第一篇：小學語文教師講座學習心得

小學語文教師講座學習心得

XX年X月XX日，XX教師進修學校特地邀請了“中華吟誦廣東中心”的XX吳教授，為我們講授《吟誦與國學教育》。

在講座上，XX吳教授一開始就告訴我們：矛盾能夠把《紅樓夢》倒背如流，魯迅幼小時期就能背下《綱鑒》，而楊振寧在初入中學時背誦過整本《孟子》……事實證明誦讀中國經典會使腦子變聰明。

帶著好奇之心，我認真地聽吳教授講課。吳教授先把吟誦的入門法則發給了我們，讓我們認真領會。然后依著法則，吳教授帶著大家一遍又一遍地吟誦《登鸛雀樓》和《清明》。老師們在吳教授的帶領下由拘謹地讀到放開來讀，由原來的朗讀也變為依字行腔地誦讀，教室里吟誦之聲此起彼伏，老師們興味盎然。對于如何找入聲字，吳教授告訴我們：我們先用臺山方言把詩句讀一次，那個讀得又短促又用力的就是入聲字。根據吳教授說的辦法我們都試著找入聲字，結果基本上都能把詩句中的入聲字找出來。

下午是最開心的時刻，因為我們分小組進行練習吟誦。各個小組根據吳教授教的吟誦方法，再加上手勢來吟誦古詩文，教室里氣氛熱烈，同學們各抒己見，討論聲不斷。輪到表演吟誦的時候，有兩個小組竟然能夠以唱的形式來吟誦古詩文，令我佩服不已。

通過培訓，我知道了吟誦是中國唯一的誦讀方法。作為一名小學語文教師，我一定會把所學到的吟誦知識運用到教學中去，讓我的學生也能感受到吟誦的魅力！

第二篇：小學語文教師學習心得

“小學語文高效課堂教學觀摩活動”

學習心得

春光明媚，陽光燦爛。2013年5月17日，我們一行十八人來到包頭市北方賓館，參加“小學語文高效課堂教學觀摩活動”。

整個觀摩活動節奏緊湊、內容充實。大體程序為：專家教師做課——輔助課堂教學的講座。讓人回味無窮，并有始有終，受益匪淺。

本次做課的專家教師有：著名特級教師張敬義、江蘇省特級教師祝禧、著名特級教師陳延軍、著名特級教師支玉恒、著名特級教師張紅。每位老師都是身懷絕技、氣度非凡，課堂上將自己的風采展示的淋漓盡致。雖然大部分的課程都圍繞高中段教學開展，對于我們低端來說也有一定的指導作用，讓我們開始明確自己訓練培養教學學生的方向，有的放矢地創建高效課堂。

本次觀摩活動，給我最大的感受就是“實”。這里的“實”包括這樣幾個方便：

一、立足于學生實際的備課“實”。與學生當下相結合，老師們都充分貼近學生實際，每一個教學環節都扎實、實際。例如張紅老師，她從三年級的學生作文指導角度，以“你們覺得在寫作文時有困難嗎？”這樣的問

題切入，讓孩子有話可說、有文可寫，為我們展現了一堂條理清晰、主題明確的指導課。

二、專家教師們的語言“實在”。沒有過于夸張的陳情，沒有流于表面的抒發，更沒有做作的強調。每一位教師的語言都像緩緩的流水，平和、謙遜，卻又娓娓道來。我想，這或許才是真正的大家風采，一種脫離塵世、摒棄世俗的清雅之美。祝禧老師的指導課《推開窗兒》，就體現了這樣一種大氣之美，不浮躁、不虛夸，平易近人，又將課堂內容融會貫通，仿佛在我面前也開啟了這樣一扇窗——透過窗，有無數種可能，無數種人生的選擇，無數種風景〃〃〃〃〃〃

通過本次學習活動，我有如下幾點收獲：

一、課堂上和學生要有充分的互動。學生是教育的主體，老師是主導。要把學生在課堂上的主體性發揮出來，就要像這幾位老師一樣，和學生充分溝通之后，互動起來。張敬義老師以“人有兩件寶，雙手和大腦。雙手能做工，大腦會思考”這樣的小詩調動孩子的背誦、學習的積極性，讓學生的頭腦轉動起來。張紅老師通過在課堂上帶領孩子做手指操來達到和學生互動的目的。這樣的形式新穎，而且學生也樂于接受，達到了高效課堂教學的目的，何樂而不為呢？

二、結合學生當下，研磨自己的課堂教學，打造精品、高效的語文課堂。這也是本次觀摩活動中我感觸最深的一點。每一位做課的老師都是經過盡心的準備之后出課，每一

個環節的落實，每一個教學步驟的開展，都緊緊圍繞著學生的實際進行，這無疑是高效課堂與普通課堂最大的分水嶺。課堂上要解決的問題，通過這樣實際的教學環節得以解決，同時也為孩子進一步學習埋下伏筆，調動了學生自主學習的積極性。在教授《推開窗兒》這一課時，祝禧老師緊緊圍繞讓學生展開想象，自由互動這一特點開展教學。“我們上課就是聊天”，這樣樸實、平和的話語瞬間拉近了教師和學生之間的距離。支玉恒老師的課堂更具別樣魅力，即使是一堂作文課，也讓人覺得心曠神怡。

通過這次學習活動，我找出了自己的課堂距離高效課堂的差距，并在以后的教育教學中加以改進，期待自己的課堂能夠高效起來。

二年組xx

二〇一三年五月二十日

第三篇：小學語文教師培訓學習心得

小學語文教師培訓學習心得

我們有一些啟發后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣能夠培養人思考的習慣。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編為大家收集的小學語文教師培訓學習心得，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文教師培訓學習心得 篇1

20xx年8月2--4日，我很榮幸地參加了由縣教研室組織的小學語文骨干教師的培訓。通過三天的學習，猶如為我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。網絡教研，新的課程標準，課堂教學的有效性以及聽了三節優質課，使我學到了當前先進的教育教學初中化學資源網理論，為以后的工作積蓄了力量、理清了思路，更加明確了目標。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

首先：網絡教研，大集體備課勢在必行。縣教研室朱老師教我們如何加入網絡教研平臺，協作組等，讓我們學到了一手好活，并對集體備課有了更全面的認識。我認為網絡教研是新時期教育發展的趨勢，教師要想跟上時代的潮流與時俱進，必然要與網絡進行親密接觸。而教師要想在專業方面有所提高，必然要參加教研活動。網絡教研是一種以網絡為手段開展教研工作的新方式，網絡能給予我們無窮的信息和資源，網絡能使我們的教育資源得到共享。構建高效課堂的根本保障是課堂教學，很大程度上取決于備課是否充分，是否有效。網絡大集體備課是把備課的方式由機械重復備課向積累優化式備課轉變，個人封閉式備課向合作開放式備課轉變，文本式向電子式備課轉變，為教師減負增效。

第二：學習并掌握新的小學語文課程標準至關重要。通過學習，我認為新課標就是要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

第三：積極參與教學改革，努力提高課堂效率。課堂教學是素質教育的主渠道。通過這次的培訓學習，使我學到了很多課堂教學的技能。特別是王慧老師外出學習的匯報，關于語文課堂教學的有效性。所謂有效性，就是在40分鐘內獲得最大的教學成效。在這里，讓我知道現在語文課堂教學存在哪些無效和低效的問題，并如何去克服這些問題；在這里，讓我懂得莫把課堂當講堂，營造和諧愉悅的教學氛圍非常重要；在這里，讓我明白從“高效課堂”走進“優質課堂”需要做到深刻、獨到、啟發、機智、絕招五個方面。除此之外，還聽了三節優質課，這三節課讓我懂得上好一節課，首先要深挖教材，吃透教材，把握好教學目標，重難點達成度，采用靈活多樣，學生感興趣的教學方法以及教師的教學魅力。總之，我們在掌握了最基本的教學步驟后，在課堂教學上還要不斷地探索，不斷創新。

第四:要堅持與日俱進，弘揚創新精神。這幾年，教育理論層出不窮，教育信息日新月異，我們只有不斷地學習教育理論，更新教育觀念，提高教改水平，才能適應教育改革的需要。通過學習，給自己也補充了新鮮的血液，我一定要把這些新的理念，新的教學方法在實際的教學工作中實施貫徹好，為國家培養好適應社會發展的好人才，才能與日俱進，不斷創新。

教學不僅是一門復雜的學問，又是一門藝術，需要我們不斷探索，不斷提高

小學語文教師培訓學習心得 篇2

xxxx年5月10日，培訓中心開展了小學語文教師集中主題式培訓活動。小學語文學科優秀教師作了《基于課堂標準學段目標的課堂教學的有效性》的報告，以及觀摩課、說課和現場互動交流等培訓。通過培訓調動了我的學習積極性，我體會深刻，受益匪淺。

1、培訓進一步提高了我的師德修養并掌握了很多教育教學理念。

教育是一種現實的、實實在在的生活‘教育過程是老師和學生共同成長的過程。當一名教師要樹立良好的教育理想信念，要具備良好的師德修養，要不斷學習先進的教育教學理念才能提高自己的教育教學能力。語文教師應確立語文教學教育理念，積極倡導、促進學生主動發展學習方法，拓寬學習面，使學生獲得終身受用的語文能力。

通過培訓學習，我深刻體會到“基于課堂標準學段目標的課堂教學的有效性”對于語文教學的重要性。新的課程標準目標教學對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求。比如，提高閱讀、書寫與寫作的速度要求，并量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為學習目標。教師基于課程的基本理念要求，及教學過程中，教師應從師道尊嚴的架子走出來成為學生學習的參與者。教師傾聽學生的心聲是尊重學生的表現。教師與學生之間的互動交流要加強，有認知的交流，更要有情感的交流。在教學過程中，注重學生的創新精神。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方式和策略學習。

2、培訓進一步提高了小學“認字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”的教育教學能力。

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。準確把握”識字、寫字“的學習目標，對于改進識字、寫字教學，對于提高學生的識字、寫字能力有重要意義。教師要深刻了解識字與寫字學習目標的特點，引導學生主動識字、自主識字。輕松快樂學習拼音，識字工具早掌握；培養學生熱愛祖國語音文字，喜歡識字的感情；提倡在情景中識字，在生活中識字，利用兒童已有經驗，用自己的喜歡的方式識字；讓生活成為識字的舞臺；體會”閱讀中識字“是提高識字效率的有效途徑。

低年級寫話教學重點是培養學生寫話的興趣和樹立信心，鼓動學生寫話的熱情，變”要我寫“為“我要寫“使學生樂于寫話。

總之，通過培訓學習，我深刻體會到時代賦予我們是機遇、是挑戰。我要深刻實踐課程標準，努力構建”基于課程標準學段目標的課堂教學“的有效課堂。

小學語文教師培訓學習心得 篇3

最近參加了南通市課題網主辦的網絡培訓，仔細閱讀了四年級教材分析中的幾篇文章，感受頗深，下面我就《語文是實踐性很強的課程》一文談談自己的一點心得。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）在論及語文教育的特點時說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

