第一篇：小學作文教學講座

小 學 作 文 教 學 講 座渭橋鄉中心小學語文教研組

小學生作文,特別是我們農村小學的學生寫作文,普遍水平不高.原因除了與農村孩子見識少,可供課外閱讀的讀物匱乏有關之外,還與有效的作文指導有關.在作文課上,有的拿到作文題目,不加思考,提筆就寫.寫出來的作文不是幾句口水話,就是離題萬里,。

那么怎樣審題呢 下面的幾種方法供同行們參考.審題,就是仔細分析作文題目,弄清題意及要求,明確寫作內容及體裁等.審題的目的:是保證能按題意作文,圍繞觀點選材,不跑題.審題是作文的第一步,十分重要.如果審題失誤,作文便也失誤了.審題準確,你的作文就成功了一半.審題如何做到快速,準確呢 下面教你5種最簡妙的方法: 一,短題補充法

題目越短,范圍越大.這樣的短題,往往讓我們覺得最難以下手.沒關系,審題時,讓我們用“補充”的妙招來對付它!如 <> ①在前補充:春雨,夏雨,秋雨,聽雨,一場暴雨,一場及時雨……

②前后補充:春雨貴如油,春雨也惱人,暴雨過后,秋雨綿綿……

③在后補充:雨后,雨思, 雨夜,雨中情,雨的訴說,雨季來臨…… 二,長題抓住關鍵詞

一個長題目,因限定的詞較多,往往也讓我們難以審清.這時,我們只要抓住它的一個關鍵詞,然后圍繞這個關鍵詞來分析就行了.抓住了關鍵詞我們就把握住了文章的中心,不致于出現偏題,跑題,甚至“下筆千言,離題萬里”的現象了.抓關鍵詞的絕招:看哪個詞起“強調”作用的,那個詞就是關鍵詞,關鍵詞也叫“題眼”.1,題目中,一般起修飾作用的詞語是“關鍵詞”.如《課間十分鐘》,《可愛的玩具》,《難忘的一件事》,《驕傲的爸爸》等,關鍵詞就是“課間”,“可愛”,“難忘”,“驕傲”.2,作文題目中的動詞一般是“關鍵詞”.如《這件事教育了我》,《我愛我的小鬧鐘》,《瞻仰烈士陵園》,《清明節憶王大伯》等,關鍵詞就是“教育”,“愛”,“瞻仰”,“憶”.三,抓住標志定體裁

有些題目帶有明顯的體裁標志,可幫助我們迅速確定文章的體裁,內容或重點.1,記敘文的標志:題目中凡是帶有“記”,“憶”,“人”,“事”,“見聞”等字眼的,一般都是記敘文.如《回憶我的母親》,《記我的同桌》,《一件有教益的事》,《我的小學生活》,《值的贊美的人》,《假期見聞》等.2,抒情散文的標志:題目中凡是帶有“贊”,“頌”,“賦”等字眼的,一般都是托物言志,借景抒情的散文.如《白楊禮贊》,《綠葉頌》,《茶花賦》等.3,說明文的標志:題目中凡是帶有“制作”,“簡介”,“說明”,“自述”,“為什么”,“原理”,“話”等字眼的,或直接寫某種事物名稱的,一般應寫成說明文.如《文具盒的自述》,《蜜蜂》,《森林為什么能防風》,《手表的使用和原理》,《秋天話菊花》,《西紅柿醬的制作方法》等.4,議論文的標志:題目中凡是帶有“說” ,“議”,“談”,“論”,“評”,“辨”,“駁”,“從……談起”,“從……說開去”,“由……想到的”,“……的啟示”,“讀……有感”等字眼的,一般都是議論文.如《說謙虛》,《談骨氣》,《讀〈窮人〉有感》,《由“水滴水穿石”想到的》等.四,聯想法

聯想,就是由甲想到乙.對具有象征意義的題目,如《圓月》,《白楊》,《長城頌》等一類題目,就要用聯想法來審題,迅速由題目中的事物,聯想到另一個與之相關的事物.比如由“圓月”聯想到臺灣同胞;由“白楊”聯想到扎根邊疆的建設者;由“長城”聯想到戰無不勝的人民解放軍…… 五,想象法

想象,就是虛構,創作,把無想成有.可記為“無中生有”.對于需要發揮充分想象才能完成作文的題目,如《20年后回母校》,《假如我是一朵云》,《2030年的一天》,《我飛上了月球》,《未來的社會》這類題目,所寫的事物并不是發生在眼前的現實,那就要運用想象法來審題,迅速把自己記憶中的有關事物進行加工,創作出一個全新的故事.如何解決小學生寫作文的四大難題 小學生寫作文的四大難題

一,無物可寫、二,寫不具體、三,假,空,套、四,基本功差 如何解決這四大難題呢 下面這10種方法可以嘗試.1,寫感受深的平常小事。2,寫出童心平常心。3,寫愛說的話,不打文章腔。4,動手加動腦,寫自己的體驗。5,抓住最有體會的一點來寫,不要寫流水賬。6,寫人和記事,寫出對話,動作和心理。7,事情過程分步寫,動作環節寫仔細。8,五官幫你把文章寫具體。9,充分發揮想象。10,訓練想象的三種方法 一,寫感受深的平常小事

1,不要總想著寫有意義的事。不少同學總想寫扶老爺爺過馬路,撿到錢交還失主,老師忘我工作累得病倒了等等.以為只有這樣的事才有意義.但這類事情并不是天天都能碰到,如果只想到寫這類事,就會限制思路,感到無物可寫

2,平常的生活小事也很有意義的。小學生每天要吃飯,喝水,穿衣,上學,玩游戲,看卡通片等等.這些小事每天都有,只要選好了角度,也可以成為優秀作文的素材.3,要寫出感受來。小事天天有,只有挑感受深地寫,比如食物很好吃或難吃;今天真熱或真冷;這事真好玩,這事讓我開心或傷心……寫小事寫出感受來,作文才真實可信,才能成為優秀的作文.下面我們把此種方法匯成一支作文歌:

作文歌(一)寫事情,不嫌小,雞毛蒜皮事不少.從起床,到睡覺,生活學習事不少.平常小事天天有,寫進作文真正好.二,寫出童心平常心

1,不要總想著寫體現高尚意義的事情。不少同學總想著寫學英雄做好事等等,以為只有這樣的人和事才值得寫.但這類事情并不是每時每刻都有的.如果只寫這樣的內容,也就成為空話,套話了.其實,自己身邊發生的許多平常事也是很有意思的.如寫自己遇到一道數學難題,急得不得了,接著媽媽進來了,她讓我回想一下上課時老師所講的內容.我按媽媽所說的做,結果恍然大悟,數學難題一下子解決了.2,寫出自己的平常心,真實感受。小學生們每天都會遇到許多事情,都會產生一些想法,如爸爸在屋里老吸煙,弄得整個房子里都有煙味,我很反感他等等.只要把這些感受描繪出來,就是好作文.3,寫出自己的童心。真實的情感來源于自己真實的看法和感受,如非常希望有和同學一樣的書包,可爸爸就不給你買,自己很生氣很無奈.每個小朋友都有會類似的想法,這才是他們的真實感受.作文歌(二)寫出童心平常心,作文真實又可信.不要總講大道理,不要夸張亂抒情.怎么想就怎么寫, 篇篇寫出真感情.三,寫愛說的話,不打文章腔

1,寫自己愛說的話,才有新意。小學生們有自己的想法,有自己想做的事,有自己喜歡的東西,如寫車上小偷錢被當場發現,卻沒有人敢把他送派出所,讓他大模大樣地下車了,自己很生氣,也很無奈,決心長大當警察;如寫家里的小貓很聽自己的話,愛鉆自己的被窩,自己很喜歡它.雖然這些想法有很多地方與大人們的不一致,但是是屬于自己想說的話,也符合自己的特點,這樣寫很有新意.2,不打文章腔。寫文章時,打作文腔最要不得.所謂作文腔,就是寫作時按照固定的套路,如寫景就美如畫,寫動物就活潑可愛,寫人就心靈美等等,讓人一看開頭,就能知道結尾,這樣的文章不是好文章.下面我們把此種方法匯成一支作文歌,這樣可以輕輕松松地掌握要領.作文歌(三)平時說話什么樣,我就怎么寫文章.不懂的詞不亂用,不要總耍作文腔.真情真話真感受 ,才能寫出好文章.四,動手加動腦,寫自己的體驗

1,動手加動腦,才有真體驗。自己做的事,印象深,感受真.因此,在寫作文時,如果能創造條件,親自去嘗試一下,如養動植物,去野外找春天或秋天,炒一次菜,當一回小老師等等,然后去寫作,這樣必然很真實,也很有意義.2,寫作文寫自己的體驗。在自己動手加動腦的基礎上,根據自己的想法去寫,不要鉆模式,找套套,要寫出自己的真實感受.如自己學包水餃,媽媽教自己如何做面皮,姐姐告訴我如何放餡,如何包好.這是自己的體驗,完全描繪出來就很好.下面我們把此種方法匯成一支作文歌,這樣可以輕輕松松地掌握要領.作文歌(四)勤動手,多動腦,各種體驗真不少.真事真情多豐富,再寫作文沒煩惱.五,抓住最有體會的一點來寫,不要寫流水賬

1,不要什么都寫,形成流水賬。許多小學生寫作文總想把什么都寫上,如寫看球賽,他就把如何得到消息,如何買到票,以及觀看比賽中發生的所有事情,通通寫到作文里.但這樣什么都寫不具體.2,找出自己最有體會的一點來描繪。只有抓住最有體會的一點來詳細地描繪,才能把文章寫得生動有趣.如寫踢球,一定要抓住自己射球那一刻的動作和心情來描寫,才能把那一刻準確地表現出來.下面我們把此種方法匯成一支作文歌,以掌握這種寫作方法.作文歌(五)寫作文,有重點,不要事事都寫全.感受深的就詳寫,感受不深放一邊.詳略得當寫出來,這樣文章才好看.六,寫人和記事,寫出對話,動作和心理

要寫好人和事,就要把人物的對話,動作和心理活動寫出來,如寫自己單獨走夜路,非常害怕,心怦怦地跳,雖然腳步飛快,卻仍然感覺后面有人在追,而且速度比自己還要快,于是拼命趕路.這樣一寫,文章就很生動.當然,這并不要求寫得很細致,只要寫一寫就很好.下面我們把此種方法匯成一支作文歌,以掌握這種寫作方法.作文歌(六)描寫人,敘述事,生動具體不容易.下面三點很重要,動作對話和心理.三點如果都寫出,作文生動又具體.七,事情過程分步寫,動作環節寫仔細

1,事情經過可以分成若干細小的環節來寫,這樣才能把事情寫清楚,才會有清楚的層次,讓人一目了然.比如炒菜這件事.就可以分為擇菜,洗菜,翻炒,品嘗等幾個環節來寫.2,動作環節寫仔細,這樣才能形象,生動.文中若出現一系列動作,要把動作分為小環節寫仔細.比如描寫一個同學的跳高動作,他先壓腿,彈跳做準備,然后助跑,再起跳,最后落地.下面我們把此種方法匯成一支作文歌,以掌握這種寫作方法.作文歌(七)寫過程,要分開,先寫后寫弄明白.寫動作,要分解,一步一步寫出來.如果能夠這樣寫,作文自然很精彩.八,五官幫你把文章寫具體

文章中如果有明顯的顏色,形狀,聲音,味道等描寫,文章就自然而然地生動了,因此要有這樣的描寫.具體地說,就是在寫人記事的文章里,要把自己所看到的動作,神態,聽到的聲音,話語,聞到的或嘗到的氣味,味道,身體感受或心理感受等盡可能地寫出來.下面我們把此種方法匯成一支作文歌,以掌握這種寫作方法.作文歌(八)寫作文,問五官,眼耳鼻舌都有關.還有身體和心理,各種感受很關鍵.五官感受寫出來,作文一定能過關.九,充分發揮想象

1,從知識出發展開想象.比如想象自己利用克隆技術克隆出許多對人類有益的東西;克隆樹木,綠化城市;克隆糧食,解決貧困人口的糧食短缺;克隆野生動物,讓生態得以平衡.2,從愿望出發展開想象.比如學生希望老師能理解自己,于是就想發明一種藥,很兇的老師吃了后變成了小學生,理解學生后又可以變回老師.3,要有膽量去想象,不受現實的約束.比如設想一種智能床,它是一個高級按摩師,也是一個保健醫生;它既可以隨季節改變顏色,又可隨氣溫改變溫度.下面我們把此種方法匯成一支作文歌,以掌握這種寫作方法.作文歌(九)我的想象從哪來 看看愿望有哪些.根據愿望去發揮,美好想象寫出來.展開想象更大膽,一切束縛全拋開.理想夢想和幻想,全靠想象寫出來.十,訓練想象的三種方法

