內容的獲得真的靠你睜大眼睛、豎起耳朵得來的嗎？對作家來說，他閉上眼睛，也會有無窮的寫作內容和寫作靈感。靈感靠什么？靠內在的心靈的發現。對寫作而言，重要的不是進入你大腦的是什么，而是進入大腦后的那個東西，在你心靈的湖泊上激起的浪花。參觀博物館，走同樣的路線，聽同一個講解員講解，看到的差不多，聽到的差不多，完全不同或說有很大不同的是什么？是心靈的反應，有的興奮，有的無聊，有的無所謂，有的覺得浪費時間，有的覺得蠻有意思??寫作最要緊的，要寫出“不同”。一樣的東西寫來干嘛呢？你看到、聽到的東西，可能和別人一樣，內在的反應肯定不一樣，人的情感、態度、價值和喜好各有不同。寫作，重要的不是你看到了什么，重要的是你看到的那些東西，引發你內在的情感的沖突，心靈的起伏。寫作文要“留心觀察”，重要的不是“觀察”，而是“留心”。不“留心”，不凈你的“心”“留”在你所觀察的對象上，你讓學生反復觀察，學生裝模作樣地看，任你老師起勁地滲透相關知識，學生寫出來的東西，照樣干巴巴的，一點味道也沒有。寫作，要的是“留心”生活，將你的“心”“留”在上面。比如你讓學生觀察水仙花，第一重要的，不是觀察，第一重要的，是學生的“心”落在花上了，學生真喜歡水仙花，真想把那份情感傾吐出來。一個鼻子沒有嗅覺的人，只要他真“心”喜歡，他的水仙的文字，一定充滿了溫暖；一個盲人，只要他真“心”喜歡，他的水仙的文字，一定充滿了柔情。作文教學要從外在的“觀察”的泥潭里拔出來，著眼于、著力于內在的“心靈的發現”。

理念

六、“講評”重于“指導”

管建剛老師說“作前指導”應該像腫瘤一樣將它割掉。在他看來，百分之九十九的“指導”都是好心辦壞事。老師想幫學生寫出更好的作文，結果呢，幫的往往是“倒忙”。你想，每一個學生的長相打扮不一樣，每一個學生說話的語氣與方式不一樣，每一個學生對事物的看法與態度不一樣，每個學生處理事物的能力與方法不一樣，偏偏，老師“指導”出來的學生的文，都是一個樣。罪魁禍首，就是老師那食之無味、棄之不可惜的“指導”。語文老師是評判學生作文的唯一的、至高無上的評委。你的每一句話，對學生來說，都是有份量的；你的每一句話，都會成為學生寫作上的有形、無形的束縛。老師的“指導”一次又一次地“好心辦壞事”。一次又一次的“指導”，捆住了學生的手腳和大腦，禁錮了學生作為一個鮮活的富有創造性的“人”的言語活動。對于百分之九十以上的老師，“作前指導”的禍害，已經嚴重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄！書里這樣一句話讓我印象深刻：那么多普通的小學語文老師，都是女教師，都是家庭主婦，都是孩子他媽。你期望她們都像特級教師、學科帶頭人那樣，具有非常的“幫助”的技巧和藝術，那不現實。即便是特級教師、學科帶頭人，作文上，又有多少人敢說，我有正確的幫助的技巧和藝術呢？套用林語堂的說法，學生作文前，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好”。

丟了“作前指導”，重視“作后講評”吧，因為它“綠色無公害”，它順應學生的寫作步伐，學生需要什么幫助，就給予什么幫助。以小孩學說話為例，你見過哪個年輕的爸爸媽媽，先教小孩子“主語謂語賓語”的？有的話，準是書呆子。孩子聽得多了，咿咿呀呀得多了，自然會說。孩子會說了，再提醒，哪個字要發準一點，哪句話不該這么講，要這么講。小孩子學走路，學說話，都是先實踐、后評點。沒有學之前“指導”來“指導”去的。“講評”就是最好的“指導”，是基于孩子實際情況的切實有用的“指導”。學生寫好了作文，老師用心研讀學生的作文，“指”出哪句寫得好，句子就該這么寫；那段寫得好，段落就該這么寫；那篇的結構好，結構就該這么處理，作文就該這么寫。“指”出哪里有問題，什么問題，那就是實在實在在在的“指導”。由學生的作文現狀，引出貼近學生的“最近發展區域”，就是實實在在的“指導”。

從書中，我還發現了兩個很實用的講評作文的招兒，和大家分享：

1、有一位老師，每次在學生寫好作文之后，他便每天挑一兩篇，念上一兩句精彩的話，請學生猜誰寫的，直到下一次作文。學生由此牽掛起作文。寫作的牽掛，讓人留心生活中的喜怒哀樂以及自己的想法看法。

2、講評課要在有限的時間里，大面積欣賞學生的作文，一個比較可行的辦法是抓“好句”。寫好一句話，寫精彩一句話，每個學生努力一下，都做得到。每個學生都有可能被欣賞，才是一線老師帶班教學最要關注的事。將學生作文中的好句子展示出來，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字，小作者聽到同學朗讀著他的句子和名字，作文帶給他的尊嚴和榮耀、自信和光榮，一定會使他對作文產生新的認識和感念。其他同學念著小作者的名字，多少也期盼著下次能念到他的名字；每一個“期盼”，都在學生心里播下了一個“我要寫出精彩”的種子。

以上是我作文教學探究方面一些小小的收獲，今天就和大家分享到這里，謝謝大家！

打破思維定勢

培養質疑能力

——一道語文閱讀試題引發的思考

福州屏東中學：劉紅艷

【內容摘要】：針對目前學生學習中普遍存在的不敢大膽質疑，對書本、權威的盲崇拜的現象，本文先分析思維定勢給創新精神造成的巨大阻礙，再闡述質疑能力的重要性，緊迫性。并對如何培養學生的質疑能力進行探討。

關鍵詞：思維定勢

質疑能力

他控質疑

自控質疑

問題意識

前不久，我們從課文《人是什么》中節選了一個片段作為單元考試的一道閱讀題，其中設計了這樣一道題目：有人認為畫線句子（即便是同一個人，不同時期也會有不同答案。）在文中是多余的，你同意嗎？為什么？標準答案是這樣的：同意，因為下面的論據并不是圍繞著這句話來論證的，是觀點和材料的不一致。的確，在這一段以及全文中，作者并沒有圍繞這句話展開任何分析和論述。這句話在文章中明顯是多余的。但是學生的回答卻相當不理想，95％的學生都回答：“不同意，??”，甚至有些學生在考場上一看到這道題時，不假思索的先把“不同意”三字寫下來，等把其它題完成后，再來回答這道題中的“為什么”。考后針對這種現象我問一些學生原因，他們說：這有什么好考慮的，教科書上怎會出錯，如果有問題，還會選進課本？類似的現象在平時學生的練習中也常見：有時學生練習題后面附的標準答案并不完全正確，而絕大多數學生在做完習題對答案時，只是把所謂的標準答案寫上去，把自己的答案劃去，很少有學生對標準答案提出質疑，甚至有些學生還根據所謂的標準答案自圓其說。每每看到這種現象，作為一名教師，我總會感到焦慮，我們的教育難道是要培養出一群毫無主見，盲目順從、迷信書本、被動地聽講、被動地回答問題，只知道人云亦云的應聲蟲嗎？

雖說素質教育已經進行了好幾年，但受傳統觀念的束縛，我們迷信權威、迷信經驗、迷信書本。認為凡是偉人、名人說的話，做的事都是正確的；凡是書上的書本上的知識全是真理，是金科玉律。不想也不敢質疑。這種思維定勢在我們頭腦中似乎已經根深蒂固了。但長此以往，盲目迷信權威、名人、書本，只會窒息我們的創造力，使我們在權威理論的光環中模糊自己的主張而停滯不前。那么何謂思維定勢呢？是指人們在長期思維實踐中，由于受民族文化、科學技術和實驗條件、生活環境、個人經歷等多種因素的影響，在頭腦中形成特定的思維路徑和思維框架，固化為一種慣常的定型化思維風格和思維模式。它具有強大的慣性。這種慣性表現為，某種思維定勢的建立要經過長期的過程，而一旦建立后，這種思維定勢就會“不假思索”地支配人們的思維過程和實踐行為，具有很強的穩固性和頑固性。當然思維定勢在學生學習的過程中也有積極的一面，在教學中，我們可以利用思維定勢的積極作用，促使學生產生學習的正遷移；但是我們也必須知道，從個人的內在因素看，創造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破狹隘的老框框，開闊視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。

要想打破固定思維的束縛，就得培養學生的質疑能力。俗話說得好，學問學問一學二問。在我國古代，人們很早就注意到質疑對學習和學術研究的重要意義。古人提出“學起于思”，“思源于疑”，說的是做學問先要學會提出問題和思考問題。“學問”是探求知識的起點，也是思考問題的動力。南宋哲學家陸九淵說的好：“為學患無疑，疑則有進。小疑則小進，大疑則大進。” 實驗科學的鼻祖、英國科學家培根曾說過：如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題入手，則將以肯定結束。正如陶行之所說：“發明千千萬，起點是一問。”因為只有心中有了疑問，才會產生探索的欲望，從而激發創造性思維活動。學生學習的過程就是一個不斷生疑、質疑、解疑的過程，這是學習的基本規律。所以，教學生學會提問題，才能點燃學生思維的火花，才能激發學生對疑難問題探究的興趣，才能使學生掌握科學的學習方法，學會學習。

未來的世界充滿著競爭、機遇、挑戰，任何一人要想在未來的社會中施展自己的才能和抱負，必須要有質疑能力，創新精神。《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》對高中語文教學在閱讀中的一項要求就是：能對課文進行闡發、評價和質疑。而經過高考的選拔后，師生們能夠更深刻的體會到：培養質疑能力和創新精神是成功的保障。因此對于今天的語文教育來說，打破固定思維，培養質疑能力，已不能僅僅限于口頭宣傳，應該落實到教學實處。

具體來說我們可以采用以下幾種方法來培養學生的質疑能力 一：培養學生的問題意識，使學生想質疑。

學生是否具有問題意識，這是與教師的教學行為有直接關系的，所以，要培養學生的問題意識，就必須先從教師做起。首先，教師要樹立課程意識，要能夠把教師、學生、教材和環境這四個要素緊緊地整合起來，突破滿堂灌和填鴨式的教學方法。其次，教師自己也要有較強的問題意識，不能人云亦云或書云亦云，不能照本宣科，要摒棄標準答案代言人的身份，先“活”于學生。在教學中可采用“問題探索教學法”，即在語文教學中以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生始終處于問題情景之中，使他們的問題意識在不斷分析問題、解決問題的過程中得到潛移默化的培養。比如在學習文言文時，教師可要求學生把自己不懂的字、詞、句設計成問題；或者根據考試形式就文中的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式設計成問題；也可以從文章的主題、思想等等方面設計問題。并讓學生采取小組競爭的方式進行提問、回答，教師適時進行點撥。對問題提的多的小組可進行獎勵，這樣就會激發學生尋找問題的興趣。

而且教師平時也要深入學生，具體了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導把握好問題空間，以增強教學內容的新穎性和形式的多樣性，把教學內容與學生的已有知識經驗聯系起來，同時教學難度水平要適中，使學生在可接受的范圍內獲得愉快的情感體驗，從而激起學生質疑的興趣。

二：創設民主、平等、活躍的課堂氛圍，使學生敢質疑。

學生讀書，一定會產生許多問題，有的比較淺顯，有的比較深刻。有問題才會產生求知的欲望。但是，長期以來，受應試教育的束縛，教學中常常忽視學生的這種學習潛能，教師不能發揮他們參與學習的主動性，有意或無意地在壓抑學生好問的天性，致使學生產生了各種心理障礙，如：對自己的認識（包括記憶、思維、想象、語言等活動）產生自我否定的意識，存在認為自己根本提不出問題的自卑心理；有時學生即使對某種現象產生了疑問，但害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷，顧慮重重，就選擇了沉默;教師包辦太多，產生“我不懂，教師會講”的依賴心理。

由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質疑氛圍，因此教師應營造民主、平等、活躍的課堂氛圍。教學中，教師要遵循民主教學的原則，尊重學生的人格和個性，不要在學生中劃分好、中、差；對那些不常提問的學生，要消除他們的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題。教師還應遵循延遲判斷原則，對學生提出的各種意見、觀點，不要當即做出判斷，要不斷鼓勵學生產生新的想法，大膽地向同學質疑，向老師質疑，向教材質疑，在質疑中求疑，在求疑中發展思維。必須特別指出的是，教師也要象學生一樣平等地參與進去，不要吝嗇表揚和鼓勵，即使對荒誕的提問和錯誤的應答也不能訓斥和指責，要鼓勵標新立異、異想天開，要鼓勵學生多維思維、一問多答。對答案中的錯誤或不全的，要鼓勵學生敢于指正或補充，真正形成一種民主、平等、活躍的問題意識氛圍。長此以往學生不再滿足于弄懂幾個問題，也不再對教師和教材所說“照單全收”，而是會產生許多自己的想法，產生許多新的困惑。在這樣的氛圍中，學生的實踐能力和創新能力得到了鍛煉和發展。

三、教授學生質疑技巧，使學生會質疑。

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨。”可見，提問并不容易。通常學生不喜歡提問題的一個重要的原因是不知道該怎樣提，對提問的方式方法，內容敘述的要求等沒有掌握。所以，教師應當教給學生一些找問題或提問的技巧。

課堂上教師可以啟發和引導學生從課題尋找疑點；從關鍵句、重點句、中心句來尋找疑點；從文章結構的安排，內容的選擇提出疑問；對課文的插圖、標點符號提出疑問；對文章的句式、寫作方法、背景等方面去提出疑問；還可以從自己不明白、不清楚的地方提問題，從而切實提高學生在閱讀中的探究能力。比如在學習《莊子：在我們無路可走的時候 》教師可以先啟發學生對課題質疑，教師可以引導學生思考：（1）：題目中“在我們無路可走的時候”是一個什么短語？（2）：題目中的“：”能否改成“，“？通過這一引導，學生很快就能明白課題的意思，接著教師就要求學生帶著“莊子告訴我們，在我們無路可走的時候我們該怎樣做？”這一問題快速閱讀課文，根據文章的內容把課題補充完整,這樣學生也就能很快把握文章的主旨。而學習《荷塘月色》時，則可以抓住第一句話“這幾天心理里頗不寧靜”引導學生思考作者為什么不寧靜？課文中哪些地方表現了不寧靜？學習《假如給我三天光明》時，可以先讓學生思考：海倫·凱勒是如何安排這三天的？為什么要這么安排？這三天之間的內容有何聯系？假如教師平時都能做好示范、引導，學生自然潛移默化，從而學會向老師和同學發問，并在向老師和同學發問時，把學習內容引向深入，突破教材的重難點。

四、實現“他控質疑”向“自控質疑”轉移，使學生善質疑。

教學的最終目的是為了不教。老子云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。” 布魯納主張在課堂教學中“應該盡可能使學生成為自主且自動的思想家。這樣的學生當他在正規的學校教育結束后，將會獨立地前進”。前面介紹的種種方法主要是采用外部手段來控制學生的注意并激發學生的一種注意策略，這種教師在自己備課中設計引導學生提出的問題我們稱之為“他控質疑”。在學生質疑能力比較弱的起始階段，教師可以設計一些問題情景，構成學生質疑的外部條件。而隨著學生質疑能力的加強，教師應積極引導學生從“他控質疑”向“自控質疑”轉變。所謂“自控質疑”是指學生通過自己獨立思考、自己或互相問答，自我控制地通過設疑、質疑、解疑，掌握知識的能力。我們的教學目的就是要使學生逐步從他控學習過度到自控學習，學會自我學習、自我檢測、自我矯正、自我評價、掌握知識技能、發展思維、培養個性品質、養成自主學習習慣和提高語文學習的能力，從而真正成為學習的主人。