這段話精辟地闡述了語文教育的特點，揭示了語文學習的規律，指出了培養學生語文能力的主要途徑，對于我們實施素質教育、提高語文教學效率具有十分重要的意義。那么就我們教師來說，如何組織學生參加語文實踐活動，提高學生語文實踐能力就顯得尤為重要。下面我從五個方面淺談一下做法。

一、加強表演性實踐活動，培養創新精神。

實踐證明：表演性語文實踐活動有助于激發學生的學習興趣，有利于培養學生的創造性思維。在閱讀教學中，我經常根據課文有關內容，組織學生進行表演，如：猜謎語、做游戲、改編課本劇、成語接龍、創編故事、設計廣告等等。一方面幫助學生理解課文內容，一方面培養學生的創新能力。一次在學習了課文《祁黃羊》時，我讓學生自己根據課文改編課本劇進行表演，學生分成幾個小組自編、自導、自演，最后評一評誰演得好，使學生在這些活動中思想和行動都活躍起來。小學生活潑好動，愛唱愛跳，但開展表演實踐活動要符合兒童的年齡特點，不能成為學生運用語文的一種負擔，所以要選擇學生喜聞樂見，愛做的表演性活動。

二、增加辯論性實踐活動，培養思維能力。

辯論性的語文實踐活動，不僅能讓學生明辨是非，而且也培養了學生的思維能力。如《武松打虎》一課，讓學生說說對武松打虎這一行為的看法。這樣的辯論可以各抒己見，從不同的角度看待問題。另外，有些時候辯論需要教師的適時引導，要注意一定的價值取向。譬如我在教學《永遠的白衣戰士》一文時，為了讓學生充分朗讀，感悟葉欣崇高的敬業精神，大愛無邊的崇高品質，我甩出這樣的一個問題：“葉欣包攬了所有的救護和護理工作。你贊成她的做法嗎？”在此基礎上，我“引進”了電視節目中“大家看法”這一形式，來激發他們的興趣。一時氣氛活躍，舉手者躍躍欲試，學生盡情發言，有的贊成，有的反對。積極性再次被調動起來，最后達成一致的意見，這是葉欣為了不讓同事受非典感染，而不顧個人的安危的崇高品質的表現。

三、開展調查型實踐活動，培養搜集處理信息能力。

社會是豐富多彩的，人生的價值在社會生活中才能得到驗證。孩子們對未來社會充滿好奇的，教師可布置一些調查型的活動，把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

四、強化體驗性實踐活動，培養解決實際問題能力。

學習了《云雀的心愿》這課課文后，我讓學生以“綠化小使者”的身份，考察我們周邊的綠化，并作簡單的分析闡述。學生懷著對家鄉的美好憧憬，走入了現實生活中，他們詢問附近的居民，參觀工廠、學校，通過角色體驗，同學們懂得了保護環境的道理和方式。

家庭是社會大環境的縮影。家庭生活的寫作資源是取之不盡用之不竭的。當然，還需要教師精心設計活動內容。就如，我班開展了“這一天我當家”的體驗性活動，鼓勵學生做家務，合理安排一家人一天的生活，掌握生活的技能。這一天的體驗，學生自然感受到父母平時工作或勞動的艱辛，既解決了習作素材貧乏、感性認識不豐富等實際問題，又培養了學生尊重父母的感情。

五、增加合作型實踐活動，培養團結協作精神。

社會離不開人與人之間的交往，培養學生的團結協作意識也是至關重要的。在這方面，語文實踐活動比課堂學科教學更具優勢。語文實踐活動經常以同桌、小組或集體合作、討論的形式進行，人際交往充分，學生可以學會如何獨立思考，如何接受他人的意見，如何與他人合作，共同完成任務等。

我在語文教學中，要求學習小組成員每月合作完成一期手抄報或剪報、墻報，其中每期手抄報要有一篇自己寫的文章。辦報時，學生要各自發揮特長，綜合運用閱讀、作文、美術、書法等各種知識與技能，將刊頭設計、材料取舍、排版、插圖等集于一身。最后，每月開展一次評報活動。通過評報，又發展提高了學生的審美能力、語言表達能力，達到綜合素質的提高的目的，同時培養了學生的團結協作精神。

六、實施評價型實踐活動，樹立學習生活信心。

評價型實踐活動是學生學習和再學習過程的主要動力。因此，教師要轉變原有的評價觀念，及時指出學生的實踐成績，激發再實踐的興趣，樹立實踐的信心。教師首先要轉變舊的評價觀念，采取形成性評價和定性評價等新的評價方式。在學生日常實踐活動中的表現，應予以鼓勵、表揚，及時指出學生在實踐中的成績，讓學生體驗成功的快樂，以此樹立他們生活和學習的信心。同時，教師應指導學生自我發現實踐成績，或學生之間互相發現。自己都發現自己的實踐成績，他們將受到多大的鼓舞可想而知。教師要引導學生自我發現，自我評價，自我激勵，完善學生自主實踐機制。應組織多種形式的學生間的評價型實踐活動，讓學生在合作中實踐，那樣可以起到互相監督、互相指點、互相發現成績等作用。而且小組合作易于出成績，能讓每個小組成員都能體驗到成功，以此更加激發他們的實踐興趣和信心。

語文教學只有超越課本、超越課堂，引導學生走向生活實踐，才能真正實現語文能力的提高。通過語文實踐性活動，可充分展現了學生的個性，使學生的能力素養在不同方面得到了提高。開展語文實踐性活動的形式和內容還有很多，在實施新課程標準的今天，我們要敢于創新、博采眾長，從學生的發展出發，切實加強語文實踐活動，提高語文綜合素質。

小學語文教師培訓學習心得 篇4

有幸參加全縣教師培訓，聆聽了王慧老師的《在生活中交際，在交際中生活》，王慧老師從口語交際的目標、意義、教材編寫特點、口語交際的教學流程和教學中應注意的問題四個方面闡述了口語交際教學，使我受益匪淺。對口語交際這一教學重點有了深刻的認識。體會到想上好口語交際課，需做到以下幾點：

1、要培養學生的交際興趣。積極的興趣是口語交際的基礎。教師要創設交際的環境，讓學生真實、自然地去交際。要讓學生想“交際”；要讓學生能“交際”。讓學生就像在日常生活中，在和同學、父母、老師在進行交流時一樣，無拘無束，暢所欲言，很自然的表達。老師用適合學生年齡特點的語言來激發他們的交際興趣。學生就樂于參與交際，交際的積極性也很高。

2、是要選擇好交際的話題。因為好的交際話題是口語交際得以持續的必要條件,在教學過程中我們要從學生的年齡特點和生活、學習實際出發，精心選擇他們感興趣的話題；

3、是營造學生交際的氛圍。提高表達能力。老師努力為學生營造了一個和諧、自由合作交流的學習氛圍，把學生帶入接近生活的場景，讓學生成為情景中的一員，并通過教師的語言、神態等幫助他們迅速進入角色進行交流。這樣就有效的提高了學生的口語交際能力。

4、要設計活動，讓學生在活動中形成交際場，在這個交際共同體內，通過對話、交流分享知識，增進學生間的交往，深化合作意識，培養合作精神，讓學生在口語交際中得到積極鍛煉。

作為新時期的教師，我們必須轉變觀點，轉變角色，大膽改進教學方法，在課堂上積極為學生創造良好的學習氛圍，想方設法的調動學生的學習積極性，力爭讓學生在口語交際課中真正做到“交際。

小學語文教師培訓學習心得 篇5

暑假期間我參加了縣教師進修學校舉辦的小學語文教師培訓班，一周的學習受益匪淺。

培訓中，業務領導及專家的講座，在言談之中透露著充滿哲理的思考也無不告訴我們：“成人”才是學校教育的最終目標。為了適應明天的社會，今天的教育必須改，而改革的成敗首先在于更新教育理念，劃時代的改革不能指望一步到位。通過短暫的學習生活，我最大的收獲就是真正地認識了新課程改革，認識到這場課改所具有的深遠意義。社會在發展，科技在進步，勞動力的素質就必須提高到一個新水平，這樣教育才能可持續性地發展。他們講解了教學反思的內涵，進行教學反思的好處，反思內容的設計，以及新課程改革背景下，作為教師我們應該反思些什么……通過聆聽專家的講座，使我對教學反思有了一個更深刻的認識。

新課程改革的終極目標是什么？一句話：為了每一個學生的發展。這也正是多元智能理論的寫照。那我們學校教育究竟要做什么？是不是僅僅為甄別出一部分高智商者送他們進入高等學府即是終極目標？今天的求學者明天都將步入社會參與社會經濟建設，我們教師必須發現學生的優勢智能，發展他的優勢智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個人都能為社會發展盡己所能。也只有這樣才能提高全民素質，才可以實現中華民族的偉大復興，才能使我們在知識經濟到來之際贏得入場券。而在這其中，我們教師起著至關重要的作用，我們應該在課堂教學中，培養學生的學習能力，回顧這幾天的學習，我以后在教學中應該注意以下幾個問題：

1、注意教學過程的生成性

試想，教師同樣的講課為什么孩子的掌握程度出現差異？因為知識是學生自己主動生成的，任何人是不能代替他體驗、領悟、理解，然而，教師不是萬能的，但也決不是無能的，教師的作用就是設計好能引起學生積極活動的情境。

2、注意教育目標的全面性

從聽說讀寫入手，培養學生的多元智能是中間目標，教育的終極目標是成人，知識和技能只是培養成人的工具。

3、注意學生角色的主動性

只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發展的前提。

作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么？關注未來，放飛希望。首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上敢于創新。繼而走上務實之路，一切從實際出發，實事求是，講求實效。棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真。直至把每一個孩子培養“成人”。

在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性

近年來隨著電子競技運動的不斷發展和不斷升溫，越來越多的家長逐漸開始重視這一新興事物，等同與其他體育項目，中國電子競技選手在最近一系列國際重大賽事上取得驕人成績，為祖國掙的榮譽，因此很多家長逐漸把在兒童早期教育的目光從其他體育活動、音樂培訓、文學熏陶上轉移到電子競技方面上，希望對兒童在早期的電子競技教育上取得效果，為此本站記者庫爾特采訪了對“20xx『動感地帶』杯中國電子競技精英邀請賽暨大連電子競技錦標賽”提供重大支持的遼寧天才卓越多元智能服務有限公司副總裁王睿女士。