1,聯想練想象。也就是由此物聯想到彼物,由抽象聯想到具體.比如小鳥飛翔，聯想到自己有一天也長出了翅膀,在空中自由飛翔.2,將動植物擬人化。讓動植物也有人的各種特點,如會說話,會思考,有各種神態,如寫牽牛花和大樹的不同,就可以寫牽牛花借著大樹的力量到處吹噓自己,而大樹也不生氣,照樣用身體支撐她.只是風伯伯不高興了,把她從大樹上吹了下來.3,實現愿望練想象。讓自己的愿望變成現實,據此編成故事.如想到媽媽每天下班后做飯很辛苦,于是想象有一個機器人每天都會根據家里人的口味做出很好吃的飯菜,媽媽再也不用那么累了.下面我們把這些方法匯成一支作文歌,以便輕松掌握這些訓練方法.作文歌(十)由此物,到彼物,想象作文好思路.動物植物變成人,寫作童話好路途.若從愿望到想象,寫出文章肯定酷.總之,作文教學是一個循序漸進的系統工程,只要我們掌握正確的方法,從實際出發,時時留心,大膽創新并常抓不懈,學生的作文肯定會精彩起來,農村小學作文教學必能有新的突破.2013年3月7日

第二篇：小學作文教學講座

小學作文教學講座

興城市大寨小學

岳德敏

小學作文教學講座

小學生作文，特別是我們農村小學的學生寫作文，普遍水平不高。原因除了與農村孩子見識少，可供課外閱讀的讀物匱乏有關之外，還與有效的作文指導有關。在作文課上，有的拿到作文題目，不加思考，提筆就寫。寫出來的作文不是幾句口水話，就是離題萬里，不能很好的表達中心思路，讓人讀起來感到乏味。有的拿到題目后兩眼發呆，無從下筆，不知從何寫起。這都與沒有很好的審題有關。

學生作文不同于社會上的人們寫作。社會上人們的寫作大多是有感而發，先寫好文章后，再擬題目。學生作文卻不同，不論是平時作文還是考試作文，大多是依題作文。有人將這種依題作文，稱為“戴著鐵鐐跳舞”，也就是說，學生作文只能在一定的“規矩”內“隨心所欲”。在這種情況下作文，對于題目的“審查”，理解就顯得非常重要了。它對一篇作文的成敗起著決定性的作用。如果審題不準，作文便會出現偏離題旨，甚至離題萬里的情況。在應試教育尚未完全摒棄的今天，面對同一命題作文如何審準題旨，如何審出有新意的題旨，更是寫作者應具備的寫作功底。那么怎樣審題呢？下面的幾種方法供同行們參考。

審題，就是仔細分析作文題目,弄清題意及要求，明確寫作內容及體裁等。審題的目的:是保證能按題意作文，圍繞觀點選材，不跑題。審題是作文的第一步，十分重要。如果審題失誤，作文便也失誤了。審題準確，你的作文就成功了一半。

審題如何做到快速、準確呢？下面教你5種最簡妙的方法：

一、短題補充法

題目越短，范圍越大。這樣的短題，往往讓我們覺得最難以下手。沒關系，審題時，讓我們用“補充”的妙招來對付它！

如

<< 雨>> ①在前補充：春雨，夏雨、秋雨、聽雨、一場暴雨、一場及時雨??

②前后補充：春雨貴如油、春雨也惱人、暴雨過后、秋雨綿綿??

③在后補充：雨后、雨思、雨夜、雨中情、雨的訴說、雨季來臨??

再如，《伙伴》：

①在前補充：兩個好伙伴、我最敬佩的伙伴?? ②前后補充：我的伙伴××、這個伙伴才叫棒?? ③在后補充：伙伴的心愿、伙伴，你在哪里?? 再如，《美在我身邊》：

在中間補充：美的人在我身邊_________美的事在我身邊__________美的環境在我身邊______ 請記住：

補充的文字只是幫我們審題用的，如果沒有要求我們補充到題目上去，就不要隨便寫上去，如果補充好了幾個文題，又不知哪個更好時，究竟該選項哪一個呢？

如果明確要求我們把文題補充完整后再作文，那就把補充的文字寫上去。如果補充好了幾個文題，又不知哪個更好時，究竟該選項哪一個呢？ ①選你認為最有話可說的那個； ②或者選你最先想到的那個。

二、長題抓住關鍵詞 一個長題目，因限定的詞較多，往往也讓我們難以審清。這時，我們只要抓住它的一個關鍵詞，然后圍繞這個關鍵詞來分析就行了。抓住了關鍵詞我們就把握住了文章的中心，不致于出現偏題、跑題，甚至“下筆千言，離題萬里”的現象了。

抓關鍵詞的絕招：看哪個詞起“強調”作用的，那個詞就是關鍵詞，關鍵詞也叫“題眼”。

1、題目中，一般起修飾作用的詞語是“關鍵詞”。如《課間十分鐘》、《可愛的玩具》、《難忘的一件事》、《驕傲的爸爸》等，關鍵詞就是“課間”、“可愛”、“難忘”、“驕傲”。

2、作文題目中的動詞一般是“關鍵詞”。如《這件事教育了我》、《我愛我的小鬧鐘》、《瞻仰烈士陵園》、《清明節憶王大伯》等，關鍵詞就是“教育”、“愛”、“瞻仰”、“憶”。?舉些例子來說，如《鐵面無私的趙大爺》，關鍵詞就是“鐵面無私”，我們在選擇材料時，就必須圍繞它來展開。

比如，趙大爺是我家的老鄰居，我們天天見面都相互友好地問候，可是當我在馬路上扔了一片雪糕紙時，他卻嚴肅地讓我撿起來，那神態好像根本不認識我似的。這個選材突出了“鐵面無私”的特點，因此是恰當的。如果我們選趙大爺如何熱心助人就跑題了。

又如《家庭趣事》，關鍵詞是“趣”字，就要抓住“趣”字來寫。再如《我和丑丑》，關鍵詞是“和”字，就要寫出我和丑丑的關系。有一位學生寫了一篇習作記敘了丑丑吃鼠和與同伴嬉戲兩件事，忽視了題目中的關鍵詞“和”，沒有寫出“我”和“丑丑”的關系。結果把“我和丑丑”寫成了“我的丑丑”，跑題了。

三、抓住標志定體裁

有些題目帶有明顯的體裁標志，可幫助我們迅速確定文章的體裁、內容或重點。

1、記敘文的標志：題目中凡是帶有“記”、“憶”、“人”、“事”、“見聞”等字眼的，一般都是記敘文。如《回憶我的母親》、《記我的同桌》、《一件有教益的事》、《我的小學生活》、《值的贊美的人》、《假期見聞》等。

2、抒情散文的標志：題目中凡是帶有“贊”、“頌”、“賦”等字眼的，一般都是托物言志、借景抒情的散文。如《白楊禮贊》、《綠葉頌》、《茶花賦》等。

3、說明文的標志：題目中凡是帶有“制作”、“簡介”、“說明”、“自述”、“為什么”、“原理”、“話”等字眼的，或直接寫某種事物名稱的，一般應寫成說明文。如《文具盒的自述》、《蜜蜂》、《森林為什么能防風》、《手表的使用和原理》、《秋天話菊花》、《西紅柿醬的制作方法》等。

4、議論文的標志：題目中凡是帶有“說”、“議”、“談”、“論”、“評”、“辨”、“駁”、“從??談起”、“從??說開去”、“由??想到的”、“??的啟示”、“讀??有感”等字眼的，一般都是議論文。如《說謙虛》、《談骨氣》、《讀〈窮人〉有感》、《由“水滴水穿石”想到的》等。

四、聯想法

聯想，就是由甲想到乙。

對具有象征意義的題目，如《圓月》、《白楊》、《長城頌》等一類題目，就要用聯想法來審題，迅速由題目中的事物，聯想到另一個與之相關的事物。比如由“圓月”聯想到臺灣同胞；由“白楊”聯想到扎根邊疆的建設者；由“長城”聯想到戰無不勝的人民解放軍??

五、想象法

想象，就是虛構、創作，把無想成有。可記為“無中生有”。

對于需要發揮充分想象才能完成作文的題目，如《20年后回母校》、《假如我是一朵云》、《2030年的一天》、《我飛上了月球》、《未來的社會》這類題目，所寫的事物并不是發生在眼前的現實，那就要運用想象法來審題，迅速把自己記憶中的有關事物進行加工，創作出一個全新的故事。

(如何解決小學生寫作文的四大難題)小學生寫作文的四大難題

一、無物可寫

二、寫不具體

三、假、空、套

四、基本功差

一、無物可寫

病因：腦子里有小框框，以為寫作文只能寫大事，寫有特殊意義的事，寫小事體現不出思想意義。這樣就造成寫作文常常無話可說，無事可寫。

二、寫不具體

癥狀：寫得太籠統，寫人沒有寫外貌、對話、動作及心理活動，干巴巴的；寫事太粗略，沒有把起因、發展、高潮、結局完全說清楚。沒有把自己的感受寫出來。?

病因：不了解描寫的作用或不知道如何進行描寫；對事件本身并不了解；沒寫出事件發生發展的過程；沒有寫出自己的感受。

三、寫的是假話、大話、空話或套話。

癥狀：小孩說大人話，說一些標語口號式、表決心式的話，或過度夸張地抒情，很不自然。

病因：不寫自己經歷的平常事、小事、認為沒有意義；總想寫有意義的事、好人好事，如助人為樂、見義勇為、學英雄、學先進等等。

四、基本功差

至前言不搭后語；有時把文章寫成了流水賬。

病因：基礎知識薄弱，遣詞造句的能力差，思維不清晰。其中的核心問題就是訓練太少。

如何解決這四大難題呢？下面這10種方法可以嘗試。

1、寫感受深的平常小事

2、寫出童心平常心

3、寫愛說的話，不打文章腔

4、動手加動腦，寫自己的體驗

5、抓住最有體會的一點來寫，不要寫流水賬

6、寫人和記事，寫出對話、動作和心理

7、事情過程分步寫，動作環節寫仔細

8、五官幫你把文章寫具體

9、充分發揮想象

10、訓練想象的三種方法

一、寫感受深的平常小事

1、不要總想著寫有意義的事

等。以為只有這樣的事才有意義。但這類事情并不是天天都能碰到，如果只想到寫這類事，就會限制思路，感到無物可寫。小學生每天要吃飯、喝水、穿衣、上學、玩游戲、看卡通片等等。這些小事每天都有，只要選好了角度，也可以成為優秀作文的素材。

3、要寫出感受來 小事天天有，只有挑感受深地寫，比如食物很好吃或難吃；今天真熱或真冷；這事真好玩，這事讓我開心或傷心??寫小事寫出感受來，作文才真實可信，才能成為優秀的作文。

請看下面的習作： 喝可樂

今天是作文班開學的第一天，天熱得發了狂，盡管我坐在電扇底下，可還是滿頭大汗。我想，如果此時有杯可樂喝，那該多好呀！

老師大概看出了我的心思，一上課便說：“同學們，我們來喝杯可樂好嗎？”老師的話剛說完，我們便歡呼起來，有的手舞足蹈，有的蹦著叫：“OK”，還有的唱起了流行的歌曲。

咕嚕”，可樂一進放杯中，立刻升起了無數個白色的小泡泡。“這是怎么回呢？”

當我把疑問提出時，老師笑著解釋道：“工人叔叔在瓶裝可樂時加壓，強使二氧化碳溶在可樂里，一旦找開瓶蓋，二氧化碳便會立刻從可樂里昌出來，剛才大家看到的小泡泡就是二氧化碳。當我們喝下可樂時，二氧化碳就會很快從口腔里跑出來，從而帶走體內的一部分熱量，使人有種清涼的感覺。另外，二氧化碳還能刺激胃壁，幫助消化呢！”老師，看我都流口水了，快讓我們喝吧。”經我一提議，一杯杯可樂便送到了同學們的眼前，有的同學一飲而盡，有的慢慢品嘗，還有的碰杯喝呢！“同學們，味道怎么樣？”老師邊喝邊問，有的說辣，有的說甜，有的說有點中藥味。一個調皮鬼站起來說：“酸甜苦辣全包括。”頓時，教室里又是一陣哄堂大笑。

可樂，可樂，可把我們樂壞了。

點評：你看，像喝口樂這樣的小事，寫進作文里，不是很好嗎？ 下面我們把此種方法匯成一支作文歌: 作文歌(一)

寫事情，不嫌小，雞毛蒜皮事不少。

從起床，到睡覺，生活學習事不少。

平常小事天天有，寫進作文真正好。

二、寫出童心平常心?