正如邵瑞珍教授在《學與做的心理學》所說的：“設計問題，可以作為一種學習策略教給學生，讓學生自己提問題，自己回答問題，從而轉他控為自控。”學生最終是要走向社會的，最終將依靠自己所學的知識在社會上生存。教師要教給學生正確的方向和方法，任其跌打摔爬，在浮沉起伏中鍛煉獨立性和創造性。教師要鼓勵學生大膽提出新穎、富有創見的觀點，為學生提供各種實踐機會，讓學生學會自主學習。

毋庸置疑，質疑問難是訓練學生思維、培養學生閱讀能力的重要手段，是落實學生主體地位、提高課堂教學效率的有效途徑。因此，作為教師必須更新教育觀念，確立學生主體觀念、師生平等觀念、學術和教學民主觀念，創造寬松和諧的教學和學術探討氣氛，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質疑、爭論，使學生不但會質疑，敢于質疑，而且善于質疑，習慣于質疑，把質疑當作學習的一項基本功；另外教師也應不斷為自身充電，強化身教魅力。身教重于言傳，培養學生創造意識和創造能力，教師首先要有創造精神，要有使命感，要不斷更新自己的教育理念和知識結構，與時俱進，以適應新課程改革。

第三篇：【講座】小學語文名師教學藝術(一)

《小學語文名師教學藝術》

（一）于永正的教學藝術——童心童趣

介紹：于永正，全國著名特級教師，全國“五一”勞動獎章獲得者，享受國務院頒發的政府特殊津貼。1962年從徐州師范學校畢業后，一直從事小學教育教學工。1999年12月，教育部召開了“于永正教學方法研討會”，推廣他的“五重教學”——重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。他是教育部實施“跨世紀名師工程”中，向全國推出的首位名師。

之一：掀起課堂教學高潮的藝術

著名特級教師于永正老師的課堂教學總是高潮迭起，氣氛熱烈，學生如坐春風，不僅在自主探究中進入了豁然開朗的境界，而且在精神上產生了愉悅、振奮甚至心曠神怡的感受。潛心探討于老師先進的教學理念、高超的教學藝術，認真觀摩、研讀于老師大量的教學案例，發現了他的八字“真經”：新、活、實、疑、愛、情、趣、美。他是以“愛”為立足點，以“情”為紐帶，以“趣”為氛圍，以“美”為手段，著眼教學的“新”“活”“實”，設“疑”啟思，來組織一浪高過一浪的課堂教學高潮的。下面特擷取幾個精彩片斷，以饗同人。

求“活”形成高潮

凡是聽過于老師上課的人都有一個強烈的感受：活潑、生動，充滿魅力。這是因為于老師能創造性地將教學理論、方法、原則靈活運用于具體的教學活動之中，從而實現了教學的科學性、生動性、多樣性，形成了教學的一個又一個高潮。

教學《狐假虎威》后半部分，為了幫助學生通過讀了解狐貍如何借老虎的威風在百獸面前神氣活現的樣子，領會寓意，于老師獨具慧眼，抓住“狐貍和老虎誰在前誰在后，為什么”這個很不起眼但極富啟發性的問題，借助模擬表演這一形式，引導學生研讀，學生如臨其境，抽象的語言文字頓時“活”起來了，兒童的思維也“活”起來了：

師：下面兩節就是寫他們到森林去的情景。這兩節寫得非常精彩。請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這兩節寫的事表演一下。要想演好，必須讀好。

（學生認真讀書。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴上狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾）

師：其余同學都來當導演，導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據書上的要求指導。

生：狐貍在前面走，老虎跟在后面走。因為書上說：?再往狐貍身后一看，一只大老虎。?

生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。

師：這二位導演讀書很認真……小兔啦，野豬啦，應在什么地方？ 生：他們在森林深處，要站得遠一點。師：（問?老虎?）你東張西望什么？ ?虎?：我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑）

（?狐貍??老虎?繼續往前走。?小兔??小鹿?等一見?老虎?，?呀?地一聲，撒腿就跑。）師：（問?小鹿?）你為什么跑？害怕誰？ ?鹿?：我怕的是老虎。師：不是怕狐貍？

?鹿?：誰怕它呀！（眾笑）

師：同學們，不，各位導演們，對他們的表演有什么意見嗎？（小朋友給予了充分的肯定）務“實”贏得高潮

高林生先生稱贊于永正老師教學藝術：“從心所欲而不逾矩”。“從心所欲”，贊的正是上面提及的于永正課堂教學的“活”：出神入化，收發由心；但“活”是形式，是手段，其目的是為了學生學得“實”。“不逾矩”，夸的就是于老師課堂教學的另一面：實。外“活”內“實”，常使他的課贏得滿堂喝彩，贏得高潮涌動。

《草》最后一個教學環節極有代表性：

師：小朋友，放學回家誰愿意把詩背給媽媽聽？（學生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺前）現在，我當你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。

生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？ 師：好！（生背）

師：我女兒真能，老師剛教完就會背了。（眾笑）

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學生到前邊來）現在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，今天我學了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？ 師：哪一首？ 生：《草》

師：噢，這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！

師：反正都有個?白?字！（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲……

生：一歲一枯榮。

師：野火燒不盡，春……春……哎，最后一句是什么來著？ 生：春風吹又生！

師：還是弟弟的記性好！（眾笑）

師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來）現在，我當你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？ 師：好！背什么古詩？什么時候學的？ 生：背《草》，今天上午剛學的。師：那么多的花兒不寫，干嘛寫草哇？

生：（一愣）嗯，因為……因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽！

師：噢，我明白了。背吧！（生背）

師：?離離原上草?是什么意思？我怎么聽不懂？ 生：這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么?一歲一窟窿?（眾笑）生：不是?一歲一窟窿?，是?一歲一枯榮?。枯，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐，小小年紀就會背古詩，奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊！（眾大笑）好，今天的課就上到這兒，小朋友，放學回家后請把《草》這首詩背給家里的人聽。

于老師寓教于嬉，寓莊于諧，把課堂教學戲劇化了。其實，師生不斷變換角色交流，絕不是玩花樣，嘩眾取寵，而是為了加大檢查和言語交際表達訓練的力度，加深學生對作者的記憶、對詩句的理解、對詩理的感悟，教學效果很扎實。

以“愛”孕育高潮

于老師曾說：“教育事業說到底是愛的事業。教學過程是一個認識過程，而認識過程中必須有良好情感的參與。如果課堂上師生關系是不平等的，沒有和諧的、寬松的氛圍，別說創造思維的火花不會迸發出來，就連書本的知識也難以掌握好。我關愛每一個學生，在我的詞匯里沒在‘差生’這個詞。”說得多好啊！是的，愛，就是于老師孕育課堂教學高潮的“溫床”。

鏡頭一：教學《全神貫注》，一位同學讀課文，一連讀了三遍也未讀正確，孩子急了，無所適從。于老師親切鼓勵他：?記住，第三遍讀錯了，還有第四遍，第五遍，不要慌，老師相信你一定能讀好。?老師熱情的鼓勵讓他有了信心，第七遍，他終于將一段課文讀通順了。結課時，這位學生撰寫的名言?只要全神貫注地朗讀課文，一定能成功?，讓聽課的師生都非常感動。

鏡頭二：一位學生在回答一個理解性問題時思維受阻，于老師笑瞇瞇地準許他享有特權：離座尋求幫助者。當另一個同學俯在其耳邊小聲嘀咕幾句后，他恍然大悟，正確流利地回答了問題。全班同學自發為之鼓掌。

鏡頭三：《新型玻璃》第二課時，一位學生讀自己寫的《變色玻璃的自述》：?……我會隨陽光的強弱而改變顏色，起到自動調節室內光線的作用，使光線變得柔和，不會刺眼睛，所以有些人把我叫做‘自動窗簾’。你們看，于老師的眼鏡片就是用我做的呢！?于老師馬上表揚：?第一，你寫得好；第二，你朗讀得好；第三，你心地善良。三好啊！我得謝謝你，因為你保護了我的眼睛。跟你握握手。?

……

這樣的鏡頭太多了。你看，于老師總是在學生最需要的時候給予幫助，而且特別善于發現每個人的閃光點，用多種方式表達對學生的愛，讓學生感到老師時時刻刻在關注他。

以“趣”蕩起高潮

于老師雖年逾花甲，但童心未泯。在課堂上，他擅長用詼諧幽默給學生“解壓”、與學生溝通感情，以童心換童心，營造出輕松愉快、生動活潑的教學氛圍，課堂上自然笑聲陣陣，趣味盎然，高潮不斷。請看《廬山的云霧》第二課時的一個片斷：

師：我在備課時最難讀的是第三段，我連讀了七八遍都沒讀好。同學們，你們覺得第三段難不難？（生齊：不難！）唉，怪了，我怎么覺得難讀？既然這樣的話，我就請你們跟我比賽，敢嗎？（生齊：敢！）請你們先練習一下，然后和我比賽。（學生自由練讀，教師巡視指導。）

師：準備好了嗎？（生齊：好了）誰愿意和我比一比？（學生都舉了手）手舉得高的我不找，因為我知道你們都很厲害。我找一個手舉得不高的。（找一女同學）我想不會比過我的。請大家當裁判。（女同學讀得很流利，也有感情。）

師：壞了，找錯人了。（生笑）你叫什么名字？ 生：朱麗麗。

師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個?麗?當然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。

生：你一定會讀得很好，我支持你。

師：有你的支持，我什么都不怕。說是這么說，不過我還是有點膽怯。這樣吧，找個同學替我跟她比，誰愿意？（學生紛紛舉手）

師：為了有把握，請大家再練練，朱麗麗可非同一般。（學生練得非常起勁。練后，請一女同學讀。）

師：你可要好好讀，替我爭光呀！（女學生讀得流利，有感情。）師：怎么樣？比過她沒有？（生齊：比過了）朱麗麗，你說比過你沒有？

生：和我差不多。

師：差不多，就是差一點，差得不太多，是嗎？（對讀書的同學）不過也得謝謝你替我參加比賽。生：謝謝你給了我一次比賽機會。

師：真好，握握手。我非要找個超過她的。（找一男生）沉住氣，一定要超過她。（男同學讀，讀得很有感情。）

師：怎么樣？超過沒有？（生齊：超過了）朱麗麗，你說超過了沒有？

生：他讀得比我好。

師：多謙虛，謙虛是美德。不過我覺得，他讀分號時，沒有你停頓得好。誰再來替我比？找我的一家子于瑾瑾來替我比。大家聽好。（于瑾瑾同學讀，讀得很好。）

師：于瑾瑾讀得怎么樣？朱麗麗，你說怎樣？ 生：好。師：大家說呢？ 生：好！

老師跟學生比讀書，學生爭先恐后替老師比讀書，學生讀書的積極性都被于老師“哄”了起來，個個情緒高漲，練習十分投入。老師睿智幽默，學生天真可愛，課堂洋溢著濃濃的師生之情、教學之趣、人文氣息。

以“美”營造高潮

小學生形象思維占優勢，于老師便常常讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，用形象的“美”的方法將學生帶到課文“美”的境界里，細心體味課文“美”的語言，從而獲得“美”的享受。將藝術手段用于語文教育，是他營造課堂教學高潮的又一法寶。

1、畫一畫

教學《翠鳥》《壁虎》第一自然段，學生讀書指導，于老師畫畫。于老師畫得好，學生興致高，色彩鮮明、形神兼備的黑板畫馬上讓學生于藝術享受之中明白了狀寫順序，抓住了描寫對象的特征。《廬山的云霧》第三自然段描寫的是廬山云霧的千姿百態，于老師沒有讓學生死讀，而是啟發學生邊讀邊想，看腦子里出現了什么樣的畫面，然后讓學生自己畫戴上“白色絨帽”、纏繞上“條條玉帶”似的廬山云霧圖，再看一看插圖和投影，領悟云霧像大海天幕的情景，最后讓學生說說感受并讀出這種感受。學生畫得興趣盎然，讀得聲情并茂。

2、唱一唱

在《月光曲》的教學中，于老師以貝多芬的同名鋼琴曲為背景，讓學生體會八、九自然段的感情色彩，學生很快讀出了形，讀出了情，讀出了韻。而在《燕子》的教學中，則將讀和歌結合，在學到“這多么像一首正待演奏的曲譜啊”時，鋼琴伴奏，讓學生齊唱《小燕子》，在歌聲中感受語言之美、體味比喻之妙。

3、演一演

或教師獨演，或學生自演，或師生共演。通過表演，調動主體參與的積極性，指導學生讀書，幫助學生感悟。《小稻秧脫險記》“詞語教學”片斷是成功運用表演組織課堂高潮的范例：

師：讀到這里，我想，?氣勢洶洶??蠻不講理??一擁而上?肯定懂了。誰知道?氣勢洶洶?是什么意思？（老師喊了幾位舉手的同學到前面來）師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？

（學生從四面把老師圍住。笑聲。）師：?你們要干什么？?

生：?快把營養交出來。?（聲音低）

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：（卡腰，大聲，兇惡地）?快把營養交出來！?