庫爾特：你好王女士，首先你能介紹一下你們公司嘛？

王睿：好的，遼寧天才卓越多元智能服務有限公司是國家教育部重點課題“科學教育—開發少年兒童潛能”的重點成果在遼寧推廣伙伴。“科學教育—開發少年兒童潛能”是國家教育部的重點科研課題，目的是借助現代腦科技的研究成果研究教育和訓練，以全面開發少年兒童潛能，培養未來需要的高素質的創新人才。

庫爾特：我聽說在兒童幼教中，有一個叫“家長的誤區”的名詞，你能解釋一下嘛？

王睿：大多數的家長以為對自己的孩子很了解，其實卻只是熟悉，他們沒有從根本上把握孩子的一言一行所傳達的信息與孩子的智力開發具有何種關聯，更沒有透過孩子種種喜好看到其智力發展的優勢。

庫爾特：那如何培養孩子在電子競技方面的優勢呢？

王睿：其實電子競技在兒童幼教過程中只是很狹義的一部分，如果單單想發掘兒童是否有這方面的潛力，就要考慮孩子是否具有數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察智能等幾個方面，如果從廣義上講這就要涉及到多元智能教育理論，因為我想家長們，不但但只想發掘孩子潛在的一項天分。

庫爾特：那么你能詳細介紹一下什么是多元智能教育理論。

王睿：好的，xx年，美國哈佛大學教授加德納創立了“多元智能”理論，這一理論認為“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同方式。”這使現代教育可能成為“開發和釋放人的'創造潛能的發動機。”

兒童多元智能教育理論是由美國哈佛大學著名教育學家加得納提出，將人的智能分為八個方面，即語言智能、音樂智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體動覺智能、內省智能、人際智能和自然觀察智能。其理論比以往的智能理論有重大突破，更注重個性化潛能開發，理論指出0—8歲是幼兒各個智能發育的關健期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發展直接關系到幼兒的一生。多元智能理論已得到全世界范圍的認可和重視。并風靡世界50多個國家。

加德納教授認為人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的這些智能可被區分為八項：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能和自然觀察智能。

該理論與傳統的智力理論相比，有了重大的突破。加德納的研究不僅揭示了一個更為寬闊的智能體系，而且提出了新穎實用的智能概念。理論指出0—7歲是幼兒各個智能發育的關鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面均衡的發展直接關系到幼兒的一生。

多元智能的理論引進來運用到我們的教育中是有很大好處的。首先，它能轉變傳統的教育觀念，不要用一個標準要求孩子、學生，而是要看到每個兒童都有發展的潛能。第二是對不同的兒童因材施教，發現他們的不同的智能強項，并充分發揮出來。第三是對兒童采用多元評價的方法，激發兒童發展的積極因素。最后的目的是讓每一個兒童將來都能成才。

歐美發達國家早已將此理論用于幼兒的早期教育，臺灣、香港、新加坡等華文教育中也已廣泛應用。美、法、英等國家相繼制定三十年左右的幼兒早期多元智能推廣計劃。美國專門成立”美國哈佛多元智能研究院“，在全美3000多所學校中實施”零點項目“。”多元智能“已真正成為全球教育的知名品牌，僅國內就有1300余家中文網站在大力宣傳，國家教育部將該理論作為指定理論重點推廣，各地幼兒園正全部推行”多元智能“教材。

庫爾特：那么你能介紹一下在生活中如何幫助幼兒的多元智能均衡生長？

王睿：多元智能論認為如果能早期發現孩子智能的長處與不足，就能幫助孩子適度的發展或彌補。在日常活動中可以通過這樣的發現和了解，來設計與安排：何時、何地、以什么樣的內容、方法來幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實現這樣的目標，完成這樣的人物呢？

多元智能教育應該具備以下幾個特征：

符合平衡發展的活動

在孩子所有學習活動中，必須符合多元智能學習的理想，并提供完整的學習模式。孩子透過“主題”或”專題“的探討，來了解與生活相關、有益處，而且是感興趣的題材，同時也可以進行小規模的實驗、操作，并體驗多元化、個人化、合作化等有價值的學習。

另外，提供可以刺激多元智能發展的豐富環境，運用非傳統方式來學習傳統學科，提供多元的表達途徑讓幼兒發表，包括口語、文字、藝術、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學習過程和操作歷程，以催化幼兒多元智能的發展。

進行個別化的學習

多元智能非常重視”個別化“的學習，亦即尊重孩子自己的經驗、興趣和智能傾向。傳統教學只注重單一標準的學習方式，使得許多孩子認為自己沒有能力，或是能力不足，另一方面因興趣不合覺得無趣，而放棄探討、研究。重視個別化學習，包容所有智能的個別差異和其最終結果，使教育與智能相互配合，啟發學習者最大的潛能。

社區化的學習

多元智能教育強調要以”真實的“生活經驗作為學習的內容，以幫助孩子適應未來的世界，所以，學習必須從生活環境和經驗中開展，也因此家庭要變成了第一個實驗室。

幼兒在日常生活里要多和認接觸，要學習接納別人、了解別人和自己的不同、學習與人互動，從認識自己擴展到認識社區、社會，進而適應社會。為了讓孩子有真實的生活經驗，強調多元智能教育的環境，不只是簡單的帶孩子走入社區，也會把社區帶進生活，透過參觀、參與，實際進入社區，接觸真正的生活環境。

自由探索，完整紀錄

發現與探索在幼兒的學習歷程中非常重要，也非常珍貴。不但會設計豐富的學習環境來啟發孩子的智能，更能允許孩子自由探討和操作，并且鼓勵他們發問。透過探索可以發展邏輯、推理的能力，操作活動可以培養精細的動作技能，與人互動可以培養語言的對話能力。

在多元智能教育中，家長扮演環境的設計者、學習的觀察者，在活動中，隨時要觀察、做筆記，真實、完整的紀錄孩子的發展，以便作為幫助孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智能領域有所成長。

有正確觀念的教育方法

多元智能是一個理念，要落實多元智能教育的理想與做法，首先家長要做教育理念的改革。就角色而言，傳統的學習是傳授知識的任務者，多元智能教育則是喚醒智能的啟發者，傳統觀念是權威者，多元智能教育則是設計者、輔導者、觀察者和協助者。而家長的能力也隨多元智能教育的需求，必須具備更多元的能力和扮演更多元的角色。

家長和教師的良好互動

教師需要定期將形成的評估結果通知家長。反之，家長在有需要時也應該對孩子進行持續性的智能評估，以長期監控兒童的綜合成長，共同商議有針對性的教育計劃。通過對評估結果進行分析，多元智能評估系統將反映每個孩子的各種智能分布情況，繪出典型多元智能光譜類型，以便教師按照孩子的情況設計課程，達到”因勢利導、因材施教“的目標。

理想的多元智能幼兒園會以非傳統的學習方式，采用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，讓孩子學習和理解各類學科、生活技能，并且鼓勵孩子將這些知識應用與生活問題和社會適應上，同時鼓勵孩子發揮其獨特智能，或把不同智能組合，發揮更大的潛能。此外，他們也會把校園、教室經營得像博物館、圖書館、社區、動物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉快的探索，融合多樣的指導方法，鼓勵孩子在不受限制且目標明確的環境中，汲取靈感，深入研究。

近些年，伴隨著社會對智能觀念的改變，素質教育的深入，多元智能教育的理念，也由國外流傳進來，為越來越多的幼教人士所接受。縱觀幼兒教育的內容、方法、目標，學習的彈性化，明顯越來越重視孩子的興趣和智能的全方位發展。希望家長提供給幼兒豐富多彩的機會，并以社會的需要做有意義的智能培養，以幫助孩子發展個人潛能，充分培養他們的多元能力。

庫爾特：非常感謝你的介紹，我希望“天才卓越”能夠能培養出更多的人才，作為一個電子競技工作人員，我更希望你們能夠發掘更多在這方面的具有天分的兒童，并培養出中國的電子競技世界冠軍。

小學語文教師培訓學習心得 篇6

教師是“人類靈魂的工程師”，肩負著為祖國的建設與發展培養人才的歷史使命。怎樣才能不辜負“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號，怎樣才能完成黨賦予的培養人才的責任，這是每個教師必須認真對待并要用實踐作出回答的問題。

通過此次去沂南組織學習，我學到了許多在課堂、學校里學不到的東西，更加明白“靈魂工程師”這個沉甸甸的擔子。通過學習主要有以下心得體會：

第1，突出位置，明確目標。

——明確“習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。(《課程標準》)

——還“習作”應有的位置，精心編寫專．門的“習作課文”，使“習作”教材獨立成章、自成體系。

——明確習作教學的年段目標，3—4年級應在低年級段寫話的基礎上進行作文起步訓練，以片段教學為主，不拘文體，不必成文，讓學生自由地寫下見聞、感受和想像。同時提出用簡短的書信便條進行書面交際的要求。

第2，降低門檻，培養興趣。

習作內容盡量貼近學生生活，習作要求力求適度明確，少寫命題作文，不給過多的條條框框，讓學生易于動筆，樂于表達。重視培養寫作興趣和自信心，引導學生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。在此基礎上要求學生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。

第3，例文引路，模仿起步。

兒童作文，需要經歷1個由扶到放的過程，雖然學生口頭語言已有了相當的發展，但若要他們用準確的書面語言表達自己的意思，畢竟還有些困難。為此，該教科書中年級段“習作”大都安排了“例文”。“例文”多來自小學生，用的是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒發的是孩子的感情，且篇幅短小，格調清新，使學生讀了倍感親切。“例文”均由小學生按規范格式謄寫在作文紙上。這樣，旨在從形式到內容，為學生的習作提供良好的示范。對“例文”，教材還有簡明的點評或提示，每次習作要求均與“例文”有關聯，便于學生從“例文”中獲得啟示，并通過模仿學習作文。這種編排，有助于學生在理解與表達、學習與運用之間架設起1座橋梁，從而降低起步作文的難度。

第4，以說促寫，讀寫結合。

在低中年級，“以說促寫”、“以說引寫”、“說寫結合”是被實踐證明了的行之有效的作文教學方法。該教材對此作了有機地吸收和借鑒。

閱讀是寫作的基礎，閱讀積累越多，寫作的基礎才越雄厚。“讀寫結合”不僅是1種具體的教學方法，更是語言教學的基本規律之1。該教科書在讀寫結合上，采取了“長短結合”、“大小結合”的編寫策略：所謂“長短結合”是說1方面致力于長期積累，不急于求成，以“厚積薄發”。另1方面也因“課”制宜，搞1些模仿性的遷移訓練。“長線”貫穿始終，“短線”相機滲透；所謂“大小結合”是指課本既有專項的習作訓練(大作文)，也有隨課文安排的“小練筆”(小作文)。大作文自成系列，小練筆機動靈活，從而構成整套教材的作文體系。