1、不要總想著寫體現高尚意義的事情

不少同學總想著寫學英雄做好事等等，以為只有這樣的人和事才值得寫。但這類事情并不是每時每刻都有的。如果只寫這樣的內容，也就成為空話、套話了。其實，自己身邊發生的許多平常事也是很有意思的。如寫自己遇到一道數學難題，急得不得了，接著媽媽進來了，她讓我回想一下上課時老師所講的內容。我按媽媽所說的做，結果恍然大悟，數學難題一下子解決了。

2、寫出自己的平常心、真實感受 小學生們每天都會遇到許多事情，都會產生一些想法，如爸爸在屋里老吸煙，弄得整個房子里都有煙味，我很反感他等等。只要把這些感受描繪出來，就是好作文。

3、寫出自己的童心

真實的情感來源于自己真實的看法和感受，如非常希望有和同學一樣的書包，可爸爸就不給你買，自己很生氣很無奈。每個小朋友都有會類似的想法，這才是他們的真實感受。

請看下面的習作： 我喜愛的小動物 前不久，我的一個同學送給我一只可愛的芙蓉鳥。它圓圓的腦袋上嵌著一雙小睛，眼睛雖小，但卻十分有神。一身橘黃色的羽毛，遠遠看上去，仿佛是一只小絨毛球，十分惹人喜愛。

小鳥兒十分害羞，給它洗澡的時候任憑你怎么嚇它，唬它，它就是不肯下水，非得等我們走了之后，它才小心翼翼地試探著將腦袋伸下水去，測著水的溫度如何，然后才整個身子跳下去洗澡。

別看小鳥洗澡時挺害羞，平時可神氣啦！它總是高昂起頭，挺著胸膛，將尾巴盡力向上揚，大步向前邁著，瞧它那架勢，好像是要與孔雀媲美呢！

小鳥晚上睡覺時，最有趣了！一天晚上，我和妹妹拿著手電筒，躡手躡腳地靠近鳥籠，輕輕地打開手電筒一照，哈！只見小鳥一只腳蜷縮著，只靠另外一只腳站立，小腦袋埋在翅膀底下，渾身縮成一只小毛球，真逗人！正當我們繼續欣賞小鳥那“優美”的睡覺姿勢時，它猛然醒來，兩只眼睛警覺地注視著前方。呵！小鳥警惕性真高啊！這一定是它祖傳的天性，用來防備睡覺時猛禽的襲擊。小鳥真是太靈敏了！

小鳥在生活中給我帶來了不少的樂趣，它為我的生活增添了色彩。我真喜歡它！

點評：小作者寫了一只普通的芙蓉鳥，以自己的觀察寫出自己的真情實感，非常好！

下面我們把此種方法匯成一支作文歌: 作文歌(二)

寫出童心平常心，作文真實又可信。

不要總講大道理，不要夸張亂抒情。

怎么想就怎么寫，篇篇寫出真感情。

三、寫愛說的話，不打文章腔

1、寫自己愛說的話，才有新意

小學生們有自己的想法，有自己想做的事，有自己喜歡的東西，如寫車上小偷錢被當場發現，卻沒有人敢把他送派出所，讓他大模大樣地下車了，自己很生氣，也很無奈，決心長大當警察；如寫家里的小貓很聽自己的話，愛鉆自己的被窩，自己很喜歡它。雖然這些想法有很多地方與大人們的不一致，但是是屬于自己想說的話，也符合自己的特點，這樣寫很有新意。

2、不打文章腔

寫文章時，打作文腔最要不得。所謂作文腔，就是寫作時按照固定的套路，如寫景就美如畫，寫動物就活潑可愛，寫人就心靈美等等，讓人一看開頭，就能知道結尾，這樣的文章不是好文章。

下面我們把此種方法匯成一支作文歌，這樣可以輕輕松松地掌握要領。作文歌(三)

平時說話什么樣，我就怎么寫文章。

不懂的詞不亂用，不要總耍作文腔。

真情真話真感受，才能寫出好文章。

四、動手加動腦，寫自己的體驗

1、動手加動腦，才有真體驗

自己做的事，印象深，感受真。因此，在寫作文時，如果能創造條件，親自去嘗試一下，如養動植物，去野外找春天或秋天，炒一次菜，當一回小老師等等，然后去寫作，這樣必然很真實，也很有意義。

2、寫作文寫自己的體驗

在自己動手加動腦的基礎上，根據自己的想法去寫，不要鉆模式，找套套，要寫出自己的真實感受。如自己學包水餃，媽媽教自己如何做面皮，姐姐告訴我如何放餡，如何包好。這是自己的體驗，完全描繪出來就很好。

請看下面的習作： 我學包粽子

農歷五月初五,爸爸媽媽帶我到奶奶家去包粽子。奶奶把江米洗干凈，從盆里拿出兩片泡好的深綠色蘆葦葉子，卷成一個上寬下窄的圓錐小桶，把雪白的江米放在里面，再放上幾顆紅彤彤的小棗，上面又蓋上些江米，然后用蘆葦葉把江米裹起來，扎緊，一個三角形粽子就包好了。

我心里說，原來包粽子就這么容易呀，真想試試。奶奶好像看出了我的心思，說：“你包一個我看看。”我學著奶奶的樣兒，先卷蘆葦葉，再放江米、小棗，然后卷起蘆葦葉，用繩兒一系，誰知米都從縫里漏出來了，原來包粽子并不容易。奶奶指點我蘆葦葉要折緊，米不要放太多。我按奶奶說的包起來，果真好了一點兒，可還是有米漏出來。我沒泄氣，接著包，一個又一個，終于包出了合格的粽子。我發現，包時圓錐形的桶要卷得小一點兒，蘆葦葉兩頭要壓得多一點兒，裹得要緊，扎得要快，這樣就能包出合乎要求的粽子來。我摸到了包粽子的竅門，心里有說不出的高興。

包好的粽子放在高壓鍋里，不到一小時就煮熟了。打開綠色的蘆葦葉，白里透黃的江米，紅紅的大棗，隨著噴香的味兒，露了出來，好看極了。我吃著自己包的粽子，心里真是美滋滋的。

點評：看，自己動手動腦，然后把自己的感受寫出來，作文多漂亮！下面我們把此種方法匯成一支作文歌，這樣可以輕輕松松地掌握要領。作文歌(四)

勤動手，多動腦，各種體驗真不少。

真事真情多豐富，再寫作文沒煩惱。

五、抓住最有體會的一點來寫，不要寫流水賬

1、不要什么都寫，形成流水賬

許多小學生寫作文總想把什么都寫上，如寫看球賽，他就把如何得到消息，如何買到票，以及觀看比賽中發生的所有事情，通通寫到作文里。但這樣什么都寫不具體。

2、找出自己最有體會的一點來描繪

只有抓住最有體會的一點來詳細地描繪，才能把文章寫得生動有趣。如寫踢球，一定要抓住自己射球那一刻的動作和心情來描寫，才能把那一刻準確地表現出來。

下面我們把此種方法匯成一支作文歌，以掌握這種寫作方法。

作文歌(五)

寫作文，有重點，不要事事都寫全。

感受深的就詳寫，感受不深放一邊。

詳略得當寫出來，這樣文章才好看。

六、寫人和記事，寫出對話、動作和心理

要寫好人和事，就要把人物的對話、動作和心理活動寫出來，如寫自己單獨走夜路，非常害怕，心怦怦地跳，雖然腳步飛快，卻仍然感覺后面有人在追，而且速度比自己還要快，于是拼命趕路。這樣一寫，文章就很生動。當然，這并不要求寫得很細致，只要寫一寫就很好。

下面我們把此種方法匯成一支作文歌，以掌握這種寫作方法。作文歌(六)

描寫人，敘述事，生動具體不容易。

下面三點很重要，動作對話和心理。

三點如果都寫出，作文生動又具體。

七、事情過程分步寫，動作環節寫仔細

1、事情經過可以分成若干細小的環節來寫，這樣才能把事情寫清楚，才會有清楚的層次，讓人一目了然。比如炒菜這件事。就可以分為擇菜、洗菜、翻炒、品嘗等幾個環節來寫。

2、動作環節寫仔細，這樣才能形象、生動。文中若出現一系列動作，要把動作分為小環節寫仔細。比如描寫一個同學的跳高動作，他先壓腿、彈跳做準備，然后助跑，再起跳，最后落地。

請看下面的習作： 一次精彩的拔河比賽

下午下課了，張老師宣布：“今天課外活動內容是舉行拔河比賽。”一聽到這個消息，教室里頓時沸騰起來。我們迅速地到教室外面排好隊，興高采烈地向操場走去。

比賽前，張老師簡單地說明了比賽規則和注意事項，并把同學分為兩組，我被分在第一組。先禮后兵，兩隊隊員互相握手后，分別站到繩子的兩端。

比賽開始了，裁判一聲令下，雙方隊員一齊抓緊繩子，一個個手挨著手，腳頂著腳，使出渾身力氣，奮力地拔著。繩子中間的紅布條，一會兒向左，一會兒向右，就像兩只鴨子在搶吃一條蚯蚓一樣，雙方緊緊地咬著拉住不放，實在有意思。拔了一會兒，我的手心直冒汗，繩子在手里開始打滑，腿也開始發軟了，只覺得頭暈眼花，真想舒服休息一會兒。再一想，如果我一個人松手的話，就一定會影響整個組的士氣。于是，我就奮不顧身地堅持拔下去。

就在這緊要關頭，二組有個隊員一不小心，滑倒了。頓時，場外我方拉拉隊“加油！加油”的呼喊聲震耳欲聾。在拉拉隊的鼓舞下，我組全體同學憋足了勁，腳死死地蹬著地，斜著身子，拼命地拉，繩子中間的紅布條，一點兒一點兒地向我們這邊移動。這時，二組的同學有的滑倒在地，有的仍在咬緊牙堅持，有的身子已向前傾。我們懷著即將勝利的喜悅心情，更加齊心合力地拔呀，拔呀??“嘟”的一聲哨響，“我們勝利了！”“我們勝利了！”我組全體同學和我們的拉拉隊隊員們，又跳又蹦，好像大地也顫動起來了。

拔河比賽在同學們的歡呼聲中結束了。通過這次拔河比賽，我體會到了“團結就是力量，堅持就是勝利”的道理。

點評：小作者把事情經過分為賽前、賽中和賽后三個階段，層次非常清楚。更為可貴的是，小作者又把賽中分為兩個環節，使描述更加生動具體。

下面我們把此種方法匯成一支作文歌，以掌握這種寫作方法。作文歌(七)

寫過程，要分開，先寫后寫弄明白。

寫動作，要分解，一步一步寫出來。

如果能夠這樣寫，作文自然很精彩。八、五官幫你把文章寫具體

文章中如果有明顯的顏色、形狀、聲音、味道等描寫，文章就自然而然地生動了，因此要有這樣的描寫。具體地說，就是在寫人記事的文章里，要把自己所看到的動作、神態，聽到的聲音、話語，聞到的或嘗到的氣味、味道，身體感受或心理感受等盡可能地寫出來。

請看下面的習作： 外婆笑了

“外婆！煤氣公司派人來裝煤氣灶了！”我放開嗓門呼喚正在屋里看報的外婆。外婆聽到喊聲，趕忙放下手中的報紙，快步來到廚房間，一看，果然是煤氣公司來的工人師傅，便笑著說：“噢，老師傅是來裝煤氣灶的，那太好了！快請進屋里先歇一歇。”工人師傅忙說：“謝謝你，我們還是快點把煤氣灶裝好，讓你們早點用吧。”說著，他們拿出工具器材，就干了起來。

只見他們一會兒就撥弄煤氣管的接頭，一會兒又丁丁當當敲打著什么，真是忙得不可開交。我的外婆更是忙個不停，你瞧，她一會兒給工人師傅遞茶水，一會兒送毛巾給他們擦汗。外婆一邊忙，一邊還一個勁兒地笑，眼睛也瞇成了一條線。嗨，裝煤氣灶這喜事怎么不使外婆高興呢。