師：?我們剛搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？?（學生不知所措）

師：（問全體同學）他們應干什么？ 生：他們應上前搶營養。師：對，要搶。營養在地里，快！

（?雜草們?一擁而上，搶起了營養。稻秧沒精打采地垂下了頭。下面的學生哈哈大笑。）

師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（生：厲害，兇。）這就是?氣勢洶洶?。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻。）講理不講理？（生：不講理。）這就叫?蠻不講理?。雜草讓小稻秧發言嗎？（生：不讓。）這就叫?不由分說?。各位?雜草?請回去。（笑聲）

“教無定法”，何況于老師的課如行云流水，向以變化多端、靈活自然著稱，因此他組織教學高潮的方法也是多種多樣的，往往同時著眼于上述幾點，從幾個方面著力，這使他的教學更加得心應手，出神入化。但萬變不離其宗，這些教學高潮可能排空而下，但決不是憑空而來，它們都源自對教學對象全面的了解，源自對教材深入的把握，源自對教學規律靈活的運用。這是學習者應特別注意的。

王崧舟的教學藝術——詩藝課堂

介紹：王崧舟，語文特級教師，國家級學科帶頭人，浙江省小語會副會長，杭州市小語會會長。他積極倡導“詩意語文”的理想和信念。先后出版《小學作文教學改革與流派》、《詩意語文》等4部教育教學論著，在省部級以上刊物公開發表《天地一課堂》等論文100篇；并先后應邀赴全國28個省份150多個城市開設觀摩課600多節次、講座120多場次，在實踐中逐步形成了“精致、和諧、大氣、開放”的杭派語文教學風格。

之一： 讓學生自己提問——教學模式的超越

《只有一個地球》教學片段

師：發現問題的請舉手。因為時間有限，想提問的人又多，給大家6次提問的機會，誰抓信機會提第一個問題？

生1：我不明白，為什么說沒有適合人類居住的第二個星球？ 師：（板書：第二個星球？）不錯，從他的提問中，我們隱隱約約感受到了他有一種遺憾，也感受到了他對地球現狀的擔憂，他在找后路。但是，我要告訴你，書上沒有答案。如果你真想研究這個問題，我建議你到課外去找一找資料，這個問題課堂上就不討論了。但是我還是要感謝你第一個起來提問題，感謝你對人類和地球命運的關注。

師：誰來提第二個問題？ 生2：?慷慨?是什么意思？ 師：（板書：慷慨？）建議你讀一讀?慷慨?所在的句子，你能讀明白，我相信。

（生2讀有關句子）師：明白了刻翠裁紅？

生2：?慷慨?就是?無私?的意思。師：對，真好。第三個問題誰來提？

生3：?這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。?這是為什么？ 師：（板書：容易破碎？）這是一個非常有研究價值的問題（畫上第二個問號），這是一個值得全班同學認真研究的問題（畫上第三個問號）。

生4：地球既然這么美麗，為什么不去好好地保護它呢？ 師：（板書：不保護？）是啊！一個如此美麗、如此溫柔、如此可愛的星球，我們人類為什么不好好地去保護它呢？我想，你不是在提問，更是在責問，在責問那些破壞地球的人們，是吧？

同學們發現沒有，這個問題跟哪個問題是有聯系的？（在第三、第四這兩個問題之間畫上記號）誰還有問題？

生5：這是宇航員遨游太空目睹地球時發出的感嘆，請問宇航員發出了什么感嘆？

師：讀讀那段話。（生5讀有關段落）師：讀懂了嗎？ 生5：讀懂了。師：讀懂了什么？

生5：我們的地球太容易破碎了，所以人類不破壞它。師：（作?恍然大悟?狀）噢！我明白了，你是想問?宇航員為什么會發出這樣的感嘆?是吧？（板書：感嘆？）第六個問題誰來提？

生6：地球上有這么多的資源，人類為什么要破壞 它呢？為什么不留住給后代使用呢？

師：（作?困惑?狀）這個問題，你們都聽明白了嗎？ 生：（齊答）不明白。師：你能不能再說一遍？

生6：水資源、森林資源、大氣資源都是我們生活所需要的，為什么有些人要去破壞它呢？

師：用書上的一個詞來說，就是?隨意破壞?。（板書：隨意破壞？）還有問題嗎？

（生無人舉手）

師：一共六個問題。王老師很高興，為什么呢？因為這六個問題都是你們自己發現的，而且每個問題都提得很有思考價值。當然，有些問題書上沒有答案，可以放到課外去研究，但是大多數問題書上有答案，就在字里行間。老師相信，這些問題，你們通過自己的閱讀思考，通過發現前后之間的聯系，一定能自己解決。

評析

在這之前，《只有一個地球》已經有兩個版本，但用王崧舟自己的話來說，兩個版本的設計，采用的依然是他自己操縱自如、駕輕就熟的感悟式教學方式，閱讀教學的深度和自由讀都未能實現大的突破。到了第三版，也就是在這個典型片段中，我們卻發現了一種此前王崧舟從未涉足過的閱讀教學模式的楔入，這就是基于“學生自己提問”的質疑教學模式。顯然，讓學生自己提問，對王崧舟而言是一種超越，但這種超越尚不具備普遍意義上的典型性，因為嘗試這種模式的畢竟大有人在。問題的實質在于，當學生提問之后，王崧舟做了些什么？這樣做的真正意圖又是什么？可能，真正意義上的超越蘊含于此。

王崧舟曾經認為：語文之問與科學之問迥異其趣。語文之問偏于審美，科學之問則重于理性。審美的問，自然以情感為邏輯之維，這是詩意語文的一種課堂主張。學生的種種叩問，其意并非在求得一明晰確鑿之答案，從某種意義上講，這些問實乃不問之問、問不在問，這是一種飽蘸情緒的問，問出一種情緒、情意和情味，也就宣告了“問”這一存在的終結。

“問出情緒”是否一定意味著“問”的終結，當可進一步商榷。但從學生提問的背后，傾聽并理解他們的“問外之意”、“疑中之情”，將“問”引向深入，從而使“質疑”和“感悟”在言語的情味和意蘊的理解場中走向視域融合。也許，這才是某種洞達通徹的教學超越。

之二：情與情的諧振——教學藝術的超越

《一夜的工作》教學片段

師：（深沉地）是啊，正像你們所講的那樣，他的一生都是這樣做的。讓我們一起，走進總理生命的最后一段時光吧！（課件呈現以下內容，教師以沉郁頓挫的語氣和節奏朗讀這段文字。）

1972年，周總理被確診患了癌癥。

1975年，周總理的病情開始惡化。但他仍然拖著只剩30公斤的重病之軀，繼續頑強地工作著。

6月7日，周總理會見菲律賓總統馬科斯。

8月26日，周總理在醫院會見柬埔寨首相西哈努克親王。9月7日，周總理不顧病情的嚴重惡化和醫護人員的一再勸阻，堅持會見羅馬尼亞黨政代表團。

9月20日，周總理做第四次大手術。在進入手術室的前一刻，躺在推車上的周總理吃力地握住小平同志的手，鼓勵他把工作做好。

10月24日，周總理做了第五次大手術。這次手術過后，他一再叮囑鄧穎超，死后不要保留骨灰。

12月20日，生命已經處于垂危狀態的周總理，向應約前來的羅長青詢問臺灣的近況。談話不到15分鐘，周總理就昏迷了過去。

1976年1月7日11時，周總理從昏迷中蘇醒，用微弱的聲音對身邊的醫生說：?我這里沒有什么事了，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們……?這是周總理生前留下的最后一句話。

1976年1月8日上午9時57分，周總理的心臟永遠停止了跳動。師：（停頓、靜默）就這樣，總理永遠地離開了我們。（問一學生）你哭了，你為什么哭了？

生1：(哽咽著)因為周總理為了人民，他生病了也還是為了人民。師：（對另一生）為什么你眼里飽含淚花？

生2：（拭淚）因為周總理為了國家，在生命的最后一刻還是關心著其他的人。總理生前留下的最后一句話就是：?我這里沒有什么事了，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們……?總理也是病人呀，他為什么又要讓護士去照顧別的人呢？

師：是啊，你想問問總理，為什么到了生命的最后一刻，你還不想想你自己啊！

生3：（抽泣著）我還想問問總理，為什么還要告訴鄧穎超死后不要保留骨灰？

師：對呀！他連骨灰都沒有留下來，撒向了碧藍的大海！生4：我想對總理說，總理啊，您已經盡職了，為什么還要對自己的身體不負責呢？

師：我知道，這不負責是帶引號的。所以，同學們，了解了總理事跡的每一個人，都被他的人格深深地感動了。1998年3月5日，就在總理誕辰100周年的日子里，作曲家三寶懷著對總理的無限崇敬，為《你是這樣的人》譜寫了一首極其感人的曲子。來，全體起立，讓我們在《你是這樣的人》的感人旋律中，再次走進我們偉大的總理——周恩來。

（大屏幕播放總理一生的事跡片斷，配有戴玉強原唱的歌曲《你是這樣的人》。師生肅立，凝神觀看，淚眼婆娑。）

評析 此課曾經轟動一時，用王崧舟自己的話來說，此課的創作，標志著“詩意語文”的誕生。讓學生在語文課上深受感動已屬不易，而讓學生感動于早已遠離他們的生活、至今依然被高度政治化的周總理的人格精神，平心而論，則是更加不易。此課的成功，是某種只可意會的、縱橫捭闔的教學藝術的成功，它的成功，是對文本情感邏輯的一種自覺皈依，從根本上說，在于將“語文”由外在于學生的“對象之物”轉化為內在于學生的“體驗之物”。這種轉化，正是“超越”這一生命根性在王崧舟的語文人生中的又一次澄明和敞亮。不管怎么說，師生在課堂上的淚眼婆娑至少是一種確證，一種心靈感應的確證。

誠如王崧舟所言：詩意語文，正是這種人與人之間的精神契合，是“我”與“你”的對話與敞亮。這種契合，是包括學生、教師、文本、作者在內的各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融，是用生命闡釋生命的意義，建構富有獨特個性的生命化理解，創造精神領域的共識和同在。

之三：反教案——教學習性的超越

《長相思》教學片段

師：提兩個問題，看看你們對這首詞的意思基本讀懂了沒有。（板書?身?）第一個問題，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身可能會在哪些地方？

生1：作者的身在山海關。

師：山海關，這是你的猜想。請站著，誰有不同的看法？ 生2：作者的身在前往山海關的路上。師：路上。請站著。繼續說。生3：作者的身已經過了山海關。

師：又是一種猜想。你也站著。誰還有不同的猜想？ 生4：他的身可能剛剛離開家鄉。

師：好。讀一讀?山一程?，他的身還可能在哪兒？ 生5：可能在山上。

師：怎么樣的山上？用一個詞來形容形容。生5：懸崖絕壁。

師：好險。那么，?水一程?呢？他的身還可能在哪兒？ 生6：在船上。

師：可能要經過險灘急流，可能要經受浪遏飛舟。是的，那么?夜深千帳燈?呢？

生7：他的身可能在營帳里。

師：孩子們，這里站著一二三四五六七位同學。作者的身在哪兒？七位同學所講的就是作者的身經過的地方。他的身經過了崇山峻嶺，他的身經過了急流險灘，他的身經過了荒郊野嶺，他的身經過了懸崖絕壁……他的身還經過了許許多多的地方。一句話，納蘭身在征途。（板書：?身在征途?。）

師：已經讀懂了一半，下面我提第二個問題。（板書?心?）納蘭的心，心情的心，心愿的心，心又在哪兒呢？

生1：他的心在故鄉 生2：他的心在家鄉。生3：在家鄉。生4：在家鄉。生5：在家鄉。

師：用課文里的一個詞，一起說，納蘭的心在哪兒？ 生：（齊答）心在故園。

師：好。（板書：?心系故園?。）孩子們，身在征途，心系故園。把它們連起來，（板書：在這兩句上畫了一個圓圈。）你有什么新的發現？新的體會？

評析

此課被譽為詩意語文的經典之作，王崧舟曾經在《〈長相思〉的精神三變》一文中細述了此課的創作歷程。據王崧舟自己回憶，此課是在尚未具有文本形態的教案情況下實施教學的。盡管這樣的反教案在當時實屬無奈之舉，但事實恰恰是，此課教學取得了意想不到的成功。

我們以為，此課的成功，看似偶然，實屬必然。誠如潘新和先生所言：教學是否有教案這不重要，重要的是教師是否具備了良好的教育和專業素養，是否有豐富的教學經驗，是否有適應學生需求和教學情境的能力。

對教學習性（即：按精心預設的方案行事、業已養成的教學習慣、嫻熟的師生應對模式等）的超越，應該是一個相當長期的砥礪過程。教師專業成長中常常遭遇的“高原現象”，其實就是某種教學習性所起的下意識作用。從此課的成功看，超越教學習性、突破高原現象，一在教師的細讀功夫，通過細讀將文本化為己有，由“文本語文”轉化為“師本語文”；二在教師的傾聽功夫，通過傾聽捕捉學情、理解學情、適應學情，由“師本語文”進一步轉化為“生本語文”。

反教案教學，反的是教師在課堂上的“牽而弗道”、“達而弗開”、“抑而弗強”，靠的則主要是教師豐厚的專業學養、開闊的課程視野和高超的實踐智慧。

之四：歸于平淡——教學風格的超越

《兩小兒辯日》教學片段

（一對同桌上臺，面向全班同學，朗讀?辯斗?部分。）師：這是在辯斗還是在商量啊？（眾笑）這樣，請你留下，我跟你辯斗，害怕嗎？

生：（低聲的）不怕。（眾笑）

師：聽你的口氣，看你戰戰兢兢的樣子，我看你還是有點怕。到底怕不怕？

生：（堅定的）不怕。（眾笑）師：為什么？

生：你又不會吃人。（眾大笑）

師：啊！對對對！我是老師，我不是老虎。不對！我現在還是老師嗎？

生：你是一小兒。（眾笑）

師：對！我是一小兒了。那，咱們現在就開始？誰先說？ 生：你先說。師：那我就當仁不讓了。大家注意聽，更要注意看，我們這兩個小兒是怎樣辯斗的。好！我這就開始了——我以日始出時去人近，而日中時遠也。該你了！

生：我以日初出遠，而日中時近也。

師：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

師：（語速加快）此言差矣！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

生：（一愣，迅速作出反應）此言差矣！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（眾笑）

師：（語氣加強）非然也！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

生：（機敏的）非然也！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（眾笑）

師：（搖著手）非也非也！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

生：（搶上一步）非也非也非也！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（眾鼓掌，大笑）

師：不跟你羅唆了！反正日初出近，日中時遠。生：你才羅唆呢！就是日初出遠，日中時近。師：你胡說！日初出近，日中時遠。日初出近，日中時遠。生：你胡說八道！日初出遠，日中時近。日初出遠，日中時近。（掌聲，笑聲）

師：看到了吧？這才叫—— 生：（齊答）辯斗！評析

此課被譽為詩意語文的轉型之作。如果我們從教學風格的層面解讀這種轉型的話，那是毋庸置疑的了。至少，在這個課品中，我們已經很難發現某種激情、某種唯美、某種言說的浪漫和雅致。我們能感受到的，更多的是一種言說的平實、氛圍的平淡，貫穿其中的，則是一種“趣”的渲染和張揚。這種課堂之“趣”，既是對教學內容的一種自然呼應，更是王崧舟對詩意語文進行深刻反思之后作出的某種自覺回饋。此課對詩意語文的“唯美”、“雅致”的解構乃至顛覆，基于一種深刻的“游戲精神”。這種“游戲精神”，無論從課堂的表現形態還是從深層結構審視，都給詩意語文植入了某種更為本質、也更為強大的精神基因，那是一種心靈自由的教學境界。王崧舟曾經這樣闡釋自己的風格轉型：絢爛也罷，絢爛之極歸于平淡也罷，以風格視之，詩意語文的確在變。但這只是外相之變、皮毛之變，居于靈魂之所的境界卻如如不變，所謂“寂寂孤月心，亭亭圓泉影”是也。

趙景瑞的教學藝術——深入淺出

介紹：趙景瑞，語文特級教師。原任北京崇文區教育研究中心副主任。現為全國反饋教學法研究會常務理事，全國學習科學研究會理事，全國希望工程教師培訓中心特聘專家，北京市語文教學研究會副理事長，北京教育評估院專家組成員。北京市義務教育小學語文教材編著者。多年來主持、參與多項全國“九五”、“十五”、“十一五”教育科研課題的研究，在全國教育報刊公開發表小學語文教學論文近400篇約70萬字。個人專著有《探索語文教學的真諦》等，主編、參與編寫50多本書。

之二：《師生在平等中交際》

《發短消息》片段

師：好極了，我就是你們的朋友。朋友之間要互相幫助，下面，請你們幫我解決一個問題，這件事是這樣的：我有一個親戚叫趙偉，他是初二的學生。前幾天，他到北京來玩。今天下午，要坐火車回到自己的家——西安。可是，因為我今天要給同學們上課，不能送他回家啊。所以呢，為了他的安全，我想提前告訴一下趙偉的家長。你們說：有什么辦法？