通過學習，我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質，對學生要有慈母般的愛心，且不斷更新、充實自己的知識，在學習中提高自身素質。俗話說“給人一碗水，自己就必須是常流水。”特別是在這個知識經濟時代，知識結構更新比較快，這就要求我們在日常教學及日常生活中加強自身學習，努力營造良好的學習環境和學習氛圍。同時也就決定了我們教師這個行業必是學習的一生，也只有在不斷的學習中積累知識、豐富自己了才能提高自己，只有自身的素質提高了，才能更好地為教育事業服務。總之，只有做到與時代同步，才能培養出符合社會發展需要的人才，挑好肩上這付教書育人的重擔。

小學語文教師培訓學習心得 篇7

通過教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學又有了更進一步的認識。閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學習以及本人低年級教學實踐，將幾點體會小結如下：

一、在情境中進行閱讀的指導。

小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”指導學生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟。在教學中應引導學生入境，入情，二、讀演結合，提高說、寫能力。

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們要非常重視學生讀與說的有機結合。

三、繼續引入多種評價方式

在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應適當加點激勵。

四、課堂內與課堂外相結合《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植于現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發現，去創新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學生，才有可能從一個“接受者”轉變為一個“發現者”。總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。

通過學習我懂得了在對話式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態氛圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，當發現學生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協調發展。

小學語文教師培訓學習心得 篇8

今天非常榮幸地有機會參加縣教體局教研室組織的全縣小學語文教師暑期培訓活動。這次活動的學習內容十分豐富，且切近我們的教學實際，使我受益匪淺，尤其是中午所觀摩的那堂優質課，使我學到了許多從前所沒有學到的知識。

《中彩那天》這堂優質課的執教者是廣州市市橋中心小學的皮濤老師，這是四年級下冊的一篇略讀課文。說實在的，把一篇略讀課文上成這個樣子，確實讓我很吃驚。在我的記憶里，略讀課文一般就是把主動權讓給學生，讓學生按照以前學過的學習方法進行學習。可是，皮老師卻把一篇略讀課文上的有聲有色，目標明確，思路清晰，充分調動起了學生的積極性，使學生愿學、樂學。總之，這堂課里邊值得我學習的地方有很多。

首先，在“初讀課文，感知大意”這一環節，老師引導學生總結文章寫了一件什么事時的做法真可謂是水到渠成。一般情況下，我是先讓學生帶著問題去閱讀課文并思考回答這樣的問題，而這樣造成的現象是學生很難回答問題。皮老師卻不急于讓學生去回答，先介紹記敘性的文章一般是由起因、經過、結果三部分組成，接著聯系到本課中起因、經過、結果（由學生總結出，老師板書），最后很自然的引出本課的主要內容就是把起因、經過、結果這三部分巧妙地結合起來。到此，學生面對的問題就不是問題了，同學們都爭著搶著回答了。

其次，皮老師面對全體學生、不忽視任何一位學生的做法也同樣讓我耳目一新。當課進行到大約一半的時候，老師發現一位學生坐在那兒一聲不發，就主動點了他起來郎讀課文中的句子，并做適當地鼓勵：“一堂課都很少舉手，可能是有些緊張，如果你能讀好，一定能得到在場所有老師的掌聲。”當那位同學大聲的讀完那段話的時候，現場響起了熱烈的掌聲。我想這位同學今后將不會在緊張害怕了。

再其次，整堂課注重讀寫的巧妙結合。這篇課文的主要內容是父親得到一輛車，盡管有著許多理由可以留下它，但這輛車的真正主人卻不是他，所以令父親左右為難。當老師引導學生理解了這些之后，出示小練筆：父親自己一個人待在屋里看著兩張彩票，他____________________。這樣同學們的思想自然而然的就達到了升華。

還有，在整堂課的教學中注意滲透寫作方法的指導。教學中父親雖然有許多理由留下這輛車，但是父親卻又很為難。教師適時提出問題：父親為什么很為難？同時提出任務：其實答案就在課文第3—8自然段中，就請大家帶著這些問題閱讀第3—8自然段，了解作者是怎樣寫父親的為難的？這樣，學生在解決問題的同時也學習了作者的寫作方法。

總之，這堂課不愧是一堂優質課，他的方方面面都上的那么生動，有趣。老師成了學生學習的服務者，伙伴和引領者。觀摩完這節課后使我眼前一亮，為我今后教學這類型的課型指明了方向，也將會將這些先進的教學方法運用到我的教學中去。

小學語文教師培訓學習心得 篇9

時光荏苒，我來到xx師院已經整整一周了。一周來各位專家精彩的講座，真誠的勸慰與告誡，帶個我許多新的思想和震撼。

開班典禮上一睹時明德院長的風采，明白了什么樣的老師才是好老師。葉鵬老院長讓我領略了什么才是教師的魅力。在劉強老師的身上我感受到了傳統文化的韻味。周顯峰老師教我們如何玩轉ppt。宋文獻教授讓我們明白生命因教師而精彩。施建平校長的“情境教育”與周子房的“構建寫作學習環境”有異曲同工之妙，同樣帶給我許多啟發。

作為一名語文老師，雖然參加工作已經十來年了，但作文教學一直是我最頭疼的問題。工作中我也做過許多實踐，但總覺得顧此失彼，找不到一種兩全其美的方法。前段時間我在網上聽過李吉林老師的《寫話與習作》講座就頗有感觸。這次國培能有幸現場聆聽施校長的進一步闡釋，非常高興。我似乎看到了作文教學的方向。

施校長自從80年畢業后，一直在李吉林老師身邊工作，他們的教育理念是相通的。施校長提出情境教育是比較適合兒童的教育。所謂情境教育也就是創設一定的情境，讓孩子有身臨其境的感覺，在快樂中學習。

時常聽到這樣的話，“吃得苦中苦，方為人上人。”“為了明天的幸福，今天就要多吃苦。”我們也聽過孫敬“頭懸梁”、蘇秦“錐刺股”、匡衡“鑿壁偷光”的故事。似乎學生的學習生活就應該是苦的。但施校長提出兒童的名字是今天。我們給孩子的應該是——奠基一生，改變一生的素養；芬芳一生，溫暖一生的記憶。

我最關注的還是施校長對情境作文的闡述。施校長首先分析了長期以來作文教學中存在的問題。

1、習作目的的狹隘性。很多時候我們小學生的習作，就是為習作而習作，為應付考試而習作。不是因為需要，更不是有感而發。

2、習作要求的偏離性。有些習作離學生的生活太遙遠。學生沒有真切的體驗當然寫不出來。

3、習作指導的空洞性。很多老師對習作的指導多是講一些簡單的寫作技巧，讀一篇例文了事。學生寫出的作文自然也是內容空洞。

4、習作范圍的封閉性。也就是學生習作不太豐富。

5、習作形式單一性。

接著，施校長介紹了情景作文的獨特優勢：

1、激發興趣，形成良好的心境。

例如：施校長想到現在城市的孩子很少有赤腳的時候吧，更沒有感受過赤著腳與大地親密接觸的快樂，缺少那種腳踏實地的感覺。于是施校長就舉行了一次赤腳走四方的活動。先給學生講述赤腳大仙的故事。接著問學生：想像赤腳大仙那樣赤腳走四方嗎？學生先是不解，而后興奮地脫掉鞋襪，來到校園里在不同的路面上走一走，也在在草地上、泥土上走一走。施校長每人發一張印有腳丫背景的紙，讓學生重點寫一兩處的感受。不必待在教室里，在校園里一邊感受一邊寫。

2、提供素材，豐富源頭活水。

施校長的學校經常開展一些活動，例如：南瓜節、讀書節、左手節、勇闖蘆葦蕩、夜行等，這些活動不僅豐富了兒童的生活，給孩子創建了美好的童年，同時也為孩子的習作提供了寫作素材。在南瓜節時，在校園里搭建南瓜一條街。開展以下幾個活動：

（1）尋找南瓜王。就是評選最大的`南瓜。

（2）南瓜娃娃歡迎你。就是把南瓜裝飾成各種可愛的娃娃。

（3）慧心巧手瓜藝。

（4）最愛南瓜香。出售各種南瓜食品。在整個校園中營造一種節日的氛圍，使童年折射出七彩的光芒。

3、強化體驗，表達真情實感。除了開展各種活動，還可以帶領學生去觀察大自然。寫出自己的真情實感。

4、超越學科，拓展寫作空進。例如：學生在其他學科上的體驗都可以作為習作內容。語文老師甚至可以和科學老師、美術老師一同上課。

5、自由表達，突顯主體地位。

施校長還介紹了情景作文的基本理念。

1、在生活的陽光里綻放。在學校開展各種活動，將學生的翅膀展得寬寬廣廣，將生命的歷程敘得芬芬芳芳。

2、讓習作散發出孩子生命的原味。有情人才能寫出有情文，要培養學生的詩性人格。創造寬松的氛圍，讓童言真正無忌。不必過多指導寫作技巧。倡導感性寫作，用生命調動文字，腦海中要有畫面。

3、站到文化的平臺上看作文。要打開學生的眼界，開啟孩子的心靈。夯實底蘊，拓展精神疆域。走向綜合，構建多彩的世界。

無獨有偶，周子房博士的“建構寫作學習環境的基本方略”講座精神與施校長的情境作文是類似的。所不同的是周博士更注重課堂活動作文的教學。即組織學生在課堂上一邊游戲一邊寫作，人為的把游戲分割成各個段，引導學生談感受，隨即寫下來。我也曾上過游戲作文課，對于高年級學生，我是讓他們做完游戲再寫，對于中年級的學生，也是邊做邊寫。可效果并不是十分理想，學生雖然也能寫出作文來，但空洞無趣。聽了周博士的講座，我總算明白了問題出在哪里。例如：做搶橡皮的游戲，教師在倒計時時可以故意吊學生的胃口，引導學生觀察對方的表情，談談自己的感受等。還可以描繪一下要搶的那塊橡皮的樣子。再如，要讓學生描述某一種食品，可以在課堂上發給學生每人一個。先引導學生看，說說它的樣子，寫下來。再聽打開時的聲音像什么，寫下來。接著聞一聞氣味，有什么感受。也寫下來。然后吃一小口，吃到嘴里是什么感覺。最后一口吃完，又是什么感覺。一邊體驗，一邊交流，一邊寫。學生怎么可能寫不好呢？

周博士強調一定要讓學生帶著任務來寫作。寫作的任務有以下幾種類型：

1、傳遞經驗類寫作任務。

2、解釋說明類寫作任務。

3、勸道說服類寫作任務。

例如：想訓練學生寫人的作文時，可以開展評選a+媽媽的活動，讓學生寫寫自己的媽媽，最后評比看誰的媽媽最好。再如：要訓練學生寫申請。就可以在活動開展前，讓學生每人寫個申請書，選出最好的一份交給校長。總之，一定要調動學生的習作興趣，“利用”真實情境或“設計”擬真情境來設計寫作學習任務。