前幾年，我們家剛從市區搬到郊區，新住房寬敞明亮，空氣清新，樣樣都好，可美中不足的就是沒能用上煤氣。燒水做飯，只得臨時用煤餅爐，這下可苦死了外婆。

每天大清早，當我還在暖被窩里做夢時，外婆早已起床了。她起床后的第一件事，就是捅煤餅爐。她稀哩嘩啦一捅爐子，我們屋里就飛滿了灰塵和煤煙氣味，嗆得大家直咳嗽，外婆更是滿臉煙灰，氣喘吁吁。每天晚上，外婆還得封煤餅爐，這也是件十分麻煩的事，先要加好煤餅，再把煤灰摳掉，然后把爐膛底口封住。有時封得不好，到第二天早晨撥開爐門一看，不是煤餅燒光了便是新煤沒燒著，外婆只得重新引爐子。這可是件苦差事，先要準備好木花和廢紙，再要劈好木柴，一點上火，濃煙直冒，總是熏得人鼻嗆眼酸，直淌淚水。所以，每燒一頓飯，“伺候”一次煤餅爐，外婆總是要“哭”一次，嘮叨一陣：何年何月才能用上煤氣呀！

如今，我家真的用上了煤氣了，外婆從心底里笑出來。

點評：小作者把外婆的動作、神態，以及所聽到的話語都寫了出來，這就是好文章。

下面我們把此種方法匯成一支作文歌，以掌握這種寫作方法。作文歌(八)

寫作文，問五官，眼耳鼻舌都有關。

還有身體和心理，各種感受很關鍵。

五官感受寫出來，作文一定能過關。

九、充分發揮想象

1、從知識出發展開想象。比如想象自己利用克隆技術克隆出許多對人類有益的東西；克隆樹木，綠化城市；克隆糧食，解決貧困人口的糧食短缺；克隆野生動物，讓生態得以平衡。

2、從愿望出發展開想象。比如學生希望老師能理解自己，于是就想發明一種藥，很兇的老師吃了后變成了小學生，理解學生后又可以變回老師。

3、要有膽量去想象，不受現實的約束。比如設想一種智能床，它是一個高級按摩師，也是一個保健醫生；它既可以隨季節改變顏色，又可隨氣溫改變溫度。

下面我們把此種方法匯成一支作文歌，以掌握這種寫作方法。作文歌(九)

我的想象從哪來？

看看愿望有哪些。

根據愿望去發揮，美好想象寫出來。

展開想象更大膽，一切束縛全拋開。

理想夢想和幻想，全靠想象寫出來。

十、訓練想象的三種方法

1、聯想練想象

也就是由此物聯想到彼物，由抽象聯想到具體。比如小鳥飛翔 聯想到自己有一天也長出了翅膀，在空中自由飛翔。

2、將動植物擬人化

讓動植物也有人的各種特點，如會說話，會思考，有各種神態，如寫牽牛花和大樹的不同，就可以寫牽牛花借著大樹的力量到處吹噓自己，而大樹也不生氣，照樣用身體支撐她。只是風伯伯不高興了，把她從大樹上吹了下來。

3、實現愿望練想象

讓自己的愿望變成現實，據此編成故事。如想到媽媽每天下班后做飯很辛苦，于是想象有一個機器人每天都會根據家里人的口味做出很好吃的飯菜，媽媽再也不用那么累了。

下面我們把這些方法匯成一支作文歌，以便輕松掌握這些訓練方法。作文歌(十)

由此物，到彼物，想象作文好思路。

動物植物變成人，寫作童話好路途。

若從愿望到想象，寫出文章肯定酷。

總之,作文教學是一個循序漸進的系統工程,只要我們掌握正確的方法,從實際出發,時時留心,大膽創新并常抓不懈,學生的作文肯定會精彩起來,農村小學作文教學必能有新的突破.指導學生過好考試方法關

情緊張的情況下進行的，而考試作文的閱卷老師也是極為緊張的（時間緊張）。因此在復習時，教師指導學生在作文內容和形式上掌握一些技巧，會事半功倍，從而占據一定的得分優勢。

（1）審題要仔細。由于時間較緊張，有些同學往往萆草地一看題目就自以為是，匆匆動筆。這是考場作文的大忌。老師要告訴學生，畢業考試作文的命題都是由命題者反復推敲、字斟句酌才擬定的，每個字都有它的作用，切不可粗枝大葉，造成“一著不慎，滿盤皆輸”的慘局。如十二冊第五單元檢測卷上的作文題：《我學會了關心》，重點應抓住怎樣“學會了”來寫，結果我班就有幾個學生寫自己怎樣被人關心的、自己是怎樣關心別人的，就是忽略了“學會了”這個詞，造成了審題發生偏差。

（2）開頭要奪目。常言道：“好的開頭就等于成功了一半”。考試作文的開頭十分重要，它要求語句要優美亮麗、引人入勝，要達到古人所說的“開卷之初，當以奇句奪目，使之不敢棄去”的效果。開頭一段一定要細心經營，錘煉詞句，獲取閱卷老師的好感。

（3）行文要扣題。所謂扣題，就是緊緊地圍繞題目來做文章。除了內容要緊扣題目外，在行文中必須做到：開頭要破題，中間要順題，結尾要點題。也就是說，開頭要結合題目導人，中間要順應題目展開，結尾要呼應開頭點題。由于時間關系，閱卷老師對文章不能作細細揣摩，反復推敲。學生把自己要表達的主旨，錘煉成簡明的精彩句子，放在文章的顯要處，以便閱卷老師迅速了解你的文思，避免造成評分的誤差。

（4）模仿范文和使用“多用文”。作文要得高分，除了掌握以上的作文形式技巧外，更要調動平時對生活自我體驗的積累，喚醒記憶，學會快速構思，把自己平時熟悉的作文從內容上進行包裝。考場上盡可能使用“多用文”和摹仿作文。多用文就是一個基本作文，可以適合多個作文題目。如：寫事的作文：《這件事____》、《一件難忘的事》、《記親身經歷的一件事》、《童年趣事》等，寫人的作文：《我熟悉的人》、《一個____的人》、《我尊敬的人》、《我的_____》等等。這些作文的材料就是相通的，還有就是平時課外積累的作文素材和范文，在審題、立意、構思、選材的定位上根據作文題意作一番

“ 隨機應變 ”，從而切合文題要求，這樣更容易得到評卷老師的高分。

（5）提醒學生以下五種作文容易丟冤枉分： ①文不對題：作文千萬不能偏題。②選材太俗：得分一定不高。

③分段太多或太少：作文一般4－6段為好，不能少于3段。

④字數過多或過少：字數一定要足，字數不足，寫得再好分也不高，也不要太多，不要超出作文紙，萬般無奈，最好在2行以內。

⑤書寫潦草涂改：書寫要端正，不得用涂改液，不得隨意修改，千萬別連作文題都涂改，只改明顯的錯別字，能將錯就錯，能不改就不改。

總之，我認為學生平時作文是觀察事物、分析事物和用詞造句、布局謀篇的能力的培養，是一種悟性，一種興趣的培養。但考試作文卻是應考，要想得高分，就得指導學生掌握一定的應考技巧。作文復習其實是仁者見仁、智者見智，就像“教無定法，只要得法”一樣！我們每個教師應該根據班上學生的具體情況和自己的教學經驗，選用適合自己的方法去進行有效的復習。

（6）考試之前要反復強調的問題。在習作動筆之前，要向學生反復強調，在考場上作文，它與平時的寫作訓練有許多不同：①有嚴格的時間限定。在規定的時間里，要完成審題、立意、謀篇的構思過程，還要寫出完整的文章，是十分緊張的。②試題是嚴格保密的，只有到考場時才能知道，審題、立意、選材都必須從自己頭腦中搜索，全靠平時的積累和記憶。③卷面占有重要地位，錯別字和病句都會影響成績。正因為有這些特別，所以寫作文要注意如下幾點：

①快速準確審題。審題是臨場作文的第一關，既要快又要準。作文試題限定的內容包括文題、文體、寫作要求等，審題時一定要全面、準確地理解這些要求。特別是對文題的把握，如果是純命題作文，要仔細思考，抓住題眼，確定題材；如果是給材料作文，要準確理解材料的中心意思，揣摩命題人所引導的立意方向，做到文章切題。有時文題采取“一題多作”的形式，一定要明確所要求的項目，不要有所遺漏。只有經過這樣的審題過程，才能保證文章寫出來符合題目要求。

②正確深刻立意。立意與審題幾乎需同時思考和確定。同一文題，不同的立意會產生很大差異。例如以《禮物》為題作文，如果寫過春節某長輩贈送了一件自己期盼已久的物品，自己很高興，覺得這個春節沒白過，這樣的選材和立意就很一般；如果寫某人送你一本《世界名人名言集》，你如獲至寶，并舉出幾個讀后獲益的例子，說明讀書的好處，文章立意就高于前者；如果所贈禮物僅是一句箴言或一項啟示，卻能使你受用終身，寫出來又能給讀者以深刻教益，這種立意就更高遠了。文章立意越高，成績當然越好。不過一定要注意不要失控，如一味追求立意的高遠，自己卻沒有能力用語言很好地表達出來，會造成文章蒼白無力或前言不搭后語。所以在思考立意時既要求高遠，又要量力而行。

③嚴密完成構思。臨場作文時間緊張，有時連起草的時間都沒有。平時要練習列出寫作提綱，據以直接成文的習慣。有的同學怕寫不完作文，連提綱也不寫，想到哪寫到哪，這樣容易出現中心偏斜、內容重復、結構短缺等毛病。應花一點時間好好想一想，把思路記錄下來（即列提綱），然后再作文。

④精心組織語言。臨場作文的語言力求精練、通順、有表現力。語言熊力的形成本非一日之功，需要長期積累和修煉。語言準確是基礎，要盡量不出或少出語病。想少出語病，就應該少用長句，多用短句，以免在語言照應上出問題。寫考場作文時能體現你原有的最高語言表達水平就很好了，不要追求“超水平”的發揮。有的同學感到考試作文非同小可，一定要寫好，于是大加描寫，大加發揮。平時本沒有這種能力，就很容易出現用詞不當或語言不合乎邏輯的問題。要盡量精心去組織語言，不要只考慮“出奇制勝”或追求“一鳴驚人”。

寫好作文全靠平時加強訓練和積累。要腳踏實地學寫作，不要靠僥幸取勝。

第三篇：講座：小學低年級教學

小學低年級語文教學建議

今天我主要從以下幾方面談談我自己對一年級語文課堂教學的思考與 建議。

一、首先談談識字教學

1．作為一名一年級語文教師要準確把握識字要求。

要求認識的字，既不要求書寫，也不要求記認漢字的偏旁，更不要求對合體字的結構進行分析。教師不要對認字提出過高的要求，模糊識記；在字形的指導上要從整體出發，不要進行繁瑣的字形分析，可以考慮字形的結構特點，但切忌細致到指導每一個筆畫，主要是通過各種形式，創造機會，反復再現，讓兒童從整體上把握字形，并通過大量閱讀來復習和鞏固識字，借助圖畫或詞語理解字（詞）義。

在識字要求的把握上，教師要盡量避免走入兩個誤區。第一，切莫忽視學生個體之間的差異，從而對所有學生做統一的要求。漢字學習是一個反復的、長期的過程，因此準許學生在一定的時間以內在識字數量、識字能力上有差異。第二，不必將學生是否能準確識記脫離開任何語言環境的單個的字，作為衡量其是否掌握了要求認識的字的標準。使學生更多地識字的主要目的是便于他們盡早進入用漢字閱讀的階段，從而培養閱讀能力，豐富知識。因此，學生能夠在一定的語言環境中識字即達到了識字教學的要求。這里所說的語言環境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。例如：程老師在課堂上把生字藏在了一首兒歌當中，學生如能在兒歌這一語言環境中認識生字就行了。

2.明確識字要求后，老師在教學過程中要注重培養學生獨立識字的能力。(1)教學中可以從以下幾方面抓起： A、讓學生借助漢語拼音學習生字的讀音。

B、借助學過的偏旁、部件、熟字學習生字。

C、注意引導學生發現生字與熟字之間的聯系。

D、培養學生借助字典學習生字的習慣。

（2）結合詞語學習生字，注意引導學生相互交流記字方法。

（3）重視辨析同音字、形近字和多音字。

（4）注意生字的復習和鞏固。

★ 在一節課的不同教學環節復習本課的生字；學習后面的字，不忘復習前面學過的字。

★ 復習的形式要活潑有趣。

（5）倡導在生活中自主識字，倡導學生多讀書，在閱讀中鞏固認過的字。（6）教學查字典，重點是教方法，要多練習，不要急于求速度。3．老師們在識字教學中容易存在的主要問題為：