生：可以打電話。（板書：打電話）生：還可以發傳真。（板書：傳真）生：還能寫信。

生：反對，太慢了。一封信從北京到西安需要好幾天呢。比坐火車還慢。

生：老師，我覺得寄信也可以，可以用特快專遞。或者發電子郵件。（板書：電子郵件）

生：還可以發手機短信。（發短信）生：還有一種方法。用呼機。生：你太落伍了。

師：這么多的好辦法，除了寫信慢一點行不通，別的都比較快。但是我還得跟你們介紹一下他們家的情況：趙偉家里沒有傳真機，也還沒買電腦呢，所以就剩下了兩種辦法：打電話、發短信。好，現在，老師就打電話。（老師拿起手機假裝撥電話）沒人接啊！生：那我們只能發短信息了。

師：你們覺得?趙偉今天返回西安市。趙景瑞?這則短信能寫得簡明一些嗎？幫幫老師。

生：我覺得可以把?西安市?刪掉。師：都刪掉嗎？

生：對，因為我覺得他從哪來的，應該回到哪里去。就沒必要寫回到哪兒。

生：我覺得不能刪掉?西安?，萬一他的家長不在西安呢？光說?返回?就顯得不太清楚了。

師：意見不一樣了，你們自己交流交流。

生：我覺得?返回?一定是回到原來的地方。即使他的家長不在西安，也一定知道他是回到了自己的家。

師：那?回?到底是什么意思？拿出字典來查一查。（生查字典）生：?回?就是?從別處回到原來的地方?。

師：由此看來，省掉?西安市?三個字，還是可以把意思說清楚的。生：我還能省字，?返?可以去掉。因為?回?已經能表示回到‘自己的家里了。

師：又出現了對字的理解問題，怎么辦？想想剛才我們是用什么辦法解決的？ 生：查字典。

師：好，就照你們說的查查看。

生：（查字典后）?返?就是?回?的意思。

師：字典真是個好老師：可以幫助我們解決這么多疑難問題。看來?返?這個字也可以省掉了。

生：我認為?趙偉?的?趙?也可以不要。因為他父母知道?偉?就是自己的孩子。

師：你們的姓名叫什么？到家里爸爸媽媽叫你們什么？ 生：我叫?王歡歡?，爸爸媽媽叫我?歡? 生：我叫?李婷?媽媽叫我?婷?。

師：是呀！只叫名，多親熱，多溫馨！看來?趙?字可以不寫了。生：您的?趙?也該去掉。叫?景瑞?即可。

師：你們要在我的姓名上動土了。（笑）還有別的意見嗎？ 生：把?景?也刪去，就留?瑞?。更親切。生：我認為?趙景瑞?都不要。（眾大笑）生：（爭論）不行，那就不知道誰發的短信了。

生：怎么不行？趙偉家人知道跟您去，他要回來的信息，肯定知道是趙老師發的。不寫完全可以。

師：我同意了，我的姓名都不要了。（笑）師：大家看看，由原來的幾個字縮成了幾個字？ 生：12個字變成了3個字?偉今回?。

師：現在，你們就是趙偉的家人，我接著刪，你們接收信息。發出?今回?不知道是您回來，還是偉回來。師：好，改為?偉回?行了吧。

生：不行，什么時候回來不清楚，我得天天盼呀！師：再改為?偉今?。

生：更不對，我不知道您在說什么。（笑）師：看來，不能再刪了，為什么？ 生：再刪就不明白了。

師：對呀！發短信，既要?簡短?又要?明白?。把這兩個詞縮成一個詞，是什么？ 生：簡明

師：對！發短信要簡明是原則。是先想?簡?，還是先想?明?？ 生：應該先明后簡。師：對，要先明后簡。

師：我想跟大家討論討論，怎樣才能做到發短信息發得簡明呢？大家看板書思考思考，上面的一行字為什么能省？下面的一行字又為什么能省？這里有什么規律呢？先自己想一想，然后分組討論討論。板書：

趙 西安 趙景瑞 短信息

偉 今 回 簡明 天 返 市 師：每組派一個代表說說看。

生：我覺得上面那排是表示姓、地點和名稱的，是收信息的人知道的事情，所以可以省略。

師：你的意思是說寫信息的人要想著收信息的人知道什么，考慮得很深刻啊！

生：我同意他的看法，我覺得趙偉肯定會回自己的家。爸爸媽媽都知道，當然不用寫上?西安?了。

師：我們來總結一下，寫的人是作者，收信息的人呢？ 生：讀者。

師：也就是說寫作的時候?心中要有讀者?。

生：下面一排字，我覺得?天、返、市?都是可有可無的。比如：?今?就能代表?今天?。所以下一排的字都可以省掉。

師：實際上這則短信用?偉今回?這幾個字就可以代表了，我們平時用水不能浪費．用紙不能浪費，用字也不能浪費啊！（板書：用字要節約）

師：節約的品質是我們必備的。短信寫得短有什么好處啊？ 生：可以節省您的時間。生：還可以替手機省電。師：（笑）都是替?我?省了。生：讀者看的時間也短了。

生：收信息的人一看，就清楚明白了。師：對啊，短信寫得簡明也是在替讀者著想啊。

師：在同學們的幫助下，我發的短信息編好了。現在就發出去。（拿起手機假發）

師：你們就是趙偉的家人，很快就要收到了。這時我的心情怎樣？ 生：高興。生：放心。

師：（搖頭，皺眉）不對，我擔心，為什么呢？ 生：收沒收到呢？

師：是呀，那怎么能知道呢？ 生：趕快給您發個回信。

師：謝謝！你真是心中有讀者。好吧，你們拿起筆，寫個回短信，看誰寫得簡明。（生動筆習作，教師巡視。）

師：同學們都寫好了，請你們口頭發給我吧！有7個字的嗎？（無）有6個字的嗎？（無）有5個字的嗎？ 生：我已經知道，我已經收到。師：有4個字的嗎？

生：我已收到；我明白了；我知道了… 師：3個字的？

生：短信收；我收到；謝收到 師：兩個字？

生：收到；收謝；我收…… 師：1個字？ 生：收；知；謝……

師：好，大家都知道短信要簡短了。請大家討論回信要不要?我?？ 生：收信人知道是你發的，當然不要了。

師：真是心中有讀者！大家再討論有些同學寫了?謝?，好在哪？ 生：心中有讀者，還要感謝您，多親切！師：對！短信也能溝通感情呀！

生：老師，我發的不是一個字，而是一個標點。師；是嗎？是什么？ 生：?！?。

師：我收到了，再給你發一個?？?（笑聲）大家知道是什么意思嗎？ 生：您不清楚?！?的意思，讓您更有疑問了。

師：對呀！發短信，不是字越少越好，首先要讓讀者明白。評析：評議習作，不僅是反饋教學效果，而且是調控、升華的手段。老師以從字數由多到少反饋，告訴學生字不是越少越好，要以明白為前提。通過發現學生的?謝?，進而告訴學生短信還可以表達情感。特別是當一個學生用?！?發信息時，教師巧妙地以交際雙方對話方式，回敬一個?？?，在笑聲中再悟心中有讀者。環節八：共同編詩練語-鞏固教學成效

師：最后，我們一起共編一首詩，向人們宣傳發短信的共識。老師寫了一部分，同學們填寫空白。出示未完成的小詩： 信息連世界。用語要()。心中有()，（生小組討論后）信息連世界，用語要（節省）。心中有（讀者），（簡明要明確）。

師：誰能把?節省?換一個字，與?界?押韻。生：?節約?的?約?。

師：好極了！我覺得詩中應加上有情感的意思。再改一改。生：最后一句可改成?簡明情連接?。師：這首詩終于完成了，大家齊讀。（生齊讀）信息連世界，用語要（節約）。心中有（讀者），（簡明情連接）。

師：請同學們，用短信方式，將這首詩發給你熟悉的人，讓人們共同享受我們的勞動成果。下課。

評析

趙老師把“寫短信”作為教學內容,透過簡短的文字來創造妙趣橫生的課堂，寫得概括是當前是當前信息社會非常重要的一個語文表達的品質。但這一教學看點，在作文教學中的被重視程度是相當弱的。即便是一篇要求學生寫得具體的文章，也不是到處都寫得具體的。趙老師這看似簡單的一筆，卻揭示了語文教學的真諦：語文即生活，要在生活中學語文。

在課堂上，當孩子對一些字詞的意思不理解時，趙老師讓孩子拿出字典來實際動手查一查，尤其是查了兩次，這還是不多見的。一堂課的設計，尤其是公開課，老師們往往調動了全部神經，在追求新意、追求時尚、追求完美的過程中，漸漸地忽視了教學最為淳樸的東西。字典作為學生學習語文的終身伴侶，查字典能力培養、習慣地養成難道不應該引起我們的足夠關注嗎？趙老師的這一做法，令人深思。

在引導學生修改短信息的過程中，學生每改一處，他都把去掉的字寫在原位置的上方或下方。漸漸地，黑板上出現了三行字，上下兩行是去掉的字，中間一行是修改后留下的字。去掉就去掉吧，還寫在黑板上干什么？我不禁產生了疑問。而當短信息修改好后，他在上下兩行字處分別畫了一條線，請學生邊觀察，邊想一想讓短信息簡明有什么好方法。我再次怦然大悟：從下面一行可以看出，用一個字可以代表兩個字的意思，就保留一個；上面一行省去的是對方知道的意思，這不就簡明了嗎？學生的感悟水到渠成，聽課的老師也發出嘖嘖的贊嘆。這不正是趙老師多次強調的在教學中要重視過程與方法的引導嗎？這方法不是老師教的，是學生自然生成的。

“（簡明很重要）‘簡明’是先有‘明’還是先有‘簡’？” “（信息連你我，心中有讀者，用字要節約??）能幫我補上嗎？” 這一個個發人沉思的問題，總能引你向教學的更高境界邁進，一步一景，領你登上高處，享受“一覽眾山小”的快樂。

趙老師的教學，讓我們深深地感受到了特級教師真正的教學本領——“道爾弗牽，強而弗柳，開而弗達”。在教與學的天地里，老師樂此不疲地巧妙教給學生學習方法，學生津津樂道地凝神細琢每個字句，深深感受其中的樂趣。師生在自然、寬松、和諧的音符下，演奏著教與學的“融融樂曲”！

之二：組詞巧練，思維創新

片段

師：（板書 ?跳?）誰能用 ?跳?字組個詞語。

生：（紛紛舉手）跳高、跳遠、跳繩、跳皮筋、跳水、跳傘…… 師： 你們這些 ?跳?都是用什么跳？ 生： 都是用腳跳。

師；對呀！從字中哪兒能看出用腳？ 生： 跳字是 ?足?字旁。

師： 漢字確有表意的功能。但是不是 ?跳?都用腳啊？現在希望同學們再用 ?跳?組詞，但不許用腳跳。誰能組？

（生面面相覷，沒有人舉手，料想不到。）

師： 看來同學們有困難。我幫幫你們，請看我做個動作（用手在左胸輕輕地摸了一下）。

生：（心領神會）心跳。

師： 好極了！不用腳的心跳。還有嗎？（再引擴展）生：（指自己的眼）眼跳。生：（指自 己的手腕）脈搏跳。生： 跳棋。

師： 真好！手都上來了。看來，漢字的偏旁表意在發展。評析

當教師提出不用腳也用“跳”組詞時，學生遇到困難了，此時，怎么辦？ 正是需要教師的應對機智。如果放棄，當然不行，教師直接告訴“心跳”等，用灌輸的辦法，越俎代庖，也不好。教師的責任就在于啟發，于是，我采取以動作啟迪，用體態語言，只引不發，開而拂達，指路不帶路，給學生思考表達的空間，去尋找自己身上既在 “跳”又不用腳的部位，并用恰當詞語表達，取得破難的效果，不僅獲得結果的優效，點撥漢字字義發展的知識，而且達到思維過程的優效。

之三：循循善誘，撥亮認知盲點

片段

（一次，我上作文課，目的是指導學生寫具體。采取現場觀察一張紙，寫這張紙的訓練。一上課，趙老師就發給每個孩子一張白紙（是張 B5 紙被裁成 4 份的無字紙）。

師：同學們，觀察每人手里的這張紙，說說你們觀察的結果。生：（觀察后）這是一張紙。生：這是一張什么也沒有的紙。

生：這是一張上面沒寫字的紙。（學生的發言出乎預料，使我感到他們說的很不具體，看來，學生不會觀察，可能對什么是觀察都不清楚。于是……）

師：我問問，你們認為什么叫觀察？ 用一句話說說。生：觀察就是看東西。生：觀察是仔細地看事物。

生：觀察是認真、細致地看。（經過應對初步調查，果然發現學生對觀察是盲點，于是，繼續深入調查。）

師：這幾個同學都說了，他們三個中有哪一個字是相同的？ 生：是 ?看?。

師；對，再問問你們，什么叫?看?。生：看就是?瞧?。

師：（追問）那是用什么?瞧?？ 生：用眼睛瞧。

師：我明白了，你們認為觀察就是用眼睛仔細地瞧事物。大家同意嗎？

生：（齊）同意。

師：（開始升華）好，就用你們的觀點，我們一起繼續用眼睛觀察手上的這張紙。這張紙是什么顏色的？是什么形狀的？

生：是一張白色的長方形的紙。師：剛才幾個同學說到這些了嗎？ 生：沒有。

師：接著用眼睛仔細瞧，紙的四邊一樣嗎？ 生：不一樣。有兩個邊是齊的，另兩個邊是毛邊。師：對，剛才幾個同學說到這些了嗎？ 生：也沒有。

師：是呀，你們把紙放在眼睛前平視，又看到了什么？ 生：這張紙成一條線。師：這說明了什么？ 生：說明這張紙是薄紙。

師：雖然你們剛才也用眼睛看了，為什么看不到這些？ 生：因為看的不仔細。生：因為沒有平著看。

師：就是呀！用眼睛也要變角度看，才能有新發現。師：（繼續升華）請同學們拿起這張紙，用手摸一摸，發現了什么？用一個詞表示。

生：平整。生：平滑。生：柔滑。

師：這些感覺是眼睛看到的嗎？ 生：是手摸出來的。

師：你們再用手抖一抖這紙，出現什么了。生：聽到?嘩啦嘩啦?的紙聲。師：這紙聲是眼睛看到的嗎？ 生：是耳朵聽到的。師；你們聞一聞紙。（我事先在紙上噴了點香水）生：啊！真香！（學生情不自禁地自言自語）師：怎么香？用詞句形容形容。生：紙上有股清香。生：一股茉莉花香撲鼻而來。師：這香氣是用眼睛看出來的嗎？ 生：是鼻子聞出來的。

師：（再升華）如此看來，觀察只靠眼睛嗎？什么是觀察，你們有什么新看法？

生：觀察是用眼看，用手摸，用耳聽，用鼻子聞……

師：（升華）有進步，還須用腦想，有時還得用嘴嘗，用腳踢呢！這眼、耳、鼻、嘴、手……都是什么，誰能用一個詞概括。

生：器官。

師；對的，那什么是觀察？ 生：觀察是用多個器官了解事物。

師：（升華）人的器官不僅是生活的需要，也是觀察認識事物的有力武器。加上前面說的，多角度、多器官協同了解事物才是觀察。

…… 評析

這個教學片段是針對學生—觀察，逐步引導的認知盲點——升華的。當我發現學生普遍認為觀察就是用眼睛看時，當時很高興，因為問題暴露了，比問題沒有暴露要容易處理得多，這是好事，學生犯錯是正常的，從某種意義上說，學生學習就是不斷犯錯、改錯的過程，教師的一個責任就是讓錯誤暴露，幫助糾錯，要正視它、重視它、研究它、解決它。我在發現學生的盲點后。對于這意料之外的可貴資源，去撥亮學生的認知盲點，引導不斷升華。由用眼睛粗看到用眼睛多角度細看，再到用其他器官了解，再到用多器官協同了解———多角度、多器官了解，四次升華，學生不斷頓悟，透徹理解了觀察的概念。

課堂上當學生出現盲點時，教師應注意把握以下三個環節： 1.樂于發現盲點。到了課堂上，教師胸中有教案，目中有學生，應樂于全神貫注地觀察、樂于傾聽學生的表現，出現意料之外的情況，及時發現，如獲至寶。2.精于思考盲點。針對發現的情況，迅速、準確究其原因，是教案不足的原因，是學生理解的偏差，思考解決辦法。3.善于解盲升華。思考后，應立即做出反映，調節教學，做出應變，速于評價。順學而導，在師生互動中，循循善誘地課堂升華，促進學生發展。

第四篇：《小學語文字詞教學的策略》講座稿

《小學語文字詞教學的策略》講座稿

一、小學語文字詞教學中存在的問題與現狀： 我先講一個課例

我聽了這樣一節語文課。教師講的是北京版小學語文第四冊《盧溝橋的獅子》。課文講到：“盧溝橋的獅子很有意思，他們有大有小，大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚。他們的樣子各不相同。許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠方長吼；有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上 ??