在周博士的講座上，我真切的體會到了藝術可以把時間拉長，也可把時間縮短。同樣，生活的時間和作文的時間也是不同的。如何把短短的幾秒鐘寫成一篇動人的文章，也是需要技巧的喲！其實，也沒那么神秘。你可以把它寫成慢動作，多謝細節描寫，可以展開想象，甚至可以運用插敘，插入一些相關內容。

再有一周國培就要結束了，在未來的一周里我會更加努力地學習。在國培結束后，我會帶著收獲，在自己的校園里勇敢實踐！

小學語文教師培訓學習心得 篇10

20xx年xx月xx日———xx月xx日，我縣在雙語實驗小學開展了以“網絡大集體備課”為主題的暑期培訓活動，我有幸參加了這次培訓活動。培訓的內容涉及方方面面，精彩紛呈。有朱建淑老師的“如何搞好集體備課”、林鵬飛老師的“集體備課經驗介紹”、夏萍老師的“小學語文課程標準的理解與認識”、王慧老師的外出學習匯報、名師課堂觀摩以及臺上臺下的互動交流活動。這是與時俱進的、是迎合新課程改革大背景下，促進教師專業成長的適時培訓。在這次學習活動中，我積極認真的投入學習，可謂收獲頗多，感受頗深。

古人云：預則立，不預則廢。備課是教學的基礎，備課是將學生、課本、課堂與課程聯系起來的橋梁。但是我們的備課現狀不得不令人反思，其中有諸多不足之處：如沒有那么多的時間去備課，對于某一篇文章要進行解讀可能花的時間并不是很多，但還要將思考的內容撰寫下來，這樣無形中就增加了老師們的課余負擔，再說語文老師基本都兼任班主任工作，且班主任工作瑣碎、繁多，如此這般，現狀就是大家都以抄寫成冊的教案集來應付檢查，對于自身的專業發展沒有些許提高。于是，大家紛紛提出了當下操作得比較火熱的網絡備課，并想到了結合定時定地的集體備課，避免只有網絡交流而造成人際交往的扭曲。

這次網絡大集體備課的開展是適應新課程改革發展要求的，是當前教育形式所必需的，是促進教師專業發展的有效途徑。我覺得網絡集體備課有諸多的優勢：

（1）開闊教師眼界，拓展教學思路。教師查閱網上教案、選擇優與劣的過程其實就是一個深入分析教材的過程。教師原本在頭腦中已經對教材有了自己的理解，在閱讀到同一節課不同的教學方案時，他人的教學設計與自己的預設方案（包括設計過程、教材內容的把握等）在頭腦中相互碰撞，在對碰中容易產生自己的新見解。

（2）營造研究氛圍，提高業務能力。網絡備課過程就是與更多教師交流互動的過程。以往備課是教師個人的工作，教師對著一本或多本教參，沒有合作也無法合作；如今借鑒網絡資源就不同了，它將校內、校外的教師相互連接起來，間接地、直接地實現了相互對話與合作。通過相互交流與切磋，參與網絡備課的教師既可以學習到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現共同提高。同時，網絡備課的開展，一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也促進老教師不斷進取與提高。

（3）制定教學方案，服務于教學。通過網絡備課最終形成的教學方案是集體智慧的結晶，它與個人備課相比，對教材的把握更加準確，對學情的分析更加細致。因此，網絡備課預設的教學方案會更切合學生的實際要求，更有利于提高課堂教學效果。

（4）減輕教師負擔，增加工作熱情。網絡備課減輕了教師寫教案的負擔，讓教師有更多的精力學習理論、收累資料、總結經驗、提升業務水平，提高課堂教學效果，增強了教師的工作責任心和研發教學資源的自覺性。

（5）了解教改動態，加速素質提升。以前，教師僅僅參考一本教參，根本不能了解外面的世界，更別說學習新的方法和理念了。而網絡的高速度信息流動，可以時刻展示給我們新的先進教學思想、教育理念。組織教師通過網絡備課的查閱（尤其是查閱名師的教學設計），就能及時捕捉到這些教育新理念、新方法以及優秀的教學方案。

（6）網絡反思開放，易于課后改進。課后反思是教師專業成長的有效途徑。網絡備課反思為教師開辟新的反思天地。這樣的反思具有更強的開放性，對自己、對別人的專業成長提高都很有好處。同時也為下一的備課者提供寶貴的經驗，真正實現備課、反思資源共享。

網絡備課優勢甚多，而最主要的還是我們老師們的重視與堅持！我想我會努力使自己樹立終身學習觀，不斷克服各種困難，堅持搞好網絡集體備課。我想這也是我們的共同追求。

小學語文教師培訓學習心得 篇11

這學期，我參加了“現代教育技術下的聽評課與課堂觀察”網絡培訓活動，課余我的大部分時間都歸于電腦前，我每天流連其中。在這個研修的平臺里，有專家引領、互動對話、在線交流、導師引導、作業導航等方式，每天都會快樂而充實的度過。一個個專題學過來，生怕漏掉些許的精華，寫評論努力做到客觀而實在。我按要求保質保量地完成規定的作業和評論數，參與在線研討，時間雖然短暫，但對我的影響卻是深遠的：提升了自己的綜合素質，拓寬了自己的眼界。下面和大家交流下我的心得體會：

首先，我很享受網絡培訓帶給我的幸福。在日復一日的細瑣工作中，還有機會坐下來聆聽他人的教誨，反思自己的教學行為，還能彼此間真誠交流學習心得，共同分享教學資源，進而重新審視自己從事的教學行為，這就是工作的幸福。

其次，多交流才能常進步。肖伯納說，“倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友之間相互交流思想，那么，我們每個人就有兩種思想了”。但我覺得我們很可能不單單因為交流有了兩種思想，我們非常有可能在交流的過程中產生多種思想。在研修中把自己的心得，研修日志記錄下來，讓別人讀，他人有了自己的收獲；我給別人評論，回復或者參與班級研討和在線研討，每一次交流都是學習和進步，交流讓我們收獲更多的思想，也結交更多志同道合的好友。

第三、重實踐和反思。人應該是活到老學到老。每一期每一模塊的學習要反復地聽，并記錄要點，結合我校教研活動，做好課堂觀察。一個真正的語文老師的任務不僅僅是教會學生學到語文知識，更重要的是借助語文這個百科之母去打開學生的視野，讓學生把自身的潛能發揮出來，全面提升學生的素質，培養學生的人文情懷，讓學生做一個有文化有品位的人。

總之在研修中知識得到提升，思想得到升華，頭腦得到充實的同時，情感也時時受到關愛暖流的滋潤,感謝網絡研修，網絡教研為我們提供了一個交流的平臺，讓我們共同學習，共同研究，網絡讓我們成長。網絡研修這樣的學習其實是一種對我更新教育理念，提升專業素養，改進教育思維模式，探究提升自己的教育有效途徑是很有意義的工作。

小學語文教師培訓學習心得 篇12

我很榮幸參加了江西教師網小學語文教師的遠程教育培訓。通過學習，我感到收獲很大。

這次學習內容豐富，涉及小學語文教育的意義和教學目標要求，教材分析，教學設計，教學評價，教學進程中聽說活動的組織，教與學中學生語感的培養等。教育專家精辟的分析和獨到的見解，讓我們茅塞頓開。許多平時工作中的疑惑迎刃而解。而老師要盡可能搜集個方面的東西，提供信息源，制造信息溝，激發學生學習的動機。要因地制宜，利用好身邊的教學資源，無論城市還是農村。但像我們農村老師，條件艱苦，教學設施盡管不如城市，學生素質也不比城市學生占優勢，那么我們的任務更重，所以我們更應該立足于自己的教學陣地，為學生創造好的語言學習環境，提高學生素質。

一、不斷更新知識、學會學習。

聽了培訓中專家們的講座，我明白了什么是學習型老師和其真正的意義，從大處說是為了國家的發展，而從小處說則是為了每一個學生、每一位教師的成長和生活。所以，成為一名學習型老師不應只是一句口號，更應該具體地體現在生活的方方面面。

我們常說：要想給學生一杯水，教師就應該有常流水。那么水源從哪里來?從書中來，歷史的、哲學的、自然的、科學的……我們都應有所涉獵。這樣我們的知識才能時時處于更新的狀態，才能更好地去教育學生，去引導學生，并潛移默化地感染學生，讓學生真正體會到學習的快樂，而不是為應付讀書而讀書。

二、加強實踐活動，提高學生素養。

“為了每一個學生的發展。”這是新課程的核心思想。而作為語文老師的責任就是：要想方設法去增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

新課程中也說到：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中直接培養能力。”這也告訴我們：我們教師必須發現學生的優勢智能，發展他的優勢智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個人都能為社會發展盡己所能。

三、還原學生主體，促進學生發展

只有讓學生成為學習的主體、課堂的主人，學生才能主動地發展。我們要更新觀念，要敢于打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上敢于創新。繼而走上務實之路，一切從實際出發，從學生出發，實事求是，講求實效。

語文是一門獨立的課程形態，有特定的目標和任務，有獨特的個性，這就是語文的本。在以后的語文教學中，我要牢牢把握住這個本，從關注內容到關注學生，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統教學中可取的東西，學生新課和的先進理念。

四、教育觀念發生轉變

一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起;教育觀念一轉變，許多困難迎刃而解。新課程的教學改革要求我們，首先確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。諸如重視學生的全面發展，重視師生的交往互動，重視課堂的開放生成，等等。只有這樣，才能有效提高學生的素質。

五、改變課堂教學模式

通過教學活動，我們要達到：

(1)激發學生學習的激情，并把這種激情轉化為自覺學習的動力;

(2)教給學習方法，使之逐步具備自學能力，在教師的引導下，主動去掌握知識。遠程教育培訓中小學教師繼續教育改革的一個新舉措，不同于以往我們所接受的傳統的教育培訓，它是應用網絡平臺，搭建了一個虛擬的教育空間，在這個嶄新的學習環境中，參加培訓的學員不需要統一的時間和地點，可以根據自己的計劃隨時進行學習。這種全新的教育培訓方式給我們充分自由的同時，也需要我們充分了解自己所處的學習環境，選擇適合自己的學習方式，掌握學習技巧、策略，最終學會學習。

六、加強科學文化學習，做一專多能的教師。

想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水。這幾位輔導教師講的課就充分印證了這句話。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給學員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發。我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。這就要求我們加強”教育藝術“的學習，加強科學文化知識的學習。例如學習”如何提高教學的有效性“、”新課程理念下課堂評價策略"等。我們只有不斷的加強學習，不斷加強修養才能勝任教育這項工作。