（1）識字不鞏固，回生現象較普遍。有些生字老師們在教的時候，覺得孩子們都掌握得挺好的。可是在考試的時候就會發現問題，這就是生字的教學缺少不斷重現，鞏固，學生暫時記憶，忘得也快。

（2）對只要求認識的字要求過高。有些老師會把要求識記的生字讓學生動手抄寫，這就拔高要求了。課標中指出“認寫分開，多認少寫”，識字與寫字的要求是不一樣的。寫字的教學要求為

二、寫字教學

1.寫字要求

（1）一年級是起步階段，要打好筆畫、筆順的基礎。教師要嚴格要求，認真指導學生認識漢字的基本筆畫，如橫、豎、撇、捺等筆畫，同時要讓學生了解書寫漢字的筆順規則，寫好每個筆畫，每一個漢字。教材的編排也是按照“先橫后

豎”、“先撇后捺”、“從上到下”等筆順規則，進行安排。例如：識字

（一）第1課，三個字都練習“橫”。同時練從上到下的筆順規則。識字

（一）第2課是練習寫“先橫后豎”的字，同時認識丨、丿、ㄟ三個筆畫。目的是使學生逐步掌握漢字的基本筆畫和書寫漢字的筆順規則，打好堅實的寫字基礎。教師教學要指導到位。

（2）每節課都讓學生動動筆、寫寫字，練字貴在精，而不在多，要注重質量上的要求。不要集中在一節課上完成寫字任務。現在有些老師喜歡把一課生字集中在一節課教完，這樣數量多，質量上就很難保證了。今天這兩節課中，兩位老師把這一課的六個生字安排到兩個課時中，這樣既讓學生每節課動筆，保證練寫時間，又降低寫字難度，保證寫字質量。（3）注意養成良好的寫字習慣。

如，要求學生看清字形再起筆；把字寫整潔，盡可能不用橡皮擦字等。為了激勵學生寫好字，寫字的評價要以表揚鼓勵為主。教師可以在學生寫得好的字用紅筆“加圈”，并把寫的漂亮的字，在墻報張貼出來，引導學生互相學習，互相欣賞，促使寫字質量的提高。

另外，寫字練習要體現彈性，不必對每個學生都提出同樣的作業要求。自己覺得寫得好的，可以少寫幾個；自己覺得寫得不滿意的，就多寫幾個；自己還想寫哪個字，就可以再寫幾個。只要能夠達到一定質的要求，應該允許學生有選擇作業的權力。

《教師教學用書》后面附有基本筆畫表和常用偏旁表，教師指導學生認字、寫字時可以使用。

三、朗讀

1．一年級語文課堂還要注重朗讀。在這兩節課中，兩位老師都很重視朗讀，兩節課中可以說書聲朗朗。那么我們平時的教學中朗讀的教學重點。

（1）指導朗讀。課堂上一定要讀書，要充分地讀，整段、整篇地讀，用各種方式讀，沒有朗朗讀書聲的閱讀課，沒有每個學生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會是高質量的閱讀課。

★ 一年級訓練的重點是讀正確，讀流利。

（2）培養初步的閱讀能力，即了解詞句的意思。2．朗讀教學中要注意的問題。

（1）重視朗讀的指導。

A、每次讀課文要達到什么目的，教師要心中有數。

B、朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、分角色讀、給畫面配音、讀給小伙伴聽，等等。

C、發揮范讀的作用。

（2）鼓勵學生質疑問難，引導學生合作釋疑。

這樣有利于培養學生勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力，有利于學生的發展。

（3）給學生留出充分的讀書時間，引導他們相互交流閱讀感受。

要尊重學生獨特的閱讀感受，不要拘泥于教師教學用書上的提示，只要學生的感受能自圓其說，就應給于肯定。（4）精心設計課堂提問。

所提的問題既要有思考價值，又能引起學生回答的興趣。（5）引導學生學習語言，積累語言。

不僅積累課內的，還要積累課外的，培養學生主動積累詞語的習慣。鼓勵學生把

積累的詞語用于口頭和書面表達之中。

（6）根據學生年齡特征，借助圖畫、動作、表情等幫助學生理解詞語的意思。3．朗讀教學中存在的主要問題。

（1）對“以讀為主”理解不準確，朗讀訓練目的不明確。（2）問題提得過碎，重點不突出。

四、背誦

學生在朗讀課文的基礎上，對于課后要求背誦的課文要熟讀成誦，教師在課堂教學中要體現背誦的痕跡，教師不但要指導學生背誦，而且要教給學生背誦的方法。（如兩位老師在教學的過程中，采用了借助板書的方法指導學生背誦。第二節課程老師既讓學生練背、同桌背，指名背多種形式，一節課下來，大部分學生都能把課文背誦下來。）背誦的形式可以多種多樣，如表演背、同桌互背、師生互背等。為了豐富學生的積累，低年級課文中沒有要求背誦的課文也可以讓學生背誦。

五、課堂習慣的養成

教育就是培養習慣，良好的學習習慣，是學習活動順利進行的保證。而小學一年級階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。我們的課堂應注重以下幾種習慣的養成：

1．傾聽的習慣

在課堂上，我們經常能看到這樣的情景：孩子們爭先恐后，個個急于表述自己的觀點，不但手舉得老高，嘴里還不停地喊著：“老師，我來！我來！”當老師喊別的同學發言時，他們會發出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右的同學竊竊私語，說些與議題毫不相關的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手??課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。這樣，即使老師在講臺上講得口干舌燥，可以說是煞費苦心，精心設計的一節課學生卻收獲不多。因此，老師要想些辦法如明確制定出課堂紀律要求，采用形式多樣、有趣的激勵機制等，如范老師在課堂上提醒“學生做一個文明的聽眾”，當學生表現好時，表揚學生“真是善于傾聽的孩子。”當然老師們的辦法肯定很多，通過你們的辦法培養學生的良好的傾聽習慣，提高課堂效率。

2．讀的習慣

低年級要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。現在的教學中，很多學生唱讀，添字，錯字等現象嚴重，教師教學時，要注意指導學生做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習慣。讀書姿勢：在坐著，站立讀書時，姿勢要端正，不要站起來歪歪扭扭，坐著時各種姿勢都有。平時教師要注意嚴格要求，經常提醒。在程老師的課堂當中，學生每次讀書，她都要提醒學生把書立起來。3．說的習慣

要讓學生養成大膽地說、響亮地說的習慣，養成說完整話的習慣如范老師在出示荷葉圖片時，讓學生說“我看到了什么”程老師在讓學生練習說話時，時刻提醒學生說完整。

總之，一年級的課堂教學看似簡單，只是純粹的識字、寫字、讀書，但是每一項要落實扎實卻任重而道遠。作為小學基礎階段，對于學生的各項能力一定要抓扎實。在教學中不能讓中下的學生落下，教師在課堂上要多關注這部分學生，平時要注意補缺補漏。如果低年級沒抓緊，到中高年級就更難了。

第四篇：作文教學講座

千課萬人群系列講座

主講人： 浙江 張祖慶 福建 何 捷

主 持 ： 浙 江 曠 雪2013、12、10

主持-曠雪 各位老師： 大家晚上好！

歡迎來到“千課萬人QKWR”QQ群。我是曠雪，受祖慶大哥委托，我來主持今晚的活動。

關于今晚的活動，先做以下說明：

為保證活動正常進行，先宣布活動流程和紀律。群聊紀律：

1.先請各位把自己的頭像亮起來（在線），象征著點燃作文之燈。

2.為了醒目，主持人發言用14號紅色楷體，嘉賓發言用14號藍色字體，其余的群友，請均用黑字字體。

3.“對話名師”環節，為保證有序發言，兩位名師在答群友問時，若同意或不同意名師觀點，均可適當插話，但請勿頻繁，以免打斷思路。因回答需要時間，請勿學著等待，靜待花開會更美。

4.“自由交流”板塊，老師們可以和嘉賓互動聊天，也可以將自己班級的作文教學經驗和大家分享。

5.兩位名師QQ，僅用于學術交流，所以請勿加好友或小窗提問。6.為保證交流的順暢，問好、鼓掌、獻花及其它圖片，請勿發送。主持-曠雪 20:04:51 7.若有疑問，請小窗遞交給主持人曠雪老師，主持人會酌情處理。不遵守規則的老師，管理員會提醒兩次，仍不遵守規則的，管理員會請其退出該群。主持-曠雪 20:06:15 關于今晚的活動，先做以下說明：

一、緣起

十二月的杭州，絲毫沒有因為霧霾而降低她的魅力。來自全國各地兩千余名熱衷寫作教學的教師，匯聚在煙雨迷蒙的杭城，只為目睹寫作教學名師們的風采。兩天半的集中觀摩，給大家帶來的震撼與啟發，自然不會隨著大會落下帷幕而結束。主持-曠雪 20:06:23 有教師有感而發寫下：新作文革命，從這里起航??

主持-曠雪 20:06:46

這是一場精神盛宴。期間，大家領略了不同流派，不同風格，不同主張的寫作教學課例，聆聽了周一貫先生現場評點中迸發的智慧妙語，引發了來自內心久違的悸動與深刻的思考。參會教師特別關注到兩節課，其一是浙江省著名特級教師張祖慶，其二是福建青年名師何捷。他們執教的課，風格迥異但同樣是精彩誘人，內容形式新穎生動，深受兒童喜愛。

美妙的時光總是匆匆，現場互動那轉瞬即的光陰，自然不能滿足大家繼續探索，交流的欲望。于是，應張伯陽老師和廣大千課萬人的群友之邀，今夜讓我們約請張祖慶，何捷兩位名師和大家相聚在網絡時空中，一起互動，質疑，追問，解惑，探討，吹響新作文革命的又一次響亮的號角！主持-曠雪 20:09:28 今晚的活動流程

1.對話名師——張祖慶、何捷答群友問 2.自由交流——我有經驗（心得）要分享 接下來，我要介紹今晚的兩位名師。

張祖慶，浙江省特級教師，中學高級教師，任職于杭州市下城區教育研究發展中心，北京大學遠程培訓特聘講師，浙江省名師導師庫學科導師，《語文教學通訊》封面人物。曾獲“全國多種風格流派教學觀摩特等獎”。一貫追求簡約而豐滿的教學風格，長期致力閱讀與寫作教學研究，應邀赴臺灣等28個省市講學四百余場。著有《張祖慶講語文》、《小學生蕭紅讀本》、《新經典 日日誦》等，在《人民教育》等中文核心期刊發表論文近百篇。個人博客——自在乾坤：新浪微博——張祖慶

http://blog.sina.com.cn/zaixusongtaoyehua 2

何捷，福建省青年名師，作家。全國新作文研究聯盟盟主。福建省語文學會小學專委會秘書長，常務理事。福建省作協成員。福建地區“游戲作文”“百字作文”創始人和倡導者,近年來提出“寫作教學進行時”這一全新作文教學主張。“第八屆全國閱讀教學觀摩賽” “第三屆全國作文教學擂臺賽” “福建省首屆教師素養大賽”特等獎獲得者。先后撰寫文章一千余篇發表于《人民教育》《語文教學通訊》等各級期刊中。已出版《作文真經》《何捷老師的游戲作文風暴》等十余部個人專著、專輯。教育專題博客——“何捷的教學世界”是基礎教育陣營的關注

焦

點

。3

主持-曠雪 20:12:20 接下來是對話名師環節。我已經篩選出一些問題，會現場提交給兩位名師，請他們回答。

第一個問題：

作文教學作為語文教學的重要內容，在《語文課程標準》中的年段學習內容與習作要求是否合乎兒童的認知特點與生活體驗，作文教學與閱讀教學到底是什么關系？現在的教材編寫體例給人以作文教學好像是閱讀教學的附庸與配襯，不少一線教師呼喚自成體系的作文教學訓練與教學模塊或教材，您認同這個觀點嗎？如何編輯與打造以寫作為中心的作文教材體系？ 福建 何捷 20:12:51 大家好，各位千課萬人的研修教師，全國寫作教學愛好者，研究者，大家晚上好！感謝有機會來到這樣一個平臺向大家匯報，學習。我是福建何捷

杭州——張祖慶 20:13:23 大家好，各位千課萬人的研修教師，全國寫作教學愛好者，研究者，大家晚上好！感謝有機會來到這樣一個平臺向大家匯報，學習。我是福建何捷朋友張祖慶