盧溝橋的獅子大小不

一、形狀各異，很不容易數清。因此，北京流傳著這樣一句話：盧溝橋的獅子數不清。”

在教學時，教師在理解“大小不一”是這樣處理的： 教師：課件出示文中原句：“它們有大有小，大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚。”

先引導學生用聯系生活實際的方法理解“小”。

教師提問： 你見過的東西中有什么是幾厘米的呀？讓學生自由地說一說，在學生說的基礎上教師 讓學生用手比一比幾厘米有多小。

學生說：我用的橡皮，有幾厘米； 學生說：我用的鉛筆也是幾厘米； 接著，教師引導學生感受“大”，依然采取聯系生活實際的方法，讓學生說一說生活中見過的幾十厘米大的東西，用手比一比再讓學生讀一讀原文等，感受大獅子的大。

學生說：我用的桌子寬有幾十厘米； 學生說：教室的黑板有幾十厘米；

最后，教師指導學生理解詞語“大小不一”，教師：盧溝橋上的獅子大的有幾十厘米，小的只有幾厘米。書上有一個詞語就概括出了獅子的這個特點，是哪個詞？

學生說：大小不一。教師板書：大小不一。

在理解盧溝橋的獅子“形態各異”時，教師采取了師生共讀的方式，教師引讀“它們的樣子各不相同。”學生跟著讀下面幾句話：“許多大獅子蹲坐在石柱上??”然后，讓學生感受這段文字就是圍繞盧溝橋的獅子大小不一，形態各異這句話寫的。

最后，教師說：“石獅子的形態真是多種多樣，每只和每只都不一樣，書上有一個詞就是說石獅這個特點的，那就是——學生說“形態各異。”教師板書“形態各異”一詞，并讓學生說說“異”的意思。異就是不同的意思。

學生到底是否真的理解了“大小不一”、“形態各異”的意思了呢？ 課下，我走訪了這位教師，想聽聽他是怎樣想的。

教師談到：在處理大小不一這個詞時，教師認為，字不離詞，詞不離句，在課文的閱讀中，通過聯系生活實際的方法使學生對“大小不一”一詞有了更全面、準確的了解，使詞語的理解不空洞。把字詞的教學與閱讀理解巧妙結合，事半功倍。

在理解形態各異時，“形態各異”是新詞，“異”是生字，把對詞義和生字字義的理解放在課文的學習中，有益于學生對生字新詞的掌握。

教師認為，在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運用，而且能夠運用才是真正做到了積累。

字詞教學是低年級教學的重點，結合上下文和生活實際是了解課文中詞句意思的基本方法。“舉世聞名﹑栩栩如生、大小不

一、形態各異”巧妙地概括了盧溝橋獅子的特點。在第二課閱讀理解課文時，教師通過引導學生從課文對盧溝橋獅子的介紹與描繪中，理解詞語和重點句子的意思；使學生感受到盧溝橋的獅子大小不一，形態各異，栩栩如生，非常有趣。

聽了教師的想法之后，我們和講課教師交換了意見，進行了一次探討。首先，教師對小學語文字詞教學的基本理念是十分清楚的。如，注意了在閱讀中對字詞句的深入理解。在低年級字詞教學中，注意引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運用，而且能夠運用才是真正做到了積累。

其次，在指導學生理解詞語意思時，有很多好方法。比如，在理解“石獅子大小不一”時，讓學生聯系見過的東西，把石獅子的大小理解與見過的東西相聯系。注意引導學生聯系生活實際理解字詞的意思。在理解“形態各異”時，不僅注意了詞的意思，還注意了異在詞中的意思。做到了字不離詞，詞不離句。

注意了在反復的閱讀中加深對字詞的理解。接著，對教學中的具體環節提出了探討的問題。

（一）怎么理解“大小不一”、“ 形態各異”這幾個詞語的意思及在文中的作用。建議：發揮學生主體的自我潛能，引導學生主動理解感悟詞語的意思和作用。

在現代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的愿望。從學生學習能力培養這個角度來說，我們還要關注學生主動學習的興趣和能力情感的培養。如果，在教學“大小不一”等字詞時，教師能夠放手，讓學生自己去聯系上下文仔細體會詞語所表達的意思和情感，會更有利于學生多方面能力的鍛煉和培養。

假如我們這樣改一改教學設計：、課前，我們可以采取讓學生查字典、詞典的辦法，讓學生課前預習，初步了解詞語的意思。理解“大小不一”“形態各異”的字面意思。有助于學生獨立識字、查字典使用工具書的意識和能力的培養。、課上，教師在學生自學的基礎上，聯系課文內容進一步理解，針對具體情景進行教學。“大小不一”這個詞語的意思是，有大有小，大小不一樣；是不是小的只有幾厘米就是小，大的有幾十厘米就是大呢？對字詞的理解既要聯系課文內容，還要從課文中跳出來，進一步理解其表達的作用。“形態各異”這個詞理解的難點是“形”“ 態”“異”這三個字在詞中的意思；“形”指什么？“態”表示什么，這個詞什么意思？既要理解字的意思，還要理解詞的意思，這樣才能做到字不離詞。、聯系句段理解詞義，做到詞不離句。在字詞教學中，教師指導學生理解詞語的意思時，我們不僅僅是為了理解而理解，關鍵還要學習文章是怎樣運用詞語來表達意思的。學習字詞的目的不僅是理解，還在于運用。

所以，教師在指導學生理解詞語意思時，還要組織學生回到文中，體會課文是怎樣運用“大小不一”等詞語來表達意思的。進一步理解詞語是怎樣恰當運用，表達思想情感的。此時，教師可以采取讀原文的辦法，聯系上下文體會，盧溝橋的獅子很有意思，有大有小，各有各的樣子，這時，我們就可以用“大小不一”、“形態各異”等詞語來表達這個意思。

這樣，我們的字詞教學就不僅僅是理解詞語的意思，還要理解詞語在表達上的作用，把理解和運用詞語二者有機的結合起來。使我們的字詞教學更有深度。

（二）發揮學生學習的主動性，培養學生語文學習能力。

教師在課堂上要轉變角色，積極為學生自主學習創造條件、搭設平臺。將教師的引導轉移到啟發學生自主學習、自我體驗感悟方面上來，讓學生在多次的語言感悟訓練中，提高他們的語言感悟能力。

“大小不一”“形態各異”這些詞語的理解，不是教師告訴他詞語的意思，而是學生自己感悟理解到后的一種體會、醒悟。在理解了詞語的意思之后，再讓學生聯系上下文說說，盧溝橋的獅子怎么“大小不一”、“ 形態各異”呢？學生讀了課文，就會有所醒悟，有大有小，大小不一樣；什么形態的都有，個子樣子不同等等。等到哪一天學生遇到類似的情況，就可以用上這些詞語。

這是一個課例。

在具體聽課時，還有一些教師為了培養學生獨立識字的能力，大膽放手，讓學生用自己喜歡的方式學習生字詞語。

看第二個課例。

課例二：一位教師在上《盧溝橋的獅子》指導學生學習“聞”這個字時，是這樣教學的：同學們，識記“聞”字你有什么好方法記住這個字？請你們用自己喜歡的方法識記這個字。學生 1說：我是這樣記的：“聞”是內外結構字，外面是個“門”，里面是個“耳”。這名學生是從漢字的字形角度來記憶的。

學生 2說：我是這樣記的，問字里面的口換成耳就是聞。這個學生是用換部件的方法記憶的。學生 3說：我將門里面加了一個耳記住的。這名學生用加一部件的方法記憶的。其他同學沒有再說的了。

教師說：你們的方法非常好。我們來寫一寫這個字吧。誰來還說說，你怎么寫好這個字？ 學生說：先寫門，再寫耳。

教師說：看筆順跟隨表來寫，觀察田字格中的范字，感受結構特點美。教師示范。學生仿寫練習。“聞”的教學到此結束。

回顧教師的教學環節，我們認識到，教師十分重視學生獨立識字詞的能力培養，大膽讓學生獨立采用自己喜歡的方法學習漢字。學生在老師的指導下，自主學習了“聞”這個字。從學生識記“聞”字的方法看，給我們的感覺是學生識記的方法多是在字形的記憶上。重點認識的是聞字的字形。“聞”這個字的字義是什么呢？為什么是由門和耳組成的呢？這就需要教師強化一種字義教學的意識。

漢字是音義形的結合體，字義教學是字詞教學的核心。如果教師適當指導學生再追問一下，為什么是“耳”不是“口”呢？既了解了字義，又區分了字形，還與一些形近字進行了區分，如“問”。避免了學生今后“聞”、“ 問”在書寫時的錯誤。還可以讓學生讀讀“聞”所組成的詞，舉世聞名，這個詞是什么意思。等等。

教師把主要精力用在對字音、字形的機械記憶上，忽視了對字義的理解。

還有的老師，為了讓學生牢固記憶，加大了書寫的力度，讓學生在反復的書寫中提高書寫的正確率，減少錯別字。

盡管教師們采用了諸多方法，也有一定的效果，但是學生到了小學六年級畢業，依然存在著錯別字問題，語言積累少，語言表達能力較弱等等問題。學生為了完成作業任務而被動學習，學習缺乏主動性，缺少責任感。

種種現象說明，在小學語文字詞教學中，教師們不缺乏教學理念，缺少的是將教學理念轉化為教學方式的教學策略。有必要來實踐研究小學語文字詞教學的策略。

二、字詞教學的相關理念。

針對教學理念，我們有必要再次重溫。1、對中華漢字的理解。

漢字是表意符號，一個漢字代表一個意思，隨著字義的演變，一個漢字還有多個意思，漢字是記錄語言的符號。廣義上講，用來傳遞信息的、表示一定意義的圖畫和符號。作為語言符號的文字必然既有音又有義。它是一個音形義的結合體。語言和思維密不可分，“不論人的頭腦中會產生什么樣的思想，以及這些思想什么時候產生，他們只有在語言材料的基礎上在語言術詞和詞句的基礎上才能產生和存在。沒有語言材料、沒有語言的自然物質，赤裸裸的思想是不存在的。”（《馬克思恩格斯選集》第 3卷第 30頁。）也就是說，人們在思維的時候，實際運用的是語言文字詞句的意義，而不是它的形和音。人們的思想感情也要通過語言文字表達出來，思維和表達的內容就是語言文字的內容。、對字詞教學的理解

我們所說的字詞教學不僅僅是識字教學，應該貫穿小學甚至初中、高中各年段語文教學的始終。在識字中、在閱讀中、在習作中體現著字詞教學。

字詞教學體現的字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的教學。3、語文課程標準對語文教學的要求。

課標中對小學語文字詞教學的要求：培養學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有獨立識字的能力。

小學生在小學六年的時間內都要學習字詞，到小學六年級畢業時要認識 3000多漢字，會寫的字達 2500個。這是數量上的標準。還有知識技能情感態度等方面的要求。

語文課程標準中對小學各學段識字與閱讀、習作等與字詞教學有關的目標是：

第一學段：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字 1600-1800個，其中 800-1000個會寫。能用音序和部首法查字典，學習獨立識字。

結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。第二學段：

對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。累計認識常用漢字 2500個，其中 2000個左右會寫。會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

能聯系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。第三學段：

有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字 3000個，其中 2500個左右會寫。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

課程標準中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等。

由此可見，我們的字詞教學就不能停留在字詞的意思理解水平上，還應在積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力上多下功夫，下大功夫。

三、小學語文字詞教學的策略

在教學實踐中，教師們在落實新課程理念時，積累了很多好的方法。下面就介紹一些做法，僅供老師們參考、借鑒，從中受到啟發，去粗取精，取長補短。

策略一、在小學語文字詞教學中彰顯漢字自身的魅力，激發學生學習的興趣。

學習興趣是學生學習行為驅動系統中最積極活躍的因素。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。

小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不愿意學習。

語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規律，講解一些學生不知道的造字規律，學生就能感受到有意思，愿意學習。

課例三：有位教師在教學《小松鼠看錯了》一課，指導學生學習“松鼠”的“鼠”字時，松鼠是一種小動物，關于詞的意思學生理解起來很容易。學生會因為這個字的字形記憶有困難而出現問題。怎么有效地記憶鼠的字形呢？

教師先讓學生說說，是怎樣記憶“鼠”字的？

學生說，按結構記憶，上下結構，上面一個臼，下面是什么，學生就按數筆畫的方法說了說。

這時，教師指導學生聯想老鼠的樣子來學習，上面的“臼”就像老鼠的頭，張開尖利的牙齒，下面從側面看，就像老鼠的四條腿，最后一筆的斜鉤就像老鼠的尾巴。多么形象的記憶方法啊。

當時，我們觀察學生的表情，看到很多學生露出驚訝的表情，紛紛點頭示意。感覺很有意思。他們會感覺到造字人的聰明，感受中華文化的魅力。其實，教師也教給了學生一種識字解詞的方法。假如再遇到難寫的字詞學生也會像古人造字一樣展開想象，形象記憶漢字。學生在書寫時也就不會出現什么錯誤。

又如，還有一位教師在上《房頂上的大蘑菇》在教學字詞“采”字時，是這樣做的。先讓學生自學“采”字，說說你是怎樣記住這個字的？ 學生說：上面一個跟“爪”字相似的字，下面一個木字。學生說：采：上下結構，上面是爪的變形，下面是木。教師說：采字表示什么意思呢？你們讀讀文章的原句。

學生讀后，說：采是摘、取的意思，小猴子采來大蘑菇給小兔子當雨傘。有經驗的教師知道，“采”字學生很容易將木字一豎與爪字中間的點連成一筆。教師說：采表示人用手去拿取，所以上面是一個像手一樣的“爪”，爪代表抓取或執持東西的手，手在樹上。因為要摘取樹上的葉子，所以下面是木。手在上，木在下。組成采。這里學生既理解了字形，又理解了字義。學生就不會寫錯別字了。

接著，教師問學生還可以組成哪些詞語？

學生說：采茶、采摘、采訪、采購、采取等等詞語。又如，教師指導學生 自學 “取”。

學生會說：我是這樣學習的，左右結構，左邊是個耳，右邊是個又。取是拿的意思。還有學生可能就記住了左右結構。知道了“取”字當“拿”講。教師又問一句，“取”是什么意思，為什么是耳加又組成呢？學生可能就會猜或者編，好一點的學生會拿出字典查一查。

教師在學生不知道的情況下，講解了“取”的造字方法。“取”，以手取耳，古代在田間獵獲獸或者戰爭殺敵時，一般取下左耳作為記功的憑證。所以，左邊是耳，右邊是代表手的“又”。教師在學生理解的基礎上，結合造字法，講解字形、字義，使學生理解了音形義之間的關系，感受了古代造字的規律方法，感受到祖國文字的魅力。讓文字本身的魅力吸引學生，享受學習語言文字的快樂。

學生再學習語言文字，就不覺得枯燥乏味，也就激發了學習的興趣，使他們越學越愛學，實現了教學的目標。

在現代教學理念下，我們在注重改進教學方式的同時，依然可以繼承傳統教學中的精華，依照漢字的規律組織學生學習漢字。讓漢字自身的魅力吸引學生、引發學生學習興趣，使學生喜歡學習漢字，感受、體會中華文字的博大精深。

策略

二、在閱讀理解中咬文嚼字。

課例三：在學習《盧溝橋的獅子》一課時，有位教師特別注意在閱讀中引導學生咬文嚼字，體會字詞所表達的意思。

在引導學生感受石獅子“形態各異”的特點時，教師設計了如下四個層次：

課件出示原文：他們的樣子各不相同，許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠方長吼;有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上??