七、積極推動課程改革，做課程改革的實踐者。

課程改革現在雖然還處于探索階段，許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結。經過這一次的培訓，認識到我們每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發展，做一個課改的積極實施者。我想只有經過全體老師的共同努力，新課程改革就會遍地生根、遍地開花、遍地結果。這樣中華民族將會是一個富有創新能力的民族，并會永葆青春、永立于世界民族之林。

總之，這次培訓對提高教師素質，推動學校教育教學改革，逐步提高教學質量起到了催化劑的作用，也使我獲益良多。這次培訓對于我將會有很大幫助，特別是在開展教學工作中的影響。

小學語文教師培訓學習心得 篇13

今年暑假的8月2日到5日，我作為孫祖小學語文教師的一名代表有幸參加了暑期骨干教師培訓學習。在這短短的三天時間里，我們學習了《如何搞好網絡大集體備課》、《小學語文課程標準的理解與認識》、《關于語文課堂教學的有效性》以及觀摩名師的教學光碟。時間雖短，但學習的內容都具有深遠的意義。這些都是一名農村教師急待的“食糧”；這正如“一桶水”與“一碗水”的故事，作為一名合格的教師不僅要有高尚的道德修養，還必須具備淵博的文化知識，淵博的文化知識從何而來？只有通過源源不斷的學習才可具備。暑期學習正是給我們教師提供了這么一個很好的平臺。下面我就對暑期學習的內容談一談自己淺顯的認識或體會，以利于今后的工作和學習。

一、搞好網絡大集體備課是順應時代發展的根本要求，為最大限度的發揮最廣大教師的聰明才智提供了有利的保障。當今社會已經是信息化的時代，這就要求我們教師也要跟上時代發展的步伐，積極改變自己已有陳舊的教學觀念，采用先進的教學方法、教學手段，才能更好的完成自己的教學任務，以期保證不誤人子弟。陶行知先生說過“教師的最大成功在于培養出使自己敬佩的人”，從這一要求來說，每個教師的能力都是有限的，但就看我們是不是能夠發揮我們的最大的潛能，把自己的所學甚至是所有周圍人的所學都授予我們的學生。從這個意義上來說，網絡集體備課給我們提供了這樣一個很好的取長補短的平臺。我們一定要抓住這個有利的時機，認真學習、取長補短，為“培養出使自己敬佩的人”而努力工作。

二、準確、深刻的把握小學語文課程標準為更好的完成教學任務提供了行動的指南。小學語文課程標準是小學語文教學的綱領行文件，它明確的提出了小學語文學習的總目標和階段性目標以及具體應該達成的各項基本技能和思想培養目標。所以從這個意義上來說，把握好《課標》就等于找到了自己教學該努力的方向。干什么事都是一樣，沒有規矩便不成方圓。《課標》就好像是我們完成教學任務的規和矩，我們只要堅決貫徹課標的精神，并為之做不懈地努力，我想我們就一定能夠把我們“教學這個圓”畫好！

三、努力提高課堂教學的效率就是提高教學質量。教學質量是學校的生命線，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處。只要我們用熱情去激發，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。尤其是小學低年級學生。他們的好奇心大，求知欲強，但又不穩定、理解能力差、注意力持久性差。如何在語文教學上幫助學生突破困難，提高課堂上的教學效果這正是我們努力的方向。

以上就是我近幾天學習的一點體會，我知道其中定有很多迷茫和不足之處；但我并不擔心，因為我還有很多時間很多機會去努力彌補自己的不足。我知道人的能力有大小，人的智力有差異，我也知道所有的這些都是能夠通過自己的后天的努力可以彌補的。今后我一定更加注重自己的思想業務學習為“培養出使自己敬佩的人”這一目標而努力！

第四篇：小學語文教師學習心得

我有幸到珠海參加了名思教研之全國小學語文“深化教學改革，彰顯新銳舉措”創新課堂觀摩研討會。這是一次名師多，質量高，規模大的盛會。在本次盛會上展現風采的有我崇拜的名師王松舟，敬佩的名家林清玄、曹文軒等。但很可惜，我是后一批進場的，所以錯過了前面這幾位名師名家的精彩。但后面的名師也不失風采，雖然只是短短一天半的學習，部分名師那幽默而有深度的語言，加上名師的課堂教學示范和多種新型的課例，真是讓我開闊了眼界，受益匪淺。

其中，讓我印象深刻的一個課例是將軍晶老師的《文成公主進藏》。在課堂中，我真切感受到了一位名師的課堂教學機智與幽默風趣的語言，是打造高效課堂的重要元素。將老師抓住民間故事“口頭講述”的重要特點，引導學生學會口述民間故事的技巧與方法。他首先讓學生根據文中的人名、地名示意圖把課文內容簡單復述出來，再指導人物語言語氣的朗讀，然后再加上口頭復述特點的指導，讓學生把文中的幾個小故事講得生動有趣。將老師幽默的語言使整個課堂充滿了歡樂的笑聲，他的教學機智和處理問題的方式讓高效課堂生成。這正是我最需要學習的地方，真是給了我飽吃了一頓精神大餐。

名師們的微講座也是給了我很大的啟發，讓我最有觸動的是李虹霞老師“幸福教室”的改造和李祖文老師“閱讀教室”的打造兩個微講座。李虹霞老師努力改造教室，講臺、講桌沒有了，作業、練習冊沒有了，考試、測驗沒了，值日生、辦干部沒有了??“幸福教室”里，有老師的兒童辦公桌，有展示的星光舞臺，有眾多的彩色書柜，有最美的“第二張臉”和“素養展示”??這，不是我當初畢業時最想打造課室嗎？這是我曾經有過的沖動啊，可是由于條件的限制，我曾設想的像李虹霞老師打造的這種美國式教室早就在我思維中夭折了，可如今看到她為孩子所做的一切，觸動了我每一根神經，我多希望國家教育部門允許我們進行這樣的改造，為孩子提供這樣一個幸福的天地啊！李祖文老師的閱讀教室也是教育當前最實際的做法，因為閱讀永遠不會過時。可是讓教室里擁有7000多冊圖書確實有點難度，我們只能為了學生的成長努力去打造一個最實際的閱讀教室。一天半的學習一眨眼的功夫就結束了，但它卻留給了我無盡的思考。我將會從名師身上吸取經驗，結合實際，善于思考，努力前行。用心創造精彩、快樂、高效的課堂，讓孩子們在幸福、快樂的學習環境中健康成長！

2014“名思教研”培訓匯報

11月27-29日，我們語文科組十位教師前往改革開放前沿珠海市參加了全國小學語文“深化教學改革，彰顯新銳舉措”創新課堂觀摩研討會，暨海峽兩岸兒童閱讀“點燈人”高峰論壇。很榮幸由我代表我們科組做這次活動的匯報，跟各位老師分享學習所得。

但我們十位美女一開始就遭遇出師不利，珠海之路不容易呀！一是坐車不易，遇見不識路導航不更新的不靠譜司機大哥，幸好晚上八點把我們安全送到酒店；眼看這高大上的酒店就在眼前，可把我們樂的。接著就遭遇入住不易，網上預訂現場無訂單，到底是“去哪兒網”的錯還是酒店員工失誤，就憑我們是受害者，發揮語文老師的“三寸不爛之舌”

經過一個多小時的力爭，幸好不用流落街頭；最后是找吃不易，九點半在飯館打烊之際，吃上了一頓美味的晚餐。這一路，讓我們科組深深地感受到“細節決定成敗”，希望我們的前車之鑒可以供各科組參考，一是靠譜的司機大哥，二是確認酒店，三是提前搜索周邊美食，為我們的外出培訓做好充分的后勤保障。

言歸正傳，此次活動特邀小語泰斗崔巒先生，當代散文八大家林清玄大師，著名兒童文學作家、上海師大梅子涵教授、臺灣繪本教學名家李玉貴，著名兒童文學作家、北京大學曹文軒教授，中國小語新四大名師趙志祥、王崧舟等海內外華語地區二十多位名師、專家，這是一次規格高、質量好、名師多、規模大的一次盛會，在盛會上，名師各顯風流，相互切磋，高潮迭起，掌聲不斷。

很高興參加了這次的觀摩活動，借助這次的機會，來自全國各地的學習老師，感受到不同教學風格聽語文課堂；聽后使我受益匪淺。名師真不愧是名師，他們的課堂，淡定而精彩，豐富能不華麗。其中給我印象深刻的是

陳娟老師上的《小土塵》識字課例和濟南市育秀小學校長張立介紹的語文教學改革，學校采用“先學漢子，后學拼音”的識字改革，一年級的孩子剛入學就直接識字，學400個左右的漢字，閱讀校本教程《誦讀識字》教材，再學拼音。這遵循兒童的認知規律，通常我們現在的教學是拼音漢字一起學，他們學校的改革實踐證明，先學400個左右的漢字，再學拼音，能降低學習難度，激發學生興趣，讓學生入學后輕松快樂地學習，實現了“半年會識字，一年會讀書”的理想目標。在校七歲兒童自主讀書，閱讀數十本、上百本經典名著的學生大有人在。印象深刻的一句話：我認為，學校應是書籍的海洋，思考的王國，師生身心雙健的搖籃。舉措：一年級新生識字課從認識全班名字開始。

臺灣文學大師林清玄的講座，一睹大師風采，非常幽默，17歲開始發表作品；20歲出版第一本書；30歲前得遍臺灣所有文學大獎。暢銷書幾百萬冊，多篇文章被收集在人教版語文課本。大師分享了他的作家之路，妙語連珠。從小閱讀的習慣，每天讀書才能睡著。讀書可以跨越心靈的界限。從小立志當一名作家。小學每天500字文章，初中1000字，高中開始到現在3000字。為了不斷靈感，源源不絕，幾本書一起寫。老師的一言一行深深地影響學生，教會學生一天比一天懂得去愛，明白什么是重要的事。考試100分，以后人生、婚姻、工作、事業，人際就可能沒有100分。教師的錯誤是希望把所有學生都教成一樣的優秀的學生。菠蘿的種子種不出香蕉。世界上每一種植物都不一樣是很美好的事情。文學是寫出多元的世界，浪漫的世界，文學語文（浪漫的轉化）與世俗語言，大便（跳舞）和小便（唱歌）。福田區園嶺小學特級教師李祖文上了一節繪本課《那些繪本中的“羊”》，目前的繪本教學有風起云涌之勢，但絕大多數的教學把關注點放到了繪本所帶來的故事情節以及文字所渲染的哲理。但李老師認為，繪本是一種書的形式，更是一種獨特的藝術形式。我們用常規的視角去重現或者解析它，都不能直達其精髓。這節課的設計，嘗試著從“圖”的角度來帶領孩子“閱讀”繪本。繪本中的“圖”，其線條、色彩、造型以及所處的位置都是有特別的意涵的。李老師通過6本不同繪本中6種不同的“羊”的造型，引導孩子閱讀時要特別用心去想想：作者為什么要畫出這樣？