主持-曠雪 20:14:05 嗯，請兩位名師回答網友提出的第一個問題。福建 何捷 20:14:29 關于閱讀和作文，古來多有說法。葉圣陶講究吸收和傾吐。

福建 何捷 20:14:38 還有各種的基礎與建筑的關系說 福建 何捷 20:15:12 但是，我在實踐中發現閱讀是閱讀，作文是作文，二者本來就是兩回事。要說關系，任何兩件事都會有關系，都能扯上關系。所以，閱讀是基礎，作文是上層；閱讀是吸收，作文是傾吐；閱讀是積累，作文是表達??各種閱讀作文關系論應運而生。說白了，二者有關系，但各自獨立 福建 何捷 20:16:50 這樣的例子很多：有的人，讀書不多，寫的書卻占據整整一大書架，怎么說？我們看到太多這樣的時尚寫手，網絡寫手，每日按五六萬字寫出。有的人，讀的書很多，讓他寫，他卻說“這是說什么笑話”，例如傳達室同志，閱讀無數，不會寫。所以，我們不要在糾結于二者關系論，還是下力氣把二者都做好。都做好了，就互相融合，共通，達成化境。福建 何捷 20:17:54 我用了二十年試圖撰寫有體系的作文教材，寫下了數百個案例，最后發現是徒勞。構成寫作的各種能力之間相互制約，相互影響，相互滲透，很難用一個體系，次序，把它們條分縷析的剝離出來。即便這樣做了，也未必科學。福建 何捷 20:18:02 請祖慶大哥發言

杭州——張祖慶 20:19:15 個人認為，閱讀就是發現；作文就是對話。

博覽群書不一定能寫得出好文章，但一個善于將自己在“閱讀”中的“發現”，通過作文與大家對話的作者，對話內容，必定較不閱讀或者少閱讀的人更加豐富，思想境界，必定較不閱讀或者少閱讀的人更為高妙。

如果把寫作比作一只飛翔的鳥，廣博的閱讀者，就擁有了有力的翅膀，會飛得更高更遠；讀書甚少者，寫作之鳥只會飛得很低很矮。杭州——張祖慶 20:20:20 那么，為什么有的孩子讀了不少書，作文依然進步不快呢？我想說，閱讀猶如播種，習作猶如開花，哪有今天播種，明天就會開花的？開花，需要靜靜等待。杭州——張祖慶 20:20:43 一旦空氣、陽光、雨水??都具備了，花，自然靜靜地開放。杭州——張祖慶 20:21:30 我找一張圖片給大家看 杭州——張祖慶 20:21:40 作文能力如何形成 福建 何捷 20:21:41 王尚文教授說：寫作教學，應該是“微課程”，不能有“體系”（記憶中是2013年11月的《課程教材教法》）

杭州——張祖慶 20:23:01

影響作文提高的因素很多

杭州——張祖慶 20:24:01 第二個問題是什么？ 福建 何捷 20:24:13 寫作的序列問題

河北 劉香娜(1339280548)20:24:18 如何編輯與打造以寫作為中心的作文教材體系？ 福建 何捷 20:24:58 個人的寫作經驗很難適應大眾的寫作需要，適合千變萬化的學情。但也不能隨意而為！我主張大板塊的體系觀——按照課標要求，寫好話，練習寫作，寫作。三步走，走得慢就科學了。福建 何捷 20:25:31 我的兒子現在就在第一階段，說得多，寫得少，偶爾寫，一大段 肖穎 情智作文 20:25:38

王教授觀點，值得研究，也覺得片面。福建 何捷 20:25:46近年來我的“寫作教學進行時”也提出三階段的訓練體系：想得到，寫下來；想得好，寫下來；想得妙，寫下來。

福建 何捷 20:26:28 想到，是量提速；想好，是質轉變；想妙，是文意進入妙境

福建 何捷 20:27:06

關于具體的闡述，可以見《語文建設》２０１３第６期，我做了解釋。總體而言，還是要循序漸進

福建 何捷 20:27:55 關于妙境，源于：積累，寫作積累，感悟積累，生活積累，語言運用積累 杭州——張祖慶 20:28:06 杭州師范大學葉黎明教授在《寫作教學內容新論》最后一章中提到，理想的寫作教學內容，應該是課程目標指引下，課程內容的科學化，然后，才是具體教學內容的情境化處理。也就是說，我們的習作教學，首先要將課程目標進行重新梳理，然后確立“以寫作能力為核心體系兼顧閱讀”的課程內容框架——每單元，有一個核心的寫作能力點，所有的文章，都是按照寫作能力點來選編，而不是以人文主題來選編——而現在的教材，是按照人文主題來編排的，我們的習作教學整體上處于無序狀態。

所以，我認為可以適度重構我們的習作教學的框架，在潘新和先生的《語文：表現與存在》中闡述得很清晰，讀者可以去深入閱讀。至于如何去建設這樣的習作教學體系？我認為，目前的教材編排，還難以實現“寫作中心”，我們可以嘗試著建立一個公關小組，合作研究，嘗試走自己的路。杭州——張祖慶 20:28:40 關于習作教學的序列，我嘗試著做了這樣的重構，給大家看一個框架圖

杭州——張祖慶 20:29:47 這個整體的框架，我在鯤鵬小語群里講過。常新濤或者鯤鵬老師可以給個鏈接。福建 何捷 20:30:02 目前我的理解是：反對細致地將作文羅列體系，分割為一個個的能力訓練點，這就是典型的把簡單事做復雜的行為。寫作，有時候是神而明之的頓悟，不是“不會A就不能會B”的簡單邏輯。杭州——張祖慶 20:31:47 哈哈，我這個大致的框架，和何捷的觀點并不矛盾，不是說某一階段就一定搞這樣的訓練，而是某一階段突出某方面的能力訓練點。螺旋上升。福建 何捷 20:32:38 作家體系中的寫作，非常看重頓悟和天賦。最后的補充 下一個問題繼續

杭州——張祖慶 20:33:33

哈哈，就看怎么做了。如果運用得法，異地通信、博客寫作，照樣風生水起。杭州——張祖慶 20:34:46 《小學語文教師》2013年12期，就有我帶班時的關于博客習作的近萬字的案例。大家可以關注。

杭州——張祖慶 20:36:17

同意肖老師的觀點。但是我們在某一階段突出某方面的能力，也許有助于走出目前習作教學散亂無序的狀態。主持-曠雪 20:37:08 網友問的第三個問題：

作為寫作啟蒙的小學階段，各年段的作文教學的內容要求、篇幅要求，語文文字、篇章結構、文章技法等如何體現由低到高，由淺入深，由達意到傳神的特點，兒童寫作與成人和作家創作的根本區別是什么？作文教學是以培養小作家，小神筆為終極目標嗎？綜合測評學生的寫作能力的標準是什么？ 選擇理由：有助于清晰當前作文教學的目的。福建 何捷 20:37:10 肖老師的作文研究成果豐厚，大家也可以關注一下 杭州——張祖慶 20:37:20 我將會在2014年把這個方面的探索整理成書，敬請關注。杭州——張祖慶 20:38:30

特別贊同。希望有機會請肖老師講講全腦情智作文教學。現在是不是關注第三個問題 杭州——張祖慶 20:39:40 前一個問題很難用一兩句話來回答。個人認為，“由意到神“，拔高了小學生

作文的要求。福建 何捷 20:39:53 兒童寫作寫的是童趣，童言，童年，是練習的屬性，是體會的過程，是一種寫作經驗和感受的構建；成人寫作就是“內心思維的文字外化”是對社會，現實，世界的個體加工，是個人情感的宣泄，對自我內心的文字投射。我認可“作文可教，作家可培養”的創意寫作觀，我也是這樣踐行的 福建 何捷 20:40:20 寫作教學進行時也就是主張：寫作可教，作家可以培養。從兒童開始，有意識培養

杭州——張祖慶 20:40:33 兒童寫作的本質即為“童心看世界、童心寫世界”。用童心，去看這個世界，把兒童眼里看到、心里想到的，用兒童自己的話語，傳遞給他人。

作文教學是以“培養小作家，小神筆為終極目標“這個問題不回答，因為，你懂的。

福建 何捷 20:41:00 我和祖慶大哥的觀點在這個問題上出現一些分歧 杭州——張祖慶 20:41:23 杭州——張祖慶 20:41:38 我認為作文教學終極目標，不是為了培養作家 哈哈，何捷說來聽聽 福建 何捷 20:42:19 寫作可教，作家是培養出來的，采自美國的創意寫作學 福建 何捷 20:43:10 這是一個與中國大陸寫作教學截然不同的教學體系，但是在美國已經有數百年歷史了。我學習后感覺：這個，也許正是中國寫作教學的撥云見日手 杭州——張祖慶 20:44:17 用文字立人，是目標；培養作家，是副產品 杭州—曹愛衛(617808021)20:44:19 真正的作家是不可培養的，寫手可以培養的。看一個“作家”是否是真正的作 11

家，時間是檢驗的唯一標準。福建 何捷 20:44:32 我們一直強調寫作不可教，教不了，教不好，其實是一種教學權的放棄和喪失，也是學生受教的福利的集體淪陷。而在不可教的前提下，寫作成了神秘的事，成了依靠學生自己鍛煉長進的事。教學，從此在寫作上淡出 主持-曠雪 20:44:49 個人的理解，寫作和作文的區別習作和作文的區別。主持-曠雪 20:44:49 個人的理解，寫作和作文的區別習作和作文的區別。福建 何捷 20:45:30 曠雪看得很準，我目前試圖將小學的習作統整為兒童寫作 福建 何捷 20:45:50 就是主張寫作可以教！杭州——張祖慶 20:46:18

福建 何捷 20:46:47

不等于寫作的目的為了培養作家。

理念先行：教寫作就是教思維，就是教會兒童怎樣去構思。大多兒童寫作是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。請不要將兒童“咬著筆頭，皺著眉頭，半天開不了頭”的樣子當做是構思，此時他們可能是在寫作負面心理的作用下空耗著時間。他們會在迫在眉睫時，在幾乎沒有完整構思時提筆就寫，寫完了事。前言不搭后語，段落之間各自為政，前后觀點甚至矛盾。這就是不假思索帶來的不知所云。文章不通，大半是由思維缺位帶來的。進行時教學提倡的“教思維”，不會將思維的定義、概念、特征等陳述性知識傳遞給兒童，因為那是無效的。我們會通過組織短小，高頻的片段寫作，口語交際等表達實踐，讓兒童盡可能多地嘗試，體驗，在過程中發現某些方法比另一些方法更為快捷有效，用某些方法寫成的文章更具可讀性，感受到思維的快感。我們期待兒童經過自己的實際經歷，在不斷地 12

重復印證后，能開始反思并試圖構建屬于自我的，個性化明顯的，實用有效的寫作運思體系。這也將成為其終身的財富。杭州——張祖慶 20:47:09 哈，允許分歧存在，殊途同歸。這個話題，暫時打住如何。以后可以專門辯論。與何捷握手。主持-曠雪 20:47:16 好，剛才的問題偏大，下面的這個問題相對具體。王美青(576054521)19:15:22 面對新接的班，原來基礎不怎么好，基本標點不會使用的也多數，篇章結構更不用說起。而且是畢業班，我現在每天堅持寫百字作文。請問有什么更好的辦法在一年內提升孩子的習作能力呢？ 安徽劉娟 20:19:05 我有個問題要問：對于基礎比較弱的孩子們，往往一段話中很多錯誤，有錯字，錯詞，錯句，錯標點。那么我們作文指導時，究竟先關注孩子們這些錯誤還是關注作文表達的其他形式？因為實際教學中，我發現有些孩子可能寫錯了很多字，但是他選的內容很好，寫的也很感人，這樣的情況怎么處理更合適？ 福建 何捷 20:47:44 教好寫作的旨歸，就是作家。當然，作家也有層次之分。兒童作家，就是一種言說的底氣和勇氣，還有愿望與志氣 杭州——張祖慶 20:47:48 這個問題何捷答

我來回答后一個問題 福建 何捷 20:49:39 一年內提升的意思就是迅速提升。辦法就是兩個字：堅持。堅持寫，堅持評說，堅持鼓勵，堅持閱讀跟進。教師堅持了，“等待花開”花自然開 杭州——張祖慶 20:50:36