1、教師先明確學習方法：

要想讀懂、讀好大獅子和小獅子的形態的句子，老師有一個好建議：一邊讀一邊想象，在你的頭腦中出現了畫面，你就能讀懂、讀好這些句子啦！我們來試試吧！這是教師在指導學生理解詞語的方法，邊讀邊想象畫面。

學生按照教師的指導方法閱讀、想象。

2、感受大獅子的形態：

① 自讀想象：輕聲讀讀這句話，看看你能不能想象出畫面？ ② 理解“昂頭長吼”

A、你能結合這句話的意思說說“昂頭長吼”什么樣嗎？請你們做個動作體會一下！

B、出示石獅子昂頭長吼的圖片：多么威武啊！男孩子想象著大獅子威武的樣子一起讀讀！③ 讀好“低頭聽聲” A、師語言渲染（配樂）：橋下潺潺的溪水靜靜的流淌著，仿佛演奏著美妙的小夜曲，這頭獅子專心的聽著，好像己經入迷啦！

B、女孩子快讀讀吧！讓我感受到你們有專心的聽著流水聲，仿佛己經入了迷！④ 想象著兩只大獅子不同的樣子，一起來讀讀這句話吧！

教師教學設計效果評議：教師通過讓男女生分別讀，來體會不同樣子的獅子的狀態，在其中抓住了昂頭長吼和低頭聽聲幾個詞語。使其在學生頭腦中建立大獅子的兩種不同的形態的概念。

3、感受小獅子的形態：教師采取了閱讀想象的方法。

① 閱讀想象：指名輕聲讀讀這句話，看看你又能想象出怎樣的畫面？ ② 抓住“倚”“藏”“按”等動詞引導想象，感悟石獅的靈性。出示文字課件 有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡； A、結合生活實際理解“倚”：你們經常倚在誰的懷里啊？什么感覺啊？“倚”是什么意思啊？小獅子也像你們一樣輕輕靠在媽媽懷里，B、“熟睡”是什么樣？小獅子為什么睡得這么香啊？ C、你們也想象這溫馨的畫面讀讀這一句吧啊！

出示文字課件有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲； 換詞理解“藏”：把“藏”換成“躲”好不好？（“藏”使人感到小獅子的頑皮、可愛，像個小孩子一樣玩鬧、嬉戲。）“躲”有點害怕的意思。

出示文字課件還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上?? A、做動作體驗“按”：文中說是怎樣“按”啊？（輕輕按）大獅子會怎樣輕輕地把小獅子按在地上啊？做個輕輕按的動作感受一下。表現出媽媽對小獅子的疼愛。既不愿他淘氣，又不舍得懲罰。

B、體會情感：仔細讀讀這些文字，想象一下這些美好的畫面，你體會到什么？

C、師：帶著你們的感受想象著畫面完整的讀讀描寫小獅子形態的句子，感受石獅子的各自不同的樣子。

教師教學設計效果評議：

在這個環節中，教師 抓住“倚”“藏”“按”三個動詞 采取多種方法 讓學生進入角色體驗，去體會、感受小獅子的形態各異，能使想象更加深入，有助于 感悟石獅的靈性，體會作者要表達的情感，使學生有身臨其境之感。、整體回顧：在整體感知石獅子形態各異的特點后，教師播放了一段盧溝橋的獅子視頻，再現了石獅“大小不一”“形態各異”“栩栩如生”的畫面，教師用自己的語言渲染氣氛，引導學生讀中理解字詞所表達的意思和情感，使學生深受啟發，升華了情感。、結合課文內容特點，有效訓練學生表達：

本段話的最后，作者用了一個省略號，表示還有很多石獅子的不同樣子，這時，教師抓住了這個教學空白處，讓學生展開想象，想象其他獅子的動作和神態時，用上“ 有的_____，好像_____；這種句式練習表達。進 而理解大小不

一、形態各異。訓練學生的想象力和口語表達能力。

是這樣設計的：盧溝橋的獅子大小不

一、形態各異，他們有的_____，好像_____ ；有的_____，好像_____ ；還有的 _____，好像。_____”

把學習、理解、運用有機的結合起來。

在這四個層次的教學環節設計中，教師 采用多種有效手段，引導學生讀中理解詞語，感悟詞語的意思和運用。

通過引導想象，品味關鍵詞語，通過 播放錄像等手段，使學生入境，在頭腦中形成畫面，引導學生讀中感悟“ 盧溝橋的獅子大小不一，形態各異，很不容易數清楚 ”。

結合課文內容特點，有效訓練學生表達，加深理解。字詞教學在具體的語言環境中進行。案例四：

還有一位教師，在指導學生學習《威尼斯的小艇》一課第四自然段“船夫的駕駛技術特別好” 一段時，抓住了段中最關鍵的詞語： “特別好 ”，做足了文章。

教師先讓學生讀了讀：“船夫的駕駛技術特別好”這個句子。然后問了一句：“同學們，‘特別好 '是什么意思？可以換成哪個詞？” 學生說：非常好； 學生：十分好； 學生：很好；

學生們迅速聯想到很多詞語：非常好，十分好，很好，太好了，超出一般，格外，等等。這一環節主要是引導學生理解詞語的意思，停留在理解字詞的層面。接著，教師又問：“生活中，你們什么時候用這個詞？” 學生說：“稱贊別人時或者夸獎別人時”等等； 學生紛紛說：表示強調時，贊嘆時，表揚時，稱贊時，夸獎時等等。緊接著，教師馬上引導學生聯系課文內容，想想：“作者在這里想說明什么？他想夸獎、稱贊誰什么？” 學生再次迅速做出反應：稱贊船夫的駕駛技術特別好！教師說：“你們該怎樣朗讀這句話，就能很好的表達出這種情感？” 這時，學生恍然大悟，一下子明白了這句話要表達的意思。

學生練習朗讀時，就讀得非常有感情，把作者要稱贊船夫駕駛技術特別好的意思讀了出來！讀得非常到位。

接著，教師引導學生細讀下文，體會，船夫的駕駛技術怎樣特別好，作者是怎樣寫具體的？學生由明白一句話的意思，繼而又明白了這段話要表達的意思，對這段話要表達的意思理解得非常準確。

細細品味這一教學環節，我認為：語文教學講究的是字詞句篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關鍵的詞語，采用多種方法引導學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預期目標。

從理解詞語的意思入手，聯系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達的意思，再體會作者是怎樣表達的。再回到文章中的句子進行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內容到表達形式，循環往復，這就是語文教學的規律。

策略

三、運用評價指導學生自主學習字詞，引導學生自主評價，促進主動完善，自我成長。

學生的成長其實是學生的自我主動成長。實現學生自我的主動成長還要靠教師的外界強化和成長環境的創設。

在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段。它關注學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會。它能促進學生自我認識、自我教育和自我發展。

在這方面，有些老師的做法是將評價的理念滲透到學生日常的行為評價中。給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長。

北京教育學院豐臺分院的李鏜院長主持的教育部十五課題——小學生語文字詞能力形成性評價研究，他們以低年級漢語拼音、字詞能力形成性評價工具的研制、實驗為切入點，研究評價的方式、內容、過程，推進低年級語文字詞教學的改革，促進學生的自主發展。他們的做法對改進小學語文字詞教學有很大啟發。

（一）評價標準具體化，使學生成為積極的參與者

比如，為幫助學生明白識字能力要達到的的標準——讀準字音，認清字形，了解字義，正確書寫。他們設計了“你認識我嗎”的情境活動。先選取了學生的一幅繪畫作品作為學習的內容。然后根據課標要求設計了練習。

在“你認識我嗎？”的評價活動中，為了落實評價標準，使它具有可操作性，先設計了“自主學習”活動，這項活動中的兩項任務涉及到評價的標準。接著，設計了“過程和方法”、“評價與反思”和“主動發現”三項活動。在“過程與方法”中讓學生寫出自己學習中遇到的困難和學習的方法。目的是使教師能夠了解學生可能出現的問題。在“評價與反思”中請學生對自己的學習進行自我檢查、反思。看自己能叫出多少個動物的名字。對自己的寫字情況進行評價，看看是否寫得正確、整潔，滿意與否。“主動發現”是引導學生總結書寫漢字的好方法。

(七)你認識我嗎? 專題講座小學語文字詞教學的策略 專題講座小學語文字詞教學的策略 自主學習：、小朋友，你好！動物園來了幾位新朋友。仔細看看它們是誰，你能叫出他們的名字嗎？（這是學生字音讀準確的標準及檢測。）、小朋友們，請你把它們的名字寫在田字格里，比比誰寫得正確、整潔。（這是正確書寫的標準及檢測。使學生明白漢字書寫要正確、端正、整潔。）

過程與方法：、完成學習任務，你遇到什么困難？ ①動物名字叫不清楚 ② 動物名字不會寫 ③其他、在這些動物中，有些動物的名字你沒有學過，你用什么辦法學習呢？ ①查字典 ②問同學、老師 ③自己看書學會的 ④其他

（這是在引導學生掌握一定的學習方法。通過一定的方法實現自我主動學習。）3、寫好漢字：

寫之前，請你和小伙伴商量一下，該怎樣安排我的間架結構？筆畫筆順是什么？你能想辦法把我寫漂亮嗎？那就再寫一遍吧。（這是漢字書寫規律的學習和指導）

專題講座小學語文字詞教學的策略 評價與反思：

數一數，你一共叫出（）個動物的名字？（以此來檢測學生正確讀音情況。）你對自己寫的漢字滿意嗎？（）

A、很滿意 B、比較滿意 C、還可以 D、不滿意（學習的情感態度的檢測。）

完成這次任務后，你對自己最滿意的是什么？為什么？

（自我評價，以成功后的喜悅來激發學習興趣。教師從中了解學生的學習情況，及時調整教學。）主動發現：

書寫漢字時，要能把漢字寫得很端正，你有好方法嗎？你發現什么規律了嗎？請你把自己的想法寫一寫。

——————————————————————————————

由于學生識字的內容是他們喜歡的動物，選用的這幅插圖是學生美術課的繪畫作品。這本身就吸引了學生。在評價反思活動中又多是學生對自己的活動進行評價，如：數一數，你一共叫出（）個動物的名字？你對自己寫的漢字滿意嗎？完成這次任務后，你對自己最滿意的是什么？為什么？等等。由于評價的主體是學生個人，就使得他們不能去被動地接受，而要對照具體的、實實在在的學習內容進行自我檢查、自我調節、自我反饋、自我評價。

（二）、評價過程情境化，使學生感悟方法，體驗過程

人類認知的發展過程是有機體自我調節的適應機制與外部環境相互作用的過程。學習是學習者主動建構的內部心理過程。

這就要求教師要有意識地設計一些生活情景，使學生一方面積極參與到評價的過程中來，另一方面使他們在過程中獲取知識，學習方法，學會學習，促進發展。

比如 ,同音字是學生是最容易出錯的地方，也是學生漢字學習的難點。以往怎樣區分同音字，都是教師進行歸類整理，讓學生去改正。

在形成性評價中，老師們將學生作業中出現的錯別字一一呈現給他們，請來兩位可愛的小動物——小鴨和小兔以對話的形式出現。由同學扮演小鴨和小兔完成學習任務。

第五篇：小學作文教學講座

小學作文教學講座

興城市大寨小學

岳德敏

小學作文教學講座

小學生作文，特別是我們農村小學的學生寫作文，普遍水平不高。原因除了與農村孩子見識少，可供課外閱讀的讀物匱乏有關之外，還與有效的作文指導有關。在作文課上，有的拿到作文題目，不加思考，提筆就寫。寫出來的作文不是幾句口水話，就是離題萬里，不能很好的表達中心思路，讓人讀起來感到乏味。有的拿到題目后兩眼發呆，無從下筆，不知從何寫起。這都與沒有很好的審題有關。

學生作文不同于社會上的人們寫作。社會上人們的寫作大多是有感而發，先寫好文章后，再擬題目。學生作文卻不同，不論是平時作文還是考試作文，大多是依題作文。有人將這種依題作文，稱為“戴著鐵鐐跳舞”，也就是說，學生作文只能在一定的“規矩”內“隨心所欲”。在這種情況下作文，對于題目的“審查”，理解就顯得非常重要了。它對一篇作文的成敗起著決定性的作用。如果審題不準，作文便會出現偏離題旨，甚至離題萬里的情況。在應試教育尚未完全摒棄的今天，面對同一命題作文如何審準題旨，如何審出有新意的題旨，更是寫作者應具備的寫作功底。那么怎樣審題呢？下面的幾種方法供同行們參考。

審題，就是仔細分析作文題目,弄清題意及要求，明確寫作內容及體裁等。審題的目的:是保證能按題意作文，圍繞觀點選材，不跑題。審題是作文的第一步，十分重要。如果審題失誤，作文便也失誤了。審題準確，你的作文就成功了一半。

審題如何做到快速、準確呢？下面教你5種最簡妙的方法：

一、短題補充法

題目越短，范圍越大。這樣的短題，往往讓我們覺得最難以下手。沒關系，審題時，讓我們用“補充”的妙招來對付它！

如

<< 雨>> ①在前補充：春雨，夏雨、秋雨、聽雨、一場暴雨、一場及時雨??

②前后補充：春雨貴如油、春雨也惱人、暴雨過后、秋雨綿綿??

③在后補充：雨后、雨思、雨夜、雨中情、雨的訴說、雨季來臨??