趙志祥老師的課更精彩，師生穿漢服，全副武裝，回歸教學本源，回歸語文的根，繼承中華民族禮儀，非常有趣的《笠翁對韻》吟誦課，穿越時空的古詩文閱讀，課例只是一個引子，我們到底要教孩子什么呢？

一節好課的生成，既要與孩子們心與心地溝通，更要有教師對文本深刻的解讀能力，并帶領學生進入文本，還要有教師扎實的基本功，只有這樣，才會有獨具匠心的教學設計，才能實現高效情趣盎然的課堂。

在“名思教研”觀摩會上，所見名師甚多，不能一一列舉，收獲豐盛，值得慢慢回味，從中領略不同教學風采，讓我在語文教學中偷得名師的一點營養和智慧，加上自己的糧食和創新，尋找一條適合自己的道路，勇往直前。

4月15日，研訓峰會分別請來了王崧舟、肖紹國、佐曉梅等特級教師進行授課，展示名師風采。研討的其一重點在于語文文字運用：課內外語文學習的出發點和落腳點，其二重點在于低段教學：加強識字、寫字、摒棄分析內容。

在第一天的學習中，印象最深刻的便是王崧舟教師的課例《去年的樹》，授課主線是學習語言文字的運用，表現在貫穿始終的三次書寫：補充開篇樹和鳥兒的外貌；補充故事主體的神態、心情、表情等要素；補充文末鳥兒最想對樹說得心里話。另外，語用雖然是主線，但不是唯一，語文學習是與內容理解、情感陶冶相結合的，同時也是與學法運用相結合。由三次補充故事留白之處，帶著感情分角色朗讀感悟其中情感，再到故事其實并未出現這些詞語從而擦掉補白，三次感受故事的平淡，三次感悟平淡言辭中的深厚情誼。由補白的挖掘內容和情感到抹掉一切之后體味平淡中的深厚，可以看到語用學習之中蘊藏著的內容理解和情感熏陶，從最終故事適當的空白是為了留給作者想象的空間，可以窺見學法指導之所在。

下午展示的課例是低年段的，無論是一年級的《識字七》還是《吃水不忘打井人》，或者是二年級的《寄給青蛙的信》，教學的重點都在于識字、寫字，同時都運用了多樣化的識字方法進行教學，如：卡片識字、游戲識字、課堂表演識字等，寫字教學的過程中，特別注重的是結構、大小、筆畫等，同時也都強調了寫字坐姿，培養低年級學生良好的學習習慣。

第二天峰會的內容是古詩文學習和閱讀教學，古詩文學習邀請了陳琴、戴建榮、羅才軍進行講座或者課例展示；閱讀教學的學習主要是邀請了著名作家楊紅櫻和方素珍開展了主題報告。第三天峰會的內容是整合課程（語文課程與教學改革方向）和習作教學。

這次“名思教研“的講座和課例展示，都讓在場的我們受益匪淺，同時也意識到語文教學的博大精深。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索??

2011年5月20 —22日，我們到湛江聆聽名師精彩的課堂教學和講座。這次活動，讓我領略到了倪鳴老師的教學魅力；羅才軍老師的《臨死前的嚴監生》讓我更了解了高年級的閱讀教學；孫老師的《口語交際》讓我明白，我的語文課太貧乏，語文也可以上得這樣靈動的。抱著“崇敬與取經”的態度，我很認真地聽了每一節課，感受頗多，受益匪淺，除了感慨，唯有感嘆。

倪鳴老師上科普文章的教學方法值得我學習，從孩子們感興趣的游戲入手（連連看）如：奶牛 風沙 小孩 花朵 蜜蜂 樹木。既有趣又有知識點的訓練。從連連看游戲，發現生活中的萬物都存在 聯系，這游戲也貫串整過教學過程，讓孩子善于發現，如：有了自己的思考，就可以和同桌互相交流事物之間的聯系。倪鳴老師在教學中能把我們看似深奧的知識簡單化、通俗化，使學生在游戲中輕松愉快地學知識。

孫老師口語交際課，是智慧的課堂，老師的教育語言機智而又靈動，尤其是在情感對話中不斷升華，慢慢地滲透到學生的內心深處。感悟真真切切，用情感去點燃學生的心靈火花，真是“滋物細無聲的藝術”啊！體現了語文的“真實、扎實、樸實”。讓在場的孩子來一次心靈的滋養和人生的啟迪，終身難忘，從開拓孩子視野到豐富多元的認知，都深深的烙印在孩子心里。

高林生老師講座，突破重點和難點，他提出：綱舉目扎，抓住課文的關鍵詞句，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。如通過具體的例子《觸摸春天》重點詞，動詞：觸摸（綱）在文章中就有一系列的關鍵動作次詞：流連 穿梭 伸向 合攏 張開 張望（目），抓住了綱，目自然會扎實，這是正面的描寫，側面的描寫也精彩，如：幾乎喊出聲，神奇的靈性，仿佛看見了，感受春光。他還提到了教孩子不會的，而不是教孩子會的，這樣就跟孫老師的批注教學是不謀而合的，孩子們的批注是一種新的思考，新的判斷。

詩如畫，人如詩。葉文冠老師的《漁歌子》。把我們得思緒一下子遷到了遠古的唐朝如詩如畫初春。老師與學生低吟淺唱，開懷誦讀，感受大自然的美與寧靜，沉浸在詩人心歸自然，熱愛自然，悠然自得的心境。葉老師的《漁歌子》令人耳目一新，如沐春風。我們和學生一起感受著圖像詩的意境與魅力，插上想象的翅膀，不僅學生放飛著，我的思維也在跟隨葉老師浮想聯翩。放慢自己的腳步，我緊緊地欣賞著，品味著，我今后的“詩詞”教學該如何打開詩的翅膀呢… 這次的聽課，收獲多多，受益匪淺，讓我感覺到外面的天空是這樣的廣闊。我一定會將聽課中點點滴滴的體會和收獲與實際教育教學工作緊密聯系，力爭使自己的教學實踐再上一個新臺階。

2013年5月10日——12日，東升鎮小語教師代表共6人，參加了在東莞舉行的“名思教研2013之新課改背景下全國小學語文卓越教師培養工程高級研修論壇”觀摩活動。南北名師聚莞城，名思精髓凝北南。三天時間里，共13節展示課，8場大型的專家報告，可謂是內容豐富，精彩紛呈。獨特的教學方法，嶄新的教育理念，不同的教學風格，讓聽課的老師們耳目一新，如沐春風。

在“關注文體表達特征，加強語言文字運用”中，張祖慶老師帶著孩子們一起《和時間賽跑》。他運用“自主質疑——讀文解疑”的方法教孩子們品經典，并準確抓住文眼“謎”字，循循善誘，層層深入。他注重學生的個性閱讀，并別具匠心，積極引導學生與文中人物產生思想的碰撞和情感的共鳴。正如張老師所說的那樣，經典文本，是一個“沉睡的美女”。好的語文課，應該是老師和學生一起喚醒并發現文本的愉快旅程。羅才軍老師執教的《古詩兩首》之《聞官軍收河南河北》和《示兒》，扎實中透露著深刻，通過一“悲”一“喜”的情緒對比，朗讀吟誦，把詩歌強烈的愛國熱情刻進學生的腦海里。他主張古詩教學，應當從混沌的理解和背誦走向意象的關注、寫法的揣摩和鑒賞能力的培養。

在“提升閱讀興趣品味，點亮兒童閱讀心燈”中，蔣軍晶老師的課外閱讀指導課《戴腳環的大雁》，和孩子們一起聊書，大氣而又幽默，他教孩子們用默讀的方式讀小說，并用“假如”來進行自我提問，孩子們暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。來自臺灣的范姜翠玉老師的課堂別出心裁，圍繞“變變變，慢慢變，突然變”，帶領孩子們閱讀《太吵了》和《黑森林的毛毛蟲》等故事書，引導學生思考故事中人物和事情的變化，從而發現文學中的變與不變。而在“夯實識字寫字教學，注重漢字文化傳承”中，“要把語文教學的根留住”的聲音深深的印在聽課者的腦海中。許嫣娜老師執教的《爭論的故事》，讓孩子們在情境演繹中隨文識字，隨文學詞，她的課輕松有效，回歸本真，讓聽課的老師們對識字教學又有了進一步的理解。而黃亢美老師執教的《臺灣的蝴蝶谷》，則從字理析詞的理念進行識字教學，他特別關注漢語言文字的特點，如在教聚會的“聚”字時，“取”字下方是三個人，即是“眾”的變形，所以可以叫它為“變眾底”。他的課給孩子們，也給老師們帶來了豐富的漢字知識，讓大家認識到提高自身文字學水平的重要性。

三天觀摩學習，平均每天四節課，三場專家報告，課程十分緊湊，休息時間又短暫，所以一天聽課下來會很累，然而大家卻倍感充實，期待有更多的語文老師“走出去”，多學習，不斷改進自己的教學方式，改善教學水平。也希望教師們都能學以致用，做到以“真實、充實、扎實”構筑每一堂課，以“愛心、真心、童心”呵護每一位學生。

全國小學語文“豐富課程內涵，深犁課改亮點”創新課堂觀

摩研討會

暨世界華文兒童習作教學高峰論壇

陣容強大，新秀名師大家 共襄名思盛舉！觀點新銳，劍指習作困境 直面語文沉疴！

措施得力，貼近常態課堂 催發教學革新！

空談誤國，實干興邦。伴隨著國家全面深化改革的步伐，直面小學語文改革的難點、盲點、拐點，以課堂和教室為主陣地的一系列教學新改革、新舉措、新主張正呈星火燎原之勢鋪展開來。這些地域化、個性化、專業化、課程化的教學模式和發展樣式百花齊放，百家爭鳴，也從一個側面反映了當前小學語文教學亟待將改革的進程落到實處、產生實效、彰顯實績。實效才是真理，革新才是正道！面對小學語文豐富清新的改革與創新，我們彈冠相慶，我們鼓弦而歌！因為我們實在是厭倦了口水之爭，也厭倦了凌空虛蹈，更厭倦了隔靴搔癢！我們需要的是真正看得見摸得著的蛻變，我們折服的是真正貼近本真、貼近一線的舉措，我們敬畏的是把平民化的學生變得彬彬有禮、能言善辯、侃侃而談、滔滔不絕的課堂，我們崇拜的是能全面激活學生的言語生命動力、去課堂化的展現活潑潑人性光輝的教師。我們需要更為直觀、更為形象，更具有可持續發展力的接地氣的改革舉措，我們需要的是學得來、用得好、說得響的課堂教學創新策略。