個人認為，要從激發學生的表達欲望和動機入手。一旦孩子自己想要寫好，他就會有讀者意識，就會千方百計地減少錯別字。正如潘新和教授說的“在寫作之途，想寫就好”，只要孩子真心喜歡作文，他就愿意多讀自己寫的作文，就會主動去查字典。慢慢地，錯別就減少了。主持-曠雪 20:51:02 還是要等待——教育是安靜的事業 福建 何捷 20:51:32 請看一篇短文： 何老師

福州教育學院二附小三年三班郭嘉炘 何老師很關心我，經常主動問我是否開心。

今天，我在洗手間見到了班主任何老師。當時，我正在解大手。我不好意思地說：“何老師好。”

“小郭好”。何老師很快回答說，“你要不要衛生紙。” “不用了何老師，我有。”我沒想到他居然還關心這個。

方便以后，我和何老師出了洗手間。我說：“何老師，我今天早晨上學的時候，在很遠的地方向王老師問好。” 何老師回答：“你真懂禮貌，很好。”

說明：這個孩子起點不高，目前三年級，我執教兩個半月，寫出此文，大加鼓勵，代為投稿，發表，孩子現在寫作熱情高漲！杭州——張祖慶

胎。

還要爭取車載車爆

浪花一朵

寫作教學“教”與“不教”，在當下的中國語文界頗有爭議。原北師大教授劉錫慶先生的觀點是作文教學有三個方面：“一是能夠教的，字、詞、句、段、語法、修辭、邏輯和語言，但這幾個方面與作文好壞不是關鍵；二是半能教的，主要指：觀察能力、體驗能力、思考能力、想象能力、語言表達能力。但能力不能直接傳入，只有通過反復的訓練才能吸納，這比第一條‘能教的’更為重要；三是不能教的，主要是指一個人的才氣和靈氣，膽氣和生氣。” 浙江 張俊

教師的能力一下子提高不了，學生的素質一下子也提高不了。能改變的是降低習作的要求，讓老師有能力教好，學生有能力學好。否則減負無從談起——《參政消息》談教育：印度的孩子大多在街上，因為老師也在街上賺錢；中國的學生不在街上，記者奇怪：中國沒有年輕人了？ 原來在家里寫作業。我想學好一些、學多一些自然好，前期是考慮老師的能力，學生的能力，學習時間。杭州——張祖慶 20:53:26

特別贊同這個觀點！拔高了小學生作文的要求。張中行先生在《作文雜談》中提到，作文的基本要求是“真實、通達、懇摯、高尚”。竊以為，小學生習作，若做到了這八個字，就很不錯了。“真實“是最基礎和重要的要求；通達“就是通順明白，不讓人產生誤會；懇摯“就是”真情實感；“高尚”我的理解，就是傳遞“正能量”——這里的“正能量”絕非傳統意義上的“有意義”，而是傳遞正確的普世價值觀和自己對這個世界的積極向上的感悟而已。我想，只有把對兒童作文的要求降下來，才不會嚇著兒童。否則，要求越高，離要求越遠。安徽 莊華濤

但是，錯別字導致他們的成績不高，作文成績也高不了

更多還是關注孩子的興趣吧。興趣有了，成績不高只是暫時的。福建 何捷

還有一個案例：一個孩子我接班時，每天抄寫一篇交給我，我給優。一個月了，15

連他爸都意外，問我：你不知道他是抄的嗎？

我不回答，繼續鼓勵。一個月多后，他真的寫了一篇給我，繼續鼓勵。現在兩個半月過去了，天天原創！

記住祖慶老師的話：等待花開！！福建 何捷 20:54:10 一年內，我們能做的就是這個啦：堅持，鼓勵 主持-曠雪 20:54:23 這個案例的核心詞就是堅持和等待 主持-曠雪 20:54:34 下面一個問題，也是具體的。思想的蘆葦 19:09:25 老師，我的孩子們六年級了，我平時都鼓勵他們寫真話寫真事，可是一般孩子們的真人真事立意不高，而官方統考的時候，文章要有立意才得高分。我不知道該如何指導他們選材？請多指教，謝謝！杭州——張祖慶 20:54:34 只有把對兒童作文的要求降下來，才不會嚇著兒童。否則，要求越高，離要求越遠。目前的小學三年級，作文要求太高了！福建 何捷 20:55:04 看上去很簡單，但是你要挑戰的是自己的心態，觀念，還有考驗你的耐心！特別對差生，那是你的教學素養體現。所以，重復關鍵點，等待花開！福建 何捷 20:55:23 堅持百字的班級，期末考試會笑?? 主持-曠雪 20:56:23 下面一個問題，也是具體的。思想的蘆葦 19:09:25 老師，我的孩子們六年級了，我平時都鼓勵他們寫真話寫真事，可是一般孩子們的真人真事立意不高，而官方統考的時候，文章要有立意才得高分。我不知道該如何指導他們選材？請多指教，謝謝！

福建 何捷20:56:41 我們要看到的不是欣慰哦，我們要看到的是兒童的努力過程哦！要欣慰，那也是一種評價觀，要過程，也是一種評價觀！另“作文賽”不好說，那要靠精細化，個別化輔導 杭州愚人(55117989)20:56:48 借用臺灣小學校長的話：為讓孩子愛上閱讀，值得無所不用其極。作文亦如此 杭州——張祖慶20:56:50

何捷是百字作文的創始人。這個話題他最有發言權。大家可以關注他的博客。里邊有很多好東西 貴州楊梅(1370681920)20:57:10 老師，我的孩子們六年級了，我平時都鼓勵他們寫真話寫真事，可是一般孩子們的真人真事立意不高，而官方統考的時候，文章要有立意才得高分。我不知道該如何指導他們選材？請多指教，謝謝！同樣困惑著

浙江臺州王美青(576054521)20:57:12 周一——周五寫百字作文，周末從5天的素材中提取一個，寫周記。福建 何捷20:57:13 謝謝大哥鼓勵我

杭州愚人(55117989)20:57:13 積極引導，而不是打擊

一低頭的溫柔(943315886)20:57:18 請問剛才那篇《何老師》習作是考場習作，30滿分，您給多少分？

何老師改的話，他一定給滿分。哈哈，他一激動，筆尖一抖。30分。哈哈哈

福建 何捷20:58:18 何老師一文，不是考場習作，是日常百字。我們要的是兒童的心態，這樣的兒童，他的父母杭州——張祖慶 21:00:28 何捷出版過《百字作文》 福建 何捷 21:00:55 曹文軒言：兒童寫作，有趣就是有意義。兒童作文的立意，就在童趣上下功夫！梔子花

很多時候，我們總是不忍心讓孩子寫那么多，也嫌繁瑣，狠不下心來。要想出成績，必須先狠心。不過想想童心寫作還比較人文關懷，手段一個狠些，一個溫柔些

杭州——張祖慶21:02:37 當前的習作評價，受中考高考習作評價指揮棒的影響，以有意義為要求，助長了假大空的習作風氣。福建 何捷21:03:13 關于寫作的真實性，魏小娜教授有一篇很精彩的文章，寫的清清楚楚。第一，生活真實不是寫作真實；其二，寫作真實中帶有藝術真實的成分，其三兒童真實允許在想象空間里存在 杭州——張祖慶21:03:15 我們無法改變整個評價體系，但是可以從改變自己班級習作評價的標準開始。我們的作文，終極目的，不是為了應試。福建 何捷21:03:33 這樣說，大家能理解的！真實，不是我們口頭上說的真實 主持-曠雪 21:04:24 好，我們進行一下個問題吧。

網友問：作文的習作前指導與習作后指導哪一種更切合學生實際，更具有實踐操作性？

群友“一低頭的溫柔 ”問：我們每一次習作都是先草稿，草稿改完謄寫，謄寫好后再批改，眉批總批都得有，也會有上級領導檢查，因此老師形象地稱為”啃咸魚“。

請兩位名師就作文的指導和批改談一談自己的做法。主持-曠雪 21:05:05 網友問：作文的習作前指導與習作后指導哪一種更切合學生實際，更具有實踐操作性？

群友“一低頭的溫柔 ”問：我們每一次習作都是先草稿，草稿改完謄寫，謄寫好后再批改，眉批總批都得有，也會有上級領導檢查，因此老師形象地稱為”啃咸魚“。

請兩位名師就作文的指導和批改談一談自己的做法。杭州——張祖慶 21:05:21 這個問題，我來先來回答

何捷稍后。大家稍微等待 福建 何捷 21:05:27 教學之爭是新一輪作文教改的焦點。先后有“作前指導”“作后指導”兩種主流觀點交鋒。

作前指導曾經雄踞一時，不少教師提出的游戲作文，情景作文，活動作文，生活作文，影視作文等課題，開展的豐富多彩的教學實驗，確實取得過良好的教學效果。傳統的作前指導主要有兩大類型：審題指導和活動作文。審題指導主要為審定題目的范圍，主題，指導選材，組篇，構段，造句，用詞，修辭等。活動類作文著力于激趣，造境，供材，體驗參與，是一種符合兒童生活情趣，容易促進思維向表達的轉化的教學模式。當也容易造成千篇一律，活動反客為主的負面效果。這類作文設計對大多數教師而言，“不斷創新以吸引兒童參與”幾乎成為共同面臨的難題。近年來還出現第三類“讀寫遷移”的作前指導。該模式提倡從讀學寫，由讀仿寫，讀寫結合，讀寫共贏。“讀寫遷移”并不是新鮮事。古代私塾教學就是典型的讀寫結合寫作教學模式。只不過當時多是“死讀”，只讀不講，強調神而明之，考量個人的悟性。復活的“讀寫結合”也給寫作教學帶來的新的困惑，把“不會寫”遷怒于“讀得不夠，讀得不好，讀得不精，讀得不透”，讓讀來承擔寫作教學的失效，這明顯是一種誤區。不管是哪一類，優質高效的作前指導應符合三個要求。其一，時間應短，不可喧賓奪主；其二，力度要小，不可產生過大的暗示，限制作用，影響兒童自由發揮；其三，干涉要少，否則容易造成千人 19

一面的作文死結。杭州——張祖慶 21:06:17 我認為“作前指導“和”作后指導“要分年齡段和不同文體來把握。

先說分年齡段要求：低中年級孩子，寫作處于起步階段，宜多用“作前指導“——導興趣、導思路、導方法；高年級孩子，有了一定的寫作能力，宜多用“做后指導”——針對問題，對癥下藥，有效提升。再說，不同文體要求：寫人記事一類的常見作文，文章的體式感基本不需要教，這樣的作文，宜“作后指導”；寫應用文、讀后感、觀察日記之類等文章形式比較獨特的一類文章，如不在作前進行指導，孩子容易在格式上或者基本寫法上出問題，這一類作文，宜“作前指導”。杭州——張祖慶 21:08:23 管建剛老師提出的“作后講評”我認為也是一種“作前指導“——本次習作的作后講評，其實是下一次習作的“作前指導” 杭州——張祖慶 21:08:59 無論是作前指導，還是作后講評，本質上講，都是指導！福建 何捷 21:09:19 張老師講得好，很切中要害 吉林楊雪梅

管建剛的亮點在于他的班級作文周報，他是依據他的學生情況制定的作文教學策略。

杭州——張祖慶 21:10:34 人為你把作文課分為作前指導和作后講評，沒有必要。無論以何種方式，只要有助于打開孩子的習作思路，提升習作能力，都是好方法，因人，因文而異同。杭州——張祖慶 21:11:11 大致認同這樣的觀點。但寫小動物，也可以指導！杭州——張祖慶 21:12:34 比如，我們把豐子愷、老舍等寫動物的文章印發給孩子們，讓他們發現寫動物的一些方法。以優秀的范文引領，這樣孩子們的起點也去會更高。這，是不是一 20

種高品位的指導！跟著大師學寫作，也許事半功倍。福建 何捷 21:14:15 也許正是發現了作前指導的不足之處較多，近幾年“作后指導”的提法較為盛行。作后指導強調寫作前的“不教”，放手讓兒童自由審題，選材，構思，組篇，行文。教師主要針對習作進行評講，施以拓展寫作視野，歸納寫作知識，調整更改構思，提請自行修改等教學。“葉圣陶教子”就是典型的作后指導。不管子女寫了什么，讀給葉老聽，聽懂了就算通過。讀之前，子女可以“念，念，再念，到隔壁屋子里去念，直到‘像話’為止”。當代作文大師賈志敏老師，管建剛老師都是以作后指導見長 杭州——張祖慶 21:14:48