再如，《伙伴》：

①在前補充：兩個好伙伴、我最敬佩的伙伴?? ②前后補充：我的伙伴××、這個伙伴才叫棒?? ③在后補充：伙伴的心愿、伙伴，你在哪里?? 再如，《美在我身邊》：

在中間補充：美的人在我身邊_________美的事在我身邊__________美的環境在我身邊______ 請記住：

補充的文字只是幫我們審題用的，如果沒有要求我們補充到題目上去，就不要隨便寫上去，如果補充好了幾個文題，又不知哪個更好時，究竟該選項哪一個呢？

如果明確要求我們把文題補充完整后再作文，那就把補充的文字寫上去。如果補充好了幾個文題，又不知哪個更好時，究竟該選項哪一個呢？ ①選你認為最有話可說的那個； ②或者選你最先想到的那個。

二、長題抓住關鍵詞 一個長題目，因限定的詞較多，往往也讓我們難以審清。這時，我們只要抓住它的一個關鍵詞，然后圍繞這個關鍵詞來分析就行了。抓住了關鍵詞我們就把握住了文章的中心，不致于出現偏題、跑題，甚至“下筆千言，離題萬里”的現象了。

抓關鍵詞的絕招：看哪個詞起“強調”作用的，那個詞就是關鍵詞，關鍵詞也叫“題眼”。

1、題目中，一般起修飾作用的詞語是“關鍵詞”。如《課間十分鐘》、《可愛的玩具》、《難忘的一件事》、《驕傲的爸爸》等，關鍵詞就是“課間”、“可愛”、“難忘”、“驕傲”。

2、作文題目中的動詞一般是“關鍵詞”。如《這件事教育了我》、《我愛我的小鬧鐘》、《瞻仰烈士陵園》、《清明節憶王大伯》等，關鍵詞就是“教育”、“愛”、“瞻仰”、“憶”。?舉些例子來說，如《鐵面無私的趙大爺》，關鍵詞就是“鐵面無私”，我們在選擇材料時，就必須圍繞它來展開。

比如，趙大爺是我家的老鄰居，我們天天見面都相互友好地問候，可是當我在馬路上扔了一片雪糕紙時，他卻嚴肅地讓我撿起來，那神態好像根本不認識我似的。這個選材突出了“鐵面無私”的特點，因此是恰當的。如果我們選趙大爺如何熱心助人就跑題了。

又如《家庭趣事》，關鍵詞是“趣”字，就要抓住“趣”字來寫。再如《我和丑丑》，關鍵詞是“和”字，就要寫出我和丑丑的關系。有一位學生寫了一篇習作記敘了丑丑吃鼠和與同伴嬉戲兩件事，忽視了題目中的關鍵詞“和”，沒有寫出“我”和“丑丑”的關系。結果把“我和丑丑”寫成了“我的丑丑”，跑題了。

三、抓住標志定體裁

有些題目帶有明顯的體裁標志，可幫助我們迅速確定文章的體裁、內容或重點。

1、記敘文的標志：題目中凡是帶有“記”、“憶”、“人”、“事”、“見聞”等字眼的，一般都是記敘文。如《回憶我的母親》、《記我的同桌》、《一件有教益的事》、《我的小學生活》、《值的贊美的人》、《假期見聞》等。

2、抒情散文的標志：題目中凡是帶有“贊”、“頌”、“賦”等字眼的，一般都是托物言志、借景抒情的散文。如《白楊禮贊》、《綠葉頌》、《茶花賦》等。

3、說明文的標志：題目中凡是帶有“制作”、“簡介”、“說明”、“自述”、“為什么”、“原理”、“話”等字眼的，或直接寫某種事物名稱的，一般應寫成說明文。如《文具盒的自述》、《蜜蜂》、《森林為什么能防風》、《手表的使用和原理》、《秋天話菊花》、《西紅柿醬的制作方法》等。

4、議論文的標志：題目中凡是帶有“說”、“議”、“談”、“論”、“評”、“辨”、“駁”、“從??談起”、“從??說開去”、“由??想到的”、“??的啟示”、“讀??有感”等字眼的，一般都是議論文。如《說謙虛》、《談骨氣》、《讀〈窮人〉有感》、《由“水滴水穿石”想到的》等。

四、聯想法

聯想，就是由甲想到乙。

對具有象征意義的題目，如《圓月》、《白楊》、《長城頌》等一類題目，就要用聯想法來審題，迅速由題目中的事物，聯想到另一個與之相關的事物。比如由“圓月”聯想到臺灣同胞；由“白楊”聯想到扎根邊疆的建設者；由“長城”聯想到戰無不勝的人民解放軍??

五、想象法

想象，就是虛構、創作，把無想成有。可記為“無中生有”。

對于需要發揮充分想象才能完成作文的題目，如《20年后回母校》、《假如我是一朵云》、《2030年的一天》、《我飛上了月球》、《未來的社會》這類題目，所寫的事物并不是發生在眼前的現實，那就要運用想象法來審題，迅速把自己記憶中的有關事物進行加工，創作出一個全新的故事。

(如何解決小學生寫作文的四大難題)小學生寫作文的四大難題

一、無物可寫

二、寫不具體

三、假、空、套

四、基本功差

一、無物可寫

病因：腦子里有小框框，以為寫作文只能寫大事，寫有特殊意義的事，寫小事體現不出思想意義。這樣就造成寫作文常常無話可說，無事可寫。

二、寫不具體

癥狀：寫得太籠統，寫人沒有寫外貌、對話、動作及心理活動，干巴巴的；寫事太粗略，沒有把起因、發展、高潮、結局完全說清楚。沒有把自己的感受寫出來。?

病因：不了解描寫的作用或不知道如何進行描寫；對事件本身并不了解；沒寫出事件發生發展的過程；沒有寫出自己的感受。

三、寫的是假話、大話、空話或套話。

癥狀：小孩說大人話，說一些標語口號式、表決心式的話，或過度夸張地抒情，很不自然。

病因：不寫自己經歷的平常事、小事、認為沒有意義；總想寫有意義的事、好人好事，如助人為樂、見義勇為、學英雄、學先進等等。

四、基本功差

至前言不搭后語；有時把文章寫成了流水賬。

病因：基礎知識薄弱，遣詞造句的能力差，思維不清晰。其中的核心問題就是訓練太少。

如何解決這四大難題呢？下面這10種方法可以嘗試。

1、寫感受深的平常小事

2、寫出童心平常心

3、寫愛說的話，不打文章腔

4、動手加動腦，寫自己的體驗

5、抓住最有體會的一點來寫，不要寫流水賬

6、寫人和記事，寫出對話、動作和心理

7、事情過程分步寫，動作環節寫仔細

8、五官幫你把文章寫具體

9、充分發揮想象

10、訓練想象的三種方法

一、寫感受深的平常小事

1、不要總想著寫有意義的事

等。以為只有這樣的事才有意義。但這類事情并不是天天都能碰到，如果只想到寫這類事，就會限制思路，感到無物可寫。小學生每天要吃飯、喝水、穿衣、上學、玩游戲、看卡通片等等。這些小事每天都有，只要選好了角度，也可以成為優秀作文的素材。

3、要寫出感受來 小事天天有，只有挑感受深地寫，比如食物很好吃或難吃；今天真熱或真冷；這事真好玩，這事讓我開心或傷心??寫小事寫出感受來，作文才真實可信，才能成為優秀的作文。

請看下面的習作： 喝可樂

今天是作文班開學的第一天，天熱得發了狂，盡管我坐在電扇底下，可還是滿頭大汗。我想，如果此時有杯可樂喝，那該多好呀！

老師大概看出了我的心思，一上課便說：“同學們，我們來喝杯可樂好嗎？”老師的話剛說完，我們便歡呼起來，有的手舞足蹈，有的蹦著叫：“OK”，還有的唱起了流行的歌曲。

咕嚕”，可樂一進放杯中，立刻升起了無數個白色的小泡泡。“這是怎么回呢？”

當我把疑問提出時，老師笑著解釋道：“工人叔叔在瓶裝可樂時加壓，強使二氧化碳溶在可樂里，一旦找開瓶蓋，二氧化碳便會立刻從可樂里昌出來，剛才大家看到的小泡泡就是二氧化碳。當我們喝下可樂時，二氧化碳就會很快從口腔里跑出來，從而帶走體內的一部分熱量，使人有種清涼的感覺。另外，二氧化碳還能刺激胃壁，幫助消化呢！”老師，看我都流口水了，快讓我們喝吧。”經我一提議，一杯杯可樂便送到了同學們的眼前，有的同學一飲而盡，有的慢慢品嘗，還有的碰杯喝呢！“同學們，味道怎么樣？”老師邊喝邊問，有的說辣，有的說甜，有的說有點中藥味。一個調皮鬼站起來說：“酸甜苦辣全包括。”頓時，教室里又是一陣哄堂大笑。

可樂，可樂，可把我們樂壞了。

點評：你看，像喝口樂這樣的小事，寫進作文里，不是很好嗎？ 下面我們把此種方法匯成一支作文歌: 作文歌(一)

寫事情，不嫌小，雞毛蒜皮事不少。

從起床，到睡覺，生活學習事不少。

平常小事天天有，寫進作文真正好。

二、寫出童心平常心?

1、不要總想著寫體現高尚意義的事情

不少同學總想著寫學英雄做好事等等，以為只有這樣的人和事才值得寫。但這類事情并不是每時每刻都有的。如果只寫這樣的內容，也就成為空話、套話了。其實，自己身邊發生的許多平常事也是很有意思的。如寫自己遇到一道數學難題，急得不得了，接著媽媽進來了，她讓我回想一下上課時老師所講的內容。我按媽媽所說的做，結果恍然大悟，數學難題一下子解決了。

2、寫出自己的平常心、真實感受 小學生們每天都會遇到許多事情，都會產生一些想法，如爸爸在屋里老吸煙，弄得整個房子里都有煙味，我很反感他等等。只要把這些感受描繪出來，就是好作文。

3、寫出自己的童心

真實的情感來源于自己真實的看法和感受，如非常希望有和同學一樣的書包，可爸爸就不給你買，自己很生氣很無奈。每個小朋友都有會類似的想法，這才是他們的真實感受。

請看下面的習作： 我喜愛的小動物 前不久，我的一個同學送給我一只可愛的芙蓉鳥。它圓圓的腦袋上嵌著一雙小睛，眼睛雖小，但卻十分有神。一身橘黃色的羽毛，遠遠看上去，仿佛是一只小絨毛球，十分惹人喜愛。

小鳥兒十分害羞，給它洗澡的時候任憑你怎么嚇它，唬它，它就是不肯下水，非得等我們走了之后，它才小心翼翼地試探著將腦袋伸下水去，測著水的溫度如何，然后才整個身子跳下去洗澡。

別看小鳥洗澡時挺害羞，平時可神氣啦！它總是高昂起頭，挺著胸膛，將尾巴盡力向上揚，大步向前邁著，瞧它那架勢，好像是要與孔雀媲美呢！

小鳥晚上睡覺時，最有趣了！一天晚上，我和妹妹拿著手電筒，躡手躡腳地靠近鳥籠，輕輕地打開手電筒一照，哈！只見小鳥一只腳蜷縮著，只靠另外一只腳站立，小腦袋埋在翅膀底下，渾身縮成一只小毛球，真逗人！正當我們繼續欣賞小鳥那“優美”的睡覺姿勢時，它猛然醒來，兩只眼睛警覺地注視著前方。呵！小鳥警惕性真高啊！這一定是它祖傳的天性，用來防備睡覺時猛禽的襲擊。小鳥真是太靈敏了！

小鳥在生活中給我帶來了不少的樂趣，它為我的生活增添了色彩。我真喜歡它！

點評：小作者寫了一只普通的芙蓉鳥，以自己的觀察寫出自己的真情實感，非常好！

下面我們把此種方法匯成一支作文歌: 作文歌(二)

寫出童心平常心，作文真實又可信。

不要總講大道理，不要夸張亂抒情。

怎么想就怎么寫，篇篇寫出真感情。

三、寫愛說的話，不打文章腔

1、寫自己愛說的話，才有新意

小學生們有自己的想法，有自己想做的事，有自己喜歡的東西，如寫車上小偷錢被當場發現，卻沒有人敢把他送派出所，讓他大模大樣地下車了，自己很生氣，也很無奈，決心長大當警察；如寫家里的小貓很聽自己的話，愛鉆自己的被窩，自己很喜歡它。雖然這些想法有很多地方與大人們的不一致，但是是屬于自己想說的話，也符合自己的特點，這樣寫很有新意。

2、不打文章腔

寫文章時，打作文腔最要不得。所謂作文腔，就是寫作時按照固定的套路，如寫景就美如畫，寫動物就活潑可愛，寫人就心靈美等等，讓人一看開頭，就能知道結尾，這樣的文章不是好文章。

下面我們把此種方法匯成一支作文歌，這樣可以輕輕松松地掌握要領。作文歌(三)

平時說話什么樣，我就怎么寫文章。

不懂的詞不亂用，不要總耍作文腔。

真情真話真感受，才能寫出好文章。

四、動手加動腦，寫自己的體驗

1、動手加動腦，才有真體驗

自己做的事，印象深，感受真。因此，在寫作文時，如果能創造條件，親自去嘗試一下，如養動植物，去野外找春天或秋天，炒一次菜，當一回小老師等等，然后去寫作，這樣必然很真實，也很有意義。

2、寫作文寫自己的體驗

在自己動手加動腦的基礎上，根據自己的想法去寫，不要鉆模式，找套套，要寫出自己的真實感受。如自己學包水餃，媽媽教自己如何做面皮，姐姐告訴我如何放餡，如何包好。這是自己的體驗，完全描繪出來就很好。

請看下面的習作： 我學包粽子

農歷五月初五,爸爸媽媽帶我到奶奶家去包粽子。奶奶把江米洗干凈，從盆里拿出兩片泡好的深綠色蘆葦葉子，卷成一個上寬下窄的圓錐小桶，把雪白的江米放在里面，再放上幾顆紅彤彤的小棗，上面又蓋上些江米，然后用蘆葦葉把江米裹起來，扎緊，一個三角形粽子就包好了。

我心里說，原來包粽子就這么容易呀，真想試試。奶奶好像看出了我的心思，說：“你包一個我看看。”我學著奶奶的樣兒，先卷蘆葦葉，再放江米、小棗，然后卷起蘆葦葉，用繩兒一系，誰知米都從縫里漏出來了，原來包粽子并不容易。奶奶指點我蘆葦葉要折緊，米不要放太多。我按奶奶說的包起來，果真好了一點兒，可還是有米漏出來。我沒泄氣，接著包，一個又一個，終于包出了合格的粽子。我發現，包時圓錐形的桶要卷得小一點兒，蘆葦葉兩頭要壓得多一點兒，裹得要緊，扎得要快，這樣就能包出合乎要求的粽子來。我摸到了包粽子的竅門，心里有說不出的高興。

包好的粽子放在高壓鍋里，不到一小時就煮熟了。打開綠色的蘆葦葉，白里透黃的江米，紅紅的大棗，隨著噴香的味兒，露了出來，好看極了。我吃著自己包的粽子，心里真是美滋滋的。

點評：看，自己動手動腦，然后把自己的感受寫出來，作文多漂亮！下面我們把此種方法匯成一支作文歌，這樣可以輕輕松松地掌握要領。作文歌(四)

勤動手，多動腦，各種體驗真不少。

真事真情多豐富，再寫作文沒煩惱。

五、抓住最有體會的一點來寫，不要寫流水賬

1、不要什么都寫，形成流水賬

許多小學生寫作文總想把什么都寫上，如寫看球賽，他就把如何得到消息，如何買到票，以及觀看比賽中發生的所有事情，通通寫到作文里。但這樣什么都寫不具體。

2、找出自己最有體會的一點來描繪

只有抓住最有體會的一點來詳細地描繪，才能把文章寫得生動有趣。如寫踢球，一定要抓住自己射球那一刻的動作和心情來描寫，才能把那一刻準確地表現出來。

下面我們把此種方法匯成一支作文歌，以掌握這種寫作方法。

作文歌(五)