我們不想再閉門造車，我們不想近親繁殖，我們需要新鮮尖銳的思想，我們需要百川匯海的心胸，我們需要一覽眾山的眼光！

名思教研專家組通過長年與一線教師零距離的調查走訪，梳理出當前小學語文普遍存在、較為集中的改革攻堅點，特舉行“深化教學改革，彰顯新銳舉措”全國小學語文創新課堂觀摩研討會暨華文世界兒童習作教學高峰論壇，全力突破三大攻堅難關。

習作教學的改革深化出路何在？在閱讀教學風格流派精彩紛呈的同時，習作教學的發展卻舉步維艱，究竟原因何在？本次大會我們將呈現世界華文地區兒童習作現狀，通過課堂、微報告、現場點評、專題論述等形式直面習作教學中的沉疴頑疾，共同領略新鮮獨到的習作指導舉措，現場見證學生言語生命激活后欣欣向榮的寫作狀態。

課程改革的方向、閱讀教學的深化焦點何在？當前全國各地課程開發的熱情很高，但也走入了一些誤區，如把課程建設簡單地看作是編寫教材，學科之間缺乏協作和融合，課程內容不能凸顯學生需求，多種課程界限不明。再比如，閱讀教學盡管著述豐富、百家爭鳴，卻也已走入高原期，困頓在瓶頸之中。本次大會，我們將全力呈現最新的課程改革成果和閱讀教學探索，榮幸地邀請到著名作家、文化大家、學者余秋雨先生就語文課程的本質、語文的閱讀和寫作，語文的文化使命等專題做深刻論述，全面提升語文教師的課程意識與專業素養。

小學語文翻轉課堂、慕課與微課程教學模式和具體流程何在？因為對翻轉課堂理念理解與實踐運用的偏差，小學語文翻轉課堂在全國各地開花結果的同時，也伴隨著困惑與擱淺。我們怎樣才能從傳統教學的慣性中走出來，實施真正的“翻轉課堂”？本次大會將率先展示全國各地小學語文在翻轉課堂和微課程開發中的高端成果，并邀請翻轉課堂的權威、中國教育學會高質量學習研究中心主任、微課程首席專家、龍崗區平岡中學校長劉靜波，以及從一線成長起來的微課教育實戰專家、內蒙古鄂爾多斯東勝區教研中心副主任李玉平領銜此創新板塊。

期待你帶著問題和困惑來，直觀感性地體驗改革過程，觀摩改革創新舉措方略，獲得巨大改革能量。活動擬定特邀著名文化大家余秋雨先生，攜手金正昆、王崧舟、趙志祥、薛法根、劉靜波等攜海內外華語地區二十多位專家、習作名師，擬定于2015年5月21-23日在改革前沿的深圳市召開此次創新高峰論壇。為了直面小學語文課程改革深化過程中的各種疑難問題，課程設置直擊讀寫結合、學理探究、華語寫作、文體彰顯、文化傳承等多種實踐觀點與創新行動，為小學語文教師的培養、研究和發展提供強大的智力支持。本次活動全面覆蓋高、中、低各年段以及各種課型，延續名思教研的品牌追求：摒棄大而空，追求小而精，成果接地氣，突出實用性，讓聽課教師拿來就能用。期待全國各教研部門、校長積極組織語文教師與會，分享小語最新的改革成果。

一、本次盛會將展現8大創新亮點：

1．汲取傳統文化博大力量，豐富語文學科精深內涵。

中華語文的源頭在傳統經典之中，語文老師既要腳踏實地，也要仰望星空。活動邀請了中國著名文化學者，理論家、文化史學家余秋雨激情開講，暢談文化與社會、文化與教育、寫作與生活的種種關系，拓展一線教師視野，讓老師們身處活動現場而思接千載，視通萬里。

2．突破教材課堂時空限制，提供翻轉課堂實施方略。

不過分迷戀常規課堂、不過分依賴單一教材是當前小學語文教師的集體呼聲，于是“翻轉課堂、微課慕課”應運而生。它突破了時空的限制，使先學后教、以學定教、順學而導變成現實。本次活動中，全國權威專家劉靜波和李玉平將合力呈現翻轉課堂的實施方略，從宏觀的課程意義到中觀的學理內涵乃至微觀的課例展示，為老師們打開視野，提供支架，直面微課的制作與使用，探討微課與常態教學的互補，揭開“翻轉課堂”的神秘面紗，帶您掌握微課開發的技能和過程，探索未來的高質量語文課堂，為豐富語文課程奠定基礎。

3.提升語文教師學養氣質，涵養語文教師獨特魅力。

伴隨著學科專業素質的逐步提高，作為教師本人的氣質涵養卻沒能得到相應的訓練，當前很多教師沒有知識分子的質地，缺乏師者風范。本次活動特邀“百家講壇”最受歡迎的專家之

一、著名公共關系與禮儀專家，人民大學外交學系主任金正昆教授開講語文教師的禮儀和氣質培養，為各位老師涵養“學高為師、身正為范”的師者風骨指點迷津。

4.集結最新習作高端課堂，展現教學改革深化走勢。

習作名師、專家學者共同攜手，全面研討習作教學改革深化的出路。將由最新全國特等獎新秀及國內頂尖習作名師多元展現習作教學探索之路，并針對課改以來近十五年習作現狀，剖析缺失，答疑解惑，尋找出路。

5.聚焦常態習作指導過程，見證表達能力提升奇跡。

活動將集中呈現常態課內習作的指導過程，從每一位老師的最近發展區出發，循序漸進地呈現指導提升過程，以學生的表達能力的發展和蛻變見證習作課堂的高效靈動，真正激活學生的言語生命動力。

6．領略華文地區名師風采，收獲習作改革創新舉措。

當前，各種改革舉措正以其個性化、課程化、區域化的形式遍地開花，本次活動中，將呈現最有代表性的華文地區名師的習作改革創新舉措，并通過課例呈現、互動點評、專題講座等深度卷入式的培訓形式讓老師們學有所悟，學有所得，學有所用。

7、跨越閱讀教學高原反應，探索文體意識彰顯策略。

閱讀教學發展勢頭迅猛，如今已進入高原期，俗稱瓶頸。如何破繭成蝶，各種思潮暗流洶涌。繼“積極語用”之后，本次活動我們瞄準“文體意識”，繼續展現閱讀教學深度改革成果。低、中、高各學段課堂與各種文體文本教學及后續深度刺激的辯課，將讓我們對閱讀教學文體意識的彰顯有一個全面的透視。

8、實施現場評課、辯課即時探究，提升科學研訓縱深效果。

研討會特邀資深專家作學術主持和微信評課，對會議內容和方式進行了科學設計：通過“示范教學—專題講座—現場辯課—微信評課”的形式滾動推進。示范教學，讓理念變得具體生動；現場評課，本次活動邀請評課第一人吳琳老師執掌學術主持，每課課后五分鐘，深入挖掘課堂教學的內核，有效指導聽課教師專業成長；專題講座，為參會教師建構本體性教學理論和實施框架；現場辯課，激蕩思維火花，引發深度思考；微信評課，即時發布聽課疑惑，由執教教師和專家現場答疑，互動縱深，形成活動后可持續關注和翻閱的研訓風暴。

第五篇：小學語文教師外出學習心得

外出學習心得

東江源小學 陳園

2017年3月15日到3月17日，我有幸前往贛州市西津路小學參加了為期三天的贛州市語文教師素養大賽，收獲頗豐。一個個語文老師的才藝展示讓我大開眼界，他們深厚的文化底蘊讓我深深折服，他們從容不迫，娓娓道來的課堂步調更是讓我自嘆不如。通過那三天的學習，我有如下收獲：

第一教學課件制作精良，充分發揮了多媒體技術在課堂教學中的重要作用。本次參加賽課的教師所制作的課件大部分都是用幻燈片制作的，無論從課題材料的搜集上還是從視聽效果上，都非常富有創意，簡潔而實用，引人入勝，而且大多數都引用了視頻型的文件，既形象又生動。充分激發學生的學習興趣更有利于學生對所學知識得牢固掌握.第二教師在“備學生”這一備課環節上做到了因人而異，因地制宜。我們都知道教師備課的三個要素就是備教材、備學生，備教學和學法。本次聽課在“備學生”這一環節上尤為突出，因為教師使用的學生都不是自己所教的學生，所以在這一環節上更要因人而異、因地制宜。

第三教師所創設的師生互動環節引人入勝，氛圍融洽。在語文教學中，根據學生的心理發展特點，把枯燥、呆板的課堂教學改變了，從而也培養了學生學習語文的興趣，激發了孩子的求知欲。尤其是在聽課過程中，我更加深刻的體會到這些語文教師教學方法的與眾不同，我們感受到老師和學生之間是如此的默契??與其說是一種默契，還不如說是養成的良好的學習習慣，而且老師提出的每個問題都會有學生爭著、搶著要回答，并且都很積極配合老師。這與傳統教學中的那種點兵點將和氣氛冷淡是截然不同的。看到每個老師都精心的設計每一堂課，從板書、圖片、內容，那種工作態度與熱情都值得我們每個人去學習，在他們的課堂上很少有見到不學習的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引著。我在以后的工作中，要學習他們的優秀經驗，讓自己的課堂也活躍起來，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。充分讓學生參與到語文學習中來從而切實感受到了語文的魅力!

第四教師語言優美。導語設計巧妙、風趣。課堂教學中教師的語言設計尤為重要，它是銜接各個教學環節的情感紐帶。老師的語言幽默詼諧，層層遞進。對學生的指導到位，學生課堂生成了不同的見解。郭晶老師把寫也融入課堂，讓學生拓展練寫，學生所寫的小詩讓聽課老師嘆為觀止。還有大余鐘宇薇老師的課堂設計環環相扣，每個環節之間得銜接過渡非常自然，每個環節都給學生設定一定難度的任務，難易程度特別恰當，讓學生既能動腦思考去記憶又不會太難，所以使整節課進行得特別順暢，整節課集欣賞、表現、評價于一體，教師的語言風趣中不乏幽默，使得課堂氣氛既生動又活潑，還拉進了師生間的距離。每堂課細細的聽下來后，感覺每位授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準備，所以每堂課都有很閃光的亮點供我們參考、學習、借鑒，當然有比較就會有鑒別。我會把其中的精華加以吸取，嘗試運用到以后的課堂教學過程中，來逐步的提高和完善自己的課堂教學。通過本次學習，使我深刻地認識到做為一名教師，要精心設計課堂，利用新課改理念指導自己的教學，真正把課堂還給學生，使它成為學生學習知識展示自我的平臺。

總之，做為教師，要想提高自己的教學水平，平時一定要多學習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業務水平、授課能力，多聽同任教師的課，取人之長，補己之短，爭取在以后的教學中取得好成績。