食之無味，棄之不敢。福建 何捷 21:15:56 其實，“選文+評點”的模式可以追溯到宋代。呂祖謙的《古文關鍵》就是最早出現的選評結合的觀點。此模式風靡于明清時期。夏偉剛在《明清文人評點與小說批判理論》一文中就指出：評點包括圈點，眉批，夾注，總評等，方式靈活，實際上是熔選本，箋注，詩話等方式與一爐的一種綜合性文學批評方式，其目的是幫助讀者領會欣賞，揭示作文之用心。脂硯齋，毛宗崗，金圣嘆等都是當時突出的代表人物。他們通過評點，讓文本中的秘妙之處更為開放，鮮明，直觀，但同時評論的言語也帶來新的神秘意蘊。必須看到“作后指導”給我們帶來一陣清新的教學之風，它促進了兒童寫作的自我內省，催生了作者本人的修改意識，有益于良好的寫作習慣養成，能在評改實踐中提升寫作能力。福建 何捷 21:17:17 不管哪種形式，兒童寫作不簡單。它不是命題布置后的完全放手，也不是“想怎么寫就怎么寫”的放任自流，不是想象中的活動參與后自能表達，更不是寫作后的不管不顧。兒童寫作，需要的是方法指導，過程關注，困惑解疑，親情陪伴，互助協作。我們不禁要問：抓了兩頭，為何唯獨放棄中間最為關鍵的寫作過程？ 21

所以，應當提倡，全程寫作教學 主持-曠雪 21:17:18 接下來的問題是群友“荷舞清風”提出來的：

張老師您好，您對當前社會上風起云涌名目繁多的作文流派怎么看？如情智作文，快速滾動作文，全腦作文，快樂作文。。您認為短期內學生作文說假話，空話，套話的現象能改變嗎？策略是什么？ 杭州——張祖慶 21:18:09 先回答第一個問題

何捷你幫我解答第二個問題 杭州——張祖慶 21:19:08 有流派，有觀點，這是好事。但，我們無需盲目崇拜。我認為每一種作文改革的模式與理論都是基于個人或團隊經驗的智慧概括，且往往會為創立流派而放大了自己的觀點

杭州——張祖慶 21:19:39 百花齊放，百家爭鳴，這是好事。但總體上說，這些改革，沒有絕對的高低之分，且各種作文樣式并非“老死不相往來”，彼此之間是有交叉與融合的。杭州——張祖慶 21:20:36 一線教師要廣泛涉獵，汲取不同流派作文改革模式與理論的精髓，為我所用，創建自己的特色與體系，這才是正道。誰的方法，都不是萬能的。最好的作文教師，就是你自己！福建 何捷 21:21:05 假話，空話，套話，這就是“套板效應”寫作一旦陷入套板，也就是死路一條。短期解決方案沒有，這是頑疾，要用心長效調理。福建 何捷 21:21:23 這個問題已經引起大家廣泛關注。福建師大潘新和教授呼吁應以寫作為本位，注重作者在言說中的表現與存在，寫作既然是創造，就應該去克服心理怠惰，走出“套板反應”的束縛；管建剛在自己的班級中堅持創辦《評價周刊》，鼓勵兒童自發寫作，自由投稿，自主評價，互動交流，確實如他所說這是一場“作文教學的革命”；吳勇老師敢當兒童精神世界的看守者，他的“童化作文”將兒童放在 22

核心的地位，讓每一個孩子說童真的話，寫童趣的事，抒兒童真性情??他們都是“解套”的勇敢嘗試者和突圍先鋒。細讀他們的言與行就能發現共通之處——對兒童個體的尊重，讓每一個兒童成為自己習作的主人 福建 何捷 21:22:01 試想，當兒童真正能主宰自己的表達時，誰還會去空乏地說些陳詞濫調呢？近幾年，我學習了相關教學理論，結合自己的教學實踐，針對兒童習作“套話泛濫”現象嘗試著提出一些解決的方案，現撰文請大家指正。分享前，有必要讓認清兒童作文習得的三條主渠道：其一，結合日常閱讀教學課堂所進行的“讀寫結合”教學，這幾乎占據了半壁江山，在變革中起著決定性作用；其二，課外的閱讀積累，習作練習，這是需要變革的主陣地；其三，寫作專項指導，雖然目前公認好評的寫作指導課鳳毛麟角，此類課怎么上眾說紛紜，但這確實不失為一個實施變革不能錯過的重要渠道。福建 何捷 21:23:02 目前，寫作教學進行時的課堂教學能做到一個很特別的地方：一堂課，沒有兩個人寫的是一樣的。注意，統一的指導，統一的命題，用進行時教學，沒有兩個寫的是一樣的。（可不是“不完全一樣”而是大不一樣！）主持-曠雪 21:24:56

順子 19:02:53 您好！我非常渴望張老師和何老師推薦一些優秀書籍！王美青 20:44:55 美國的創意寫作學，在什么書籍里可以讀到？請兩位大師提供一些關于習作的好書。

請兩位名師推薦一些書籍給大家閱讀 杭州——張祖慶 21:25:49 告別假大空，當從老師自己的文字風格做起。有些老師自己的文字本身就假大空而自己不覺得，他培養出來的孩子，也會如此。看起來很美的文字，我往往本能地警惕。

杭州——張祖慶 21:26:25 23

課外書還是語文讀本？這不是同一個概念

福建 何捷 21:26:34 基礎寫作學；寫作心理學；中小學寫作教學新思維，作文雜談，（創意寫作是一個龐大的書系，可以先看《開始寫吧》）杭州——張祖慶 21:28:40 親近母語的《母語課》 福建 何捷 21:28:46 進行時教學在《新課程研究》上2013年6月到12月，半年連載，共近三萬字，可以搜索雜志的電子版，看個明白 這里就不耽誤啦

浪漫星輝(278350311)21:28:58 好的

杭州——張祖慶 21:28:59 如果一定要推薦的話，請允許我為我們的團隊自豪一下 杭州——張祖慶 21:29:41 錢理群老師主編的《小學生名家文學讀本》 10本的

福建 何捷 21:30:06 祖慶老師是肖紅的系列 杭州——張祖慶 21:30:16 劉發建編的魯迅讀本，已經賣了40000多冊 杭州——張祖慶 21:30:58 親近母語的《日有所誦》也賣得很好 福建 何捷 21:31:29 韓興娥老師的也不錯，日前她送我一套，我家娃正在讀兒歌 杭州——張祖慶 21:36:54 24

對臺灣習作教學的現狀了解不多，所以無法亂說。您若有這方面資訊，可以多提供給我學習。謝謝！杭州——張祖慶 21:39:39

雙刃劍！閱讀興趣還沒形成前，以不做任何批注為合宜；有了比較強的閱讀能力，適當選取一些共讀作品，偶爾批注，不失為好方法。但過頭了，就造成了美麗的閱讀傷害！任何方法，都以不傷害閱讀興趣為原則。主持-曠雪 21:42:07 今天的交流很熱烈，非常感謝兩位名師，讓我們用掌聲感謝祖慶和何捷。主持-曠雪 21:43:49 我們的交流當然還可以繼續 有一首小詩送給大家。螞蟻的夏天

當天空耀眼到 仿佛

丟顆皮球過去 馬上會被彈回來時 螞蟻 不再左顧右盼

讓開?讓開?讓開?讓開?哪里？哪里？哪里？ 全速前進

腳步充滿了自信 胡須交換著確切的訊息 爬上向日葵的頂端 穿過松葉牡丹的叢林 然后 喳?喳?喳?喳?喳?喳?喳 行進像 滴落在地板上的草莓冰 ——看這個情形 說不定??

抬頭一看 果然出現了光彩的燦爛的 仲夏的云！

主持-曠雪 21:42:07 今我們會看到作文教學的“仲夏的云”么，會有，因為有你們！

第五篇：教學講座

教學講座

如何對學生進行思想教育

教師：張玉梅

學校是凈化學生心靈的地方，是學生知識和思想成長的陣地，作為一名教師，肩負的責任神圣二重大，不但要教好書，而且要育好人。作為一名班主任，對學生的教育是方方面面的，其中對學生進行思想教育顯得尤為重要，如何對學生進行思想教育呢？總結這多年來的班主任工作經驗，談談我的一些個人看法。

一、要善于關心愛護學生。

其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。對學生真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。

二、班主任要有良好的道德修養。

俗話說：“身教重于言教”，“什么樣的老師會教出什么樣的學生來！”作為一名教師，總是被學生關注著，你的一言一行，無不被學生模仿著。教師就是學生心目中的偶像。所以教師要以身作則，用榜樣的力量去影響學生。孔子說：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從！”在教學過程中，教師要嚴格要求自己，教師的一舉一動都潛移默化地影響著學生。在學生的思想品德教育中，教師起著主導作用，學生學什么，怎樣學都有賴于教師的指導，所以教師在思想、儀表、為人處事等方面必須起作表率作用，樹立正確的人生觀與價值觀，給學生以有益的指導。特別是一名班主任，你的一舉一動都潛移默化地影響著學生，在你對學生進行思想教育的同時，你自己應該做到：凡是要求學生不能說的，你自己不要說，凡是要求學生不能做的，你自己不要做；同時，你要求學生做到的，你自己首先先做到。例如，當你教育孩子要講究衛生，不能隨地亂扔紙屑，要保持教室的干靜，整潔時，如果你能在教育孩子的同時，俯下身子拾起地上的紙屑，此時的教育效果是最好的，這時候全班同學都會齊唰唰俯下身子檢查地板是否有紙屑，然后把它拾起來。久而久之，你會發現教室總是干凈的。

三、用真誠打動學生的心靈

一個班級都有幾十個學生，每個學生都有各自的特點，在這些學生中難免會遇上一些有不良行為習慣的孩子，造成不良行為習慣的原因是多方面的，可能是家庭原因也可能是社會原因。教師不一定是思想教育工作方面的專家，但當遇上這些孩子時應該怎么辦呢？我覺得真誠教育挺好，所謂親其師，信其道。在對這些學生進行個別教育時，要注意蹲下來，與孩子進行平等對話，耐心傾聽這些孩子的心聲，讓他們有一種信任感、安全感，有可能，還可以做一兩件讓他們感動的事，覺得老師是一個知心姐姐，一個可以信任的朋友，這樣他就愿意與你進行溝通、交流。因為老師的真誠、可信，自然而然，他就不愿讓老師對他感到失望，會盡最大的努力去改變自己的不良行為。

四、用自己的成長經歷來教育學生 我覺得用自己的成長經歷來教育學生挺管用，比如說，教育學生要努力讀書，學習可以改變命運，我就會結合自身的例子來教育學生，這時候學生聽得總是特別認真。我會告訴他們老師也是和你們一樣，從學生時代走過來的；告訴他們自己小時候學習是如何的認真，是怎樣當好班干部，又怎樣取得好成績，受到哪些表彰；告訴他們自己當了教師以后又是怎樣堅持學習，努力工作……跟學生講述自己的成長經歷，不但可以教育學生，給學生樹立了一個學習的榜樣，同時也可提高自己在學生心目中的地位，會讓學生覺得我的老師真棒，我要向老師學習，更有甚者，理想也是當一名老師了。

四、平等地對待每一個學生

教師要獲得學生的信任、好感，使教育工作順利進行。要成為讓學生能信的過教師，那么就必須要熱愛學生，平等民主地對待學生，不歧視任何一個學生，哪怕是有的學生有生理或心理的殘疾。學生也是合法的公民，他們完全應該享受到同等的權利，應該享受到同樣的教育。平等地對待學生就要承認每個學生都有發展的潛力，只是發展的契機不同，途徑不同、趨向不同。面對千差萬別的學生，應該看到每個學生身上的閃光點，全面地、辨證地認識學生。不要過早地給學生下結論，用過激的語言來訓斥學生。應該平等地對待學生就要為學生提供公平的競爭，尊重每個學生的個性。對待學生的態度要一視同仁，平等地對待學生不僅指要平等地對待所有的學生，也指要和學生保持平等的地位。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和學生保持一樣的高度，以學生的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才能塑造自己在學生中的可靠形象，才能贏得學生的尊重，才能更好的走進學生的心理，才能更好的教育他們走向成功。

總之，學生思想觀念的轉變是一個長期的、迂回往復的過程，教師只要滿含愛心的對待每一個孩子，通過我們真誠的教育，就一定會禰補孩子身上的不足，力爭讓每一個孩子都能在教育的陽光下健康成長。在21世紀的今天，要努力提高全民族的思想素質和文化素質，這個重任就落在了我們教師的肩上。因此，我們要認真的履行教書育人的職責，更好的為祖國培養出德、智、體、美全面發展的新型人才。

教師：張玉梅 2014年3月