寫作文，有重點，不要事事都寫全。

感受深的就詳寫，感受不深放一邊。

詳略得當寫出來，這樣文章才好看。

六、寫人和記事，寫出對話、動作和心理

要寫好人和事，就要把人物的對話、動作和心理活動寫出來，如寫自己單獨走夜路，非常害怕，心怦怦地跳，雖然腳步飛快，卻仍然感覺后面有人在追，而且速度比自己還要快，于是拼命趕路。這樣一寫，文章就很生動。當然，這并不要求寫得很細致，只要寫一寫就很好。

下面我們把此種方法匯成一支作文歌，以掌握這種寫作方法。作文歌(六)

描寫人，敘述事，生動具體不容易。

下面三點很重要，動作對話和心理。

三點如果都寫出，作文生動又具體。

七、事情過程分步寫，動作環節寫仔細

1、事情經過可以分成若干細小的環節來寫，這樣才能把事情寫清楚，才會有清楚的層次，讓人一目了然。比如炒菜這件事。就可以分為擇菜、洗菜、翻炒、品嘗等幾個環節來寫。

2、動作環節寫仔細，這樣才能形象、生動。文中若出現一系列動作，要把動作分為小環節寫仔細。比如描寫一個同學的跳高動作，他先壓腿、彈跳做準備，然后助跑，再起跳，最后落地。

請看下面的習作： 一次精彩的拔河比賽

下午下課了，張老師宣布：“今天課外活動內容是舉行拔河比賽。”一聽到這個消息，教室里頓時沸騰起來。我們迅速地到教室外面排好隊，興高采烈地向操場走去。

比賽前，張老師簡單地說明了比賽規則和注意事項，并把同學分為兩組，我被分在第一組。先禮后兵，兩隊隊員互相握手后，分別站到繩子的兩端。

比賽開始了，裁判一聲令下，雙方隊員一齊抓緊繩子，一個個手挨著手，腳頂著腳，使出渾身力氣，奮力地拔著。繩子中間的紅布條，一會兒向左，一會兒向右，就像兩只鴨子在搶吃一條蚯蚓一樣，雙方緊緊地咬著拉住不放，實在有意思。拔了一會兒，我的手心直冒汗，繩子在手里開始打滑，腿也開始發軟了，只覺得頭暈眼花，真想舒服休息一會兒。再一想，如果我一個人松手的話，就一定會影響整個組的士氣。于是，我就奮不顧身地堅持拔下去。

就在這緊要關頭，二組有個隊員一不小心，滑倒了。頓時，場外我方拉拉隊“加油！加油”的呼喊聲震耳欲聾。在拉拉隊的鼓舞下，我組全體同學憋足了勁，腳死死地蹬著地，斜著身子，拼命地拉，繩子中間的紅布條，一點兒一點兒地向我們這邊移動。這時，二組的同學有的滑倒在地，有的仍在咬緊牙堅持，有的身子已向前傾。我們懷著即將勝利的喜悅心情，更加齊心合力地拔呀，拔呀??“嘟”的一聲哨響，“我們勝利了！”“我們勝利了！”我組全體同學和我們的拉拉隊隊員們，又跳又蹦，好像大地也顫動起來了。

拔河比賽在同學們的歡呼聲中結束了。通過這次拔河比賽，我體會到了“團結就是力量，堅持就是勝利”的道理。

點評：小作者把事情經過分為賽前、賽中和賽后三個階段，層次非常清楚。更為可貴的是，小作者又把賽中分為兩個環節，使描述更加生動具體。

下面我們把此種方法匯成一支作文歌，以掌握這種寫作方法。作文歌(七)

寫過程，要分開，先寫后寫弄明白。

寫動作，要分解，一步一步寫出來。

如果能夠這樣寫，作文自然很精彩。八、五官幫你把文章寫具體

文章中如果有明顯的顏色、形狀、聲音、味道等描寫，文章就自然而然地生動了，因此要有這樣的描寫。具體地說，就是在寫人記事的文章里，要把自己所看到的動作、神態，聽到的聲音、話語，聞到的或嘗到的氣味、味道，身體感受或心理感受等盡可能地寫出來。

請看下面的習作： 外婆笑了

“外婆！煤氣公司派人來裝煤氣灶了！”我放開嗓門呼喚正在屋里看報的外婆。外婆聽到喊聲，趕忙放下手中的報紙，快步來到廚房間，一看，果然是煤氣公司來的工人師傅，便笑著說：“噢，老師傅是來裝煤氣灶的，那太好了！快請進屋里先歇一歇。”工人師傅忙說：“謝謝你，我們還是快點把煤氣灶裝好，讓你們早點用吧。”說著，他們拿出工具器材，就干了起來。

只見他們一會兒就撥弄煤氣管的接頭，一會兒又丁丁當當敲打著什么，真是忙得不可開交。我的外婆更是忙個不停，你瞧，她一會兒給工人師傅遞茶水，一會兒送毛巾給他們擦汗。外婆一邊忙，一邊還一個勁兒地笑，眼睛也瞇成了一條線。嗨，裝煤氣灶這喜事怎么不使外婆高興呢。

前幾年，我們家剛從市區搬到郊區，新住房寬敞明亮，空氣清新，樣樣都好，可美中不足的就是沒能用上煤氣。燒水做飯，只得臨時用煤餅爐，這下可苦死了外婆。

每天大清早，當我還在暖被窩里做夢時，外婆早已起床了。她起床后的第一件事，就是捅煤餅爐。她稀哩嘩啦一捅爐子，我們屋里就飛滿了灰塵和煤煙氣味，嗆得大家直咳嗽，外婆更是滿臉煙灰，氣喘吁吁。每天晚上，外婆還得封煤餅爐，這也是件十分麻煩的事，先要加好煤餅，再把煤灰摳掉，然后把爐膛底口封住。有時封得不好，到第二天早晨撥開爐門一看，不是煤餅燒光了便是新煤沒燒著，外婆只得重新引爐子。這可是件苦差事，先要準備好木花和廢紙，再要劈好木柴，一點上火，濃煙直冒，總是熏得人鼻嗆眼酸，直淌淚水。所以，每燒一頓飯，“伺候”一次煤餅爐，外婆總是要“哭”一次，嘮叨一陣：何年何月才能用上煤氣呀！

如今，我家真的用上了煤氣了，外婆從心底里笑出來。

點評：小作者把外婆的動作、神態，以及所聽到的話語都寫了出來，這就是好文章。

下面我們把此種方法匯成一支作文歌，以掌握這種寫作方法。作文歌(八)

寫作文，問五官，眼耳鼻舌都有關。

還有身體和心理，各種感受很關鍵。

五官感受寫出來，作文一定能過關。

九、充分發揮想象

1、從知識出發展開想象。比如想象自己利用克隆技術克隆出許多對人類有益的東西；克隆樹木，綠化城市；克隆糧食，解決貧困人口的糧食短缺；克隆野生動物，讓生態得以平衡。

2、從愿望出發展開想象。比如學生希望老師能理解自己，于是就想發明一種藥，很兇的老師吃了后變成了小學生，理解學生后又可以變回老師。

3、要有膽量去想象，不受現實的約束。比如設想一種智能床，它是一個高級按摩師，也是一個保健醫生；它既可以隨季節改變顏色，又可隨氣溫改變溫度。

下面我們把此種方法匯成一支作文歌，以掌握這種寫作方法。作文歌(九)

我的想象從哪來？

看看愿望有哪些。

根據愿望去發揮，美好想象寫出來。

展開想象更大膽，一切束縛全拋開。

理想夢想和幻想，全靠想象寫出來。

十、訓練想象的三種方法

1、聯想練想象

也就是由此物聯想到彼物，由抽象聯想到具體。比如小鳥飛翔 聯想到自己有一天也長出了翅膀，在空中自由飛翔。

2、將動植物擬人化

讓動植物也有人的各種特點，如會說話，會思考，有各種神態，如寫牽牛花和大樹的不同，就可以寫牽牛花借著大樹的力量到處吹噓自己，而大樹也不生氣，照樣用身體支撐她。只是風伯伯不高興了，把她從大樹上吹了下來。

3、實現愿望練想象

讓自己的愿望變成現實，據此編成故事。如想到媽媽每天下班后做飯很辛苦，于是想象有一個機器人每天都會根據家里人的口味做出很好吃的飯菜，媽媽再也不用那么累了。

下面我們把這些方法匯成一支作文歌，以便輕松掌握這些訓練方法。作文歌(十)

由此物，到彼物，想象作文好思路。

動物植物變成人，寫作童話好路途。

若從愿望到想象，寫出文章肯定酷。

總之,作文教學是一個循序漸進的系統工程,只要我們掌握正確的方法,從實際出發,時時留心,大膽創新并常抓不懈,學生的作文肯定會精彩起來,農村小學作文教學必能有新的突破.指導學生過好考試方法關

情緊張的情況下進行的，而考試作文的閱卷老師也是極為緊張的（時間緊張）。因此在復習時，教師指導學生在作文內容和形式上掌握一些技巧，會事半功倍，從而占據一定的得分優勢。

（1）審題要仔細。由于時間較緊張，有些同學往往萆草地一看題目就自以為是，匆匆動筆。這是考場作文的大忌。老師要告訴學生，畢業考試作文的命題都是由命題者反復推敲、字斟句酌才擬定的，每個字都有它的作用，切不可粗枝大葉，造成“一著不慎，滿盤皆輸”的慘局。如十二冊第五單元檢測卷上的作文題：《我學會了關心》，重點應抓住怎樣“學會了”來寫，結果我班就有幾個學生寫自己怎樣被人關心的、自己是怎樣關心別人的，就是忽略了“學會了”這個詞，造成了審題發生偏差。

（2）開頭要奪目。常言道：“好的開頭就等于成功了一半”。考試作文的開頭十分重要，它要求語句要優美亮麗、引人入勝，要達到古人所說的“開卷之初，當以奇句奪目，使之不敢棄去”的效果。開頭一段一定要細心經營，錘煉詞句，獲取閱卷老師的好感。

（3）行文要扣題。所謂扣題，就是緊緊地圍繞題目來做文章。除了內容要緊扣題目外，在行文中必須做到：開頭要破題，中間要順題，結尾要點題。也就是說，開頭要結合題目導人，中間要順應題目展開，結尾要呼應開頭點題。由于時間關系，閱卷老師對文章不能作細細揣摩，反復推敲。學生把自己要表達的主旨，錘煉成簡明的精彩句子，放在文章的顯要處，以便閱卷老師迅速了解你的文思，避免造成評分的誤差。

（4）模仿范文和使用“多用文”。作文要得高分，除了掌握以上的作文形式技巧外，更要調動平時對生活自我體驗的積累，喚醒記憶，學會快速構思，把自己平時熟悉的作文從內容上進行包裝。考場上盡可能使用“多用文”和摹仿作文。多用文就是一個基本作文，可以適合多個作文題目。如：寫事的作文：《這件事____》、《一件難忘的事》、《記親身經歷的一件事》、《童年趣事》等，寫人的作文：《我熟悉的人》、《一個____的人》、《我尊敬的人》、《我的_____》等等。這些作文的材料就是相通的，還有就是平時課外積累的作文素材和范文，在審題、立意、構思、選材的定位上根據作文題意作一番

“ 隨機應變 ”，從而切合文題要求，這樣更容易得到評卷老師的高分。

（5）提醒學生以下五種作文容易丟冤枉分： ①文不對題：作文千萬不能偏題。②選材太俗：得分一定不高。

③分段太多或太少：作文一般4－6段為好，不能少于3段。

④字數過多或過少：字數一定要足，字數不足，寫得再好分也不高，也不要太多，不要超出作文紙，萬般無奈，最好在2行以內。

⑤書寫潦草涂改：書寫要端正，不得用涂改液，不得隨意修改，千萬別連作文題都涂改，只改明顯的錯別字，能將錯就錯，能不改就不改。

總之，我認為學生平時作文是觀察事物、分析事物和用詞造句、布局謀篇的能力的培養，是一種悟性，一種興趣的培養。但考試作文卻是應考，要想得高分，就得指導學生掌握一定的應考技巧。作文復習其實是仁者見仁、智者見智，就像“教無定法，只要得法”一樣！我們每個教師應該根據班上學生的具體情況和自己的教學經驗，選用適合自己的方法去進行有效的復習。

（6）考試之前要反復強調的問題。在習作動筆之前，要向學生反復強調，在考場上作文，它與平時的寫作訓練有許多不同：①有嚴格的時間限定。在規定的時間里，要完成審題、立意、謀篇的構思過程，還要寫出完整的文章，是十分緊張的。②試題是嚴格保密的，只有到考場時才能知道，審題、立意、選材都必須從自己頭腦中搜索，全靠平時的積累和記憶。③卷面占有重要地位，錯別字和病句都會影響成績。正因為有這些特別，所以寫作文要注意如下幾點：

①快速準確審題。審題是臨場作文的第一關，既要快又要準。作文試題限定的內容包括文題、文體、寫作要求等，審題時一定要全面、準確地理解這些要求。特別是對文題的把握，如果是純命題作文，要仔細思考，抓住題眼，確定題材；如果是給材料作文，要準確理解材料的中心意思，揣摩命題人所引導的立意方向，做到文章切題。有時文題采取“一題多作”的形式，一定要明確所要求的項目，不要有所遺漏。只有經過這樣的審題過程，才能保證文章寫出來符合題目要求。

②正確深刻立意。立意與審題幾乎需同時思考和確定。同一文題，不同的立意會產生很大差異。例如以《禮物》為題作文，如果寫過春節某長輩贈送了一件自己期盼已久的物品，自己很高興，覺得這個春節沒白過，這樣的選材和立意就很一般；如果寫某人送你一本《世界名人名言集》，你如獲至寶，并舉出幾個讀后獲益的例子，說明讀書的好處，文章立意就高于前者；如果所贈禮物僅是一句箴言或一項啟示，卻能使你受用終身，寫出來又能給讀者以深刻教益，這種立意就更高遠了。文章立意越高，成績當然越好。不過一定要注意不要失控，如一味追求立意的高遠，自己卻沒有能力用語言很好地表達出來，會造成文章蒼白無力或前言不搭后語。所以在思考立意時既要求高遠，又要量力而行。

③嚴密完成構思。臨場作文時間緊張，有時連起草的時間都沒有。平時要練習列出寫作提綱，據以直接成文的習慣。有的同學怕寫不完作文，連提綱也不寫，想到哪寫到哪，這樣容易出現中心偏斜、內容重復、結構短缺等毛病。應花一點時間好好想一想，把思路記錄下來（即列提綱），然后再作文。

④精心組織語言。臨場作文的語言力求精練、通順、有表現力。語言熊力的形成本非一日之功，需要長期積累和修煉。語言準確是基礎，要盡量不出或少出語病。想少出語病，就應該少用長句，多用短句，以免在語言照應上出問題。寫考場作文時能體現你原有的最高語言表達水平就很好了，不要追求“超水平”的發揮。有的同學感到考試作文非同小可，一定要寫好，于是大加描寫，大加發揮。平時本沒有這種能力，就很容易出現用詞不當或語言不合乎邏輯的問題。要盡量精心去組織語言，不要只考慮“出奇制勝”或追求“一鳴驚人”。

寫好作文全靠平時加強訓練和積累。要腳踏實地學寫作，不要靠僥幸取勝。